SUJETOS E INSTITUCIONES
Segundo Parcial
➔ ESTUDIANTES: Chiavetta Martina, Ballestero Jesús, Barrientos Melany.
➔ DOCENTE: Guvernievicz, Adriana.
➔ COMISIÓN 11. Viernes de 8hs a 12hs.
➔ FECHA DE ENTREGA: 28/6/2023.
INTRODUCCIÓN
El funcionamiento de las leyes, de las instituciones educativas, de los docentes que la
forman y de la sociedad en general, supone la ejecución de procesos, actividades, políticas,
actitudes, responsabilidades, etc., de una manera sistematizada, es decir, persiguiendo el
logro de determinados objetivos, en este estudio en particular, en materia de protección
integral de Niños, Niñas y Adolescentes (NNyA), en el cumplimiento de sus derechos como
ciudadanos y los propios de su condición, así como la formación de una comunidad de
adultes responsables y reflexiva en cuanto al menor y su cuidado.
En la práctica, este funcionamiento ideal puede no darse, en verbigracia, la vulneración de
derechos como salud en el caso particular de la infancia. En consecuencia, el desarrollo
integral de los sujetos en cuestión se ve perjudicado y el impulso hacia una sociedad donde
se garantice la civilidad, paz, respeto, bienestar, también.
Para dar cuenta de ello, en este escrito se realizará un análisis sobre la información
obtenida en una entrevista en una escuela ubicada en Hurlingham. La institución es de
carácter privado e imparte clases a alumnos/as de jardín, nivel primario y secundario. La
modalidad de la escuela en el último nivel es sociales y las clases se imparten en el turno
mañana/tarde.
Los ejes que se tomarán para realizar el análisis con respecto a las entrevistas son dos: la
escuela como espacio de protección de derechos de lxs niños/as y adolescentes; y la
asimetría en el vínculo entre las personas adultxs y lxs niñxs adolescentes y su relación con
la responsabilidad pedagógica. Los ejes elegidos los consideramos importantes en base a
que la escuela es el espacio donde los NNyA transitan una considerable cantidad de
tiempo educándose y donde sus derechos se están poniendo en prueba y ejercicio todo el
tiempo. Por lo tanto, nos parece fundamental analizar cuáles son las características del
vínculo entre los adultos/as y los estudiantes; y las medidas que se establecen en relación a
la promoción y protección de los derechos de los menores en correspondencia con la
normativa vigente utilizando las entrevistas de la psicóloga, algunes docentes y estudiantes
y del director. A partir de ellas, analizaremos las respuestas con los lineamientos de la ESI,
la guía de protección y el texto de Zelmanovich.
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DESARROLLO
Comenzando a abordar la entrevista de la psicóloga del instituto que cumplía el rol de
orientadora escolar y cuyo proyecto pedagógico está sumamente enfocado en la
vulnerabilidad de la condición de niño/a o adolescente, podemos establecer una relación
con Zelmanovich. La psicóloga señala que el proceso de aprendizaje de les alumnes se ve
afectados/as por las circunstancias que se encuentren atravesando: “Quizás el chico no
aprende porque no comió”. Situaciones penosas que dificultan el ingreso al universo de la
cultura de chicos/as pues terminan conmocionándolos. Como respuesta, ella propone un
acompañamiento, ayudándoles a procesar lo que les pasa, comportándose como una
mediadora. En este sentido, podemos retomar de la autora su énfasis en la vulnerabilidad
que deviene de la propia condición de niñes/adolescentes y las potencialidades que tiene
una institución, como los adultos que la habitan, para ampararles ante la realidad. La
responsabilidad de atemperar este tipo de hechos, en un intento de evitar que lxs
niñes/adolescentes queden librados a su suerte, les proporciona una distancia de las
circunstancias para no sentirse asolados por las mismas. Allí encontramos el ejercicio de
esa relación asimétrica, necesaria, de la que se sirven los menores en cuestión.
