Anexo

EDUCACION
FISICA
EN EL MARCO DE LA NUEVA
ESCUELA MEXICANA
 PRESENTACIÓN

La Secretaría de Educación Pública ha emprendido un esfuerzo significativo en aras de lograr un cambio curricular que contribuya a definir
nuevos horizontes formativos para responder a desafíos actuales, como: la atención a la diversidad, la equidad de género, los efectos de la
pandemia, el desarrollo sustentable, el cuidado y promoción de la salud, la vinculación de la escuela con la vida cotidiana, entre otros.

Por ello, la definición de la política educativa y, por consiguiente, de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), se ha efectuado con la firme convicción
de enfatizar una orientación integral en el sistema educativo. Es así que, desde el plan y los programas de estudio, se pretende ofrecer a niñas,
niños y adolescentes (NNA) oportunidades de aprendizaje que les permitan desplegar sus capacidades, conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para afrontar los múltiples escenarios que se les presentan; además de brindar herramientas pedagógicas y didácticas que fortalezcan y
transformen la labor de maestras y maestros.

El presente documento tiene como finalidad orientar la intervención de las y los especialistas en Educación Física respecto al nuevo
planteamiento curricular, reconociendo las particularidades de su práctica, para que puedan centrar sus contribuciones hacia el logro de una
educación de excelencia con equidad
.
Les invitamos a revisar las ideas plasmadas, de manera conjunta con el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022,
así como el Avance del contenido del Programa sintético correspondiente a cada fase. De esta manera, contarán con los referentes necesarios
para aportar y sumarse en el diseño e implementación de propuestas que son resultado de la participación comprometida de todas y todos.
 1. NUEVA ESCUELA MEXICANA

El Estado mexicano impulsa el sentido humanista de la educación, aspiración de largo alcance que caracteriza el nuevo planteamiento curricular.
Entre las principales acciones se encuentran las modificaciones al Artículo 3° Constitucional, las cuales se han centrado en resaltar la
importancia de una formación integral que considera el desarrollo armónico de todas las personas.

De acuerdo con la Ley General de Educación (LGE) y con la finalidad de asegurar el ejercicio pleno del derecho a la educación, la equidad y la
excelencia, en la NEM se diseña un currículo que responda a la riqueza de la diversidad que existe en el país a partir de su flexibilización,
además de la valoración de la experiencia docente, impulsando tanto la innovación como la creatividad y, con ello, la implementación de
propuestas viables y pertinentes para cada región y zona del país.

Por tanto, el Plan de Estudio 2022 reconoce a la comunidad como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje sentando las
bases de una intervención pedagógica focalizada y promoviendo que las escuelas se conviertan en espacios de encuentro, en los que la dinámica
curricular desde lo común considere la problematización de la realidad como estrategia central para dialogar, construir el conocimiento y
vincular el saber con las vivencias individuales y colectivas.

Asimismo, en el rediseño del perfil de egreso se destaca esta perspectiva y, al mismo tiempo, se favorece una mayor complementariedad de las
disciplinas que conforman los programas de estudio para garantizar el desarrollo de los rasgos que han de manifestar mexicanas y mexicanos al
término de la educación básica. Es fundamental no perder de vista, las aportaciones que se realizan desde cada área del conocimiento, dado que
también existe la imperante necesidad de encontrar una mayor complementariedad entre las mismas.

A continuación, se destacan las principales ideas incluidas en el nuevo perfil.

Al egresar de la educación preescolar, primaria y secundaria, las y los estudiantes:

Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como vivir con
bienestar y buen trato en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.

Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.

Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de
violencia y discriminación.

Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas
etapas de su vida.

Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial;
conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o
clasismo en cualquier ámbito de su vida.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio
ambiente y su vida personal son parte de la misma trama por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y
reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.

Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos,
modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver
problemas complejos considerando el contexto.

Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de
manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen
roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.

Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas
propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los
recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla,
analizarla y evaluarla.

Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia
que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos
centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

ESQUEMA 1. IDEAS CENTRALES DE LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO.

De la misma manera, como parte de los elementos curriculares se concretan Ejes articuladores, los cuales contribuyen a la comprensión y
solución de problemas que requieren una atención amplia y profunda, así como de encontrar nuevas alternativas para entender su
complejidad.

Se pretende reflexionar respecto a la manera en la que determinados temas se correlacionan y la forma en la que diversas disciplinas
apoyan en su comprensión. Para ello, es necesario identificar la manera en la que uno o varios Ejes están presentes en el día a día, los
posibles aprendizajes con los que se corresponden y las múltiples actividades que conllevan; por ejemplo, cuando se analiza el reto de
asumir una vida saludable es importante considerar aspectos: biológicos, acerca del funcionamiento del cuerpo o los efectos de la
alimentación y el descanso; medio ambientales, asociados con el impacto de las acciones individuales y colectivas en el bienestar; éticos,
respecto a los derechos que se han de garantizar y las oportunidades con las que se cuenta para ejercerlos; personales y sociales,
referentes al tipo de acciones que se llevan a cabo en la familia y la comunidad, entre otros.

Bajo esta perspectiva, la organización curricular se concreta en cuatro Campos formativos, con la intención de reducir la fragmentación del
conocimiento, lograr una mayor conexión entre las disciplinas que se incluyen en el currículo y, por consiguiente, avanzar en el desarrollo de
propuestas en las que NNA integren y pongan en práctica sus capacidades, conocimientos, habilidades, actitudes y valores ante distintas
problemáticas. Con base en lo anterior, en cada campo se establecen objetos de aprendizaje que les otorgan identidad y permiten una
mejor concreción de los elementos que incorporan.
De la misma manera, como parte de los elementos curriculares se concretan Ejes articuladores, los cuales contribuyen a la comprensión y
solución de problemas que requieren una atención amplia y profunda, así como de encontrar nuevas alternativas para entender su
complejidad.

