CENTRO EDUCATIVO DIVINA PASTORA

Planificación Actividades de la Secuencia Didáctica de primer ciclo de primaria

Centro Educativo: Docente: Grado: 2do. Sección:

Área: Matemática Secuencia: 4 Problemas y cálculos Fecha:

Competencias Fundamentales:
 Competencia Ética y Ciudadana.
 Competencia de Resolución de problemas.
 Competencia Ambiental y de la Salud.
 Competencia Comunicativa.
 Competencia Científica y Tecnológica.
 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
 Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

Competencias Específicas:

Razona y argumenta

 Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas.
 Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.

Comunica
 CENTRO EDUCATIVO DIVINA PASTORA

 Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.

 Explicadeformaorallosprocesosseguidosenlaresolucióndeoperacionesdeadición,sustracciónymultiplicación.

Modela y representa

• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.

Conecta

• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.

Resuelve problemas

 Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la familia.
 Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.

Bloque: BLOQUE 1: ACTIVIDADES 1 A 5

Actividad 1: Juego Tres de cuatro

Contenidos: Comparación de números atendiendo al valor posicional de sus dígitos.

Intención pedagógica: Comparar números atendiendo al valor posicional de sus dígitos.

Momentos Tiempo Recursos

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Momento:1 Presentación del papelógrafo de aprendizajes. Se conversa con los Papelógrafo de aprendizajes elaborado
estudiantes sobre lo que van a trabajar en las próximas clases, mostrándoles el papelógrafo por la docente.
e invitando a leerlo. En caso de dificultades con la lectura, la hará la docente.

EN ESTAS SEMANAS TRABAJAREMOS PARA APRENDER A

1. Comparar números grandes.

2. Resolver diferentes problemas de suma y resta.
3. Usar y analizar diferentes procedimientos para sumar y restar. 4. Sumar y restar
números mentalmente y de forma aproximada. 5. Resolver problemas en que una cantidad
se reitera varias veces.

Momento 2. En esta etapa, los estudiantes ya conocen seguramente muchos números de 10 tarjetas con numerales del 0 al 9
tres dígitos que se han ido incorporando a lo largo del trabajo en el año. El siguiente juego
permitirá al docente evaluar cuál es el tramo de la serie efectivamente dominado por sus por cada pareja; papelógrafo para la
estudiantes y, en función de ese diagnóstico, realizar los ajustes necesarios. sistematización; página 15 del
fascículo.
Se inicia la actividad organizando grupos de 6 u 8 estudiantes (3 o 4 parejas), repartiendo
los materiales y explicando las reglas del juego. La docente deberá asegurarse de que
todos podrán jugar. Si lo considera necesario, puede hacer que uno de los grupos juegue
una ronda de ejemplo para mostrar a todos cómo se juega.
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Cuando terminan de jugar, en la puesta en común, se conversa con los estudiantes acerca
del juego. Por ejemplo, podrá tomarse una tarjeta del grupo de 0 y 1, y otras tres del grupo
de 2 a 9 y escribir en la pizarra, respetando que el dígito inicial sea 0 o 1, el mayor y el
menor número posible. Se atenderá a que el 0 inicial no vale, por lo que formar 056
equivale a 56. Algunas preguntas para profundizar el intercambio podrían ser:
En el juego ustedes formaron números de tres dígitos que empiezan con 0 o1. Si tenemos
estas tarjetas 0, 3, 7 y 5, el 0 va adelante y hay que elegir dos dígitos más. ¿Cuál es el
mayor número que se puede formar? ¿Y el menor?
Si alguien dice que el menor que se puede formar es 35, ¿qué le dirían?
Si en el juego de formar el número mayor un niño arma 157 y otro 175, ¿cómo saben
quién gana?
¿Cómo le explicarían a un compañero cómo se comparan números de la misma cantidad
de dígitos? ¿Ysi son de distinta cantidad de dígitos como el 35 y el 135?
A partir de los aportes de los estudiantes, se recupera el valor que tienen los dígitos en el
número, sin necesidad aún de nombrarlos como decenas y unidades. Por ejemplo:
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Momentos Tiempo Recursos

Momento:3 Sistematización. Se retoman y escriben en un papelógrafo algunas pistas Papelógrafo algunas pistas similares a
similares a las del momento anterior para comparar números. Esto quedará colgado en el las del momento anterior para
salón: comparar números
Los números que tienen tres dígitos son mayores que los que tienen dos dígitos.
El 0 indica que en esa posición no hay nada, por ello si está al inicio del número no se le
considera. Si dos números de igual cantidad de dígitos empiezan con el mismo dígito, hay
que mira rel segundo para compararlos.
Puede ser útil agregar ejemplos propuestos por los propios estudiantes y que queden
registrados en sus cuadernos.
Cabe aclarar que el uso de los signos < y > suele presentar alguna dificultad para los
estudiantes, especialmente aquellos que aún realizan algunas inversiones de números o
letras. En ese sentido, resulta prudente presentarlos más adelante, ya que la atención debe
estar puesta en el orden sin generar dificultades extra con la escritura simbólica.

Tarea para el hogar: Se indica buscar en el fascículo, Actividad 1 en la página 15 y

resolver: Completa cinco números de tres dígitos eligiendo dos de estas tarjetas para cada
número y ordénalos de menor a mayor.
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Evaluación de la actividad
Por medio de preguntas orales:
¿Cómo se sienten en el día de hoy?
¿Qué trabajamos?
¿Cómo lo trabajamos?
¿Qué le gusto más?
¿Qué les fue difícil de realizar?
¿Para qué les sirve lo trabajado el día de hoy?

Planificación Actividades de la Secuencia Didáctica de primer ciclo de primaria

Centro Educativo: Docente: Grado: 2do. Sección:

Área: Matemática Secuencia: 4 Problemas y cálculos Fecha:

Competencias Fundamentales:
 Competencia Ética y Ciudadana.
 Competencia de Resolución de problemas.
 Competencia Ambiental y de la Salud.
 Competencia Comunicativa.
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 Competencia Científica y Tecnológica.

 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
 Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

Competencias Específicas:

Razona y argumenta

 Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas.
 Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.

Comunica

 Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.

 Explicadeformaorallosprocesosseguidosenlaresolucióndeoperacionesdeadición,sustracciónymultiplicación.

Modela y representa

• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.

Conecta

• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.

