UNIVERSIDAD MEXICANA DE ESTUDIOS Y POSGRADOS

UMEP & CAS

CALIDAD CON CALIDEZ

MAESTRIA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA

“APRENDIZAJES FUNCIONALES: EL DESAFIO DE LA

NEUROEDUCACIÓN EN ALUMNOS TEA"

LINEA:

QUE PRESENTA

Ramón Alejandro Díaz Hurtado

Morelia, Mich. Julio, 2021.

 TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1​ ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

1.1.1​ Génesis del problema
1.1.2​ Investigaciones recientes
[Link]​ investigaciones Internacionales
[Link]​ investigaciones Nacionales
[Link]​ Investigaciones Locales o Regionales
1.1.3​ Estado del arte
1.2​ PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1​ Magnitud del problema
1.2.2​ El problema en la escuela
1.2.3​ Problemario
1.3​ OBJETIVOS
1.3.1​ Objetivo general
1.3.2​ Objetivos específicos
1.4​ JUSTIFICACIÓN
1.5​ ALCANCE Y DELIMITACIÓN
 CAPITULO I:
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
​ 1.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

1.1.1​ Génesis del problema

Actualmente mucho se habla de la importancia que tiene las neurociencias en el aprendizaje

de los alumnosen el alumnado con discapacidad y/o Barreras para el Aprendizaje y la
Participación Social (BAPS) a partir de mecanismos que les permitan desenvolverse en el
mundo de todos, de que forme parte de la vida de las aulas y participe de una educación que
potencie las relaciones sociales y pleno desarrollo. Éstas han sido preocupaciones
especialmente para profesionales que cuentan con alumnado con discapacidad y/o BAPS en
su aula. Sin, embargo poco se ha reflexionado sobre estos temas donde no había
escolarizada ninguna persona con discapacidad. Ahora bien, es importante enmarcar que
nula es la capacitación frente a dichas exigencias, materiales de trabajo e información al
respecto.

A lo largo de la historia de la humanidad hemos asistido a importantes cambios en la

concepción de la discapacidad. Los planteamientos tradicionales, centrados en la asistencia
y en la recuperación de las capacidades funcionales, han sido sustituidos por otros que
destacan la identificación y eliminación de diversos obstáculos que impiden la igualdad de
oportunidades para alcanzar la plena participación de las personas con discapacidad en los
aspectos de la vida, de esta manera, es así como nace las Buenas Prácticas Inclusivas,
frente a las nuevas concepciones, García define el término de la siguiente manera:

“Las prácticas inclusivas contribuyen a la eliminación de los procesos de exclusión en la

educación, que son consecuencia de las actitudes y respuestas segregadoras a la diversidad
del alumnado como consecuencia de su raza, grase social, etnia, religión, género y habilidad”
(García, 2006). Ante ello, el ACUERDO número 02/04/09 por el que se emiten las Reglas de
Operación del programa para la Inclusión y Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2019.
Estipula que en México se trabajará en la construcción de escuelas promotoras de buenas
prácticas inclusivas.

Donde se aborda la importancia de la preparación y transformación de la práctica del

docente, que a su vez, el profesorado tome conciencia de la importancia de incluir la
diversidad, la diferencia y la discapacidad en el día a día de su labor docente es fundamental.
Que el profesorado adquiera claves que faciliten la puesta en práctica de prácticas inclusivas,
aportando contenidos básicos sobre la discapacidad, durante las diferentes etapas
educativas.

Visto desde este lineamiento, la presente investigación pretende la construcción de prácticas

inclusivas en nivel preescolar que le permita acceder con igualdad y equidad de
oportunidades y derechos a niños y niñas pertenecientes al contexto educativo de estudio.
Para ello, será llevado de forma rigurosa, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas
que promueven el Pensamiento Estratégico en maestros y maestras de educación
preescolar, a partir de las estrategias de fortalecimiento que establece el enfoque Dirección
Autentica (DIRAU).

Al desarrollar las habilidades de observación, análisis, inferencia, divergencia, reflexión,

creatividad, implantación, toma de decisiones, etc., que construyen el pensamiento
estratégico en los profesores de nivel preescolar; es decir, en medida de que el docente
reflexione y actúe, de este modo se desarrollan en cada uno nuevas formas de saber y de
saber hacer, potenciando así el aprendizaje potencial. Por su parte Anzola Morales, (2006)
afirma que el pensamiento estratégico es un conjunto de herramientas para conseguir lo que
queremos de la mejor forma y venciendo las dificultades. Incluye la aplicación del juicio
basado en la experiencia, para determinar las acciones futuras; de manera racional, apoya a
comprender los fenómenos que se dan en una situación actual y cambiante, aprovechando
las oportunidades que brinda el entorno.
A través del pensamiento estratégico, se busca un cambio, a partir de la observación de los
docentes en los patrones de comportamiento de los estudiantes dentro del aula,
identificando en primera instancia la necesidad de cambio, lo que dará pie al diseño y puesta
en común de estrategias, proporcionando herramientas e implementando el cambio en el
entorno áulico a partir de su hacer docente, mediante la reflexión y el análisis, basado en la
abolición de la exclusión, en un marco de calidad donde la educación es para todos con
igualdad de oportunidades y equidad a las necesidades.

Por su parte, Meñirez asegura que “el pensamiento estratégico es un proceso de

razonamiento aplicado a sistemas o problemas complejos, con miras a lograr un objetivo”
(Pernía, 2014). Estoy seguro que esto implica el análisis de las variables para encontrar sus
utilidades y para desarrollar una posible solución al problema, de no ser posible se debe
considerar la creación de nuevas variables que aporten un mejor resultado; coincidiendo
completamente con Ronda, el establece que “el Pensamiento Estratégico es individual,
incluye aplicaciones del juicio basado en la experiencia para determinar direcciones futuras”
(Ronda, 2005).

Dicho de esta manera, dentro el contexto de institucionalidad, el Proyecto de Reorganización

del Ministerio de Educación (1998) señala que el sistema educativo debe adaptarse a los
cambios sociales, desde un cambio de enfoque en sus concepciones más básicas y
replantearse el rol que hoy en día debe tener los profesionales en la educación y las
practicas frente a contextos socio-educativos exigentes, sin duda alguna, con el apoyo de la
capacitación permanente.