Por otro lado la orientadora escolar, al hablar de los alumnes con discapacidades que
ingresan al establecimiento y la manera de abordar la situación, indica que lo primero que
hace es evitar algún tipo de catalogación de les sujetes en cuestión. Esto lo hace no dando
a conocer públicamente diagnósticos o capacidades distintas a priori ya que una
consecuencia que suele devenir es una etiqueta anticipada y definitiva. De esta forma,
normaliza su entrada en la cultura. Esta rotulación hace analogía con la idea de identidad
definitiva de Zelmanovich, al que el adulto se limita a reforzar al tratar a un menor con la
realidad de un personaje - es decir, desde un papel con el cual procurarse al mundo- que no
hace más que sugerir que son aquello que los nombra.
Hace mención también del caso de un embarazo adolecente y el acompañamiento por parte
de la madre e institución en la gestación. En términos de Zelmanovich, una madre
adolescente que pone anticipadamente en acto a su estructura, a su personaje, en una
escena real. Convertirse en madre, entendido de esta forma, será algo a conquistar. En
cuanto a la institución, asume una función de protección, responsabilidad y contribuyo a no
aumentar el desamparo al acompañar y configurar su trayectoria educativa. Sin embargo,
la autora sostiene que si bien les menores cumplen funciones que son propias de los
adultos, en este caso la procreación, no significa que ya lo sean. Señala que es preferible
hablar de alteraciones de las fronteras entre niñes/adolescentes y adultes, y no de
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borramientos, para no olvidar que son “una subjetividad en vías de constitución”
(Zelmanochich, 2002).
Por otra parte, en la guía de orientación para la intervención en situaciones conflictivas y de
vulneración, se observan leyes que la escuela como espacio educativo, formador,
reproductor de valores y cultura debe cumplir para poder transmitir derechos, conocimiento
y valores a sus alumnxs. En la entrevista de la psicóloga, comenta un caso de violencia
intrafamiliar, específica que actuó escuchando, acompañando al alumnx y luego prosiguió
denunciando la situación. En la charla no se mencionan grandes aspectos del
procedimiento. De igual manera, podemos inferir que se actuó correctamente según lo
establecido en la guía, donde indica que se debe escuchar, acompañar y cuidar al alumnx,
deben tomar su relato como válido, establecer un contacto con la familia no involucrada en
el hecho, y luego el equipo de orientación debe proceder en conjunto con lxs inspectores
elevando la denuncia a las autoridades judiciales más cercanas.
En contingencia con la ley 26.877/13, ésta establece la creación de un centro de
estudiantes. En el caso del relato del director menciona que no lo tienen, sino que se
manejan por la designación de delegados, uno femenino y otro masculino. Comenta que no
tuvieron asambleas en lo que va del año. El director menciona que practican una
participación sin filtro con los alumnxs, al referirse de esto quiere decir que no requieren
agendar una citación antes de poder tener una charla con él, igualmente este último punto
no quita el hecho que todas las escuelas deben tener un centro de estudiantes donde lxs
alumnxs puedan ejercer su derecho de libre expresión en plazos continuos durante su
educación, ya que en las escuelas siempre hay situaciones y hechos que deben ser
hablados.
Otra ley que indica la guía y se encuentra mencionada en la entrevista es, la ley 26.892/13,
que indica la promoción de la convivencia y abordaje de la conflictividad social en las
instituciones educativas. El directivo plantea una estrategia muy eficiente para ejercer esta
ley. Implementan convivencias, desayunos masivos y crearon un acuerdo de convivencia
institucional, donde incentivan la recreación generando y reforzando los vínculos entre
compañerxs y con lxs docentes. Estos proyectos implican un orden y una estructura
fomentando el orden de paz como establece el art 3 de dicha ley: "Orientar la educación
hacia criterios que eviten la discriminación, fomenten la cultura de la paz y la ausencia de
maltrato físico o psicológico."
