NTIC

UNIDAD I
Pedagogía

Docente Tutor: PhD Yoskira Cordero

mediadas por las

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Compromisos del docente

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Me comprometo a responder todas las inquietudes planteadas por
cada uno de ustedes a lo largo del curso, desde los diferentes
canales de comunicación del campus virtual.
Me comprometo a calificar los talleres en un plazo de máximo 5 días
a partir de la fecha límite de entrega.
Me comprometo a notificar anticipadamente las pautas de alguna
actividad en especifico.
Enviaré recordatorios del tema que se abordará en la nueva semana
de clases.
Utilizaré herramientas digitales durante las clases para
complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Como estudiar
Compromisos del estudiante

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El estudiante deberá comprometerse a entregar las actividades y
tareas a tiempo y correctamente desarrolladas.
Es obligación del estudiante estar pendiente de notificaciones y
actividades que se realicen mediante plataforma.
El estudiante deberá realizar preguntas de cualquier tipo de dudas
que surjan en el desarrollo de la asignatura, al docente tutor.
El estudiante tendrá una participación activa y constructiva en los
foros académicos planteados.
El estudiante deberá revisar con responsabilidad los temas
anticipadamente según la programación.

Como estudiar
 FUNDAMENTO Y EVOLUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

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1.1 Las Ciencias de la Educación.
1.2 Fundamentos de la Tecnología Educativa.
1.3 Orígenes y desarrollo de la tecnología Objetivo General
educativa. Comprende los fundamentos
1.4 Habilidades necesarias para los docentes de la Tecnología educativa y
en el siglo XXI. cómo éstas se pueden integrar
en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
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Leer con atención cada concepto y tema
planteado.
Instrucciones de Completar las auto-evaluaciones de forma
estudio de la materia responsable.
Los estudiantes deberán dar respuesta a los
foros, debidamente fundamentada y de su
propio intelecto.
Revisar detenidamente los videos de las clases
grabadas.
Participar constructivamente en los foros,
mensajería, sesiones prácticas, entre otras.
 1.1. Carácter científico de la pedagogía como ciencia

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Evolución histórica de la pedagogía

• Precursores: Comenio, Rousseau, Pestalozzi.

• Siglo XIX: Herbart funda la pedagogía como
ciencia deductiva
• Siglo XX: Dewey propone la pedagogía como
ciencia experimental.
• Actualidad: La pedagogía se concibe como una
ciencia multidisciplinaria que integra diferentes
saberes para comprender y mejorar la educación.

Cordero & Giraldo, (2021)

 1.1. Carácter científico de la pedagogía como ciencia

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Características de la pedagogía como ciencia

• Objeto de estudio: El proceso educativo en

todas sus
dimensiones: enseñanza, aprendizaje, desarroll
o del niño, etc.
• Metodología: Emplea métodos científicos como
la observación, la experimentación y la
investigación.
• Cuerpo teórico: Conformado por diferentes
teorías pedagógicas que explican y orientan la
práctica educativa.
• Finalidad: Mejorar la calidad de la educación y
contribuir al desarrollo humano.

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Cordero & Giraldo, (2021)

1.2 Fundamentos de la Tecnología Educativa (TE)
Definiciones:

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UNESCO (1984). uso con fines educativos de los medios
nacidos de la revolución de las comunicaciones
En términos amplios: método sistémico de concebir,
aplicar y evaluar todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje, teniendo en cuenta los recursos técnicos, los Ejemplo: ¿Por què es ejemplo Albania?
humanos y las interacciones entre ellos, a fin de obtener
una educación más eficaz
Mújica (2020): Campo de estudio y conocimiento que Es decir, las TE son parte
busca favorecer y mejorar el proceso educativo al del ecosistema TIC
adoptar métodos de instrucción basados en una teoría
del aprendizaje y apoyados en las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC)
1.2 Fundamentos de la Tecnología Educativa (TE)
Al trabajar con TE debemos considerar:

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1. Integración de la 2. Diseño Instruccional: 3. Aprendizaje 4. Accesibilidad y Diversidad:
Tecnología: Desarrollo de Activo: TE debe ser diseñada
Integrar de manera estrategias y materiales Estudiantes teniendo en cuenta la
efectiva para mejorar la de instrucción que participan en su diversidad de los
calidad del proceso de utilizan la tecnología. propio proceso de estudiantes: diferentes
enseñanza y aprendizaje. aprendizaje. estilos de aprendizaje y NNEE
6. Ética y Seguridad:
5. Desarrollo Profesional: Debe ser utilizada de 7. Investigación en TE 8. Colaboración y
Educadores deben recibir manera ética, Para evaluar su Comunicación:
capacitación continua protegiendo la efectividad, su Facilita la comunicación entre
para aprovechar al privacidad de los impacto en el estudiantes, docentes y
máximo la TE en el aula estudiantes y aprendizaje y padres, creando comunidades
garantizando un mantenerse educativas conectadas
entorno seguro en línea actualizado
 Estos enfoques abarcan desde el
conductismo, pasando por el
constructivismo hasta llegar al
conectivismo, cada uno con su propia
interpretación del aprendizaje y la
1.2 Fundamentos de la Tecnología Educativa (TE) integración de la tecnología en la educación

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Enfoques de la Tecnología Educativa: CONSTRUCTIVISMO

1 Creación tangible 2 Herramientas de creación 3 Exploración y colaboración

Los estudiantes El uso de herramientas de El constructivismo
construyen objetos programación y diseño fomenta la exploración, la
tangibles que pueden permite a los estudiantes experimentación y la
ser compartidos y crear y compartir sus colaboración entre
discutidos, facilitando propias creaciones estudiantes
un aprendizaje más digitales
efectivo

Ferrer & Madriz (2009)

1.2 Fundamentos de la Tecnología Educativa (TE)
Enfoques de la Tecnología Educativa: CONECTIVISMO

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Impacto tecnológico Redes y conexiones Habilidades críticas
El conectivismo El conocimiento reside Desarrollar
reconoce cómo la en entornos digitales y habilidades para
tecnología afecta el aprendizaje ocurre navegar y filtrar
nuestra comunicación a través de la información en línea y
y aprendizaje, interacción con participar en
enfatizando la información, personas comunidades de
alfabetización digital. y tecnologías. aprendizaje digitales
es esencial.
Quintero et al. (2020)
1.2 Fundamentos de la Tecnología Educativa (TE)
¿Existe diferencia entre las TE y las TIC?

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Las TE Incluyen no solo la
tecnología digital, sino también
cualquier herramienta o recurso
tecnológico que pueda utilizarse Las TIC no están limitadas exclusivamente al
con fines educativos, como ámbito educativo; abarcan una gama más amplia
proyectores, pizarras interactivas, de aplicaciones en la sociedad incluyendo la
materiales educativos multimedia, informática, las telecomunicaciones y los medios
entre otros audiovisuales, utilizadas para la comunicación, el
entretenimiento, la gestión de información, la
Rivero & Abrego (2013) educación, etc.
1.3. Orígenes y Desarrollo de la Tecnología Educativa

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Orígenes de la Tecnología Educativa

Tiene su origen en la década de los años

cincuenta, en los Estados Unidos
Cuando se estudió el problema de las
diferencias individuales en el aprendizaje
Y se investigó la posibilidad de desarrollar
dispositivos de auto enseñanza en el
entrenamiento militar.

Torres & Cobo (2017)

1.3. Orígenes y Desarrollo de la Tecnología Educativa

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Períodos de configuración de la Tecnología Educativa

Jiménez, García, Angulo & Pulido (2015)

1.3. Orígenes y Desarrollo de la Tecnología Educativa

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Períodos de configuración de la Tecnología Educativa
Cuarto período (Desde 1990)
• Auge de Internet en las universidades y los diferentes sectores de la sociedad.
• Aplicación de la realidad virtual con fines educativos.
• Revolución de las TIC y el interés por su aplicación en el ámbito educativo.

Tercer período (Décadas de 1970 – 1980)

• Producción de programas informáticos que cumplen la función del docente, transmitir
conocimientos.
• Creación de software educativo y producción de material específico para la
enseñanza.
Jiménez, García, Angulo & Pulido (2015)
1.3. Orígenes y Desarrollo de la Tecnología Educativa

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Períodos de configuración de la Tecnología Educativa
Segundo período (Décadas de 1950 – 1960)
• Modernización de la educación a través del uso didáctico de la computadora
• Introducción de materiales y recursos de comunicación para incrementar la
eficiencia de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Primer período (Décadas de 1910 – 1940)

• Inserción de recursos audiovisuales a las escuelas y colegios que cumplen una de
las funciones del docente
• Advenimiento de la enseñanza programada bajo el enfoque conductista
Jiménez, García, Angulo & Pulido (2015)
1.3. Orígenes y Desarrollo de la Tecnología Educativa
Educación 1.0 a 4.0

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Enfoque tradicional de enseñanza, centrado en el
1.0 maestro y basado en la transmisión oral y escrita del
conocimiento.
Llegada de la imprenta y los medios de comunicación
2.0 de masas, permitiendo una mayor difusión del
conocimiento.
Integración de la tecnología en cada aspecto del
3.0 proceso educativo, con la utilización de plataformas de
aprendizaje en línea y entornos digitales de
colaboración.
4.0 Promueve el aprendizaje personalizado, adaptándose a las
necesidades individuales de los estudiantes y preparándolos para
enfrentar los desafíos del mercado laboral en constante cambio.

https://e4-0.ipn.mx/educacion-4-0/ Sifuentes, Sifuentes & Rivera (2022)

1.3. Orígenes y desarrollo de la tecnología educativa

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Evolución de las Tecnología de la Información y Comunicación: HOY
• Inmaterialidad.
• Interactividad e interconexión.
• Elevados parámetros de calidad de imagen y
sonido.
• Digitalización.
• Penetración en todos los sectores (cultural,
económico, educativo, industrial).
• Innovación.
• Tendencia hacia la automatización.
Sifuentes, Sifuentes & Rivera (2022)
 Pirámide
Dato
1.4. Habilidades del Docente en el siglo XXI Información
Conocimiento Sabiduría

La sociedad del conocimiento

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La información no es en sí conocimiento. El acceso a
ella no garantiza en absoluto desarrollar procesos
originales de pensamiento
El conocimiento se basa en la información, ésta por
sí sola no genera conocimiento
Grandes volúmenes de información desde las nuevas
tecnologías no va a ser garantía de mayor
conocimiento, ni de mayor educación
El conocimiento implica la capacidad de
comprender y aplicar lo que se conoce a otras
situaciones. Analizar la información desde una
perspectiva crítica y reflexiva, construyendo desde
nuestra propia realidad y enfocado a la experiencia.
https://entusiasmado.com/la-piramide-la-informacion/#gs.3yq77j
1.4. Habilidades del Docente en el siglo XXI
¿Cuáles son?

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✓ Habilidades psicoeducativas: capacidad para la creación de contextos educativos, el reconocimiento de
problemáticas disciplinares o del entorno, la promoción de la reflexión y del pensamiento crítico y la
evaluación integral del aprendizaje
✓ Habilidades vocacionales y de liderazgo: disposición para la formación de personas, así como la
habilidad para generar impacto e influencia de manera efectiva
✓ Habilidades colaborativas y cooperativas: comunicación con sus pares en una lógica de apertura a
compartir información y conocimiento para mejorar los procesos
✓ Pensamiento Crítico: hacer juicios y tomar decisiones apoyándose en la evaluación en evidencia y
argumentos; y la resolución de problemas
✓ Comunicación: comunicarse clara y efectivamente en diferentes formas y contextos
1.4. Habilidades del Docente en el siglo XXI
El mundo educativo en la sociedad de la información

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Frente a la Revolución Tecnológica los profesores
suelen asumir dos actitudes diferentes:

Pragmática: utilización y aceptan las nuevas

tecnologías sin cuestionarlas

Crítica: acepta las nuevas tecnologías y lo que

implican comprometiéndose en el análisis de la
conveniencia de los medios para la sociedad y la
educación procurando no caer en
descalificaciones que no conllevarían más que a
estancamientos
1.4. Habilidades del Docente en el siglo XXI

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Cambios en el rol del docente
• Continuo aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Guía y facilitador de recursos que orienten a los alumnos en su propio proceso de
aprendizaje
• Gestionar un amplio rango de herramientas de información y comunicación
• Mantener interacciones profesionales con otros profesores y especialistas dentro de
su comunidad y fuera de ella
• Guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el
progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y
ofrecer oportunidades reales para la difusión de su trabajo
• Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje
autodirigido
Bibliografía
Bernate, J. y Vargas, J. (2020). Desafíos y tendencias del siglo XXI en la educación superior. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXVI((Número especial 2), 141-154.

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Díaz, J., Pérez, A., & Florido, R. (2011). Impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para disminuir la brecha digital en la Sociedad Actual. Cultivos
Tropicales, 81-90.
Ferrer, M. L., & Madriz, F. S. (2009). Enfoques teóricos y definiciones de la tecnología educativa en el siglo XX. Revista Electrónica" Actualidades Investigativas en Educación", 9(2),
1-29. https://goo.su/ImzHc
Garcés, M., Ruiz, R., & Martínez, D. (2014). Transformación pedagógica mediada por las Tecnologías de la Información y la Comunicación . Saber, Ciencia y Libertad, 217-227.
Jiménez, Y., García, R., Angulo, J. & Pulido, G. (2015). Fundamentos de la Tecnología Educativa. Aportes y reflexiones sobre la educación mediada por tecnologías DOI:
10.13140/RG.2.1.2347.8805
Martín, M. (2017). Aportaciones pedagógicas de las TIC a los estilos de aprendizaje. Tendencias Pedagógicas, 91-104.
Morales, S. M. (2020). TPACK para integrar efectivamente las TIC en educación: Un modelo teórico para la formación docente. Revista electrónica de conocimientos, saberes y
prácticas, 133-148.
Mujica, R. (2020). Fundamentos de la Tecnología Educativa. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 15-20, https://ojs.docentes20.com/index.ph p/revista-
docentes20/article/view/82
Sifuentes, A., Sifuentes, E. & Rivera, J. (2022). Educación 4.0, modalidad educativa y desarrollo regional integral. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, (13), 13.
https://goo.su/4JjfW
Quintero, L. J. C., Ibáñez, J. M. S., & Segura, J. A. (2020). Hacia una visión contemporánea de la Tecnología Educativa. Digital Education Review, (37), 240-268. https://bit.ly/46Nftcl
Rivero, C & Abrego, F. (2013). Tecnologías educativas y estrategias didácticas: criterios de selección. Educación y Tecnología, (3), 190 - 206.
Souza, N. G. (2020). TPACK para integrar efectivamente las TIC en la Educación: Un modelo teórico para la formación docente. Revista electrónica de conocimientos, saberes y
prácticas, 133-148.
Torres, C. & Cobo, J. (2017). Tecnología educativa y su papel en el logro de los fines de la educación. Revista científica EDUCERE, Educere, vol. 21, núm. 68, pp. 31-403-148.
UNESCO (1984). Glossary of Educational Technology Terms. Paris: Unesco. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000071833
 Unidad I
Preguntas de Autoevaluación

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La UNESCO define el concepto de “ Tecnología Educativa” cómo:
a)

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Un enfoque individualista de concebir, aplicar y evaluar el
conjunto de los procesos de control de enseñanza. Identifique qué opción considera los aspectos
b) Un proceso de apoyo al sistema administrativo con el claves en la evaluación de las TIC
objetivo de lograr la excelencia académica en las instituciones
educativas.
c) Un proceso para control y seguimiento del profesorado de
a) Datos, Software, Redes, Procedimiento, Procesos y Mejora continua.
instituciones educativas. b) Inmaterialidad, Interactividad e interconexión, digitalización, innovación
y tendencia hacia la automatización.
d) Un modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el
conjunto de los procesos de enseñanza-aprendizaje. c) Alta incertidumbre, cambios frecuentes, alta interacción, colaboración
constante.
d) Entrada de Información, Almacenamiento del dato, Procesamiento de
información, Salida de información y seguridad de la información.
Seleccionar el literal correcto

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El mundo educativo en la sociedad de la información demanda de la
El aprendizaje en la era digital enfoca al
educación multimedia tecnologías que permiten a los alumnos:
docente en :

a) Ser motivador de los estudiantes hacia la búsqueda del

a) Desarrollar valores profesionales, actitudes, comportamientos
mejoramiento de su calidad académica, sus niveles de
desempeño y su comportamiento. y ética.
b) Guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias b) Administrar gran cantidad de información y sentido crítico.
colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante y c) Solucionador de problemas, comunicador y liderazgo.
proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante.
c) Diagnosticar los trastornos del desarrollo de índole psicológica
d) Conseguir las destrezas y actitudes necesarias para
comunicarse utilizando distintos lenguajes y medios digitales.
que pueden presentarse en el periodo educativo.
d) Planifica, organiza, dirige, gestiona, controla y evalúa planes,
programas educativos, según políticas institucionales.
 Fin de la Unidad I

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Docente Tutor: PhD Yoskira Cordero
UNIDAD II
por las NTIC
Pedagogía mediadas

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 TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA MEDIANTE LAS TIC

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2.1 Condiciones para generar una ⮚ Comprende los factores que inciden en la
transformación pedagógica mediada por las TIC implementación de proyectos pedagógicos
que integren las tecnologías de la
2.2 TIC para la gestión administrativa información y la comunicación en los
2.3 TIC para la gestión curricular ámbitos administrativos, de gestión
académica y de diseño curricular.
2.4 TIC para proyectos pedagógicos.
2.1 Generar una transformación pedagógica mediada por las TIC

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El término “transformar” según el Diccionario de la
Real Academia Española, proviene del latín
transformare que comunica la idea de hacer cambiar
de forma a alguien o algo, o en su defecto, hacerlo
mudar de porte o de costumbres

Podría entenderse entonces, que aplicado al ámbito

pedagógico presupone cambios favorables en el
modo de concebir y desarrollar la práctica docente
ayudados por las TIC
2.1 Generar una transformación pedagógica mediada por las TIC
Una transformación pedagógica mediada por las TIC implica la integración efectiva

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de la tecnología digital en el proceso educativo para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje.
Algunos pasos clave para lograr una transformación pedagógica exitosa mediante
las TIC serían:
1. Diagnóstico de necesidades y recursos: Evaluar las necesidades educativas de
los estudiantes, los objetivos del currículo y los recursos tecnológicos
disponibles en la institución y en los hogares.
2. Planificación estratégica: Establezca metas y objetivos claros para la
integración de las TIC.

Garcés, Ruiz, & Martínez (2014)

2.1 Generar una transformación pedagógica mediada por las TIC

3. Cambios de roles: Aceptar y promover el nuevo rol de guía por parte del maestro y hacer

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consciente a los estudiantes de que son los responsables de su propio aprendizaje.
4. Formación del personal: Propiciar la adquisición de una adecuada Competencia Digital Docente,
por parte del personal. Mantenerse al tanto de las nuevas tendencias y tecnologías educativas.
5. Diseño de contenidos interactivos: Crear o buscar elementos multimedia para incorporar a las
clases.
6. Aprendizaje colaborativo y en red: Fomentar la colaboración entre estudiantes a través de
herramientas en línea. Participar como docente en comunidades virtuales del área de
conocimiento.
7. Evaluación formativa y personalizada: Utilizar herramientas tecnológicas para evaluar el
progreso de los estudiantes de manera continua y adaptar la enseñanza según las necesidades
individuales.
8. Acceso equitativo: Garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a las TIC y a la conexión a
Internet.
Garcés, Ruiz, & Martínez (2014)
2.2 TIC para la Gestión Administrativa

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La integración de las TIC en la gestión
administrativa.
Modelo de gestión que ponga lo administrativo, lo
logístico y lo financiero al servicio del
fortalecimiento académico.
Implementar políticas educativas para usos
integrados y eficientes de las TIC en todas las áreas
de la institución.
2.2 TIC para la Gestión Administrativa
Las TIC apoyan en las instituciones en áreas muy concretas:

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1. La Administración Clásica o Tradicional
• Comprende los procesos contables, financieros,
manejo de personal, control de inventarios, etc.
• Esta actividad ha sido la que durante más tiempo y
en mayor cantidad de instituciones se ha realizado.

Cusme, López & Jácome (2022)

2.2 TIC para la Gestión Administrativa
2. La administración Escolar

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• La administración educativa se considera
indispensable, las TIC pueden aumentar la
eficiencia y reducir la burocracia
• Los administradores pueden cumplir con sus
funciones mediante el uso de TIC para resolver
problemas escolares y llevar a cabo las tareas
diarias
• Las TIC pueden ayudar en la reducción de la
carga de trabajo docente, como en el análisis de
información del rendimiento académico de los
estudiantes
Cusme, López & Jácome (2022)
2.2 TIC para la Gestión Administrativa
3. La enseñanza asistida por computadoras

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• Comprende el uso de los sistemas informáticos
directamente en la realización de las actividades docentes

• Comprende varios niveles: desde el uso elemental como

herramienta de trabajo por parte de estudiantes y
profesores; llegando hasta el uso de sistemas informáticos
como asistentes en actividades docentes. Por ejemplo:
conferencias, clases prácticas, laboratorios, etc.