Ante estas circunstancias, de la autoría de la presente investigación se propone el enfoque

DIRAU, siendo un enfoque eficaz, que a partir de diversos mecanismos estratégicos,
estructurados y dinámicos, desarrolla las habilidades del pensamiento estratégico en
maestros y maestras de educación preescolar, como base primordial en la construcción de
buenas prácticas inclusivas, impulsando la toma de decisiones y resolución de problemas
relativos a la exclusión y segregación de los alumnos que forman parte de jardín de niños.

Quiere decir que el docente juega un papel fundamental y decisivo en el proceso de la

inclusión educativa, vienen a ser los protagonistas al igual que sus alumnos “…deben contar
con competencias profesionales diversas para una sociedad que cambia rápidamente. Se
requiere un docente capaz de desenvolverse en escenarios complejos y que acceda e
implemente nuevas estrategias de aprendizaje, haciendo frente a las exigencias del nuevo
siglo” (Casanova y Rodríguez, 2009, p.105).

1.1.2​ Investigaciones Recientes

Tomando en consideración la importancia que tuvo la búsqueda de antecedentes

relacionados con la investigación realizada, los beneficios han sido de gran utilidad en
materia de lectura y construcción de conocimiento para el lector. A continuación destacan
aquellos trabajos relacionados con las habilidades del Pensamiento estratégico en personas
involucradas en el sector educativo, sin antes justificar, que pocos han sido los trabajos
relacionados a la investigación en nivel internacional, nacional y local y/o regional.

[Link] Investigaciones Internacionales

Drucker, (2000), afirma que la sociedad del conocimiento se le conoce como el conjunto de
desafíos provenientes del avance en las ciencias de la información y su aplicación en los
diferentes campos de la vida, educativa, económica y productiva. La educación y el
conocimiento son dos entidades estrechamente relacionadas; a través de la primera se
accede al conocimiento lo que es un insumo fundamental para el desarrollo económico y el
empleo dentro de las naciones, es decir, en la sociedad del conocimiento, la educación sería
el centro y la escuela su institución clave. En este sentido, las instituciones educativas
adquieren mayor relevancia en particularidad en el desarrollo de las naciones, ahora bien
veamos dichas particularidades.

Medrano, D., (2017) en su tesis: “Pensamiento estratégico en niños y niñas de tercer grado
“C” de educación primaria de la institución educativa N°88047 “Augusto Salazar Bondi” nuevo
Chimbote-2015” es una investigación realizada en Perú en el año de 2017, por Davan
Medrano Johnny Anderson; la estructura de la investigación se fundamenta con el método
analítico y sintético, por su profundidad es descriptiva.

La población participante la conformó los niños y niñas de tercero “C” de educación primaria
de la institución educativa N°88047 “Augusto Salazar Bondi” nuevo Chimbote. Con quienes
se aplicó la técnica de observación, encuesta, cuadros y gráficos estadísticos; de lo cual el
autor realiza una conclusión final a partir de una comparación que mide el diagnóstico y
después un resultado final; concluyendo que ningún niño, niña posen habilidades de
pensamiento estratégico, danto pie a una intervención con mayor profundidad. Puesto que se
carece de la creación y generalización de mecanismos estratégicos frente a las dificultades
de su vida cotidiana, encausado a la carencia de habilidades intelectuales que caracteriza
dicha modalidad de pensamiento.

Montoya, M., (2019) con su investigación: “El pensamiento estratégico: un nuevo paradigma
en el marco de la dirección de instituciones educativas” la investigación fue realizada en el
barrio Modelia en la ciudad de Bogotá, por el autor del documento: Miguel Montoya Salazar
en el año 2019; el tipo de investigación que implemento fue mixto, debido a que en su
aplicación describe y caracteriza la presencia del pensamiento estratégico en los directivos
del colegio Bilingüe Nueva Alejandría. Con un alcance exploratorio; la recolección de datos
es cuantitativa a partir de la aplicación de la lista de chequeo. En sus conclusiones el
investigador resalta que el pensamiento estratégico es un trabajo personal del individuo de
suma importancia para descubrir sus posibilidades y llegar al propio entendimiento de lo que
se quiere. En los directivos esta habilidad está enfocada al desarrollo antropológico de sí
mismo para el entendimiento del entorno con una mirada holística. De esta manera es como
agrega que tuvo una transformación favorable en la organización directiva de la institución
Nueva Alejandría.

Mora, W., (2017) con su trabajo “Prospectiva y acción estratégica: caracterización y

trasformación en el colegio de IED San José de Castilla” es un trabajo de investigación
realizado en la ciudad de Bogotá en el año 2017, por el creador del documento de
investigación Wilson Orlando Mora Segura, dándole un enfoque cualitativo etnográfico,
aplicado en la institución mencionada con cinco participantes directivos que trabajan con el
investigador, aplicando en primera instancia el instrumento de revisión documental y
posteriormente las encuestas a profundidad a los docentes directivos.

La conclusión que describe el investigador enmarca que logró demostrar y evidenciar en gran
medida que las prácticas estratégicas directivas firmemente responden de forma favorable en
la construcción y la resolución de proyectos; también sugiere la continuidad de la prospectiva
para la mejora educativa, fundamentalmente haciendo énfasis en el liderazgo estratégico de
los directivos.

[Link]​ Investigaciones Nacionales

Un aspecto distintivo de la educación en América latina y México es el que tiene que ver con
su sentido social. Diseñada para cumplir grandes objetivos en ese orden, como lo hizo en la
mayor parte del siglo XX, los cambios educativos, económicos y sociales habidos en el último
cuarto de siglo, parecen haber desviado dicho objetivo. Es decir, las sociedades nacionales
han empezado a transformarse radicalmente, la economía ha entrado en un proceso de
integración internacional; sin embargo, las instituciones educativas no parecen marchar al
mismo ritmo y no parecen jugar el mismo papel facilitador que tuvieron antaño. Es aquí
donde muchos profesionales en la educación, entran en inquietud e intervenir en diversas
transformaciones en la escuela en mejora de la calidad, a partir de las siguientes
investigaciones.