Resuelve problemas

 Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la familia.
 Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.
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Bloque: BLOQUE 1: ACTIVIDADES 1 A 5

Actividad 2: Pensamos en el juego Tres de cuatro

Contenidos: Comparación de números atendiendo al valor posicional de sus dígitos.

Intención pedagógica: Comparar números atendiendo al valor posicional de sus dígitos.

Momentos Tiempo Recursos

Momento 1: El docente solicita que compartan las respuestas a la tarea para el hogar. Cuaderno del estudiante.

Momento2: Se retoma la situación del juego de la actividad anterior para plantear en El juego de tarjetas de la actividad
forma oral algunas preguntas que permitan revisar y sistematizar los criterios de anterior para aquellos que lo necesitan
comparación utilizados. Se recuerda que ellos tienen que elegir el dígito inicial (0 o 1) y (opcional); página 15 del fascículo.
dos de las tres tarjetas con los dígitos del 2 al 9:
Pizarra
Si Ariel tiene las cartas 0 y 2, 5 y 6, ¿qué números puede armar?
Borrante de pizarra
 Escriban por lo menos tres números mayores de 50 que puede armar Ariel con esas Tiza
mismas cartas.
Juan sacó 1 y 2, 4 y 7 .¿Qué cartas pudo haber sacado Andrés para ganarle? ¿Qué cartas
pudo haber sacado Miguel si perdió?

Se realizan las preguntas de a uno, invitando a algún estudiante a resolver en la pizarra. Se

pueden utilizar tarjetas con los dígitos como apoyo.
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Momentos Tiempo Recursos

Momento 3. Se propone buscar la actividad 2 en la página 15 del fascículo y resolver Fascículo

individualmente:
Cuaderno del estudiante
Escribe un número de dos dígitos. Lápiz

A. Mayor que 40, que tenga un 3.... Borrante

B. Mayor que 54, que tenga un 6....

C. Menor que 30, que tenga un 8....

D. Menor que 50, que tenga un 2....

En el recorrido docente se puede sugerir el uso de las tarjetas de la actividad anterior.

Durante la puesta en común, cuando se corrigen colectivamente las resoluciones, es

importante tener en cuenta que para ciertos estudiantes aún resulta difícil comprender que,
por ejemplo, se pueden escribir distintos números menores que 30 con un 8, ya que
piensan rápidamente en el 80, es decir, con el 8 en la misma posición que el 3.

Es más, también les resulta asombroso descubrir que se puedan escribir distintos números
que cumplan esa condición, pero una vez que esto se pone en evidencia surgen los
ejemplos: 28, 18.
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Tarea para el hogar: Se indica buscar en el fascículo, Actividad 2 en la página 15 y

resolver:
Completa cinco números de tres dígitos eligiendo dos de estas tarjetas para cada número y
ordénalos de mayor a menor.

Evaluación de la actividad
Por medio de preguntas orales:
¿Cómo se sienten en el día de hoy?
¿Qué trabajamos?
¿Cómo lo trabajamos?
¿Qué le gusto más?
¿Qué les fue difícil de realizar?
¿Para qué les sirve lo trabajado el día de hoy?
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Planificación Actividades de la Secuencia Didáctica de primer ciclo de primaria

Centro Educativo: Docente: Grado: 2do. Sección:

Área: Matemática Secuencia: 4 Problemas y cálculos Fecha:

Competencias Fundamentales:
 Competencia Ética y Ciudadana.
 Competencia de Resolución de problemas.
 Competencia Ambiental y de la Salud.
 Competencia Comunicativa.
 Competencia Científica y Tecnológica.
 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
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 Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

Competencias Específicas:

Razona y argumenta

 Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas.
 Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.

Comunica

 Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.

 Explicadeformaorallosprocesosseguidosenlaresolucióndeoperacionesdeadición,sustracciónymultiplicación.

Modela y representa

• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.

Conecta

• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.

Resuelve problemas

Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la familia.

Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.

Bloque: BLOQUE 1: ACTIVIDADES 1 A 5

Actividad: 3. Los paquetes de dulces.
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Contenidos: Valor de posición: unidad, decena; agrupamientos de a 10; representación de números naturales; características del sistema de numeración
decimal.

Intención pedagógica: Realizar operaciomnes con valor de posición: unidad, decena; agrupamientos de a 10; representación de números naturales;
características del sistema de numeración decimal.

Momentos Tiempo Recursos

Momento 1: La docente solicita que compartan las respuestas a la tarea para el hogar. Se Cuaderno del estudiante.
atiende especialmente a que existen diversas soluciones posibles, según las tarjetas que se
eligieron para combinar.

Momento2: Se pregunta a los estudiantes qué productos conocen que se venden Cien piedrecitas o semillas para cada
empacados y cuántos elementos tiene cada paquete o bolsa. Se dan algunos ejemplos para estudiante que lo necesite, página 15
dar lugar a la presentación del siguiente problema, anotando los datos en la pizarra: del fascículo.

Luisa trabaja en una pequeña fábrica artesanal de dulces de distinto tipo. Hacen dulces de Pizarra
limón, menta, piña, coco. Su actividad es envasar los dulces en bolsitas de diez dulces del
mismo sabor cada una. Cuando no puede armar una bolsita completa, los dulces quedan Borrante de pizarra
sueltos. Tiza
Llegan los dulces para envasar. De limón llegaron 38 dulces. ¿Cuántas bolsitas puede
armar? ¿Cuántos dulces quedan sueltos, sin envasar? De piña llegaron 44 dulces. ¿Cuántas
bolsitas armó? ¿Cuántos dulces de piña quedaron sueltos?

En la pizarra se escribe la información que hay que tener en cuenta:

En cada bolsita hay diez dulces. Se tienen: 38 dulces de limón 44 dulces de piña

Es recomendable que los estudiantes trabajen en grupo para favorecer la variedad de

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procedimientos. Durante el recorrido docente, la docente se asegura de que sus

estudiantes interpretaron la actividad que hace Luisa. Se puede sugerir el uso de dibujos o
de material concreto, como semillas o piedrecitas, para representar los dulces que irán
agrupando. En este caso se recomienda que primero trabajen con 23 semillas a embolsar
de a 10 o similar y luego con 38.

En la puesta en común se analizan las resoluciones, que podrían incluir todavía dibujos y
distintos cálculos. Por ejemplo, para saber el total de bolsitas de dulces a envasar de limón
(38) los estudiantes podrían:
• Representar con material concreto (o dibujar) los dulces y agruparlos cada 10.