Se pretende reflexionar respecto a la manera en la que determinados temas se correlacionan y la forma en la que diversas disciplinas
apoyan en su comprensión. Para ello, es necesario identificar la manera en la que uno o varios Ejes están presentes en el día a día, los
posibles aprendizajes con los que se corresponden y las múltiples actividades que conllevan; por ejemplo, cuando se analiza el reto de
asumir una vida saludable es importante considerar aspectos: biológicos, acerca del funcionamiento del cuerpo o los efectos de la
alimentación y el descanso; medio ambientales, asociados con el impacto de las acciones individuales y colectivas en el bienestar; éticos,
respecto a los derechos que se han de garantizar y las oportunidades con las que se cuenta para ejercerlos; personales y sociales,
referentes al tipo de acciones que se llevan a cabo en la familia y la comunidad, entre otros.

Bajo esta perspectiva, la organización curricular se concreta en cuatro Campos formativos, con la intención de reducir la fragmentación
del conocimiento, lograr una mayor conexión entre las disciplinas que se incluyen en el currículo y, por consiguiente, avanzar en el
desarrollo de propuestas en las que NNA integren y pongan en práctica sus capacidades, conocimientos, habilidades, actitudes y valores
ante distintas problemáticas. Con base en lo anterior, en cada campo se establecen objetos de aprendizaje que les otorgan identidad y
permiten una mejor concreción de los elementos que incorporan.
Es importante señalar que, de acuerdo con esta lógica, se establecen Programas sintéticos (de observancia nacional y
obligatoria) en los que se explicitan los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje que prevalecen en cada fase del
trayecto formativo de la educación básica; éstos representan mínimos e indispensables que los colectivos docentes han de
tomar en cuenta para diseñar Programas analíticos (con un carácter regional y local). En este proceso de codiseño se da
cabida a los resultados del diagnóstico de la comunidad, así como a intereses y necesidades de NNA para determinar las
alternativas que contribuyen a la contextualización del currículo y la problematización de la realidad educativa de cada
escuela y grupo.
De tal manera que, la intención es permitir que las y los docentes
puedan:

Tomar decisiones respecto al abordaje de contenidos nacionales.

Incorporar contenidos o temas que consideran relevantes para su
contexto. y Flexibilizar el tiempo que destinan para dar respuesta al
avance o dificultades
manifestadas por NNA.
Elegir alternativas centradas en la atención tanto de los intereses y
las
necesidades de alumnas y alumnos como a las problemáticas
detectadas.
Determinar el tipo de metodologías, estrategias didácticas o
actividades a
utilizar.

En suma, se debe tomar en cuenta que este cambio de paradigma

requiere de una reconfiguración de la práctica docente y, por ende, de
la manera de mirar y emplear el currículo; por lo que, se confieren
mayores facultades a partir de la autonomía profesional.
 1.1 EDUCACIÓN FÍSICA EN LA NEM

La Educación Física cobra especial relevancia al aportar conocimientos, habilidades,

actitudes y valores fundamentales para la formación humanista y el desarrollo de las
facultades de mexicanas y mexicanos. De tal manera que, la LGE incorpora y fortalece
diversos preceptos que enfatizan la práctica de la actividad física, el deporte educativo y la
promoción de estilos de vida saludables, como acciones indispensables para concretar una
orientación integral. Además, en ésta se destaca al movimiento corporal intencionado como
base para diversificar las experiencias, impulsar un mayor aprovechamiento escolar y
conseguir bienestar personal y colectivo.

Particularmente, dada su naturaleza eminentemente práctica, esta disciplina se incorpora en

el Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario, lo que favorece la apropiación de
aprendizajes a partir de escenarios lúdicos, en los que NNA desarrollan su potencial
cognitivo, motriz, físico, expresivo, creativo y afectivo, al tiempo que aprecian la importancia
de convivir, relacionarse y colaborar con las demás personas, como medio para enriquecer su
identidad y sentido de comunidad.

Es preciso destacar que, este Campo formativo considera una serie de objetos de
aprendizaje que se comparten y complementan entre las disciplinas que lo conforman; no
obstante, cada una aporta determinados elementos que se traducen en contenidos y
procesos de desarrollo de aprendizaje mostrados a lo largo de la educación básica.
En el caso de Educación Física, por ejemplo, el conocimiento de sí y de los demás se relaciona principalmente con el desarrollo de la
motricidad y la integración de la corporeidad; el cuidado de la salud se corresponde con la práctica de estilos de vida activos; el
análisis crítico de situaciones y problemas con la creatividad motriz, por mencionar algunos.

Como especialistas, la participación en el codiseño se da en un primer momento a partir de la revisión de los Programas sintéticos
analizando estos objetos de aprendizaje; posteriormente se han de destacar los contenidos y procesos que se explicitan en cada fase
y, con base en ello, se determinan las posibles vinculaciones que existen entre disciplinas u otros Campos formativos y las propuestas
didácticas a implementar, respetando la naturaleza y las contribuciones que se realizan desde la Educación Física.

