TEMA 2.

INTERVENCIÓN PSICOLÓGICO EN TRASTORNOS DEL DESARROLLO

0. DIRECTRICES DE LA CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN
Conselleria de Educación, Cultura y Deporte. Resolución de 23 de diciembre de 2021, de la
directora general de Inclusión Educativa, por la cual se dictan instrucciones para la detección y
la identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo y las necesidades de
compensación de desigualdades.
II. Necesidades específicas de apoyo educativo
Tercero. Evaluación sociopsicopedagogía
[Link] evaluación sociopsicopedagógica es el proceso mediante el cual, a partir de la
recogida de información y el análisis de las interacciones entre las circunstancias
personales del alumnado y las características del contexto, se identifican las necesidades
específicas de apoyo educativo, con el fin de eliminar las barreras que dificultan el
acceso, la participación y el aprendizaje, tomar decisiones sobre las medidas de
respuesta educativa más adecuadas y planificar los apoyos.
[Link] evaluación sociopsicopedagógica recoge información relevante sobre los
siguientes aspectos:
[Link] historia escolar, referida a la trayectoria escolar y académica de la alumna
o el alumno
[Link] alumnado. Incluye los aspectos de autonomía personal, cognitivos,
emocionales, sociales, académicos, vocacionales, etc., así como los datos
evolutivos y de salud que sean relevantes para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
c. El contexto familiar. Incluye el clima afectivo, la percepción y la vivencia
de la situación, la dinámica familiar, las expectativas hacia sus hijas y sus hijos,
la colaboración con el centro, los apoyos recibidos, etc.
[Link] contexto escolar. Incluye, entro otras, el análisis de los aspectos
organizativos, curriculares, metodológicos y relacionales del centro y del aula
que favorecen o dificultan la accesibilidad en todas sus dimensiones (física,
cognitiva, sensorial y emocional), la participación y el aprendizaje del
alumnado, así como las relaciones con la comunidad educativa y con el entorno.
e. El contexto socio-comunitario. Incluye la información referida en la
interacción del alumnado con su entorno social próximo, en espacios de ocio y
en lugares donde se desarrollan aprendizajes informales o no formales,
incluyendo las barreras y las oportunidades, así como la información sobre las
coordinaciones con entidades externas, públicas y privadas, que facilitan apoyos
externos al alumnado
3. Las características y el procedimiento de la evaluación sociopsicopedagógica se
especifican en los artículos 5 y 6 de la Orden 20/2019 y se concretan en esta resolución.
 1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
o La detección la realiza la persona, familia, otros agentes sociosanitarios...
o Importancia de la exploración clínica (anamnesis) que guía el resto de la evaluación.
o Se deben recoger aspectos personales, familiares, contexto social y educativo.
o Funcionamiento cognitivo y adaptación al medio.

->Objetivos:
 Detección de dificultades durante el neurodesarrollo (o tras daño o lesión).
 Seguimiento durante el neurodesarrollo, especialmente en riesgo neuropsicosensorial
 Obtención del perfil psicológico o neuropsicológico para planificar la intervención y/o
realizar adaptaciones.
 Establecer grados en el posible trastorno o nivel de afectación (retraso vs alteración o
trastorno).
 Establecer las necesidades de intervención: estimulación, restauración, compensación,
sustitución
 Valorar estilo de aprendizaje y barreras que lo dificultan.
 Valorar la eficacia de la intervención, progreso

2. FASES DE LA EVALUACIÓN
FASE 1.: DEMANDA INICIAL, HISTORIA CLÍNICA
 Firma conformidad padres o tutores legales previa a la evaluación (tutora/ equipo Dir. en
centro escolar)
 Motivo de demanda: quién detecta, para qué, contexto, problema. Dar respuesta.
 Recogida de información previa: AP (hitos), AF, dificultades detectadas, afectación, otros
agentes que intervienen con el menor, competencias y habilidades en áreas curriculares,
competencias relacionales, actuaciones previas….
 Instrumentos/acciones utilizadas durante esta fase de la evaluación
• Hojas de derivación o documentos guía (si centro educativo)
• Entrevista inicial con maestro, tutor y, si es necesario, otros especialistas.
• Informes o documentos del centro: Historia escolar y personal. Ver valoraciones de
tutores anteriores en expediente.
• Informes de otros profesionales, intervenciones previas.