Hernández, Montes, López, (2017) equipo de trabajo con la tesis de investigación “Las
habilidades de pensamiento que ejerce el docente para la integración de niños con barreras
para el aprendizaje” es un trabajo de investigación realizado en el estado de San Luis Potosí
en el año de 2017, por la autoría de Johana Hernández Nuño, Modesta Montes González y
López María Fernanda. La metodología que encaminó el trabajo fue cualitativa, el tipo de
estudio descriptivo, la muestra fueron cuatro docentes de doce que conforman el preescolar
y las técnicas principales observación no participante y la entrevista, cada una de ellas con
su propio instrumento de registro.

Finalmente los resultados muestran la evidencia de las necesidades que existen sobre el
tema de actualización y capacitación docente. La investigación permite concluir que según
las respuestas de la directora solamente el 50% de los docentes a evaluar, promueve un
clima de confianza en el que se promueve el dialogo, el respeto mutuo y la inclusión.

Flores, Mendoza, Rosas, (s/a) con la investigación que se titula “El pensamiento estratégico
y los juegos modificados” esta investigación de grado, fue realizada en la ciudad de
Tamaulipas, México, por el equipo de trabajo conformado por: Ma. Der Rosario Flores
Chávez, Enrique Gómez Mendoza y Juan Manuel Rosas Flores en el año (s/a). fue un
trabajo aplicado en la escuela primaria “Ignacio Allende” con el grado y grupo de alumnos
que conforman el 5° “B”.

En primer término se aplicaron instrumentos diagnósticos cuantitativos sobre acción motriz,

posteriormente se diseñó un plan estratégico de intervención encaminado a lograr objetivos
establecidos en la investigación que fueron relacionados al desarrollo de habilidades
estratégicas mediante la modificación del juego y variabilidad de la práctica, documentada en
la investigación de carácter correlacional aplicativo que buscó el porqué de los hechos. En su
conclusión infunden un poderoso futuro al pensamiento estratégico, como principal elemento
que resulta de las exigencias de nuestra sociedad actual, siendo una necesidad y no un
privilegio. Las estrategias se irán presentando acorde a las necesidades y exigencias de las
realidades a que se enfrenten las personas, basta con reconocerse y poner en juego las
capacidades meta-cognitivas.

Clemens, A., (2015) con su tesis “Desarrollo del pensamiento crítico mediante el aprendizaje
colaborativo en alumnos de primaria” esta investigación fue realizada en la ciudad de
Querétaro, México, en el año de 2015 por la autora Ana Marta Clemens Quesnel. El método
implementado fue mixto, recolectando datos de carácter cualitativo y cuantitativo, fue una
práctica de carácter experimental de tipo cuasi-experimental. La investigación realizada logró
centrarse en alumnos de sexto grado de entre 11 y 12 años, tomando 30 participantes; a
quienes se le aplicaron entrevistas y técnicas de cuestionario.

Dentro del análisis de datos, arrojó como resultado después de la intervención un impacto
positivo, pero no del todo certero, a su vez compró los enfoques cualitativos y cuantitativos
del proceso, para finalmente concluir que no fueron significativas las estrategias didácticas
para el desarrollo del Pensamiento Crítico (PC), no se logró el objetivo establecido,
encaminado a una gama de factores que no favorecieron el status de la práctica.

[Link]​ Investigaciones Estatales, Regionales y Locales

La educación patrimonial en el estado de Michoacán es un proceso educativo permanente y

sistemático centrado en el patrimonio como fuente primaria de conocimiento y
enriquecimiento individual y colectivo; de acuerdo con Teixeira (2008) es un instrumento que
permite al hombre una lectura del mundo que lo rodea de su universo, su tiempo y su
espacio; de aquí el camino de sus intervenciones. Dicho de otra manera la educación
patrimonial, tiene un conocimiento primordial para todo profesional de la educación e
investigación, puesto que es la herramienta que permite reconocer las características
específicas del entorno educativo donde se llevará a cabo la investigación, pues, de acuerdo
con Gordillo:

“…la identidad es un componente de valoración, necesaria para el abordaje de la

comprensión del mundo, que motiva la necesidad de participación activa y con carácter
prospectivo” (Gordillo, 2002). Ahora bien, revisemos los trabajos de investigaciones locales,
relativas al desarrollo de pensamiento estratégico en el sector educativo.

Gómez, P., (2012) con la tesis “Procesos del pensamiento y plan estratégico emergente.
Caso Escuela Técnica Secundaria N°114, Atapaneo, Mpio. De Morelia Mich”. Esta
investigación de grado, fue realizada en la ciudad de Morelia Michoacán, por la autora
Priscila Gómez Cruz en el año 2012. Aplicada a los actores principales de la Escuela
Secundaria N°114, docentes y alumnos en un 50%; investigación con el enfoque estudio de
caso, en el marco de la investigación cualitativa, asimismo se da la triangulación de la lectura
articulada de los datos, la aplicación de diferentes instrumentos y procedimientos
investigativos: encuestas y cuestionarios; observación. La autora en sus conclusiones invita
a las organizaciones educativas a la planificación ya que enmarca de manera demostrativa
como la herramienta principal para enfrentar los retos actuales y los futuros; sin dejar de lado
la evaluación, donde hace mucho énfasis sea cual sea el objetivo.
Naranjo, N., (2016) con su trabajo de investigación “El juego y el desarrollo del pensamiento
lógico en la resolución de problemas en Educación Primaria” es un trabajo de investigación
elaborado en la ciudad de Zamora Michoacán, en la Universidad Pedagógica Nacional en el
mes de noviembre de 2016, por Nayeli Naranjo Zárate. La investigación fue dirigida a los
alumnos pertenecientes al grupo de 2° “B” de la escuela primaria “Arnulfo Ávila” en su turno
matutino; dicho producto se encuentra ubicado en la metodología de investigación-acción, ya
que va orientada a la práctica educativa, aportando información y guiando la toma de
decisiones y procesos de cambio para la mejora de los mismos.

Dentro de las aplicaciones de instrumentos, enmarca como eje principal la observación de

los participantes, las tres encuestas realizadas a los alumnos y el diario de campo
acompañado de sus notas observacionales. Aunado a un plan de estrategias de intervención
que desarrollan y pretenden el alcance de los objetivos, describe a manera de conclusión, los
resultados obtenidos en el alcance de los objetivos, de la siguiente manera: el pensamiento
lógico favorece en los alumnos la adquisición de razonar a través de los sentidos, asimismo,
la interpretación del conocimiento se construye a partir de sus propias experiencias.