1.2 Intervención transformadora de maestras y maestros

En la NEM la intervención pedagógica de las y los especialistas en Educación Física incide en que NNA se sientan seguros; descubran
sus potencialidades; propongan y realicen diversas acciones, además de que disfruten de sus logros.
Adicionalmente, es necesario tomar en cuenta que esta disciplina aporta experiencias significativas que contribuyen al cumplimiento
de las aspiraciones educativas establecidas en el planteamiento curricular. De tal forma que, se pretende que en su práctica las y los
docentes, además de los contenidos y procesos definidos en los programas, favorezcan:

La dignidad humana, al respetar y valorar a todas las personas como seres individuales y sociales; reconociendo sus capacidades y
brindando un trato justo, evitando situaciones en las que se sientan discriminadas y/o evidenciadas.
La diversidad, promoviendo situaciones y actividades en las que todas y todos tienen las mismas posibilidades de participación;
destacando lo que cada persona puede aportar para el logro de metas.
La cultura de paz, al fomentar el diálogo, la interacción, la colaboración, la reflexión sobre las acciones y el reconocimiento de las
demás personas en juegos y actividades que requieren el establecimiento de acuerdos, normas de convivencia y la resolución
pacífica de conflictos.
La salud, al ofrecer alternativas para la práctica sistemática de actividades físicas y la adquisición de estilos de vida saludables
como medios para alcanzar un mayor bienestar personal y social.
 y El pensamiento crítico, al propiciar el entendimiento mutuo respecto a las formas de ser, actuar y enfrentar los problemas que se presentan, tanto de manera
individual como colectiva; asociando conocimientos, habilidades y actitudes con otros campos, disciplinas y situaciones de la vida diaria

Es indispensable ofrecer referentes pertinentes que aseguren una adecuada comprensión e implementación de los alcances de la Educación Física en las fases que
integran los niveles de preescolar, primaria y secundaria, considerando las características de la práctica docente de las y los especialistas quienes, en la mayoría de
los casos: son responsables de grupos en distintos grados escolares de un mismo nivel educativo y, en otros atienden a grupos de varios grados en múltiples niveles.
Tomando en cuenta lo anterior, en los siguientes apartados se explicitan una serie de aspectos pedagógicos que han de caracterizar la intervención docente en todas
las fases.

2. SENTIDO Y SIGNIFICADO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Es preciso conceptualizar a la Educación Física como una forma de intervención pedagógica que contribuye a la formación integral de NNA a partir de la edificación
de la competencia motriz, entendida como la capacidad para dar sentido a sus movimientos y saber cómo realizarlos. Dentro de ésta destacan la percepción,
interpretación, análisis y evaluación de las acciones vinculadas con la diversidad de saberes adquiridos en otros contextos, así como con procedimientos, actitudes y
valores integrados a la personalidad. De tal forma que, esta disciplina constituye en la escuela un espacio que moviliza corporalmente a NNA y fomenta el gusto por la
práctica de actividad física.

Dicha edificación exige de las y los docentes un talante pedagógico específico, que tome en cuenta la diversidad y ofrezca las mismas oportunidades para NNA, al
tiempo que reconozca, respete y cuide de sus intereses y expectativas, es decir, valore cómo cada persona se desenvuelve. Con base en lo anterior, es fundamental
reconocer que todas y todos son capaces y cuentan con diversas potencialidades a desarrollar; no obstante, tienen ritmos, experiencias y características particulares,
lo que implica una constante adaptación de la práctica y la toma de decisiones inherentes al acto educativo.

Para lograrlo, es preciso motivar la realización de diversas acciones motrices, en un proceso dinámico y reflexivo, en el que el juego motor, la expresión corporal, la
iniciación deportiva y el deporte educativo, representan las bases de distintas estrategias didácticas que pueden implementarse en las sesiones.
Al ser un área eminentemente práctica brinda aprendizajes y experiencias para:

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 2. PERSPECTIVA PEDAGÓGICA1
La actualización de la Educación Física toma en cuenta las tendencias educativas, las recomendaciones
internacionales y, de manera particular, las consultas, foros, visitas de seguimiento y asambleas realizadas a
nivel nacional, en las que se han identificado avances y áreas de oportunidad. Derivado de ello, se fortalece
el sentido pedagógico y didáctico que se le ha otorgado y, al mismo tiempo, se reconocen las opciones y las
experiencias de cada colectivo, las cuales permitan aprovechar e incrementar, en la medida de sus
posibilidades, el tiempo dedicado a su práctica, con la intención de garantizar el máximo logro de
aprendizajes de NNA.

Con base en lo anterior, la perspectiva de la Educación Física se sustenta en la orientación sistémica e

integral de la motricidad para consolidar el cúmulo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
favorece como parte de la formación integral.

Es Sistémica porque ocurre en un contexto determinado y responde de manera organizada a satisfacer los
intereses, necesidades y expectativas de NNA, destacando que el desarrollo corporal y motor se comparte
y vivencia de forma colectiva e incide en el aprendizaje de todas y todos; esto se logra en la construcción
permanente y la vivencia cotidiana de su corporeidad. Se considera Integral porque las acciones motrices
responden a procesos de crecimiento y maduración en los que exploran sus capacidades, habilidades y
destrezas de manera global, ya que en las sesiones no se estimulan de manera aislada.

2.1 Elementos esenciales que integran la Educación Física

Esta disciplina requiere de una propuesta que considere las características del desarrollo corporal y motor,
así como del crecimiento de NNA y, al mismo tiempo, oriente la intervención pedagógica en cada fase y
nivel educativo. Por ello, se delimita, con fines didácticos, tres elementos que representan su ADN:

1 El docente en Educación Física, egresado de las escuelas normales, es el profesional más capacitado e idóneo para impartir esta
disciplina; asume un papel primordial para motivar a NNA a explorar y realizar diversas acciones motrices. No obstante, en las escuelas
que no cuentan con especialista en el área, serán las y los docentes de grupo los responsables de atenderla.
 MOTRICIDAD

Se entiende a la motricidad como la integración de acciones que engloban una

intención y un alto nivel de decisión; implica potenciar la capacidad de cada
persona para darle sentido y significado a los movimientos a partir de sus
intereses, expectativas, necesidades, experiencias y motivaciones.

Considera el conjunto de acciones reflexionadas que edifican la actuación

inteligente y se manifiesta cuando NNA exploran y ponen a prueba sus
posibilidades motrices. Además, se vincula con la construcción permanente de
conceptos como espacio, tiempo y causalidad e incorpora diversas
experiencias para la construcción del Yo en la acción.

