Índice:
Fundamentación…………………………………………………………… pág.2
Desarrollo……………………………………………………………………pág.3
Marco Teórico………………………………………………………………pág.3
Conclusión………………………………………………………………...pág.14
Bibliografía…………………………………………………………………pág.15
Anexo………………………………………………………………………pág.16
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Fundamentación
El siguiente informe tiene como objetivo integrar el marco teórico aprendido en la
cátedra de Práctica II: “Organización de la tarea docente y coordinación de grupos
de aprendizaje”, con las observaciones áulicas realizadas por estudiantes y
practicantes de 3° año de la carrera de inglés durante el mes de junio del corriente
año. Estas observaciones se llevaron a cabo con los estudiantes de 4° grado,
división “C”, de la Escuela N° 299: “Juan José Paso”, situada en la provincia de La
Rioja, capital, en el barrio La Emilia, entre las calles San Nicolás de Bari y
Portezuelo.
La importancia de la Práctica II, desde una perspectiva pedagógica, radica en su
objetivo social y educativo, el cual es fundamental en el contexto educativo por
diversas razones. Este espacio permite a los futuros docentes conocer a los
grupos, la distribución e interacción dentro del aula y las estrategias que pueden
utilizar, entre otros aspectos. Por ello, el docente desempeña un papel crucial en
la coordinación de un grupo clase, y su importancia se manifiesta en múltiples
dimensiones.
Desde una perspectiva epistemológica, se destaca la construcción y la interacción
del conocimiento. El docente guía a los estudiantes para que puedan comprender
y desarrollar un pensamiento crítico. Se contextualiza el aprendizaje y se fomenta
la metacognición, lo que permite a los estudiantes reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje.
Este informe pretende generar una reflexión crítica sobre la experiencia de la
práctica y comprender la realidad áulica que enfrenta la docencia en la actualidad.
Además, busca ayudar a los futuros docentes a diferenciar entre los distintos
grupos de clase y entender mejor las dinámicas que se desarrollan en el aula.
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Desarrollo:
Marco Teórico
Seguidamente, se presentará un análisis de los aspectos observados en el aula de
4° grado “C”, de la escuela antes mencionada, el mismo comprende de forma
detallada las características del grupo clase y su organización, la interacción entre
estudiantes, las diferentes dinámicas de socialización y las estrategias que el
docente a cargo implementa. Esto, busca comprender lo trabajado y comprendido
teóricamente durante el año en la catedra.
El aula es el espacio en donde se desarrolla el proceso de enseñanza de
aprendizaje formal, independientemente del nivel académico o de los
conocimientos impartidos en cada uno de ellos. Generalmente, es un salón de
dimensiones variables que debe contar con espacios suficientes como para
albergar sujetos intervinientes en el mencionado proceso entre el docente y los
alumnos, el mismo consta de un área para el trabajo del educador y otra más
amplia para el trabajo de los alumnos, así este sea lo más cómodo posible a fin de
obtener los mejores resultados.
El aula de la escuela Juan José Pasos, alberga a 21 alumnos aproximadamente,
lo que se da a entender que es un lugar amplio que le permite a la docente
recorrer la misma cuando dicta las clases, además cuenta con un pizarrón de tiza
y varios afiches y carteles de fechas alusivas pegados en las paredes.
Así mismo, la clase, cuenta con tres momentos fundamentales: inicio, desarrollo y
cierra.
Inicio: es un momento especialmente destinado a rescatar e identificar los
aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema, tópico o
aprendizaje. Lo que se pudo observar es que la docente al llegar al curso,
los saluda y realiza la activación de conocimientos previos, o más bien, les
hace recordar lo visto en la clase anterior que es los números, hasta el
diecinueve, los nombra ella en ingles y luego hace que los estudiantes lo
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repitan, en este punto, ellos se encuentran ansiosos por las actividades que
trabajaran.
Desarrollo: es el momento más intenso de la clase y esta caracterizado por
una fuerte interacción entre el profesor y los alumnos, de estos entre sí y
con los materiales de enseñanza y, encaminando a desarrollar y poner en
práctica las habilidades cognitivas y específicas de la disciplina. En este
momento se pudo apreciar que, acciones como que el docente primero
escribe la actividad en el pizarrón y mientras los estudiantes escriben, toma
asistencia, además recorre el salón preguntando si hay dudas que aclarar,
los alumnos se comportan bastante bien y realizan las actividades, se
puede notar, además, que imparte una enseñanza conductista, porque
utiliza métodos como “gramar translatión method”. Cuando terminan la
actividad propuesta, las corrige junto a ellos, pidiéndoles que si es correcto
pongan visto y si es incorrecto cruz, les pide que hablen en inglés para
poder internalizar mejor lo visto
Cierre: el propósito de este momento es fijar los aprendizajes, junto a los
alumnos y se puede aprovechar la instancia para redondear las ideas o
puntos centrales del trabajo realizado, revisar el conjunto del proceso y
destacar las partes y/o aspectos importantes. En la finalización de la clase,
la docente utiliza “TPR” cantando la canción del mono o las partes del
cuerpo de acuerdo con el tema, casi todos los alumnos participan cantando
y se da como finalizada la clase.
