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TEMA 1 – DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN MUSICAL EN LA
PRIMERA INFANCIA.
1. COMPETENCIAS CLAVE.
● Competencia en comunicación lingüística
● Competencia plurilingüe
● C. matemática y C. en ciencia, tecnología e ingeniería.
● Competencia digital
● Competencia personal, social y aprender a aprender
● Competencia ciudadana
● Competencia emprendedora
● Competencia en conciencia y expresiones culturales. La capacidad del niño de apreciar,
comprender y respetar las distintas formas de expresión cultural. Siempre orientándose
hacia una visión crítica de las manifestaciones culturales.
Un enfoque competencial => el carácter transversal de las competencias clave; reúnen
conocimientos, destrezas y actitudes.
Un enfoque globalizador a partir de las distintas áreas:
- Integramos distintas áreas culturales + percepción global de la realidad.
- El acercamiento de la realidad ha de realizarse con una intención totalizadora en cuanto a
los elementos que la componen. Es decir que hay que tener en cuenta que la percepción del
niño es globalizadora y que hay que integrar una educación integradora y globalizadora
para luego ceñirnos a elementos más concretos.
2. ALGUNAS UTILIDADES DE LA MÚSICA EN INFANTIL.
- El autoconocimiento corporal.
- La educación emocional.
- El descubrimiento y conocimiento del entorno.
- Las relaciones interpersonales y habilidades sociales en entornos diversos.
- Los beneficios de la práctica musical para el desarrollo de diferentes capacidades y áreas
curriculares.
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL LOMLOE.
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender
a respetar las diferencias.
- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
- Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
- Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución
pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas en la lectoescritura y en el movimiento el
gesto y ritmo
- Promover aplicar y desarrollar normas sociales que promuevan la igualdad de género.
4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
Las administraciones educativas fomentarán el desarrollo de todos los lenguajes y modos de
percepción específicos de estas edades para desarrollar el conjunto de potencialidades del
alumnado ( Artículo 14 de la LOMLOE - punto 5º)
La música como forma y medio de percepción y expresión, dentro de los lenguajes artísticos.
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Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
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En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo a la
gestión emocional al movimiento y los hábitos de control corporal a las manifestaciones de la
comunicación del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al
descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven t de las características físicas….
5. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS CURRICULARES.
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Las competencias específicas en las que se identifican las capacidades que deben poder manifestar
los niños en situaciones o actividades organizadas en torno a los saberes básicos y los cuales a su
vez se incluyen en cada una de las tres áreas en las que se organizan los aprendizajes en esta etapa
de infantil.
6. LAS ÁREAS CURRICULARES DE LA ETAPA.
- Área de crecer en armonía. Competencias de identidad e interacción con el medio cívico y
social.
- Área de descubrimiento y exploración del entorno. Competencias sobre relaciones lógicas
con el entorno, actitud crítica y un acercamiento con el mundo natural.
- Área de comunicación y representación de la realidad. Competencias de habilidades
comunicativas y manifestaciones culturales y lenguajes.
7. LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.
Las competencias específicas se entienden como desempeños que el alumnado debe poder
desplegar en actividades o situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área.
Supone la conexión de las competencias clase y los saberes básicos y criterios de evaluación de cada
área.
8. LA MÚSICA EN LAS ÁREAS DE INFANTIL.
III. Comunicación y representación de la realidad.
- La música con sus posibilidades de desarrollo de la creatividad como lenguaje artístico; la
expresión musical y también sonora; introducción a la música como manifestación artística
y cultural.
Los lenguajes artísticos, en tanto que sistemas simbólicos, adquieren particular relevancia en esta
etapa. La creatividad, tan presente en la etapa, tiene que ver con la curiosidad vital. La práctica
educativa debe consistir en acompañarla y proporcionar las herramientas para consolidarla. El
lenguaje musical es un medio que permite la comunicación con los demás y posibilita el desarrollo
de aspectos como la escucha atenta y activa, la sensibilidad, la improvisación y el disfrute a través
de la voz, el propio cuerpo o los juegos motores y sonoros. También se aproximan al conocimiento
de distintas manifestaciones musicales, lo que irá despertando su conciencia cultural y favorecerá
su desarrollo artístico.
9. Algunas COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS.
Participar en situaciones de comunicación significativas y funcionales en distintos contextos, desde
el respeto a las diferencias individuales permitirá a las niñas y a los niños conocer e integrar
progresivamente a su repertorio comunicativo los diferentes lenguajes (verbal, no verbal, plástico,
musical, digital…) y descubrir sus posibilidades expresivas
10. SABERES BÁSICOS
Primeras conversaciones con sonidos, vocalizaciones y juegos de interacción.
