METODOLOGÍA DE LA COMU

LAURA BAZ CÁRDENAS

1º ED. PRIMARIA - USAL
TEMA 1

1.1 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

TEORIA DEL GATO NEGRO

El gato negro está relacionado en esta asignatura y por lo tanto es lo que la representa ya que, consta de
tres pensamientos:

FILOSOFÍA

Es como estar en un cuarto oscuro buscando un gato negro sólo pensando dónde puede estar.

TEOLOGÍA

Es como estar en un cuarto oscuro buscando un gato negro que alguien grite “lo encontré” y tú te lo
creas.

CIENCIA

Es como estar en un cuarto oscuro buscando un gato negro y encender la luz.

¿QUÉ ES INVESTIGAR?

Investigar según la RAE es: hacer diligencias para descubrir algo; realizar actividades intelectuales y
experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una
determinada materia.

¿INVESTIGAMOS TODOS LOS DÍAS?

Todos los días tratamos de resolver problemas cotidianos, y para ello aprovechamos todo el
conocimiento que tenemos disponible (experiencia, razonamiento, consejo de otros, documentos…)

¿Qué diferencia hay entre esto y la investigación científica?

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

o Se basa en conocimientos científicos y no en otros.

o Aplica el método para la resolución de problemas.

En el equipo de educadores un compañero plantea la idea de trabajar sobre competencias emocionales

en lugar de habilidades sociales para mejorar las relaciones y gestión de conflictos de los jóvenes.

1
NO CIENTÍFICO:

Decidimos trabajar habilidades emocionales en un grupo de primaria, y tras un curso nos parece que los
jóvenes tienen problemas similares de relación. No obstante, vamos a mantener este contenido, ya que
creemos que es muy motivador para los alumnos.

CIENTÍFICO:

Tras leer investigaciones que relatan experiencias concretas de otros profesores y sus resultados,
decidimos comprobar si las conclusiones de estos estudios se repiten en nuestro colegio. Como los
jóvenes mejoran en la gestión de sus relaciones, decidimos mantener esta metodología

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Conocimiento demostrable y aceptable como verdadero para cualquiera.

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

1. Es objetivo: se corresponde con la información obtenido a partir de la realidad de manera

imparcial, sin realizar ningún tipo de juicio de valor.
2. Es preciso y seguro: se formula de manera simple y concreta, evitando generalidades o dobles
sentidos.
3. Es contrastable: está basado en hechos demostrables y replicables.
4. Se basa en el método científico: para obtener conocimientos científicos se requiere el empleo
del método científico.

¿QUÉ ES EL MÉTODO CIENTÍFICO?

Es el método que nos permite producir conocimientos científicos

 Parte de hechos (aquello que se sabe sobre la realidad) y estudia fenómenos (partes de la
realidad susceptibles de estudio).
 Permite poner a prueba teorías o hipótesis razonables a partir de la obtención de datos
empíricos.

2
TIPOS DE RAZONAMIENTO EN EL MÉTODO CIENTÍFICO

INDUCTIVO

 De varios hechos particulares sobre un mismo fenómeno se extrae una teoría general.
 “Si algo es cierto, en algunas situaciones, también lo será en situaciones similares”

DEDUCTIVO

 Se parte de una teoría general sobre un fenómeno determinado y se extraen conclusiones de

algún hecho concreto.
 Se infiere una conclusión a partir de varias premisas.

LLEVADO LOS TIPOS DE RAZONAMIENTOS A SITUACIONES REALES:

Razonamiento inductivo: el otro día vi una gaviota por primera vez, y era de color blanco. Hoy he visto
otra y también era blanca. Por lo tanto, todas las gaviotas son blancas.

Razonamiento deductivo: las galletas tardan 30 min en hacerse. Como son las 17h, a las 17:30 estarán
listas.

3
¿QUÉ ES ENTONCES LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA?

Es un procedimiento sistemático que consiste en generar conocimientos científicos mediante la

aplicación de un método científico, que estará basado en el razonamiento inductivo o en el deductivo, y
que lleva a la verificación de hipótesis a partir de datos empíricos y/o hechos contrastables.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

1.2 CONCEPTOS CLAVE DE LA ASIGNATURA

4
SENTIDO DE LA INVESTIGACIÓN Y DE LA INNOVACIÓN DOCENTE

En la práctica, los centros educativos se encuentran en una tensión constante entre dar respuesta a los
retos de los nuevos escenarios globales y las necesidades y demandas internas, concretas y locales.

La investigación y la innovación son necesarias mutuamente en busca de la mejora educativa, entendida

está como la capacidad de la escuela para incrementar, de forma simultáneamente, el aprendizaje de
los alumnos y el desarrollo de la comunidad escolar.

Todos los cambios que se originan en la escuela:

1. Deben tener una finalidad y estar orientados hacia la mejora educativa o mejora de la escuela.
2. Deben estar fundamentados en investigaciones previas y en la legislación vigente.
3. Deben evaluarse en base a la finalidad.

PARA MEJORAR LAS AULAS TENEMOS QUE:

CAMBIAR

 Dejar una cosa o situación para tomar otra.

 Modificar la apariencia, condición y comportamiento.

MEJORAR

 Adelantar, acrecentar algo, haciéndolo pasar a un estado mejor.

 Ponerse en lugar o grado ventajoso respecto del que antes se tenía.

INNOVAR

 Mudar o alterar algo, introduciendo novedades.

REFORMAR

 Modificaciones estructurales de manera homogénea.

5
Entonces, no es lo mismo innovar, que cambiar, que mejorar.

TODA INNOVACIÓN IMPLICA UN CAMBIO, PERO NO TODO CAMBIO IMPLICA UNA MEJORA

ÁMBITOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

INNOVACIÓN PEDÁGOGICA O DOCENTE

Busca mejorar el proceso de enseñanza y el desarrollo propio del docente. (Cambiar el método de
enseñanza)

INNOVACIÓN ESCOLAR O CENTRO

Busca mejorar todos los aspectos que afectan a un centro escolar. (Modificar el aula)

INNOVACIÓN SOCIOEDUCATIVA

Busca mejorar la comunidad mediante la participación de los diferentes agentes educativos y/o el
aprendizaje de los alumnos gracias a la interacción con dicha comunidad. (Ir a visitar el entorno del
centro)

1.3 ¿Y QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?