Cusme, López & Jácome (2022)

2.3 TIC para la Gestión Curricular
Se trata de apoyar las disciplinas o contenidos

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curriculares haciendo del aprendizaje, los
objetivos, y las estrategias de planeación
educativa el centro del proceso y no los
recursos tecnológicos

Aplicar las TIC en las dinámicas de integración curricular significa concebirlas de

forma transversal, bien sea como recursos didácticos, como objeto de estudio,
como medios de producción, o como recursos para la expresión y la gestión de
conocimientos
Deben servir a objetivos pedagógicos que aporten a la promoción de espacios de
comunicación, visibilización, formación y participación ciudadana desde la escuela
2.3 TIC para la Gestión Curricular
Modelo Fogarty de Integración Curricular de las TIC

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1 2
Un análisis detenido de este modelo y su
aplicación en la integración de las TIC nos lleva
a proponer seis formas de utilización de las
tecnologías en el ámbito curricular:
1. Anidada
2. Tejida 4 6
3. Enroscada
4. Integrada
5. Inmersa 3 5
6. En Red
Sánchez (2017)
2.3 TIC para la Gestión Curricular
Modelo Fogarty de Integración Curricular de las TIC

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✓FORMA ANIDADA: cuando en un contenido específico de una 1
asignatura los docentes logran que los estudiantes usen las TIC
para desarrollar y ejercitar habilidades sociales y de
pensamiento

✓FORMA TEJIDA: los estudiantes usan las TIC para examinar 2

conceptos e ideas, en temas relevantes de una asignatura que está
tejido con otras disciplinas y contenidos

✓FORMA ENROSCADA: se usan las TIC para “enroscar” habilidades

sociales, de pensamiento y de inteligencias múltiples a través de
varias disciplinas Sánchez (2017)
3
2.3 TIC para la Gestión Curricular
Modelo Fogarty de Integración Curricular de las TIC

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✓ FORMA INTEGRADA: Las TIC son usadas como 4
plataforma de apoyo para unir asignaturas en la
búsqueda de superposiciones de conceptos e ideas

✓ INMERSO: el estudiante filtra el contenido con apoyo de

TIC y llega a estar inmerso en su propia experiencia
5
✓ EN RED: el aprendiz filtra su aprendizaje con el uso de 6
TIC, generando conexiones internas que lo llevan a
interacciones externas con expertos de áreas afines
Sánchez (2017)
2.4 TIC para Proyectos Pedagógicos
Pretende que el uso de las TIC genere transformación

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pedagógica, específicamente mediante la creación de proyectos
pedagógicos.
Los proyectos pedagógicos tienen como objetivo:
✓ Aplicar conocimientos para la solución de problemas de
aprendizaje
✓ Reforzar saberes
✓ Que la comunidad educativa comprenda y asuma un
compromiso transformador con las necesidades del contexto
social, cultural, económico, político o ambiental en donde
están inmersos los centros educativos
2.4 TIC para Proyectos Pedagógicos
Modelo de adopción tecnológica

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✓ La adopción tecnológica ha sido definida como un esquema de tareas gracias a
las cuales se puede reconfigurar los procesos de una organización de una
manera fácil y flexible frente a nuevos escenarios
✓ Existen varios modelos de adopción tecnológica con una variedad de enfoques,
que dependen de las necesidades específicas para su aplicación, ya sea en
instituciones educativas o empresariales.
✓ Los modelos de adopción tecnológica mejoran de manera significativa el
proceso enseñanza – aprendizaje en las aulas.
✓ El modelo más conocido es MITICA que significa: Modelo para integrar las
TIC´S al currículo escolar. Cifuentes & Townsend (2020)
2.4 TIC para Proyectos Pedagógicos
Modelo MITICA de adopción tecnológica

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✓ Brinda a las instituciones la facilidad de poner en ejecución
procesos graduales en todos y cada uno de sus ejes
✓ Es un modelo de integración de TIC al currículo que
propone una metodología para integrar las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje
✓ Plantea cinco ejes, que al ser integrados transforman los
procesos de enseñanza y aprendizaje
✓ Ejes: dirección institucional, infraestructura TIC,
coordinación y docencia, docentes de otras áreas y
recursos digitales Cifuentes & Townsend (2020)
2.4 TIC para Proyectos Pedagógicos - Modelo MITICA de adopción tecnológica

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Para que la integración de las TIC en el currículo escolar sea un proceso exitoso, se
requiere que el mismo sea no solo gradual sino atender el comportamiento de las
diversas variables relacionadas con sus cinco ejes:
✓ Dirección Institucional: liderazgo administrativo, pedagógico y técnico por parte de la
directiva de la Institución Educativa
✓ Infraestructura TIC: atiende los recursos tecnológicos propiamente dichos
✓ Coordinación y Docencia TIC: funciones que deben desempeñar dentro de la
Institución tanto el Coordinador Informático, como los docentes de esta asignatura
✓ Docentes de otras Áreas: las competencias que deben tener para poder integrar las
TIC en la enseñanza de sus asignaturas
✓ Recursos Digitales: disponibilidad y correcta utilización de software y recursos Web
Cifuentes & Townsend (2020)
2.4 TIC para Proyectos Pedagógicos

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Modelo MITICA
de adopción tecnológica

https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TemaEducadores
Reflexión

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Las nuevas tecnologías de la información y
comunicación están creando puestos de trabajo donde
la creatividad, cooperación y pensamiento crítico son
valorados a todos los niveles de una organización

Si la Educación no puede equipar a los jóvenes con las

habilidades que necesitarán en un mundo basado en la
información, éstos no serán capaces de jugar un rol
productivo en la sociedad
Bibliografía

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Bernate, J. y Vargas, J. (2020). Desafíos y tendencias del siglo XXI en la educación superior. Revista de Ciencias
Sociales (Ve), XXVI((Número especial 2), 141-154.
Cifuentes, W, & Townsend, J. (2020). Modelo de adopción tecnológica para el uso de la nube computacional en las
pymes del sector exportador de camarón. Revista Científica Ciencia Y Tecnología
Cusme-Santander, C., López-Vera, J. & Jácome-Santos, I. (2022). Administración educativa en el contexto de las
TIC. Revista científica multidisciplinaria
Díaz, J., Pérez, A., & Florido, R. (2011). Impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
para disminuir la brecha digital en la Sociedad Actual. Cultivos Tropicales, 81-90.
Garcés, M., Ruiz, R., & Martínez, D. (2014). Transformación pedagógica mediada por las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC). Saber, Ciencia y Libertad, 217-227.
Martín, M. (2017). Aportaciones pedagógicas de las TIC a los estilos de aprendizaje. Tendencias Pedagógicas, 91-
104.
Morales, S. M. (2020). TPACK para integrar efectivamente las TIC en educación: Un modelo teórico para la
formación docente. Revista electrónica de conocimientos, saberes y prácticas, 133-148.
Sánchez Ilabaca, J. (2017). Integración Curricular de TIC. Concepto Y Modelos. Revista Enfoques Educacionales
Souza, N. G. (2020). TPACK para integrar efectivamente las TIC en la Educación: Un modelo teórico para la
formación docente. Revista electrónica de conocimientos, saberes y prácticas, 133-148.
 Unidad II
Preguntas de Autoevaluación

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Es recomendable que antes de introducir las TIC se
tengan en cuenta los siguientes factores:

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a) Realizar un inventario de los activos de Indique qué actividad por parte del docente es ejecutada por las TIC en el
aula con los estudiantes:
información que están asignados a la unidad
educativa.
b) Elaborar el presupuesto económico para la
adquisición de las tecnologías. a) Elaborar presupuestos para la adquisición de nuevas tecnologías en el
c) Replantear la misión y visión de la unidad aula.
educativa. b) Diseñar la planificación estratégica educativa para los siguientes años.
d) Replantear el modelo pedagógico hasta llegar c) Elaborar material didáctico digital como medio de enseñanza.
a uno pedagógico-tecnológico.
d) Proponer la planificación del diseño curricular
El uso excesivo de las TICS está produciendo
aislamiento de la sociedad, un fenómeno que
especialistas de la comunicación suelen

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llamar:
El modelo de Integración de TIC al currículo escolar – MITICA es utilizado como
un proceso metodológico en las instituciones educativas para:
a) Alienación tecnológica.
b) Enajenación tecnológica.
c) Descontextualización tecnológica. a) Control de contenidos educativos.
d) Brecha generacional. b) El uso de herramientas digitales en el aula
c) Adopción tecnológica a los procesos TIC
d) Medir el nivel de madurez tecnológico
 Conclusiones

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 NTIC

Docente Tutor: PhD Yoskira Cordero

UNIDAD III
Pedagogía
mediadas por las

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 MODELO DE APROPIACIÓN DE LAS TIC

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3.1 Educación de calidad y apropiación de las TIC
3.2 Competencias TIC desde la dimensión pedagógica
3.3 Niveles de apropiación de las TIC
3.4 Elementos de nivel de apropiación de las TIC

Entender la transición desde un

Objetivo modelo educativo tradicional hacia
un modelo educativo basado en la
apropiación de las TIC.
3.1 Educación de calidad y apropiación de las TIC
Digitalización

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Abarca en su totalidad a la sociedad actual, desde la presencia
de Internet en el quehacer diario de los ciudadanos.
Por esta razón, la interrogante no debe ser: ¿cuál es su impacto?
Si no: ¿Cómo las usamos para incrementar la calidad educativa?

✓ Hacer que los datos y procesos existentes sean digitales

✓ Los procesos analógicos y objetos físicos se convierten al
formato digital
✓ Capacidad de la tecnología para capturar y evaluar datos que
ayuden a tomar mejores decisiones en los ámbitos
administrativos, pedagógicos y colaborativos
3.1 Educación de calidad y apropiación de las TIC
Potencialidades de la tecnologías digitales aplicadas a la educación están

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dadas por las características de las TIC:
✓ Almacenamiento y transmisión de información: acceso a grandes
cantidades de información;
La revolución
✓ Dinamismo y formalismo: información que se transforma en el tiempo, con
una naturaleza coherentemente estructurada y lógica;
informacional permite la
descentralización de las
✓ Hipermedia y multimedia: la información puede ser representada en tareas, la
diferentes formatos de manera no lineal; desincronización de las
✓ Interactividad: flujo de la información de manera bidireccional, en la que la actividades, la
herramienta tecnológica retroalimenta la acción del usuario; desmaterialización de
✓ Conectividad: permite el trabajo en red, trabajo grupal y colaborativo tanto los intercambios y sobre
para los docentes como para los aprendices. todo el protagonismo
del estudiante.
Coll et al (2008)
3.1 Educación de calidad y apropiación de las TIC

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Las TIC tienen el potencial de mediar los procesos
inter e intra psicológicos presentes en la
enseñanza y el aprendizaje,
SIEMPRE Y CUANDO haya un reconocimiento de
su papel mediador entre los elementos del
triángulo interactivo:
ESTUDIANTE – PROFESOR – CONTENIDOS

El aprovechamiento de las TIC depende del nivel

de apropiación que el profesor tenga de estas
para diseñar e implementar espacios educativos
significativos Coll et al (2008)
 3.1 Educación de calidad y apropiación de las TIC
Transformación digital en las instituciones educativas

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Proceso de transformación digital incorpora cinco estados de madurez:
Resistente digital: Resistencia al cambio debido a que no se tiene claros los
objetivos ni definido una estructura organizada
Explorador digital: Se identifican iniciativas de transformación que han tenido
éxito con anterioridad y comienzan a replicarse de manera puntual
Jugador digital: Los objetivos institucionales incorporan iniciativas y
experiencias de docentes y estudiantes, aunque no se centran aún en el
potencial disruptivo de la transformación
Transformador digital: Las capacidades de transformación digital están
perfectamente adaptadas e incorporadas a los procesos y objetivos de la
institución
Disruptor digital: La institución educativa crea nuevos procesos y productos a
través del uso de tecnología
3.2 Competencias TIC desde la dimensión pedagógica
CD

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Un plan de formación serio sobre la Personales
apropiación de las TIC debe partir del
desarrollo de una serie de competencias en el
uso educativo de las TIC.

Las competencias deberían permitir a los

docentes: Integrar de mejor manera las
TIC para conseguir los objetivos de
aprendizaje
3.2 Competencias TIC desde la dimensión pedagógica

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La CDD se refiere a las habilidades de planificación y
organización de elementos que permitan la
construcción de escenarios educativos apoyados en
TIC para el aprendizaje significativo y la formación
integral del estudiante.
Los docentes deben dominar herramientas
tecnológicas y aplicarlas.
La CDD abarca desde la selección de recursos
digitales hasta la promoción de un uso ético de la CDD de acuerdo al
tecnología. Valencia et al (2016) Centro de
Innovación para la
Educación Brasileña
(CIEB)
 3.2 Competencias TIC desde la dimensión pedagógica

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Marco Común de
Competencia Digital
Docente INTEF
(Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y
de Formación del
Profesorado, España)

https://www.researchgate.net/figure/Figura-1-Areas-y-competencias-del-
marco-de-competencia-digital-docente-INTEF-2013_fig1_315729728
Fuente: Llorens, F. y Fernández, A. (2018). Aproximación a una medida de la transformación digital de las universidades. El blog de Studia XXI
3.2 Competencias TIC desde la dimensión pedagógica
Competencia Digital Docente

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(CDD - INTEF)

CDD

Áreas del Marco Común de CDD

Adaptada de INTEF (2017)
3.2 Competencias TIC desde la dimensión pedagógica
El Marco de Referencia de CDD establece 3 GRANDES ETAPAS que

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engloban los 6 NIVELES DE CCD

La Competencia
Digital Docente
(CDD - INTEF)
3.2 Competencias TIC desde la dimensión pedagógica
Competencias y estándares TIC de la UNESCO

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1 Alfabetización Tecnológica: Es el pilar fundamental de la CDD

2 Profundización del Conocimiento: a través de la integración de las TIC

en la educación

3 Creación del Conocimiento: es un aspecto clave en la labor docente según

la UNESCO.

Aspectos de la labor docente: Identifica seis aspectos:

4
Comprensión de las TIC en la educación, Currículum y evaluación, Pedagogía, TIC,
Organización y administración y Aprendizaje profesional del docente
Padilla-Hernández et al. (2019)
3.2 Competencias TIC desde la
dimensión pedagógica

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Marco de
competencias
de los docentes en
materia de TIC
de la UNESCO

https://profuturo.education/observatorio/competencias-
xxi/competencias-tic-para-docentes-segun-unesco/
 3.2 Competencias TIC desde la dimensión pedagógica
Aprendices Líderes

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Deben ser aprendices continuos Deben guiar a los estudiantes en el uso
Estándares ISTE mantenerse actualizados de tecnologías.
(Sociedad
Internacional de Ciudadanos Colaboradores
Tecnología en Deben ayudar a desarrollar habilidades Es esencial para el desarrollo profesional
Educación ) digitales responsables y éticas. y la mejora de la enseñanza.
para Educadores
Diseñadores Facilitadores
Los educadores Diseñar experiencias de aprendizaje que Deben facilitar el aprendizaje mediante
DEBEN… utilicen tecnologías de manera efectiva. el uso de tecnologías.

Analistas
Cabero‐Almenara et al. (2020)
Deben utilizar datos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
3.3 Niveles de apropiación de las TIC

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Se propone un Modelo de
Fases de Apropiación de la
Tecnología:
✓ Fase de integración
✓ Fase de re-orientación
✓ Fase de evolución

https://slideplayer.es/slide/11443341/
3.3 Niveles de apropiación de las TIC

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Nivel de INTEGRACIÓN
Las TIC es herramienta que facilitan la presentación de contenidos, la comunicación y la transmisión
de información. Se encuentran las prácticas de digitalización de los contenidos de clase, como el paso
de los documentos de papel a digital.
Un docente tiene este nivel de apropiación de TIC cuando realiza evaluaciones tradicionales de
selección múltiple apoyado en una LMS (Learning Management System)

Nivel de RE-ORIENTACIÓN

El docente utiliza las herramientas tecnológicas para organizar su práctica pedagógica con la
participación activa de los estudiantes. Un ejemplo sería la elaboración colaborativa de blogs
para favorecer la comprensión de los temas vistos en la clase presencial

Valencia et al (2016)
3.3 Niveles de apropiación de las TIC
Nivel de EVOLUCIÓN

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Los docentes utilizan las TIC para desarrollar en
los estudiantes su capacidad de pensamiento
crítico acerca del contenido.
El docente muestra desempeños en el uso de las
TIC en los siguientes elementos: contenidos del
curso, objetivos y actividades de enseñanza-
aprendizaje, actividades de evaluación y
herramientas tecnológicas mediadoras, para
facilitar el logro de los objetivos educativos.

Valencia et al (2016)
 Unidad III
Preguntas de Autoevaluación

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1. ¿Qué es la digitalización?
a) Es un cambio en las políticas y procedimientos de las instituciones educativa

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b) Es un cambio en el diseño curricular.
c) Es un cambio en misión y visión de la institución educativa.
d) Es el cambio por el cual los procesos analógicos y objetos físicos se convierten al
formato digital.

2. ¿Qué es la transformación digital?

a) Son los datos, software y procedimientos.
b) Son las nuevas oportunidades de estrategias de negocios que incorporan
tecnología y mejoran los procesos.
c) Son cambios frecuentes en la alta interacción.
d) Son la entrada de Información, el almacenamiento y la salida de información.
3. Una ventaja para las instituciones educativas al aplicar un proceso de transformación digital es:

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a) Cumplir con las regulaciones gubernamentales.
b) Proporcionar una capacidad de respuesta rápida en un entorno cambiante.
c) Mantener el proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas.
d) Planificar los programas educativos según políticas institucionales.

4. Los pilares de la transformación digital en las instituciones educativas son:

a) Visión, herramientas, TIC y cultura.

b) Digitalización, servicios e Innovación.
c) Digitalización, servicios, competitividad e innovación.
d) Visión, procesos, puntos de contacto, cultura, modelo, servicios y productos.
 Unidad IV ESTRATEGIAS Y ENFOQUES DIDÁCTICOS CON APOYO DE LAS TIC

4.1 Estrategias y tecnologías educativas

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4.2 Las TIC y el enfoque de aprendizaje inverso
4.3 Niveles de apropiación de las TIC
4.4 Modelo TPACK Roles de los docentes y de los estudiantes

Objetivo General:

Revisar las tendencias en

estrategias pedagógicas y las
posibilidades didácticas para el
proceso de enseñanza-
aprendizaje
Docente Tutor: PhD Yoskira Cordero
4.1 Estrategias y tecnologías educativas

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Tecnologías educativas
“Necesitamos, mirar hacia adelante y conocer las
nuevas formas de enseñar y aprender que están
ganando espacio en la escena educativa, así como
las nuevas herramientas tecnológicas que tenemos
a nuestra disposición”
(Observatorio de Innovación Educativa, 2017:4)
4.1 Estrategias y tecnologías educativas

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Los beneficios principales es el impacto positivo
en la motivación de los estudiantes y la mejora
del rendimiento académico, centrados en el
aprendizaje antes que en la enseñanza.
Se busca un incremento de la participación y
motivación del estudiante ampliando su
capacidad para aprovechar las nuevas
tecnologías y mejorar el acceso a materiales e
información.

https://docentesaldia.com/2021/01/10/que-son-las-estrategias-
de-ensenanza-definicion-tipos-y-ejemplos/#google_vignette
4.1 Estrategias y tecnologías educativas
Las tendencias en la enseñanza-aprendizaje reflejan cambios en la forma en que se lleva a cabo la

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educación, impulsados por avances tecnológicos. Algunas tendencias incluyen:

• Aprendizaje personalizado: adapta la enseñanza a las necesidades

individuales, mediante el uso de plataformas educativas adaptativas.
• Aprendizaje basado en competencias: se enfatiza el desarrollo de
habilidades para la vida y el trabajo.
• Aprendizaje móvil: uso de dispositivos móviles para el acceso a la educación.
• Aprendizaje experiencial: aprendizaje a través de la experiencia directa.
• Gamificación y ludificación: incorpora elementos de juego en el proceso de
aprendizaje para aumentar la motivación de los estudiantes.
• Aprendizaje en línea y a distancia: adopción de plataformas educativas
virtuales
• Aprendizaje social y colaborativo: fomenta el trabajo en equipo y el
intercambio de conocimientos.

Observatorio de Innovación Educativa, 2017

 4.1 Estrategias y tecnologías educativas

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8
modalidades
educativas
y las TIC

Tomado de:
https://setienymarincursos.com/modalidades-educativas-y-las-tic/
4.2 TIC y enfoque de aprendizaje inverso
Desde que Bergmann y Sams implementaran por Sams

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primera vez la didáctica Flipped Classroom en Bergmann
una asignatura. Se reconoce como una
metodología educativa disruptiva.
Los autores observaron mejores calificaciones en
los alumnos y encontraron tiempo para utilizar
en otras tareas.
Los resultados mejora del ambiente de trabajo,
la actitud y participación de los alumnos.
 4.2 TIC y enfoque de aprendizaje inverso

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4.2 Las TIC y el enfoque de aprendizaje inverso
Cuestiona los métodos tradicionales al intercambiar los roles

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entre docentes y alumnos.
Ha evolucionado desde el inicial Flipped Classroom hacia el
denominado Flipped Learning, el rol protagonista es los
estudiantes en su aprendizaje.
Brinda mayor autonomía a los estudiantes, les ofrece recursos
multimedia para el estudio y convierte el aula en un espacio
interactivo fluido entre todos en el aula.
La disponibilidad de los teléfonos inteligentes permite su
utilización educativa sin coste adicional.
Además, la integración de la gamificación dentro este enfoque
complementa las posibilidades de interacción y motivación.
Vidal, Rivera & Nolla (2016)
 inverso
4.2 Las TIC y el enfoque de aprendizaje

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4.3 Modelo TPACK: Conocimiento Tecnológico y Pedagógico del Contenido

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Acrónimo de Technological Pedagogical Content Knowledge, significa Conocimiento Tecnológico Pedagógico del
Contenido.

Desarrollado por los profesores Punya Mishra y Matthew J.

Koehler entre 2006 y 2009
Se basa en que la enseñanza efectiva con TIC requiere
conocimientos de tecnología, pedagogía y contenido, y
también de las interconexiones entre estos tres campos.
Ampliamente utilizado en la formación del profesorado
para ayudarles a integrar las TIC de manera efectiva en sus
prácticas educativas. Así como para la investigación
educativa, para el diseño de materiales curriculares y para
la evaluación de la enseñanza.

(Morales-Soza, 2020)
4.3 Modelo TPACK. Roles de los docentes y de los estudiantes
Las decisiones que el docente requiere tener en cuenta al momento del diseño de secuencias didácticas

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con integración de las TIC, deben ser a partir de los diferentes ámbitos del modelo TPACK y en el
siguiente orden: disciplinar, pedagógico y tecnológico…

https://www.researchgate.net/figure/Figura-Secuencia-de-planicacion-TIC_fig1_342966977
4.3 Modelo TPACK: Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK)

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Conocimiento que el docente tiene sobre los
contenidos específicos de la disciplina que
enseña.
Es decir, saber cómo enseñar los contenidos
específicos de su disciplina en relación con
otros aspectos que involucran a los estudiantes,
a la materia y al currículum
Por ejemplo, los saberes previos de sus
estudiantes, los objetivos de enseñanza y la
evaluación.
Fuente: Morales Sosa 2020.
4.3 Modelo TPACK. Conocimiento Pedagógico Tecnológico (TPK)

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Es la comprensión sobre cómo el uso de una
herramienta tecnológica particular puede modificar
las prácticas en el aula, influyendo en los resultados
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Implica comprender las posibilidades y limitaciones
de las tecnologías en los contextos de aprendizaje
para tomar decisiones convenientes sobre su uso.
Significa, pensar en las actividades pedagógicas
generales que se pueden realizar utilizando las TIC,
pero reflexionando en cómo tales herramientas
pueden favorecer los aprendizajes.
4.3 Modelo TPACK: Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK)

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Es la comprensión de cómo el uso de un
recurso tecnológico particular incide en el
objeto de aprendizaje (contenido de la
disciplina) o viceversa.
Permite al docente saber qué tecnologías
específicas son más adecuadas para abordar el
aprendizaje de una disciplina y sus contenidos
y cómo tales contenidos pueden cambiar con la
aplicación de una tecnología o bien, lo contrario,
cómo los contenidos pueden transformar a las
tecnologías.
 4.3 Modelo TPACK. Roles de los docentes y de los estudiantes

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 4.3 Modelo TPACK. Roles de los docentes y de los estudiantes

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 4.3 Modelo TPACK. Roles de los docentes y de los estudiantes

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 4.3 Modelo TPACK. Roles de los docentes y de los estudiantes

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Aplicación del Modelo TPACK Ámbito tecnológico
Ámbito pedagógico (qué, para qué, cómo, con qué)
3
(cómo, con qué, ● Justificación de uso de las herramientas
tecnológicas
dónde, con quién) ● Selección de los recursos adecuados
2
● Definición de la forma de aplicación de
● Plantear estrategias y
los recursos elegidos
actividades de E-A
● Establecer la finalidad de ● Seleccionar los objetivos y
la actividad competencias de la materia, tema,
1lección o unidad a enseñar
● Cambiar el rol del docente y
del estudiante ● Definir tema, materia, lección a
● Seleccionar estrategias impartir
de evaluación ● Establecer las destrezas a desarrollar
de forma específica
Adaptado de Morales-Soza, 2020, p.143
 4.3 Modelo TPACK. Roles de los docentes y de los estudiantes
Cierre

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Plantear preguntas o
retos propuestos para
el logro de un proyecto
educativo conjunto
El uso efectivo de las TIC, sólo se logrará
según el enfoque pedagógico adoptado y
de la actitud, tanto del maestro como de
Síntesis de ¿QUÉ Análisis crítico de un los estudiantes, al momento de interactuar
información leída problema
incorporando HACER? planteado desde la con los diferentes recursos tecnológicos
opiniones propias realidad de los
sobre el tema estudiantes
propuestos.

