Tema 4- LOS NÚMEROS RACIONALES POSITIVOS (LAS FRACCIONES)

-Cuando se trata de medir, se hacen necesarios otro tipo de números

distintos de los naturales y enteros: los racionales.
-Los números racionales (o fraccionarios) pueden expresarse como una
relación entre dos números enteros.
▪ Son conocidos desde la antigüedad: números rotos o quebrados.
 Los números racionales también se utilizan cuando se
realizan:
▪ Repartos. Ejemplo: una tarta se reparte entre 4 personas a partes
iguales; a cada uno le corresponde de la tarta.
▪ Comparaciones (proporciones). Ejemplo: en una clase hay 5 chicas por
cada 3 chicos; la relación entre chicas y chicos es de .
▪ Porcentajes. Ejemplo: el 53% de las mujeres blancas votaron por Trump
en las últimas elecciones en [Link]., lo que representa del total de la
población de electoras blancas. Notemos que un porcentaje no deja de ser
una fracción cuyo denominador es 100.
Historia
- Babilonia: fracciones con denominador una potencia de 60.
- Egipto: fracciones con numerador 1. Expresaban la fracción como un
óvalo con un número al lado: el denominador.
- Grecia: primeras fracciones con numerador distinto de 1.
- Roma: Vuelta a las fracciones unitarias.
-Siglo XIII: Fibonacci introdujo la barra horizontal que separa el numerador
y el denominador.
-Principios del siglo XV: Al Kashi generalizó el uso de números decimales.
-Finales del siglo XVI: Simon Stevin desarrolló y divulgó la representación
de décimas, centésimas, milésimas… aunque de forma complicada: 456,765
= 456(0) 7(1) 6(2) 5(3).
- Principios del siglo XVII: números decimales expresados tal y como los
conocemos hoy en día, a raíz de la implantación del Sistema Métrico
Decimal.
SITUACIONES QUÉ APARECEN NÚMEROS
FRACCIONARIOS
-La legislación española exige que algunas leyes sean probadas por los 2/3
de los miembros del Congreso y otras por los 3/5… Si fueses ponente, ¿qué
mayoría preferirías?
- El límite de velocidad está en 120km/h. Hemos oído que los radares tienen
una holgura de 7%. ¿Cuál es la máxima velocidad a la que podemos ir
tranquilos sin temer una multa?