Consiste en aplicar el proceso organizado, sistemático y empírico que sigue el método científico para
comprender, conocer y explicar la realidad educativa, como base para construir la ciencia y desarrollar el
conocimiento científico de la educación.

TIPOS DE IS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

CARACTERÍSTICAS DE LA REALIDAD EDUCATIVA

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INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

La investigación educativa, en concreto, si bien comparte con el resto de las ciencias la búsqueda de la
objetividad, no lo hace de la misma manera porque la educación es una ciencia social.

En función de la finalidad, debemos diferenciar tres tipos de investigación:

 Investigación básica: también denominada investigación pura. Busca aumentar los

conocimientos teóricos del ambiente de la educación mediante los principios y leyes.
 Investigación aplicada: A partir de los principios de la investigación básica, busca enriquecer y
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
o dentro de la investigación aplicada, se destaca la investigación-acción donde el
investigador tiene el doble rol de investigador y participante.
 Investigación evaluativa: Busca algún factor en el campo de la educación. Suele corresponder a
las administraciones.

CARACTERÍSTICAS

 Los fenómenos son complejos, ya que en un fenómeno se interrelacionan múltiples factores.

 El conocimiento educativo es difícilmente objetivable, ya que entre el investigador y el objeto
de estudio hay una relación directa.
 El conocimiento educativo es difícil de contrastar. Cada caso y cada contexto es muy particular,
y son muy diferentes unos de otros, por lo que es difícil replicar un estudio.
 Se trata de una disciplina multidimensional, por lo que existen diversas perspectivas y
metodologías para estudiar un fenómeno.

¿Y ENTONCES… QUÉ ES LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN?

Es el diseño por medio del cual el investigador, seleccionar procedimientos de recogida y análisis de los
datos para investigar un problema específico.

Es la forma en la que se organiza y planifica el proceso de investigación para recoger los datos, se lleva a
cabo a través de técnicas de medición y de recogida de información.

7
ENFOQUES METODOLÓGICOS

SIMILITUDES:

 Los tres observan y evalúan fenómenos.

 Establecen ideas o suposiciones que se desean investigar.
 Demuestran el grado en que esas ideas o suposiciones tienen fundamento.
 Proponen nuevas observaciones sobre estas ideas o suposiciones o generan otras.

FASES DEL PROCESO DE INVESTIGAR

1. Planteamiento o selección de un problema o tema a investigar.

2. Revisión de la literatura i bibliografía existente para tratar el problema y enmarcarlo, es decir,
plantear el estado de la cuestión.
3. Formulación del problema determinando los objetivos, la pregunta que orientará la
investigación y/o la/s hipótesis.
4. Determinar el diseño y la metodología de investigación.
5. Recogida de los datos.
6. Análisis de los datos y presentación de los resultados.
7. Interpretación y discusión de los resultados y conclusiones o presentación de las
generalizaciones respecto al problema.

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TEMA 2. PARADIGMAS Y ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN

¿QUÉ ES UN PARADIGMA?

 Todas nuestras acciones están influenciadas por nuestros valores o ideas.

 Estos conjuntos de creencias y actitudes que tratan de explicar o que justifican esa visión
compartida por un grupo de científicos o por una comunidad y que conlleva una metodología o
una forma de hacer determinada se denomina paradigma.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN

Según Tomás Khun, un paradigma es un esquema normal admitir de consensuado por una comunidad
para enmarcar, encarar, leer, explicar, o ver un fenómeno.

Destacamos tres grandes paradigmas:

PARADIGMA EMPÍRICO

 Surge en el ámbito las ciencias naturales y se ha extrapolado a las ciencias sociales.

 Sólo acepta el enfoque cuantitativo.
 Se plantean hipótesis que luego se verifican o se falsean.
 Se apoya en la estadística como forma de cuantificar, medir y verificar los fenómenos.
 Busca la objetividad, la exactitud y el rigor.

PARADIGMA INTERPRETATIVO

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  entiende la realidad como dinámica y diversa.
 En ciencias sociales, busca descubrir fenómenos a través de la busqueda de significado de las
acciones humanas y de la práctica social.
 El propósito es comprender y actuar.
 Se apoya tanto en técnicas cuantitativas como en técnicas cualitativas para producir
conocimiento científico.

PARADIGMA SOCIOCRÍTICO

 Se pretender analizar las transformaciones sociales a partir de la implicación de las

investigaciones en la solución de problemas.
 Se basa en la autorreflexión y en técnicas como la observación participante.
 Se centra en los grupos sociales más desfavorecidos.

ENFOQUE CUANTITATIVO

CARATERÍSTICAS

 Se miden y se estiman magnitudes de los fenómenos que se investigan.

 Se plantea un problema concreto y delimitado sobre el fenómeno.
 Se generan hipótesis que, mediante el análisis de los datos recogidos, se van a aceptar o
descartar.
 Los datos se analizan mediante métodos estadísticos.
 Los resultados que se obtienen se interpretan en función de si encajan con los conocimientos
científicos existentes.

ENFOQUE CUALITATIVO

10
CARACTERÍSTICAS

 Se plantea un problema inicial, pero no se sigue un proceso claramente definido.

 El investigador examina los hechos sin realizar previamente una búsqueda bibliográfica sobre el
problema o fenómeno que se analiza.
 Se trata de un razonamiento inductivo (de lo particular a lo general).
 Se generan hipótesis como resultado del estudio.
 En la recolección de datos no se emplean métodos estandarizados.

ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN

El enfoque de investigación:

 Depende tanto de la perspectiva del investigador como de las necesidades concretas

de la investigación planteada.
 Las distintas perspectivas no son excluyentes.
 Históricamente la tendencia era la investigación cualitativa, en la actualidad conviven
ambas y surgen métodos de investigación mixto (relacionan ambos enfoques) y
multimétodo (conjuntan ambos enfoques)

ALCANCE TEMPORAL DE UNA INVESTIGACIÓN

TRANSVERSAL

El estudio se centra en una situación puntual del fenómeno.