Contar de 10 en 10 con (o sin) el apoyo de los dedos, de las decenas y unidades de los
bloques de base 10 o del material concreto: 10 (1 bolsita), 20 (2 bolsitas), 30 (3 bolsitas) y
8 sueltos.
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Escribir la serie numérica de 10 en 10 o utilizar alguna pista o cuadro de números para ir

de 10 hasta 30 y luego ver cuántos quedan sueltos.
En la síntesis interesa que todos los estudiantes hayan comprendido que para completar
una bolsita se necesitan 10 dulces o que cada bolsita tiene 10 dulces. Se resumirán en la
pizarra las distintas situaciones distinguiendo con un color los dígitos de las decenas y la
cantidad de bolsitas correspondientes; y con otro, los de las unidades y los dulces que
sobran:
Con 38 dulces Luisa armó: 3 bolsitas de 10, le sobraron 8 dulces.
Con 44 dulces Luisa armó 4 bolsitas de 10, le sobraron 4 dulces.
Se puede enriquecer esta instancia preguntando cuántos dulces faltan para completar una
nueva bolsita con los dulces sueltos (2 y 6 en este caso para 8 y 2 sueltos).

\Momentos Tiempo Recursos

Momento 3. Luego de esta puesta en común, se planteará otra situación para advertir si Fascículo
usan la información anterior. En este caso, se dará una cantidad de dulces cada tres
Cuaderno del estudiante
estudiantes para que averigüen la cantidad de bolsitas que se puede armar y los dulces que
quedan sueltos. A algunos grupos puede plantearle: Luisa tiene que envasar 54 dulces de Lápiz
coco. ¿Cuántas bolsitas completas puede hacer? ¿Cuántos dulces quedarán sueltos, sin
envasar? A otros les planteará: Luisa tiene 45 dulces de menta. ¿Cuántas bolsitas Borrante
completas de este sabor puede armar? ¿Cuántos dulces quedarán sueltos, sin envasar? Pizarra
También podrá indicar a otro grupo: Luisa tiene 72 dulces de varios sabores para envasar
todos juntos. ¿Cuántas bolsitas de 10 puede armar? ¿Quedan sueltos? ¿Cuántos? Tiza
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Es poco probable que los estudiantes respondan rápidamente “5, 4 o 7”, respectivamente, a Borrante de pizarra
la primera pregunta, lo que implica interpretar que en 54 hay 5 grupos de 10, en 45 hay 4 y
en 72, 7. Sin embargo, sí es probable que puedan arribar a ese resultado apoyándose en el
conteo de materiales concretos o de dibujos o en la descomposición aditiva:

En la pizarra se agregan las nuevas cantidades trabajadas por cada grupo:

Momento4: Sistematización. La docente solicita que miren las cantidades de dulces, Pizarra
bolsitas y dulces sueltos de la pizarra. Se pregunta: ¿qué notan en estos números? ¿Qué
Tiza
relación hay entre la cantidad de dulces a envasar y la cantidad de bolsitas que se arman?
¿Y entre ese total y los dulces sueltos? Si tengo por ejemplo veintisiete dulces de coco, Borrante de pizarra
¿hay alguna pista sobre la cantidad de bolsitas que se pueden armar y los dulces que
quedan sueltos? Se deja tiempo para que debatan entre ellos. Fascículo

Se concluye que el primer dígito en un número que tiene dos dígitos indica la cantidad de Lápiz
bolsitas de 10 y el último indica la cantidad que queda suelta. Esto puede relacionarse con Borrante
la lectura de los números y el valor posicional de los dígitos: veintisiete empieza con veinti
que es 20 o 2 veces 10; cincuenti es 50 que son 5 grupos de 10, etc. Esta relación entre la
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escritura del número y los agrupamientos tiene que quedar de manifiesto. Mientras el
docente copia los ejemplos en un papelógrafo para dejar en el salón de clase, indica a sus
estudiantes que copien dos de ellos en su cuaderno.
Este trabajo permitirá, más adelante, avanzar en el reconocimiento de decenas y unidades,
pero en este momento solo se trata de familiarizar a los estudiantes con la idea de
agrupamientos de a 10 y de vincular esos agrupa- mientos con la escritura del número. En
este caso, con 40 dulces se hacen 4 bolsitas, con 20 dulces, 2 bolsitas; 3 bolsitas de 10
equivalen a 30 dulces, etc. También se podría escribir esta relación usando la palabra
veces: 4 veces 10 = 40, 5 veces 10 = 50. La comprensión acabada de estos aspectos se dará
una vez que los estudiantes logren internalizar las estructuras multiplicativas.
Tarea para el hogar: Se indica buscar en el fascículo, la Actividad 3 en la página 15 y
resolver:
Completa:

Evaluación de la actividad
Por medio de preguntas orales:
¿Cómo se sienten en el día de hoy?
¿Qué trabajamos?
¿Cómo lo trabajamos?
¿Qué le gusto más?
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¿Qué les fue difícil de realizar?

¿Para qué les sirve lo trabajado el día de hoy?

Planificación Actividades de la Secuencia Didáctica de primer ciclo de primaria

Centro Educativo: Docente: Grado: 2do. Sección:

Área: Matemática Secuencia: 4 Problemas y cálculos Fecha:

Competencias Fundamentales:
 Competencia Ética y Ciudadana.
 Competencia de Resolución de problemas.
 Competencia Ambiental y de la Salud.
 Competencia Comunicativa.
 Competencia Científica y Tecnológica.
 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
 Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

Competencias Específicas:
 CENTRO EDUCATIVO DIVINA PASTORA

Razona y argumenta

 Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas.
 Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.

Comunica

 Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.

 Explicadeformaorallosprocesosseguidosenlaresolucióndeoperacionesdeadición,sustracciónymultiplicación.

Modela y representa

• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.

Conecta

• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.

Resuelve problemas

Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la familia.

Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.

Bloque: BLOQUE 1: ACTIVIDADES 1 A 5

Actividad 4: Piñatas

Contenidos: Resolución de problemas de resta en problemas en los que se compara y en los que se reúne o se juntan cantidades, realizando cálculos exactos
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y aproximados.

Intención pedagógica: Resolver problemas de resta en problemas en los que se compara y en los que se reúne o se juntan cantidades, realizando cálculos
exactos y aproximados.

Momentos Tiempo Recursos

Momento 1: La docente solicita que compartan las respuestas a la tarea para el hogar. Cuaderno del estudiante.