REFLEXIONES DIDÁCTICAS SOBRE LOS NÚMEROS RACIONALES Y

DECIMALES
¿Por qué a veces al dividir, el resultado (cociente) sale mayor que lo que
estamos dividiendo (dividendo)?
Dividir no es siempre repartir, a veces es medir cuántas veces se encuentra
el divisor en el dividendo. En ocasiones los algoritmos se usan de forma
mecánica sin comprender el significado de lo que estamos haciendo
¿Cuántas veces cabe un octavo en un medio?
REFLEXIONES DIDÁCTICAS SOBRE LOS NÚMEROS RACIONALES Y
DECIMALES
- La mayoría de las calculadoras presentan una notación decimal, lo que
implica un menor uso de las fracciones.
-El entendimiento conceptual de las fracciones es muy bajo, lo que hace que
se cometan muchos errores en los algoritmos de las operaciones con
fracciones.
-En la vida real, la necesidad de manejar fracciones se reduce a medios,
tercios, cuartos…
- Incluso cuando hay ocasión de usar fracciones, no se utilizan (33 cl).
- La resta de fracciones raramente es necesaria, mientras que la división
apenas aparece.
- Entonces… ¿por qué las fracciones son un tema fundamental en la
Educación Primaria?
-¿En qué nivel se deben empezar a enseñar? ¿Desde el primer ciclo?
- ¿No deberíamos obviar la enseñanza de fracciones y centrarnos en la de
los números decimales, mucho más habituales?
IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LOS NÚMEROS RACIONALES
- Puesto que la división de dos números enteros no siempre da como
resultado un número entero, es necesario ampliar el conjunto de los
números enteros con el de los racionales .
-Los números racionales ayudan a resolver el problema de la medida(no
todas las medidas son enteras).
- Los números racionales están relacionados con otras áreas de la
matemática (operaciones algebraicas, medidas, proporcionalidad…).
- Las fracciones están presentes en el lenguaje cotidiano (medio metro, tres
cuartos de kilo, un cuarto de hora, mes y medio, a medias, terceto, octavos
de final…).
- El aprendizaje de los números racionales facilita el entendimiento de otros
conceptos, como el de número decimal.
- La enseñanza de las fracciones no debe basarse, ni única ni
principalmente, en la enseñanza de los algoritmos de cálculo.
- Se debe prestar atención a la comprensión de los conceptos y al
significado de las operaciones.
- Hay que proporcionar a los alumnos un conocimiento intuitivo de las
fracciones, buscando conexiones entre decimales, porcentajes y razones.
-Todo proceso algorítmico debe presentarse como solución a problemas.
INTERPRETACIONES MATEMÁTICAS DEL NÚMERO RACIONAL
Según T. E. Kieren (1976), los contextos que hacen más significativa
la noción de fracción son: (posible pregunta de examen)
- 1. La relación parte-todo.
▪ La quinta parte de la finca está plantada de melocotones.
- 2. La fracción como cociente.
▪ ¿Cómo repartir tres tabletas de chocolate entre cinco niños?
- 3. La fracción como método de comparación o como tasa o razón.
▪ Por cada español hay 30 chinos.
▪ El 20% de la población son menores de 15 años.
▪ Este mapa de España está representado a escala 1:500000.
▪ La probabilidad de que mañana llueva es de dos quintos.
- 4. La fracción como operador.
▪ Para un test de calidad, debo elegir 3 de cada 50 pares de zapatos entre
un total de 600 pares de zapatos. ¿Cuántos escogeré?
LA RELACIÓN PARTE-TODO EN CONTEXTOS CONTINUOS
-Una fracción puede representarse como parte de una región:
▪ Aunque los primeros contactos del niño con la noción de fracción son en
tres dimensiones, es mucho más fácil hacer representaciones en dos
dimensiones.
-Criterios de Piaget para saber si un niño ha comprendido el
concepto de fracción:
▪ 1. Una región (el todo) es considerada divisible.
▪ 2. El todo puede ser dividido en cualquier número de partes.
▪ 3. Las partes han de agotar el todo.
▪ 4. El número de partes obtenidas no tiene por qué coincidir con el número
de cortes.
▪ 5. Todas las partes tienen el mismo tamaño, aunque no lo parezca.
▪ 6. Las partes pueden ser consideradas como nuevos todos (como al hacer
1/3 de 4/5).
▪ 7. El total se conserva, aun siendo dividido en partes.
- Esta interpretación de las fracciones es la más fácil de
comprender, pero presenta algunas dificultades:
▪ Necesidad de áreas de igual tamaño.
▪ Transición del diagrama a la expresión verbal, y después a la simbólica.
▪ Comprensión de fracciones más grandes que la unidad.
- Podemos representar una fracción como una relación entre un
subconjunto de objetos y el conjunto entero.
▪ Ejemplo: de 16 bolas de billar, 7 son amarillas. Por tanto, 7/16 de las bolas
de billar son amarillas.
▪ Permite conectar con la noción de probabilidad.
- Esta interpretación permite trabajar con elementos discretos,
pero presenta algunos inconvenientes:
▪ El todo es más difícil de percibir como una unidad.
▪ Al igual que en los contextos continuos, dificulta la representación de
fracciones mayores que la unidad.
- También podemos representar una fracción como un punto en la
recta numérica:
▪ Ventajas: representación más natural de las fracciones impropias;
extensión natural de los números enteros.
▪ Inconvenientes: comprensión obligatoria de la escala y la recta numérica;
la fracción es un punto, lo que requiere abstracción.
LA RELACIÓN PARTE TODO Y LA MEDIDA
- Las fracciones pueden asociarse al concepto de dividir.
▪ 3/5 puede relacionarse con repartir 3 unidades entre 5 personas.
- Ventajas:
▪ Transformación de una fracción en su correspondiente decimal.
Ejemplo: 3/5 = 0,6.
▪ Desaparecen los problemas de interpretación de las fraccionesimpropias.
-Inconvenientes:
▪ Hay que comprender que todo número entero puede ser dividido por otro
y representar el resultado en forma de fracción.
▪ La división es un proceso (el reparto es una acción) y no ladescripción de
una situación.
LA FRACCIÓN COMO COCIENTE
- Una fracción se puede interpretar como índice comparativo entre dos
cantidades o magnitudes.
Ejemplos:
▪ En una pandilla hay 3 chicos y 5 chicas; están enrelación 3/5.
▪ Un chico mide 1,20 m. y su hermano mayor, 1,60 m.; sus alturas están en
relación ¾.

