RESUMEN
El presente artículo que se presenta a continuación, está basado sobre una
minuciosa revisión bibliográfica cuyo objetivo es establecer y determinar la
relación de las inteligencias múltiples con el desarrollo de la creatividad.
Para desarrollar este objetivo se realizó un estudio a diferentes artículos y
trabajos, obteniendo como resultado que existe correlación entre la
mayoría de las inteligencias múltiples con la creatividad.
En conclusión, se puede notar que tanto las inteligencias múltiples como la
creatividad, son de gran importancia en el campo educativo; como en el
campo de desempeño del diario vivir. Así mismo según Gardner (2010), el
hombre tiene diversas potencialidades dispuestas para ser disponibles,
tanto grupal como de forma individual; y “solo el conocimiento de las
inteligencias múltiples ofrece la posibilidad de poderlas desplegar con la
máxima flexibilidad y eficacia en el desempeño de las distintas funciones
definidas por cada sociedad” (Gardner, 2003)
Palabras clave: creatividad, inteligencias múltiples, educación, aprendizaje,
sociedad.
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Introducción
Para lograr deducir la relación existente entre las inteligentes múltiples y
la creatividad, es necesario reconocer y resaltar la importancia que ocupa
la educación y la enseñanza tanto en las aulas de clases, como en los
hogares. En la cotidianidad, se pude observar cómo los profesores tienen
un importante reto: trabajar, fortalecer, y estimular las inteligencias
múltiples y la capacidad creativa de cada individuo.
Por ello es que la relación entre inteligencia y creatividad tienen gran
importancia, siendo así que, desde una mirada tradicional de la pedagogía,
se observa la inteligencia en los estudiantes de forma exclusiva a través de
sus habilidades. Para Gardner (2010), el ser humano posee diversas
habilidades listas para ser empleadas y “solo el conocimiento de las
inteligencias múltiples ofrece la posibilidad de poderlas desplegar con la
máxima flexibilidad y eficacia en el desempeño de las distintas funciones
definidas por cada sociedad” (Gardner, 2003). Es necesariamente con
dicho discernimiento, que se logra diseñar estrategias y metodologías para
trabajar desde el aula el desarrollo de las diferentes inteligencias que cada
uno posee de forma sobresaliente.
Por tanto, la realización de un ejercicio investigativo como el
que se plantea, busca resolver interrogantes como por ejemplo,
si los estudiantes que presentan procesos exitosos de
aprendizaje en el área de matemáticas del grado quinto, son
aquellos que presentan los niveles más altos de inteligencia
matemática, y de esta manera observar si el éxito en las
diferentes asignaturas está o no relacionado de forma directa
con el tipo de inteligencia que más predomina en el grupo; a la
vez busca identificar si la creatividad se relaciona con el
desempeño en las áreas que son fundamentalmente artísticas.
Así mismo, este trabajo surge gracias a la cercanía que los
autores han tenido con la estrategia pedagógica orientada
desde la filosofía de Reggio Emilia, reconocida mundialmente
como una de las mejores propuestas educativas para la primera
infancia. Dicha estrategia metodológica está basada en la
evidencia de que los niños y niñas poseen capacidades,
potencialidades, curiosidad e interés por edificar su aprendizaje,
por involucrarse en interacciones sociales, y por negociar con
todo lo que el ambiente les ofrece (De Certein, 2014).
Igualmente, la creatividad es otras variables para tener en cuenta, la cual
se vincula con variedades de disciplinas como lo son la artísticas, la danza,
la música, el dibujo, etc. De tal manera Galera (2015), afirma que:
La creatividad impacta positivamente en las asignaturas del currículo
académico, puesto que el pensamiento creativo es clave para desarrollar
trabajos en este contexto, para el acceso y la interpretación de la
información y en particular, es útil debido a que genera en los alumnos una
actitud positiva, coherente, creativa y crítica para su vida (p. 13).