Anteriormente mencionamos derechos en el marco de convivencia y el niñx como sujeto
vulnerable, en consonancia con ello, resulta importante recibir ESI, para poder ejercerse
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como un sujeto de derecho que debe ser educado, en vistas de lograr el respeto a la
diversidad entre orientaciones e identidades diferentes. Por ende, los Lineamientos
curriculares de la Ley de Educación Sexual Integral (ESI) que son los principios aprobados
en la Ley N° 26150. En base al marco constitucional y político actual, la ley proclama el
enunciamiento de propósitos formativos y contenidos básicos sobre la Educación Sexual
Integral en todos los niveles del sistema educativo nacional, independientemente si el
establecimiento es de gestión pública o privada. Si bien los objetivos de la implementación
de la ESI en las instituciones educativas son extensos, sus propósitos generales de mayor
relevancia son: garantizar la igualdad y el respeto en el ámbito educativo en rechazo a
cualquier tipo de discriminacion entre los niños/as y adolescentes; enseñar conocimientos
en busca de implementar valores para una formación integral de una sexualidad
responsable; remarcar a los estudiantes la importancia del respeto hacia las personas y “la
comprensión del concepto de eliminación de todas las formas de discrimnación”.
En base a las respuestas obtenidas en las entrevistas realizadas a estudiantes y docentes,
las analizaremos en relación a la ESI. Los y las docentes entrevistados/as respondieron
afirmativamente a que en sus clases eran incluidos conceptos y temas de ESI, de diferentes
maneras dependiendo sus materias particulares. Algunos/as mencionan que implementan la
ESI en sus materias mediante actividades como la realización de afiches, dibujos, videos
sobre el tema, etc. Si bien la mayoría de los docentes no profundizaron de qué manera los
lineamientos son abordados, una profesora mencionó que en su materia se abordan temas
de diversidad sexual y de género como visibilizar alumnxs trans en el marco del respeto
hacia las diferentes identidades.
En cuanto a los estudiantes, también respondieron de manera positiva a la pregunta de si
reciben clases de ESI. La mayoría afirmó que llevan incorporando y aprendiendo temas de
ESI desde hace años, pero en mayor profundidad en el nivel secundario. Los temas
tratados según ellos/as fueron principalmente sobre métodos anticonceptivos y salud
sexual. De acuerdo a las observaciones realizadas por los/as entrevistadores, en la
institución se observan diversos afiches sobre Educación Sexual Integral, en concordancia
con lo mencionado por los entrevistados/as.
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Conclusiones:
Ballestero Jesús:
En base a lo analizado, puede observarse que la institución incorpora los enfoques de
derecho en relación con los estudiantes, como por ejemplo en hacer efectiva las normativas
respecto a que las estudiantes en situación de embarazo puedan seguir estudiando,
tomando las medidas necesarias para ello. Así como también, con relación a casos de
vulneración de derechos como el de la violencia, se ampara y escucha al estudiante,
intentando dar un soporte y apoyo al mismo. No obstante, el establecimiento, no cuenta con
la inclusión de un centro de estudiantes donde los alumnxs puedan charlar y llevar
problemáticas que puedan surgirles. Ahora en relación con la Educación Sexual Integral, si
bien algunos lineamientos de la ESI son incorporados en la institución, la misma es mucho
más amplia y no es implementada en su totalidad.
En esta asignatura me ha ayudado a aprender en relación a diversos aspectos. El tema de
conocer sobre las leyes actuales en relación con el régimen académico actual me resulta
bastante importante ya que prácticamente no tenía conocimiento sobre el tema. Pienso que
como futuro docente es muy necesario saber lo que estipula la ley en el marco educativo,
en vistas de conocer, y hacer efectivos los derechos de las/os estudiantes y las personas
que trabajan en las instituciones educativas, así como mis derechos y obligaciones. Con
respecto a los autores estudiantes en la materia me resultaron interesantes Pineau y
Terigi. El primero, porque me hizo reflexionar que es muy importante entender que el
derecho a la educación debe ser garantizado para todos y todas. En cuanto a Terigi, porque
me hizo reflexionar que las trayectorias escolares de los estudiantes son diversas, así como
entender que la repitencia puede formar parte de la trayectoria de los alumnxs debido a
diferentes posible causas durante la adolescencia
Chiavetta Martina: A partir del desarrollo del texto, encuentro que la institución muestra el
importancia en los derechos de lxs estudiantes. No obstante, se le pierden ciertas
situaciones, no están preparados para cualquier escenario que esté por venir. Por ejemplo,
en cuanto a si llegarán a tener unx alumnx con una discapacidad que requiera una silla de
ruedas y en planta baja están ocupadas las salas por otrxs alumxs con discapacidad, no
podrían garantizarle la educación al primer chicx al igual que al resto de sus compañerxs. El
director menciona que siempre tienen un plan b, pero no amplia detalles acerca de sus
planes. El colegio no posee una estructura edilicia apta y tampoco posee un equipo de
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orientación formado para colaborar y trabajar en casos de dificultades pedagógicas. Poseen
una sola psicóloga, que si bien el cupo de estudiantes no es tan amplio, deberían contar con
un equipo más amplio para garantizar mejor la ejercitación de éste.El colegio muestra un
vínculo fuerte con sus alumnxs y las familias, muestran ser mediadores en las
subjetividades de los alumnxs, en estos casos con las convivencias,desayunos masivos y
también con la comedia musical.En cuanto a ESI, en los relatos se observa que al
mencionar el tema, se escuchan tanto de estudiantes como docentes conceptos como:
reproducción sexual, anticonceptivos, perspectiva de género, identidad de género.