En palabras de Cristina Davini, la clase es como el ambiente interno, comunicativo
que vincula a los estudiantes, docentes y los recursos de aprendizajes (la docente
nos hace uso de tics en el aula y utiliza un método tradicional como el conductista)
enmarcadas en coordenadas espaciales y temporales (no distribuía a los alumnos
en el espacio).
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En cuanto a las aulas como heterogeneidad y no se refiere solo a la edad de los
alumnos, sino que también puede estar integrada con variedades, experiencias,
modos de acción y reacción, intereses, expectativas distintas y con situaciones
sociales y familiares muy diversas. Los estudiantes son heterogéneos en sus
estilos, modos de interacción y capacidades, pero como grupo conforman un
sistema social sinérgico en el que cada miembro aporta desde su lugar, la
interacción del conjunto y sus producciones, los alumnos aprenden mejor cuando
hacen valer sus ideas y experiencias de otros, pensar juntos y elaborar nuevas
formas de pensar y hacer. Ella implica un desafío para los docentes pensando una
enseñanza que no desconozca las diferencias, la singularidad o la diversidad y
que no dificulte la expresión, la creatividad y la iniciativa de los grupos.
Esto, lleva a otro concepto importante, tomado desde el documento de “La
importancia del trabajo grupal en el aula de Zavaleta, Mercedes, la cual toma el
concepto del autor Pichón Riviére (1999): “Se le llama grupo a un conjunto
restringido de personas que, ligadas por constantes espacio-temporales, el cual,
articulado en su mutua representación interna, se propone en forma implícita y
explícita una tarea que conforma su finalidad, interactuando a través de complejos
mecanismos de asunción y adjudicación de roles, los cuales también serán vistos
con detalle ya que cada persona que conforma un grupo tiene roles diferentes y
son fundamentales en el desarrollo de las actividades a realizar por ellos…”
El grupo es un espacio de encuentro entre lo individual y lo social, incluye tanto la
dimensión afectiva como la cognitiva. Lo grupal puede ser entendido de diversas
maneras. En primer lugar, como un nivel de análisis de las situaciones de
enseñanza, de las prácticas pedagógicas que se producen en la escuela. Y en un
segundo lugar, puede ser entendido como un campo donde los sucesos ocurren,
se manifiestan. Campo atravesado por múltiples inscripciones subjetivas,
intersubjetivas, sociales, históricas, institucionales, etc. En 4 “C” el grupo
conformado por los estudiantes, es bastante participativo y realizan todas las
actividades propuestas por la docente, además de que se muestran mayormente
entusiasmados por aprender.
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Estos procesos grupales, pueden ser llamados grupos, en tanto a partir de un
dispositivo grupal, o sea, conjunto de personas, un espacio y tiempo común, una
meta u objetivo, una institución, una red de relaciones reales e imaginarias. Por lo
tanto, lo grupal, surge de la pluralidad de individuos en situaciones de copresencia
para algo.
En el interjuego de roles, se destacan especialmente cuatro roles que se podrían
presentar como prototípicas:
El portavoz: es aquel que enuncia algo y aquello que enuncia denuncia
algo de lo que está pasando en el grupo. En el curso observado, se pudo
notar que había al menos dos alumnos que cumplían el papel de portavoz,
avisando que ya habían terminado.
El chivo emisario: es el depositario de aquellos aspectos atemorizantes o
negativos que la tarea ofrece al grupo y, por consiguiente, es habitualmente
segregado del grupo. No había alumnos que cumplieran este rol.
El líder: es aquel en el cual se depositan los aspectos positivos de la tarea.
Se pudo observar un líder que indicaba a los demás estudiantes lo que
debían realizar.
El saboteador: es aquel integrante que en un determinado momento del
proceso grupal asume liderazgo de la resistencia al cambio. Como la
palabra lo indica, se encarga de sabotear toda propuesta de modificación
de la realidad grupal. En este rol, solo se pudo observar a uno o dos
alumnos que intentaron desorganizar al resto.