(Morales-Soza, 2020, p. 145)

Elaboración de mapas
conceptuales
o de otras formas de
representación de la
información
4.4 Tendencias en las tecnologías educativas
Transformación Educativa con TIC

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Comunicación • La comunicación es
• Las TIC permiten Multicanal clave en sistemas
superar las auto organizados,
limitaciones de permitiendo
tiempo y espacio, • La tecnología en intercambios que
facilitando la educación posibilita influyen en las
colaboración y el la presentación de acciones individuales
aprendizaje en red. información a través y colectivas.
de diversos canales,
potenciando la
Rompiendo interacción entre Auto organización
Barreras estudiantes.
4.4 Tendencias en las tecnologías educativas
Transformación Educativa con TIC

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Conectividad e Interacción
Entre miembros son esenciales para el
aprendizaje en entornos conectados y en red,
según la teoría del conectivismo.
Herramientas Digitales
Las nuevas tecnologías como dispositivos
electrónicos y aplicaciones de mensajería
fortalecen la comunicación y colaboración.
Empoderamiento Estudiantil
La implementación de comunidades inteligentes en
la educación empodera a los estudiantes y fortalece
la conexión entre educación, tecnología y sociedad.
 4.4 Tendencias en las tecnologías educativas
Metodologías activas mediadas por tecnologías digitales

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Aprendizaje basado Aprendizaje por Aprendizaje
en proyectos descubrimiento colaborativo

El ABP fomenta la El aprendizaje por Los estudiantes trabajan

colaboración y la descubrimiento permite a en grupos utilizando
investigación, utilizando los estudiantes utilizar tecnologías digitales para
herramientas digitales para tecnologías para colaborar eficientemente,
la creación de proyectos y investigar y experimentar compartiendo información
la presentación de de manera autónoma. y coordinando esfuerzos.
hallazgos de manera
innovadora.
4.4 Tendencias en las tecnologías educativas
Metodologías activas mediadas por tecnologías digitales

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Realidad Aumentada Videojuegos educativos Aplicaciones móviles y
y Virtual y juegos serios plataformas de aprendizaje

Estas tecnologías crean Los videojuegos y juegos Las apps y plataformas de

entornos inmersivos que serios motivan a los aprendizaje personalizan la
facilitan la comprensión de estudiantes y desarrollan enseñanza y promueven la
conceptos complejos y habilidades específicas a interactividad, permitiendo
ofrecen experiencias través de desafíos a los estudiantes aprender
educativas memorables. interactivos y narrativas a su propio ritmo.
envolventes.
4.4 Tendencias en las tecnologías educativas

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Metodologías activas mediadas por
tecnologías digitales

Pensamiento
Computacional Aula Invertida Gamificación

Desarrollar habilidades de Esta metodología invierte Utiliza elementos y

resolución de problemas y el orden tradicional de la mecánicas de juego en el
creatividad a través del enseñanza, promoviendo la entorno educativo para
pensamiento preparación previa y el uso fomentar la participación y
del tiempo en clase para
computacional y la actividades prácticas y el aprendizaje activo de los
robótica. discusiones. estudiantes.
 La Inteligencia Artificial (IA) está transformando el ámbito
educativo, ofreciendo herramientas y sistemas que mejoran
la enseñanza y el aprendizaje.

4.4 Tendencias en las tecnologías educativas

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La IA como Herramienta Educativa
Personalización del Aprendizaje Soporte Docente
La IA analiza datos de estudiantes para Los docentes utilizan la IA para obtener
adaptar recursos a sus necesidades y información y apoyo en tiempo real,
proporcionar retroalimentación optimizando su enseñanza y enfocándose
personalizada, mejorando el en interacciones significativas con los
rendimiento académico. estudiantes.

Automatización Administrativa Intervenciones Personalizadas

La IA desarrolla sistemas que automatizan La IA identifica necesidades de estudiantes
tareas como la corrección de exámenes, con dificultades de aprendizaje,
permitiendo a los profesores dedicar más ofreciendo soluciones personalizadas para
tiempo a la enseñanza. su mejora académica.
4.4 Tendencias en las tecnologías educativas

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Plataforma digital que permite crear
murales colaborativos, ofreciendo la
posibilidad de construir espacios
donde se pueden presentar recursos
multimedia, como videos, audio,
fotos o documentos. Estos recursos
se agregan como notas adhesivas,
como si fuesen “post-its”.
4.4 Tendencias en las tecnologías educativas

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Recurso digital que permite crear
presentaciones interactivas, agregando
preguntas, encuestas, cuestionarios,
diapositivas, imágenes, etc. A través de
teléfonos inteligentes, la audiencia puede
conectarse entregar comentarios en
tiempo real.
4.4 Tendencias en las tecnologías educativas

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• Kahoot! sirve para enseñar distintos temas de estudio a través de juegos
entretenidos que se desarrollan en forma de cuestionario, puzzle, trivia,
verdadero o falso, entre otros.
• Es una plataforma de aprendizaje mixto basado en el juego, permitiendo a los
educadores y estudiantes investigar, crear, colaborar y compartir
conocimientos.
• Se ofrece a los estudiantes una voz en el aula, y permite a los educadores que
se dediquen y centren sus estudiantes a través del juego y la creatividad.
Navarro (2017)
1. ¿Qué es el aula invertida?
a) La clase invertida o aula invertida es un aprendizaje basado en competencias que consiste en identificar las
habilidades blandas y duras de los estudiantes.

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b) La clase invertida o aula invertida es una metodología educativa disruptiva que cuestiona los métodos
tradicionales al intercambiar los roles entre docentes y alumnos.
c) La clase invertida o aula invertida es un aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos de investigación que
consiste en establecer un cronograma de trabajo.
d) La clase invertida o aula invertida es un aprendizaje tradicional de enseñanza que consiste en elaborar tareas
individuales a cada estudiante.

2. Una ventajas en el uso del recurso digital MENTIMETER con respecto a una clase tradicional es:

a) Presenta los resultados de aprendizaje al final del ciclo de estudio.

b) Evalúa la comprensión y el conocimiento que se va adquiriendo durante la sesión de clases.
c) Facilita a los docentes la creación de un guía didáctica al inicio del ciclo académico.
d) Permite planificar los programas educativos según políticas institucionales.
Bibliografía Unidades III y IV
Coll, César, Mauri Majós, M. Teresa, & Onrubia Goñi, Javier. (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido

aproximación socio-cultural. Revista electrónica de investigación educativa, 10(1), 1-18.
Cueva Gaibor, D. A. (2020). La tecnología educativa en tiempos de crisis. Revista Conrado, 16(74), 341-348
Garcés, M., Ruiz, R., & Martínez, D. (2014). Transformación pedagógica mediada por las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Revista Saber,
Ciencia y Libertad, 217- 227.
Juanes Giraud, B. Y., & Rodríguez Hernández, C. (2020). La formación dual. Elementos de análisis para implementación en una universidad ecuatoriana.
Revista Conrado, 16(74), 354-363.
Llorens, F. (2018). Transformación Digital de las Universidades: fontanería al servicio de la filosofía. En Las tecnologías de información y comunicación: con
rumbo a la transformación digital en la Universidad de Guadalajara. Editorial Universitaria, Universidad de Guadalajara.
Martín, M. (2017). Aportaciones pedagógicas de las TIC a los estilos de aprendizaje. Tendencias Pedagógicas, 91-104.
Morales Soza, M. G. (2020). TPACK para integrar efectivamente las TIC en educación: Un modelo teórico para la formación docente. Revista Electrónica De
Conocimientos, Saberes y Prácticas, 3(1), 133–148.
Padilla-Hernández, A. L., Gámiz-Sánchez, V. M., & Romero-López, M. A. (2019). Competencia digital docente: apuntes sobre su
conceptualización. Virtualis, 10(19), 195-216. https://bit.ly/3GjkApS
Pulido, A. (2019). La universidad al otro lado del espejo. Blog sobre Futuro e Innovación. Retos en la docencia universitaria del siglo XXI, Signos
Académicos, 1(1), 4-32.
Valencia, T., Serna, A., Ochoa, S., Caicedo, A., Montes, J., & Chávez, J. (2016). Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica:
Revista Pontificia Universidad Javeriana, 8-15.
Vidal, L., Rivera, M. & Nolla, C. (2016). Aula invertida, nueva estrategia didáctica. Revista Cubana de Educación Médica Superior. 2016;30(3):678-688.
 FIN DE LA UNIDAD IV

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PSICOPEDAGOGÍA DE LA
ENSEÑANZA

MSC. NARCISA GARCÍA CAJAPE

MÁSTER EN EDUCACIÒN
DOCENTE TUTOR
Unidad I – PSICOPEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN

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1.1. Definición de Psicopedagogía y Educación

1.2. Objeto de la Psicopedagogía

1.3. Psicopedagogía desde el ámbito social, clínico y escolar

1.4. Orientación escolar UDAI, DECE Y Pedagogo de apoyo

Compromisos del estudiante.
El estudiante deberá comprometerse a entregar las actividades y tareas a tiempo y

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correctamente desarrolladas.
Es obligación del estudiante estar pendiente de notificaciones y actividades que se realicen
mediante plataforma.
El estudiante deberá realizar preguntas de cualquier tipo de dudas que surjan en el
desarrollo de la asignatura, al docente tutor.
El estudiante tendrá una participación activa y constructiva en los foros académicos
planteados.
El estudiante deberá revisar con responsabilidad los temas anticipadamente según la
programación.

Como estudiar
Compromisos del docente
Me comprometo a responder todas las inquietudes planteadas por cada uno de ustedes a lo

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largo del curso, desde los diferentes canales de comunicación del campus virtual.
Me comprometo a calificar los talleres en un plazo de máximo 3 días a partir de la fecha
límite de entrega.
Me comprometo a notificar anticipadamente las pautas de alguna actividad en especifico.
Enviaré recordatorios del tema que se abordará en la nueva semana de clases.
Utilizaré herramientas digitales durante las clases para complementar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Como estudiar
Instrucciones de estudio de la materia
Leer con atención cada concepto y tema planteado.

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Completar las auto-evaluaciones de forma responsable.
Los estudiantes deberán dar respuesta a los foros, debidamente fundamentada y de su
propio intelecto.
Revisar detenidamente los videos de las clases grabadas.
Participar constructivamente en los foros, mensajería, sesiones prácticas, entre otras.
Objetivos

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1. Reconocer conceptos relevantes del ámbito de la Psicopedagogía y la Educación como
aspectos básicos del conocimiento docente y su rol en el aula.
Indicador de evaluación.
Reconoce los conceptos relacionados con la Psicopedagogía, Educación y su rol en la
gestión educativa desde el punto de vista psicopedagógico.
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LA PSICOPEDAGOGÌA
ES LO QUE PERMITE
DESCUBRIR LA
ESPERANZA ANTE LAS
DIFICULTADES DE
APRENDER
 1.1.Definición de Psicopedagogía y Educación

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El psicopedagogo
“Psicopedagogía es
la puesta en práctica
de forma conjunta
de disciplinas como
educación y
Educación pedagogía..

Fuente: Azar, Emma (2017): Psicopedagogía: Una introducción a la disciplina. Universidad Católica de Córdoba. Colombia
1.1.Definición de Psicopedagogía y Educación

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“La Psicopedagogía se ocupa de las características del
aprendizaje humano”:

“El núcleo integrador de todo desempeño psicopedagógico

debe ser la realización de acciones al servicio de posibilitar y
optimizar el aprendizaje de las personas”.

Fuente: Azar, Emma (2017): Psicopedagogía: Una introducción a la disciplina. Universidad Católica de Córdoba. Colombia
1.1.Definición de Psicopedagogía y Educación

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Seres Autónomos

con criterio formado y

valores
Perspectiva
innovadora

se enfoca a destrezas
ritmos de aprendizaje
aprendizajes

Fuente: Velásquez. S, M. (2020). La orientación Psicopedagógica en el ámbito escolar. Ecuador. Revista Científica
 Como
son:
1.1.Definición de Psicopedagogía y Educación
problemas

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en el
aprendizaje

La psicopedagogía comportamientos
humanos
orientación
vocacional
Disciplina Aplicada situación de
aprendizaje

Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2008. Actualizado: 2020.

 1.1.Definición de Psicopedagogía y Educación

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ALUMNO CONTEXTO

DESARROLLO
GENERAL: ESCOLAR FAMILIAR
- Biológico ESTILOS DE
- Intelectual NIVEL DE COMPETENCIA
APRENDIZAJE CURRICULAR
- Motriz
- Lingüístico
- Social
- Personalidad
- Escolar
 1.1.Definición de Psicopedagogía y Educación

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educación
pedagogía
especial

Compromiso Política
Educativa
terapias
educativas
con:

diseño de
diseño
programas
curricular
educativos
 1.1.Definición de Psicopedagogía y Educación

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Para algunos Para otros
autores autores
La
Psicopedagogía Investigar el Carácter
aprendizaje disciplinar
lo describe
como:
Estudiar
Transdisciplinar e
Principales
interdisciplinar
problemáticas
1.1.Definición de Psicopedagogía y Educación

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Psicología
Psicopedagogía
Educativa

Diseña y crea técnicas

Estudia la conducta y los procesos
pedagógicas para el proceso
educativos del ser humano
de enseñanza

Aplica diagnósticos de
Ayuda a resolver problemas
conocimientos y ayuda a
relacionados con el
mejorar el proceso de
aprendizaje en un proceso
enseñanza-aprendizaje del
educativo.
ser humano.
 1.2. Objeto de la Psicopedagogía

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Naturaleza del Objeto de Estudio
Psicopedagogía:
Garzuzi (2014)Estrategias
diagnósticas y preventivas propias

Azar (2017) Sujeto aprendiente,

realidad social y humana
 1.3. Psicopedagogía en el ámbito social clínico y escolar

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DISCIPLINA ES APORTES
DISCIPLINA ES APORTES
• Permite
La sociología Conlleva el comprender
es una interés que el
disciplina que entendimiento
propio del Estudio de los
se encarga de es también una
Sociología ser humano sujetos en construcción
analizar lo
Ámbito como ente interrelaciones psicosocial.
que ocurre o Psicología social
social por familiares,
social ha ocurrido
excelencia. • Sujeto
en una grupales e
establece sus
sociedad. institucionales. relaciones
sociales.

Fuente: Müller, M. (2008). Formación docente y psicopedagogía. Buenos Aires: Bonum

 1.3. Psicopedagogía en el ámbito social, clínico y escolar

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DISCIPLINA ES APORTES

Atención primaria
de la sanidad
pública, clínicas
La psicología
privadas,
clínica es la rama
hospitales, ONGs,
de la psicología
centros de
que se encarga
rehabilitación de
Ámbito Clínico del estudio,
adicciones y/o de
tratamiento y
atención a
prevención de los
discapacitados e,
trastornos
incluso, en
mentales.
equipos de
asistencia técnica
deportiva.

Fuente: Müller, M. (2008). Formación docente y psicopedagogía. Buenos Aires: Bonum

 1.3. Psicopedagogía en el ámbito social, clínico y escolar

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DISCIPLINA ES APORTES

“Conocimientos sobre los

contenidos y métodos de
enseñar, el modo en que
inciden subjetivamente los
sistemas y métodos
educativos; sobre
“El estudio de la Relación problemáticas”
Pedagogía educativa”

Fuente: Müller, M. (2008). Formación docente y psicopedagogía. Buenos Aires: Bonum

 1.4. Orientación escolar: UDAI, DECE, Y Pedagogo de apoyo

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ÁREA PREVENTIVA ÁREA ASISTENCIAL ÁREA DE PROMOCIÓN

Realizar acciones que posibiliten Realizar diagnósticos de los • Asesorar con respecto a la
la detección de las aspectos preservados y caracterización del proceso de
perturbaciones y /o perturbados comprometidos aprendizaje.
anomalías en el proceso de en el proceso de aprendizaje,
aprendizaje. para efectuar pronósticos de
evolución.
 1.4. Orientación escolar: UDAI, DECE, Y Pedagogo de apoyo

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UDAI DECE PEDAGOGO DE APOYO

Facilita la inclusión de los niños, Departamento de Consejería • Trabaja en conjunto con los
niñas y adolescentes con Estudiantil. Responsable de la dos departamentos para
necesidades educativas atención integral de las y los organizar estrategias de
especiales asociadas o no estudiantes. enseñanza aprendizaje,
asociadas a una discapacidad. vulnerabilidad.
1.4. Orientación escolar: UDAI, DECE, Y Pedagogo de apoyo

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Detección

INTERVENCIÓN
Diseño de
evaluación
Recogida de
información
Análisis de la
información

Doménech, F., Abellán, L., Gómez-Artiga (2017). Self-Efficacy, Satisfaction, and Academic
Toma de
Achievement: The Mediator Role of Students’ Expectancy-Value Beliefs. Front. Psychol. decisiones
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01193
1.4. Orientación escolar: UDAI, DECE, Y Pedagogo de apoyo

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El psicopedagogo es un profesional capacitado para
ocuparse de la problemática del aprendizaje humano,
particularizando su tarea en las personas, los grupos o las
instituciones con las que trabaje.

Aquel que construye espacios subjetivos y

objetivos, donde la autoría de pensamiento sea
posible.
Fuente: Fernández, A. (1994). El porqué, para qué y cómo, de la insistencia de la pregunta: ¿qué es la psicopedagogía? Revista E.PSI.B.A, 0, 11-19.
1.4. Orientación escolar: UDAI, DECE, Y Pedagogo de apoyo

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El Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)
es la instancia responsable de la atención integral
de las y los estudiantes. Su propósito es brindar
apoyo y acompañamiento psicológico,
psicoeducativo, emocional y social, en
concordancia con el marco legal vigente

Fuente: Fernández, A. (1994). El porqué, para qué y cómo, de la insistencia de la pregunta: ¿qué es la psicopedagogía? Revista E.PSI.B.A, 0, 11-19.
1.4. Orientación escolar: UDAI, DECE, Y Pedagogo de apoyo
Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión UDAI

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Las Unidades de Apoyo a la Inclusión son las
instancias técnico-operativas, que proporcionan
apoyo técnico, metodológico y conceptual
mediante el trabajo de un equipo de profesionales.
Los apoyos están orientados al desarrollo de las
instituciones mediante el énfasis en la disminución
o eliminación de las barreras para el aprendizaje y
la participación que se generan en los contextos.

Fuente: Fernández, A. (1994). El porqué, para qué y cómo, de la insistencia de la pregunta: ¿qué es la psicopedagogía? Revista E.PSI.B.A, 0, 11-19.
1.4. Orientación escolar: UDAI, DECE, Y Pedagogo de apoyo
PEDAGOGO DE APOYO

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Los Docentes Pedagogos de Apoyo a la Inclusión
serán el sostén del proceso educativo de los
estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad y velarán por el
aprendizaje, participación, permanencia y
culminación de estudios mediante un abordaje
integral.

Fuente: Fernández, A. (1994). El porqué, para qué y cómo, de la insistencia de la pregunta: ¿qué es la psicopedagogía? Revista E.PSI.B.A, 0, 11-19.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2008. Actualizado: 2020.
Definición de: Definición de psicopedagogía
(https://definicion.de/psicopedagogia/)
Dialnet-AnalisisEpistemologicoYConstruccionDelObjetoDeEstu-6775646.pdf
((Careaga, 2010:51).
González, F. 1993. Problemas epistemológicos de la psicología. México:
Universidad Autónoma de México.
 Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
¿Qué funciones cumple un psicopedagogo?
¿Qué es la psicopedagogía?
El docente que funciones cumple?
Departamento DECE y USAI qué funciones
cumplen?
 FIN DE LA UNIDAD I

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 Unidad II – DIFICULTADES DE

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APRENDIZAJE
2.1 Dificultades de aprendizaje, definición operacional y tipos
2.2 Clasificación de las dificultades de aprendizaje
2.3 Necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad
2.4 Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
Compromisos del estudiante.
El estudiante deberá comprometerse a entregar las actividades y tareas a tiempo y

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correctamente desarrolladas.
Es obligación del estudiante estar pendiente de notificaciones y actividades que se realicen
mediante plataforma.
El estudiante deberá realizar preguntas de cualquier tipo de dudas que surjan en el
desarrollo de la asignatura, al docente tutor.
El estudiante tendrá una participación activa y constructiva en los foros académicos
planteados.
El estudiante deberá revisar con responsabilidad los temas anticipadamente según la
programación.

Como estudiar
Compromisos del docente
Me comprometo a responder todas las inquietudes planteadas por cada uno de ustedes a lo

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largo del curso, desde los diferentes canales de comunicación del campus virtual.
Me comprometo a calificar los talleres en un plazo de máximo 3 días a partir de la fecha
límite de entrega.
Me comprometo a notificar anticipadamente las pautas de alguna actividad en específico.
Enviaré recordatorios del tema que se abordará en la nueva semana de clases.
Utilizaré herramientas digitales durante las clases para complementar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Como estudiar
Instrucciones de estudio de la materia
Leer con atención cada concepto y tema planteado.

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido

Completar las auto-evaluaciones de forma responsable.
Los estudiantes deberán dar respuesta a los foros, debidamente fundamentada y de su
propio intelecto.
Revisar detenidamente los videos de las clases grabadas.
Participar constructivamente en los foros, mensajería, sesiones prácticas, entre otras.
Objetivos
• Distinguir las dificultades de aprendizaje como factores asociados y determinantes en el

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proceso de enseñanza y aprendizaje

Resultado de aprendizaje
Identifica las características de las necesidades específicas de aprendizaje de
los estudiantes.
 operacional y tipos
2.1. Dificultades de aprendizaje, definición

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 2.1. Dificultades de aprendizaje, definición
operacional y tipos

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“Los niños o jóvenes que tienen Necesidades
Educativas Especiales (NEE) serán aquellos que
tienen dificultades de aprendizaje o
discapacidades que les complicará aprender
como lo hacen los demás niños o niñas que
tienen su misma edad”

Los niños deberán aprender a superar con

ayuda de los profesionales adecuados las
barreras de sus dificultades de forma rápida y
sencilla.

