Trastornos
TEMA 10: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
Grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan en dificultades severas en la adquisición y uso de la lectura, la
escritura, el razonamiento y habilidades matemáticas.
Dificultades en el aprendizaje (DA) de la lecto-escritura:
- Dislexia.
- Disgrafia.
- Disortografía.
- Alexia.
- Agrafía.
Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas:
- Discalculia
¿Cómo debemos actuar?
Si no está detectado:
Derivación a especialistas: Orientador/a, P.T., logopeda, profesorado de apoyo, personal sanitario,
especialistas externos.
Si está valorado:
Coordinación con especialistas para seguir pautas conjuntas de actuación.
Colaboración en el seguimiento y la evaluación.
1. Dislexia
Grave dificultad con la forma escrita del lenguaje independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo están muy por debajo del nivel
esperado en función de su inteligencia y de sus edad cronológica (Thomson, 1992).
- Es la DA más frecuente entre la población infantil (5-10%).
- Tiene base genética con importante carga hereditaria.
- Afecta por igual a chicos y chicas.
En las fases tempranas del aprendizaje de la escritura alfabética:
o pueden presentarse dificultades para recitar el alfabeto,
o para hacer rimas simples,
o para denominar correctamente las letras,
o para analizar y categorizar los sonidos (a pesar de una agudeza auditiva normal).
Los errores más comunes son: omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones, o adiciones de partes de
palabras.
La velocidad lectora es baja y es habitual observar falsos arranques, largas vacilaciones y pérdidas del punto en
el texto.
También puede presentarse dificultad para la comprensión de la lectura, en parte derivada del esfuerzo para la
descodificación fonológica.
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Trastornos
Criterios que deben tenerse
A) Presentar al menos uno de los siguientes síntomas, que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar
de existir intervenciones dirigidas a tratar esas dificultades.
Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (lectura vacilante, errores de precisión, intenta
adivinar las palabras…).
Dificultades para comprender el significado de lo que lee.
Dificultades ortográficas en referencia a la falta de precisión (omitir, añadir o sustituir letras).
Dificultades en la expresión escrita (errores gramaticales o de puntuación, mala organización de
ideas…).
B) Las aptitudes o habilidades académicas afectadas, cuantificadas con pruebas estandarizadas individualizadas
aplicadas en una valoración clínica integral, están significativamente por debajo de lo esperado por edad
cronológica e interfieren negativamente en el rendimiento académico, laboral o de la vida cotidiana.
C) Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, aunque pueden no manifestarse totalmente
hasta que el aumento de las exigencias académicas supera la capacidad de compensación cognitiva del
estudiante (lo cual sucedería en los últimos cursos de educación primaria o en secundaria).
D) Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por otras causas: deficiencias intelectuales (Coeficiente
Intelectual > 70), déficits visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos,
adversidad psicosocial, falta de dominio del lenguaje o falta de instrucción académica adecuada.
Nivel leve: Presenta algunas dificultades relacionadas con las aptitudes de aprendizaje en una o dos áreas académicas
pero suficientemente leves para que pueda compensarlas con los apoyos adecuados o cuando se aplican adaptaciones
adecuadas en el ámbito escolar.
Con dificultades en la lectura: Precisión en la lectura de palabras, velocidad o fluidez de la lectura,
comprensión de la lectura.
o Nota: La dislexia es un término alternativo.
Nivel moderado: Presenta dificultades notables en las aptitudes de aprendizaje en una o más áreas académicas, de
manera que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente en el ámbito académico si no tiene
apoyos intensivos y adaptaciones durante toda la edad escolar.
Con dificultad en la expresión escrita: Corrección ortográfica, corrección gramatical y de la puntuación,
claridad u organización de la expresión escrita.
Nivel grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan a varias áreas académicas, de manera que
el individuo tiene pocas probabilidades de desarrollar esas aptitudes sin una enseñanza constante, específica,
individualizada e intensiva durante toda la edad escolar. Además, necesitará adaptaciones curriculares y servicios de
apoyo en casa, en la escuela y en el trabajo, porque el individuo puede no ser capaz de realizar con eficacia algunas
actividades.
Con dificultad matemática: Sentido de los números, memorización de operaciones aritméticas, cálculo
correcto y fluido, razonamiento matemático correcto.
o Nota: La discalculia es un término alternativo.