Interpreto con esto que la dimensión del significado y lo que abarca la ESI no está del todo
comprendido. La ESI, como plantean los ejes de la misma, abarca el afecto, vínculo,
sentimientos, cuidado del cuerpo no solamente desde un punto biológico sino también
desde lo psicológico, la importancia de hacer valer nuestros derechos y que se nos
considere como sujetos de ellos y por último la diversidad y perspectiva de género. Sin
embargo, como institución, están atentos y colaboran para ayudar a sus alumnxs. En el
caso de la chica embarazada, lograron que pudiera continuar su educación sin una
interrupción de su trayectoria pedagógica y la garantizaron sus derechos como sujeto de
ello e igualaron la trayectoria a la de sus compañerxs.
En cuanto a la asignatura, creo que es una materia perfecta para cursar en el primer
cuatrimestre de la carrera, más que nada si tú inclinación de el profesorado es más por la
docencia en si que por el tipo de profesorado. Mis conceptos favoritos aprendidos fueron la
diferencia que plantea Rinesi entre inclusión y derecho. Pararme desde un nuevo lugar
entendiendo que la inclusión esta bien, pero siempre y cuando no le asignes a las personas
la cualidad de incluirlas a un hecho que ya lo tenían por el simple hecho de ser sujetos que
tienen derechos. Por otra parte, me interesó abiertamente la concepción de la diferencia
entre adultx y joven/niñx. Entender que la vulnerabilidad de su condición y la asimetría es
necesaria y fundamental para poder atribuirles conocimiento y poder ser mediadores y
pasadores de cultura, conocimiento y valores, siempre y cuando sea desde un lugar ameno
y no de autoritarismo
Barrientos Melany:
A resumidas cuentas, en base a las entrevistas tratadas, la institución y los que la
componen, reconocen a sus estudiantes como sujetos de derechos cumpliendo ambos su
rol como responsables de la protección y cuidado de los mismos. Esto lo observamos en la
manera que lleva a cabo las resoluciones de conflictos, en su manera de evitarlas y
tratarlas; en su comportamiento frente a situaciones de vulnerabilización de derechos y el
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acompañamiento al estudiante en dicha situación como así también en la promoción de
derechos fundamentales como recibir ESI.
Para finalizar, de la asignatura, aprendí a ser consciente de la importancia de la función que
voy a ejercer y que elegí como proyecto de vida, en la que voy a tener a mi responsabilidad
ciudadanos en desarrollo de todos sus aspectos, de situaciones particulares y los cuales,
necesariamente, se convertirán en ex-alumnos dotados de herramientas, valores,
conocimientos, actitudes a favor de su desenvolvimiento en el mundo y dia a dia.
Bibliografía:
● Guía de Orientación para la resolución de situaciones conflictivas Prov. Bs. As.
( 2012) Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/
comunicaciones/documentosdescarga/2013/guia_intervencion.pdf
● Lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/lineamientos.pdf
● Ley 26877 Centro de Estudiantes. Disponible en:
http://portales.educacion.gov.ar/infd/wp-cont
● ZELMANOVICH, P. (2003) “Contra el desamparo”, en Dussel, I.; Finocchio, S.
(comp.) Enseñar Hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis (pp.49-
64). Bs.As: Fondo de Cultura Económica.