Fuente: Nicuesa. Maite (2021): https://www.formacionyestudios.com/las-necesidades-educativas-especiales.html

 2.1. Dificultades de aprendizaje, definición
operacional y tipos

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Las dificultades más frecuentes en niños, cuando un niño, joven o adulto tiene Necesidades Educativas
Especiales (NEE) mostrará dificultades en:
Dificultades de Dificultades de
Dificultades de salud aprendizaje
aprendizaje específico
• En la adquisición de • Sociales, emociones • (lectura, escritura,
habilidades básicas o mentales. comprensión de la
en un entorno información, etc.) Necesidades Problemas de Condiciones
normalizado, en la sensoriales o físicas comunicación médicas
escuela u otras
instituciones • (discapacidad • Para expresarse • salud
educativas. auditiva, o entender lo
• Dificultades de discapacidad visual, que otros dicen.
salud, sociales, dificultades físicas
emociones o que puedan afectar
mentales. la normalidad en el
desarrollo)

Fuente: Nicuesa. Maite (2021): https://www.formacionyestudios.com/las-necesidades-educativas-especiales.html

 2.1. Dificultades de aprendizaje, definición operacional y
tipos En lectura o Trastornos de Depresión y

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Dificultades
Kaplan et de dislexia conducta ansiedad
al (2002) aprendizaje

Siete tipos de trastorno Alteraciones

de desarrollo Déficit de
oposicional
atención
desafiantes

Trastorno
Hiperactividad
desarrollo
e impulsividad
coordinación
Referencias: Jesús-Nicasio García (2002) Aprendizaje basado en problemas: una ilustración de un modelo de aplicación psicoeducativa, Cultura y Educación, 14:1, 65-
79, DOI: 10.1174/113564002317348129
 2.1. Dificultades de aprendizaje, definición
operacional y tipos

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NO HAY GRAVEDAD, NI
TIPO I
AFECTACIÒN, NI CRONICIDAD

GRAVEDAD MODERADA,
TIPO II AFECTACIÓN MODERADA NO
Siete tipos de trastorno CRONICIDAD
CLASIFICACIÒN
de desarrollo DE GRAVEDD MODERADA-ALTA,
DIFICULTADES TIPO III AFECTACIÓN MODERADA ALTA,
DE CRONICIDAD MODERADA-BAJA
APRENDIZAJE
HAY GRAVEDAD, AFECTACIÓN
TIPO IV
Y CRONICIDAD MODERADA

HAY GRAVEDAD, AFECTACIÓN

TIPO V
Y CRONICIDAD

Referencia: Mtr. Gutiérrez Brenda, Guía didáctica de Psicopedagogía de la Enseñanza.

 2.2. Clasificación de las dificultades de aprendizaje

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Problemas Presentan
para diferencias
aprender sore las
causas,
procesos y
variables
psicológicas.
Esta foto de Autor desconocido está bajo
licencia CC BY-SA-NC

Fuente: Nicuesa. Maite (2021): https://www.formacionyestudios.com/las-necesidades- educativas-especiales.html

 2.2. Clasificación de las dificultades de aprendizaje

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PROBLEMAS ESCOLARES DISCAPACIDAD INTELECTUAL

• Dificultades de adaptación para el proceso escolar

• Alteraciones en el proceso educativo.

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE BAJO RENDIMIENTO

•Dificultades de lectura, escritura cálculo,
razonamiento matemático.
Se relaciona con problemas escolares, identificar
causas de bajo rendimiento.
`DÉFICIT DE ATENCIÓN.

•Dificultades de aprendizaje y para la adaptación

familiar, escolar y social.

Referencia: Mtr. Gutiérrez Brenda, Guía didáctica de Psicopedagogía de la Enseñanza.

 2.2. Clasificación de las dificultades de aprendizaje

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PROBLEMAS ESCOLARES

PROBLEMAS DE
ACOS0 ESCOLAR
APRENDIZAJE

Se refiere a: DISLEXIA,
DISCALCULIA,
DISGRAFÍA, TDAH,
DISCAPACIDAD
UNA FORMA DE
INTELECTUAL,
MALTRATO ENTRE
COMPAÑEROS TRASTORNO DES
ASPECTRO AUTISTA

(Vicepresidencia de la República del Ecuador y MinEduc, 2010: 54).

 2.3. Necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad

Necesidades Educativas Especiales NO asociadas

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DOTACIÓN SUPERIOR dificultades para
acceder al aprendizaje
(barreras)
DISLEXIA
DISORTOGRAFÍA
TRASTORNOS ESPECÍFICOS (TEA)
DISGRAFÍA
edad y entorno
DISCALCULIA

en determinados T. DÉFICIT DE ATENCIÓN-

momentos de su TRASTORNOS DEL HIPERACTIVIDAD
desempeño escolar COMPORTAMIENTO T. DISOCIAL
psicológico oT.físico-
NEGATIVISTA DESAFIATE
motriz
ENFERMEDADES CATASTRÓFICAS
VÌCTIMAS DE VIOLENCIA
SITUACIÒN DE VULNERABILIDAD
entorno familiar y MENORES INFRACTORES
social MOVILIZACIÓN HUMANA
ADICCIÓN
 2.3. Necesidades educativas especiales no asociadas
a la discapacidad

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DOTACIÓN SUPERIOR

ALTO NIVEL DE BUEN

EJECUCIÓN DESARROLLO
ACADÉMICA COGNITIVO

NIVEL ALTAS
INAGINATIVO CAPACIDADES
INTELECTUALES
2.3. Necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad CARACTERÌSTICAS DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES

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Alto nivel de actividad
Gran capacidad de observación
Aprendizaje rápido
Uso superior del lenguaje
Gran memoria
Enorme curiosidad
Inconformidad
Gran sensibilidad
Independencia
Perfeccionismo
Gran imaginación
Elevada capacidad de concentración
Agudo sentido del humor
Interés cuestiones morales
Disincronía intelectual emocional
Gran poder de razonamiento
Hacen preguntas inusuales
Sentimiento de ser diferente
 2.3. Necesidades educativas especiales no asociadas
a la discapacidad TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE

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APRENDIZAJE (TEA)
DISORTOGRAFÍA
El estudiante con discalculia presenta dificultades para:
• Escritura en espejo.
• Inclinación defectuosa de las palabras y los renglones.
• Trazos inadecuados de las letras.
• Trastornos en la prensión: exceso o deficiencia.
• Fallas en la interlineación: el individuo no respeta las líneas.
• Superposiciones: escribe una letra sobre otra.
 2.3. Necesidades educativas especiales no asociadas
a la discapacidad TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE

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APRENDIZAJE (TEA)
DISGRAFÍA

HERNÁNDEZ: “LA DISGRAFÍA ES UN TRASTORNO FUNCIONAL,

LESIÓN CEREBRAL O SENSORIAL, AFECTA LA GRAFÍA O TRAZOS
DE LAS LETRAS” CITADO LÓPEZ, 2015

DIFICULTAD PARA ESCRIBIR, RESULTADO DE LA DISLEXIA, COORDINACIÒN MOTORA, PROBLEMAS PARA ENTENDER
E INTERPRETAR, PALABRAS ILEGIBLES O MAL ESCRITAS
 2.3. Necesidades educativas especiales no asociadas
a la discapacidad TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE

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APRENDIZAJE (TEA)
Características DISCALCULIA
El estudiante con discalculia presenta dificultades para:
•Pensamiento lógico-matemático.
•Clasificar y ordenar objetos de acuerdo con su tamaño, forma,
cantidad.
•Utilizar el lenguaje matemático de manera adecuada.
•Contar de forma adecuada.
•Relacionar una cantidad con un numeral.
•Entender el principio de conservación de cantidad.
Fuente: http://www.educacion.quito.gob.ec/unidades/quitumbe/images/contenidos/archivos/ocultos/2018/07-Julio/DECE/docun.pdf
 2.3. Necesidades educativas especiales no asociadas
a la discapacidad TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE

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APRENDIZAJE (TEA)
DISCALCULIA
El estudiante con discalculia presenta dificultades para:
• Utilizar la operación matemática correcta.
• Seleccionar los pasos correctos para la resolución de problemas matemáticos. El estudiante utiliza algoritmos
defectuosos.
• Escribir números según el sistema decimal.
• Decir la hora.
• Entender los principios de la medición.
• Leer mapas, diagramas, tablas, gráficos
 2.3. Necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad

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Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

“Es una dificultad compleja, porque define una alteración específica en la función atencional y a la vez perturba
otras funciones, generando la desorganización de estas últimas.
TRASTORNOS DÉFICIT

El trastorno por déficit de atención participa en las dificultades de aprendizaje e influye en la

conducta del niño, cualquiera sea su nivel cognitivo” (Narvarte, 2007: 306).
DE ATENCIÓN

Se trata de un trastorno neurológico por el que el individuo presenta dificultades para

mantener la atención, seguir reglas, planificar y organizar actividades.

se observa movimiento constante y, a veces, un cambio de conducta debido a su impulsividad.

2.3. Necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad

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Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
Características
El estudiante con TDAH de tipo inatento:
TRASTORNOS DÉFICIT

• Deja tareas inconclusas y no cumple con sus deberes.

DE ATENCIÓN

• No atiende detalles, por lo que comete errores en su trabajo.

• Parece no escuchar cuando se le habla.
• Presenta dificultades para organizarse (tareas y actividades).
• Presenta dificultades para mantener la concentración.
• Pierde constantemente las cosas.
• Se distrae fácilmente con estímulos externos.
• Se olvida continuamente de las instrucciones dadas.
2.3. Necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad TRASTORNOS DÉFICIT

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Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) DE ATENCIÓN

Características
El estudiante con TDAH de tipo hiperactivo/impulsivo:
• No logra permanecer sentado; se levanta constantemente.
• Mueve sus manos y pies aun sentado; se retuerce en el asiento.
• Presenta dificultades para quedarse quieto.
• Corretea incesantemente o trata de subirse a cualquier lugar.
• Presenta dificultades para jugar de forma tranquila y callada.
2.3. Necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad TRASTORNO DISOCIAL

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Características
• Comportamiento repetido.
• Son egoístas e insensibles.
• Acosan y causan daño a la propiedad.
• Pueden robar y mentir sin sentirse culpables.
• Su conducta es variable
• Suele comenzar al final de la infancia, mas frecuente en varones.
• Familia sufren algún trastorno de salud, esquizofrenia o personalidad.
2.3. Necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE

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Características
• Presentan ira, irritabilidad discusión,
desobediencia, resentimiento hacia
sus padres o autoridades.
• Deben recibir ayuda de profesionales
de salud o expertos en desarrollo
infantil
• El tratamiento de esta conducta debe
aprender habilidades para construir
interacciones familiares.
2.3. Necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad SITUACIONES DE VULNERABILIDAD

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Características
• Enfermedades catastróficas
• Víctimas de violencia
• Menores infractores
• Movilización humana
• Adicción
2.4. Necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad

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AUDITIVA
DISCAPACIDAD
SENSORIAL
VISUAL
DISCAPACIDAD
MOTRIZ O
FÍSICA

DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
NEE ASOCIADAS A
LA DISCAPACIDAD TRASTORNO
ESPECTRO
AUTISTA

SÍNDROME DE
RETT

MULTIDISCAPA
CIDAD
2.4. Necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad- DISCAPACIDAD SENSORIAL

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Discapacidad Auditiva: Se refiere a personas con sordera total y/o con sordera moderada y severa de ambos oídos, la
cual dificulta la comunicación con su entorno. Causas Discapacidad Auditiva:
genéticas

envejecimiento congénitas

tóxicas infecciosas

traumáticas ocupacionales
2.4. Necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad- DISCAPACIDAD SENSORIAL

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Discapacidad Visual “la carencia, disminución o defecto de la visión ya sea por causas congénitas o adquiridas
Existen dos tipos de discapacidad visual:

Ceguera Baja visión

Se refiere a la
pérdida del campo
visión que no
visual
responde

ayudarse con una

corrección óptica y
Ningún tipo de
con los apoyos
estímulo externo.
visuales
(Vicepresidencia de la República del Ecuador y MinEduc, 2010: 54). requeridos
2.4. Necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad

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ALTERACIÓN EN EL
DISCAPACIDAD MOTRIZ MOVIMIENTO

TAMBIÉN PRESENTAN
DIFICULTAD PARA
COMUNICARSE UTILIZAN SILLAS DE
RUEDOS O
MUCHOS PRESENTAN BASTONES
PROBLEMAS
INTELECTUALES
2.4. Necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad

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Lentitud en el desarrollo de la
compression y del uso del
Discapacidad intelectual moderada: lenguaje.

Las mayores dificultades se

Rara vez pueden conseguir presentan en las actividades
una vida completamente escolares (lectura y escritura).
independiente en la edad
adulta.

Aunque los progresos escolares son

limitados, algunos aprenden lo
esencial para la lectura, la escritura y el
cálculo.
 FASES DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

2.4. Necesidades educativas especiales asociadas a la

discapacidad

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Discapacidad intelectual profunda: Los afectados están totalmente incapacitados
para comprender instrucciones o requerimientos
o para actuar de acuerdo con ellas.

Poseen una muy limitada capacidad para

La mayoría tienen una cuidar sus necesidades básicas y
movilidad muy restringida requieren ayuda y supervisión
o totalmente inexistente. constantes.

- No controlan esfínteres..
2.4. Necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad

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Síntesis: Características: Diagnóstico
• A partir de los 6, 24 o 36 • Normalidad prenatal y
meses, empieza un deterioro
• Es un trastorno no muy perinatal
de las funciones motrices,
común y, además, poco lingüísticas, cognitivas y • 5-48 meses Desaceleración
conocido. Se caracteriza sociales, y el desarrollo de crecimiento craneal,
por un aparente discapacidad intelectual severa pérdida de habilidades y
o profunda. estereotipias.
desarrollo normal al • Recuperación limitada.
principio. • Asociado a retraso mental
• Solo en mujeres

Referencias Cesip. (2006). Dificultades de aprendizaje. Obtenido de

http://www.cesip.org.pe/sites/default/ files/27dificultades_de_aprendizaje.pdf
Ecuador, M. d. (2013).
 2.4. Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad

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Síntesis: Características: Diagnóstico
• Anomalías interacción • Alteración interacción social
• Dificultades para social. • Alteración en la
desarrollar relaciones • Más en hombres comunicación
sociales normales con los • No juego simbólico • Retraso o funcionamiento
demás. • Resistencia al cambio y anormal en: interacción,
muestras de afecto lenguaje, juego
• desarrollo anómalo de la
• Estereotipias, ecolalia y • Ausencia trastorno de Rett o
capacidad de
prosodia. Desintegrativo.
comunicarse.
• falta de imaginación.
Referencias Cesip. (2006). Dificultades de aprendizaje. Obtenido de
http://www.cesip.org.pe/sites/default/
files/27dificultades_de_aprendizaje.pdf Ecuador, M. d. (2013).
2.4. Necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad

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MULTIDISCAPACIDAD

Asociación a varias discapacidades de orden físico,

mental, sensorial, emocional o de comportamiento social
de una misma persona

Tiene mas de un diagnostico

•Lentitud en el desarrollo integral.

•Cortos periodos de memoria.
•Aprendizaje lento.
•Apoyos externos en algunos casos.
•Dificultades en las conductas adaptativas.
2.4. Necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad

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MULTIDISCAPACIDAD

•Limitaciones en el aspecto motor.

•Alteraciones corporales y de la salud.
•Dificultades lingüísticas.
•Limitaciones en la autonomía.
•Dificultades en las relaciones sociales y de participación.
•Asociación de deficiencias motoras, sensoriales o
intelectuales.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Guia-de-apoyo-pedagogico-para-la-Comunidad-Educativa.pdf -MINEDUC

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Referencias Cesip. (2006). Dificultades de aprendizaje. Obtenido de
http://www.cesip.org.pe/sites/default/ files/27dificultades_de_aprendizaje.pdf Ecuador, M. d.
(2013). REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. Obtenido
de https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/02/Reglamento-General-a-
la-Ley-OrgAnica-deEducacion-Intercultural.pdf
Iñiguez, B. B. (2013). Introducción a las adaptaciones curriculares. Obtenido de
https://educacion.gob.ec/wp-content/
uploads/downloads/2014/10/necesidades_instructor.pdf
 ¿Cómo se determina una necesidad educativa

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en el ámbito educativo?
¿Qué hacer cuando se detecta en el aula un
estudiante con necesidad asociada o no
asociada?
¿Si no se cuenta con el DECE, que mecanismo o
qué proceso se debe realizar?
¿Cómo abordar este tema con los padres de
familia?
 FIN DE LA UNIDAD II

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 Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
PSICOPEDAGOGÍA DE LA
ENSEÑANZA

MSC. NARCISA GARCÍA CAJAPE

MÁSTER EN EDUCACIÓN
DOCENTE TUTOR
 UNIDAD III: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

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3.1. Adaptaciones curriculares.

3.2. Modelos para la detección e intervención de las

Dificultades de aprendizaje.

3.3. Propuestas de intervención psicopedagógica

3.4. Evaluación de la Intervención Psicopedagógica.

Compromisos del estudiante.
El estudiante deberá comprometerse a entregar las actividades y tareas a tiempo y

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correctamente desarrolladas.
Es obligación del estudiante estar pendiente de notificaciones y actividades que se realicen
mediante plataforma.
El estudiante deberá realizar preguntas de cualquier tipo de dudas que surjan en el
desarrollo de la asignatura, al docente tutor.
El estudiante tendrá una participación activa y constructiva en los foros académicos
planteados.
El estudiante deberá revisar con responsabilidad los temas anticipadamente según la
programación.

Como estudiar
Compromisos del docente
Me comprometo a responder todas las inquietudes planteadas por cada uno de ustedes a lo

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido

largo del curso, desde los diferentes canales de comunicación del campus virtual.
Me comprometo a calificar los talleres en un plazo de máximo 3 días a partir de la fecha
límite de entrega.
Me comprometo a notificar anticipadamente las pautas de alguna actividad en especifico.
Enviaré recordatorios del tema que se abordará en la nueva semana de clases.
Utilizaré herramientas digitales durante las clases para complementar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Como estudiar
Instrucciones de estudio de la materia
Leer con atención cada concepto y tema planteado.

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido

Completar las auto-evaluaciones de forma responsable.
Los estudiantes deberán dar respuesta a los foros, debidamente fundamentada y de su
propio intelecto.
Revisar detenidamente los videos de las clases grabadas.
Participar constructivamente en los foros, mensajería, sesiones prácticas, entre otras.
Objetivos

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Identificar las distintas adaptaciones curriculares, modelos, propuestas de intervención
psicopedagógica y su evaluación
Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
 3.1. Qué es la intervención psicopedagógica

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“un proceso integrador e
integral, supone la necesidad
de identificar las acciones
posibles según los objetivos y
contextos”

Henao, Gloria. 2006. Qué es la intervención psicopedagógica: Definición, Principios y componentes. Estudios Clínicos y sociales en Psicología, Clasificado
Conciencias.
3.1. Adaptaciones curriculares
Definición

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Camacho-Conde, J. A., & Filgueira-Álvarez, D. (2019). Programa de
Intervención Psicopedagógica de Alumnos con Dislexia.
3.1. Adaptaciones curriculares
Tipos de adaptaciones curriculares

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4.3.1 Tipos de adaptaciones curriculares
según el nivel de concreción
3.1. Adaptaciones curriculares
Tipos de adaptaciones curriculares según el ente en el que se aplica.

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3.1. Adaptaciones curriculares
Tipos de adaptaciones curriculares según el grado de afectación

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3.1. Adaptaciones curriculares
Tipos de adaptaciones curriculares individualizadas

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DOCUMENTO
INDIVIDUAL DE
ADAPTACIÓN
CURRICULAR (DIAC) DIAC - DECE -UDAI.

Expediente del estudiante

 DECE
3.1. Adaptaciones curriculares

UDAI

NEE

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3.2. Modelos para la detección e intervención de las dificultades de
aprendizaje

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Tipos de modelos en el marco
psicopedagógico
¿Qué son los modelos
psicopedagógicos?
Estos modelos 1. Teóricos de enseñanza
Es un camino o una forma de un buscan un 2. Teóricos de enseñanza
procedimiento con el cual se proceso de 3. Enseñanza cognitiva.
enseñanza 4. Enseñanza de sociales
identifica un docentes para la aprendizaje más
prácticas con los estudiantes efectivo para los
estudiantes

Camacho-Conde, J. A., & Filgueira-Álvarez, D. (2019). Programa de

Intervención Psicopedagógica de Alumnos con Dislexia.
3.2. Modelos para la detección e intervención de las dificultades de
aprendizaje
OBJETIVOS

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La intervención •Comprender cómo se
psicopedagógica se genera la
intencionalidad en el
desarrolla de forma rigurosa estudiante.
y secuencial en el
tiempo. Por ello, para •Ser capaces de diagnosticar,
llevarla a cabo se debe tener desde principio de curso, el nivel de
en cuenta la intencionalidad interncionalidad experimentado por
los estudiantes a través de ciertos
de enseñar del profesorado, marcadores
la de aprender del
estudiantado y los Examinar el impacto que tienen dichos
contenidos de aprendizaje. marcadores en el aprendizaje
rendimiento del estudiantado.
y

Doménech-Betoret, Abellán-Roselló, Gómez-Artiga,

2017).
 3.3. Propuestas de intervención psicopedagógica

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ENFOQUES TEÓRICOS
Castellano (1995) diferencia los siguientes
modelos:

Rodríguez Diéguez (1990:56) en Orientación

• Modelo de counseling
• Modelo de consulta
• Modelo tecnológico
• Modelos de orientación e intervención
Parker (1868), clasifica los modelos en función del psicopedagógica
estilo y la actitud del orientador en el desarrollo • Modelo de servicios
de su función. • Modelo de programas
• Modelo de servicios actuando por programas

Monereo, Carles (2000): La Orientación e Intervención Psicoeducativa desde un punto de vista Constructivista. Barcelona. https://docplayer.es/6526198-La-orientacion-e-intervencion-psicoeducativa-desde-
un-punto-de-vista-constructivista.html
 3.2. Modelos para la detección e intervención de las dificultades de
aprendizaje Modelo clínico o modelo del counseling.

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Fundamentación teórica del modelo clínico o counseling
Este tipo de acción implica llevar a cabo un proceso concreto dividido en 5 fases. Son las
siguientes:
TRATAMIENTO EN
INICIO Y EXPLORACIÓN
FUNCIÓN DEL
ESTRUCTURACIÓN
DIAGNÓSTICO
DE LA RELACIÓN DE
AYUDA
“la utilización hábil y
fundamentada de la relación y
la comunicación, con el fin de
desarrollar el
autoconocimiento, la
aceptación, el crecimiento
emocional y los recursos
Camacho-Conde, J. A., & Filgueira-Álvarez, D.
personales” (2019). Programa de Intervención Psicopedagógica
de Alumnos con Dislexia.
3.2. Modelos para la detección e intervención de las dificultades de
aprendizaje

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Fundamentación teórica de modelo de
programas
TODA ACTIVIDAD PREVENTIVA,
REPETTO EVOLUTIVA, EDUCATIVA O
REMEDIAL. PLANIFICADA
SISTEMATICAMENTE

ALVAREZ, RIART, ACCIÒN CONTINUADA,

Modelos de MARTÍNEZ Y PREVIAMENTE PLANIFICADA.
PROGRAMAS BISQURRA ALCANZA OBJETIVOS

ACCIÓN ACIÓN COMÚN, COLABORATIVA Y

MODELO ABIERTA A CONTEXTOS.

