Unidad 1

Actividades de
aprendizaje

Currículo y Evaluación Educativa

Docente: Lcda. Maricela Sánchez

Morante

Tarea práctica 2

Estudiante: Correa Matute Jessica Paulina

Tema: Modelación de los elementos de un

diseño microcurricular.
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Actividades de
aprendizaje

Tema: Modelación de los elementos de un diseño microcurricular.

Objetivo: Modelar los elementos del diseño microcurrícular teniendo en cuenta una de las áreas del conocimiento curricular de la Educación
General Básica ecuatoriana.
Actividades para el logro del objetivo
Actividad 1:
Con apoyo del material del Currículo de los niveles de educación obligatoria 2016 y los materiales de apoyo usted desarrollará la siguiente
actividad.

A continuación, se presenta una tabla con la planificación curricular de una unidad didáctica para la asignatura de Matemática de octavo año de
Educación General Básica (EGB) en Ecuador, siguiendo el formato establecido por el Ministerio de Educación del Ecuador y el Currículo
de los niveles de educación obligatoria (2016).

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÀCTICA

TRIMESTRE: Primero JORNADA: Matutina CURSO(S): Octavo E.G.B.

DOCENTES: Eco. Jessica Correa NIVEL BÁSICA DURACIÓN 6 semanas 36
/SUBNIVEL SUPERIOR horas
TITULO DE LA EL CONJUNTO DE LOS ÁREA: Matemática ASIGNATURA Matemática
UNIDAD: NUMEROS ENTEROS :
APRENDIZAJE DISCPLINAR:
OBJETIVO DE O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales, irracionales y reales;
APRENDIZAJE: ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones
(discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
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Desarrollar la comprensión de las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) con números enteros,
OBJETIVO aplicándolas en situaciones matemáticas y cotidianas para fortalecer el razonamiento lógico-matemático.
GENERAL DE LA
UNIDAD
Resolución de problemas cotidianos aplicando operaciones con números enteros (temperatura, finanzas,
EJE TRANSVERSAL
desplazamientos).

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
DESTREZA CON
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
CRITERIO DE
EVALUACIÓN ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE / PROPUESTAS DEL EVALUATIVAS
DOCENTE
M.4.1.1. Reconocer los Ejemplifica situaciones reales en Metodología del aula invertida Evaluación formativa, en la cual se
elementos del conjunto las que se utilizan los números retroalimenta el aprendizaje ganado
de números enteros Z, enteros; establece relaciones de - Mediante la utilización de mapas por el estudiante, con el objetivo de
ejemplificando orden empleando la recta conceptuales, los estudiantes pueden crearle mayor implicación,
situaciones reales en las numérica en la solución de explicar los elementos que forman parte mejoramiento continuo y
que se utilizan los expresiones con operaciones del conjunto de los números enteros. autonomía personal. La
números enteros combinadas, empleando - Utilización de Diagramas de Venn para retroalimentación al alumno se
negativos. correctamente la prioridad de las representar gráficamente al conjunto de los presentará de diferentes maneras,
operaciones; juzga la necesidad números enteros, los números naturales y ya sea en la corrección de un
del uso de la tecnología. la relación entre los dos conjuntos de ejercicio, a través de un comentario
(Ref.I.M.4.1.1.). números. en clase, o en una intervención del
- Observación de situaciones dentro de los estudiante
hogares y de la vida cotidiana de los Trabajo colaborativo, en donde los
estudiantes, en donde los mismos detecten estudiantes reconocen
que se emplean los números enteros acontecimientos de la vida
cotidiana, que se pueden
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- Utilización de material manipulable para representar utilizando números

trazar la recta numérica, en la cual se enteros.
representarán los números enteros, Evaluación de la producción del
mediante esta estrategia se pretende estudiante en las actividades de
desarrollar las competencias matemáticas aprendizaje de la asignatura,
de los estudiantes para que tomen el cuaderno de ejercicios, cuaderno de
aprendizaje como una experiencia práctica, proyectos, tareas
vivencial. encomendadas para realizar en
casa.
Aprendizaje basado en problemas

Presenta situaciones cotidianas donde se

usan números enteros, como el nivel del mar
(alturas y profundidades), temperaturas (por
debajo y por encima de cero), y ganancias o
pérdidas en cuentas bancarias. Los
estudiantes resuelven problemas reales que
involucren estos números.