Ej.: dificultades en la adquisición de la competencia lingüística en alumnos de 1º y 2º de Ed. Primaria

LONGITUDINAL

Se estudia la evolución temporal del fenómeno.

11
Ej.: dificultades en la adquisición de la competencia lingüística en los alumnos de 1º de Ed. Primaria a lo
largo de su escolarización en dicha etapa.

CONTEXTO DE UNA INVESTIGACIÓN

C. DE LABORATORIO

El estudio se lleva a cabo en un contexto artificial.

Ej.: para recoger datos sobre la competencia lingüística de los alumnos se lleva de manera individual a
otra aula donde se les realiza una prueba específica

C. DE CAMPO

El estudio se realiza en un contexto natural.

Ej.: la recolección de datos sobre la competencia lingüística de los alumnos se realiza en su aula, en una
situación cotidiana.

EN RESUMEN

12
TEMA 3.1. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

¿QUÉ ES UNA VARIABLE?

Una variable es cualquier carateristica de la realidad que puede ser determinada por observación y
puede mostrar diferentes valores en diferentes sujetos (variavilidad)

PROCESO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

13
FASE1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (I)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: LAS CUESTIONES DE INVESTIGACIÓN (I)

14
Para formular una buena cuestión de investigación debemos tener un conocimiento previo sobre el
fenómeno que vamos a estudiar.

Se debe evitar:

 Plantear las preguntas de modo sesgado, buscando lo que uno quiere encontrar.
 Plantear las preguntas desde un punto de vista moral o ético.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: LAS CUESTIONES DE INVESTIGACIÓN (II)

EJEMPLO

SESGO 1

¿Los sujetos con mayor nivel de estudios poseen una mayor formación en Educación Sexual?

SESGO 2

¿Los sujetos con menor nivel de estudios poseen una formación en Educación Sexual más deficiente?

PREGUNTA CORRECTA

¿El nivel de estudios de los sujetos tiene relación con el nivel de estudios?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: LAS CUESTIONES DE INVESTIGACIÓN (III)

A la hora de plantear las preguntas de investigación, tenemos que plantearnos:

A NIVEL TEÓRICO

 ¿Qué contribución hace al campo teórico en el que están inmersas?

 ¿Cómo se encuentran el estado de la cuestión (literatura/investigaciones) sobre el tema?

15
A NIVEL PRÁCTICO

 ¿Qué problema hace importante esta cuestión?

 ¿Por qué es importante para el mundo real?

A NIVEL METODOLÓGICO

 ¿Se pueden estudiar las cuestiones planteadas con alguna estrategia metodológica?

FASE 2: HIPÓTESIS Y OBJETIVOS

LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

 Es una afirmación objetiva y contrastable, no realiza juicios.

 La hipótesis se plantea para su posterior verificación o falseamiento.
 Las hipótesis de investigación sólo tienen sentido bajo el enfoque cuantitativo.
 Hace referencia explícita a las variables y poblaciones del estudio.

EL PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS

 Se plantean de la misma manera que los objetivos didácticos.

 Operativizan las cuestiones de investigación.
 Los objetivos no tienen por qué verificarse o falsearse, simplemente sirven como control de
que se ha hecho lo que se pretendía al inicio.
 Los objetivos tienen sentido bajo ambos paradigmas cuantitativo y cualitativo.
 Hacen referencia explícita al diseño, variables, instrumentos y muestra del estudio.

OBJETIVO GENERAL

Estudiar el efecto de la enseñanza de competencias o emociones sobre la convivencia en el centro

educativo.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Estudiar la convivencia y los factores asociados a la misma.

 Estudiar y conocer las metodologías para la enseñanza y aprendizaje de las competencias
emocionales.
 Realizar un análisis previo de la situación en el centro en lo que respecta a la convivencia.
 Diseñar, aplicar y evaluar un programa para la enseñanza de competencias emocionales.

FASE 3: METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño centra su atención principalmente sobre:

 Manipulación sobre las variables independientes del estudio y efectos que tiene sobre la variable
dependiente
 Control de variables extrañas que puedan afectar a la investigación.
 Selección de los grupos sobre los que se va a aplicar el estudio (muestra).
 Nivel de artificialidad del ambiente en el que se recogen los datos (contexto de laboratorio o de
campo).

DISEÑOS GENERALES EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

DISEÑOS EXPERIMENTALES

 Total control y manipulación de la variable independiente y de variables extrañas.

 Existen grupo experimental y grupo control -> los determina el investigador.
 En consecuencia, el ambiente es muy artificial.

DISEÑOS NO EXPERIMENTALES (EXPOST-FACTO)

17
  No existe control sobre la variable independiente ni sobre las variables extrañas.
 Los grupos están predeterminados por las características de la muestra (no control).
 Se recoge información transversal o longitudinal en su ambiente natural.

TEMA 3 DIAPOSITIVAS 20-23

TIPOS DE VARIABLES

A. Según su función
 Dependiente
 Independiente
 Extraña

B. Según su forma
 Cualitativas
 Ordinales
 Cuantitativas

VARIABLE INDEPENDIENTE

 Variable que se manipula.

VARIABLE DEPENDIENTE

 Variable objeto de medida en la que se busca el cambio.

VARIABLES EXTRAÑAS

 Variables que afectan a los resultados, interfiriendo con el tratamiento.

 Es recomendable estudiar previamente su influencia y controlarlas.
 Su medición y control mejora la validez interna del experimento.

18
VARIABLE CUALITATIVA: ESTABLECE CATEGORIAS

 Dicotómica -> Dos categorías

 Politómica -> Más de dos categorías

VARIABLE ORDINAL: ESTABLECE UN ORDEN

 Se puede establecer un orden, pero no hay relación matemática.

VARIABLE CUANTITATIVA: SE PUEDE ESTABLECER UNA RELACIÓN MATEMÁTICA

 Discreta -> No admiten decimales.

 Continua -> Admite decimales.

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN

Conjunto de todos los elementos que son objeto del estudio.

 Conjunto de todas las ovejas.

MUESTREO

Obtención de un segmento representativo de la población.

 Obtención de un conjunto representativo de ovejas.