- Este aspecto de las fracciones constituye elfundamento de

muchas de sus aplicaciones:
▪ Escalas en mapas o dibujos.
▪ Aleaciones y disoluciones de líquidos, o recetasde cocina.
▪ Probabilidades (comparación entre casos favorables y posibles).
▪ Porcentajes (cantidad de elementos por cada 100unidades).
▪ Proporcionalidad. Ejemplo: si para hacer un bizcocho se necesitan 350 ml.
de leche, ¿cuánta leche se necesita para hacer 4 bizcochos?
- Esta concepción de fracción suele ser tardía en los niños, pues no
representa la parte de un todo, sino una cantidad que es fracción de otra
cantidad.
Parte-todo(sobre el total) Razón5/8 ó 3/8 5/3 ó 3/5
- Una fracción puede verse como un operador que actúa sobre una
situación y la modifica.
▪ Calcular ¾ de 12 consiste en multiplicar 12 por 3 y dividir el resultado
entre 4 (o viceversa, lo cual sería más conveniente).
▪ En contextos continuos podemos pensar la fracción como un operador que
actúa sobre un segmento de determinada longitud.
- Este modelo exige un mayor nivel de abstracción, ya que el
operador ha de actuar sobre algo.
- No obstante, explica mejor el cálculo con fracciones y proporciona
un método de cálculo de porcentajes.
▪ Calcular el 63% de 90 consiste en multiplicar 63 por 90 y dividir el
resultado entre 100 (o viceversa, calculando qué representa un 1%).
LA FRACCIÓN COMO OPERADOR
Una fracción puede verse como un operador que actúa sobre una
situación y la modifica.
▪ Calcular ¾ de 12 consiste en multiplicar 12 por 3 y dividir el resultado
entre 4 (o viceversa, lo cual sería más conveniente).
▪ En contextos continuos podemos pensar la fracción como un operador que
actúa sobre un segmento de determinada longitud.
- Este modelo exige un mayor nivel de abstracción, ya que el
operador ha de actuar sobre algo.
- No obstante, explica mejor el cálculo con fracciones y proporciona
un método de cálculo de porcentajes.
▪ Calcular el 63% de 90 consiste en multiplicar 63 por 90 y dividir el
resultado entre 100 (o viceversa, calculando qué representa un 1%).
-Para comprender cualquier concepto matemático es preciso manejar las
diferentes representaciones (gráficas, simbólicas) y realizar traslaciones
entre ellas.
▪ Es un proceso de larga duración.
- No es conveniente presentar todas las representaciones a la vez, ni
siquiera con poca distancia temporal entre ellas.
- Orden de las interpretaciones de las fracciones:
▪ 1) Relación parte-todo: el todo, las partes, verbalización y escritura.
▪ 2) Recta numérica.
▪ 3) Resto de representaciones.
▪ 4) Ampliar el concepto de fracción: impropias, número mixto y
equivalencia
- Al presentar cualquiera de las representaciones, conviene:
▪ Relacionarlas con situaciones de la vida cotidiana.
▪ Ayudar a los estudiantes con modelos manipulativos concretos.
▪ En una siguiente fase, utilizar gráficos o diagramas.
▪ Utilizar expresiones verbales adecuadas.
▪ Completar las representaciones con símbolos escritos (flechas,
operadores, etcétera).
COMPRENSIÓN DEL SIGNIFICADO DE NÚMERO RACIONAL
Orden al introducir el concepto de fracción
1. El todo, la unidad: comparar el todo con otras cantidades, mayores y
menores que la unidad
2. Las partes: descomponer el todo en partes congruentes
3. Verbalización: nombres orales para las partes de la unidad (comenzar
por numerador
4. Escribir las fracciones
5. Representar fracciones con dibujos, de objetos a diagramas
6. Ampliar la noción de fracción.

REPRESENTACIÓN DE FRACCIONES EQUIVALENTES

OPERACIONES CON FRACCIONES
- Contextos para dotar de significado a las operaciones con
fracciones:
▪ Para sumas y restas, fracciones en procesos de medida (unidades
físicas), relacionadas con áreas o con la recta numérica.
▪ Para multiplicaciones y divisiones, fracciones como operadores,
relacionadas con los conceptos de subconjunto y razón.
- Es conveniente utilizar varios tipos de representación de fracciones a
la hora de dotar de significado a sus operaciones.
-Es tan importante que los alumnos comprendan el concepto de fracción
como que adquieran destreza al efectuar cálculos con fracciones.
▪ El concepto de fracción permite resolver adecuadamente problemas.
▪ El dominio de los algoritmos contribuye no solo a obtener el resultado
correcto de las operaciones, sino además a desarrollar los procesos
cognitivos y el concepto de estimación.
- Nunca deben presentarse los algoritmos asociados a las fracciones como
un conjunto de reglas sin sentido.

SUMA Y RESTA DE FRACCIONES

- Tradicionalmente, el significado de la adición y la sustracción se
desarrolla mediante una representación en área.
▪ Esta representación puede presentar problemas de interpretación cuando
la suma excede de una unidad entera.
▪ Ejemplo: 5/8 + 7/8 = 12/16.
-El modelo de la recta numérica, aunque es más difícil de aprender,resuelve
el problema de la suma mayor que 1. Además, guarda relación con los
instrumentos de medida.
- En el aspecto simbólico, la enseñanza de la suma y resta de fracciones
exige la comprensión de la noción de equivalencia y la capacidad de saber
utilizarla; en otras palabras, saber reducir a común denominador.