Ejemplo: Pedir a los estudiantes calcular la

temperatura en diferentes ciudades del
mundo, incluyendo aquellas con
temperaturas bajo cero.

Uso de recursos visuales y manipulativos

Utilizar rectas numéricas, bloques de

colores, o fichas que representen los
números positivos y negativos. Esto facilita
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la comprensión visual de los números

enteros y su relación.

Ejemplo: Representar situaciones de deuda

y ahorro con fichas de dos colores: un color
para representar números positivos y otro
para los negativos.

Gamificación

Crear juegos interactivos donde los

estudiantes deban moverse a lo largo de una
recta numérica virtual o física al resolver
problemas de números enteros.

Ejemplo: Un tablero en el que los

estudiantes avanzan o retroceden
dependiendo de si ganan o pierden puntos,
que representen números positivos o
negativos.

Aprendizaje colaborativo

Organizar a los estudiantes en pequeños

grupos para discutir situaciones reales donde
se utilizan los números enteros, como
cambios de altitud o finanzas, y luego
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resolver problemas en conjunto.

Ejemplo: Trabajar en grupo para analizar

los estados de cuenta bancarios,
identificando depósitos (números positivos)
y retiros (números negativos).

Utilización de la Metodología DUA

M.4.1.2. Establecer Ejemplifica situaciones reales en - Mediante el aprendizaje colaborativo entre Autoevaluación, en donde el
relaciones de orden en un las que se utilizan los números dos o más estudiantes, en donde resuelven estudiante puede verificar si ha
conjunto de números enteros; establece relaciones de problemas, reconociendo su naturaleza, conseguido los objetivos
enteros, utilizando la orden empleando la recta generando una comunicación efectiva, propuestos, fomentando el análisis
recta numérica y la numérica en la solución de negociación e intercambio de ideas para crítico y la responsabilidad Co-
simbología matemática expresiones con operaciones planificar la resolución del problema. evaluación, en donde se fomentará
(=, ≥). combinadas, empleando Existe una acción coordinada para llevar a la empatía, las habilidades sociales,
correctamente la prioridad de las efecto la resolución del problema, el mejora el rendimiento, valoran de
operaciones; juzga la necesidad ordenamiento de los números enteros, con manera positiva la claridad y
del uso de la tecnología. y sin la utilización de la recta numérica. puntuación que los compañeros
(Ref.I.M.4.1.1.). De esta manera van desarrollando ofrecen.
estrategias de resolución de problemas y
monitorizan su progreso.

Exploración de la recta numérica

Introducir una recta numérica gigante, ya

sea dibujada en el suelo o proyectada en una
pantalla, para que los estudiantes ubiquen
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físicamente números enteros en el espacio.

Esto les permitirá visualizar las relaciones
de orden entre los números enteros.

Ejemplo: Pedir a los estudiantes que

"caminen" de un número a otro en la recta
numérica, indicando si se mueven hacia la
izquierda (menores) o hacia la derecha
(mayores).

Comparaciones visuales y manipulativas

Utilizar fichas o carteles que representen

distintos números enteros. Los estudiantes
pueden ordenar los números en grupos de
menor a mayor o de mayor a menor,
facilitando la comprensión de la relación de
orden.

Ejemplo: Dar a los estudiantes conjuntos de

números para que los organicen en orden
ascendente o descendente, utilizando los
símbolos "<" y ">" para mostrar sus
relaciones.

Uso de tecnología interactiva

Aplicaciones educativas y simuladores

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online que permitan a los estudiantes

experimentar con la recta numérica. Pueden
mover los números en la recta y visualizar
instantáneamente las relaciones de orden.

Ejemplo: Utilizar plataformas digitales

donde los estudiantes arrastren y suelten
números enteros en una recta numérica, y
resuelvan cuestionarios interactivos sobre
las relaciones entre esos números.