MUESTRA

Subconjunto extraído de la población (mediante técnicas de muestreo).

 Subconjunto de ovejas, extraído mediante técnicas de muestreo, representativo de la

población.

EJEMPLO

Una fábrica de bombillas desea hacer un control de calidad. Para ello toma una bombilla de cada lote y
la somete a una serie de pruebas.

19
¿Población? ¿Muestra? ¿Individuo?

POBLACIÓN Y MUESTRA (II)

Teniendo en cuenta que no siempre se puede trabajar con todos los sujetos tenemos que diferenciar
entre población y muestra.

La muestra debe representar la población, es decir, debe ser una muestra representativa.

Todos los sujetos de la muestra forman parte de la población, pero no todos los sujetos de la población
son parte de la muestra.

TIPOS DE MUESTREO

PROBABILÍSTICO

 Se dispone de un listado ordenado completo de la población.

 Se seleccionan de manera aleatoria a los sujetos.
 Son los más recomendables.

Dentro del muestreo probabilístico podemos diferenciar:

o Aleatorio simple.
o Por conglomerados.
o Estratificado.

MUESTREO ALEATORIO SIMPLE

Se selecciona un número de sujetos al azar.

 Genero 50 números aleatorios entre el 1 y el 500 y selecciono a los 50 sujetos de la lista en esa
posición

MUESTREO POR CONGLOMERADOS

Se divide la población en grupos (conglomerados) y se selecciona un número de grupos al azar.

 De las 447 localidades que tiene Salamanca, selecciono mediante muestreo aleatorio simple o
sistemático 70. Mi muestra la componen todos los habitantes de las 70 localidades
seleccionadas.

MUESTREO ESTRATIFICADO

Se divide la población en grupos (estratos) y se selecciona un número de sujetos al azar de cada uno
de los estratos.

 Quiero obtener una muestra del Grado en Pedagogía, por lo que considero a cada curso un
estrato (1º, 2º, 3º y 4º) y hago 4 muestreos aleatorios, un por estrato.

20
NO PROBABILÍSTICO

 Los sujetos no son seleccionados de manera aleatoria.

 No garantizan la equidad en la selección.

Dentro del muestreo no probabilístico podemos diferenciar:

o Accidental.
 Por conveniencia o disponibilidad.
o Intencional.
 Bola de nieve.
 Por criterios (homogeneidad, heterogeneidad, etc.)
o Por cuotas.

MUESTREO ACCIDENTAL POR CONVENIENCIA O DISPONIBILIDAD

è A partir de la población de estudiantes universitarios, selecciona a la muestra de estudiantes de

1º de Pedagogía.

MUESTREO POR BOLA DE NIEVE (INTENCIONAL)

è Para obtener una muestra de exalcohólicos, contacto con uno de ellos y éste se pone en
contacto con otros compañeros que conoce, que repiten el proceso.

MUESTREO INTENCIONAL POR CRITERIOS

è Quiero una muestra de estudiantes universitarios de rendimiento muy alto y muy bajo, por lo
que les selecciono a partir de su nota de entrada a la universidad.

MUESTREO POR CUOTAS

è Quiero obtener una muestra de estudiantes de carreras de educación homogénea en función

del sexo (mismo número de hombres que de mujeres), por lo que, si quiero una muestra de
n=60 sujetos, selecciono 30 hombres y 30 mujeres.

INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

Entrevista, encuestas, estudio de caso, hojas de registro, observación, test estandarizados, pruebas
objetivas informales, pruebas de rendimiento, cuestionarios y escalas de actitud.

21
PROCEDIMIENTO

El procedimiento de una investigación se debe definir claramente para que éste resulte operativo. Para
ello…

 Se describirán los pasos de forma detallada, especificando de forma narrativa cómo se va a

llevar a cabo la investigación.
 Hay que elaborar un cronograma con la temporalización de cada fase y del estudio en general.

ANÁLISIS DE DATOS

 Resultados del análisis de datos.

 Conclusiones.
 Referencias bibliográficas.
 Anexos (si fuera relevante)

3.2 GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN: BÚSQUEDA Y CITACIÓN

RECONOCER NECESIDAD DE INFORMACIÓN

 Definir el problema que h generado la necesidad de información y determinar la

finalidad/objetivo de dicha información.
 Determinar el enfoque que debe tener la información.
Ejemplos:

22
PLANIFICAR LA BÚSQUEDA

 Establecimiento de palabras clave.

 Operadores de búsqueda para repositorios científicos: nos permite establecer relaciones entre
palabras clave.

¿CÓMO BUSCAR?

AND

El buscador muestra resultados en los que aparezcan los dos términos en cualquier posición

OR

El buscador muestra los resultados en los que aparezca cualquiera de los dos términos o los dos a la vez

OTROS OPERADORES:

COMILLAS

Buscan literalmente los términos que están entrecomillados.

¿DÓNDE BUSCAR?

EVALUACIÓN DE INFORMACIÓN

 Evaluar la fuente:
o Blog: ¿Quién escribe? ¿Es experto/a en la materia? ¿Cita sus fuentes?
o Publicaciones científicas en congresos (actas): ¿Quién organiza? ¿Revisión por pares?
o Revistas: Revisión por partes, autores/as.
o Libros/capítulos de libro: Prestigio editorial (SPI), autores/as

REVISTAS CIENTÍFICAS GENERALES

23
REVISTAS CIENTÍFICAS DE EVALUACIÓN

CLASIFICACIÓN DE REVISTAS

 Se clasifican en un LISTADO ordenadas de mayor a menos factor de impacto.

 Se divide en cuatro partes iguales -> cuartiles.
 Cada índice elabora su ranking, siendo SJR y JCR los más reconocidos (Elsservier vs Clarivate).
 Un ejemplo para la Revista Española de Orientación y Psicopedagogía.

CITACIÓN

INTRODUCCIÓN

El estilo de la American Psychological Association (APA) fue desarrollado por científicos sociales y de la
conducta para uniformar la escritura científica.

TRADUCCIÓN

Las normas APA, son desarrolladas originalmente en inglés, pero incluyen algunos lineamientos que
resultan inconvenientes o innecesarios en el español.

