UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS
EN EL DEPARTAMENTO DE CORTÉS
UNAH-CORTÉS
Carrera de Pedagogía y Ciencias de la Educación
Proyecto de Investigación
“IMPLEMENTACIÓN DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
CAPITULO IV
Asesora
Lic. Juana López
Investigadores
Cristopher Daniel Cárdenas Reyes 2016 2030 171
Gerardo Antonio Gómez 2021 2000 628
Carmen A. Castro 9420496
Enys Jared Chávez Hernández 2022 2001 066
Kristel Iliana Colon Batíz 2022 2030 686
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II
Asignatura
SECCIÓN 1600
SAN PEDRO SULA, DEPARTAMENTO DE CORTÉS, 11 DE DICIEMBRE DE
2024
Introducción
El uso de la inteligencia artificial (IA) en la educación ha emergido como una
herramienta poderosa para transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En un contexto global caracterizado por avances tecnológicos rápidos, la
integración de la IA en las aulas puede ofrecer soluciones innovadoras para
personalizar el aprendizaje, mejorar la gestión educativa y optimizar los recursos.
En América Latina, y particularmente en Honduras, aunque la adopción de
tecnologías educativas ha sido relativamente lenta, la IA presenta un potencial
significativo para mejorar la calidad educativa y abordar los desafíos de la
enseñanza.
El Centro de Educación No Gubernamental Andrews, con una matrícula de 151
estudiantes y un cuerpo docente compuesto por 12 educadores, ha comenzado a
explorar el uso de la inteligencia artificial en sus procesos educativos. Sin
embargo, la implementación de estas tecnologías aún se encuentra en una fase
preliminar, con un uso moderado y una capacitación docente insuficiente. Este
estudio tiene como objetivo analizar cómo los docentes del centro educativo están
integrando la IA en sus prácticas pedagógicas, identificar las plataformas que
utilizan, y evaluar la percepción de su efectividad en el aula.
El análisis se basa en datos recopilados de encuestas a los docentes, con el fin de
identificar patrones, tendencias y posibles relaciones significativas entre el uso de
la IA, las capacitaciones recibidas y la percepción de su impacto en el rendimiento
académico de los estudiantes. Este estudio no solo proporciona una visión
detallada de la situación actual en el Centro de Educación No Gubernamental
Andrews, sino que también ofrece una base para futuras investigaciones y la
mejora de las políticas educativas relacionadas con la integración de la IA en el
sistema educativo hondureño.
Importancia del Análisis de los Resultados Obtenidos
El análisis de los resultados obtenidos constituye una etapa esencial para la
evaluación del uso e implementación de la inteligencia artificial (IA) en el Centro
de Educación No Gubernamental Andrews. Este análisis permite identificar
patrones, evaluar la efectividad de las estrategias adoptadas y orientar futuras
intervenciones. A continuación, se presentan los hallazgos más relevantes:
1. Tendencias Generales y Acceso a la Tecnología
En términos generales, las instituciones educativas, incluido el Centro
Andrews, muestran una preferencia por soluciones de IA de bajo costo, lo
que se puede atribuir a limitaciones presupuestarias, un enfoque cauteloso
ante la adopción de tecnologías emergentes y la necesidad de evaluar los
beneficios antes de comprometer recursos sustanciales. Este patrón se
refleja en el uso moderado de la IA, con una media de 2.4167 en la
frecuencia de uso. Este comportamiento refleja una etapa exploratoria en la
que las instituciones tienden a adoptar herramientas de IA de forma
incremental antes de integrar soluciones más avanzadas.
2. Variabilidad en la Implementación y Uso
El análisis revela una variabilidad significativa en la adopción y el uso de
la IA, lo que se refleja en la desviación estándar en las métricas
relacionadas con las plataformas utilizadas y las capacitaciones recibidas.
Mientras algunas instituciones optan por tecnologías de IA de bajo costo y
con aplicaciones inmediatas, otras exploran soluciones más avanzadas y
especializadas, lo que exige una inversión inicial más alta pero con
beneficios a largo plazo. En el caso de Andrews, la media de 5.4167
plataformas utilizadas por los docentes indica una adopción diversa, lo que
sugiere que los educadores están explorando múltiples herramientas
tecnológicas, aunque existe una dispersión considerable en cuanto a la
cantidad de plataformas empleadas.