Momento2: En este primer problema, de resta, se tienen dos cantidades de dulces: una de Papelógrafo de la secuencia 2 con la
dulces de piña que es mayor, y otra de dulces de fresa que es menor. Hay que averiguar recta numérica del 0 al 200 graduada
cuántos dulces de fresa hay que comprar para igualar a los de piña. de a 10 (opcional).

Por otra parte, se introduce a los estudiantes en la realización de cálculo aproximado de Pizarra
restas. Esta práctica los ayuda a controlar la razonabilidad del resultado que obtienen al
realizar cualquier cálculo. Por esta razón, es conveniente incluirla siempre que sea posible, Borrante de pizarra
ya sea en la resolución de un problema como al hacer una operación. Tiza
Cuaderno
Lápiz
Borrante
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La docente lee el problema para el grupo y anota en la pizarra la información necesaria:

Para un cumpleaños, Mariela arma una piñata. Compró una bolsa de caramelos de piña y
otra de fresa y quiere poner la misma cantidad de caramelos de cada sabor.

Al contar los caramelos se da cuenta de que tiene 96 de piña y 54 de fresa y va a tener que
comprar más caramelos de fresa.

•Antes de resolver, piensen aproximadamente cuántos caramelos tendrá que comprar

Mariela, ¿más o menos que 50?

• ¿Cuántos caramelos de fresa tiene que comprar?

Para responder, los estudiantes trabajan en grupos y anotan las respuestas en sus
cuadernos.

Durante el recorrido docente, se observan los avances en las resoluciones.

De ser necesario, podrá sugerir a sus estudiantes recurrir al papelógrafo con la recta
numérica del 0 al 200 graduada de 10 en 10 para determinar cerca de qué números
terminados en 0 están los números dados (96 y 54):

En la puesta en común, se exponen y conversan los procedimientos utilizados. Por

ejemplo, en los grupos podrían pensar en que 96 está más cerca de 100 que de 90 y 54 está
más cerca de 50 que de 60, y entonces se puede pensar en 100 - 50 y decir que, para llegar
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a 100 caramelos, si se tienen aproximadamente 50, hacen falta aproximada- mente otros
50. Esto pueden responderlo apoyándose en una resta conocida como 10 - 5 = 5 o porque
cuentan de a 10 desde 50, es decir, piensan 60, 70, 80, 90, 100. También podrían apoyarse
en la actividad anterior y pensar en bolsitas de 10 caramelos.
Para averiguar la cantidad exacta de dulces de fresa podrían descomponer ambos números
y restar lo que repre- sentan las decenas y unidades entre sí, o también restar buscando el
complemento (lo que le falta a 54 para llegar a) y usar la recta numérica:

Se hará énfasis en que el resultado exacto es un número cercano al 50 que habían

encontrado previamente como resultado aproximado.

\Momentos Tiempo Recursos

Momento 3. La docente puede formular nuevas preguntas sobre la misma situación para Cuaderno del estudiante
resolver otras restas. Por ejemplo:
Lápiz
Y si Mariela ahora tiene 96 caramelos de piña y 45 de fresa, ¿tiene que comprar más o
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menos caramelos de fresa que en el problema anterior? ¿Cuántos caramelos de fresa Borrante
tendría que comprar en este caso? ¿Y si los de piña son 100, cuántos de fresa tendría que
Pizarra
agregar al resultado anterior?
Tiza
Otra pregunta sobre la misma situación da lugar a presentar la resta como complemento.
Por ejemplo: Borrante de pizarra
Mariela quiere poner en la piñata 84 caramelos. Puso 42 de piña y quiere completarla con
los de fresa. ¿Cuántos caramelos de fresa tiene que poner?
Tarea para el hogar: Se indica copiar y resolver:
Luisa ya colocó 40 de los 95 caramelos de la piñata. ¿Cuántos caramelos le falta poner en
la piñata?

Evaluación de la actividad
Por medio de preguntas orales:
¿Cómo se sienten en el día de hoy?
¿Qué trabajamos?
¿Cómo lo trabajamos?
¿Qué le gusto más?
¿Qué les fue difícil de realizar?
¿Para qué les sirve lo trabajado el día de hoy?
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Planificación Actividades de la Secuencia Didáctica de primer ciclo de primaria

Centro Educativo: Docente: Grado: 2do. Sección:

Área: Matemática Secuencia: 4 Problemas y cálculos Fecha:

Competencias Fundamentales:
 Competencia Ética y Ciudadana.
 Competencia de Resolución de problemas.
 Competencia Ambiental y de la Salud.
 Competencia Comunicativa.
 Competencia Científica y Tecnológica.
 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
 Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

Competencias Específicas:
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Razona y argumenta

 Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas.
 Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.

Comunica

 Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.

 Explicadeformaorallosprocesosseguidosenlaresolucióndeoperacionesdeadición,sustracciónymultiplicación.

Modela y representa

• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.

Conecta

• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.

Resuelve problemas

Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la familia.

Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.

Bloque: BLOQUE 1: ACTIVIDADES 1 A 5

Actividad 5: Resolvemos cálculos

Contenidos: Cálculo de sumas y restas en forma aproximada.

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Intención pedagógica: Cálcular sumas y restas en forma aproximada.

Momentos Tiempo Recursos

Momento 1: El docente solicita que compartan las respuestas a la tarea para el hogar. Al Cuaderno del estudiante.
corregirla, se podrá advertir si los estudiantes usaron la recta numérica, fueron agregando
10 o restaron mentalmente.

Momento2: Para seguir avanzando con la práctica del cálculo aproximado, es interesante 4 Un papelógrafo para los cálculos con
proponer actividades que focalicen en esta cuestión. Para ello, es posible presentar números terminados en 0, página 15
instrucciones como las siguientes, que el docente copiará en la pizarra y sus estudiantes del fascículo.
buscarán en la página 15 del fascículo.
Pizarra
a) ¿Dan más que 50? Decide sin hacer la cuenta. Redondea la opción correcta.
Borrante de pizarra
37 + 13 SÍ NO 35 + 19 SÍ NO Tiza
85 - 32 SÍ NO 98 - 41 SÍ NO
Cuaderno
b) Luisa tuvo que envasar primero 56 dulces, después 80 y finalmente 38. ¿Piensan que
armó más de una caja de 100? ¿Cómo lo saben? Lápiz
Borrante
En la puesta en común al considerar el ítem a) es probable que algunos respondan SÍ a 37
+ 13 pues da 50. En este caso hay que hacer notar que el mandato dice “más de 50” por lo
tanto no puede ser igual. Los estudiantes expon- drán cómo identifican si dan más de 50.
Al corregir las respuestas de la situación b) se pondrá énfasis en el uso de números que
terminan en 0 para calcular de manera aproximada.