Ejemplo: en abreviaturas, debe adaptarse a la norma del español, para preservar la unidad en el uso de
la lengua.

24
Tema 3.2, diapositiva 18-20

PUBLICACIONES PERIODICAS

En caso de que el artículo esté en proceso de publicación, se escribirá entre paréntesis “en prensa”.

Tema 3.2, diapositiva 21-23

LIBROS Y OBRAS DE REFERENCIA

Tema 3.2, diapositiva 24

INFORMES

Tema 3.2, diapositiva 25

CONFERENCIAS Y PRESENTACIONES

Tema 3.2, diapositiva 26

TESIS

Tema 3.2, diapositiva 27

MEDIOS AUDIOVISUALES

Tema 3.2, diapositiva 28

PÁGINAS WEB

Tema 3.2, diapositiva 29

REFERENCIAS LEGALES

Tema 3.2, diapositiva 30-31

APA Y EL FORMATO DE DOCUMENTO

Tablas y figuras: diapositiva 32-33

¿QUÉ CAMBIA EN LA SEXTA EDICIÓN?

 La ubicación geográfica ya no es necesaria.

 Ya no es necesario “recuperado de” en webs (a menos que se necesite fecha de recup.).
 Los libros electrónicos ya no requieren que se enumere si es PDF, Kindle…
 Los DOI ahora se muestran como URL de [Link] en lugar de DOI.

25
  Se pueden incluir hasta 20 autores en una cita en las referencias antes de… (antes eran 6).
 En cita textual: referencias con más de tres autores se acortan (antes eran 6).
 Se está intentando agregar pautas y ejemplos de cita para nuevas fuentes: redes sociales y
medios electrónicos.
 Mayor flexibilidad con respecto a las fuentes: Calibri 11, Arial 11, Lucida Sans 10, Times New
Roman 12 y Georgia 11.
 Se proporcionan pautas para incluir a colaborados no autores ni editores.

REFERENCIAS

 Todas las citas empleadas en el texto deben estar incluidas en la bibliografía y viceversa.
 Si un mismo autor tiene varias publicaciones se ordenan por fecha de publicación, de más
antigua a más moderna.

LOS GESTORES DE REFERENCIAS

 Son programas que facilitan el almacenamiento, organización y edición de nuestras referencias

bibliográficas, pudiendo también compartirlas.
 Pueden permitir la gestión de los documentos asociados a las referencias.
 Ayudan a realizar la inserción automática de citas y la generación de bibliografías en nuestros
documentos de trabajo en diferentes estilos de manera rápida y sencilla.

ZOTERO

 Es un gestor de referencias bibliográficas gratuito y de código abierto.

 Comenzó como una extensión del navegador Firefox.
 Actualmente puede instalarse también como aplicación independiente combinada con
complementos para Chrome o Safari.
 SI creamos una cuenta en Zotero podemos sincronizar nuestras referencias y los adjuntos con
el servidor de [Link] y tener acceso a ellas desde cualquier ordenador.

26
TEMA 4. TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

DATOS OBTENIDOS EN FUNCIÓN DE…

TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN

 Paradigma cualitativo.
 Natural o artificial.

27
  Objetiva o subjetiva.
 Individual o grupal.
 Nivel manifestado.

OBSERVACIÓN ESPONTANEA

Un educar observa cómo juegan los jóvenes en el patio durante su tiempo de ocio y se percata
de conductas inadecuadas.

Observación espontánea – se produce de modo casual, sin ninguna planificación ni objetivos previos.

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

Un educador debe observar la conducta de todos los jóvenes del centro y registrar
sistemáticamente sus comportamientos y relaciones.

Observación sistemática – responde a criterios de planificación previa y consecución de objetivos.

è Atención planificada, estructurada e intencionada que un observador entrenado realiza sobre

respuestas o conductas de uno o varios sujetos a través de la que establece un registro de los
eventos de interés percibidos.
¿Cuándo? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿A quién? ¿Qué?

¿PARA QUÉ OBSERVAMOS?

Objetivo que tiene la observación en sí, en el marco de un proyecto más amplio.

Se selecciona la observación como mejor medio de recogida de información para la consecución de

algún objetivo del proyecto.

¿QUÉ OBSERVAMOS?

Referido al objeto de la observación, pueden observarse distintos comportamientos:

 Respuestas.
 Conductas.
 Interacciones.

¿CÓMO OBSERVAMOS?

Se debe señalar al observador cómo debe realizar la observación:

 Participante (pasiva o activa)

 No participante.

¿DÓNDE OBSERVAMOS?

Se debe explicar claramente el contexto en el que se desarrollará la observación:

28
  Contexto natural.
 Contexto artificial.

¿CÓMO OBSERVAMOS?

Toma de decisiones acerca del momento o momentos en los que se va a realizar la observación.

Deben estar explicitados los momentos y tiempos exactos en lo que se va a discurrir la observación.

¿a quién observamos?

Se debe señalar la muestra a la que se le va a realizar la observación:

 Auto-observación.
 Una persona.
 Varias personas.
 Un grupo.

¿Ccon qué observamos?

Una cuestión es definir el instrumento de registro a emplear, siempre en función del objetivo de la
observación:

 No sistematizado: registro narrativo o registro descriptivo.

 Sistematizado: lista de control, lista de categorías o escala de estimación.
 Ocurrencia.
 Frecuencia.
 Duración.
 Registro cualitativo.

LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: LISTA DE CONTROL O LISTA DE CATEGORÍAS

ENTREVISTA

 Paradigma cualitativo.
 Ambiente artificial.
 Información subjetiva.
 Individual o grupal.
 Percepción

“Intercambio verbal, cara a cara, entre dos o más personas, una de las cuales, el entrevistador, intenta
obtener información o manifestaciones de opiniones o creencias de la otra y otras personas”

EN FUNCIÓN DEL GRADO DE ESTRUCTURACIÓN

ESTRUCTURADA

o Existe un guion preestablecido, secuenciado y dirigido.

o Preguntas cerradas.
o Entrevista rígida; información exacta pero limitada.

29
 o Para entrevistadores poco entrenados.