Juego de preguntas rápidas (Quiz de

orden)

Realizar juegos de preguntas rápidas donde

los estudiantes tengan que comparar
números enteros usando "<", ">", o "=".
Esto puede hacerse en forma de competencia
para incentivar la participación activa.

Ejemplo: Plantear situaciones donde los

estudiantes tengan que identificar
rápidamente si un número es mayor o menor
que otro y justificar sus respuestas usando la
recta numérica.

Resolución de problemas colaborativos

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Organizar a los estudiantes en parejas o

grupos pequeños para que resuelvan
problemas donde deban ordenar conjuntos
de números enteros y explicar sus decisiones
a sus compañeros.

Ejemplo: Presentar situaciones prácticas,

como las posiciones de diferentes ciudades
respecto al nivel del mar, para que los
estudiantes las ordenen en función de su
altitud, utilizando relaciones de mayor y
menor.

Simbolización matemática progresiva

Progresivamente introducir el uso de los

símbolos "<", ">", y "=" en ejercicios
prácticos, reforzando el uso correcto de
estos símbolos a medida que los estudiantes
comparan y ordenan números enteros.

Ejemplo: Proponer ejercicios de "completar

la frase", como: "El número -3 es ___ que -
5", para que los estudiantes completen con
el símbolo adecuado.

Situaciones de la vida real

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Proporcionar ejemplos que involucren

números enteros en contextos reales, como
las temperaturas o las altitudes, para que los
estudiantes apliquen los conceptos de orden.

Ejemplo: Analizar un gráfico de

temperaturas mínimas de diferentes países y
pedir a los estudiantes que las ordenen de
mayor a menor, utilizando simbología
matemática.

M.4.1.3. Operar en Z Ejemplifica situaciones reales en - Esta destreza se trabajará utilizando Evaluación Sumativa con su
(adición, sustracción, las que se utilizan los números material didáctico, como herramienta respectiva retroalimentación, en
multiplicación) de forma enteros; establece relaciones de facilitadora del aprendizaje significativo y donde se podrá identificar la
numérica, aplicando el orden empleando la recta de la comprensión de estos conceptos, cuestión que más suscita
orden de operación. numérica en la solución de además le permiten al estudiante dificultades en los estudiantes.
expresiones con operaciones interactuar e interrelacionarse con su
combinadas, empleando medio a través del juego y la manipulación
correctamente la prioridad de las de objetos concretos, logrando de esta
operaciones; juzga la necesidad manera la conceptualización con ayuda de
del uso de la tecnología. los sentidos.
(Ref.I.M.4.1.1.). Se elaborará la recta numérica en fomi,
plano cartesiano en fomi y cartulina,
dominós matemáticos. Estos objetos pasan
a ser mediadores en la medida en que, a
partir de las diferentes manipulaciones e
instrucciones seguidas, le brindan al
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estudiante la comprensión de los

conceptos que se pretenden enseñar,
siendo el material físico o concreto de gran
aceptación entre los estudiantes.

Manipulación de números con fichas o

bloques

Utiliza fichas o bloques que representen

números positivos y negativos. Los
estudiantes pueden manipular estos
elementos para realizar operaciones
concretas que los ayuden a visualizar los
resultados.

Ejemplo: Usa bloques de diferentes colores

(un color para números positivos y otro para
negativos) para representar operaciones de
suma y resta entre números enteros. Luego,
introduce el concepto de multiplicación
usando grupos de bloques.

Trabajo colaborativo en la resolución de

problemas

Organiza a los estudiantes en grupos

pequeños para que trabajen juntos en
resolver problemas complejos que
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involucren varias operaciones. Esto fomenta

la discusión y el análisis del orden de
operaciones.

Ejemplo: Plantea problemas que incluyan

múltiples operaciones en Z y pide a los
estudiantes que expliquen entre ellos cómo
aplican el orden de las operaciones para
llegar a la respuesta correcta.