El diseño e implementación de propuestas didácticas para favorecer la

motricidad implica:
Estimular desde los patrones básicos de movimiento hasta las habilidades y destrezas motrices, como base para el
desarrollo y aprendizaje motor sin ajustarse a un patrón progresivo lineal, ya que su tratamiento depende de la
interacción continua, la diversificación de situaciones, la construcción de proyectos y la solución de retos y
problemas.
Incrementar y diversificar las acciones motrices para mejorar los desempeños a partir de la variabilidad de la práctica,
es decir, provocar distintas respuestas al modificar los elementos del juego: regla, espacio, tiempo, rol de
participación, móvil, implemento y artefacto. Mientras más habilidades se favorezcan, mayor control de la motricidad
se obtendrá.
Encauzar la expresión como forma de comunicación e interacción, propiciando que NNA expliquen con sus palabras y
lenguaje (escrito, verbal o corporal) cómo realizan las acciones motrices. Con ello, se propicia el diálogo mediante
interrogantes como: ¿qué ha sido lo más fácil de realizar?, ¿qué actividad fue más difícil de superar?, ¿de qué otra
forma la podrías hacer?, ¿cómo puedes mejorar tu desempeño?, entre otras.
Orientar las diversas respuestas para generar una expresión motriz caracterizada por el sentimiento de confianza, de
saberse y sentirse capaz para actuar con mayor autonomía.
 CORPOREIDAD

La corporeidad es una construcción social-individual permanente que surge

para comprender a la persona, como una unidad indisoluble. Integra la parte
eminentemente funcional y física del cuerpo con lo cognitivo, emocional,
axiológico y cultural; reconociendo que cada persona se apropia de vivencias
en el día a día, que contribuyen al desarrollo de una identidad corporal y,
por lo tanto, de la personalidad.

La corporeidad se manifiesta de múltiples maneras, por medio de gestos,

posturas o expresiones corporales y, al mismo tiempo, en el reconocimiento
del potencial propio y de los demás, así como de la experimentación de
emociones y sentimientos que se presentan en las situaciones que se
afrontan.

Para que las diversas acciones que despliega la Educación Física contribuyan a la integración de la
corporeidad, es necesario establecer conexiones con mecanismos de decisión, comprensión y anticipación,
que no son únicamente corporales, de rendimiento o de eficiencia del movimiento, sino que consideran al
cuerpo de una manera integral; por ejemplo, correr, saltar, girar, lanzar, atrapar, botar, entre otras, son
acciones motrices que involucran el Yo en la acción (social, cognitiva, afectiva y corporal).
El diseño e implementación de propuestas didácticas para su desarrollo implica:

Identificar las partes que constituyen la estructura del cuerpo y su funcionamiento a partir de tareas que permitan incorporar
las nociones de esquema e imagen corporal.
Motivar a NNA para percibir y sentir el cuerpo al manifestar diversas emociones, así como la posibilidad de expresarlas a los
demás.
Adquirir información sobre el mundo de los objetos y las personas por medio de los sentidos y las percepciones; de tal forma
que la interacción y la comunicación de experiencias que realicen NNA contribuya a la constitución de la identidad personal.
Establecer relaciones asertivas y vínculos afectivos a partir de un marco de respeto para favorecer la interacción motriz con
los demás.
Fomentar el cuidado de su cuerpo al asumir estilos de vida activos y saludables.
Reconocer que su historia personal, familiar y comunitaria les identifica y hace diferentes, por lo que es indispensable gestionar
sus emociones para aceptar su cuerpo y relacionarse de mejor manera.
 CREATIVIDAD MOTRIZ
Se entiende la creatividad, como la capacidad de diseñar nuevas ideas, llevarlas a la práctica y elaborar
diversas respuestas para afrontar las tareas o situaciones que se presentan; mientras que la acción motriz
es la suma de las distintas conductas y desempeños que realiza una persona; esta representa la
oportunidad para explorar sus posibilidades y tomar decisiones.

Con base en lo anterior, se busca que NNA ideen y generen distintas propuestas, seleccionen las más
apropiadas de acuerdo con cada problema o situación, las pongan en marcha, las organicen y, cuando sea
necesario, las reestructuren brindándoles un estilo personal, auténtico y divergente a su desempeño; lo cual
implica otorgar una intención, tomar decisiones y anticiparse a las circunstancias.

La implementación de propuestas didácticas para su desarrollo implica:

Diseñar y organizar ambientes de aprendizaje, planificados con una clara intencionalidad pedagógica,
que propicien escenarios para encauzar la toma de decisiones y fomentar la creatividad; por ejemplo,
modificar los juegos y actividades tomando en cuenta los gustos, necesidades, intereses y expectativas
de todas y todos.
Poner a prueba las habilidades y destrezas motrices en el contexto del juego —y no de manera aislada
(enfoque mecanicista) para favorecer la disponibilidad corporal y la autonomía motriz, así como mejorar
la autoestima y la autorrealización.
Planificar situaciones motrices que incrementen el nivel de complejidad, además de incorporar la
variabilidad de la práctica: manipular objetos e implementos, tanto de manera individual como colectiva;
adaptar las condiciones espaciales y temporales, entre otros.
Propiciar la reflexión con base en los conocimientos previos y experiencias mediante preguntas como:
¿qué hacen para resolver una situación?, ¿qué han aprendido?, ¿qué falta por mejorar?, ¿cómo formulan
una estrategia efectiva de juego?, ¿qué funciones asumen en una actividad determinada?, ¿qué
resultados se pueden obtener?, etcétera.
Estos elementos han de contribuir a que NNA adquieran plena conciencia de sí,
mejoren su disponibilidad corporal, alcancen mayor autonomía motriz e
interactúen en ambientes de aprendizaje que propicien el manejo creativo para
solucionar problemas.

