SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

Escuela Normal “Profr. Fidel

Meza y Sánchez”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR,
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR INTERCULTURAL PLURILINGÜE Y COMUNITARIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLANO DIDÁCTICO
DATOS DE INFORMACIÓN BÁSICA
CENTRO DE EDUCACIÓN JUAN N. ESQUITIN CLAVE DEL C.T. 21DPR2239G TURNO Matutino
DOMICILIO Fuerte de San Juan Número 140 col. ZONA ESCOLAR 141 SECTOR 05
Vista Hermosa
DIRECTOR(A) Mtro. Jenaro Félix Calderón
TITULAR DE GRUPO Mtra. Hilda María González Rodríguez
ESTUDIANTE NORMALISTA María Luisa Espinoza Amador
GRADO QUE IMPARTE 5° GRUPO “B” HOMBRES MUJERES
12 16
PERIODO DE APLICACIÓN Del 20 al 30 de enero de 2025 FASE 5

PROBLEMÁTICA/CONTENIDO
La problemática es que muchos estudiantes no reflexionan sobre los espacios que influyen en su identidad y sentido de
LOCAL/ SITUACIÓN DE VIDA
pertenencia, lo que limita su autoconocimiento y conexión con su entorno.
COTIDIANA/ ACTIVIDAD SOCIAL
NOMBRE DEL PROYECTO Un lugar que me representa
Busca fomentar la reflexión personal y el sentido de pertenencia, al explorar cómo los espacios significativos influyen en
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO la identidad de los estudiantes. Promueve la autoexpresión creativa, la valoración de la diversidad y el desarrollo de
habilidades interdisciplinarias, mientras fortalece el vínculo emocional con el entorno y la comunidad.

El propósito es que los estudiantes identifiquen y expresen, de forma creativa, la conexión personal y emocional con un
PROPÓSITO DEL PROYECTO
lugar significativo, fortaleciendo su identidad, sentido de pertenencia y habilidades de autoexpresión.

ESCENARIO Escuela, aula y comunidad

TIEMPO DE APLICACIÓN 2 semanas.

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Docencia
 PDA
CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDOS
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
1. Expresión, mediante el uso de los lenguajes 1. Comparte sensaciones, emociones, sentimientos e
artísticos de experiencias estéticas que tienen ideas, a partir del asombro generado por la
lugar en la naturaleza. interacción con la naturaleza o de su comunidad y
representa su experiencia en una producción artística
2. Comprensión y producción de textos 2. Selecciona información para organizarla por medio
discontinuos, para organizar y presentar de textos discontinuos.
información.
LENGUAJES. 3. Exposición sobre temas relacionados con el 3. Recupera integra información de diversas fuentes
cuidado de la salud. gráficas, orales y/o escritas, para preparar su
presentación. Elabora material de apoyo para darlo a
conocer a la comunidad.
1. Ética y biodiversidad: factores sociales que 1. Elige y pone en práctica, de manera crítica, acciones
propician la convivencia armónica con el medio de bienestar común para la regeneración y
ambiente basada en el respeto, preservación de su biodiversidad en la vida cotidiana,
responsabilidad, justicia social y equidad con la promoviendo que autoridades, personas y familias de
naturaleza. su comunidad, colaboren responsablemente para el
logro de tal fin.
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES. 2. Migración y derechos humanos: migración 2. Reflexiona acerca de los impactos de las migraciones
interna y externa, causas y consecuencias en la identidad y pertenencia de las personas, así
sociales, económicas, culturales, políticas y cómo, los prejuicios que generan aspectos como la
ambientales. discriminación.
1. La comunidad, como espacio para el 1. Experimenta diferentes tipos de organización,
aprendizaje y el bienestar común. medios, recursos y procesos, para contribuir en el
desarrollo sustentable de su comunidad.
2. Acciones individuales que repercuten en la 2. Construye alternativas saludables y sostenibles
conservación y mejora de la salud. asociadas con hábitos de limpieza de los espacios,
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO. para promover la toma de conciencia sobre su
impacto en el bienestar personal y social.

EJES ARTICULADORES
Incentiva una representación equitativa de las perspectivas, asegurando que tanto hombres como mujeres
IGUALDAD DE GÉNERO. puedan expresar libremente sus emociones, vivencias e identidades relacionadas con los espacios
significativos.
APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A Promueve la reflexión sobre lugares significativos mediante la escritura creativa y el análisis cultural,
TRAVÉS DE LA LECTURA Y ESCRITURA. fortaleciendo la comprensión y expresión de ideas relacionadas con la identidad personal y colectiva.
Reconoce y valora las experiencias únicas de cada estudiante, promoviendo la participación de todos y
INCLUSIÓN.
destacando la riqueza de la diversidad dentro del grupo.
Fomenta el respeto y la valoración de la diversidad al permitir que los estudiantes compartan sus perspectivas
INTERCULTURALIDAD CRITICA.
sobre lugares que representan sus orígenes, tradiciones y experiencias culturales.
Integra medios creativos como dibujo, fotografía o maquetas para expresar la conexión con un lugar,
ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS.
promoviendo la sensibilidad artística y la apreciación estética.