FASE 2.: EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL MENOR

 A través de la OBSERVACIÓN en contexto natural: clase, patio, juego con compañeros, en
algunos casos videos de la situación problema…
 Valorar trabajos de clase, exámenes, libretas… ver tipos de errores que comete, capacidad de
seguir normas.
 Informes de otros especialistas.
 En niños mayores valorar entrevista sobre sus propias dificultades
 Si bien debemos centrarnos en la evaluación de las dificultades detectadas, es importante
explorar otras áreas que puedan dificultar la adaptación a su medio.
 Valorar puntos fuertes en los que apoyar la intervención: ver las competencias que tiene para
compensar los déficits y poder trabajar mejor
 Es muy importante explicarle al niño que le pasa
 Exploración mediante pruebas
• Pruebas de desarrollo para evaluar adquisición hitos evolutivos en diferentes áreas.
• Pruebas de funcionamiento intelectual.
• Pruebas de valoración focal (cognición social, capacidad atencional…)
• Evaluación curricular y/o de aprendizaje.
• Otras: dibujos (copia o libre), tests proyectivos…
• En ocasiones (directrices Consellería Educación), pruebas específicas en casos de
precisar un dictamen escolarización, solicitud de recursos, cambio a centro específico…

FASE 3.: INTEGRACIÓN DE RESULTADOS, CONCLUSIONES Y PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN
 Integrar los resultados de la evaluación de forma que permita concluir sobre:
• Qué dificultades presenta el menor, áreas afectadas y su repercusión en el
funcionamiento.
• Barreras del entorno. Puntos fuertes.
• Diagnóstico si procede (nivel si centro escolar)
 Propuesta de intervención (medidas de respuesta en centro educativo). necesidades de
adaptación, de acceso, respuesta educativa ajustada a las necesidades detectadas…
 ORIENTACIÓN a familia, equipo directivo, tutores y otros profesionales implicados.
Trámite de audiencia con familia (en centro educativo). Transmitir los resultados a la familia
 Importancia de la coordinación (seguridad al menor, mayor eficacia intervenciones…)
 Se recoge en INFORME ESCRITO. (Propuesta PAP si centro educativo).
 Especificar si precisará revisión y/o actualización informe: modificación medidas o
incorporación nuevas; cambio etapa…

FASE 4.: SEGUIMIENTO

 Evaluación para valorar evolución neurodesarrollo.
 Valorar resultados de la intervención y hacer las adaptaciones oportunas.
 Revisión acorde a normativa (cambio de modalidad de escolarización, cambio de etapa
educativa..)
 3. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
 Informe colegiado que realiza la administración educativa para determinar:
• Previo a la escolarización inicial, la modalidad de centro educativa más adecuada para
el menor y/o las medidas y apoyos necesarios. Se priorizará centro ordinario y,
excepcionalmente, centros de educación especial “cuando de acuerdo con los informes
preceptivos se justifique que requiere apoyos y medidas de alta intensidad e
individualización que no pueden ser prestados con las medidas de atención a la
diversidad disponibles en los centros ordinarios” (Art. 21 Decreto 104/2018)
• Necesidades educativas concretas detectadas: Adaptaciones curriculares significativas,
circunstancias de vulnerabilidad…
• Cada cambio de etapa.
• Provisión de recursos: Medios personales o materiales complementarios

4. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte .Decreto 104/ 2018, de 27 de Julio,
del Consell, por que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema
educativo valenciano.
Artículo 13. Detección e identificación de necesidades del alumnado
[Link] identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo corresponde a los
servicios especializados de orientación. Cuando el alumnado requiere una respuesta
personalizada e individualizada que comporta medidas curriculares extraordinarias o
apoyos especializados, es preceptivos que los servicios especializados de orientación
efectúen una evaluación sociopsicopedagógica y emitan el informe
sociopsicopedagógico correspondiente, que habrá de determinar la intensidad y
duración de los apoyos y aportar orientaciones para elaborar el plan de actuación
personalizado (PAP).