1.1.3​ Estado del conocimiento (COMIE)

El Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) es una asociación civil construida

el 23 de septiembre de 1993, que reúne a investigadores del más alto nivel con el objetivo
central de promover la investigación educativa dentro de estándares científicos de calidad, el
COMIE ha contribuido de manera consistente y continua a la identificación de los principales
problemas educativos del país, así como a la generación de los conocimientos necesarios
para su solución. Siendo así, me remito al estado de conocimiento: procesos de formación
profesional emitidos en sus investigaciones por el COMIE.

Ya en materia, en el marco de los vertiginosos cambios actuales, en torno a la reforma, la

modernización y esquemas de administración del sistema educativo, el pensamiento
estratégico más que un conjunto de teorías representa el punto de vista de percibir el mundo
en todo su contexto de un modo diferente; lo cual constituye una herramienta de mejora de
dicho sistema. Para el caso de la presente investigación se abordaron las variables
pensamiento estratégico como la capacidad de analizar e interpretar los elementos del
entorno, utilizando el cerebro, tal como lo establece Ohmae (2004).

En este contexto, la concepción filosófica subyacente en el sistema educativo promueve la

esencialidad de la razón estratégica como una unidad invariable e interactiva entre las
lógicas del pensamiento, la estructura lógico-formal organizativa y el sistema relacional de
ideas, pensamientos u opiniones gerenciales. Aun cuando existen quienes consideran esta
unidad como la ley general de las organizaciones inteligentes, el mismo Senge (2005, p. 7)
estima que es un segmento del pensar estratégico dentro de procesos disciplinarios donde
interviene la unidad como integradora de la verdad presente. En función de lo planteado, la
problemática abordada para el siguiente estudio obedece a una serie de comportamientos
gerenciales observados de manera frecuente en el sistema educativo.

Por lo anterior, en un escenario signado por el cambio y la transformación, las formas de

pensar tradicionales basadas en la repetición histórica, infiriendo que lo que va a ocurrir es
más de lo mismo, caen abruptamente ante nuevas realidades, si se pretende pensar
tradicionalmente para encarar las nuevas situaciones, atípicas, graves pues se refieren a lo
social, requieren de creatividad, innovación, imaginación, reflexión original y, además de todo
ello hacerlo de una manera continua, produciendo aprendizaje de los resultados alcanzados
y capitalizando experiencia de situaciones y escenarios análogos.

En este alcance, el pensamiento estratégico se combina elementos múltiples y complejos

pero, quizás, uno de los aspectos más importantes es que puede ser aprendido, o sea que
invirtiendo en conocimiento se puede transformar pensamiento tradicional en pensamiento
estratégico. En relación con lo antes expuesto, es posible decir que el pensamiento
estratégico es una herramienta fundamental para la toma de decisiones estratégicas
necesarias para el entorno educativo y que el gerente deberá estar en correspondencia con
los cambios del entorno organizacional para su éxito.
REFERENTE EPISTÉMICO

Cuando se estudia el pensamiento estratégico se tiende a confundirlo con el concepto de

planeación estratégica, diversos autores han escrito sobre la diferenciación entre ambos
conceptos, Ohmae (1998) define el pensamiento estratégico como la combinación de
métodos analíticos y elasticidad mental utilizados para obtener ventajas competitivas, para
Peters citado por Rosales (2001) el pensamiento estratégico es un método para encontrar
una visión u obtener una “vigorización perpetua”.

Con relación a la planeación estratégica, Friedmann citado por Rosales (2001) considera que
la planeación puede ser concebida como una práctica profesional que busca la manera de
concretar formas de conocimiento con formas de acción, debiendo operar los eventos reales
de cada día, en vez del futuro, y que debe ser normativa, innovadora, política, transaccional
y basada en el aprendizaje social. Igualmente, Rosales (2001) considera que la planeación
estratégica es un proceso por el cual las organizaciones desarrollan instrucciones y
actividades tendientes a determinar metas y objetivos a través del análisis del ambiente
interno y del entorno, adoptan cursos de acción específico y asignan recursos, para hacer
posible la obtención de las metas de la organización.

En tal sentido, Mintzberg (1998) diferencia la planeación estratégica del pensamiento

estratégico, estableciendo que la planeación estratégica se centra en el análisis y se
relaciona con la articulación, elaboración y formalización de las estrategias existentes, y el
pensamiento estratégico enfatiza la síntesis usando la intuición y la creatividad para crear
una perspectiva integrada de la empresa. Cuando se analizan las organizaciones se observa
que el hombre no sólo actúa individualmente sino también como representante de esa
organización, y de esta forma estudiamos el pensamiento estratégico a nivel individual.

Al respecto, Morrisey (1996) considera que el pensamiento estratégico individual incluye la

aplicación del juicio basado en la experiencia para determinar las direcciones futuras, y el
pensamiento estratégico de las empresas es la coordinación de mentes creativas dentro de
una perspectiva que le permita a un negocio avanzar hacia el futuro de una manera
satisfactoria para todos. El pensamiento estratégico a nivel individual comprende: el
entendimiento holístico de la organización y su ambiente, la imaginación y creatividad y la
visión de futuro, lo primero que debe buscarse es el claro entendimiento del carácter
particular de cada elemento de una coyuntura dada, y después hacer el más completo uso
posible del poder de nuestro cerebro para reestructurar esos elementos en la forma más
ventajosa.

En tal sentido, el pensamiento estratégico es un proceso que ocurre en la mente del ejecutivo
y le permite visualizar cómo será el aspecto de la organización en el futuro, y donde los
integrantes de la misma se convierten en elementos claves. (Robert y Días, 2000: 58). El
concepto de estrategia ha sido objeto también de múltiples interpretaciones, de modo que no
existe una definición única. Porter (1999) afirma que la estrategia competitiva debe surgir de
una comprensión sofisticada de las reglas de competencia determinando lo atractivo de un
sector industrial.
Mintzberg (1998) indica que la estrategia prospectiva consiste en arraigar compromisos en
las formas de actuar o responder. En síntesis, la estrategia es un conjunto de acciones o
comportamiento deliberado o no que permite diseñar un plan, el cual debe ser coherente con
el comportamiento. Las estrategias exitosas no provienen de un análisis riguroso, sino más
bien de un particular estado mental.