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 METODOLOGÍA: APRENDIZAJE SERVICIO (DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO)
MATERIALES Y
ETAPAS ACTIVIDADES U ORIENTACIONES DIDÁCTICAS TIEMPO RECURSOS
DIDACTICOS
 Comentar al grupo que en este proyecto organizaron brigadas comunitarias para restaurar un
espacio de la comunidad y crear una manualidad donde expongan su conexión con el medio
ambiente.
 De manera grupal, hacer una lotería. Entregarle a cada niño y niña una copia del material “Lotería”
para que en cada recuadro dibuje una y escriba el nombre de lugares, comidas típicas, personas
sobresalientes (familia, compañeros, vecinos), juegos tradicionales y festividades de su
comunidad, hacer lo mismo con las cartas.
o Jugar varias rondas con la lotería.
o Salir al patio Cívico para jugar al avioncito, con un gis, escribir dentro de cada recuadro un
aspecto de su localidad, por ejemplo:
Punto de o cómo se llama?
1.
partida o qué significa su nombre?
o Nombre de una colonia del municipio o alcaldía
o Un producto que se elabore ahí
o Una comida típica
o Un lugar que les guste
o Festividad que se desarrolle en las calles vecinas
 Al ir avanzando, responde lo que pregunta o solicita cada casilla.
 Jugar varias rondas.
 Individualmente completar el esquema “Mi comunidad” de acuerdo con la información obtenida en
los juegos anteriores. (Anexo 1)
 Contestar el ejercicio “Me identifico con mi comunidad” en donde dibujar·n un lugar de su
comunidad que les guste y otro que no, para despuÈs reflexionar sobre el sentido de pertenencia.
(Anexo 2)
 Compartir con el grupo sus respuestas.
 Observar las im·genes de la p·gina 271 del libro Proyectos
Lo que se y lo
 Comunitarios y contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
2. que quiero
 øCon cu·l imagen te identificas m·s?, øpor quÈ?
saber
 øDe quÈ otras maneras convives con tus amigos?
  En el cuaderno reproducir la siguiente tabla y contestarla
 Compartir con el grupo las respuestas de la tabla, identificar las similitudes que encuentran y
escribir en el cuaderno sus conclusiones con argumentos.

3. Organicemos  Observar las viÒetas de la p·gina 272 del libro Proyectos
las actividades  Comunitarios y en equipos escribir en el cuaderno tres motivos por
 los cuales una persona se ve obligada a dejar el lugar donde viven.
 DespuÈs contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
 - øCu·les son los motivos por los que una persona se ve obligada
 a dejar el lugar donde vive?
 - øDe quÈ se perderÌa al dejar su comunidad?
 - øCÛmo imaginan que ser· la vida de la familia de la historieta en

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  otro lugar?
 - øQuÈ hizo falta para que la familia, en lugar de emigrar,
 contribuyera al desarrollo sustentable de su comunidad de origen?
  Para reforzar el tema de la migraciÛn, contestar el ejercicio
 “Personas que migran” en donde identificar· situaciones por las
 cuales las personas cambian de lugar.
  Ver el siguiente video en donde explica las causas por las que las
 personas migran.
 https://youtu.be/dRGow2pXGIE (ver hasta el minuto 2:19)
  Individualmente, redactar en el cuaderno el final de la historieta
 anterior y hacer su viÒeta correspondiente para completar la
 historia que aparece en la p·gina 272 del libro Proyectos
 Comunitarios
 Platicar con su familia sobre las creencias, costumbres, fiestas o productos que son originarios o
˙nicos de su comunidad.  En asamblea, compartir la informaciÛn que se les solicitÛ de tarea.
DespuÈs elegir un lugar de su comunidad que estÈ abandonado, contaminado o descuidado. 
Proponer iniciativas para restaurarlo y cuidarlo
  En asamblea organizar las tareas que realizar·n en el proyecto, pueden orientarse con las
siguientes preguntas: - øCÛmo se organizar·n para desarrollar el proyecto? - øDe cu·nto tiempo se
dispone para restaurar el lugar? - øQuÈ informaciÛn necesitar·n investigar? - øQuÈ tipo de
recursos necesitar·n para la recuperaciÛn y cuidado del espacio? - øA quiÈnes pedir·n ayuda? -
øCÛmo involucrar·n a la comunidad de la escuela, a su familia y a gente de la localidad?  Si los
estudiantes consideran necesario, se pueden modificar o agregar m·s preguntas.  Contestarlas de
manera grupal. Pasar las preguntas y respuestas en una cartulina y pegarlas en un lugar visible
del salÛn.
4. Creatividad en  Leer el texto de la p·gina 275 del libro Proyectos Comunitarios en donde una niÒa llamada
marcha Astrid se da cuenta que no conoce el lugar donde vive, lo que le causa tristeza.  De manera
colectiva contestar en el cuaderno lo siguiente: - øCÛmo se sentirÌan si estuvieran en la misma
situaciÛn que Astrid? - Escribe tres motivos por los cuales una persona no se siente parte de
su comunidad.  De manera grupal, escribir en el pintarrÛn una lista de los aspectos que les
gustarÌa saber de su comunidad. Comentar que, de acuerdo a la lista anterior, aplicar·n una
entrevista a sus vecinos y otras personas de su comunidad.  En equipos escribir las
preguntas en el cuaderno para integrar su guion de entrevista, por ejemplo: - øQuÈ es lo que
m·s les gusta de ella? - øQuÈ no les gusta? - øConocen su historia? - øCu·les son los juegos
tradicionales?  Revisar las preguntas y seleccionar las mejores. Usar el ejercicio “Guion de
entrevista” en donde los estudiantes van a redactar la presentaciÛn, cuerpo y cierre de su
entrevista.  Aplicar la entrevista a personas de su comunidad, ya sea vecinos, familiares o
personas de lugares que frecuentan. Tomar nota de las respuestas, si el entrevistado lo
autoriza, se puede grabar la entrevista.  En comunidades, compartir la informaciÛn que
obtuvieron, seleccionar aquella que m·s les haya llamado la atenciÛn y hacer un cartel para
compartirlo con el grupo.
 Traer una playera lisa que no utilicen y pintura de diversos colores.  Comentar que ahora que
ya cuentan con informaciÛn de su comunidad, es momento de realizar acciones que permitan
cuidarla.  Individualmente elegir uno de los lugares de su comunidad para habilitarlo o del
cual se sientan orgullosos, pues este lo dar·n a conocer por medio de una manualidad.  En la
camisa que trajeron, dibujar cÛmo les gustarÌa que se viera el lugar que piensan habilitar, o el