Camacho-Conde, J. A., & Filgueira-Álvarez, D. (2019). Programa de

Intervención Psicopedagógica de Alumnos con Dislexia.
3.3. Propuestas de intervención psicopedagógica
Fases de modelo de programas

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1 Evaluación de
necesidades
2 Diseño de
necesidades

Aplicación del Evaluación del

3 programa y
medición de 4 resultado final
obtenido
los resultados
obtenidos
3.3. Propuestas de intervención psicopedagógica

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Modelo de consulta
MODELOS
Fundamentación:
1. Directo con el alumnado (modelo clínico)
2. Acción orientadora. Padres profesores, intervención
indirecta
3. Relación entre dos profesionales (orientador,
Modelo de
psicopedagogo)
Consulta
 3.3. Propuestas de intervención psicopedagógica MODELOS O CAMPOS DE
CONSULTA

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OBJETIVOS

Las fases de este modelo son: parte de una información y

clarificación del problema; se diseña un plan de acción; se
ejecuta y se evalúa ese plan de acción y se dan sugerencias al
consultante para que pueda afrontar la función de
consulta.(M.O.T. 1996: 342-343)

Isquerra y Álvarez (1996), Jiménez Gámez y Porras Vallejo (1997)

3.3. Propuestas de intervención psicopedagógica
Campo de • Ayudar al consultante sobre

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salud mental su problemática

Campos de
Campo de las • Función principal del consultor.
intervención • Centro educativo como
organizaciones organización y modelo

• Ayudar al alumno,
Campo consultor es orientador.
educativo
• Consultante el profesor

Isquerra y Álvarez (1996), Jiménez Gámez y Porras Vallejo (1997)

 3.3. Propuestas de intervención psicopedagógica
FASES DEL MODELO DE CONSULTA

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Primera Fase Segunda fase Tercera fase Cuarta fase Quinta fase Sexta fase

• Relación • Analiza la • Explora • Establece • Ejecuta los • Evaluación

entre situación alternativas planes de planes de de la
consultor y acción acción para práctica del
consultante la plan de
intervención acción

Isquerra y Álvarez (1996), Jiménez Gámez y Porras Vallejo (1997)

 3.4. Evaluación de la intervención psicopedagógica

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Es un proceso de recogida y análisis de
información relevante de distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 3.4. Evaluación de la intervención psicopedagógica
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

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El objeto central de la evaluación tal como se
conciben en el proceso de adaptación curricular
son las necesidades educativas y que según
Verdugo (1995)- Debe existir un formulario de la
demanda

Fuente: Fortuna Flor (2017): Estrategias de intervención psicopedagógica

 3.4. Evaluación de la intervención psicopedagógica

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PROCESO DE INTERVENCIÓN

Recogida de Formulación de
Adopción de Derivación
Detección del información hipótesis y recogida de
medidas del caso información adicional
profesorado ordinaria a
s del Departa
profesora mento Redacción del
Intervención
do de informe
Orientac psicopedagógi
ión co
 3.4. Evaluación de la intervención psicopedagógica
Fases del proceso de evaluación

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Primera Fase Segunda fase Tercera fase Cuarta fase Quinta fase

• Definición del • Evaluación • conclusiones • Orientaciones, • Seguimiento

problema psicopedagógica Propuesta de
recogida de intervención
información
3.4. Evaluación de la intervención psicopedagógica

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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
ESTRATEGIAS

MICROTALLER PEDAGÓGICA
ASESORÍA MEJORA EL LOGROS DE
PERSONALIZADA DESEMPEÑO APRENDIZAJE

TERTULIA
PEDAGÓGICA

Fuente: Alvarado, Brenda (2018): Estrategias de intervención pedagógica para mejorar los aprendizajes en la institución educativa publica 5023. Perú.
3.4. Evaluación de la intervención psicopedagógica

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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA – EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

Según el CURRÍCULO la evaluación capacita al estudiante para conocer sus capacidades

y LÍMITES conformando una auto IMAGEN realista de sí mismo y sí misma y estableciendo
metas que le permitan crecer en su efectividad, el desarrollo de sus capacidades cognitivas
y la relación con el entorno natural y social (2002:37).
Fuente: Fortuna Flor (2017): Estrategias de intervención psicopedagógica
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Campos Paola (2015): teorías y modelos psicopedagógicos.

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido

https://issuu.com/paolamelendez0/docs/issuu_8117cc4b125c0d
Fontan, Ma.Teresa (2000): El perfil del psicopedagogo en los modelos de acción psicopedagógica.
España. https://accedacris.ulpgc.es/bitstream/10553/5408/1/0235347_01999_0010.pdf
Ministerio de educación (2013): Adaptaciones curriculares para la educación especial e inclusiva.
Quito. Ecuador. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-
adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf
Camacho-Conde, J. A., & Filgueira-Álvarez, D. (2019). Programa de Intervención Psicopedagógica de
Alumnos con Dislexia.
SANTANA VEGA, L.E. y SANTANA BONILLA, P.(1998). El modelo de consulta / asesoramiento en
orientación. Revista de Investigación Educativo, 16, 2, 59 – 77.
Monereo, Carles (2000): La Orientación e Intervención Psicoeducativa desde un punto de vista
Constructivista. Barcelona. https://docplayer.es/6526198-La-orientacion-e-intervencion-
psicoeducativa-desde-un-punto-de-vista-constructivista.html
 Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
¿Qué es la intervención psicopedagógica?
¿Qué misión cumple la intervención
psicopedagógica?
¿Cuántos modelos de acción psicopedagógica
podemos realizar?
 FIN DE LA UNIDAD III

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 Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
Tema: Ejercicios para mejorar la dislalia en los
estudiantes de educación elemental y media.
Revisar el video:
https://www.youtube.com/watch?v=Ak8FI_i6cQQ
 Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
PSICOPEDAGOGÍA DE LA
ENSEÑANZA

MSC. NARCISA GARCÍA CAJAPE

MÁSTER EN EDUCACIÓN
DOCENTE TUTOR
Unidad IV – EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

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4.1. Principales características del Informe Psicopedagógico

4.2. Apartados que componen el Informe Psicopedagógico

4.3. Deficiencias del Informe Psicopedagógico y cómo evitarlas

4.4. Consejos de elaboración del Informe Psicopedagógico

Compromisos del estudiante.
El estudiante deberá comprometerse a entregar las actividades y tareas a tiempo y

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correctamente desarrolladas.
Es obligación del estudiante estar pendiente de notificaciones y actividades que se realicen
mediante plataforma.
El estudiante deberá realizar preguntas de cualquier tipo de dudas que surjan en el
desarrollo de la asignatura, al docente tutor.
El estudiante tendrá una participación activa y constructiva en los foros académicos
planteados.
El estudiante deberá revisar con responsabilidad los temas anticipadamente según la
programación.

Como estudiar
Compromisos del docente
Me comprometo a responder todas las inquietudes planteadas por cada uno de ustedes a lo

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido

largo del curso, desde los diferentes canales de comunicación del campus virtual.
Me comprometo a calificar los talleres en un plazo de máximo 3 días a partir de la fecha
límite de entrega.
Me comprometo a notificar anticipadamente las pautas de alguna actividad en especifico.
Enviaré recordatorios del tema que se abordará en la nueva semana de clases.
Utilizaré herramientas digitales durante las clases para complementar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Como estudiar
Instrucciones de estudio de la materia
Leer con atención cada concepto y tema planteado.

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido

Completar las auto-evaluaciones de forma responsable.
Los estudiantes deberán dar respuesta a los foros, debidamente fundamentada y de su
propio intelecto.
Revisar detenidamente los videos de las clases grabadas.
Participar constructivamente en los foros, mensajería, sesiones prácticas, entre otras.
Objetivos

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• Interpretar el informe psicopedagógico como herramienta de acompañamiento en la
labor docente.
Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
 4.1. Principales características del Informe Psicopedagógico
¿QUÉ ES UN INFORME

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PSICOPEDAGÓGICO?
DOCUMENTO ESCRITO QUE REFLEJA LA
SITUACIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNO
ORIENTA LA
OBTENIDA POR UN PROCESO DE
PROPUESTA
EVALUACIÓN CURRICULAR

SITUACIÓN CONCRETAR
FINALIDADES EVOLUTIVA Y NECESIDADES
EDUCATIVA EDUCATIVAS

Sanchiz Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume I.

 4.1. Principales características del Informe Psicopedagógico

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DETERMINA POTENCIALIDADES Y
DEBILIDADES DEL ESTUDIANTE.
CONCRETA NECESIDADES EDUCATIVAS
DEL ESTUDIANTE.
ORIENTA LA INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNO.

Sanchiz Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume I.

 4.1. Principales características del Informe Psicopedagógico
¿Qué se determina con el informe psicopedagógico?

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Fundamentación
Orientación del
y concreción de
proceso
La elaboración del informe siempre se lo
Necesidades las decisiones a
específicas que tomar a la
educativo del ejecutará con el maestro de manera que
estudiante, con
presenta el propuesta
el fin de busque y ejecute un análisis particular y
estudiante curricular y el
tipo de ayuda al
proporcionar comparta la situación actual del
ayuda
estudiante. estudiante.

Sanchiz Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume I.

 4.1. Principales características del Informe Psicopedagógico
Características del informe psicopedagógico

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Carácter Carácter Confidencial
técnico administrativo Temporalidad
• Recoger los
Información Carácter
• Base de • Documento datos necesarios Archivable
decisiones oficial de trabajo • Firmados Recogida de actual,
Puede
información- integrar
guardarse
datos adaptaciones
curriculares

Sanchiz Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume I.

 4.2. Apartados que conforman el Informe Psicopedagógico

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ÁREA MOTRIZ

El informe pedagógico, es el ÁREA

COGNITIVA
resultado del rendimiento y ÁREA
dificultades de niños y niñas de las COMUNICATIVA

escuelas.
ÁREA
AFECTIVA
ÁREA
AUTÓNOMA

Valdez, Annabel (2010)l: Cómo elaborar un informe psicopedagógico. Universidad interamericana de Panamá.
https://es.slideshare.net/yeyemoro/informe-psicopedagogico
 4.2. Apartados que conforman el Informe Psicopedagógico

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ESTRUCTURA

1. Datos personales.
2. Motivo de evaluación.
3. Valoración de aspectos relevantes.
4. Aspectos relacionados con el proceso
enseñanza-aprendizaje
5. Información del entorno familiar del
estudiante.
6. Identificación de necesidades especiales.
7. Conclusión y orientaciones

Sanchiz Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume I.

 4.2. Apartados que conforman el Informe Psicopedagógico
DATOS

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PERSONALES

1. NOMBRES Y APELLIDOS.
2. FECHA DE NACIMIENTO
3. EDAD
4. CENTRO DE ENSEANZA
5. FECHA DE EVALUACIÓN
6. NIVEL ESCOLAR
7. DOMICILIO
8. TELÉFONO
9. NOMBRE DE PADRES
10. OTROS
Sanchiz Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume I.
 4.2. Apartados que conforman el Informe Psicopedagógico

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Motivo de evaluación, descripción de antecedentes iniciales

Valoración de aspectos relevantes del desarrollo del estudiante:

1. Aspectos de salud
2. Desarrollo general: cognitivo, comunicativo, lingüístico, social,
motriz
3. Condiciones de discapacidad.
4. Aspectos psicológicos y emocionales
5. Competencia curricular.
6. Técnicas y procesos de evaluación.
7. Aspectos conductuales Se debe especificar las causas y fines de la inte
razones de tratamiento de estudiante
Sanchiz Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume I.
 4.2. Apartados que conforman el Informe Psicopedagógico

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido

Aspectos El estilo de
Interacción Contenidos
Metodología aprendizaje
relacionados con el en el aula
profesor- de
del
alumno aprendizaje
proceso enseñanza estudiante
y aprendizaje

Sanchiz Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume I.

4.2. Apartados que conforman el Informe Psicopedagógico

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido

INFORMACIÓN SOBRE EL ENTORNO
FAMILIAR DEL ESTUDIANTE
4.2. Apartados que conforman el Informe Psicopedagógico

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido

IDENTIFICACIÓN DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
4.2. Apartados que conforman el Informe Psicopedagógico

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido

CONCLUSIONES Y ORIENTACIONES.
Se hacen propuestas para tomar las
mejores decisiones
4.3. Deficiencias del Informe Psicopedagógico y cómo evitarlas

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido

SUGERENCIAS
A veces se tiene un vocabulario poco entendible 1. Utilizar lenguaje entendible y
comprensible.
A veces se mantienen cúmulos de números y datos (percentiles, 2. No se debe etiquetar a los
puntuaciones) pueden llevar a etiquetar a las personas estudiantes
3. Aclarar plan de acción del
estudiante, camino a seguir.
A veces no se indica la metodología para la intervención
4. Los informes son personales
4.4. Consejos de elaboración del Informe Psicopedagógico.

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TENER EN CUENTA
EL GRADO DE
CERTEZA DE LAS
AFIRMACIONES QUE
SE EXPONEN

Sanchiz Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume I.

4.4. Consejos de elaboración del Informe Psicopedagógico.

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DATOS DE FORMA
CUALITATIVA COMO
CUANTITATIVA

Sanchiz Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume I.

4.4. Consejos de elaboración del Informe Psicopedagógico.

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UTILIZAR LENGUAJE
CLARO, SIN
TECNICISMOS

Sanchiz Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume I.

4.4. Consejos de elaboración del Informe Psicopedagógico.

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INFORMAR LO QUE
SE TIENE, LO QUE SE
HA IDENTIFICADO
EN EL ESTUDIANTE

Sanchiz Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume I.

4.4. Consejos de elaboración del Informe Psicopedagógico.

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EL INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
SE DEBE REALIZAR
EN FORMA
SECUENCIAL

Sanchiz Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume I.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Valdez, Annabel (2010)l: Cómo elaborar un informe psicopedagógico. Universidad

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interamericana de Panamá. https://es.slideshare.net/yeyemoro/informe-psicopedagogico
Rojas, M. J. L., & Parra, D. J. L. (2019). Elaboración de un informe psicopedagógico: cuestiones y
aspectos de consideración. Revista AOSMA, (26), 23-30.
file:///C:/Users/Pentium/Downloads/Dialnet-ElaboracionDeUnInformePsicopedagogico-
7330596%20(4).pdf
Sanchiz Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat
Jaume I.
Solé, I. (1998). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. ICE. Universitat de
Barcelona.
Doménech, F., Abellán, L., Gómez-Artiga (2017). Self-Efficacy, Satisfaction, and Academic
Achievement: The Mediator Role of Students’ Expectancy-Value Beliefs. Front. Psychol.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01193.
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¿Qué es un Informe?
¿El informe psicopedagógico es
necesario o puede ser obviado?
¿Usted como docente puede realizar un
informe psicopedagógico?
 FIN DE LA UNIDAD IV

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 UNIDAD 4
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 1

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 UNIDAD I

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c5/edit?from=newEditor&fromBrowserLoad=true
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Estrategias y Estilos de
aprendizajes

Jhesenia Sacoto Loor

Magíster en Género Equidad y Desarrollo Sostenible
DOCENTE TUTOR
Compromisos del estudiante.
El estudiante deberá comprometerse a entregar las actividades y tareas a tiempo y

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correctamente desarrolladas.
Es obligación del estudiante estar pendiente de notificaciones y actividades que se realicen
mediante plataforma.
El estudiante deberá realizar preguntas de cualquier tipo de dudas que surjan en el
desarrollo de la asignatura, al docente tutor.
El estudiante tendrá una participación activa y constructiva en los foros académicos
planteados.
El estudiante deberá revisar con responsabilidad los temas anticipadamente según la
programación.

Como estudiar
Compromisos del docente
Me comprometo a responder todas las inquietudes planteadas por cada uno de ustedes a lo

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largo del curso, desde los diferentes canales de comunicación del campus virtual.
Me comprometo a calificar los talleres en un plazo de máximo 2 días a partir de la fecha
límite de entrega.
Me comprometo a notificar anticipadamente las pautas de alguna actividad en específico.
Enviaré recordatorios del tema que se abordará en la nueva semana de clases.
Utilizaré herramientas digitales durante las clases para complementar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Como estudiar
Instrucciones de estudio de la materia
Leer con atención cada concepto y tema planteado.

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Completar las auto-evaluaciones de forma responsable.
Los estudiantes deberán dar respuesta a los foros, debidamente fundamentada y de su
propio intelecto.
Revisar detenidamente los videos de las clases grabadas.
Participar constructivamente en los foros, mensajería, sesiones prácticas, entre otras.
Objetivos
⮚ Objetivo 1 Reconocer la definición de inteligencia desde el nuevo paradigma educativo y

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las diversas inteligencias que destacan en el proceso de enseñanza aprendizaje
⮚ Objetivo 2 Distingue la relación entre estrategia, aprendizaje estratégico y estilos de
aprendizaje como factores asociados y determinantes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
⮚ Objetivo 3 Identificar los aspectos relevantes de la creatividad aplicada a la educación
desde un enfoque práctico
Unidad I – Inteligencia e Inteligencias
múltiples

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1.1 Definición de inteligencia
1.2 Inteligencias múltiples
1.3 Diagnóstico de Inteligencias Múltiples
1.4 Estrategias potenciadoras de las inteligencias múltiples. Aplicaciones
prácticas
 Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
• La educación es un derecho universal

• La Unesco adopta el modelo de las 5A

(Asequibilidad, Accesibilidad, Aceptabilidad,
Adaptabilidad, Rendición de cuentas), la
excelencia inclusiva, la equidad y la
interseccionalidad (ONU, 2022).
 Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
• 49% estudian la educación básica
• 31% completa el bachillerato
• 15% asiste a la educación superior
(Ciencias Sociales, Salud,
Educación, Administración,
Agricultura, Humanidades y
Artes)(STEM, menos estudiantes)
1.1 Definición de inteligencia

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Aprender y adaptarse al Facultad humana Reconocer y manejar
entorno emociones propias y ajenas

Resolver problemas

Ideas creativas y orginales

Enfrentar desafíos y
superar obstáculos
Comunicarse y comprender
conceptos complejos

Comprender y emplear Lecciones de experiencias

conocimientos de forma previas y aplicar esos Pensar lógicamente y
efectiva conocimientos de manera tomar decisiones
afectiva y creativa

(Molero Moreno, C., Sáiz Vicente, E. J., & Esteban Martínez, C. 1998); (Vílchez, P. S. 2002); (Díaz, F. 2020);( Engelbart, DC 2023)
1.1.1 Modelo de la inteligencia Triárquica

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- Es utilizado para evaluar medidas de rendimiento académico como el psicométrico y
cognitivo.

- Tiene en cuenta la complejidad del entorno social en el que se inserta el sujeto.

- El entorno social es un factor primordial para la construcción de la inteligencia.

(Damasceno, R. O., do Nascimento, A. M., & Roazzi, A.,2022).

 Analizar problemas

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Evaluar
Comparar
Contrastar

Analítico

Utilizar
conocimientos en
Pensar y contextos y
situaciones
generar ideas prácticas
nuevas Resolución de
Creatividad problemas
Innovación Creativo Práctico Resiliencia

(Sternberg, R. J. 1985) ;(Sternberg, RJ ,1997) (Sternberg, RJ, Castejón, JL, Prieto, MD, Hautamäki, J., & Grigorenko, 2001).
 Capacidad de reconocer,
1.1.2 Teoría de la Inteligencia Emocional comprender y gestionar
nuestras propias emociones
(Goleman, D. 1995)

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Autoconciencia Autorregulación

Comunicación efectiva

Resolución de conflictos

Asertividad

Resolución de conflictos Empatía

 INTERSECCIONALIDAD
Ubicación Orientación

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geográfica Sexual

Etnia Edad

Identidad de
País de origen Género

Desigualdades
interseccionales

Mujer/holbre Patrones
culturales
Discapacidad
Creencias

Tipo de
discapacidad Religiosas

Kimberlé Crenshaw, 1998

1.1.3 Enfoque de la Inteligencia Artificial

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Sistemas que
actúan
racionalmente

Sistema que Sistemas que

piensan piensan como
racionalmente humanos

Sistemas que
actúan como
humanos

(Ponce Gallegos, J. C., Torres Soto, A., Quezada Aguilera, F. S., Silva Sprock, A., Martínez Flor, E. U., Casali, A., ... & Pedreño, O. 2014)
 Difusión

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Investigación Experiencia de
aprendizaje

“Cuatro C”/Meta-
aprendizaje
Aplicación
C-H-A-V
Acción-reflexión

Plataformas educativas
Evaluación
Multimodalidad

(Banomi et al., 2020)

(Gardner, H. 1983)
1.2 Teorías de las Inteligencias Múltiples

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1.2.1 Inteligencia Lingüística

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Habilidad para expresarse con palabras y comunicarse afectivamente

CARACTERÍSTICAS DE UNA PERSONA CON IL

Comprende conceptos

Se destaca en la lectura, escritura, retórica,

oratoria y la traducción
Se expresa: Elocuente, persuasiva y
creativo

Aprende idiomas con facilidad

1.2.2 Inteligencia Lógica-Matemática

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Habilidad para resolver problemas numéricos y lógicos
CARACTERÍSTICAS DE UNA PERSONA CON IL-M

Es analítico y razonador

Resuelve cálculos y problemas

matemáticos de manera eficiente

Es crítico y reflexivo
 Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
Facilidad para la programación y el desarrollo de
algoritmos.

Es capaz de abstraer conceptos y aplicarlos en

diversas situaciones.

Discernimiento de modelos y relaciones

1.2.3 Inteligencia visual-espacial

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Capacidad para visualizar y
manipular objetos en el espacio.
Tiene una mente altamente visual y puede imaginar y crear
imágenes mentales con facilidad.

Tiene una excelente capacidad para entender y trabajar con

relaciones espaciales.

Sobresale en actividades artísticas y creativas.

Se orienta bien en entornos físicos y tiene una
buena memoria espacial.

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Tiene afinidad por mapas, planos y
representaciones gráficas.

Es hábil para resolver rompecabezas y acertijos

visuales.

Es capaz de visualizar y manipular objetos y formas

en tres dimensiones.
1.2.4 Inteligencia Musical: Sensibilidad y habilidad para
apreciar, crear y comprender la música

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Capacidad de
Vocalización composición

Memoria visual
Sensibilidad
auditiva

Habilidad para Improvisación

tocar musical
instrumentos
1.2.5 Inteligencia kinestésico-corporal

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Habilidad para
controlar el cuerpo y
coordinar
movimientos.
1.2.6 Inteligencia naturalista

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Conexión con la naturaleza y
capacidad para reconocer y
clasificar elementos del
entorno natural.
1.2.6 Inteligencia intrapersonal
Conciencia y comprensión de los propios pensamientos.

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Autoconciencia
Autoestima
Autodisciplina
Reflexión y autoanálisis
Autonomía
Autoconcepto
Gestión emocional
Toma de decisiones
personales
1.3 Desentrañando el papel de la autoestima y asertividad

(Coopersmith, 1965; Branden,

Autoestima 2003; Baumeister, 2005)

(Eslami et al., 2014; Johnson, DM,

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Worell, J. y Chandler, 2005; Predanie et
Asertividad al., 2022; Parray y Kumar, 2022)

(Zimmerman, 2000; Zou, 2023;

Autorregulación Koh et al., 2023)

(Al-Qahtani, Ibrahim, et al.,

Autoeficacia 2021; Pérez, et al., 2015)

Autodeterminación (Al-Zyoud y Al-Zboon, 2017;

Nicholson, 2023)
1.2.7 Inteligencia interpersonal

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Hábil en el arte de las relaciones humanas. Puede establecer vínculos profundos y
significativos con los demás.

Comunicación asertiva
Escucha activa
Negación y resolución de
conflictos
Trabajo colaborativo
Sensibilidad social
Liderazgo
Intuición social
Empatía hacia la diversidad
 Crianza basada en el
afecto y el respeto

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“Calladita te ves más bonita”
El empoderamiento se
inicia desde edades
Identidad tempranas
“Los niños no lloran”
Familia. Creencias
religiosas
Instituciones Educativas
“ Si te dan un golpe tú le
devuelves otro”
Entornos laborales

Entornos políticos y sociales

(Zimmerman, 2000; Branden, 2003; Carbonelli y Felitti,

2011; Akhtar y Mandot, 2016; Gilles et al., 2015;
Nugroho et al.,2023; López Moreno, 2020; Pinos et al.,
 1.2.8 Inteligencia Espiritual

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Es un constructo que se adquiere

La inteligencia espiritual se caracteriza por la valoración fundamental

de la vida y el desarrollo de todos los miembros de una comunidad
escolar.