SEMIESTRUCTURADA

o El guion determina la información relevante a obtener, pero las preguntas no están

predeterminadas.
o La entrevista es abierta, pero sin perder de vista la información que desea obtener.
o Permite mayor profundidad.

NO ESTRUCTURADA

o Sin guion previo.

o La entrevista se orienta en función de las respuestas del entrevistado.
o Totalmente abierta, gran profundidad en sentimientos, emociones…
o Se requiere un entrevistador experto.

EN FUNCIÓN DE LA FINALIDAD DE LA ENTREVISTA

EXPLORATORIA

Obtener información inicial sobre aspectos principales de un fenómeno poco explorado o previamente
desconocido.

DE DESARROLLO O SEGUIMIENTO

Conocer cómo ha sido la evolución seguido a lo largo de un proceso.

FINAL

Conocer percepciones, impresiones, sentimientos… acerca de un evento (tratamiento, programa,

conflicto, suceso) tras la ocurrencia del mismo.

FASES DE LA ENTREVISTA

PREVIAMENTE A SU CELEBRACIÓN

Informarse en profundidad sobre la cuestión, determinar los objetivos específicos que se

tienen con la aplicación entrevista y, si es pertinente, las preguntas a formular y/o la información
concreta que se requiere obtener en la entrevista (guía del entrevistador).

Identificar y definir las personas y/o grupos que van a ser entrevistados (muestra heterogénea,
representativa, informantes clave…)

Tener preparado el lugar donde se va a celebrar y el momento en el que se va a aplicar

(agradable, abierto, condiciones de luz y temperatura, etc.)

FASE INICIAL

30
 Comienza la relación con el entrevistado. Conviene ser cercano, pero no invasivo, con una
actitud verbal y no verbal abierta.

Al inicio el entrevistador siempre debe señalar el objetivo de la entrevista y la duración

aproximada de la misma.

En esta fase no se pueden plantear preguntas personales ni delicadas, conviene comenzar con
cuestiones generales, de fácil respuesta (preguntas de identificación, de contextualización…)

Se deben aprovechar las preguntas y comentarios iniciales pata establecer el rapport

(sentimiento de sintonía o compatibilidad entre 2 o más personas) con el entrevistado (plantear alguna
cuestión que se tenga en común con el entrevistado).

FASE DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN

Una vez que la relación entrevistador-entrevistado es fluida y abierta, comienza la recogida de

información.

En esta fase se plantean las cuestiones más importantes y delicadas, acerca de sentimientos,
opiniones y percepciones personales, interpretaciones, etc., que son las que interesan en la
investigación.

El entrevistador debe analizar la coherencia entre el lenguaje verbal y no verbal del sujeto/s,
en búsqueda de discrepancias debidas, principalmente, a la deseabilidad social.

El entrevistador debe saber cuándo ha obtenido suficiente información sobre un tópico para
seguir con el siguiente y para cerra esta fase.

FASE DE CIERRE

Una vez que considera suficiente la información obtenida, el investigador procede al cierra de la
entrevista…

Siempre debe hacer una recapitulación de los aspectos principales tratados, para permitir al
entrevistado hacer alguna aclaración.

Posteriormente, es necesario indicar al entrevistador si quiere añadir alguna cosa más a lo que
se ha hablado.

Por último, el entrevistador debe agradecer con sinceridad y de manera directa al entrevistado
por su tiempo y disponibilidad.

FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

 Preguntas realmente abiertas, que no orienten la respuesta

 Preguntas claras y directas (no dobles sentidos ni por las ramas)
 Preguntas únicas (plantear una sola idea por pregunta)

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  Incentivan y aportan reconocimiento (esto que comentas es clave, cuéntame más, muy
interesante, me gustaría saber más sobre…)
 No realizan ningún tipo de juicio de valor, son neutrales.
 Si la respuesta no satisface la demanda se debe profundizar en la información obtenida (quién,
qué, dónde, cuándo, cómo y por qué), incluso solicitando ejemplos concretos y planteando
situaciones hipotéticas (si un compañero te hiciera mobbing ¿cómo actuarias?)

SESGOS

La entrevista es un proceso de interacción entre entrevistador y entrevistado.

Este vínculo puede inferir tanto en la respuesta como en las preguntas mediante el sesgo de
deseabilidad social.

- Si a la persona entrevistada le cae bien el entrevistador tiende a buscar el consenso.

- Si a la persona entrevistada le cae mal el entrevistador tiende a buscar el enfrentamiento.

Este sesgo también se ve afectado por:

- El estatus social de los sujetos: los entrevistados tienden a buscar un grado mayor de acuerdo
con los entrevistadores a los que adjudican un mayor estatus social.
- La expectativa de premio o castigo: si la persona entrevistada espera una recompensa
dependiendo del resultado de la entrevista, esto puede provocar que falsee sus respuestas.

GRUPO FOCAL

 Paradigma cualitativo.
 Ambiente artificial.
 Información subjetiva.
 Grupal.
 Percepción.

Cualquier discusión en grupo puede ser categorizada bajo un grupo focal, siempre y cuando el
investigador promueva y esté atento a las interacciones de los participantes en el grupo.

Un grupo de personas que han sido seleccionadas y convocadas por un investigador con el propósito de
discutir y comentar, DESDE SU PUNTO DE VISTA, el tópico o tema propuesto por el investigador

PROCESO

32
CARACTERISTICAS

Los grupos focales caen bajo el paradigma cualitativo de investigación: subjetivo, el propósito
es entender y explicar.

Típicamente se componen de 6 a 10 personas, pero el tamaño puede variar.

Los participantes son homogéneos y preferiblemente personas que no se conocen.

Se utiliza para recopilar datos cualitativos que surgen de preguntas abiertas.

La discusión en el grupo focal se centra en el tópico que ha sido estudiado, las preguntas han
sido planificadas y ordenadas.

¿CÓMO PROMOVER LA PARTICIPACIÓN?

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TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN POR ESCRITO

CUESTIONARIO

 Paradigma cuantitativo.
 Ambiente artificial.
 Información objetiva.
 Individual.
 Nivel manifestado.