En el caso del último problema no se espera que los estudiantes sumen todas las
cantidades, aunque podrían hacerlo descomponiendo:
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Es posible responder que se podrá armar una caja sin tener que sumar, ya que en un caso
hay más de 50, en otro 80 y en otro más de 30 (o quizás 40). Para ello podrían basarse en
las sumas de 10 conocidas y pensar el 80 como 50 + 30 o el 60 como 50 +10. Aunque esta
aproximación es suficiente para averiguar que Luisa armó más de una caja, los estudiantes
podrían calcular primero 60 + 50 + 30 + 40 = 180 y ver que 180 es mayor a 100.

Esta actividad dará lugar a revisar entre todos las sumas y restas de números terminados en
ceros que es útil que queden anotadas en un papelógrafo en el salón de clases:

También es importante presentar algunos ejemplos como 3 + 5 , 30 + 5, 30 + 50, 30 + 500

para comparar en qué se parecen y en qué se diferencian esas operaciones.

Tarea para el hogar Se indica buscar en el fascículo, la Actividad 5 en la página

15 y resolver:
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\Momentos Tiempo Recursos

Momento 3. Cuaderno del estudiante

Lápiz
Borrante
Pizarra
Tiza
Borrante de pizarra

Momento4: Sistematización. Pizarra

Tarea para el hogar Tiza
Borrante de pizarra
Fascículo
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Lápiz
Borrante

Evaluación de la actividad
Por medio de preguntas orales:
¿Cómo se sienten en el día de hoy?
¿Qué trabajamos?
¿Cómo lo trabajamos?
¿Qué le gusto más?
¿Qué les fue difícil de realizar?
¿Para qué les sirve lo trabajado el día de hoy?
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Competencias Fundamentales:
 Competencia Ética y Ciudadana.
 Competencia de Resolución de problemas.
 Competencia Ambiental y de la Salud.
 Competencia Comunicativa.
 Competencia Científica y Tecnológica.
 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
 Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

Competencias Específicas:
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Razona y argumenta

 Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas.
 Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.

Comunica

 Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.

 Explicadeformaorallosprocesosseguidosenlaresolucióndeoperacionesdeadición,sustracciónymultiplicación.

Modela y representa

• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.

Conecta

• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.

Resuelve problemas

Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la familia.

Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.

Bloque: BLOQUE 2: ACTIVIDADES 6 A 11

Actividad 6: Claves para sumar y restar 9

Contenidos: Uso de las propiedades de las operaciones en procedimientos de cálculo mental.

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Intención pedagógica: Usar las propiedades de las operaciones en procedimientos de cálculo mental.

Momentos Tiempo Recursos

Momento 1: La docente solicita a varios estudiantes que compartan la tarea para el hogar Cuaderno del estudiante.
del día previo.

Momento2: Se devuelven corregidas las hojas individuales del momento 3 de la actividad Papelógrafo para escribir las
anterior. Es probable que los estudiantes hayan formulado explicaciones incompletas o conclusiones, cuadro de números de la
poco claras sobre cómo resolvieron los cálculos. Por eso es importante volver sobre ellas actividad 3 de la actividad 4,
para, sin pedir que sean todas iguales, mejorarlas, teniendo en cuenta que este es un trabajo secuencia 1, en la página 9 del
de largo plazo. Sin embargo, si se comienza en este grado se logran avances significativos fascículo.
en la comunicación en el área, ya que permite a cada niño tener un registro propio de las
relaciones matemáticas que establece y así podrá consultarlas cuando lo necesite.

\Momentos Tiempo Recursos

Momento 3. A partir del trabajo sobre la recta numérica para calcular diferencias, es Pizarra
posible descubrir que restar 9 equivale a restar 10 y sumar 1.
Borrante de pizarra
Para trabajar esta relación, se propone a los estudiantes analizar entre todos la siguiente Tiza
situación que se presenta oralmente:
Cuaderno
El papá de Carlos y Lucía les dijo a sus hijos que él siempre hace los cálculos
mentalmente como le enseñó el abuelo. Dice que las cuentas con nueve, aunque parecen Lápiz
difíciles, son muy fáciles, porque el nueve está a uno del diez y calcular con el uno y el Borrante
diez es muy fácil: “Para restar 9, yo resto 10 y después sumo 1.”
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Cuaderno del estudiante

¿Por qué suma 1 si está restando?
Lápiz
Puede sugerir a sus estudiantes que exploren algunos ejemplos resolviendo: 32-9; 24-9; Borrante
57-9... En el recorrido docente se apoya según la estrategia que cada uno propone.
Pizarra
Luego de un tiempo de resolución, en la puesta en común se analizan los cálculos para
descubrir que como a 9 hay que agregarle 1 para llegar a 10, el resultado es uno más que la Tiza
diferencia entre ese número y 10. Algunos pueden haber usado el cuadro de los números. Borrante de pizarra
Si esto sucede, es posible que se paren en el 32, retrocedan 10 hasta el 22 (resten 10) y
luego avancen 1 (sumen 1). Para verificar, posiblemente cuenten que en realidad
retrocedieron o restaron 9.

Otros quizás lo hagan mentalmente apoyándose con los dedos para ver cuándo parar
(partiendo de 32): 31, 30... Anotan 23 y luego hacen 32 - 10 = 22 y 22 + 1 = 23.
También puede suceder que algunos estudiantes recurran a la recta numérica: Por ejemplo,
para 32 - 9 se puede pensar en el complemento de 9 a 32 (¿cuánto le falta a 9 para llegar a
32?): a 9 le agrego 1 para llegar a 10, a 10 le agrego 20 y llego a 30, agrego 2 más y llego
a 32. En total, tuve que agregar 1 + 20 + 2 = 23.
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Con el aporte de los estudiantes se elaborará alguna conclusión que se copiará en el

cuaderno y en un papelógrafo para el salón de clase:

Momento 4: Si la clave es adoptada rápidamente por los estudiantes, se puede plantear el Pizarra
caso de sumar 9, sumando 10 y restando 1. Vale señalar que al sumar 9 hay que restar uno
después porque estamos agregando uno de más. Para ello, el docente plantea que: Tiza
Borrante de pizarra
El papá de Carlos y Lucía también les dijo a sus hijos que el abuelo también le enseñó un
“truco” para sumar fácilmente 9 a otros números: “Para sumar 9, yo sumo 10 y después Cuaderno
resto 1.”
Lápiz
¿Por qué resta 1 si está sumando? Borrante

Indica a sus estudiantes que exploren algunos ejemplos resolviendo en el cuaderno: 24 + 9;

55 + 9; 48 + 9; 27 + 9; 62 + 9; 36 + 9...