Tableros de desafío por niveles

Crea un sistema de desafíos por niveles de

dificultad donde los estudiantes deban
aplicar operaciones en Z, progresando en
complejidad a medida que dominan los
conceptos básicos.

Ejemplo: Los primeros niveles pueden

incluir solo una operación a la vez, mientras
que los niveles avanzados incluyen
expresiones con paréntesis, multiplicación y
más operaciones.

M.4.1.5. Calcular la I.M.4.1.2. Formula y resuelve - Se aplicará la estrategia de Aula Invertida, Autoevaluación, en donde el
potencia de números problemas aplicando las en donde el estudiante tendrá la estudiante puede verificar si ha
enteros con exponentes propiedades algebraicas de los posibilidad de mostrar habilidades como conseguido los objetivos
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naturales. números enteros y el - Explorador: Mostrando el deseo de saber y propuestos, fomentando el

planteamiento y resolución de conocer cosas nuevas, afrontando los análisis crítico y la
ecuaciones e inecuaciones de retos, indagando por su propia voluntad responsabilidad Co-evaluación,
primer grado con una incógnita; sin quedarse solamente con lo que el en donde se fomentará la empatía,
juzga e interpreta las soluciones maestro le brinda. las habilidades sociales, mejora el
obtenidas dentro del contexto del -  Activo: Mostrando su deseo de trabajar rendimiento, valoran de manera
problema. y utilizar su energía de forma productiva y positiva la claridad y puntuación
realizando sus tareas de manera eficaz y que los compañeros ofrecen.
eficiente haciendo buen uso del tiempo. Evaluación escrita, para verificar el
-  Analítico: Cuestionándose, observando, grado de alcance y de aprendizaje
dando opiniones y conclusiones, de los contenidos y a partir de ellos
analizando en forma crítica pero producir la respectiva
constructiva, compartiendo ideas y retroalimentación y refuerzo
proponiendo soluciones. académico
-  Participativo: Dando a conocer sus ideas,
su trabajo, compartiendo y debatiendo.

Juegos de cartas de potencias

Crear un juego de cartas donde cada carta

tenga una potencia y los estudiantes deben
calcular el resultado o comparar el valor de
dos potencias.

Ejemplo: Diseñar un juego tipo "Memoria"

donde los estudiantes emparejen bases con
sus potencias o resuelvan desafíos de
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comparación entre potencias de diferentes

números.

Uso del lenguaje simbólico

Trabajar progresivamente con la notación

simbólica de potencias para que los
estudiantes se familiaricen con la estructura
de base y exponente.

Ejemplo: Introducir ejemplos simples como

525^252 y (−3)3(-3)^3(−3)3, y luego
plantear ejercicios en los que los estudiantes
deban expresar una multiplicación repetida
como una potencia, como 2×2×2=232 \times
2 \times 2 = 2^32×2×2=23.

Competencias por niveles

Organizar competencias donde los

estudiantes resuelvan problemas con
potencias, comenzando por niveles básicos
de cálculo y progresando hacia niveles más
avanzados que incluyan exponentes más
grandes o combinaciones de operaciones.

Ejemplo: Realizar un torneo de cálculo

mental o escrito donde los estudiantes vayan
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resolviendo potencias y enfrentándose en

desafíos por tiempo y precisión.

PROYECTO DISICIPLINAR (1° FASE – INFORMATIVA- COGNITIVA)