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE FRACCIONES

- Para la multiplicación de fracciones es útil utilizar el cálculo del área de
rectángulos cuyos lados no tienen longitud entera.
- Vale también para la división de fracciones, viendo esta operación como la
inversa de la multiplicación.
-Representación gráfica de la multiplicación de fracciones:

NÚMEROS DECIMALES
. Un número decimal es un número racional que está representado
por una fracción cuyo denominador es una potencia de 10.
▪ No todo número racional es decimal: los naturales y los enteros son
racionales (pues se pueden expresar en forma de fracción), pero no son
decimales.
▪ Las fracciones que representan números decimales son aquellas cuyo
denominador está formado por productos de potencias de 2 y 5.
- Situaciones en las que aparecen los números decimales:
▪ En las notas: 7,3; 5,5; 4,2…
▪ En los precios: 2,30 €; 1,52 $...
▪ En la economía: el IBEX ha subido un 0,3%..
COMPRENSIÓN DEL SIGNIFICADO DE LOS NÚMEROS DECIMALES
- Es más difícil que un niño comprenda la expresión de los
númerosdecimales como extensión del sistema de numeración decimal
quelas fracciones.
- Aun así, la expresión habitual de los números decimales facilita:
▪ Ordenar números.
▪ La notación de números grandes (notación científica).
▪ Los cálculos, pues los algoritmos para números decimales son los mismos
que para los números enteros (salvo colocación de la coma).
-Es conveniente que la instrucción de los números decimales sea posterior a
la de las fracciones.
- Es frecuente pasar rápidamente de la notación con fracciones a ladecimal
(asociando décima a 1/10, centésima a 1/100, milésima a1/1000, etc.), pero
este paso no es tan sencillo si no se ha comprendido la notación decimal.
Se aconseja definirla como:
▪ Subárea de una región unitaria dividida en 10, 100, 1000… partes iguales.
▪ Resultado de dividir por potencias de 10.
▪ Puntos en la recta numérica.
EXPRESIONES DECIMALES DE LOS NÚMEROS RACIONALES
-Se llama expresión decimal de un número a la de la forma:

-Cada aiy cada bi es una cifra.

- Las cifras colocadas a la derecha de la coma se llaman cifras decimales.
- Cada expresión decimal es un número que puede ser representado por un
punto de la recta numérica.
- Tipos de expresiones decimales: exactas (número finito de decimales,
como 7,3687) e infinitas (número infinito de decimales).
- Las expresiones decimales infinitas, a su vez, pueden ser periódicas (se
repite infinitamente un grupo de números decimales) o no periódicas (no se
repite ningún grupo de números decimales, como en π). El grupo de
números decimales que se repite se denomina periodo.
- Dentro de las expresiones decimales periódicas, son puras aquellas cuyo
periodo empieza en la primera cifra decimal (como 4,3333…); en otro caso,
son mixtas (como 1,37045454545…).
Para obtener la expresión decimal de un número racional a/b, basta
realizar la división a:b.
-Todo número racional tiene una expresión decimal exacta, periódica pura o
periódica mixta.
Recíprocamente, cualquier expresión decimal de estos tipos puede
expresarse en forma de fracción; es decir, es un número racional.
- Una expresión decimal infinita que no tiene ningún tipo de periodo no
puede ser expresada en forma de fracción. Corresponde a un número
irracional.
-Ejemplos de números irracionales: π, e, φ, √2, √5.
EQUIVALENCIA DE DECIMALES
 Como, por ejemplo, se tiene que 7/10=70/100=700/1000…, se deduce
que 0,7=0,70=0,700… Por tanto:
▪ Añadir ceros a la derecha dentro de la parte decimal no cambia el valor
del número.
▪ 0,43, por ejemplo, puede ser considerado como 4 décimas y 3 centésimas
o como 43 centésimas.
- Hay que tener cuidado con los ceros en las expresiones.
▪ 5 céntimos de euro se representa como 0,05 €, no como 0,5 €.
- La noción de equivalencia de números decimales es útil para:
▪ Realizar operaciones. Ejemplo: 0,63 + 0,049 = 0,630 + 0,049.
▪ Hacer comparaciones. Ejemplo: 0,3 > 0,089, porque 0,3 = 0,300.
▪ Aproximar números. Ejemplo: 0,27 está más cerca de 0,3 que de 0,2,
porque 27 está más cerca de 30 que de 20.