Artículo 14. Medidas de respuesta educativa para la inclusión

d)Cuarto nivel de respuesta
Lo constituyen las medidas dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo que requiere una respuesta personalizada e individualizada de carácter
extraordinario que implique apoyo especializados adicionales.
Atendiendo al carácter extraordinario de este nivel, es preceptivo, en todos los casos, la
realización de una evaluación sociopsicopedagógica y la emisión del informe
sociopsicopedagógico correspondiente. Las medidas extraordinarias incluyen las
adaptaciones curriculares individuales significativas, las adaptaciones de acceso que
requieren materiales singulares, personal especializado o medidas organizativas
extraordinarias, los programas específicos que requieren adaptaciones significativas del
currículo, y los programas singulares para el aprendizaje de habilidades de
 autorregulación del comportamiento y las emociones o habilidades de comunicación
interpersonal y de relación social.
En este nivel se organizan, igualmente, las medidas de flexibilización de la
escolarización, las prórrogas de permanencia extraordinaria para el alumnado con
necesidades educativas especiales, la determinación de la modalidad de escolarización o
las medidas transitorias que faciliten la continuidad de salud mental, requiere apoyos
adicionales especializados en contextos educativos externos al centro escolar al que
asiste habitualmente.
El plan de actuación personalizado es el documento que concreta las medidas de este
nivel de respuesta.
->Niveles de respuesta educativa para la inclusión (tabla aparte)

5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, RECURSOS

 Entrevistas al menor, familiares, tutor…
 Análisis informes previos
 Registro y análisis de producciones espontáneas: juego libre/dirigido, observación en entorno
natural/estructurado.
 Pruebas de screening
 Escalas de desarrollo: postural/motor, cognitivo, social y lenguaje. ->Bruner, Batler
 Baterías neuropsicológicas-> Nepsi, Kumanes, Kumanin
 Funcionamiento intelectual -> WISC-V,WIPSI, MCARTHY
 Adaptación y conducta
 Variables clínicas (ansiedad, depresión, autoestima, hiperactividad, conducta, desajuste....)
 Valoración con pruebas focales (funciones cognitivas: atención, memoria, visopercepción…).
 Otras: HHSS, creatividad…

5.1. BATERÍAS VALORACIÓN MÚLTIPLE

NEPSY-II - BATERÍA NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL. (KORKMAN, KIRK Y
KEMP)
 Rango edad (3:00-16:00 años).
 Forma A 3-4 años
 Forma B: 5-16 años
 Tiempo de aplicación variable, posibilidad de aplicar completa o por funciones
Está formada por 32 pruebas agrupadas en 6 dominios cognitivos
Ventaja: evalúa cognición social
Evaluación:
Atención y funciones  Atención auditiva y flexibilidad cognitiva
ejecutivas  Clasificación de animales
 Estatua
 Fluidez de diseños
 Inhibición
 Relojes
Lenguaje  Compresión de instrucciones
 Denominación e identificación de partes del cuerpo
 Fluidez verbal
 Procesamiento fonológico
 Repetición de pseudopalabras
 Secuencia oromotoras
 Velocidad de denominación
Memoria y  Interferencia de listas de palabras
aprendizaje  Memoria de caras (demorada)
 Memoria de diseños (demorada)
 Memoria de lista (demorada)
 Memoria de nombres (demorada)
 Memoria narrativa
 Repetición de tareas
Funcionamiento  Golpeteo con la punta de los dedos
sensoriomotor  Imitación de configuraciones de la mano
 Precisión visomotora
 Secuencias motoras manuales
Percepción social  Reconocimiento de emociones
 Teoría de la mente
Procesamiento  Construcción de cubos
visoespacial  Copia de diseños
 Descubrimiento de rutas
 Flechas
 Puzles de imágenes
 Puzles geométricos