3. Capacitación y Efectividad
El análisis de la capacitación docente (con una media de 2.8333
capacitaciones anuales) sugiere que, aunque los docentes reciben
formación en el uso de la IA, la frecuencia y la profundidad de dicha
formación son insuficientes para garantizar una implementación eficaz. Esta
limitación en la capacitación impacta directamente en la percepción de la
efectividad de la IA, que se evalúa con una media de 3.1667. La
desviación estándar de 1.11464 en esta variable indica que la percepción
de la efectividad de la IA es heterogénea entre los docentes, lo que subraya
la necesidad de una capacitación más homogénea y frecuente que permita
optimizar el uso de las herramientas tecnológicas.
Desviación Estándar en Género y Grado Académico: La variabilidad en
la distribución de género (desviación estándar de 2.068) y los niveles
académicos de los docentes (desviación estándar de 0.90034) indica
diferencias significativas en la composición de los recursos humanos dentro
del centro. Esto puede influir en el uso que cada docente hace de la IA, ya
que las características del profesorado (tanto en términos de género como
de formación académica) pueden determinar su disposición y capacidad
para integrar tecnologías innovadoras en sus prácticas pedagógicas.
4. Diversidad en el Tipo de Servicios de IA Utilizados
Las instituciones educativas muestran una diversidad significativa en los
servicios de IA utilizados, lo que refleja tanto las diferencias en los recursos
disponibles como las distintas estrategias adoptadas para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunas instituciones se enfocan en
aplicaciones de IA de bajo costo, que ofrecen beneficios inmediatos,
mientras que otras apuestan por soluciones más especializadas, que
requieren mayores inversiones pero prometen resultados a largo plazo.
DESCRIPCIÓN CLARA Y CONCISA DE LOS DATOS RECOLECTADOS.
RESULTADOS PRINCIPALES TABLAS, GRÁFICAS E INTERPRETACIONES.
USO DE TABLAS, GRÁFICOS Y FIGURAS PARA ILUSTRAR LOS
RESULTADOS.
Género Docente:
1. Mínimo: 1
2. Máximo: 2
3. Media: 1.67
4. Desviación estándar: 2.068
Interpretación: El género de los docentes se mide en una escala de 1 a 2
(probablemente 1 = hombre, 2 = mujer). La media es 1.67, lo que indica
que, en promedio, la muestra está más inclinada hacia el género 2 (mujer).
La desviación estándar es relativamente alta (2.068), lo que sugiere que
hay bastante variabilidad en los datos.
Grado Académico:
Interpretación: Los grados académicos se miden en una escala de 1 a 3,
donde probablemente 1 es un nivel bajo y 3 es un nivel alto. La media de
2.08 sugiere que la mayoría de los encuestados tienen un grado académico
superior, pero no al nivel máximo. La desviación estándar es baja
(0.90034), lo que indica una pequeña dispersión alrededor de la media.
Uso de la Inteligencia Artificial:
Interpretación: La pregunta trata sobre el uso de la inteligencia artificial,
con valores de 1 a 5. La media de 2.4167 indica un uso moderado, cercano
al valor 2. La desviación estándar de 1.62 sugiere que hay una considerable
variabilidad en las respuestas.
Plataformas de IA utilizadas en la Institución:
Interpretación: Los valores indican que se utilizan entre 1 y 7 plataformas.
La media alta (5.4167) sugiere que la mayoría de los docentes utilizan
varias plataformas de IA. La desviación estándar elevada (2.15146) indica
una dispersión significativa en cuanto a la cantidad de plataformas
utilizadas.
Los resultados tienen una media de 3, una desviación estándar de 1.47710, y los
valores van de 1 a 4.
Los valores obtenidos muestran una media de 1.8333, con una desviación
estándar de 0.83485, y un rango de respuestas que va de 1 a 3.
¿Se permiten dispositivos móviles dentro del salón de clases?" fue
respondida por 12 personas. Los resultados muestran una media de 1.5833, con
una desviación estándar de 0.51493, y los valores van de 1 a 2.
"¿Todos los docentes y estudiantes tienen acceso a los dispositivos
necesarios para el uso de la IA? ¿Usted tiene?" fue respondida por 12
personas. Los resultados muestran una media de 3.5000, con una desviación
estándar de 0.67420, y los valores van de 2 a 4.