Es la capacidad de trascendencia que involucra diferentes habilidades, como la provisión de

contacto con el verdadero yo; la inversión en actividades, eventos y relaciones llenas de sentido
desinteresado y recursos espirituales para solucionar problemas en la vida.

(Alonso, 2011; Amram, 2007; Chaktoura, 2015; Cloninger, 2004; Emmons, 2000a; Gallegos, 2005; Griffiths, 2017; Jahani, 2010; King y DeCicco, 2009;
MacGilchrist et al., 2004; Nasel, 2004; Noble, 2000; Ronel, 2008; Sisk, 2019; Skrzypińska, 2021; Torralba, 2010; Vaughan, 2002; Vázquez, 2012;
Villafranca, 2016; Wigglesworth, 2013a, 2013b; Wolman, 2001; Zohar y Marshall, 2000).
Es la capacidad de una persona para conectarse con dimensiones trascendentales y buscar
significado y propósito en la vida.

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido

Búsqueda de sentido
Conexión trascendental
Prácticas espirituales
Éticas y valores
Autotrascendencia
Conexión espiritual
1.3 Diagnóstico de Inteligencias múltiples

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En la guía didáctica se analizará el Cuestionario de Gardner.
Para resolver este cuestionario se deberá colocar V (Verdadero) o F (Falso) según
corresponda a cada uno de los enunciados sobre características que resaltan en la persona.

https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=AHmhMYl1_EyxGv
ToPCe47dE6i0Oiw1VLuhQEaLKbas5UQURUTTdONFU4WE5UTlNYT1c3M
ktNSEJGUi4u
1.3 Estrategias potenciadoras de las Inteligencias
múltiples.

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido

- Permite abordar la diversidad de
habilidades y talentos de una persona.
- Fomenta el desarrollo holístico y
equitativo
- Los estudios han demostrado mayor
interés, compromiso en el aprendizaje,
niveles de altos académicos y sentido de
eficacia en estudiantes.
- Se promueve entorno inclusivo y
respetuoso
- Favorece a la autoestima y confianza.

Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA

(Armstrong, T. 2009); (Gardner, H., Kornhaber, ML y Wake, WK 1996)

 (Hernández et al. 2006)

Estrategias de repetición

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El subrayado
Palabras claves
Analogías, parafraseo
Estrategias de organización
Agrupamiento en categoría
Identificación de la estructura de un texto
Diagramas de causa-efecto
 Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
Estrategias de regulación y control
Implica la utilización y dominio de la metacognición
Establecer metas
Evaluación de logros de aprendizajes
Estrategias afectivas-motivacionales
Clima afectivo
Participación activa
Escucha activa
Reducción de ansiedad
Unidad II – Estrategias y Estilos de
Aprendizajes

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2.1 Definición de estrategia y aprendizaje estratégico

2.2 Estilos de aprendizaje, modelos más representativos

2.3 Detección de los estilos de aprendizaje

2.4 Distinción entre inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje

1.3 Estrategias potenciadoras de las Inteligencias
múltiples.

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido

- Permite abordar la diversidad de
habilidades y talentos de una persona.
- Fomenta el desarrollo holístico y
equitativo
- Los estudios han demostrado mayor
interés, compromiso en el aprendizaje,
niveles de altos académicos y sentido de
eficacia en estudiantes.
- Se promueve entorno inclusivo y
respetuoso
- Favorece a la autoestima y confianza.

Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA

(Armstrong, T. 2009); (Gardner, H., Kornhaber, ML y Wake, WK 1996)

2.1 Definición de estrategia y aprendizaje estratégico

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Estrategias de aprendizaje Aprendizaje estratégico
- Son procesos cognitivos, metacognitivos y - Capacidad de seleccionar, planificar,
afectivos. monitorear y ajustar activamente las
- Están diseñadas para mejorar la estrategias cognitivas, metacognitivas y
comprensión, el procesamiento y retención afectivas para lograr objetivos de aprendizaje
de la información. específicos.
- Involucran autorregulación del propio proceso
de aprendizaje.

(Weinstein, C. E., & Mayer, R. E. 1986); (Zimmerman, B. J. 2008); (Pintrich, P. R. 2000).

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
FACTORES INTERNOS QUE ESTIMULAN EL APRENDIZAJE

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- La concentración, es la capacidad de la mente para controlar,
dirigir y mantener la atención.

- La memoria, es la capacidad de conservar los hechos, durante

períodos de tiempo más o menos prolongados y de reproducirlos
en un momento determinado, voluntaria o involuntariamente.
La motivación, es un conjunto de fuerzas que impulsan a los individuos

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a alcanzar una meta, determinando sus comportamientos y sus
conductas. Suelen a responder a una necesidad vital de las personas.
El tiempo, debido al intenso ritmo de la vida moderna, múltiples
actividades de trabajo, estudio, recreación…hacen necesario que el ser
humano planifique sus labores, para poder realizar a cabalidad y
aprovechar el tiempo, evitando caer en situaciones de angustia,
ansiedad, stress, etc
Diferentes maneras de entender las estrategias de
aprendizaje

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1. Consisten en conocer y aplicar técnicas
para aprender.
2. Tienen un carácter individual e
idiosincrásico.
3. Parte de procedimientos (métodos de
enseñanza)
4. Habilidades mentales generales
5. Estrategias como toma de decisiones.

Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC

(ROSALES, M. H. 2007).
Cognoscitivas
(Gagné y Glaser, 1987).

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Enseñanza
(Marqués, 2001).

Didácticas
(Ferreiro, 2006).

Aprendizaje
(Díaz Barriga y Hernández Rojas, 2010).
 Objetivo

Estrategia

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CONOCIMIENTO

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Definir • Relatar
Repetir • Subrayar
Registrar • Identificar
Memorizar • Recordar
• Reconocer
COMPRENSIÓN

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Interpretar • Explicar
• Nombrar
Traducir • Expresar
Reafirmar • Ubicar
Descubrir • Informar
• Revisar
Reconocer • Preparar
• Completar
Aplicación

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• Aplicar • Operar
• Emplear • Programar
• Utilizar • Dramatizar
• Demostrar • Dibujar
• Dramatizar • Esbozar
• Practicar • Ilustrar
•
Análisis
• Distinguir

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• Criticar
• Analizar
• Discutir
• Diferenciar
• Diagramar
• Calcular
• Experimentar • Inspeccionar
• Probar • Debatir
• Comparar • Examinar
• Contrastar • Catalogar
Síntesis

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• Planear • Construir
• Proponer • Crear
• Diseñar • Establecer
• Formular • Organizar
• Reunir • Dirigir
• Preparar
2.2 Estilos de aprendizaje: Modelo de Maslow

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 Modelo de los Hemisferios cerebrales de Hermann

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 Modelo de KOLB

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 Modelo de Felder y Silverman
Modelo VAK

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 2.3 Detección de Estilos de aprendizaje

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Unidad III – Estrategias y Estilos de
Aprendizajes

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3.1 La teoría de la Creatividad

3.2 Elementos del proceso creativo

3.3 El aprendizaje como proceso creador

3.4 Estrategias para el desarrollo de la Creatividad

 Grandes visiones de
Momentos creativos Ideas
revolucionarias
esperanza y verdad Ideas Brillantes
que muestran el La expresión
camino a ottos imaginativa de amor

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y compasión

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 El proceso de resolución de problemas al
igual que el desarrollo de la creatividad,

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también está íntimamente ligado a los
procesos vitales de los seres humanos (…) la
capacidad de aprender y aprender
racionalmente a través del pensamiento
simbólico y la representación.
García, J. J. G. (1998). La creatividad y la resolución de problemas como bases de un modelo didáctico
alternativo. Revista educación y pedagogía, (21), 145-173.
Habilidades cognitivas

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Según la teoría de Feuerstein (1980), las denomina modificalidad básica cognitiva la cual es
definida por el como un cambio de carácter estructural que se produce en las
estructuras cognitivas del individuo.
Ausubel, Novak y Hanesian (1990), consideran fundamental organizar el conocimiento
estructural para así lograr un aprendizaje significativo.
Klimenko, O. (2009), determina que es un sistema de acciones y operaciones dominado
por el sujeto que responde a un objetivo.
 Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
Las Habilidades cognitivas están relacionada a las aptitudes del ser
humano, como por ejemplo como da uso a la memoria, la atención, la
percepción, la creatividad y el pensamiento abstracto o analógico. Éstas
a su vez están ligadas a las nociones de inteligencia, aprendizaje y
experiencia.
 Los resultados de aprendizaje
dependen del tipo de
información recibida.

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El conocimiento está
organizado en bloque de
estructuras mentales y
procedimientos.

Conjunto de operaciones mentales, con el

propósito de almacenar la memoria para luego
recuperarla.
¿Cómo desarrollar habilidades cognitivas en los niños y niñas?

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ATENCIÓN

- Observar la portada
- Leer el título de un libro
- Describir la composición de la portada.
- Describir las ilustraciones
- Formular suposiciones sobre la lectura (predecir
situaciones, resultados, desenlaces, etc)
 COMPRENSIÓN

- Formular hipótesis sobre la lectura

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- Leer y volver a leer el texto.
- Predecir durante la lectura
- Identificar elementos explícitos del texto:
personajes, objetos, características y escenarios
- Distinguir causa- efecto en el texto
- Distinguir datos /hechos – opiniones /juicios de valor
en el texto
- Identificar palabras nuevas
- Buscar palabras nuevas en el diccionario
- Elaborar oraciones empleando palabras nuevas del
vocubulario
- Inferir significados
 . Inferir ideas, motivaciones o argumentos implícitos

. Juzgar si la información del texto es ordenada -

desordenada

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ELABORACIÓN

. Distinguir realidad y fantasía en el texto

. Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y
opiniones propias

. Relacionar el contenido del texto con el de otros textos

. Juzgar el contenida del texto a partir de un criterio propuesto

. Relacionar el texto con situaciones geográficas, históricas, etc.

. Relacionar el texto con otras manifestaciones culturales

 - Elaborar cuadros sinópticos
- Manejar el índice y la tabla de contenidos
- Resaltar y subrayar en el texto de lectura.

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ELABORACIÓN - Elaborar mapas conceptuales
- Elaborar reportes de lectura (comentario, análisis,
crítico, etc)
- Tomar notas
- Elaborar fichas y ficheros
- Hacer notas al margen del texto de lectura.
- Inferir significados de palabras a partir del contexto.
- Construir familias de palabras
- Elaborar definiciones propias y adaptados al contexto.
 . Emplear antónimos

. Emplear sinónimos

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RECUPERACIÓN

. Consultar el diccionario

. Inferir significados a partir de prefijos y sufijos

. Inferir significados a partir de raíces griegas y latinas

. Emplear palabras en sentido propio y figurado

. Reconocer y emplear la polisemia y la homonimia

 . Distinguir datos /hechos – opiniones /juicios de valor en el texto

.Establecer analogías y oposiciones entre los elementos del texto

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RECUPERACIÓN

. Identificar elementos explícitos del texto:

narrador, tiempo y motivos

. Preconocer el tipo de texto: narrativo, descriptivo expositivo, argumentativo,

etc.

. Identificar las partes del texto según su tipo (narrativo, expositivo, etc.)

. Reconocer la tesis en un texto argumentativo

. Identificar los argumentos que apoyan una tesis

 3.1 La teoría de la Creatividad

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“ Las aptitudes creadoras se definen en
relación con la ´solución de problemas”
(Guilford, 1971)

Fluidez de
Originalidad
pensamiento

Flexibilidad
− Alto coeficiente

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intelectual y alta fluidez
y flexibilidad intelectual.
− Pensamiento no
convencional.
− Independencia y
autonomía.
− Autodisciplina y
autocontrol.
 El juego

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Conciencia de ser Exploración y
finito experimentación
Autorrealización Autoconciencia Pensamiento lateral
Desarrollo del Ciclo de vida Flexibilidad mental
potencial y
capacidades Desarrollo cultural y Conexiones
individuales social inusuales
Conciencia del Diversión
tiempo Reducción del
estrés
 El cerebro y la creatividad

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Redes neuronales y Desafíos y
conexiones ambigüedad

Modo de Red
Predeterminada
Estado de flujo

Diversidad de experiencias Hemisferios

creativos y lógico

Neuroplasticidad Emociones y
motivación
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 Novedad Impredecibilidad Unicidad Sorpresa

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Capacidad
Cautiva a la Cualidad de
de presentar Versatilidad
audiencia ser único
ideas

Soluciones Desafía las Genera Aumenta la

novedosas expectativas impacto atracción
3.2 Elementos del pensamiento creativo

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Preparación Incubación
Fijación funcional El problema se
Psicosclerosis cueza a fuego
lento

Iluminación
(Wallas, 1926)
Apropiado, útil,
valioso,
significativo
Modelo de Parnes, Noller y Biondi (1977)

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Búsqueda Búsqueda
del problema de solución

Búsqueda Búsqueda
Aceptación
de hechos de ideas
Modelo de Amabile (1983) Modelo de Guilford (1967)

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Problema
a. Motivación
b. Generación de
respuestas
c. Novedad del
producto
d. Utilidad
e. Tomar decisiones
3.3 Aprendizaje como proceso creador. Aprendizaje
metacognitivo

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Aprendizaje como construcción de la personal

Exploración y experimentación

Aprendizaje basado en proyectos

Aprendizaje metacognitivo como potenciador de la creatividad

Desarrollo de habilidades de resolución de problemas

 enseñamos?
¿Cómo enseñamos?
¿Existe diferencia cómo
aprendimos a como ahora

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Durante mucho tiempo, el
propósito de educar fue
enseñar enfocado en los
contenidos o conceptos.

Los contenidos deben escogerse

con cuidado, seleccionando
aquellos que sean racionales,
razonables y “de alto nivel”.
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“Alto nivel” se refiere, en pensar en
conseguir que los conocimientos sean útiles
para la formación del estudiante como
persona. Para ello debe conectar con sus
expectativas personales, las cuales, a su
vez deben formar parte de un Proyecto
humano social estimulante y satisfactorio
desde un punto de vista ético y estético
además de científico.
 Educar en ciencias en la sociedad

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del conocimiento: Apunta a
transformaciones sociales,
culturales y económicas en apoyo
al desarrollo sustentable. Los
pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la
información para todos, la libertad
de expresión y la diversidad
lingüística. Unesco (2006)

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Algunas de estas preguntas respecto al análisis didáctico de los
contenidos, se plantean de la siguiente manera:

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¿Qué idea, principio general, fenómeno, ley, problema o método es un ejemplo
para lo que voy a enseñar?
¿Qué puede significar para los estudiantes?
¿Qué significado pedagógico tendrá?
¿Qué aporta para el futuro de mis estudiantes?
¿Cómo se estructura de manera didáctica?
¿Qué hechos, situaciones, fenómenos, experimentos, controversias,

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intuiciones, entre otros, son apropiados para inducir al alumnado a
plantearse las preguntas dirigidas a la esencia del conocimiento que voy a
enseñarles?
¿Qué imágenes, indicaciones, relatos, modelos, etcétera, son apropiados
para ayudarles a responder de manera autónoma las preguntas dirigidas a
los aspectos esenciales del tema?
¿Qué situaciones y tareas son apropiadas para ayudar a que mis estudiantes
identifiquen la idea principal del tema mediante un ejemplo o un caso
elemental, y luego aplicarlo de manera que les resulte útil?
Pasos importantes para cambiar la metodología
de enseñanza-aprendizaje

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Crear un
ambiente de
Potenciar la confianza
cooperación
Aprendizaje
autodirigido y
Diversidad de tutorizado
plataformas y
Pluralidad y formatos
flexibilidad presenciales
metodológica y virtuales
 Contextos y recursos para la enseñanza

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• Importancia de los entornos y escenarios de aprendizajes: De lugares homogéneos a

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espacios de trabajo diversificados.
• Contextos de producción, de aplicación y de reproducción del conocimiento.
• Configuración flexible y diversificada de espacios y tiempos al servicio de los proyectos
de aprendizaje (espacios de trabajo individual y estudio, espacios de trabajo en grupo,
espacios de comunicación, exposición, discusión y debate).
• Comunidades de aprendizaje y redes presenciales y virtuales
 Aprendizaje basado en problemas

1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía

2. Formación de equipos

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3. Definición del producto o reto final
4. Planificación
5. Investigación
6. Análisis y la síntesis
7. Elaboración del producto
8. Presentación del producto
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial
10.Evaluación y autoevaluación
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Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
 • Deduce tu
•Observemos

propia definición

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Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
 diagnóstico educativo
Tres funciones básicas del
Correctiva
Predictiva
Preventiva

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Lesson Study

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Metodología de investigación y mejora de la práctica educativa
originaria de Japón y aplicada en muchos países europeos y
americanos.
Pretende mejorar la práctica educativa, inclusiva que hace partícipe
y protagonistas del proceso de enseñanza al alumnado desde el
primer día.
Es un proceso de desarrollo profesional docente, su estudio
colaborativo de sus prácticas de enseñanza, cómo enseñan,
observan y analizan críticamente sus prácticas y cómo aprenden los
niños y niñas.
Fases de la Lesson Study

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Definir el problema que motivará y orientará el trabajo del grupo de estudio de la lección.
Diseñar cooperativamente una lección.
Enseñar y observar la lección
Discutir y recoger las evidencias
Revisión de la lección
Desarrollar la lección revisada en otra clase y volverla a observar, analizar y mejorar.
Evaluar, reflexionar de nuevo y desminar la experiencia.
Unidad IV – El aprendizaje colaborativo

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4.1 Aprendizaje colaborativo y Estrategias de
enseñanza mediante aprendizaje colaborativo

4.2 Organizadores gráficos y herramientas de

aprendizaje colaborativo

4.3 Aprendizaje experiencial

4.4 Enseñanza y Aprendizaje por competencias

 4.1 Aprendizaje colaborativo y Estrategias de
enseñanza mediante aprendizaje colaborativo
Es un enfoque pedagógico en el cual los
estudiantes trabajan juntos en grupos pequeños

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para lograr objetivos de aprendizaje comunes.

Esta estrategia promueve la interacción, el

intercambio de ideas y la construcción conjunta
del conocimiento.

Promueve la discusión, resolver problemas y

aplicar habilidades de comunicación efectiva.

Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY

(Johnson, D. W., Johnson, R. T., &
Smith, K. A. ,2014).
Estrategias de Enseñanza mediante Aprendizaje Colaborativo ( Michaelsen, L. K., Knight, A. B., &
Fink, L. D. 2004).

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1. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP):Los
estudiantes trabajan en grupos para resolver
problemas complejos, aplicando conocimientos y
habilidades de manera colaborativa.
2. Aprendizaje Cooperativo: Los estudiantes son
asignados a grupos heterogéneos donde cada
miembro tiene un rol específico, y juntos
trabajan para alcanzar objetivos compartidos.
3. Estudio de Casos Colaborativo: Los estudiantes
analizan y discuten casos de estudio, aportando
diferentes perspectivas y soluciones posibles en
un entorno colaborativo.
 Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
4. Discusiones y Debate: Los estudiantes participan en
discusiones estructuradas o debates sobre temas
específicos, compartiendo opiniones y argumentos
en grupos.

5. Proyectos Colaborativos: Los estudiantes colaboran

para investigar, planificar y ejecutar proyectos que
requieren investigación y aplicación de conceptos.

6. Aprendizaje en Línea Colaborativo: Utilización de

plataformas en línea para facilitar la interacción y
colaboración entre estudiantes, incluso cuando no
están físicamente en el mismo lugar.
 4.2 Organizadores gráficos y herramientas
de aprendizaje colaborativo

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Los organizadores gráficos son
herramientas visuales que
ayudan a los estudiantes a
organizar, estructurar y
representar información de
manera visual.

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NC
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Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
 Herramientas de Aprendizaje Colaborativo

Plataformas de Colaboración en Línea: Herramientas

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como Google Docs, Microsoft Teams y otras plataformas
educativas específicas

Foros y Espacios de Discusión: que permiten

a los estudiantes participar en discusiones en
línea, plantear preguntas y compartir
opiniones, fomentando la colaboración y el
intercambio de ideas.
 Herramientas de Aprendizaje Colaborativo
( Novak, J. D., & Cañas, A. J. 2008).

Herramientas de Edición Colaborativa: Plataformas de edición

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en línea como Padlet y Miro permiten a los estudiantes
colaborar en la creación y organización de contenido visual,
como tableros de lluvia de ideas y mapas conceptuales

Herramientas de Videoconferencia:
Aplicaciones como Zoom y Microsoft Teams
permiten la comunicación y colaboración en
tiempo real, lo que facilita la interacción
entre estudiantes y docentes, incluso cuando
no están en el mismo lugar físico.

Redes Sociales Educativas: Plataformas como

Edmodo y Schoology brindan espacios para
que los estudiantes colaboren, compartan
recursos y participen en actividades conjuntas.
 DIFERENCIAS

Aprendizaje colaborativo Aprendizaje cooperativo

Participación Análisis y debate de lo enseñado Alineado a lo establecido por el

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maestro
Tareas y roles Proceso de enseñanza y toma de Las tareas son asignadas o cada
decisiones determinadas por el miembro del grupo por el
estudiante, docente,

Uso de la tecnología Los estudiantes son libres de Es el maestro quien decide en

elegir qué usar y cómo usar la qué momento es pertinente
tecnología en favor del integrarla
aprendizaje.

Preparación No se requiere tanta preparación. Se establecen reglas y

Se fomenta la creatividad de los parámetros más claros y
estudiantes para estructurar la contundentes.
actividad
 4.3 Aprendizaje experiencial

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Se basa en la idea fundamental de que el
aprendizaje se produce de manera más
efectiva a través de la experiencia directa.

Esta metodología es especialmente efectiva

para fomentar la comprensión profunda y la
retención a largo plazo del conocimiento;
además, desarrollan habilidades prácticas y
capacidades de reflexión crítica.

(Kolb, D. A. 1984)
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 EXPERIENCIA
•Explorar conocimientos previos
pertinentes.
•Conversar sobre visitas y paseos
realizados
•Contar experiencias vividas
•Hacer visualizaciones, entrevistas,
encuestas, sociodramas, simulacros,
cuentos, dinámicas, videos y dibujos. •Realizar un esquema conceptual de

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partida

• Realizar sociodramas y •Descubrir lo que los alumnos saben

REFLEXIÓN
periódicos murales con relación al tema a tratarse en la
unidad y en un proceso de clase.
• Investigar
•Provocar el desequilibrio cognitivo a
APLICACIÓN

• Redactar cuentos, crear través del cuestionamiento y

poemas, canciones y ensayos. formulación de hipóteisis
• Crear problemas originales •Realizar lecturas,
•Trabajar en equipo, mediante el
miniconferencias,
• Elaborar diagramas y gráficos diálogo y la discusión, utilizando
presentaciones audiovisuales y
para formular conclusiones y preguntas de comprensión lectora.
proyecciones de películas
recomendaciones •Realizar analisis de situaciones de la
•Planificar y ejecutar una
vida cotidiana para formular
investigación o un proyecto de
conclusiones y escribirlas
aula para recolectar datos y
luego serán procesados.
•Explicar y exponer lo que se
aprendió al compartir las
experiencias en grupos.
•Responder a las preguntas
formuladas inicialmente
•Resolver problemas utilizando
el pensamiento lógico
CONCEPTUALIZACIÓN
matemático
Beneficios del Aprendizaje
Experiencial

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- Los estudiantes se involucran activamente en el
proceso de resolución de problemas, lo que les
permite aplicar conceptos teóricos en un contexto
real.