Afirma Ohmae (1998), que en la mente del estratega, la percepción y la consecuente

determinación en su cumplimiento, a menudo equivalentes a un sentido de misión, alimentan
un proceso mental básicamente creativo e intuitivo, más que racional. El pensamiento
estratégico permite incorporar los valores, la misión, la visión y las estrategias en la toma de
decisiones y efectuar una revisión de los mismos ante las exigencias de las nuevas
realidades y escenarios. Proporciona un sentido acerca de la posición que debe ocupar la
organización en el futuro, de manera que las acciones que emprenda sean coherentes y
compatibles con la filosofía de la misma.

Dentro de los elementos del pensamiento estratégico a nivel individual referidos con
anterioridad, se encuentra la visión de futuro, entendiendo ésta como un proceso de la
condición futura, suficientemente clara como para generar y desarrollar acciones necesarias
a fin de hacerlas realidad. Dicho proceso presenta como finalidad prever la creación o
reforma de la organización. Cuando la visión es orientadora se perfilan algunos lineamientos
relacionados con los objetivos estratégicos y se demuestra la relación de la organización con
sus trabajadores, los clientes, accionistas y el medio, así como la posición del mismo ente las
cuestiones éticas.

Los gerentes pueden sufrir de una visión estratégica de tipo túnel, Ohmae (1998) entre más
fuerte son las presiones y más necesario y urgente es una amplitud de visión, mayor es el
peligro de que su visión mental se estreche, el pensamiento estratégico debe romper ese
limitado campo visual, para ello debe estar respaldado por el uso diario de la imaginación, y
por constante entrenamiento en los procesos lógicos del pensamiento y del planeamiento.

PARA FINALIZAR…
El pensamiento estratégico es la forma de ver el futuro, de anticiparse a los acontecimientos,
de tener conciencia de lo impredecible Ohmae (1998) define el pensamiento estratégico
como el arte que se caracteriza por aplicación del análisis como punto crucial cuando se
enfrentan tendencias, problemas o situaciones que parecen constituir un todo armónico o
que, de acuerdo con el sentido común actual parece venir integradas como un todo.

El pensamiento estratégico se presenta como una forma de evolución de los conceptos de

planificación estratégica y gerencia estratégica, que lleva a transformar estos conceptos de
procesos a un estado de conciencia (Vivas, 2000). La medición y grado de presencia del
pensamiento estratégico en una empresa o institución pueden ser abordados a través de
varios puntos de vista; el pensamiento estratégico como actitud y cultura (enfoque
psicológico), como procesos y herramientas (enfoque gerencial y administrativo); y como
cualidad (condición del individuo).

La gestión estratégica es un camino que se recorre en conjunto, más identificada con la

visión y el compromiso que con las técnicas analíticas. Por ello, los responsables de
gestionar estratégicamente, en ambientes participativos y solidarios desarrollan capacidades
para detectar pautas emergentes y para ayudar a que tomen una forma concreta de
implementación.

1.2​ PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.2​ Magnitud del problema

Históricamente Gartner (1996) comparte que la inclusión educativa como concepto y práctica
en contextos escolares comienza a principios de 1980 en Estados Unidos y Europa, como
una iniciativa focalizada a los estudiantes con discapacidad. Sin embargo en las últimas
décadas, ese foco ha cambiado como un desafío, hacer las prácticas inclusivas en una
educación accesible a las personas. A partir de la regulación de la enseñanza, metodología,
currículo, actitudes frente a las diferencias, la predicación de valores, etc.

Según la UNESCO (2002), es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las

personas y a las diferencias individuales; entendiendo que la diversidad no es un problema,
sino una oportunidad para el crecimiento de la sociedad, a través de la activa participación de
la vida familiar, en la educación, trabajo y en general en todos los procesos sociales y
culturales.

Actualmente en México mucho se habla de la inclusión como un objetivo de la Reforma

Educativa Nacional en tanto su pretensión de garantizar el derecho a todas las niñas, niños y
jóvenes a una educación de calidad en igualdad de oportunidades y con un enfoque basado
en la equidad. El termino, mal empleado en el uso cotidiano, se ha enfocado principalmente
al acceso y permanencia en la escuela, es decir, hasta el momento, abrir las puertas de una
escuela a la diversidad de alumnos, solamente asegura la posibilidad de que estén en el
aula.

Esta problemática se enmarca con un origen dese la practica educativa, es decir, el

profesorado carece de estrategias y habilidades para hacer frente a las problemáticas y
dificultades en clase, generando inseguridad y apatía durante la intervención por temor al
resultado procesado. De igual manera, se visualiza una fuerte disminución del prestigio de la
profesión, de la autoridad el profesor en el aula, a la par que aumente la presión social que
recibe; l familia por su parte, delega gran responsabilidad de la educación de los hijos en los
profesores y en la escuela. Otra causa que caracteriza la exclusión escolar es el excesivo
número de alumnos y grupos muy heterogéneos, aunado, a que son profesores observados
y juzgados la mayor parte del tiempo, si comparamos con otras profesiones.

Ahora bien, la brecha para la inclusión educativa de las personas con discapacidad en
México aún es muy amplia: apenas el 46.5% de niños, adolescentes y jóvenes, entre 3 y 29
años de edad, quienes presentan algún tipo de condición motora, auditiva, visual e intelectual
acuden a la escuela, revela la Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica (ENADID)
2014, del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). Si nos remitimos a los datos
estadísticos del nivel de estudios promedio de la población de los docentes en México es
licenciatura con 73.90%; seguido de maestría con 11.30%; sólo el 6.20% cuenta con
doctorado; y un 5.30% tiene educación básica.