Para incorporar estos elementos y organizar la intervención docente, se han de

considerar las capacidades perceptivo-motrices, las capacidades socio-
motrices, las capacidades físico-motrices, además de las habilidades y
destrezas motrices, con la intención de que se desarrollen a profundidad y de
manera planificada a lo largo de la educación básica. En el siguiente esquema se
presenta la descripción general de los aspectos que implican cada una.

Estas capacidades, habilidades y destrezas motrices se abordan considerando

que en ocasiones se destacan ciertos aspectos (cognitivos, motrices,
expresivos, creativos o actitudinales), pero que necesariamente se conjuntan y
consolidan para modificar o impulsar nuevos desempeños. De tal forma que, en
las sesiones se estimulan de acuerdo con la intención que se defina y el tipo de
estrategias didácticas o actividades que se ponen en marcha.
 3. CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

La definición de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje para las y los especialistas considera la articulación que ha de existir desde
preescolar hasta secundaria, lo cual permite identificar la ruta y progresión que se promueve. A partir de ello, es posible definir la distribución y la
temporalidad con la que se abordarán a partir del diseño del Programa analítico.

La flexibilidad curricular y la autonomía profesional representan oportunidades para ampliar y fortalecer los alcances de la Educación Física, con la
intención de lograr una mayor contextualización y dar respuesta a los resultados del diagnóstico de cada escuela. Es importante destacar que, el
criterio para implementar un mayor número de sesiones y la incorporación de propuestas complementarias se establece a partir de las facultades
que poseen las Autoridades Educativas Locales, tomando en cuenta las necesidades de cobertura, atención de las escuelas y disponibilidad de
recursos.

A continuación, se muestran los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje que están considerados en el Campo formativo De lo Humano y
lo Comunitario y, que enfatizan la práctica de las y los especialistas de la disciplina, lo que facilita el análisis de la articulación, progresión y
continuidad de los aspectos que se abordan en el trayecto formativo de la educación básica. No obstante, esta propuesta no limita la posibilidad
de encontrar nuevos escenarios y vinculaciones con respecto a otras disciplinas o Campos formativos, así como de las situaciones particulares de
cada grupo, escuela y comunidad.
3.1 DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
PREESCOLAR

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE FASE 2

CONTENIDOS
1º 2º 3º

Combina movimientos de locomoción, Adapta sus movimientos de locomoción,

Explora movimientos de
manipulación y estabilidad en juegos manipulación y estabilidad ante las
Capacidades y locomoción, manipulación o
para dar respuesta a las situaciones situaciones que se le presentan para
habilidades motrices estabilidad para enriquecer sus
que se presentan en cada una. favorecer la precisión y control de sus
posibilidades.
movimientos.

Explora sus posibilidades

Pone en práctica sus posibilidades
expresivas en situaciones lúdicas Emplea su cuerpo al comunicarse y
Posibilidades expresivas expresivasy motrices en distintas
que impliquen el uso de los representar ideas, situaciones y
y motrices situaciones para contribuir en el
sentidos para favorecer emociones para favorecer sus
desarrollo de sus capacidades
capacidades perceptivo- capacidades perceptivo- motrices.
perceptivo- motrices.
motrices.

Participa en juegos y dinámicas Propone juegos y actividades que le Pone en práctica alternativas que le
Estilos de vida activos y
que le permitan mantenerse ayudan a mantenerse físicamente permitan mantenerse activo para sentirse
saludables
físicamente activo en distintos activo, de acuerdo con sus bien y cuidar su salud.
momentos. posibilidades.
 PREESCOLAR

FASE 2
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

1º 2º 3º

Descubre distintas soluciones Propone diferentes maneras de Diseña soluciones individuales y

Pensamiento lúdico,
para resolver situaciones de solucionar una situación o problema, colectivas ante situaciones de juego, para
divergente y creativo
juego e interacción. para favorecer su creatividad. valorar su efectividad.

Experimenta distintas maneras

Establece normas de interacción Asume actitudes como el apoyo mutuo, el
de jugar e interactuar para
Interacción motriz ante distintas situaciones para actuar respeto, la colaboración y la empatía para
identificar acuerdos que
en favor de una convivencia sana. favorecer la convivencia.
favorecen la convivencia.
 PRIMARIA
FASE 3
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

1º 2º

Utiliza patrones básicos de movimiento

Capacidades y habilidades ante situaciones que implican explorar los Combina diversos patrones básicos de
motrices diferentes espacios, el tiempo y los objetos, movimiento para actuar con base en las
para favorecer el conocimiento de sí. características de cada juego o situación.

Explora acciones motrices y expresivas en

Experimenta acciones que implican comunicación
Posibilidades cognitivas, juegos y situaciones cotidianas que implican
y expresión por medio del cuerpo, para asignar un
expresivas, motrices, creativas y equilibrio, orientación espacial-temporaly
carácter personal a sus movimientos y mejorar la
de relación coordinación motriz, para mejorar el
interacción.
conocimiento de sí.
 PRIMARIA

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

FASE 3
CONTENIDOS

1º 2º

Participa en diferentes juegos para explorar

Reconoce propuestas lúdicas o expresivas que
Estilos de vida activos y alternativas que le permitan mantener una
fomentan su disfrute y práctica cotidiana para
saludables vida activa y saludable.
favorecer una vida activa y saludable.

Busca distintas soluciones ante una misma Propone soluciones ante retos y conflictos que se
Pensamiento lúdico, divergente y situación de juego o cotidiana, con la presentan en juegos y actividades, para
creativo intención de poner en práctica la promover la participación, el respeto y la
creatividad. colaboración.