La didáctica grupal es un enfoque, una mentalidad, una forma de concebir,
entender, explicar, diseñar, instrumentar y evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en la que se pone especial énfasis en la utilización de la dinámica del
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grupo para el logro más efectivo de los objetivos de aprendizaje. Charur, Z. Carlos.
2001. pág.11
Se puede afirmar que son cuatro los elementos claves del proceso de enseñanza-
aprendizaje: los objetivos de aprendizaje, los contenidos informativos, las
actividades de aprendizaje y los mecanismos de evaluación de los aprendizajes
logrados. La manera de concebir y manejar estos cuatro elementos es lo que
define el tipo de didáctica que utiliza en la práctica cada profesor.
Los objetivos de aprendizaje: el objetivo central de la docencia y de la
institución educativa como tal debe ser que el alumno adquiera el mayor
numero posible de aprendizajes significativos y, a través de ellos una buena
formación. Existen objetivos informativos y formativos, los primeros se
refieren al conocimiento, comprensión y manejo de la información propia,
mientras que los segundos, son la adquisición y/o desarrollo de métodos y
hábitos de trabajo, lenguaje, habilidades y destrezas, actitudes y valores.
Los contenidos informativos: se definen como un “medio” para el logro
de los objetivos de aprendizaje, y se reconocen tres momentos principales,
la definición de temas, la selección del material de apoyo y la definición d
las diferentes maneras de lograr que los alumnos entren en contacto con
esa información.
Es por eso, que para la didáctica grupal estos contenidos deben ser
presentados en forma estructurada, en bloques o unidades temáticas, estas
últimas son definidas a partir de los pasos pedagógicos debe seguir para
conseguir los aprendizajes que se plantearon antes, en este sentido, el
docente primero debe elegir una estrategia pedagógica adecuada para el
grupo. Además, para seleccionar los contenidos, se deben seguir dos
criterios fundamentales, en primer lugar, que los temas sean propios de la
materia que se está impartiendo y no de otra semejante. Y en segundo
lugar, que sean temas que contribuyan con el logro de los objetivos de
aprendizaje planteados tanto informativos como formativos.
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Una vez definidos los temas a ver en el curso, el docente procede a
seleccionar el material de apoyo a través del cual estudiarán y analizarán
esos contenidos informativos, es por esta razón, que se debe elegir
cuidadosamente el material de apoyo, y se siguen los siguientes criterios,
primero, que no solo se debe pensar en un libro de texto, ya que la
información puede estar en varios, segundo, el nivel educativo debe estar
adecuado y ser pertinente a la edad que los estudiantes, tercero y último, la
cantidad de información seleccionada debe ser la justa.
A continuación, debe pensar como los estudiantes se pondrán en contacto
con esa información, Zarzar, piensa que la única forma de que el alumno
puede entrar en contacto con la información es a través de la exposición del
profesor, es decir, que el profesor tiene la función principal de “enseñar”, es
decir, transmitir a los alumnos toda la información que él posee, además,
debe lograr que sus alumnos adquieran aprendizajes que la materia o área
pretenda proporcionar.
Por eso, la didáctica grupal plantea algunas formas de hacer llegar la
información: a través de la lectura directa del material, ya que tiene la
ventaja de propiciar que los alumnos aprendan a investigar la información
que requieren y que no se acostumbren a recibir todo por parte del
profesor.
Las actividades de aprendizaje: “las actividades de aprendizaje
constituyen la herramienta mediante la cual el profesor puede contribuir a
que sus alumnos alcancen los objetivos (tanto informativos como
formativos)”. A partir de esta definición, el docente debe comprender que no
solo debe “dar clases” si no desarrollar otras habilidades en los alumnos, y
muchas de ellas se pueden lograr a través del trabajo en equipo, es decir,
que debe incorporar el trabajo grupal como elemento sustancial de la
metodología de enseñanza, para lograr un aprendizaje significativo.
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La significatividad en palabras de Ausubel se da cuando se relaciona la
nueva información recibida con información previamente asimilada por el
sujeto, por eso, un aprendizaje es significativo cuando la información nueva
es relacionada de manera lógica y no arbitraria con la información que ya
posee el alumno. Además, este autor habla de dos condiciones básicas,
que sin la cual el aprendizaje no puede llegar a ser significativo. En primer
lugar, la disposición del alumno para aprender, ya que, si el alumno no
presenta interés, no se dará el aprendizaje de forma significativa, porque el
mismo estudiará por obligación, forzado y aprenderá solo lo básico. El
segundo lugar se encuentra, la potencialidad significativa del material que
se esta estudiando, y para que este pueda producir un aprendizaje
significativo, ese material dado debe ser potencialmente significativo.