"¿El centro educativo cuenta con acceso a internet?" fue respondida por 12
personas. Los resultados muestran una media de 1.0000, con una desviación
estándar de 0.00000, y todos los valores son 1. Esto indica que todo el centro
educativo tiene acceso a internet.
Los resultados de la pregunta "Si su respuesta fue sí, indique la calidad de
conexión" indican que, de las 12 personas encuestadas, la calidad de conexión
varía entre 1 (probablemente "mala" o "inadecuada") y 3 (probablemente "buena"
o "adecuada"). La media de 1.6667 sugiere que, en promedio, la calidad de la
conexión es más cercana a "regular" que a "buena". La desviación estándar de
0.65134 muestra que hay cierta variabilidad en las respuestas.
Los datos de la pregunta "¿Utiliza usted alguna plataforma de IA?" muestran
que las 12 personas encuestadas tienen respuestas que varían entre 1
(probablemente "No") y 2 (probablemente "Sí"). La media es de 1.25, lo que
sugiere que la mayoría respondió "No". La desviación estándar de 0.45227 indica
que hay poca variabilidad en las respuestas.
¿Cuáles son las plataformas que usted utiliza para el desarrollo de la
asignatura?" muestra que las 12 personas encuestadas utilizan varias
plataformas, con respuestas que varían entre 1 y 7. La media de 5.4167 indica
que, en promedio, los encuestados utilizan alrededor de 5 o 6 plataformas
diferentes. La desviación estándar de 2.15146 indica que hay una diversidad
considerable en las respuestas, lo que sugiere que algunos utilizan muchas
plataformas y otros menos.
¿El centro educativo promueve que los docentes reciban formación
específica en el uso de la IA?" fue respondida por 12 personas. Los resultados
muestran una media de 1.4167, con una desviación estándar de 0.51493, y los
valores van de 1 a 2. Esto sugiere que, en promedio, hay una tendencia moderada
a que se promueva esta formación.
¿En un año a cuántas capacitaciones asiste?" indican que los 12 encuestados
asisten a un promedio de aproximadamente 3 capacitaciones al año, con una
desviación estándar de 1.74946. Esto significa que la cantidad de capacitaciones
varía significativamente entre los encuestados, oscilando entre 1 y 6
capacitaciones anuales
"Con el uso de la IA ¿Han tenido los estudiantes un mejor rendimiento en el
aula de clases?" muestran que las 12 personas encuestadas tienen respuestas
que varían entre 1 (probablemente "No") y 2 (probablemente "Sí"). La media es de
1.25, lo que sugiere que la mayoría respondió "No". La desviación estándar de
0.45227 indica que hay poca variabilidad en las respuestas.
"¿Cuántas clases han tenido un alto índice de reprobación?" fue respondida
por 12 personas. Los resultados muestran una media de 2.2500, con una
desviación estándar de 1.54479, y los valores van de 1 a 5. Esto sugiere que, en
promedio, algunas clases presentan un índice de reprobación moderado, pero hay
una variabilidad considerable en las respuestas.
"¿Usted como docente realiza el asesoramiento a sus estudiantes con el
manejo de las plataformas de la inteligencia artificial?" fue respondida por 12
personas. La media es de 1.5833, lo que indica que la mayoría de los docentes sí
realiza este asesoramiento, con respuestas que van de "No" a "Sí".
"¿Usted como docente realiza el asesoramiento a sus estudiantes con el
manejo de las plataformas de la inteligencia artificial?" indican que la mayoría
de los docentes encuestados sí realiza este tipo de asesoramiento. Con una
media de 1.5833, que está más cerca de 2 ("Sí") que de 1 ("No"), y una desviación
estándar de 0.51493, se observa una tendencia clara hacia el apoyo en el uso de
IA por parte de los docentes, aunque algunos no lo hacen.
"¿Cuántas veces accedes a la plataforma de IA cada semana?":
Los resultados indican que la mayoría de los docentes accede a la plataforma de
IA aproximadamente 3 veces por semana. Con una media de 3.25 y una
desviación estándar de 0.62158, se observa una frecuencia moderada de uso, con
respuestas que varían entre 2 y 4 veces por semana.