Lo correspondiente a los retos que debe enfrentar el Estado mexicano está en generar una
política pública que vuelva realidad la educación inclusiva afirma Alexandra Haas (2018),
presidenta del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED). “No tenemos
una política nacional de educación inclusiva y los datos de la Encuesta Nacional sobre
Discriminación (ENADIS) nos enseñan que la primera gran barrera de acceso a la autonomía
económica, a los trabajos son los prejuicios, pero también la falta de un sistema educativo
que deje de separar y se dedique a incluir, que deje de condenar a las personas con
discapacidad a no tener educación de calidad” explicó.

Una política pública en este sentido, debe ir acompañada de la voluntad política al más alto
nivel, para posteriormente concretizarla en los hechos: desde la accesibilidad en las escuelas
a los materiales educativos, así como a la capacitación y actualización masiva de maestros y
maestras, para que se pueda ver en todos los sectores de la población, un espacio sin
obstáculos para las familias de niños y niñas, desarrollando al máximo sus potenciales en
cualquier centro educativo.

En este sentido, con anterioridad el Sistema Educativo en México a través de sus Reformas
Educativas con estructuras poco favorables, ya se piensa en los niños y adolescentes con
alguna discapacidad o condición. Dichas estructuras desfasadas, no han logrado las
necesidades reales de docentes, servicios educativos y alumnos; así la construcción de
instituciones utópicas. Actualmente se vive lo que Popkewits (2007) denomina “la Era de la
Reforma Escolar”.

Se reconoce la consideración del sistema ante la discapacidad, desde el Acuerdo para la

Modernización Educativa Zorrilla (2002) y la Alianza por la Calidad de la Educación (2011),
primera oportunidad que buscaba la integración de alumnos con discapacidad a aulas
regulares, problematizando las Necesidades Educativas Especiales (NEE) dando respuesta
desde enseñanzas individualizadas. También, la Reforma Integral de Educación Básica
(RIEB, 2009), así como el Programa de Educación (2007), con ellas se habla de una
transformación, dejando de lado la integración y acercándose al cambio de prácticas
inclusivas. Por otro lado El Nuevo Modelo Educativo (2017) que se apropia de conceptos
inclusivos basados en la igualdad y equidad.

Actualmente el Sistema Educativo Mexicano, vive otro espacio de reforma, la presentación

de la Nueva Escuela Mexicana (2019) encaminada a la claridad de que el alumno con
discapacidad y/o condición es el centro y el apoyo lo gira entorno a su entorno. Se percibe la
oportunidad de fortalecer la formación docente, abriendo espacios de capacitación y
actualización, modificando espacios físicos, entre otros.

En definitiva, estoy convencido de que la Atención a la Diversidad del alumnado implicará

concebir que la profesión docente es una actividad sumamente humana y comprometida, que
día adía se enfrenta a retos innumerables y desconocidos y que la actualización y
capacitación constante debe ser un ejercicio permanente. Apuesto con seguridad, que el
desarrollo de habilidades del pensamiento estratégico en los profesores de nivel preescolar,
a partir de ejercicios analíticos, críticos y reflexivos durante la práctica, promoverá el
enriquecimiento de la diversificación curricular y metodológica, es decir, formar estrategas
inclusivos; pero que sin lugar a duda, dará las herramientas necesarias al alumnado de
enfrentarse a una sociedad cada día con mayores exigencias.

Puesto de esta manera, Karlof (1993) nos clarifica la denominación “management

estratégico” afirmando que ser un estratega implica la actitud de reconocer características o
patrones de una situación, que permiten determinar necesidades de cambio, previendo los
instrumentos que facilitarán implementar las estrategias correctas.

1.2.3​ El problema en la escuela

Partiendo desde los estudios de Barrio (2008), quien manifiesta que la inclusión escolar hace
referencia a la idea de que la escuela es para todos, es decir, una educación para todos
independientemente de las características y diferencias de capa alumno, sean estas por
razón de cultura, raza, religión, lengua, capacidad, etc. Debemos construir entornos de
educación y escuelas para la diversidad apreciándose ésta como un deseo de que nadie sea
excluido.

Situándonos en la realidad educativa del nivel regional en el municipio de Quiroga

Michoacán….

Al paso de los días, con anterioridad, se ha observado en el preescolar diversas situaciones

problemáticas que generan la falta de prácticas inclusivas que involucren a la participación
activa de los alumnos del jardín de niños en entornos apropiados a sus condiciones, que los
hagan participes de experiencias que potencien sus capacidades y construya nuevas
habilidades, espacios que los inviten a convivir con igualdad de oportunidades y equidad de
necesidades, situaciones de aprendizajes estratégicos que les permitan enfrentarse de la
mejor manera a los retos de su cotidianeidad.

Con claridad he observado que la problemática radica en el “hacer” docente, a partir de la

nula capacitación y actualización de las educadoras en el contexto inclusivo, generando de
esta manera practicas homogéneas y tradicionalistas, independientes del respeto a los ritmos
y estilos de aprendizaje de los niños, condiciones específicas de cada uno en su lenguaje y
comunicación, aprendizaje, conducta y emociones. Foco principal que describe la exclusión
escolar de alumnos que no logran ir a la par del resto de sus compañeros por ser “diferente”.

Dentro de las evidencias que validan las problemáticas que emerge el plantel educativo en el
tema de la inclusión fue la encuesta realizada a las educadoras, un instrumento de apoyo
que mide l formación, actualización y capacitación docente a partir de su práctica; donde los
resultados fueron poco favorables, pues en ellos se resume, mínimos estudios de
actualización, en algunos casos nulos, sobre el tema anteriormente mencionado.

Otra evidencia que da pie al problema de investigación, fue la observación y ayudantía

durante la práctica educativa de las educadoras, puesto que pese a la diversidad de
alumnado, casos específicos de alumnos con BAPS, recomendaciones y sugerencia por el
servicio de la Unidad de Servicios y Apoyo a la Educación Regular (USAER) sus
intervenciones fueron homogéneas, siguiendo su ritmo planificado y estratégico, segundo
lineamiento que trunca el proceso de ambientes inclusivos.

Durante el presente ciclo escolar, también se ha observado que previo a los eventos
culturales, y presentaciones artísticas en fechas conmemorativas del institución, las
educadoras preparan algún numero artístico, de aprendizaje, etc., con sus grupos de
alumnos. La problemática radica en el hecho de que NO todos los alumnos participan;
justificando por su parte la falta de interés a la participación de dichos alumnos, su
comportamiento inadecuado durante los ensayos o simplemente su falta de habilidad
psicomotora al ejecutar las prácticas. Tercera línea que elimina las prácticas inclusivas a
partir del enfoque de educación para todos con igualdad de oportunidades.