Otro autor que habla de “significatividad” es Rogers, que plantea que un
aprendizaje es significativo, cuando se produce cambios reales en la
personalidad y conducta del que aprende, cuando se traduce en sus pautas
de comportamiento. Pero para que esto suceda, comparte con Ausubel,
que la información debe ser asimilada y el docente puede darse cuenta ya
que, el estudiante presente inquietudes o curiosidad sobre el tema.
A partir de aquí, se puede mencionar que el diseño de actividades que se
utiliza en la didáctica grupal se rige por lo siguiente: introducción o
presentación del tema por parte del profesor, indicación de la tarea a
realizar en los equipos pequeños y organización de los mismo, trabajo de
elaboración y análisis de la información en equipos pequeños, presentación
de las conclusiones y complementación y cierra de la sesión por parte del
profesor.
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje: este es el cuarto
y ultimo elemento clave del proceso de aprendizaje, que consiste en la
evaluación de este.
“La evaluación se concibe como un sistema integrado por tres aspectos
totalmente diferentes uno de otro, pero que se complementan entre sí: la
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acreditación, la calificación y la evaluación propiamente dicha” Charur, Z.
Carlos. Pág. 27
La acreditación es considerada un aspecto administrativo- académico del
sistema de evaluación, ya que consiste en determinar el nivel mínimo de
aprendizajes, que esta determinado por la escuela, sin embargo, el docente
debe establecer otros criterios adicionales y propios de la materia, un
ejemplo serio, la entrega de cierta cantidad de trabajos prácticos, la
asistencia, entre otras cosas.
La calificación, se refiere a la asignación de un numero o de una letra,
mediante la cual se mide o determina el nivel alcanzado de aprendizaje.
Aquí es en donde se notan muchas inconsistencias como que el profesor
solo mide en base a la retención de información, pero en la didáctica grupal
debe tenerse en cuenta otros aspectos, como la calificación se adjudica al
logro de la totalidad de los objetivos de aprendizaje que se definieron al
principio y no en función únicamente de la capacidad de retención y/o
repetición de información. Entonces para la adjudicación de calificaciones
se deben tener en cuenta los siguientes principios:
La calificación se debe construir poco a poco, al largo del semestre o
curso escolar y no depender de un único examen final.
Es mejor calificar por productos o actividades, que por medio de
exámenes.
Todo esfuerzo se califica, ya que todo trabajo, tarea o producto
solicitado a los alumnos se deben tener en cuenta.
Se califica según la magnitud del trabajo solicitado y según la calidad
del producto presentado.
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La evaluación, que se puede entender desde un sentido amplio o estricto.
Ya que cuando se habla de sistema de evaluación se refiere a un sentido
amplio, que abarca tres elementos: acreditación, calificación y la
evaluación propiamente dicha, que esta ultima se refiere al sentido
estricto.
Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje significa analizar si este fue
efectivo para el logro de los aprendizajes planteados, es decir, si de
verdad se consiguió que los alumnos aprendieran, lo que se esperaba que
se aprendieran, significa ver, cuales aprendizajes se consiguieron y cuales
no, en que nivel o medida se dieron, y cuales fueron las causas o razones
por las que este aprendizaje se dio o no.
En la didáctica grupal, el proceso de la evaluación se realiza en tres
momentos importantes: durante el curso, en colaboración con los
alumnos, al final del curso, únicamente el profesor, y al termino del
semestre, en conjunto de profesores.
Entonces, la didáctica grupal, es un enfoque, una mentalidad, una forma de
concebir, entender, explicar, diseñar, instrumentar y evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en la que se pone especial énfasis en la utilización de
dinámica del grupo para el logro más efectivo de los objetivos de aprendizaje.
En cuanto a las observaciones realizadas a la docente de inglés a cargo del curso
de 4° “C”, de la escuela Juan José Paso, se notó que marcó los objetivos de
aprendizaje, desde el inicio de la clase uno, es decir, que en cuanto al objetivo
informativo, se planteó el contenido a aprender, explicó la pronunciación de los
números y manejo las dudas respecto a la información que les brindaba, en los
objetivos informativos, también se pudo notar que hizo que los estudiantes
adquieran ese conocimiento, utilizando el método de la “repetición” es decir, que
luego de que ella realizara la pronunciación, les pedía a los alumnos que lo
hicieran también.