Los resultados indican que la mayoría de los encuestados consideran el uso de la
IA como relativamente efectivo para alcanzar los objetivos educativos, con
respuestas que varían entre 1 (probablemente "Nada efectivo") y 4
(probablemente "Muy efectivo"). La media es de 3.1667 y la desviación estándar
es de 1.11464, lo que sugiere una valoración positiva, aunque con cierta
variabilidad en las opiniones.
Interpretación de los Datos Presentados
El análisis de los datos obtenidos del Centro de Educación No Gubernamental
Andrews ofrece una visión detallada sobre el uso de la inteligencia artificial (IA) en
los procesos educativos. Los resultados permiten evaluar en qué medida se han
cumplido los objetivos de la investigación y cómo se alinean con las preguntas
planteadas.
Comparación con los Objetivos y Preguntas de Investigación
Los objetivos generales y específicos de la investigación buscaban comprender
cómo los docentes implementan la IA en sus prácticas pedagógicas, identificar las
plataformas más utilizadas y evaluar la capacitación recibida. A continuación, se
realiza una comparación con los datos obtenidos:
1. Objetivo General: Analizar el uso de la inteligencia artificial dentro del
proceso de enseñanza en el Centro de Educación No Gubernamental
Andrews.
o Resultado: El uso de IA se presenta como moderado (media de
2.4167 en frecuencia de uso). Esto indica que, aunque hay una
disposición para integrar la IA, la implementación no es constante ni
esencial en las prácticas educativas diarias.
2. Objetivos Específicos:
o Identificar los diferentes métodos que utilizan los docentes para la
implementación del uso de la IA en el Centro Andrews.
Resultado: Se observa una diversidad de métodos. La media
de plataformas utilizadas es alta (5.4167), lo que indica que
los docentes emplean múltiples herramientas de IA, pero con
variabilidad en la cantidad y tipo de plataformas utilizadas.
o Reconocer qué plataformas educativas basadas en la IA son las que
los docentes del Centro Andrews utilizan.
Resultado: La diversidad de plataformas es clara, pero no se
presenta un consenso sobre las más efectivas, lo que puede
reflejar una falta de estandarización en el uso de herramientas
tecnológicas en el aula.
Identificación de Patrones, Tendencias y Relaciones Significativas
1. Patrones en el Uso de IA: Se observa una tendencia hacia el uso
moderado de la IA, con un enfoque en herramientas accesibles y no
necesariamente avanzadas. Esto sugiere que los docentes aún están en
una fase de exploración, utilizando plataformas de IA que ofrecen
beneficios inmediatos sin comprometerse a tecnologías más complejas o
costosas.
2. Tendencia en Capacitación: La media de 2.8333 capacitaciones anuales
sugiere que, en promedio, los docentes han recibido formación básica
sobre IA, pero con poca frecuencia. Esta tendencia subraya la necesidad de
una mayor capacitación continua para garantizar que los docentes puedan
aprovechar las herramientas tecnológicas de manera efectiva.
3. Relación entre Capacitación y Efectividad: Existe una correlación entre
la frecuencia de capacitación y la percepción de efectividad de la IA.
Aunque la media de 3.1667 en efectividad muestra que los docentes
perciben un impacto moderado de la IA, la variabilidad en las respuestas
indica que algunos docentes pueden no estar completamente capacitados
para maximizar el uso de la tecnología en sus clases.
Discusión de Anomalías o Resultados Inesperados
1. Uso Moderado y No Continuo: Un hallazgo notable es que, aunque la
media de uso de IA (2.4167) sugiere que la tecnología es utilizada de
manera regular, no se observa una adopción completamente integrada en
el proceso educativo. Esto podría ser el resultado de varios factores, como
la falta de una estrategia institucional clara, la resistencia al cambio por
parte de algunos docentes o la carencia de infraestructura adecuada.
2. Desviación Estándar Alta en Efectividad y Plataformas Usadas: La alta
desviación estándar en la percepción de efectividad (1.11464) y en el
número de plataformas utilizadas (2.15146) indica una gran disparidad
entre los docentes. Algunos docentes pueden experimentar un uso más
eficiente de la IA, mientras que otros enfrentan dificultades para integrar la
tecnología en sus clases, lo que resalta la importancia de la capacitación
diferenciada.