Por tal razón un individuo creativo no es solo el que logra tener las mejores
calificaciones en artes o música, o en las áreas relacionadas, sino que
también puede ser aquel que obtiene grandes avances en su rendimiento
académico, que demuestras ser constante, dedicado y realiza actividades
que favorecen su desarrollo.
Cuando se habla de inteligencia no solo se hace referencia a las habilidades
académicas, si no a todas aquellas destrezas que posee unas personas. El
tener habilidad en el deporte o en la danza implica el tener capacidades
que, lastimosamente no son concurrentes en los programas de la formación
académica.
Para definir cada ámbito de la inteligencia, Howard Gardner estudió el
desarrollo de habilidades en los niños y la forma en que se descomponían
las diferentes capacidades y tipos de inteligencia.
La inteligencia no sólo se reduce al ámbito académico sino que es una
combinación de todas las inteligencias de las personas. Ser habilidoso en el
deporte o en las relaciones humanas implica unas capacidades que, por
desgracia, no están seriamente contempladas en los programas de la formación
académica tradicional.
Para definir cada ámbito de la inteligencia, Howard Gardner estudió el desarrollo
de habilidades en los niños y la forma en que se descomponían las diferentes
capacidades y tipos de inteligencia.
Las Inteligencias Múltiples
Gardner (1983), un autor norteamericano alcanzó un alto
reconocimiento a nivel mundial en el contexto científico por sus
estudios y teorías en la exploración de las posibilidades
cognoscitivas y en particular por el planteamiento, estudio y
divulgación de la teoría de las inteligencias múltiples; emprende
el reconocimiento de la inteligencia como “la capacidad para
resolver problemas, crear producto valorado al menos en un
contexto cultural o en una comunidad determinada”. Gardner
(1983) está en desacuerdo en considerar la inteligencia como un
constructo unitario que pueda ser evaluado de un solo modo,
como hacen diferentes técnicas, métodos y pruebas
tradicionales (Test IQ). Considerando que los métodos clásicos
se interesan principalmente en las inteligencias lingüística y
lógico-matemática, se solía omitir el estudio de otras
inteligencias que poseen los seres humanos y que, gracias a los
estudios subsecuentes, Gardner (2001) finalmente descubre.
Los estudios llevados a cabo por Gardner (2001) desembocaron
en la Teoría de las Inteligencias Múltiples (IM), planteando la
concomitancia de un total de ocho inteligencias: inteligencia
lingüística, inteligencia lógico- matemática, inteligencia espacial,
inteligencia musical, inteligencia corporal-cinestética,
inteligencia naturalista, inteligencia intrapersonal e inteligencia
interpersonal; éstas trabajan de forma conjunta y
articuladamente. Esta teoría busca mejorar el entendimiento de
la forma en que los seres humanos aprenden, con la
consecuente influencia que esto puede ejercer sobre el proceso
de aprendizaje, generando una reformulación en los modelos de
enseñanza y aprendizaje de manera que las nuevas estrategias
y metodologías tengan presente las diversas destrezas del
alumno y a partir de las inteligencias predominantes en los
niños y niñas, desarrollen de forma articulada las demás
inteligencias.
Finalmente, con la breve descripción de cada una de las
diferentes inteligencias, es claro que la teoría de las
inteligencias múltiples ha contribuido de forma importante en la
redefinición del concepto de inteligencia, impactando de forma
directa el contexto educativo y la forma como se concibe al
estudiante; Gardner (2001), precisa que aunque todos los
individuos poseen en algún grado todos los tipos de inteligencia,
cada uno cuenta con un perfil particular en función de aquellos
puntos fuertes y débiles que se manifiestan cotidianamente (ver
Figura 1).
Entre las Inteligencias múltiples y rendimiento
académico
Retomando un poco, si bien a nivel nacional o internacional la
comunidad científica no cuenta con estudios categóricos que
soporten una correlación fuerte y significativa entre la teoría de
las inteligencias múltiples y el rendimiento académico; en el
ejercicio cotidiano de la docencia no solo es bien conocida y
aceptada dicha relación, sino que es considerada como una
práctica fundamental para la enseñanza en la escuela
independientemente de su coeficiente o de sus características
particulares.