Colabora en la definición de normas básicas

Reflexiona acerca de las normas básicas de
de convivencia para reconocer su influencia
convivencia en el juego y las actividades
Interacción motriz en la interacción presente en juegos y
cotidianas, con el propósito de asumir actitudes
situaciones cotidianas.
que fortalezcan la interacción.
 PRIMARIA
FASE 4
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

3º 4º

Pone en práctica sus habilidades motrices en

Adapta sus movimientos, de acuerdo con
Capacidades y habilidades situaciones lúdicas, individuales y colectivas, para
los elementos básicos de los juegos para
motrices valorar la diversidad de posibilidades que
responder a las condiciones que se
contribuyen a mejorar su actuación.
presentan.

Elabora propuestas de códigos de

Reconoce sus capacidades y habilidades
Posibilidades cognitivas, comunicación por medio del cuerpo para
motrices al representar con el cuerpo situaciones
expresivas, motrices, creativas y otorgarle una intención a sus movimientos al
e historias, a fin de favorecer la construcción de
de relación jugar e interactuar con los demás.
la imagen corporal.
 PRIMARIA

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS FASE 4
3º 4º

Socializa actividades físicas que practica

FASE 5
de manera cotidiana, con la intención de
Organiza juegos y otras actividades físicas para
Estilos de vida activos y valorar su incidencia en el bienestar y
analizar avances y logros personales o grupales
saludables cuidado de
en favor de asumir una vida saludable.
la salud.

Toma decisiones estratégicas a partir de

las características de las situaciones de Diseña estrategias para atender situaciones o
Pensamiento lúdico, divergente y
juego y cotidianas, con el fin de resolver problemas y conflictos que se presentan
creativo
solucionarlas asertivamente. en el juego y en actividades cotidianas.

Establece acuerdos ante situaciones de Experimenta situaciones caracterizadas porla

juego y cotidianas a partir de la interacción, cooperación y oposición, con el fin de reconocer
Interacción motriz
para valorar su aplicación y los resultados sus implicaciones en la interacción y el logro de
alcanzados. metas.
 PRIMARIA
FASE 5
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

5º 6º

Reconoce posibilidades y límites al

Aplica sus capacidades, habilidades y destrezas
Capacidades, habilidades y participar en situaciones de juego e
motrices al organizar y participar en situaciones
destrezas motrices iniciación deportiva, individuales y
de juego e iniciación deportiva, para favorecer su
colectivas, para valorar su desempeño y
disponibilidad corporal.
determinar posibles mejoras.

Integra sus capacidades y habilidades en

Potencialidades cognitivas, Diseña propuestas de actividades lúdicas y
situaciones lúdicas y expresivas
expresivas, motrices, creativas y expresivas a partir de sus intereses, capacidades
(individuales y colectivas), para lograr
de relación y habilidades, para fortalecer su imagen corporal.
mayor seguridad y confianza.
 PRIMARIA

FASE 5
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

5º 6º

Plantea alternativas de actividades físicas Evalúa los factores que limitan la práctica
Estilos de vida activos y que puede practicar dentro y fuera de la constante de actividades físicas, para
saludables escuela, con la intención de desarrollar un implementar opciones que permitan superarlos a
estilo de vida activo. lo largo de la vida.

Planifica e implementa estrategias ante Emplea el pensamiento estratégico y divergente

Pensamiento lúdico, estratégico y situaciones de juego y cotidianas, para ante situaciones de juego o cotidianas, para
creativo contar con opciones que incrementen la valorar la actuación, individual y colectiva, y
efectividad de su actuación. adaptarla de acuerdo con el contexto.

Promueve ambientes de participación en

situaciones de juego, iniciación deportiva y Organiza e implementa situaciones de juego e
Interacción motriz cotidianas, para valorar posibles iniciación deportiva, para favorecer la
interacciones en favor de una sana convivencia en la escuela y la comunidad.
convivencia.
 CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO

Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un proceso dinámico y continuo de construcción personal y social;
de participación auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años, accede a una vida digna, justa y solidaria,
contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.

Por ello, su objeto de aprendizaje son las experiencias cognitivas, motrices, socio afectivas y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes
favorecer, progresivamente, la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de interdependencia, la
conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de necesidades humanas.

Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar, fortalecer y poner en práctica conocimientos, saberes y valores a partir
de las experiencias individuales y colectivas, así como de las características del lugar en el que se encuentran. Tales contenidos están
estrechamente relacionados a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria; y se centran en el conocimiento de sí y de los demás; la
comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su relación con la de otras y otros; el cuidado de la salud individual y
comunitaria; el análisis crítico de situaciones y problemas sociales en relación con su vida cotidiana; la valoración y construcción de saberes e
intervenciones en la satisfacción de necesidades.

Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de
saberes para valorar la diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren, comprendan, reflexionen e intervengan, con base en
sus posibilidades, en la prevención y atención de problemáticas asociadas a la vida saludable, a la inclusión, a la igualdad de género y la
interculturalidad crítica, que se presentan en contextos inmediatos y futuros, a la vez que adquieran conciencia de que sus acciones influyan en el
buen vivir.

Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes en la perspectiva del proyecto de vida de las niñas, niños y adolescentes
para afrontar los retos que tienen en la familia, escuela y comunidad, lo que puede incidir positivamente en su confianza, seguridad, autonomía y en
la posibilidad de resolver, en lo individual y advertir en lo colectivo, nuevos desafíos.
Los contenidos de este campo, contribuyen a la formación integral de niñas y niños, y de manera progresiva, a la construcción de su identidad
personal, étnica, cultural, lingüística y de género; la cual está íntimamente ligada con el conocimiento que tienen de sí a partir de explorar y
reconocer sus posibilidades cognitivas, emocionales, motrices y sensoriales, establecer relaciones con los demás, así como con el entorno natural y
social; identificar y respetar las diferencias, además de integrarse y participar en la comunidad.