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 que m·s les gustÛ. Pintarla con diversos colores, de tal forma que sea llamativa y escribir una
frase que los represente junto con su comunidad, de la cual sientan orgullo y motive a otras
personas a cuidarlo y preservarlo. Mientas los y las estudiantes est·n haciendo su manualidad,
se les puede poner m˙sica.  Compartir la playera con sus compaÒeros y compaÒeras
explicando los motivos por los cuales eligieron ese lugar y frase.  De manera grupal, pasar a
los dem·s salones de la escuela para exponer su manualidad y platicar sobre la importancia
del cuidado del lugar donde viven, invit·ndolos a que ellos tambiÈn se pongan la camiseta de
su comunidad.

 Contestar el ejercicio “Mi comunidad” en donde los alumnos expresar·n lo que sienten al formar
parte de una comunidad.  En el cuaderno, hacer un escrito en donde expliquen lo que les hace
Compartimos y sentir el lugar donde viven y cÛmo ayudar·n a cuidarlo y preservarlo.  Compartir ese escrito con
5. evaluamos lo sus compaÒeros y compaÒeras.  Para saber m·s sobre las pr·cticas culturales, consultar la
aprendido p·gina 201 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.  Escribir en el
cuaderno los acuerdos asamblearios para conocer y valorar las pr·cticas culturales de su
comunidad.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
FORMA DE EVALUACIÓN
CIERRE DEL PROYECTO
INSTRUMENTO INDICADORES PRODUCTO FINAL (Demostración, dramatización, escenificación de
un cuento, presentación de los trabajos.
Exposición de todo…)
 Organiza informaciÛn en tablas de doble
entrada y reflexiona sobre posibles
alternativas de soluciÛn para mejorar lugares
de su comunidad.
 Identifica los motivos por los que las
personas migran y reflexiona sobre el impacto
que tiene en el sentido de pertenencia con su
comunidad.
 Por medio de entrevistas, obtiene informaciÛn
de lugares interesantes de su comunidad, la
selecciona y organiza para exponerla por
medio de un cartel.
 Por medio de una manualidad, expresa
emociones y/o sentimientos que le genera un
lugar de su comunidad, argumentando el
porqué de su elecciÛn.
 Organiza una brigada para motivar a sus
compaÒeros a cuidar el lugar donde viven
AJUSTES RAZONABLES U OBSERVACIONES (antes o durante el desarrollo)

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 Se toman en cuenta las dos horas a la semana que se les da clase de ingles a los alumnos martes y jueves, 40 min de educación física los días lunes, el día
miércoles se proyectan videos ya que no tenemos ninguna intervención extra educativa, y las actividades permanentes diarias son suma, división,
multiplicación, suma y resta de fracciones, mínimo común divisor, números decimales a fracciones y fracciones a decimales, etc.

ANEXAR: Instrumento de Evaluación y los indicadores que surgen del propósito y los PDA.

ATENTAMENTE
Vo. Bo
ESTUDIANTE NORMALISTA DOCENTE TITULAR DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA PRIMARIA

María Luisa Espinoza Amador Mtra. Hilda María González Rodríguez Mtro. Jenaro Félix Calderón

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