La nueva conclusión deberá quedar registrada durante la puesta en común en la pizarra,

en los cuadernos y en el papelógrafo al momento de la síntesis:
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Tarea para el hogar: Se indica copiar y resolver en el cuaderno:

Resuelve:

Evaluación de la actividad
Por medio de preguntas orales:
¿Cómo se sienten en el día de hoy?
¿Qué trabajamos?
¿Cómo lo trabajamos?
¿Qué le gusto más?
¿Qué les fue difícil de realizar?
¿Para qué les sirve lo trabajado el día de hoy?
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Planificación Actividades de la Secuencia Didáctica de primer ciclo de primaria

Centro Educativo: Docente: Grado: 2do. Sección:

Área: Matemática Secuencia: 4 Problemas y cálculos Fecha:

Competencias Fundamentales:
 Competencia Ética y Ciudadana.
 Competencia de Resolución de problemas.
 Competencia Ambiental y de la Salud.
 Competencia Comunicativa.
 Competencia Científica y Tecnológica.
 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
 Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

Competencias Específicas:
 CENTRO EDUCATIVO DIVINA PASTORA

Razona y argumenta

 Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas.
 Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.

Comunica

 Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.

 Explicadeformaorallosprocesosseguidosenlaresolucióndeoperacionesdeadición,sustracciónymultiplicación.

Modela y representa

• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.

Conecta

• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.

Resuelve problemas

Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la familia.

Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.

Bloque: BLOQUE 2: ACTIVIDADES 6 A 11

Actividad 7: Más piñatas

Contenidos: Iniciación a la resolución de problemas de multiplicación con distintas estrategias (material concreto, dibujos).
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Intención pedagógica: Iniciaciar la resolución de problemas de multiplicación con distintas estrategias (material concreto, dibujos).

Momentos Tiempo Recursos

Momento 1: La docente solicita que compartan las respuestas a la tarea para el hogar. Se Cuaderno del estudiante.
hace énfasis en las claves o “trucos” relacionados con sumar o restar 9.

Momento2: La docente lee el problema para todo el grupo y sus estudiantes resuelven en Material concreto (piedrecitas,
los cuadernos: semillas, tapitas de plástico).
Mariela compró dulces de distinto sabor para preparar cuatro piñatas. En cada una de ellas
pone 3 dulces de piña. ¿Cuántos dulces de piña usó para las cuatro piñatas? Cuaderno del estudiante

El docente sugiere que, antes de resolver, imaginen la situación y piensen cómo les parece Lápiz de carbón
que pueden averiguar la cantidad de dulces. Pone a disposición de sus estudiantes semillas,
tapitas o piedrecitas en caso de que las necesiten. Borrante

Se anota en la pizarra la información necesaria, por ejemplo: Pizarra

4 piñatas Tiza

3 dulces de piña en cada una Borrante de pizarra

En el recorrido docente se orienta la resolución mediante preguntas: ¿Para todas las

piñatas se usan 3 dulces? ¿Cómo puedes representar la situación? Puede sugerir que
representen la situación con material concreto (pie- drecitas, semillas, tapitas de plástico)
para facilitar su comprensión. En caso de que algunos estudiantes intenten representar la
situación dibujando, el docente podrá preguntar ¿qué dibujarás?

En la puesta en común se revisan los resultados y procedimientos utilizados admitiendo

que puedan ser elementales en este primer contacto con problemas del campo
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multiplicativo. Para responder, los estudiantes podrían apelar al uso del material concreto
para representar los cuatro grupitos de tres dulces de cada uno; apoyarse en el conteo por
escalas y con los dedos (3, 6, 9, 12); etc.:

Durante el intercambio se hará hincapié en que hay una cantidad: tres dulces, que se repite
cuatro veces. Se atiende a cómo se obtiene el resultado con cada procedimiento y a escribir
de forma conjunta la respuesta.

Evaluación de la actividad
Por medio de preguntas orales:
 CENTRO EDUCATIVO DIVINA PASTORA

¿Cómo se sienten en el día de hoy?

¿Qué trabajamos?
¿Cómo lo trabajamos?
¿Qué le gusto más?
¿Qué les fue difícil de realizar?
¿Para qué les sirve lo trabajado el día de hoy?
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Planificación Actividades de la Secuencia Didáctica de primer ciclo de primaria

Centro Educativo: Docente: Grado: 2do. Sección:

Área: Matemática Secuencia: 4 Problemas y cálculos Fecha:

Competencias Fundamentales:
 Competencia Ética y Ciudadana.
 Competencia de Resolución de problemas.
 Competencia Ambiental y de la Salud.
 Competencia Comunicativa.
 Competencia Científica y Tecnológica.
 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
 Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

Competencias Específicas:

Razona y argumenta

 Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas.
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 Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.

Comunica

 Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.

 Explicadeformaorallosprocesosseguidosenlaresolucióndeoperacionesdeadición,sustracciónymultiplicación.

Modela y representa

• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.

Conecta

• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.

Resuelve problemas

Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la familia.

Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.

Bloque: BLOQUE 2: ACTIVIDADES 6 A 11

Actividad 8: Nuevos dulces

Contenidos: Iniciación a la resolución de problemas de multiplicación con distintas estrategias (material concreto, dibujos).