En este sentido, el cuerpo es un elemento fundamental que también contribuye al conocimiento de sí y de los demás, a desarrollar la percepción, la
consciencia corporal, la expresividad y las habilidades motrices. Realizar actividad física es parte del vivir de todo ser humano, por lo que en
edades tempranas las niñas y los niños disfrutan, de acuerdo con sus posibilidades, del movimiento, lo que les brinda la oportunidad para crear
hábitos de cuidado individual y colectivo, así como adquirir las bases para una vida saludable.

La comprensión de las emociones implica que niñas y niños desarrollen habilidades socioemocionales; por ello es importante promover la expresión
de ideas, pensamientos y emociones que se viven en la diversidad familiar, la escuela y la comunidad.

También, se busca que aprendan a percibir y nombrar sus emociones y las de los demás, reconocer las sensaciones y reacciones de su cuerpo
cuando experimentan alegría, tristeza, sorpresa, miedo, asco o enojo ante diversas personas y situaciones; regulen su forma de actuar para
resolver conflictos de maneras socialmente aceptadas; pidan y brinden ayuda a quien lo necesite. De esta forma, se impulsa la empatía y
resiliencia, entendida esta última como la actitud y capacidad para hacer frente a la adversidad. Es importante tener en cuenta que las emociones
no son buenas o malas, ya que todas contribuyen al logro del bienestar personal y colectivo. Todo lo anterior sienta las bases para formar niñas y
niños emocionalmente estables.

Por tal motivo, es fundamental el desarrollo de habilidades sociales que permitan a las niñas y los niños, relacionarse positivamente con personas de
distintas edades y contextos culturales; favorecer la adopción de conductas prosociales, lo que implica la elaboración de reglas para participar de
manera igualitaria en juegos y actividades; proponer normas de convivencia como tomar turnos, resolver conflictos, compartir material, etcétera;
comprender cómo sus acciones pueden afectar a los demás y que las necesidades de cada uno son igual de importantes.
Es conveniente propiciar que niñas y niños se involucren y participen de manera colaborativa en la búsqueda de distintas alternativas que sean
viables, y a la construcción de vínculos afectivos de confianza y seguridad, lo cual es la base que posibilita el camino hacia la autonomía; por
ello, es imprescindible tener en cuenta que niñas y niños requieren tiempo para explorar, persistir y descubrir maneras en las que pueden
resolver los desafíos que se les presentan.

Asimismo, se promueve el cuidado de la salud, entendido como un estado de bienestar cognitivo, emocional, social y físico que se crea y vive
cotidianamente. Se considera la incorporación consciente de hábitos de higiene y limpieza (personal, objetos y espacios), alimentación,
descanso, actividad física, así como el planteamiento de diversas concepciones de salud desde visiones holísticas, que implican relaciones de
armonía, respeto y equilibrio consigo mismo/a, la familia, la escuela, la comunidad y el medio ambiente. Además de identificar los determinantes
que permiten conservar la salud y los que la afectan, prevenir enfermedades y practicar medidas de seguridad en los ámbitos en los que se
desenvuelven.

Al enfocar la educación preescolar a lo humano y comunitario, se favorece la consciencia de ser parte activa de un colectivo y la
participación desde la diversidad familiar y escuela en la transformación de una mejor comunidad y país, contando con oportunidades para
poner en práctica y hacer suyos comportamientos que den respuesta a la satisfacción de necesidades personales y sociales, que contribuyen a
la construcción de una vida digna para todos/as.
El campo de lo Humano y lo Comunitario fue pensado como una oportunidad para que niñas y niños puedan reconocerse como parte de una comunidad,
entendida como un colectivo que comparte una historia, valores y prácticas socioculturales y para que, mediante la participación guiada, se conviertan
paulatinamente en miembros activos capaces de interpretar situaciones problemáticas en el contexto y contribuir en su solución.

En la Fase 3 del plan de estudio para la educación básica, se considera a la comunidad como el lugar donde las niñas y los niños viven, donde se
encuentra la escuela y en donde se toma en cuenta la diversidad de estilos culturales, situaciones sociales y lenguas que pueden estar presentes en
las escuelas, tanto rurales como urbanas.

Por lo tanto, se propone un enfoque de tipo sociocultural y situado. En ese enfoque, las niñas y los niños son considerados como seres sociales que,
durante el proceso de aprendizaje, se apropian o reformulan saberes y conocimientos, mediante la participación en prácticas socioculturales reales,
orientados y apoyados por las y los docentes, quienes ayudan en la articulación de conocimientos y experiencias propias, con los contenidos escolares.
Lo anterior, supone la participación activa y la colaboración de todos los sujetos involucrados en los procesos de aprendizaje.

Los contenidos que se proponen para el campo de lo Humano y lo Comunitario están formulados de manera breve, debido a que está previsto que las y
los docentes los utilicen como referentes para el desarrollo de contenidos vinculados con el contexto, tomando en cuenta las prioridades planteadas
por docentes, estudiantes, padres de familia y otros miembros de la comunidad. Es decir, durante el proceso de codiseño establecido en el Plan de
Estudios.
La presentación cada contenido sintético va acompañado de la descripción de los procesos de desarrollo de aprendizaje para 1er y 2do grados; esas
descripciones son parte de los apoyos didácticos, porque proponen actividades de aprendizaje que orientan la práctica de las y los docentes.