- Fomenta la colaboración y el trabajo en equipo

mientras los estudiantes aportan sus habilidades
individuales.
- Desarrolla habilidades de toma de decisiones y

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pensamiento crítico al enfrentar desafíos
prácticos.
- Permite a los estudiantes experimentar el
impacto de sus decisiones y soluciones en un
entorno seguro.
4.4 Enseñanza y Aprendizaje por competencias

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Aprendizaje Activo

Prepara a los estudiantes para

enfrentar desafíos del mundo real,
Evaluación integral
desarrollando habilidades y
conocimientos que puedan aplicar en
diversas situaciones y contextos.

Desarrollo del pensamiento crítico ,

comunicación efectiva, colaboración y
autogestión del aprendizaje
Aprendizaje por competencias (UNESCO, 2018)

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Diseño Curricular

Metodologías activas

Evaluación en contextos
reales

Reflexión y metacognitiva
 Traduzca a sus propias
Averigüe el significado de
Vincule lo que dice el título con palabras lo que dice el texto e
términos desconocidos y
su información previa, de indique las ideas claras de cada
determine el significado de las

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manera que pueda determinar inciso, apartado, capítulo. Para
palabras según el contexto en el
lo que ya sabe del tema. ello, ayúdese de las palabras
que se encuentre.
claves.

Identifique las dificultades. La

dificultad se ubica entre el
último que sí comprendo y el
Tome nota de las palabras Monitoree su comprensión a
primero en el cual ya no logro
claves. medida que avance.
entender. “Hasta aquí entiendo
y lo demás no”. Ahí se ubica la
dificultad.

Supere las dificultades. No

tiene caso que lea sin
comprender; pues no le quedará
nada de ella. Regrese al punto
de la dificultad y trate cuantas
veces sea necesario, hasta que
encuentre la idea clave.
Ejercicios de evaluación
¿Qué tipo de competencia es?

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Enseñanza: Un docente organiza actividades en las que los
estudiantes deben presentar temas asignados frente a sus
compañeros. Proporciona pautas para la estructura de la
presentación y brinda retroalimentación sobre la claridad, el
tono y el uso de ejemplos.
Aprendizaje: Los estudiantes practican y mejoran sus
habilidades de comunicación oral al planificar y presentar
sus temas de manera efectiva. Reflexionan sobre las
retroalimentaciones y ajustan sus estrategias para futuras
presentaciones.

Competencia en Comunicación Oral

Referencias bibliográfica I Unidad

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido

García, H. C., Alfredo, B. S. L., & Ponte, I. F. D. (2021). Estrategias de aprendizaje. TecnoHumanismo, 1(8), 1-20.
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potenciación. México: Alfaomega Grupo Editor. Recuperado de
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estrategias-para-su-potenciacion
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Referencias bibliográfica II Unidad

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Dunn, R., & Griggs, S. A. (2000). Learning Styles and Learning: A Key to Meeting the Accountability Demands in
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DiYanni, R. (1988). Teaching to Learning Styles of Students.
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Hurtado, P. A., García, M., Rivera, D. A., & Forgiony, J. O. (2018). Las estrategias de aprendizaje y la creatividad: Una
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Terán Viteri, Fernando y Galo Apolo Loayza (2015): “El uso de organizadores gráficos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo. Disponible en:
http://www.eumed.net/rev/atlante/2015/05 /organizadores-graficos.html
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Delgado, C. (2022). Estrategias didácticas para fortalecer el pensamiento creativo en el aula. Un estudio meta-
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García, J. J. G. (1998). La creatividad y la resolución de problemas como bases de un modelo didáctico
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Matas, J. A. V. (2019). La creatividad en el contexto educativo: adiestrando capacidades. Revista Tecnología, Ciencia y
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Referencias bibliográficas IV Unidad

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Dillenbourg, P. (1999). Collaborative Learning: Cognitive and Computational Approaches. Advances in Learning and
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Harlen, W., & Deakin Crick, R. (2002). A systematic review of the impact of summative assessment and tests on
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Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (2014). Cooperative learning: Improving university instruction by basing
practice on validated theory. Journal on excellence in college teaching, 25(4), 85-118.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice-Hall.
Mertens, J., & Marchand, B. (2018). Competency-based education: A survey of literature. European Journal of Training
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Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Technical
Report IHMC CmapTools 2006-01 Rev 01-2008, Florida Institute for Human and Machine Cognition.
UNESCO. (2018). Competency-based Curriculum Development in Higher Education.
 Fin del módulo

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 Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA

Nombre del docente. Omar Abreu Valdivia

Título académico. Doctor en Ciencias Pedagógicas(PhD)
DOCENTE TUTOR
 Unidad I. Pedagogía contemporánea y sus condicionantes

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1.1. Caracterización de las corrientes pedagógicas contemporáneas
1.2. Condicionantes de la Pedagogía y Naturalismo
1.3. Pedagogía y psicobiología
1.4. Pedagogía sociedad y cultura. Filosofía. Política
Objetivo. Comprender la influencia de los condicionantes sociedad, cultura, filosofía,
política, psicobiología en la concepción de los enfoques pedagógicos contemporáneos.
Resultado de aprendizaje. El estudiante establece relaciones entre los condicionantes
sociales, culturales, políticos, filosóficos y su incidencia en la concepción pedagógica
contemporánea.
Compromisos del estudiante.
El estudiante deberá comprometerse a entregar las actividades y tareas a tiempo y

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correctamente desarrolladas.
Es obligación del estudiante estar pendiente de notificaciones y actividades que se
realicen mediante plataforma.
El estudiante deberá realizar preguntas de cualquier tipo de dudas que surjan en el
desarrollo de la asignatura, al docente tutor.
El estudiante tendrá una participación activa y constructiva en los foros académicos
planteados.
El estudiante deberá revisar con responsabilidad los temas anticipadamente según
la programación.

Cómo estudiar
Compromisos del docente
Me comprometo a responder todas las inquietudes planteadas por cada uno de

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ustedes a lo largo del curso, desde los diferentes canales de comunicación del
campus virtual.
Me comprometo a calificar los talleres en un plazo de máximo 2 días a partir de la
fecha límite de entrega.
Me comprometo a notificar anticipadamente las pautas de alguna actividad en
específico.
Enviaré recordatorios del tema que se abordará en la nueva semana de clases.
Utilizaré herramientas digitales durante las clases para complementar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Cómo estudiar
Instrucciones de estudio de la materia
Leer con atención cada concepto y tema planteado.

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Completar las auto-evaluaciones de forma responsable.
Los estudiantes deberán dar respuesta a los foros, debidamente fundamentada y de
su propio intelecto.
Revisar detenidamente los videos de las clases grabadas.
Participar constructivamente en los foros, mensajería, sesiones prácticas, entre
otras.
 Tendencias pedagógicas contemporáneas

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Son movimientos o teorías que se
Les dan coherencia, solidez y
caracterizan por tener una línea del
presencia en el tiempo a los
pensamiento e investigación definida
discursos que la constituyen.
sobre la cual realizan aportes.

(Cerezo, 2007)
 Tendencias pedagógicas contemporáneas

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Describen, explican, conducen y permiten la comprensión pedagógica ante
las exigencias del contexto.

Proponen modificaciones pedagógicas prácticas y teóricas.

Se convierten en referentes para modificar la realidad educativa.

 Tendencias pedagógicas contemporáneas

Son fundamentos

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históricos,
epistémicos,
científicos,
conceptuales, integran un sistema
que teórico acerca del
tecnológicos, proceso educativo
prácticos, escolarizado.
sociológicos,
psicológicos,
filosóficos
 El naturalismo

Se basa en tres pilares…

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Las potencialidades El deseo de este para
internas del sujeto. aprender

Su desarrollo espontáneo
mediante las experiencias vitales.
 El naturalismo

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Considera que la fuerza que Prioriza el desarrollo
Exige el respeto y la emana de su interior le espontáneo del alumno y su
valoración del alumno. permite asimilar el capacidad para asimilar el
conocimiento. conocimiento.
 Representantes
John Dewey Ovide Decroly María Montessori
Se centra en el aprendizaje Propone una educación Defiende una educación que

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activo, basado en la integral basada en aspectos se adapte a las necesidades y
experiencia, la reflexión y la intelectuales, físicos y ritmos de cada alumno,
acción. afectivos, sustentada en la mediante la exploración y que
observación y en la fomente la autonomía y la
participación activa. independencia.
 El naturalismo

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La pedagogía naturalista considera que el aprendizaje se produce de forma natural,
espontánea y autónoma, y que el papel del educador es el de acompañar y guiar este
proceso, favoreciendo el desarrollo de las potencialidades del alumno y proporcionándole
un entorno adecuado para su crecimiento personal.
(Duque, 2006)
 La psicobiología

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La psicobiología o biopsicología es una disciplina científica que estudia los
fenómenos psicológicos y la conducta humana desde un punto de vista biológico.
 La psicobiología

Aprendizaje
y memoria

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¿Qué estudia? Conducta
de
Emociones agresión.
Sueño y los
ritmos
Comportamien
tos que
biológicos.
Procesos de implican
sensación y motivación
percepción. (hambre, sed,
sexo)
 Los biopsicólogos

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Son científicos que aportan a sus investigaciones el conocimiento del
comportamiento y de los métodos de investigación conductual.
 Psicobiología y Pedagogía

La primera ha demostrado un
La segunda se nutre de esos

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creciente interés por desentrañar
aportes para la conducción del
los mecanismos biológicos en
proceso educativo, determinante en
general y, cerebrales en particular,
la compleja formación del ser
que determinan la conducta
humano.
humana.

(García, 2002)
 Psicología y Pedagogía

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El proceso educativo, entendido como actividad esencialmente humana y
estrechamente ligada al comportamiento, debe tomar en cuenta el conocimiento que
pueden aportar la Psicobiología y la Neurociencia con el fin de desarrollar estrategias
de intervención más ceñidas a la realidad del educando.

(García y Sanhueza, 2008)

 Psicobiología y Pedagogía

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Permite comprender mejor
La psicobiología es clave en
los procesos mentales y
la formación pedagógica.
cognitivos del PE y del PEA.
 Psicobiología y Pedagogía

y el
procesamien

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to de la E
B información
sensorial,
la atención, la memoria D

la plasticidad
cerebral,
La
psicobiología C relevantes
A puede aportar para la
conocimientos educación.
acerca de…
F

(García y Sanhueza, 2008)

 Psicobiología y Pedagogía

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Sin embargo, la aplicación de los
La psicobiología es una herramienta conocimientos psicobiológicos en el
valiosa para la pedagogía, al permitir una ámbito educativo debe hacerse de
comprensión más profunda de los manera cuidadosa y responsable,
procesos mentales y cognitivos implicados teniendo en cuenta las necesidades y
en la educación. características individuales de los
estudiantes.
 Política Pedagogía
Precisa normas, leyes y Ciencia que estudia el
regulaciones y decisiones proceso educativo

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colectivas para la convivencia escolarizado.
de la sociedad y la
administración pública.

Sociedad

Cultura Filosofía
Sistema de creencias, valores, Ciencia que estudia las
costumbres, comportamientos, leyes más generales de la
arte, religión, idioma y otras naturaleza, la sociedad y el
formas de expresión de una pensamiento.
sociedad o grupo de personas.
Características de su relación

Crítica

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Flexible
Dialéctica
Sistémica
Dinámica
Integradora
Dependencia
Contextualizada
Retroalimentación
 Bibliografía

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Cerezo; H. (2007). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Odisea, revista electrónica de
pedagogía. https://odiseo.com.mx/articulos/corrientes-pedagogicas-contemporaneas/
Duque, G. (2006). El naturalismo pedagógico y su influencia en el movimiento de la escuela nueva
venezolana. Investigación y Postgrado, 21(2), 201-230.
García, L.M. (2002). Psicobiología y educación. Revista Complutense de Educación, 13 (1), 211-227.
García, L.M. y Sanhueza, C. (2008). Psicobiologia y neurociencia en la formación pedagógica.
Revista de Psicología y Educación, 8(1), 149.161.
 Unidad II. De la Pedagogía Tradicional a la Escuela Nueva

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2.1. Breve revisión de la pedagogía tradicional
2.2. La Escuela Nueva y su cronología
2.3. Principales exponentes de la Escuela Nueva
2.4. Características de la Pedagogía activa (rol del docente, del estudiante) y su aporte a la
Pedagogía contemporánea
Objetivo. Identificar los fundamentos de la Escuela Nueva y sus principales exponentes,
como antecesor a las pedagógicas contemporáneas.
Resultado de aprendizaje. El estudiante establece una relación histórico contextual sobre la
Escuela Nueva y su influencia en la Pedagogía contemporánea.
 La Escuela Tradicional

Aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la burguesía y

como expresión de modernidad.

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Tiene la misión de la preparación intelectual y moral.

Su finalidad es la conservación del orden de las cosas.

El maestro es el poder y la autoridad como transmisor de conocimientos,

exige disciplina y obediencia, transmite una imagen impositiva,
coercitiva, paternalista, autoritaria.
 La Escuela tradicional

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La clase y la vida El repaso entendido
Se fundamenta en colectiva son El método de como la repetición
la escolástica, organizadas, enseñanza- de lo que el
significa método y ordenadas y aprendizaje es el maestro dijo, tiene
orden. programadas. mismo para todos. un rol fundamental.
 La Escuela Tradicional

El alumno

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tiene pocas
posibilidades Se le exige la
para pensar y memorización.
elaborar
conocimientos.

No estimula el
desarrollo de Tiene un rol
pensamiento pasivo.
teórico.

(Galván y Siado, 2021)

 La Escuela Nueva

Surgió para satisfacer las

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demandas de la nueva clase
media del siglo XIX.

Atendía la necesidad de
cambios y progreso político, Sus principios, métodos y
social, industrial y práctica encajaban con las
tecnológico. aspiraciones de crecimiento.
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 Estados Unidos

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Se fundó la Asociación Se abrieron internados en
Nacional para el Massachusetts.
Estudio del Niño.

1893 1896 1906

Se creó la University of
Chicago Elementary School

(Narváez 2006)
 Principales exponentes

Juan Jacobo Rousseau(Ginebra, 28 de junio

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de 1712 - Ermenonville, 2 de julio de 1778)
polímata suizo francófono
Comprendió que el niño es distinto al adulto y
está sujeto a sus propias leyes de evolución.

Planteó una nueva pedagogía y filosofía de la

educación basadas en los intereses y
necesidades del niño y en el desarrollo natural
en libertad.

Sus ideas imprimieron un giro a la pedagogía

centrándola en la evolución natural del niño y en
materias directas y prácticas.
(Narváez 2006)
 Principales exponentes

Johann Heinrich Pestalozzi

(Zúrich, 12 de enero de 1746 Concibió la educación del Se convirtió en un

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- Brugg, 17 de febrero de pueblo como un mecanismo adelantado de la concepción
1827) influyente pedagogo, para transformar sus de la educación al servicio
educador y reformador condiciones de vida. de la transformación social.
suizo.

Para él, la educación Creyó que la solución a la

elemental está basada en el Pensaba que la intuición es pobreza y las
desarrollo armónico de las el fundamento absoluto del contradicciones en la
capacidades intelectuales, conocimiento. sociedad humana era una
afectivas y artísticas. buena educación.

(Narváez 2006)
 Principales exponentes

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Friedrich Fröbel o Froebel (Oberweissbach, Turingia, 21 de abril de
1782 – Marienthal, 21 de junio de 1852), conocido en los países de
habla hispana como Federico Fröebel, fue un pedagogo alemán,
creador de la educación preescolar y del concepto de jardín de infancia,
llamado "el pedagogo del Romanticismo”

• Se apoyó en las teorías naturalistas de Rousseau y en la

experiencia práctica de Pestalozzi para diseñar un acabado plan de
formación aplicado a la educación parvulista (preescolar).

• Se mostró contrario a la división artificial por materias y diseña un

método integral de enseñanza-aprendizaje más relacionado con la
realidad de las cosas.
(Narváez 2006)
 Principales exponentes

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John Dewey (Burlington, Vermont,
20 de octubre de 1859 - Nueva York,
1 de junio de 1952)
El término Escuela Progresiva gira
en torno a la filosofía de Dewey.

La educación se deriva de la participación del individuo en la conciencia social.

La escuela debe convertirse en un ambiente de vida y trabajo .

La educación tiene doble finalidad compatible: formación del individuo y contribuir al progreso
social y el desarrollo socio-económico. (Narváez 2006)
 Principales exponentes

Adolphe Ferrière (1879-

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1960) pedagogo Suizo.
Cuando tenía ocho años le
diagnosticaron una pérdida
auditiva que fue
aumentando hasta dejarle
sordo antes de cumplir los
20 años.

⮚ Entre los años 1912 y 1922, fue profesor del Instituto Jean-Jacques Rousseau (Ginebra)
⮚ En 1915 publica los Treinta puntos que definen la Escuela Nueva.
(Narváez 2006)
 Conceptos de Escuela Nueva

La escuela

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activa.

La escuela
moderna.
La escuela nueva

La escuela
del trabajo.
Principios de la Escuela Nueva

Conocimiento del desarrollo del niño.

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Nueva filosofía de la educación.

Concepto de educación como proceso.

Noción de libertad.

(Pardo, 2015)
 La Pedagogía activa Se gesta en las primeras
décadas del siglo XX.

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► Es un enfoque que busca que el proceso educativo se desarrolle a
partir de los intereses y necesidades del estudiante.

► Pretende que los estudiantes se conviertan en individuos críticos y

autónomos que sean capaces de desenvolverse en la sociedad.

► Aspira a lograr la satisfacción y el enriquecimiento cultural del

estudiante.
Principios de la Pedagogía activa

Urge desarrollar inteligencias

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múltiples.

Hacer es la mejor manera de

aprender.

El alumno es protagonista del

aprendizaje.

El docente proporciona
recursos para estimular interés
por el aprendizaje.
 Características de la pedagogía activa

Estimula a los
estudiantes para que

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Busca que el estudiante Promueve el aprendizaje
sean capaces de tomar
esté en contacto con la basado en la experiencia
decisiones y resolver
realidad. y en la acción.
problemas de forma
autónoma.

Centra la atención en el
Potencia la creatividad Utiliza diversos métodos,
desarrollo integral de la
del estudiante. no se limita a un solo.
persona.
 Tipo de aprendizajes que estimula

Basado en
Comprensivo Multidisciplinar Significativo proyectos

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Crítico Colaborativo Desarrollador Por
descubrimiento
 La Pedagogía activa

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Procura transformar el rol del
estudiante para que deje de
ser un simple receptor de
información. Intenta convertir al estudiante en
un agente activo en su propio
proceso de aprendizaje.
 Bibliografía

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Galván-Cardoso, A., & Siado-Ramos, E. (2021). Educación Tradicional: Un modelo de enseñanza
centrado en el estudiante. CIENCIAMATRIA, 7(12), 962-975.
Filho, L. (1964). Introducción al estudio de la escuela nueva. Buenos Aires: Editorial Kapelusz.
Pardo, B. (2015). La Escuela Nueva como corriente pedagógica: principios que necesita la educación
actual. Correo del maestro. https://issuu.com/edilar/docs/cdm-234/s/12052886
Luzuriaga, L. (2002). La escuela nueva pública. Editorial, Losada, Buenos Aires.
Narváez, E. (2006). Una mirada a la escuela nueva. Educere, 10(35), 629-636.
UNIDAD III. Enfoques pedagógicos contemporáneos

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3.1. Pedagogía y la teoría conductista
3.2. Pedagogía constructivista, Cognitiva, Histórica social,
Conceptual, Crítica, Liberadora, Humanística, Emergente y de la complejidad.
3.3. Pedagogía para el desarrollo humano y sostenible. Pedagogía conectivista
3.4. Pedagogía líquida y desescolarización
Objetivo. Sintetizar los elementos fundamentales que caracterizan los enfoques
pedagógicos contemporáneos.
Resultado de aprendizaje. El estudiante reconoce los enfoques pedagógicos
contemporáneos dinamizando su rol como educador implementando mejores
prácticas educativas desde una perspectiva integral y holística.
 Orígenes del conductismo

Surgió como tendencia psicológica a principios del siglo

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XX, aproximadamente en 1913, cuando el psicólogo
americano John Watson publicó su obra "La psicología
tal como la ve el conductista”.

Watson se manifestaba inconforme con las corrientes

psicológicas estructuralismo y funcionalismo entre 1925
y 1930.

No encontraba diferencias entre estas.

 Orígenes del conductismo

Watson alegaba que la psicología no se

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Surgió aproximadamente en
1913, cuando el psicólogo interesa por la mente ni por la
americano John Watson publicó conciencia humana.
su obra "La psicología tal como
la ve el conductista”.
La psicología estaría interesada en la
conducta.

Los humanos podrían ser estudiados

objetivamente como los animales.

Planteó varios experimentos apoyados

en Iván Petrovich Pavlov.
(Leiva, 2005)
 Principio central del conductismo

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Todos los pensamientos,
Este principio reduce la complejidad
sentimientos, intenciones y procesos
del ser humano, desconoce las
mentales no determinan lo que
posibilidades creativas de la actividad
hacemos. La conducta es el producto
humana, gracias a la conciencia y al
del condicionamiento, se reacciona
pensamiento abstracto.
espontáneamente ante los estímulos.
 El conductismo
El conductismo

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Defiende la idea
del aprendizaje por
medio del Está en contra del
condicionamiento. innatismo.

Intenta demostrar Plantea que todo está

que no existe la relacionado mediante
herencia de la la teoría del estímulo-
conducta. respuesta, observando
la conducta en sí.
 Características del conductismo

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Limita el campo de Se concentra en el
Aplica los métodos de
estudio de la psicología estudio de las leyes
las ciencias naturales al Prioriza lo objetivo por
a las conductas comunes del
comportamiento encima de lo subjetivo.
observables y comportamiento
humano.
experimentables. humano y animal.

Transmite
Presta atención a la
Intenta moldear la Utiliza como método la parceladamente los
relación entre los
conducta productiva de fijación y control de los saberes técnicos con un
estímulos y las
los individuos. objetivos. adiestramiento
respuestas.
experimental.

(Leiva, 2005)
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Figuras clave del constructivismo

Jean Piaget y Lev Vygotski.

Piaget se centra en cómo se construye el El constructivismo

conocimiento partiendo desde la
interacción con el medio.