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Los contenidos informativos seleccionados por la docente, en donde se reconocen
tres momentos, como la definición de temas, la selección del material de apoyo y
el contacto de los alumnos con el mismo, no es clara, debido a que se pudo
observar que no tiene un plan en el que se presenten de forma estructurada los
temas a trabajar, es decir, ella sigue el diseño curricular establecido, pero no
selecciona entre información significativa para los alumnos. Además, no cuenta
con apoyo de fuentes de información como algún libro, ya que ella saca de su
carpeta y/o cuaderno lo que los alumnos deben trabajar, copia en la pizarra y
luego ellos deben hacerlo en sus carpetas, entonces, se puede decir que el único
material de apoyo de los estudiantes es su carpeta y que no tienen la oportunidad
de buscar la información como lo menciona Zarzar, ya que la misma esta dada.
Las actividades de aprendizaje que utiliza es mediante el método tradicional, como
antes se mencionó, la docente hace que los alumnos repitan la lección, en este
caso los numero y luego las partes del cuerpo, ellos entonces no descubren otras
habilidades cognitivas que les permita esforzarse para realizarla, el trabajo en
grupo no esta presente en la clase, esto quiere decir, que los estudiantes trabajan
de forma individual. En base a la teoría y según lo observado en la clase, la
docente no ayuda a la “construcción del aprendizaje significativo”, sino, que la
información, como antes se mencionó ya esta brindada, de alguna manera indica
que no se produce al cien por ciento este tipo de aprendizaje.
Los estudiantes si cumple con la primera condición básica que menciona Ausubel,
ya que muestran interés en los temas y en las actividades a realizar, las completan
y se muestran ansiosos por más. Sin embargo, la segunda condición no se
encuentra en este caso, debido a que tiene que ver con el material brindado por el
docente, y este se observa demasiado básico y simple, es decir, no es
potencialmente significativo.
Si lo vemos dese la perspectiva de Rogers, también se puede decir que desde el
estudiante si hay inquietudes o curiosidad en el tema, pero desde el lado docente
falta el apoyo del material.
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Los momentos de la clase, como se mencionó al principio estan bien establecidos
e identificados, ya que la docente cumple, con el objetivo del inicio, que es
presentar o introducir el tema de la clase, luego en el desarrollo, les indica las
actividades a realizar y las corrige junto a ellos y en el cierre utiliza la dinámica de
canto como repaso al contenido trabajo durante la clase.
Por último, se observó, que el proceso de evaluación que utiliza la docente es el
de la “autocorrección” es decir, que una vez finalizada la instancia de la realización
de la/las actividades, les pide a los estudiantes que respondan en voz alta lo que
les pregunta en base a la consigna y les dice si esta bien y mal, para que los
demás también corrija, entonces, si esta bien, deben ellos mismos hacerse un
visto y si esta mal, deben colocar una cruz y después corregirla.
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Conclusión:
La práctica II en Organización de la tarea docente y coordinación de grupos de
aprendizaje ha sido un viaje transformador, revelando la complejidad y la riqueza
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Más allá de la simple transmisión de
conocimientos, esta práctica permite sumergirse en la construcción de un entorno
de aprendizaje dinámico, inclusivo y estimulante, donde cada alumno se sienta
valorado y pueda alcanzar su máximo potencial.
La planificación estratégica y la gestión eficiente del aula se erigen como pilares
fundamentales para el éxito del aprendizaje. Comprender a fondo las necesidades
y estilos de aprendizaje de cada alumno, así como diseñar actividades que
fomenten la participación, la colaboración y el desarrollo de habilidades del siglo
XXI, se ha convertido en un imperativo para la educación actual. La práctica ha
permitido experimentar de primera mano la importancia de adaptar la enseñanza a
la diversidad del aula, creando un espacio donde todos se sientan motivados a
aprender y a construir su propio conocimiento.
La coordinación de grupos de aprendizaje ha sido un elemento crucial en esta
práctica, más allá de la simple organización del trabajo en el aula, la coordinación
de grupos potencia la interacción entre los alumnos, el intercambio de ideas y la
construcción conjunta del conocimiento.
La significancia de este aprendizaje en la catedra radica, en que equipa con las
herramientas y estrategias necesarias para convertirse en docentes capaces de
crear un ambiente de aprendizaje dinámico, inclusivo y estimulante. La práctica II,
permitió experimentar de primera mano la complejidad y la riqueza del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
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Bibliografía:
Charur, C. Z. (2001). La Didáctica Grupal. PROGRESO.
Zavaleta, M. (s/f). La importancia del trabajo grupal en el aula.
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