Los contenidos sintéticos pueden ser tratados de acuerdo con las necesidades de las y los docentes para desarrollar los temas surgidos del interés
de las niñas y los niños, o de situaciones emergentes. Por lo tanto, el orden de la presentación de los contenidos no supone una secuencia en el
proceso de enseñanza y aprendizaje; es decir, se pueden abordar de acuerdo con las articulaciones posibles con otros campos de conocimiento. Por
ejemplo, la ocurrencia de un fenómeno natural, un sismo, una inundación; o un asunto social, como la escasez de agua, o una celebración, entre otros.
Los contenidos sintéticos pueden ser tratados de acuerdo con las necesidades de las y los docentes para desarrollar los temas surgidos del interés
de las niñas y los niños, o de situaciones emergentes. Por lo tanto, el orden de la presentación de los contenidos no supone una secuencia en el
proceso de enseñanza y aprendizaje; es decir, se pueden abordar de acuerdo con las articulaciones posibles con otros campos de conocimiento. Por
ejemplo, la ocurrencia de un fenómeno natural, un sismo, una inundación; o un asunto social, como la escasez de agua, o una celebración, entre otros.

La participación de las niñas y los niños en las prácticas socioculturales vigentes en su contexto: comunidad, barrio, colonia, unidad habitacional,
entre otros, debe estar dirigida a reconocer que es en esas prácticas donde se construyen y transforman los conocimientos.

Los temas que organizan el tratamiento del campo son: familia, escuela y comunidad. Estos tres ámbitos pueden ser el núcleo para la articulación de
conocimientos con los demás campos del curriculum.

Para el desarrollo de los contenidos se sugiere generar ambientes de aprendizaje armónicos, donde las niñas y los niños puedan expresar libremente
sus emociones y éstas puedan ser escuchadas y consideradas en el trabajo en el aula. Asimismo, se recomienda que los contenidos que se proponen
en este campo se aborden durante todo el ciclo escolar, dentro de las actividades cotidianas, puesto que la mayoría de estos contenidos tiene un
énfasis en el desarrollo de actitudes y valores; por ejemplo, es importante que durante el ciclo escolar se promueva el conocimiento del cuerpo y su
cuidado, las actitudes y habilidades. Este tipo de proyecto puede ser una forma de articulación entre los contenidos de diversos campos y una
evidencia de la contribución de las niñas y los niños al bienestar de la comunidad.

Además de los proyectos integradores, se sugiere utilizar otras formas para desarrollar los contenidos, enfatizando la participación, reflexiva crítica
de las niñas y los niños.

Las y los docentes poseen un importante conjunto de saberes y conocimientos, construidos en la práctica, así como durante los diferentes
trayectos de su formación profesional y, seguramente, recurren a diversas fuentes para enriquecer sus prácticas docentes. En este tiempo, además
de fuentes bibliográficas, se sugiere utilizar las tecnologías digitales y la participación de especialistas locales, tanto en contextos rurales como
urbanos. También pueden vincularse o acudir a instituciones de cultura, tales como: museos, centros culturales, Pilares y/o con instituciones
académicas para temas especializados, cuando ello sea pertinente.
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 4

Durante el tercero y el cuarto grado, las niñas y los niños presentan avances en el desarrollo cognitivo, socioemocional, físico y cultural, que les
permiten actuar con mayor independencia y conocimiento de la realidad, así como mostrar más facilidad para la convivencia y el reconocimiento
hacia los demás; por lo tanto, los contenidos y el tratamiento didáctico se presentan con mayor complejidad y amplitud para esta fase.

La socialización es muy importante en esta etapa, por lo que las interacciones entre pares y la convivencia dan oportunidades a los NN de desarrollar
un juicio crítico basado en el pensamiento lógico para expresar soluciones ante los conflictos tanto para fortalecer su proyecto de vida como para
mejorar sus capacidades de corresponsabilidad en las prácticas socioculturales de su contexto, como el lugar donde ocurren los procesos
educativos.

En los espacios de socialización los NN construyen conocimientos, actitudes y valores y adquieren saberes para asumir compromisos y
responsabilidades que requieren del manejo de reglas y tareas específicas para el trabajo colaborativo. En este sentido, la comprensión del mundo
emocional juega un papel determinante en el desarrollo humano, por ello, se busca que identifiquen en ellos mismos y otras personas las
características y funciones de las emociones que expresan.

Es importante considerar en esta fase la implementación de actividades didácticas situadas, pues los desarrollos de las emociones se fortalecen en
medio de las interacciones con distintos actores en el ámbito familiar, escolar y comunitario y que son definitorios para el desarrollo integral de niñas
y niños y de una sana relación interpersonal.
De la misma forma que sucede con las emociones los NN en esta etapa son más conscientes de su cuerpo y los cambios que experimentan por lo que
se hace necesario enfocar algunas actividades escolares al desarrollo del autoconocimiento y la construcción de la imagen corporal y a la
comprensión de los cambios físicos y emocionales en su cuerpo.

El campo propicia también el desarrollo de habilidades y talentos vinculados con la producción y apreciación artística, además del gusto por el baile,
el canto y la apreciación estética que brinda elementos que posibilitan el conocimiento y el desarrollo de la creatividad y e imaginación. Asimismo, el
uso de las tecnologías es importante en esta etapa para mejorar sus habilidades de comunicación e indagación, así como para acceder a diversos
recursos didácticos digitales, esta fase es un momento propicio para conocer el uso y aprovechamiento del potencial que tienen las tecnologías para
realizar diversas tareas de amplio alcance en favor de su aprendizaje.

El campo aborda el cuidado de la salud y del medio ambiente, así como la prevención de riesgos en la comunidad, en este sentido es esencial
propiciar el desarrollo de acciones que promuevan el bienestar en su contexto a través de la reflexión sobre las problemáticas socio ambientales
tanto locales como globales. Este punto es relevante porque funciona para abordar lo comunitario con referencia a la relación humanidad-cultura-
naturaleza y en el cual se puede analizar de forma crítica las tensiones entre distintas comunidades en torno a ello.

El campo de lo Humano y lo Comunitario se concibe desde un enfoque sociocultural y situado en el que los estudiantes participan en prácticas
socioculturales vigentes durante los procesos de aprendizaje. En tal sentido para la fase 4 el contexto y la comunidad local se articula con la región,
el estado y la nación.