RECOGE OBSERVACIONES

INFORMACIÓN GENERAL TÉRMINO GENÉRICO Y POCO CLARO

ENGLOBA MUCHAS COSAS

Dentro del cuestionario existen varios tipos:

Escalas de actitudes: a pesar de su nombre, sirven tanto para medir, de la forma más objetiva
posible, tanto actitudes como opiniones, percepciones, disposiciones, rasgos de personalidad, etc. A
través del posicionamiento del sujeto sobre diversas afirmaciones.

Prueba objetiva: una de las estrategias, junto con otras pruebas escritas u orales, para medir
conocimientos actuales alcanzados por un sujeto o un grupo de sujetos.

¿QUÉ ES EL CUESTIONARIO?

“Instrumento que consiste en una serie de preguntas o ítems acerca de un determinado problema o
cuestión que se desea investigar y cuyas respuestas han de plasmarse por escrito”

TIPOS DE PREGUNTAS

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RECOMENDACIONES PARA UN CUESTIONARIO

 Número no excesivo – efecto cansancio.

 Preguntas breves y concisas.
 Formulación clara e inequívoca.
 En sentido positivo.
 Estilo personal y directo.
 Sin juicio de valor.
 Y en el cuestionario…
ú Señalar claramente el objetivo, duración y destinatario.
ú Garantizar el anonimato.
ú Ofrecer la posibilidad de conocer los resultados.
ú Instrucciones claras.

ESCALA DE ACTITUDES

 Paradigma cualitativo.
 Ambiente artificial.
 Información “objetivada”
 Individual.
 Percepción.

RECOGE OBSERVACIONES

NO HAY RESPUESTAS VERDADERAS O FALSAS

OPINIONES, PERCEPCIONES, ACTITUDES (EN
CONCRETO) CLASIFICA Y ORDENA

RECOMENDACIONES PARA UN CUESTIONARIO

Instrumento empleado en ciencias sociales para valorar, de la manera más objetiva posible, actitudes,
opiniones o percepciones del sujeto acerca de cualquier fenómeno objeto de estudio.

1. El sujeto indica su percepción subjetiva acerca del fenómeno.

2. Tratan de obtener información sobre fenómenos no medibles directamente (factores, rasgos o
dimensiones).
3. Se pueden englobar dentro de las técnicas cuantitativas.

PRINCIPALES TIPOS DE ESCALAS

ESCALAS DICOTÓMICAS (DE THURSTONE)

Verdadero/falso; si/no.

ESCALAS TIPO LIKERT

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Opciones ordenadas.

DIFERENCIAL SEMÁNTICO (DE OSGOOD)

Dos opciones de respuesta.

ESCALAS DE ORDENACIÓN

Ordenar conceptos según criterio.

PRUEBA OBJETIVA

 Paradigma cuantitativo.
 Ambiente artificial.
 Información objetiva.
 Individual.
 Nivel.

RECOGE OBSERVACIONES

HAY RESPUESTA VERDADERAS O FALSAS

CONOCIMIENTOS
CLASIFICA Y ORDENA

¿QUÉ ES?

Instrumento empleado en ciencias sociales para valorar el nivel de conocimientos que alcanza un sujeto
o grupo de sujetos acerca del fenómeno objeto de estudio.

1. Aporta una medida objetiva del nivel de desempeño del sujeto en un constructo o dimensión.
2. Se considera test cuando la prueba objetiva está validada y baremada (jerarquiza y clasifica)
3. Se pueden englobar dentro de las técnicas cuantitativas.

FÓRMULA DE CORRECCIÓN DEL ACIERTO POR AZAR

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CALIDAD DEL INSTRUMENTO

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TEMA 5. ANÁLISIS CUALITATIVO Y SOFTWARE EMPLEADO (NVIVO) .

OBSERVACIONES PREVIAS

 El análisis cualitativo de datos es un proceso sencillo, pero lento y laborioso. No se requieren

grandes conocimientos, pero si una importante capacidad organizativa y dedicación para
encontrar el orden en el caos de los datos.
 Se busca la forma de interpretar y explicar la realidad (paradigma interpretativo) Son
importantes los detalles, los matices, lo concreto.
 Importancia de analizar los datos en contexto, resultados contextualizados no generalizables.
 Importancia de la búsqueda de la textualidad (citas textuales).
 Se puede realizar:
o A mano de la forma tradicional.
o Con la ayuda de software (NVIVO, MaxQDA, [Link])

NVIVO PARA EL ANÁLISIS CUALITATIVO

PASOS PREVIOS ¿QUÉ NECESITAMOS?

Digitalizar todo el contenido: transcripciones

Establecer un SISTEMA DE CATEGORIAS (se crea en función de los objetivos) (puede tener
subcategorías) (existe un proceso de validación de categorías)

FUNCIONALIDADES PRINCIPALES

Gestión de datos: organizar y recuperar todo li que utilizamos a lo largo de una investigación en sus más
variados formatos.

Gestión de ideas: organizar y acceder fácilmente al conocimiento conceptual o teórico. Construido

durante la investigación, y a los datos que nos permitan construir ese conocimiento.

Encuesta a los datos: hacer preguntas simples y complejas y recuperar toda la información relevante de
la base de datos Nvivo.

Modela visual: construir modelos y gráficos a partir de los datos.

Informe: presentar los resultados obtenidos en formato visual o texto para utilizarlos en informes de la
investigación realizada.

TIPOS DE DATOS

documentos o recursos: archivos editables que importamos a Nvivo para sus análisis.

Nodos o códigos: son los contenedores donde se almacena toda la información referente a las
categorías o unidades de análisis: representan temas, conceptos, ideas, opiniones…

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 Free nodes (nodos libres) sin ninguna organización previa. Resultan adecuados para las ideas
emergentes o en proyectos de investigación no estructurados.

Nodos organizados jerárquicamente, en “Tree nodes” (en forma de árboles de categorías y

subcategorías). La organización de los nodos en una jerarquía es una parte importante del
proceso de análisis, lo que le ayuda a perfeccionar sus ideas y establecer conexiones entre los
temas.

Case nodes proporcionan una vía para codificar todos los datos relativos a un caso particular,
que puede darse en diferentes partes de los documentos asociados a un proyecto.