El lenguaje y la expresión musical.
Las descargas sin publicidad se realizan con las coins
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- Reconocimiento, evocación y reproducción de canciones incluidas las tradicionales
asturianas y otras manifestaciones musicales libres de estereotipos sexistas. Sentimientos y
emociones que transmiten.
- Posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
- La escucha como descubrimiento y disfrute del entorno.
- Sonidos, entonación y ritmo.
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
El lenguaje y la expresión corporal.
- Expresión libre a través del gesto y el movimiento.
- Juegos de imitación a través de la representación espontánea que fomenten una perspectiva
coeducadora.
Intención e interacción comunicativas.
- Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.
- Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
- Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que
potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.
11. LA MÚSICA COMO RECURSO EDUCATIVO.
Área de crecimiento en armonía: desarrollo físico-motor, adquisición paulatina del autocontrol y
construcción de la identidad personal por parte del niño, fruto de las interacciones consigo mismo
con el entorno y con los demás.
La expresión corporal, el ritmo y movimiento; establecimiento de vínculos afectivos de calidad con
las personas, para lograr un ambiente acogedor, afectivo.
Área de descubrimiento y exploración del entorno: procesos de descubrimiento, observación y
exploración de los elementos físicos y naturales del entorno del niño, para su conocimiento, respeto
y media para producir emociones.
Exploración del medio sonoro convivencia un enfoque coeducativo a través de la práctica musical y
los juegos sonoros hacia la consideración de intereses del grupo.
12. LA EDUCACIÓN VOCAL Y CANTO INFANTIL
- La voz: el instrumento (humano) más accesible
- Los fines expresivos y comunicativos de la voz infantil (percepción => discriminación =>
imitación y reproducción vocal.
- El desarrollo vocal infantil engloba la voz hablada y la voz cantada.
- Enseñar y entrenar en el canto, antes de cantar. Técnica vocal + educación musical =>
lenguaje y comunicación.
- Canción como recurso didáctico.
- La importancia de la selección de canciones adecuadas: desarrollo infantil + objetivos +
formas de interpretación.
- El canto: autoconocimiento, descubrimiento de la voz, implicaciones físicas y emocionales
en la producción y expresión vocal, experiencia colectiva….
13. EDUCAR EN MOVIMIENTO EN EDUCACIÓN INFANTIL
● Expresión corporal Movimiento <= Ritmo (también musical)
● Nos expresamos a través del cuerpo: La necesidad del niño/a de reaccionar o de traducir
mediante el cuerpo estímulos (sonoros y musicales)
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● Educación psicomotriz: favorecer la adquisición de los patrones temporo-espaciales,
partiendo de la toma de conciencia y control del propio cuerpo, como base sobre la que
luego se asentaron estas nociones
● Dimensiones de la expresión corporal (Castejón, 1997 entre otros autores): dimensión física
+ función comunicativa y de relación + función expresiva y estética
● La danza implica una coreografía (pasos, gestos… con o sin desplazamiento) ◊ ritmo +
movimiento
● El ritmo como base de la música (organizador)
14. LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL EN INFANTIL
Se relaciona con el movimiento y también con la práctica vocal con canciones
Medios para el desarrollo del ritmo en la primera infancia: el lenguaje, los instrumentos de
percusión y el movimiento corporal (Hemsy de Gainza, 1981).
Instrumentos de pequeña percusión. Instrumentos cotidiáfonos.
15. NOTAS SOBRE MOVIMIENTO Y EMOCIONES
● El vínculo entre la expresión corporal y la educación emocional
● La educación emocional trata de la comprensión de las emociones y del desarrollo de
habilidades para manejar las emociones de manera efectiva
● Integrar en el aula la expresión corporal en la educación emocional
● Integrar la música con el movimiento, de manera efectiva para el desarrollo emocional:
● Siendo la música un soporte para el movimiento • Siendo la música un elemento activador
de emociones y estados de ánimo
● Siendo la música un medio para la expresión personal de los estados emocionales, que nos
ayuda a conocernos mejor, también entre compañeros/as
“La música predispone positivamente al dinamismo, genera las emociones precisas para que el
alumno se mueva, se active, para llevar a cabo un hecho natural como es el del movimiento en el
niño de esta etapa” (Jiménez Mediano, 2017).
“La música genera emociones […] Pero además construye las relaciones sociales que parten del
autoconcepto, del conocimiento de las actitudes de los demás, así como de la aceptación de que
cada compañero y compañera vive, en este caso la música, de manera diferente” (Jiménez
Mediano, 2017).
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