Recientemente se han usado metodologías pre- experimentales
y experimentales con grupo control para validar la correlación
de las variables, de estos estudios han surgido artículos
publicados en revistas académicas, en donde se recomienda
ampliamente el enfoque del aprendizaje basado en las
Inteligencias Múltiples, argumentando que favorece
sustancialmente el desempeño académico de los niños.
En este sentido Blue (2015), indica que, por ejemplo, durante el
aprendizaje musical los docentes o maestros musicales deben
fortalecer su método de trabajo en procura de una mejor
comprensión de las particularidades cognitivas, cognoscitivas,
corporales, y emocionales de los educando, para que el docente
obtenga la mejor oportunidad de empatizar con los niños, con el
objetivo de encontrar el mejor rol a desempeñar por cada uno
de los niños; para ello, según Blue (2015), lo más relevante es
siempre tener presente los estamentos de la teoría de las
Inteligencias Múltiples (IM).
En una investigación similar, realizada con 80 alumnos de
preescolar, Ghamrawi (2014), logró determinar que, aunque los
estudiantes adquieren con prontitud el léxico anglosajón bajo la
enseñanza con métodos tradicionales, su capacidad para
memorizar y retener el aprendizaje adquirido aumenta
considerablemente en las clases con enfoque basado en las
Inteligencias Múltiples.
A su vez Nicolini (2010), reportó el impacto positivo que se
obtuvo en la mejoría de las cualidades, o triunfo en la
enseñanza de las disciplinas académicas en general, usando el
potencial cognitivo individual de cada uno de los estudiantes.
A pesar de los estudios realizados en torno al rendimiento
académico y las inteligencias múltiples, es necesario precisar
que las metodologías empleadas en cada uno de los estudios
son netamente empíricas que no obedecen o establecen una
metodología replicable; razón por la cual es viable indicar al día
de hoy no se encuentra evidencia científica sólida de que el
rendimiento escolar de los alumnos pueda mejorar únicamente
mediante la implementación de los enunciados consignados en
la teoría de las inteligencias múltiples (IM).
La capacidad de crear e innovar
Etimológicamente la palabra creatividad proviene de latín
“Creare”que significa engendrar, producir y crear. La creatividad
es entendida como la acción de inventar algo de la nada o de
proporcionar soluciones alternativas viables a los problemas.
El interés por entender los mecanismos y dinámicas de la
capacidad de crear y de la creación en sí, proviene desde la
edad media (entre el año 476 y 1492) en donde importantes
filósofos como Platón o Sócrates, buscaron establecer una
correspondencia entre la creación del universo y dios como
creador del mismo. Estas primeras racionalizaciones permitirían
al ser humano obtener las nociones iniciales referidas al
concepto de creatividad, definido como el producto de un
trabajo creativo. Visión que ha sido reciclada y reformulada
trabajos académicos de científicos de la talla de Torrance
(1962), Johnson (1946) y Mead (1962).
Asimismo, la escuela Gestalt plantea que la creatividad, consiste
en ir más allá de la experiencia previa para solucionar
problemas que se presentan en la cotidianidad, a manera de
experimento, comprobando la viabilidad de resolver problemas
o aportar a la resolución de los mismos sin la necesidad
imperativa de tener conocimientos previos; al contrario, es
necesario examinar en profundidad en qué consiste el problema
que se ha presentado y analizar la mejor forma de solucionarlo
efectivamente (Pereiro, 2007).
En la mitad del siglo XX, numerosas fueron las escuelas
psicológicas que adelantaron diversos y variados estudios
científicos que estaban enfocados en revelar, comprender y
evaluar de forma imparcial y efectiva el proceso creativo, por
ejemplo: Guilford (1980) estudiaba las características del
pensamiento discordante o divergente creando un esquema de
tres dimensiones sobre el entendimiento y el intelecto.