Consideraciones sobre la dislexia
Trastorno de origen neurobiológico (problemas en el área del H. izquierdo), relacionado con trastorno perceptivo-
visual, dificultades de conciencia fonológica y problemas en los procesos cognitivos implicados en la lectura (percepción
de formas y lateralidad, atención, memoria…)
Ocasiona gran parte de los fracasos escolares (25%).
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Trastornos
Se manifiesta en la dificultad para la lectura, escritura, problemas de orientación espacial y temporal.
En ocasiones puede afectar al cálculo y a la lógica matemática y de igual forma existen niñas/os con dislexia que
presentan problemas a nivel motriz.
La dislexia es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional, y que por tanto se da a pesar de una
inteligencia adecuada y de una escolarización convencional.
Este tipo de definición, aunque excluyente, contribuye a separar una dislexia adquirida (por un
traumatismo o lesión cerebral) de una dislexia evolutiva o de desarrollo (por déficits madurativos). En
el primer caso, el sujeto no puede leer y escribir sin fallos, mientras que en el segundo caso el sujeto
tiene dificultad para empezar a aprender a leer y escribir por primera vez.
Etapas en el proceso de aprendizaje de la lectura
E. logográfica (prelectora) reconocen palabras escritas por sus características visuales. Sin decodificación
fonológica por características globales y analíticas. Ej. Coca-cola, Fanta…
E. alfabética (lectora) desarrollo estrategias de decodificación fonológica. Reglas de conversión grafema-
fonema. Maduración conciencia fonológica.
E. ortográfica (lectora) dominio de estrategias de decodificación, mayor nº de palabras almacenadas en léxico
visual, estrategias de reconocimiento directo.
PASO DE LO VISUAL A LO FONOLÓGICO: ruta visual ruta fonológica
RUTA VISUAL/DIRECTA (léxica) RUTA FONOLÓGICA/INDIRECTA
(subléxica)
Reconocimiento de una palabra por
Implica acceso al léxico asociando los
selección de claves visuales.
grafemas con sus fonemas.
Sirve cuando las palabras son familiares
para el lector o de uso muy frecuente Se reconocen las palabras por su
(ya se tiene almacenado en la estructura fonémica (al pronunciarlas)
memoria).
No es preciso pronunciar la palabra para Se usa cuando las palabras son
identificar a qué se refiere desconocidas, poco frecuentes o largas.
Esta ruta es la que utilizan los lectores
Es útil para palabras nuevas y permite
expertos ya que permite un acceso muy
leer cualquier palabra
rápido al significado sin tener que
independientemente de que se conozca
detenerse en analizar
su significado.
cada elemento que
COLA-LOCA
compone la palabra
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Trastornos
Tipos de dislexia
Dislexia visual/léxica u ortográfica: Utilizan la vía indirecta y presentan dificultades en la utilización de la vía directa, es
decir, en la lectura de palabras frecuentes y familiares.
- Dificultades para percibir palabras completas (ruta visual dañada).
- Dificultades en la consolidación de arbitrariedades.
- Errores de conversión.
- Errores fonológicos.
- Dificultades para diferenciar palabras homófonas.
- Errores de acentuación.
- Errores de fluidez: silabeo, vacilaciones, repeticiones o rectificaciones
Dislexia fonológica: Utilizan principalmente la vía directa y presentan dificultades en la utilización de la vía indirecta,
esto es, conversión grafema-fonema.
- Deficiencia en la integración de letras y sonidos (habilidad fonética)
- Método de lectura global.
- Errores derivativos (incapacidad de descomponer la palabra les lleva a realizar inferencias a partir de indicios
mínimos)
- Lexicalizaciones.
- Errores visuales o analógicos.
- Sustituciones de palabras (con la que guarda parecido visual u ortográfico)
Ej: ¿Por qué letra empieza “mamá”? Por la “M”
Dislexia mixta: Comparten características de ambos subtipos. Dos vías alteradas: visual y fonológica.
- Errores derivativos: “cantado” cuando pone “cantó”.
- Errores visuales: “cabello” cuando pone “caballo”.
- Lexicalizaciones “nuevo” cuando pone “nueso”
En cursos superiores, la presión de los aprendizajes escolares exige una lectura más rápida. Las personas con
dislexia superficial se ven forzadas a cambiar de estrategia abandonando la estrategia lenta pero segura de la
conversión grafema-fonema (ruta fonológica) sin contar con una representación ortográfica demasiado precisa.
Mejora la decisión ortográfica por efecto de la práctica pero se incrementan los errores en lectura de palabras