Intención pedagógica: Iniciar la resolución de problemas de multiplicación con distintas estrategias (material concreto, dibujos).
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Momentos Tiempo Recursos

Momento 1: Se retoma la actividad anterior para plantear oralmente una nueva situación: Pizarra
Mariela agregó dulces de fresa en las cuatro piñatas de ayer. Esta vez puso 5 dulces de
fresa en cada una de ellas. ¿Cuántos dulces de fresa usó para las cuatro piñatas? Recuerden Tiza
que pueden pedir las tapitas o hacer dibujos para ayudarse si lo necesitan.
Borrante de pizarra
Se anota en la pizarra la información necesaria, por ejemplo:
Cuaderno del estudiante.
4 piñatas
Lápiz de carbón
5 dulces de fresa en cada una
Borrante
En el recorrido docente se orienta la resolución mediante preguntas: ¿En qué se parece
esta situación a la anterior? ¿Se usarán más o menos dulces de fresa que de piña?
Nuevamente se alienta a los estudiantes a que repre- senten la situación facilitando
material concreto o sugiriendo el uso de dibujos.

Durante la puesta en común se atiende a la respuesta y también a los procedimientos,

haciendo énfasis en la relación con la actividad anterior ya que se mantiene la cantidad de
piñatas (4) y son 5 dulces ahora en lugar de 3. Por ello, es esperable que los estudiantes
reiteren las estrategias utilizadas con anterioridad (usar material concreto o dibujos,
apoyándose en los dedos o en el conteo por escalas, etc.). Algún niño podría aprovechar la
resolución anterior a partir de agregar dos dulces más en cada una de las 4 piñatas (8
dulces en total) y sumar estos dulces nuevos a los otros (12), obteniendo los 20 totales. Se
atiende a cómo se obtiene el resultado con cada procedimien- to y a escribir de forma
conjunta la respuesta.
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Evaluación de la actividad
Por medio de preguntas orales:
¿Cómo se sienten en el día de hoy?
¿Qué trabajamos?
¿Cómo lo trabajamos?
¿Qué le gusto más?
¿Qué les fue difícil de realizar?
¿Para qué les sirve lo trabajado el día de hoy?
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Planificación Actividades de la Secuencia Didáctica de primer ciclo de primaria

Centro Educativo: Docente: Grado: 2do. Sección:

Área: Matemática Secuencia: 4 Problemas y cálculos Fecha:

Competencias Fundamentales:
 Competencia Ética y Ciudadana.
 Competencia de Resolución de problemas.
 Competencia Ambiental y de la Salud.
 Competencia Comunicativa.
 Competencia Científica y Tecnológica.
 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
 Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

Competencias Específicas:

Razona y argumenta

 Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas.
 CENTRO EDUCATIVO DIVINA PASTORA

 Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.

Comunica

 Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.

 Explicadeformaorallosprocesosseguidosenlaresolucióndeoperacionesdeadición,sustracciónymultiplicación.

Modela y representa

• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.

Conecta

• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.

Resuelve problemas

Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la familia.

Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.

Bloque: BLOQUE 2: ACTIVIDADES 6 A 11

Actividad 9: juego de las diferencias con dobles

Contenidos: Comparación de números, cálculo de dobles con números de dos dígitos terminados en 0; cálculo de restas como diferencia.

Intención pedagógica: Comparar números, cálcular dobles con números de dos dígitos terminados en 0 y restas como diferencia.

Momentos Tiempo Recursos

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Momento 1: La docente conversa con sus estudiantes para recordar qué significa el doble Veinte tarjetas con los números: 0, 10,
de un número. Acuerdan que es el resultado de sumar dos veces el mismo número. Luego 20, 30...hasta el 90 por cada pareja; un
explica el juego, organiza a los estudiantes en equipos de dos y reparte las tarjetas para que papelógrafo en blanco para la
puedan jugar. sistematización.

Juego. Las diferencias Cuaderno del estudiante

Materiales: Dos juegos de tarjetas de a diez, del 10 al 90 por pareja.
Lápiz de carbón
Instrucciones: Se juega en equipos de dos. En cada ronda se reparte una tarjeta a
cada participante. Cada uno debe calcular el doble o dos veces el número de su Borrante
tarjeta.
También se puede jugar de a cuatro participantes, en ese caso juega una pareja Pizarra
contra otra y toman decisiones en conjunto.
Tiza
Gana la ronda quien obtiene el mayor resultado. Su puntaje en esta ronda será la
diferencia (cuánto más) a su favor, es decir, la diferencia entre los números Borrante de pizarra
duplicados de cada jugador. Por ejemplo, si el jugador A juega con 40 (doble de 20) y
el jugador B con 60 (doble de 30), gana el jugador B, quien se anota 20 (60-40) en la
última columna (ver cuadro más abajo).
Gana el juego quien, al cabo de 5 rondas, acumuló más puntos.
Los jugadores deben llevar los registros de los puntajes y los cálculos que necesiten hacer.
Se turnarán para anotar.
La información se puede anotar en un cuadro como el siguiente que elaborarán en cada
pareja. En lugar de “jugador A” y “jugador B” pueden utilizar sus propios nombres.
El juego da lugar a realizar varias restas y sumas, lo que implica una práctica que lleva a
los estudiantes a elegir la estrategia que les permite encontrar el resultado de la forma más
rápida. No se espera que averigüen el doble multiplicando, sino sumando dos veces el
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mismo número.

Inicialmente se puede repartir a cada estudiante un papel para realizar los cálculos y así
obtener los puntajes que anotará en el cuadro, pero sin exigir que todos los cálculos sean
escritos. En caso de utilizar ese papel auxiliar, luego lo dejará pegado en su cuaderno para
tener acceso a esas sumas y restas realizadas.

Observar cómo juegan los estudiantes le permitirá al docente determinar en qué

medida se han apropiado de las estrategias para hallar diferencias y cómo
resuelven los dobles de números de dos dígitos terminados en 0 para retomar en la
puesta en común. En esta instancia se propiciará el avance en el uso de cálculos
mentales, recu- perando por ejemplo que no es necesario escribir para resolver si
son decenas enteras (60 - 40) o que se pueden sumar los dígitos y luego “agregar el
0 final” (6 + 4 = 10 entonces 60 + 40 = 100). Con respecto al doble, se recupe- rará
este concepto a partir de expresarlo como “dos veces” y la relación con sumar dos
veces un mismo número.
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\Momentos Tiempo Recursos

Momento 2 . Sistematización La docente escribe en un papelógrafo para el salón Papelógrafo

de clases y sus estudiantes en el cuaderno:
Pizarra
Borrante de pizarra
Tiza
Lápiz

Tarea para el hogar: Se indica copiar en el cuaderno y resolver: Borrante

En el juego de hoy Carlos tiene una tarjeta con 50 y Lucía una con 30. ¿Quién ganó esta Cuaderno del estudiante
ronda? ¿Cuántos puntos se anota?