Finalmente otro instrumento que sirve como evidencia en la validez del origen de la
investigación, se enmarca en el cuestionario aplicado a las educadoras del jardín de niños,
incluyendo a la directora, ayudantía y educación física, donde a partir de casos cortos de
alumnos integrados a escuelas regulares, cada uno con diferentes BAPS, cada una en su
respuesta debía generar prácticas inclusivas a partir de la práctica educativa, donde ellos
resultados fueron desfavorables ante el concepto inclusivo, puesto que se vuelve a recaer en
la práctica tradicional y/o homogénea.

Es de suma importancia enunciar, que el personal docente, directivos y manuales que forman
parte del preescolar, manifiestan conciencia sobre su carencia estratégica frente a las
dificultades de los alumnos, carencia estratégica para propiciar ambientes inclusivos de
aprendizaje y participación asertiva. Sin embargo, con el apoyo del servicio de USAER se
han brindado sugerencias, talleres, conferencias y charlas, pero poco ha sido el avance en
materia estratégica. No obstante están en total compromiso de mejorar su práctica educativa
a partir de la capacitación y actualización profesional.

1.2.4​ Problemario

Las prácticas inclusivas incorporan a la diversidad como un recurso que favorece los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula, aunque se centran a las personas más
vulnerables mediante el ofrecimiento de una mayor calidad educativa. Esta transformación se
focaliza en el desarrollo de las habilidades específicas del pensamiento estratégico orientado
hacia la práctica educativa. Desde los estudios de Monereo “El pensamiento estratégico es
un hecho mental, la acción estratégica se refiere a conductas perceptibles; uno crea
alternativas, otro las concreta. La decisión es el puente entre ellas, en la medida en que se
reflexiona y actúa de este modo se desarrollan en cada uno nuevas formas de saber y de
saber hacer, es decir se mejora el aprendizaje potencial” (Monereo, 2001).

De esta forma escomo surgen las siguientes preguntas de la investigación, que dan forma,
claridad y estructura a la ruta de seguimiento en la investigación y acción frente a la
problemática escolar identificada.

[Link]​ Pregunta de investigación

1.- ¿Cómo construir prácticas inclusivas en el Jardín de Niños “Fernando de Alba Ixtlixochitl”
mediante el pensamiento estratégico basado en el enfoque DIRAU, como herramienta
intelectual de los docentes de preescolar?

[Link]​ Sub-preguntas de investigación

1.- ¿Cuál es la orientación profesional del proceso inclusivo a través de las habilidades
estratégicas de los docentes?

2.- ¿Cuáles son las condiciones entrópicas para que emerja el pensamiento estratégico en
los docentes el jardín de niños?
3.- ¿Qué aportan los resultados anteriores para la construcción del concepto de pensamiento
estratégico en el campo de la práctica docente?

1.3​ OBJETIVOS
1.3.2​ Objetivo general

1.- Desarrollar las habilidades del pensamiento estratégico, mediante el enfoque DIRAU en
los docentes del Jardín de Niños “Fernando de Alba Ixtlixochitl” como base en la construcción
de prácticas inclusivas en la comunidad escolar.

1.3.3​ Objetivos específicos

1.- Reconocer la orientación profesional en el proceso de inclusión educativa a través de las

habilidades estratégicas de los docentes de nivel preescolar.

2.- Identificar las condiciones de transformación para que emerja el pensamiento estratégico
en el Jardín de Niños.

3.- Aportar elementos de análisis para la construcción del concepto de pensamiento

estratégico en el campo de la práctica docente desde un enfoque inclusivo.

1.4​ JUSTIFICACIÓN

Esta investigación es importante por mediante el desarrollo de las habilidades que forman el
pensamiento estratégico en las educadoras de nivel preescolar, surgirá una transformación
en la práctica educativa, es decir, el “ser” y “hacer” profesional se verá reflejado en las
prácticas inclusivas en las aulas y escuela, en el marco de educación para todos sin
exclusión alguna.

Con base a la propuesta de intervención en el marco de la inclusión, se diseña un conjunto

de estrategias didácticas en la construcción de nuevos escenarios que involucren al colectivo
del preescolar y a los alumnos del plantel, a partir de la puesta en común de mecanismos
que modifique y fortalezcan las habilidades intuitivas, analíticas, creativas, estratégicas,
críticas y reflexivas en las maestras durante sus intervenciones diarias, así como también la
actitud hacia la diferencia y el compromiso a la actuación.

También es necesaria y fundamental ya que la escuela impulsa prácticas poco favorables

para el desarrollo integral de la totalidad de alumnos, a partir de la práctica tradicional y
homogénea frente a la diversidad, actitudes inadecuadas respecto a las diferencias
individuales de los alumnos, carencia de valores universales y sobre todo pocos elementos
de juicio en la intervención del trabajo pedagógico en escenarios totalmente heterogéneos.

Durante la investigación se revisaron diferentes fuentes de información que dan cuenta a la

gran cantidad de material bibliográfico que a lo largo de la historia se ha venido abordando el
tema de inclusión. En la actualidad existen diferentes estrategias para docentes de como
fomentar la inclusión en las aulas mediante el juego, pero ningún estudio de la inclusión se
ha enfocado primeramente a la transformación de la práctica docente a partir del desarrollo
de sus habilidades intelectuales. Por ello se pretende lograr el desarrollo de habilidades
intelectuales en las educadoras lo que a mi juicio, estoy seguro que transformará la dinámica
escolar, en el tema de equidad e igualdad en el marco de educación para todos.

Esperando que las estrategias que se aplicarán durante los periodos de transformación,
capacitación y actualización docente, incidan en la visión que se tiene y se tendrá hacia la
diversidad del alumnado, que no importe la condición física, intelectual, social y demás. La
construcción de un entorno donde como profesionales de la educación solo nos interese su
felicidad y aprendizaje.