En esta sección debe planificarse la primera fase correspondiente al Proyecto Disciplinar relacionado a su asignatura y a los contenidos
programáticos, destrezas y competencias a trabajar en su asignatura durante el año lectivo 2023-2024.
NOMBRE DEL PROYECTO “AULAS LIMPIAS- ANALISIS ESTADISTICO DE LOS BENEFICIOS DEL RECICLAJE EN LA
PROYECTO UNIDAD EDUCATIVA JOSE PERALTA”
DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales, irracionales y reales;
APRENDIZAJE: ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones
(discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
DESTREZA(S) CON
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVIDADES
CRITERIO DE
EVALUACIÓN ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y INFORMATICAS/EVALUATIV
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE / PROPUESTAS DEL AS FASE 1
DOCENTE
M.4.1.1. Reconocer los Ejemplifica situaciones reales en Bajo la guía del docente, los
elementos del conjunto las que se utilizan los números Primera Etapa estudiantes investigaran conceptos
de números enteros Z, enteros; establece relaciones de relacionados con el medio
ejemplificando orden empleando la recta Se desarrollará en el primer trimestre del ambiente, el reciclajes, el número
situaciones reales en las numérica en la solución de año lectivo, durante la semana que será de árboles que se talan en nuestro
que se utilizan los expresiones con operaciones destinada para trabajar los proyectos país, las consecuencias ambientales
números enteros combinadas, empleando disciplinarios. En esta etapa se dará a del desperdicio del papel,
negativos. correctamente la prioridad de las conocer a los estudiantes las características estadísticas sobre el número de
operaciones; juzga la necesidad árboles que se han talado en los
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del uso de la tecnología. últimos 10 años

(Ref.I.M.4.1.1.). generales del proyecto y se realizarán
talleres en donde se pretende conocer las
ideas previas que tienen los jóvenes sobre el
reciclaje y el cuidado del medio ambiente.
Se llevaran a efecto procesos de
investigación guiados por los docentes sobre
los estragos que está causando al planeta el
mal manejo de los desechos sólidos. Se
fomentará a los estudiantes a llevar a cabo
acciones concretas para disminuir de alguna
manera el impacto que está causando el
hecho de que arrojen basura y sobre todo
papel en lugares que no son destinados para
estos fines dentro de la institución educativa.
Concientizar a los estudiantes sobre la
importancia de realizar ciertas acciones en el
Colegio, que permita mejorar el aspecto
estético y que se puedan convertir en una
cultura que adopten todo el tiempo que se
encontrarán educándose en la Institución. Se
definirá con los alumnos un espacio y un
recipiente específicamente destinado para el
reciclaje de papel
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Evaluación de aprendizajes
Tipo de evaluación Descripción

Formativa Tareas en clase sobre operaciones con números enteros, participación activa en actividades grupales.

Autoevaluación Cuestionarios sobre reglas de operaciones con números enteros.

Coevaluación Trabajo en grupo resolviendo problemas que impliquen operaciones con números enteros.

Sumativa Prueba escrita que evalúe el uso de las operaciones con números enteros en ejercicios y problemas aplicados a la vida real.

Recursos didácticos

 Pizarra y marcadores
 Calculadoras
 Fichas con problemas aplicados a la vida real
 Videos educativos sobre operaciones con números enteros

Indicadores de logro

 Los estudiantes representan correctamente números enteros en la recta numérica.

 Aplican las reglas de las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, división) con números enteros en ejercicios.
 Resuelven problemas cotidianos utilizando las operaciones de números enteros.

Adaptaciones curriculares

Para estudiantes con necesidades educativas especiales, se utilizarán apoyos visuales (como rectas numéricas ampliadas) y manipulativos (fichas
y objetos), además de proporcionar tiempo adicional para completar las tareas y evaluaciones.
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ELABORADO POR: AVALADO: REVISADO: APROBADO

DOCENTES: COORDINADOR/A DE VICERRECTOR (E): RECTORA (E)
Eco. Jessica Correa ÁREA C.T.P:
FIRMAS: FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA: FECHA:

Bibliografía

 Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria. Recuperado de
https://educacion.gob.ec/curriculo-de-los-niveles-de-educacion-obligatoria-2016/
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2017). Ejemplo de unidad interdisciplinaria. Recuperado de https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/05/Ejemplo-de-unidad-interdisciplinaria.pdf

● Planificación microcurricular: Propuesta de unidad interdisciplinaria:

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Ejemplo-de-unidad-interdisciplinaria.pdf#:~:text=La%20planificaci
%C3%B3n%20microcurricular%20es%20un%20documento%20cuyo%20prop%C3%B3sito%20consiste%20en,interno%2C%20por
%20tanto%20la%20instituci%C3%B3n
● Currículo de los niveles de educación obligatoria: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/Curriculo1.pdf