Evaluación de la actividad
Por medio de preguntas orales:
¿Cómo se sienten en el día de hoy?
¿Qué trabajamos?
¿Cómo lo trabajamos?
¿Qué le gusto más?
¿Qué les fue difícil de realizar?
¿Para qué les sirve lo trabajado el día de hoy?
 CENTRO EDUCATIVO DIVINA PASTORA

Planificación Actividades de la Secuencia Didáctica de primer ciclo de primaria

Centro Educativo: Docente: Grado: 2do. Sección:

Área: Matemática Secuencia: 4 Problemas y cálculos Fecha:

Competencias Fundamentales:
 Competencia Ética y Ciudadana.
 Competencia de Resolución de problemas.
 Competencia Ambiental y de la Salud.
 Competencia Comunicativa.
 Competencia Científica y Tecnológica.
 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
 Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

Competencias Específicas:

Razona y argumenta

 Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas.
 Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.

Comunica

 Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.

 CENTRO EDUCATIVO DIVINA PASTORA

 Explicadeformaorallosprocesosseguidosenlaresolucióndeoperacionesdeadición,sustracciónymultiplicación.

Modela y representa

• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.

Conecta

• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.

Resuelve problemas

Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la familia.

Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.

Bloque: BLOQUE 2: ACTIVIDADES 6 A 11

Actividad 10: Juego de las diferencia con triples

Contenidos: Comparación de números, cálculo de triples con números de dos dígitos terminados en 0; cálculo de restas en situación de comparación de
cantidades.

Intención pedagógica: Comparar números, cálcular triples con números de dos dígitos terminados en 0 y restas en situación de comparación de cantidades.

Momentos Tiempo Recursos

Momento 1: La docente solicita que compartan las respuestas a la tarea para el hogar Cuaderno del estudiante
haciendo énfasis en qué significa el doble de un número. Se pueden solicitar algunos
nuevos números para que digan el doble.
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\Momentos Tiempo Recursos

Momento 2 . Se retoma el juego de la actividad anterior con una modificación: Veinte tarjetas con los números 0, 10,
en este caso, en lugar del doble del número de la tarjeta, se debe calcular el 20, 30...hasta el 90 repetidos (dos
triple. tarjetas de cada número) por cada
pareja; el papelógrafo de la actividad
Se pregunta: si el doble de un número es dos veces ese número, ¿qué será el anterior.
triple? ¿Cuántas veces habrá que repetir un número? ¿Cuántas veces
sumamos el mismo número para obtener su triple? Pizarra
La docente nombra a un estudiante para que diga un número entre 0 y 10. Borrante de pizarra
Señala a otro estudiante para que diga el triple de dicho número. Se reitera
varias veces. Se anotan los distintos números y sus triples en la pizarra. Tiza
 CENTRO EDUCATIVO DIVINA PASTORA

Momento 3: Los estudiantes juegan a Las diferencias, esta vez con triples. En esta
oportunidad, en cada pareja elaborarán un nuevo cuadro. En lugar de “jugador A” y
“jugador B” pueden utilizar sus propios nombres.

Después de jugar, en la puesta en común, se retoman algunos ejemplos de cálculos de los

cuadros. En relación con el triple, se recuperará este concepto a partir de expresarlo como
“tres veces” y la relación con sumar tres veces un mismo número.

Momento 4. Sistematización. La docente escribe en el papelógrafo de la actividad

anterior y sus estudiantes en el cuaderno:

Papelógrafo de la actividad anterior.

Cuaderno

Tarea para el hogar: Se indica copiar en el cuaderno y resolver: Lápiz de carbón

En el juego de hoy Isabel tiene una tarjeta con 10 y Lucas una con 40. ¿Quién ganó esta
ronda? ¿Cuántos puntos se anota? Borrante

Evaluación de la actividad
Por medio de preguntas orales:
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¿Cómo se sienten en el día de hoy?

¿Qué trabajamos?
¿Cómo lo trabajamos?
¿Qué le gusto más?
¿Qué les fue difícil de realizar?
¿Para qué les sirve lo trabajado el día de hoy?

Planificación Actividades de la Secuencia Didáctica de primer ciclo de primaria

Centro Educativo: Docente: Grado: 2do. Sección:

Área: Matemática Secuencia: 4 Problemas y cálculos Fecha:

Competencias Fundamentales:
 Competencia Ética y Ciudadana.
 Competencia de Resolución de problemas.
 Competencia Ambiental y de la Salud.
 Competencia Comunicativa.
 Competencia Científica y Tecnológica.
 CENTRO EDUCATIVO DIVINA PASTORA

 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.

 Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

Competencias Específicas:

Razona y argumenta

 Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas.
 Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.

Comunica

 Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.

 Explicadeformaorallosprocesosseguidosenlaresolucióndeoperacionesdeadición,sustracciónymultiplicación.

Modela y representa

• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.

Conecta

• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.

Resuelve problemas

Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la familia.

Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.

Bloque: BLOQUE 2: ACTIVIDADES 6 A 11

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Actividad 11: Cierre de la secuencia.

Momentos Tiempo Recursos

Momento 1: Para tener un registro de cómo cada estudiante se posiciona Cuadro de la actividad 11 de la página
respecto de lo trabajado en la secuencia, 16 del fascículo.

se puede proponer como autoevaluación que completen el cuadro de la

actividad 11 de la página 16 del fascículo.

Tengo que seguir estudiando....

El docente puede pasar la información a una grilla para utilizarla luego al elaborar las
próximas actividades para el grupo o actividades individuales para quienes lo necesiten.
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\Momentos Tiempo Recursos

Momento 2 . Se revisa el papelógrafo de aprendizajes de la secuencia haciendo una cruz Papelógrafo de aprendizajes de la
en lo trabajado. secuencia

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para cada equipo de dos se necesita

un dado en cuyas caras se han pegado
etiquetas que dicen: +1, -1, +5, -5,
+10, -10. Un lápiz y un papel para
cada estudiante.

Por estudiante, una tabla para

completar con 9 columnas y 8 filas.
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Un dado y 30 semillas (o piedre-

citas).

Evaluación de la actividad
Por medio de preguntas orales:
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¿Cómo se sienten en el día de hoy?

¿Qué trabajamos?
¿Cómo lo trabajamos?
¿Qué le gusto más?
¿Qué les fue difícil de realizar?
¿Para qué les sirve lo trabajado el día de hoy?