Esta propuesta beneficiara sin duda alguna a los alumnos que asisten al jardín de niños,
recibiendo una completa educación de calidad, con profesionales capacitados y orientados
hacia su aprendizaje y desarrollo integral, mediante el respeto y la igualdad; también las
educadoras recibirán grandes beneficios en las prácticas que describen e trabajo docente en
una sociedad demandante en la actualidad. Señalando finalmente que la investigación tendrá
un tiempo de desarrollo de cuatro semanas, a fin de lograr los objetivos establecidos y será a
bajo costo en la participación de los actores involucrados dentro de la investigación.
 1.5​ ALCANCE Y DELIMITACIÓN

Este trabajo de investigación pretende compartir al lector los alcances y limitaciones que se
encontraron inmersos durante el periodo de intervención en la aplicación estratégica, qué
factores influyeron de forma positiva y/o negativa en busca de los objetivos, así como las
adaptaciones realizadas a los planes de trabajo respeto a las condiciones específicas del
Jardín de Niños “Fernando de Alba Ixtlixochitl”.

Este preescolar brinda atención educativa a niños y niñas de 3 a 5 años de edad, con clave:
16DJN0350M, en el turno matutino en el municipio de Quiroga Michoacán, se ubica en la
calle: 20 de Noviembre s/n; institución de nivel preescolar conformado por una directora,
siete educadoras, un elemento de educación física, el servicio de USAER: un elemento de
aprendizaje, lenguaje y psicología, dos elementos de personal de apoyo y dos cocineras. Del
colectivo docente la investigación giró en torno a las siete educadoras y a la directora del
plantel educativo.

Es importante describir el contexto sociocultural en que se encuentra inmersa la institución

educativa, puesto que el entorno social es la fuente de aprendizaje, desarrollo y crecimiento
vital en las personas que lo habitan. Este entorno lo constituyen las familias, los vecinos y
alumnos de la escuela, cada uno con conocimientos, valores, vivencias, etc., particulares, es
decir, no solo son habitantes, sino elementos activos con valor propio; ahora bien ¿qué
influencia tiene la comunidad con el entorno escolar?

Una concepción realista muy amplia, sin embargo, desde la particularidad del municipio de
Quiroga Michoacán, se presume un bello e histórico lugar, dotado de costumbres y formas
culturales, con majestuosos monumentos y hermosas plazas públicas. En esta ciudad, se
potencias los valores universales dentro de las comunidades, como el respeto al servicio, la
responsabilidad y la honradez; la comercialización y fabricación de artesanía es considerada
una de las fuentes principales de ingreso económico ya que través de esta se atrae el
turismo.

El municipio de Quiroga es uno de los centros comerciales y artesanías más grandes del
país, se hacen y distribuyen las artesanías producidas en la región de muy variados diseños
y aglutinando desde la artesanía en madera, alfarería, popotillo, tule y chuspata, además de
los trabajos estallados de madera.

Una cultura rica en colores, tradiciones y costumbres que potencian el amor y respeto a las
raíces culturales de los alumnos, entre las más significativas para sus tradiciones religiosas:
fiesta del Santo Patrono “San Diego de Alcalá” celebrada el 13 de noviembre, en ella se
reúnes los “MOROS” de la ciudad, con vistosos colores y esplendidos atuendos; también el
primer domingo de julio, celebran con entusiasmo la imagen de la preciosa sangre, siendo la
más concurrida de cada año.

La cosmovisión que tienen los padres de familia de los alumnos que actualmente asisten al
preescolar, se fundamenta en la idea de seguir apoyando el proceso educativo de sus hijos
hasta donde ellos deseen llegar y hasta donde sus posibilidades económicas les permitan; ya
que desde el entorno familiar cumplen sus funciones y obligaciones a partir de la puesta en
común de valores, fomento del respeto a reglas y normas que regulan la convivencia, así
como su participación activa en las situaciones y experiencias que los involucre.

El jardín de niños donde se llevó a cabo la investigación, se caracteriza por ser un plantel
educativo rico en infraestructura y dotado de materiales necesarios para brindar educación
de calidad a sus alumnos, se organiza por dos turnos, el matutino con mayor matricula de
alumnos y profesores y el vespertino con un 50% menor en la diferencia. El trabajo realizado
fue dirigido a las siete educadoras y la directora de la institución, cada una con diferentes
años de servicio y experiencias educativas que en primer término son la base de su práctica
docente.

Se busca que a partir del trabajo de investigación surja el mayor número de beneficios en los
actores principales de educación; primeramente se pretende que los alumnos pertenecientes
al preescolar gocen de una educación de calidad, con equidad, pertinencia y calidad, con
apoyos reales frente a sus dificultades, disfrutando de un entorno de tranquilidad y paz.
Dentro del entorno profesional, de igual manera, se espera que los docentes experimenten
una transformación especial, donde el desarrollo de habilidades intelectuales y actitudinales
les permitan ejercer la práctica docente con vocación, actitud positiva y herramientas
estratégicas frente a las exigencias de la sociedad actual.
Para ello, la ruta del presente trabajo seguirá el camino de la Investigación-Acción (I-A), en el
marco de la investigación cualitativa hermenéutica, en este sentido Latorre afirma que la I-A
“Una indagación práctica realizada por el profesorado de forma colaborativa, con la finalidad
de mejorar su práctica educativa a través de ciclos y reflexión” (Latorre, 2003). Desde este
lineamiento se realizó la detección y diagnóstico del problema de investigación, con ello se
logró la construcción del enfoque DIRAU, que su objetivo se basa en el desarrollo de
habilidades estratégicas en el trabajo docente de nivel preescolar, donde a partir de la
implementación, evaluación y resultados, surjan prácticas inclusivas en el entorno áulico y
escolar en el nuevo espiral de reflexión-acción

FUENTES DE INFORMACIÓN:

●​ Ainscow, M. (2004) El desarrollo de sistemas educativos inclusivos: ¿cuáles son las

palancas de cambio? Documento preparado para la Revista Journal of Educational.
●​ Arnáiz, P. (2003) Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
●​ Fernández, J. M. (2013) Competencias docentes y educación inclusiva. Revista
electrónica de investigación educativa. Pp-82-89.
●​ O. MIgenes, (2015) Educación Especial y Educación Inclusiva. La habana.
●​ García, R. (2018) El pensamiento y la Psicología de Dewey. Revista de investigación.