3. Capacitación Insuficiente: Aunque los docentes han recibido capacitación,
la frecuencia de estas no parece ser suficiente para generar un dominio
completo de las herramientas de IA. El número bajo de capacitaciones
sugiere que una intervención más frecuente podría mejorar
significativamente la efectividad percibida y el impacto real de la IA en el
aula.
Discusión Final
En general, los resultados muestran un panorama mixto en cuanto al uso de la
inteligencia artificial en el Centro de Educación No Gubernamental Andrews. Si
bien los docentes están utilizando diversas plataformas de IA, la implementación
no es constante, y la percepción de efectividad de la IA varía considerablemente
entre ellos. La capacitación, aunque presente, es insuficiente y debe intensificarse
para asegurar una integración más eficaz de la IA en el proceso educativo.
Además, la falta de homogeneidad en la adopción de IA refleja diferencias en el
grado de preparación tecnológica y en los recursos disponibles. La estrategia
institucional debe centrarse en mejorar la capacitación continua, promover el uso
más estructurado de las plataformas y garantizar que todos los docentes tengan el
soporte necesario para aprovechar el potencial de la inteligencia artificial en sus
aulas.
Relación de los Resultados con la Literatura Existente
El análisis de los resultados obtenidos en el contexto del Centro de Educación No
Gubernamental Andrews permite realizar comparaciones con estudios previos
sobre el uso de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo, lo que facilita la
evaluación de la consistencia de los resultados con la literatura existente y la
discusión de sus implicaciones teóricas y prácticas.
Evaluación de la Consistencia de los Resultados con Estudios Previos
1. Uso Moderado de la IA: La adopción moderada de la IA observada en este
estudio coincide con los hallazgos de investigaciones previas sobre la
implementación de tecnologías emergentes en el ámbito educativo. Según
(AI L. e., 2016) (AI, 2020) la adopción de IA en el aula se encuentra en una
fase incipiente, particularmente en contextos educativos de países en
desarrollo. Esto se debe a la tendencia de los docentes a integrar estas
tecnologías de manera gradual y prudente, lo que explica el uso moderado
observado en este estudio.
2. Desviación Alta en la Percepción de Efectividad: La notable variabilidad
en la percepción de la efectividad de la IA (con una desviación estándar de
1.11464) se alinea con los estudios de (Selwyn, 2019) (DEDE, 2017) que
documentan las diferencias significativas en las experiencias de los
docentes al integrar tecnologías avanzadas en sus prácticas pedagógicas.
Este fenómeno puede atribuirse a la heterogeneidad en las habilidades
tecnológicas, el conocimiento previo y las actitudes de los docentes hacia la
adopción tecnológica, factores que son ampliamente reconocidos como
determinantes en la efectividad de la integración de la IA en el aula.
3. Diversidad en el Uso de Plataformas de IA: El hecho de que los docentes
utilicen diversas plataformas de IA (con una media de 5.4167) es
consistente con los resultados de investigaciones previas, como las de
(THARP, 2019) y (al, 2020), que indican que, en muchos contextos
educativos, los docentes tienden a experimentar con múltiples herramientas
tecnológicas para encontrar las que mejor se adaptan a sus necesidades
pedagógicas. Esta tendencia también refleja la falta de una solución única
que pueda abarcar todas las demandas del proceso educativo.
Implicaciones Teóricas y Prácticas de los Hallazgos
1. Implicaciones Teóricas:
o Los resultados obtenidos refuerzan la teoría del cambio gradual en
la adopción tecnológica, que se encuentra sustentada por modelos
como el Modelo de Aceptación Tecnológica (TAM) propuesto por
(Rogers, 2003)Este modelo sugiere que la adopción de nuevas
tecnologías sigue un proceso escalonado en el cual los usuarios las
incorporan en sus prácticas de manera progresiva, en función de las
percepciones de utilidad y facilidad de uso que estos perciben.
o Además, los hallazgos subrayan la importancia de considerar los
factores humanos y organizacionales en la implementación de la
IA en el ámbito educativo. La literatura sobre adopción de
tecnología educativa (como la de (al H. e., 2015)sugiere que la
efectividad de la integración de la IA no solo depende de la
disponibilidad de la tecnología, sino también de la preparación y
diposición de los docentes para adoptarla, así como del contexto
institucional.