Vygotski fija la atención en cómo el

medio social permite una reconstrucción
interna.
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1. Parte del diagnóstico integral y contextualizado.
Características del proceso de
2. La clase se concibe sobre la base de los resultados.
enseñanza-aprendizaje constructivista
del diagnóstico.
3. Exige de métodos que propicien aprender haciendo,
El PEA en el constructivismo
construyendo el conocimiento.
4. Favorece la integración y la creación de
conocimientos (anterior-actual-nuevo)
 ⮚ Reconoce el error como parte del mismo, no

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El PEA en el constructivismo para recriminar, sino para colocar en posición de
éxito.
⮚ Resalta el valor de la autorregulación del
conocimiento.
⮚ El estudiante es el centro de atención, el
protagonista.
⮚ El docente es un orientador, guía, conductor,
mediador, no es dueño de la verdad absoluta.
 Es dinámico, participativo e interactivo del

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sujeto, de modo que el conocimiento sea el
El PEA en el constructivismo
resultado de una construcción auténtica
ingeniada por la persona que aprende.
 El cognitivismo

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El modelo desarrollista o cognitivismo se origina con la psicología
genética en el pensamiento de Piaget a mediados del siglo XX, pero
se difundió con particular fuerza desde 1970.

(Leiva, 2005)
 Piaget

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Descifró el carácter y la naturaleza de la formación de las
estructuras, con las cuales se interpreta el mundo.

Demostró que la relación con el mundo está mediatizada

por las representaciones mentales.

Afirmó que las representaciones mentales organizadas

en formas de estructuras jerarquizadas y que varían
significativamente en el proceso evolutivo del individuo.
 El cognitivismo

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3

Los seres
Lo hace de
humanos manejan
acuerdo con las
procesos 4
necesidades y
cognitivos
condiciones de
diferentes en niños
cada uno.
El estudiante y adultos.
acceda, progresiva
y secuencialmente
a la etapa de
desarrollo
intelectual.
2
1 Tiene como ideal
educativo.
 El cognitivismo

Ofrece al

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Defiende la estudiante la
educabilidad del posibilidad de
ser humano. autorealizarse
enteramente.

Estimula la
Posibilita que el
disposición para la
ser humano puede
autoformación de
imaginarse a partir
la personalidad a
de la autonomía
partir de las
de aprendizaje y
potencialidades
de la autogestión.
propias.
 Rol del docente Rol del estudiante

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Tiene en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso Realiza actividades que afianzan y desarrollan de
cognitivo de los estudiantes. sus estructuras mentales.

Orienta actividades de aprendizaje significativo Procesa información activamente para registrarla,

para pensar independientemente y afianzar las organizarla, reorganizarla y reestructurarla en el
estructuras cognitivas de la etapa de desarrollo en aparato cognitivo.
que se encuentre.

Prioriza los indicadores cualitativos que permiten Mantiene una posición activa en sus procesos de
inferir las estructuras de conocimientos y los conocimiento y de desarrollo cognitivo.
procesos mentales que las generan.
Construye su propio proceso de conocimiento con
creatividad y autonomía.
 El cognitivismo

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Todo conocimiento es el
resultado de la búsqueda y
acción del sujeto en su La reestructuración no se
entorno y no puede reduce a una mera
concebirse como una mera asimilación, sino a una
transmisión o cualidad construcción dinámica
psíquica originada en lo del conocimiento.
interno.

(Leiva, 2005)
 Pedagogía social

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Desde el momento en que educar a otros y educarse a uno mismo
participan de un mismo proyecto civilizatorio de cambio y transformación
social, todas las pedagogías y todas sus educaciones son sociales.

(Caride, 2015)
Pedagogía social

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Responde a la necesidad de invertir en una educación
que facilite la igualdad de oportunidades para avanzar
en la integración y cohesión de la sociedad, con
mayores y más justos niveles de convivencia, de
equidad, cooperación y solidaridad intercultural.
 Pedagogía social

Evoca la necesidad de abrir la educación a

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la vida, en toda su diversidad.

Es la versión más cívica y cotidiana,

emocional y cognitivamente la educación de
todos y para todos.

Debe conducir a entendernos a nosotros

mismos y al mundo que nos rodea.

Procura que seamos plenamente partícipes

del complicado don de la convivencia.
(Núñez, 2019)
 Pedagogía social

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Afirma que la educación debe atender las
Proclama la necesidad de una educación
necesidades de todos, especialmente de los
puesta al servicio de las personas y del
rechazados por los modelos de producción y
desarrollo humano.
consumo inducidos por los mercados.

(Núñez, 2019)
 Pedagogía social

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Piensa en la Fija su atención en la
educación y los dimensión social,
Asegura que cultural, política,
aprendizajes como
habitamos un mundo cívica de quién y con
una tarea para todos quién actúa, dónde,
de todos y de nadie.
y durante toda la por qué y para qué lo
vida. hace.
 Pedagogía social

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El trabajo educativo debe ser "un acto de respeto al otro y, consecuentemente, de puesta a su
disposición de los elementos que la cultura ha creado, también para él.
(Núñez, 1999)

La pedagogía social se abona a su caracterización como una ciencia teórico-práctica

relacionada con la educabilidad de todas y cada una de las personas que viven en sociedad.

(Caride, 2015)
 Antecedentes de la Pedagogía conceptual

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Lev Vigotsky (1896) David Ausubel (1918) se
abordó el modelo refirió al aprendizaje
significativo como
desde el pensamiento
componente relevante
y el lenguaje. dentro de la pedagogía.

Peter Drucker (1909)

contextualizó la idea de
pedagogía conceptual en el
marco del siglo XX.
 Antecedentes

Howard Gardner (1943) planteó la relación entre la

inteligencia y el pensamiento como puntos relevantes de

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la adquisición de conocimiento.

Daniel Goleman (1946) estudió la pedagogía conceptual

desde la inteligencia emocional.

Fernando Savater (1947) trató esta pedagogía desde los valores.

Objetivo de La Pedagogía conceptual

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expresiva
afectiva

intelectual

Desarrollar el perfil del

estudiante que se quiere
formar en las
dimensiones.
 humano.
Triángulo
conceptual
la Pedagogía
Postulados de

Hexágono
pedagógico.

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 3 sistemas

Afectivo
El ser humano
está integrado por
Triángulo humano

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Hexágono pedagógico

Propósitos

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Todo acto educativo
incluye 6 componentes

Secuencia
 Orígenes Teoría crítica de la educación

Se origina en la escuela de Frankfurt en 1923.

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Representantes

Max Horkheumer quien regresó del exilio por su judaísmo en 1950.

Jürgen Habermas, autor ecléctico.

Hans-Georg Gadamer de un pensamiento hermenéutico .

 Teoría crítica de la educación

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Habermas, principal representante desde
1956 influenciado por Vigostsky y Kemmis,
presenta el conocimiento desde dos
perspectivas.
 Perspectiva 1

Social

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Expresa las contradicciones de las interrelaciones sociales y exige su
comprensión e interpretación para transformarlas, por tanto, no es posible
concebir la educación separada de la cultura y de las particularidades del
desarrollo de quienes se están formando, así como de sus formadores.
 Desarrollo de habilidades

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de un pensamiento crítico
y reflexivo que posibilita la
transformación de las
estructuras sociales que
Perspectiva 2 Visión crítica. afectan la vida de la
escuela. La crítica parte
siempre del supuesto de
que otra sociedad mejor
es posible.
 Teoría crítica de la educación

Los profesores
La dimensión crítica interaccionan y actúan con
Solo en la medida que se

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presenta un lenguaje de sus estudiantes en la
es crítico puede el
crítica y otro de reflexión de sus propias
pensamiento ser reflexivo.
posibilidades. vivencias, acciones y
comprensión del mundo.

Es determinado por la Esto garantiza el desarrollo

La pretensión de este del espíritu colectivo, el
sociedad, por la
modelo es el desarrollo conocimiento pedagógico,
colectividad, en la cual el
máximo y multifacético de polifacético, politécnico y el
trabajo productivo y la aporte práctico a la formación
las capacidades e
educación son científica de las nuevas
intereses del individuo.
inseparables. generaciones.
 El docente

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Estimula el uso de experiencias vitales del entorno del estudiante.

Motiva la dialéctica entre los intereses individuales y los de la comunidad.

Orienta la participación en la transformación del entorno.

Es un mediador en busca de posibles soluciones.

 El estudiante

Plantea y posibilita la transformación.

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Concibe la realidad como una totalidad múltiple, construida
por partes integradas que debe conocer.

Descubre inconsistencias y contradicciones de esa realidad.

Analiza críticamente el entorno y diseña opciones de

transformación por medio del diálogo, el debate, la toma de
conciencia y la reflexión.
 Paulo Freire (1921-1997)

❖ Es uno de los pedagogos más significativos pedagogos del

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siglo XX.

❖ Demostró un nuevo camino para la relación entre profesores

y alumnos con su principio del diálogo.

❖ Influyó en los procesos democráticos en todo el mundo.

❖ Considerado el pedagogo de los oprimidos y difusor de la

pedagogía de la esperanza.

(Ocampo, 2008)
 Paulo Freire

Exponente de la Pedagogía crítica.

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Creador de…
La Pedagogía de la Liberación o educación liberadora.
La Pedagogía del oprimido.

Alternativas ante la pedagogía bancaria

(Modelo tradicional)
 Paulo Freire

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La educación debe…

Ser un proceso de liberación Basarse en el diálogo y la

Promover la conciencia crítica,
y emancipación, reflexión, considerando a los
la justicia social y la
especialmente de los estudiantes sujetos activos de
transformación de la sociedad.
oprimidos y marginados. su propio aprendizaje.
(Ocampo, 2008)
 Pedagogía liberadora

Descubrimiento de temas generadores de conocimientos.

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Aplicación de la pedagogía de la pregunta y no de la respuesta.

Desarrollo de sentimientos democráticos.

Evocación del amor por lo que hace.

 La Pedagogía crítica

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La Pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que
intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar la
dominación y las creencias y prácticas que la generan.
 La Pedagogía humanista

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• Se desarrolló a • Considera a la • Intenta comprender la
principios del siglo XX educación como un realidad de
en Europa. fenómeno intelectual, la educación, su
cultural e histórico. desarrollo y principios.
 Características de la Pedagogía humanista

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Cree que el pensamiento y la
actuación del estudiante están
Emplea el método hermenéutico.
condicionados por su pasado y a eso
le llama historicidad.

Tiene una perspectiva teórico Defiende la autonomía de la

práctica al considerar que la educación del ser humano.
educación forma parte de la vida.
Características de la Pedagogía humanista

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Interpreta el sistema cultural de educación como
una realidad histórica que funciona dentro de la
sociedad, de acuerdo con su propia idea.

Define este fenómeno como realidad educativa.

 El pensamiento complejo

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Es un desafío que
integra un cambio de
Es un modo de pensar
paradigma que
que intenta asumir el
relativice y ponga en
desafío, proponiendo la
cuestión los principios
incertidumbre y la
de conocimiento en
contradicción.
que se funda el
pensamiento clásico.

(Gómez y Jiménez, 2002)

 El pensamiento complejo

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Debe interpretarse como una necesidad y herramienta
para transformar la realidad social y humana y tomarse
como un reto para abordar la realidad.
 Pedagogía emergente y de la complejidad

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En el medio de la relación La complejidad se puede
Estudia la complejidad y la
existente entre la complejidad reflejar en todos los ámbitos,
transdisciplina aplicada al
y la transdisciplina se ubica la bien sean sociales, culturales,
desarrollo educativo.
educación. científicos o humanos.
 Desarrollo sostenible

Satisfacer las necesidades del presente sin comprometer el futuro.

Garantizar el equilibrio entre...

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1. Crecimiento económico.
2. Cuidado del medio ambiente.
3. Bienestar social.
 Objetivo cuatro

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Garantizar una educación inclusiva, equitativa
y de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todos
 Educación de calidad

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Priorizar la educación.
Instituciones adecuadas. Desarrollar conocimientos
Formación de educadores teóricos y prácticos, habilidades,
para capacidades, competencias y
suficientes y competentes. valores para promover el
desarrollo sostenible
Educación para todos. contextualizado y universal.
Atención a la diversidad.

(Huertas, 2013)
 El conectivismo

El

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Explica el aprendizaje
Es una teoría del aprendizaje
para la era digital creada por complejo en un mundo
digital en constante
transformación.
Utiliza el concepto de una
red con nodos y conexiones
para definir el aprendizaje.
 El conectivismo

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La tecnología y la
Comienza a mover a las
identificación de conexiones
teorías de aprendizaje hacia
como actividades de
la edad digital.
aprendizaje.
 El conectivismo

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Presenta un modelo de aprendizaje que Plantea que la habilidad para aprender lo que
reconoce los movimientos tectónicos en una se necesita mañana es más importante que lo
sociedad en donde el aprendizaje ha dejado que se sabe hoy.
de ser una actividad interna e individual.
 Concepción del aprendizaje para el conectivismo

Es un proceso de
Puede residir en los
Se basa en la diversidad conectar nodos

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dispositivos no
de opiniones. especializados o fuentes
humanos.
de información.

Se produce mediante Debe ser continuo

Ya no es una actividad
las conexiones dentro mediante las
individualista.
de las redes. conexiones.

(González, 2016)
 El conectivismo

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Las decisiones se Continuamente se Distinciones entre la Cuándo una nueva
basan en principios está adquiriendo información información altera un
que cambian nueva información. importante y no entorno basado en
rápidamente. importante. las decisiones
anteriores.

(Gutiérrez, 2012)
 La Pedagogía líquida y la desescolarización

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Crítica a la La
Pedagogía líquida ineficiencia de la
escuela desescolarización
 La Pedagogía líquida y la desescolarización

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Segunda mitad del siglo XX

El declive de las instituciones como medios de emancipación empezaba a

ser una idea compartida y naturalizada de forma cada vez más extendida.
 La Pedagogía líquida y la desescolarización

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El docente explicador y
Se enfrentan a… unidireccional para acceder al
conocimiento emancipador.

La obligatoriedad de prescribir
y aprender contenidos y Las visiones unívocas de la
habilidades rígidos, sociedad y prácticas
homogeneizantes y los educativas reproductoras del
mismos para todos sobre la orden social establecido como
base de un metarrelato fruto del progreso.
determinado.
 La Pedagogía líquida y la desescolarización

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La labor de las instituciones tradicionales como guardianes, generadores o
transmisores del conocimiento se diluye en el imaginario pedagógico líquido.

Las personas buscan aprender más allá de las instituciones responsables

de la formación de los individuos.

Existe la posibilidad de aprender de todo como parte de colectivos que

facilitan acceso directo, sencillo y práctico al conocimiento.

(Igelmo, y Laudo, 2017)

 Bibliografía
Caride, A. Gradaílle, R. & Caballo, M. B. (2015). De la pedagogía social como educación, a la educación
social como Pedagogía. Perfiles educativos, 37(148), 04-11.
Gómez, R. Jiménez, J. (2002). De los principios del pensamiento complejo. En Velilla, M. Manual de
iniciación pedagógica al Pensamiento Complejo. (pp. 24-35) Bogotá: ICFES-Unesco.

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Huertas, O. (2013). Educación y pedagogía desde la perspectiva del paradigma emergente. Revista
Logos, Ciencia & Tecnología, vol. 4, núm. 2, enero-junio, 2013, pp. 53-61
Igelmo, J. y Laudo, X. (2017). Las teorías de la desescolarización y su continuidad en la pedagogía líquida
del siglo xxi. Educación XX1, 20(1), 37-56.
Gutiérrez, L. (2012). Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles limitaciones.
Revista Educación y Tecnología, (1), 111-122.
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. https://acortar.link/fNDayF
González, P. (2016). Conectivismo. La Teoría del Aprendizaje de la Era Digital.
Leiva, C. (2005). Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Rev. Tecnología en Marcha. 18 (1), 66-73.

Morín, É. (2000). Introducción al pensamiento complejo. España: Gedisa Editorial.

Núñez. I. A. (2019). Educación para el desarrollo sostenible: hacia una visión sociopedagógica.
Controversias y Concurrencias Latinoamericanas, 11 (19). 291-314.
Ocampo, J. (2008). Paulo Freire y la pedagogía del oprimido. Revista Historia de la Educación Latinoamericana.
(10): 57-72 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Boyacá, Colombia
UNIDAD IV. Corrientes pedagógicas y contextualización de los enfoques
pedagógicos contemporáneos en Ecuador

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4.1. Inteligencias múltiples, Aprendizaje significativo, Creatividad como desafío en el siglo XXI
4.2. Educación para la inclusión y la paz
4.3. e-learning, b-learning,m-learning: más allá de la educación presencial
4.4. Contextualización de los enfoques pedagógicos contemporáneos en el Sistema educativo
ecuatoriano
Objetivo. Identificar las corrientes pedagógicas emergentes y su implicación en el sistema
educativo ecuatoriano.
Resultado de aprendizaje. El estudiante elabora analogías entre la Pedagogía contemporánea y
su incidencia en el sistema educativo ecuatoriano.
 Las inteligencias múltiples
A

Esta teoría fue

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desarrollada por
Howard Gardner
en 1983.
La inteligencia
tiene múltiples Se basa en la
facetas que idea de que no
c deben ser existe una única B
cultivadas en las inteligencia.
aulas.

IM
(Nadal, 2015)
 Transformación de la visión de inteligencia de Gardner

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Consiste en el potencial
psicobiológico para procesar
Es la capacidad de resolver
información que se puede
problemas o crear productos
activar en un marco cultural
que sean valiosos en uno o
para resolver problemas o
más ambientes culturales.
crear productos que tienen
valor para una cultura.
(Gardner, 1987) (Gardner, 2001)
 inteligencia Significado

Lingüística Supone habilidad para utilizar el lenguaje hablado y escrito, en la comprensión y la expresión. Se
manifiesta al manejar y estructurar los significados de las palabras y las funciones del lenguaje.
Visual-espacial Capacidad para pensar en imágenes. El individuo es capaz de representar mentalmente las ideas con
cierta habilidad. a partir de la percepción de imágenes y su posterior recreación, transformación o
modificación.

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Lógico-matemática Capacidad para realizar operaciones matemáticas complejas exitosamente, analizar problemas con lógica
y realizar investigaciones científicas. Es un sistema de diferentes tipos de pensamiento: matemático,
lógico y científico.
Cinético-corporal Capacidad para utilizar el cuerpo en la realización de actividades, crear productos o resolver problemas.
Quienes destacan en esta inteligencia adquieren la información a través de procesos táctiles y cinéticos,
y necesitan experimentar para comprender.
Musical Habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar formas musicales y para mostrarse sensible
al ritmo, el tono y el timbre
Intrapersonal Capacidad para entenderse a uno mismo a partir de la autoreflexión y la construcción de un autoconcepto
real que refleje las fortalezas y debilidades.
Interpersonal Habilidad para comprender a los demás (estados de ánimo, deseos, intenciones, motivaciones e
interactuar eficazmente con ellos. Se trata de mantener relaciones, asumir varios roles y trabajar
eficazmente con otras personas.
Naturalista Comprensión del mundo natural y habilidades como la observación, el planteamiento y la comprobación
de hipótesis.
(Gardner, 2001)
El aprendizaje significativo

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Propuesta de David Ausubel en 1963.

Para contrarrestar los efectos del

conductismo.

(Rodríguez, 2011)
 El aprendizaje significativo

Enfoque educativo
que se basa en

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relacionar los
conocimientos
previos con la nueva
información.

Para construir un
entendimiento
profundo y duradero
de los objetos y
fenómenos.
 El aprendizaje significativo

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2 1
La estructura de
Los nuevos
los conocimientos
conocimientos
previos
modifican y
condiciona los
reestructuran los
nuevos
conocimientos
conocimientos y
previos.
experiencias.

(Garcés, Montaluisa, y Salas, 2018).

 Principios

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⮚Considerar los conocimientos previos.
⮚Despertar el interés del alumno.
⮚Crear un clima armónico, de confianza y respeto.
⮚Proponer actividades de participación activa.
⮚Ejemplificar el contenido.
⮚Conducir el proceso cognitivo del aprendizaje.
⮚Desarrollar un aprendizaje contextualizado y útil.
Características

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Activo y constructivo.
Relacionar conocimientos previos.
Comprensión y utilidad.
Aprendizaje duradero.
Motivación y avances rápidos.
 Índice de Paz Global (GPI)

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De sus 23 indicadores, 10 registraron mejoras y 13 deterioros.
Los mayores deterioros se registraron en…
El terror político.
Las relaciones con los países vecinos.
La intensidad de los conflictos internos.
El número de refugiados y desplazados internos.
La inestabilidad política (se agudizó en 51 países).
El gasto militar aumentó en 39 países.
El deterioro de la tranquilidad creció en 71 países .

(Institute for Economics & Peace, 2022)

La educación para la paz

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Proceso de formación de valores y
desarrollo de conocimientos, actitudes,
habilidades y normas de conducta para vivir
en armonía con uno mismo, los demás y el
medioambiente de manera pacífica.
Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido
 E-Learning

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Expresión También
abreviada teleformación o
de Electronic aprendizaje en
Learning. línea.

Modelo de
enseñanza- Versión
aprendizaje que moderna del
emplea Internet aprendizaje a
y las TIC como distancia.
herramientas.
(Baelo, 2009)
 E-Learning

Permite a las entidades educativas contar con un mayor

número de estudiantes con una misma aplicación.

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Los estudiantes pueden llevar su propio ritmo de
aprendizaje y reducir el tiempo de su formación.

Combina diversas tipologías de materiales auditivos,

visuales y audiovisuales.

Desarrolla la interacción entre profesores y estudiantes

con los contenidos didácticos.

Facilita que los participantes se comuniquen e

(Polanía, 2014)
interactúen en su proceso formativo.
A C
Se aplica cuando el estudiante no se

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Aprendizaje empleando dispositivos móviles.
encuentra en un lugar fijo o predeterminado.

M-Learning
B D

Es el siguiente paso en el desarrollo del Enfatiza en que se puede aprender en

aprendizaje en línea. cualquier lugar y momento.
 B-learning

Blended Learning

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es una tendencia
relativamente
nueva.

La traducción literal
es aprendizaje
combinado.

Combina entornos
virtuales y físicos.
 B-learning

Potencia los resultados del aprendizaje.

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Incrementa la flexibilidad de acceso.

Permite el mejor uso de los recursos.

Estimula la creatividad.

(Salinas, de Benito, Pérez y Gisbert, 2018)

 Bibliografía
Ausubel, D. Novak. J, D. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México. Trillas.
Ausubel. D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. 2ª edición, Barcelona. Paidós Ibérica.
Baelo, R. (2009). El e-learning, una respuesta educativa a las demandas de las sociedades del siglo XXI. Pixel-Bit. Revista de

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Medios y Educación, (35), 87-96.
Gardner, H. (1987). Estructuras de la mente: la teoría de las múltiples inteligencias. México: Fondo de cultura económica.
Gardner, H. (1998). Inteligencias Múltiples: la Teoría en la Práctica. Barcelona: Paidós. Gardner, H. (2001). La inteligencia
reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós.
Garcés, L.F. Montaluisa, A. y Salas, E. (2018). El aprendizaje significativo y su relación con los estilos de aprendizaje. Anales de
la Universidad Central del Ecuador, 1(376), 231-2481.
Institute for Economics & Peace. (2022). Global Peace Index. Measuring peace in a complex world.
Rodríguez, M. (2011). La teoría del aprendizaje significativo: una revisión aplicable a la escuela actual. IN. Revista Electrónica de
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Nadal, B. (2015). Las inteligencias múltiples como una estrategia didáctica para atender a la diversidad y aprovechar el potencial
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Polanía, J. (2014). Blended Learning, una alternativa para E-learning: Un modelo Educativo. Paideia Surcolombiana, 2(19), 91–
96.
Salinas, J. de Benito, B. Pérez, A. y Gisbert, M. (2018). Blended learning, más allá de la clase presencial. RIED. Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 195-213.