Muchos de los autores han coincidido en que el año con mayor
relevancia en la conceptualización y definición teórica asociada
a la creatividad es la de 1950 debido a las conceptualizaciones
realizadas por el psicólogo norte americano J.P. Guilford (1980)
en los anales de la Sociedad Americana de Psicología (APA), en
donde indicó que la creatividad se relacionaba con la claridad, la
maleabilidad, la originalidad y el pensamiento discordante o
divergente, elementos esenciales en el ser humano que se
constituyen a su vez en características relevantes del proceso
creativo.
Sin importar la cantidad de producción científica y académica
referente a la capacidad de crear e inventar (Creatividad), la
definición o conceptualización, en lugar de volverse más sólida,
transita un camino que lo ha convertido en algo más
indeterminado, confuso, y discutible con transcurrir de los años.
A pesar de eso, se ha logrado cierto nivel de unanimidad frente
al concepto, al definirse y entenderse como “la habilidad para
buscar información o experiencias pasadas, ordenarlas,
clasificarlas, asociarlas, cotejarlas y valorarlas o hacer uso de
una buena capacidad de raciocinio, de manera que se formule la
mejor solución posible respecto una situación problemática.
La estimulación de la creatividad constituye un aspecto crítico
por desarrollar en todos los niveles de la educación formal,
teniendo presente que ésta no es una tarea exclusiva de las
áreas artísticas, como se consideraba antiguamente; al respecto
Rodrigo et al. (2012), señalan la necesidad de la creatividad en
todos los campos del conocimiento, particularmente en los
ámbitos científico y técnico.
Los procesos creativos
Los procesos creativos hacen parte de la transformación de los
sujetos, fruto de un proceso en el cual la persona se sobrepone
a sí mismo, sin importar que tenga o no el conocimiento
específico sobre el problema, ya que a veces las soluciones se
pueden presentar de forma instintiva sin una intervención
directa de la persona.
Wallas (1926), fue el que propuso, inicialmente, la forma de
sistematizar el proceso creativo; según él la creatividad se
desarrolla en cuatro (4) etapas: 1. Preparación, 2. Incubación, 3.
Iluminación, y 4. Verificación.
A lo largo de la historia han surgido diferentes modelos
explicativos del proceso creativo; así, por ejemplo, Wallas
(1926), le añade otra fase de preparación en donde ubicaron la
lucha consciente de la búsqueda y recolección de información.
También existen otros modelos como el de Osborne (1993) y
Parnes (1992), el cual está conformado por cinco ciclos o fases:
1. Percepción inicial del problema, 2. Reconocimiento y análisis
del problema, 3. Producción de alternativas de solución, 4.
Evaluación de las ideas propuestas y 5. Implantación de las
soluciones propuestas (Osborne, 1993, citado en Casado, 2001).
Proceso de Aprendizaje Escolar
Desde la perspectiva de importantes autores, el proceso de
aprendizaje escolar o proceso de aprendizaje consiste en medir,
la cantidad de aprendizaje adquirida por una persona como el
resultado de un proceso sistemático de formación en ambiente
controlado y dirigido por un docente o experto (Valle et al.,
2006). También es entendido como la respuesta esperada y
obtenida frente a estímulos educativos, interpretados de
acuerdo a los propósitos planteados con antelación (Niebla y
Hernández, 2007).
El avance en el proceso de aprendizaje es visto como la
cantidad de conocimientos técnicos y específicos que un
estudiante, niño o adulto, logra demostrar que posee en un área
específica (Jiménez, 2000).
Que una persona tenga un buen proceso de aprendizaje no
depende de una sola variable, sino que se conjugan múltiples
factores que transitan por diferentes caminos. Es por esto que
Morgado (2005), resaltó la existencia de numerosas y variadas
formas en las que el ser humano es capaz de aprender una
misma cosa. Así mismo, la forma específica como el sujeto
decide encausar su proceso de aprendizaje, estará ligado
inequívocamente a la representación y a la estrategia mental
que configure; Algunos estudios como el de Just y Carpenter
(1987), describen el nivel y uso de la memoria u otras facultades
cognitivas superiores, como parte integral del proceso de
representación y estrategia mental.