2. Implicaciones Prácticas:
o Capacitación docente continua: Dado que la formación en el uso
de IA se muestra como un factor clave para su integración exitosa,
los resultados sugieren la necesidad de implementar programas de
capacitación más frecuentes y personalizados. Esta
recomendación es coherente con los estudios (Kimmons, (2021))que
destacan la necesidad de que los programas de capacitación no solo
se centren en las herramientas tecnológicas, sino también en
estrategias pedagógicas que faciliten su uso efectivo en el aula.
o Apoyo institucional y tecnológico: Los resultados revelan una
notable disparidad en el uso de plataformas de IA, lo que pone de
manifiesto la necesidad de que las instituciones educativas refuercen
su infraestructura tecnológica y proporcionen un soporte
adecuado para facilitar la adopción uniforme de la IA. Esto implica la
necesidad de diseñar políticas institucionales que favorezcan la
integración de la IA de manera sostenible y efectiva.
Limitaciones del Estudio y Posibles Fuentes de Error
1. Limitación en la Representatividad de la Muestra: Este estudio se llevó a
cabo en un solo centro educativo, lo que limita la generalización de los
resultados a un contexto más amplio. La muestra de 12 docentes es
relativamente pequeña, lo que podría no reflejar la diversidad de
experiencias y actitudes hacia la IA en diferentes instituciones. Para obtener
una visión más representativa y robusta, sería necesario ampliar la muestra
y diversificar las instituciones participantes.
2. Sesgos en la Percepción de los Docentes: La percepción de la
efectividad de la IA podría estar influenciada por sesgos de autoselección
o deseabilidad social, donde los docentes que ya emplean IA en sus
prácticas tienden a reportar una evaluación más positiva de la tecnología,
independientemente de los resultados objetivos. Para mitigar este sesgo, se
sugiere la utilización de métodos de evaluación más objetivos, como la
observación directa en el aula o el análisis de datos de rendimiento
académico de los estudiantes.
3. Falta de Evaluación Longitudinal: El estudio no contempló una
evaluación de los efectos a largo plazo del uso de la IA en el rendimiento
académico de los estudiantes, lo que limita la capacidad de los resultados
para reflejar los impactos sostenibles de la integración de esta tecnología.
Para proporcionar una visión más exhaustiva, futuras investigaciones
deberían considerar un enfoque longitudinal que permita analizar los
efectos a lo largo del tiempo.
Conclusión
En resumen, los resultados obtenidos en este estudio evidencian que, aunque la
inteligencia artificial está siendo adoptada en el Centro de Educación No
Gubernamental Andrews, su integración aún es incipiente y se encuentra sujeta a
desafíos significativos, como la variabilidad en la percepción de su efectividad y la
necesidad de una formación continua para los docentes. Estos hallazgos son
consistentes con la literatura existente sobre la adopción de tecnologías en
educación y refuerzan la importancia de un apoyo institucional sólido y un
enfoque gradual en la implementación de la IA. No obstante, las limitaciones del
estudio sugieren que se requieren investigaciones más amplias y longitudinales
para evaluar el impacto real y sostenido de la IA en el ámbito educativo.
1. Uso Moderado de la IA: La adopción de la IA en el centro educativo es
moderada, lo que refleja una integración aún incipiente en las prácticas
pedagógicas diarias. Los docentes tienden a utilizar plataformas de IA de
forma ocasional y no constante.
2. Capacitación Docente Insuficiente: Si bien los docentes han recibido
formación sobre el uso de IA, la frecuencia de las capacitaciones es
insuficiente para garantizar una implementación efectiva y sostenida de la
tecnología en el aula.
3. Variabilidad en la Percepción de la Efectividad: Los docentes perciben la
efectividad de la IA en el aula de manera moderada, con una notable
variabilidad entre los participantes. Esto sugiere que la integración de la IA
no tiene el mismo impacto en todos los docentes o en todas las áreas del
aprendizaje.
4. Diversidad en las Plataformas Utilizadas: La mayoría de los docentes
utiliza varias plataformas de IA, lo que indica un enfoque exploratorio para
encontrar las herramientas más adecuadas a sus necesidades
pedagógicas. Sin embargo, esta diversidad también muestra una falta de
estandarización en el uso de tecnologías.
BIBLIOGRAFÍA O REFERENCIAS
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