CREACIÓN DE LOS CÓDIGOS

Es muy fácil crear nodos usando los comandos de la cinta. En la ficha crear, en el grupo nodos, haga clic
en el nodo. Finalmente, la “codificación automática” nos ofrece la posibilidad de codificar cuando
trabajamos con documentos construidos en formato de base de datos (con filas y columnas).

CODIFICACIÓN Y NODOS

1. Codificar en la vista de la lista.

2. Abrir el recurso en vista de detalles.
3. Seleccionar el contenido a codificar.
4. Arrastrar8 el contenido seleccionado al nodo, o al hacer clic en las opciones de la cinta: en la ficha
analizar, en el grupo codificación, hacer clic en nodos existentes.

OBTENCIÓN DE LOS RESULTADOS

Ofrecen un enfoque flexible para explorar los datos, mediante consultas rápidas y sencillas (y tener una
idea de lo que está sucediendo) o también mediante consultas detalladas desde una perspectiva más
centrada. Esta herramienta nos sirve para:

 Las consultas de búsqueda de texto, consultas frecuencia de palabas para encontrar y analizar
palabras o frases.
 Consultas de codificación.

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  Consultas de matriz de codificación para hacer preguntas y encontrar diversos patrones en base
a su codificación.

HERRAMIENTAS DE EXPLORACIÓN

Esta herramienta se puede utilizar una vez hayan acabado las dos últimas y suponen un complemento
para asociar ciertos resultados del estudio. Como se aprecia en la figura anterior tres categorías que son
las de mayor peso dentro de esta pestaña:

A. Informes.
B. Mapas
C. Visualizaciones diagramas (gráficas y conglomerados)

UN EJEMPLO REAL

TEMA 5 DIAPOSITIVA 17

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TEMA 6. ANÁLISIS ESTADÍSTICO EN EDUCACIÓN: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
UNIVARIADA.

ESTADÍSTICA

Ciencia que nos ayuda a conocer la realidad. Cómo es, cómo ha sido y cómo será. Nos ayuda a recoger
datos, organizarlos y visualizar la información que los mismo aportan.

TIPOS DE ESTADÍSTICA

DESCRIPTIVA

Recoge, organiza, resume, describe y presenta los datos correspondientes a un conjunto de variables de
una muestra.

INFERENCIAL

Generaliza los resultados obtenidos en una muestra a la población objeto de estudio.

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

Univariada: describe el estado de las variables.

 Frecuencia.
 Medidas de posición.
 Medidas de tendencia central.
 Medidas de dispersión.
 Representaciones gráficas.

Bivariada y multivariada: se analiza la relación entre dos o más variables.

 Correlación y Regresión.

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA UNIVARIADA

 La cantidad de estadísticos que podemos emplear está condicionada por el tipo de variables
que manejamos en nuestra investigación (cualitativa, ordinal o cuantitativa).

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  Cuanto más “numérica” sea la variable más estadísticos podremos calcular para ella.

VARIABLE CUALITATIVA.

 En una variable cualitativa no se puede establecer relación matemática entre los distintos
valores, por tanto, solamente tendremos que calcular la frecuencia con la que aparecen.
 Con estas variables podremos calcular:
o Frecuencia (f)
o Proporción
o Porcentaje (frecuencia/muestra*100)
o Moda: el valor que más se repite (tendencia central)

MODA

 Categoría o categorías que tienen una mayor frecuencia absoluta (fi) en una variable.
 Es el valor o valores que más se repite en la variable.
 En una variable pueden existir 2 o más modas (tantas como puntuaciones).

VARIABLE ORDINAL

 En una variable ordinal se pueden ordenar los valores de menos a mayor siguiendo un criterio
numérico.
 Además de los anteriores, con estas variables podemos calcular:
o Frecuencia.
o Percentiles.
o Cuartiles.
o Mediana.
o Moda.

MEDIANA

 Para calcular la mediana necesitamos conocer frecuencia y porcentaje acumulados.

VARIABLE ORDINAL

 Desviación típica: cuanto tienden a desviarse las puntuaciones de la media.

 Son medidas absolutas, no se pueden comparar.
 Coeficiente de variación:
o Medida para comparar la dispersión de diferentes variables, que estén medidas con
escalas diferentes y/o con muestras distintas.
o Se calcula dividiendo la desviación típica entre la media y multiplicando por 100.
 Dispersión:
o Las medidas de dispersión muestran la variabilidad de una distribución, indicando por
medio de un número si las diferentes puntuaciones de una variable están muy alejadas
de la media. Cuanto mayor sea ese valor, mayor será la variabilidad, cuanto menos
sea, más representativa será la media.

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  Percentil (Pk): un percentil es una puntuación de la variable que deja por debajo de sí al k% de
la muestra o población.
 Existe un tipo especial de percentiles:
o Cuartiles (Qk): Cada unidad k equivale a un 25%
 Mediana: es una medida de posición que puede utilizarse como medida de tendencia central
en las variables ordinales.
La mediana es el valore que ocupa la posición central en una distribución de puntuaciones, esto
es, el percentil 50. Si el número de puntuaciones es par, la mediana será la media entre las dos
puntuaciones.
No tiene sentido calcular la mediana en variables cualitativas.
 Desviación típica: cuanto tienden a desviarse las puntuaciones de la media.
Son medidas absolutas, no se pueden comparar.
 Coeficiente de variación:
o Medidas para comparar la dispersión de diferentes variables, que estén medidas con
escalas diferentes y/o con muestras distintas.
o Se calcula dividiendo la desviación típica entre la media y multiplicando por 100.

VARIABLE CUANTITATIVA

En las variables se pueden establecer relaciones numéricas completas entre los valores, por tanto, se
pueden realizar todos los tipos de estadísticos descriptivos univariados.

 Coeficiente de variación:
o Medida para comparar la dispersión de diferentes variables, que estén medidas con
escalas diferentes y/o con muestras distintas.
o La varianza y la desviación típica son medidas absolutas. Así, no se pueden comparar
distintas varianzas o desviaciones típicas.
o El coeficiente de variación es una medida relativa, por lo que es un estadístico que sire
para comparar dispersión entre variables medidas con diferentes escalas y/o con
muestras distintas.

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