CONTENIDO PROGRAMÁTICO DEL SUBPROYECTO:

ORIENTACIÒN EDUCATIVA

VICERRECTORADO: Planificación y Desarrollo Social

PROGRAMA: Ciencias de la Educación
SUBPROGRAMA: Especialidades
CARRERA: Educación
MENCIÓN: Todas las menciones
ÁREA DE CONOCIMIENTO: Formación General
PROYECTO: Psicología y Educación
SUBPROYECTO: Orientación Educativa
PRELACIÓN: Ninguna
EF540110404,ED540110405,EI540110404,

CÓDIGO: EM540110404,EC540110405,EG540110405

EA540110404
04 Horas (Totales): 02 H. Teóricas y 02 H.
HORAS SEMANALES:
Prácticas

UNIDADES CRÉDITO: 03
SEMESTRE: IV
CONDICIÓN: Obligatorio
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: Presencial

PROFESOR(ES) DISEÑADOR(ES): Prof. Maire Herrera ,Prof. Deniz Luz Molina.

Barinas, Marzo 2006

Justificación

El Programa de Orientación Educativa tiene como objetivo fundamental, preparar a los

estudiantes de la carrera Educación en el dominio de las bases filosóficas, pedagógicas y teórico-
prácticas de la Orientación Educativa para el abordaje y comprensión de las condiciones socio-
educativas del estudiante de la región, del país y del mundo globalizado, en el entendido que,
como educadores en sus diferentes menciones deberán impulsar desde su quehacer docente, el
desarrollo y la integración del alumno a la escuela y al entorno; así como también deben desarrollar
una acción investigativa de las condiciones psico-socio- pedagógicas del entorno educativo.

El educador del mundo de hoy, debe enfrentar los retos de una sociedad que esta cada vez
más dependiendo o girando en torno al conocimiento y la escuela como institución social, centro
del proceso socializador del individuo, debe ser hoy por hoy, una institución que oriente al individuo
para su interacción con los demás actores del proceso educativo, su inserción social y el
desempeño laboral dentro de una sociedad cada vez más compleja que hace imprescindible para
el educador realizar una mirada holìstica de su trabajo.

El Sub-proyecto Orientación Educativa aporta al estudiante de educación una base teórica-

práctica, a partir de la observación y reflexión acerca de la función orientadora en el hecho
educativo como fenómeno social, por un lado, y por otro lado, aporta las herramientas básicas
necesarias que se han desarrollado desde los diferentes enfoques psicológicos y humanistas para
el desarrollo de la orientación.

El primer módulo de este Sub-proyecto intenta desarrollar la base teórica conceptual sobre la
cual se asienta la orientación, sus áreas, funciones y principios así como la
Fundamentaciòn teórica que aportan los enfoques psicológicos. El segundo módulo se ocupa de
aportar al estudiante las herramientas básicas para el análisis, comprensión, aplicación y solución
de las situaciones relacionadas con el aprendizaje, la autoestima y la motivación en el alumno, la
inteligencia emocional así como las instituciones y profesiones de apoyo al docente en el área
orientacional. En el tercer módulo se capacita al estudiante sobre el desempeño del docente en la
función orientadora, autodesarrollo emocional y las técnicas que emplea como orientador en el
aula.

MÓDULO I
(30%)
 Objetivo General: Facilitar la comprensión de la naturaleza, conceptualizaciòn y
fundamentaciòn teórica sobre los que se apoya la Orientación educativa como disciplina auxiliar
fundamental en el campo educativo.

Objetivos Específicos

1. Identificar la naturaleza y conceptualizaciòn de la orientación educativa como disciplina

científica a través de una discusión en pequeños grupos.

2. Explicar los aspectos más significativos de la fundamentaciòn teórica mediante un Trabajo

grupal.

3. Describir las áreas y funciones de la orientación como disciplina científica auxiliar del educador
mediante una lectura dirigida.

4. Comentar los principios sobre los que se apoya la orientación educativa a través de un taller.

CONTENIDO

 La Orientación como disciplina científica. Definiciones

 Fundamentaciòn teórica-filosófica y sus aportes al campo de la orientación de los

enfoques directivo, no directivo, cognitivo-conductual, existencialista y constructivista.

 Áreas: Personal-social, Vocacional y escolar. Funciones de Diagnóstico, Ayuda, Tutoría,

Asesorìa, Comunicación e Información.

 Principios de apoyo de la orientación: De desarrollo, intervención, de atención a la

diversidad, de prevención.

BIBLIOGRAFÍA

Molina, D. (2001) Material de apoyo instruccional. Curso de Orientación Educativa. Barinas:

Unellez.

Molina, D. (2003) Programa de Orientación: Fundamentaciòn e implicaciones educativas en la

Educación Básica. Valladolid: Universidad de Valladolid.

Mora de M., Y. (2002). El docente en su rol de orientador. Barinas: Unellez

Estrategias metodológicas sugeridas:

Métodos Técnicas Recursos Evaluación

Interacción  discusión en pequeños Material de apoyo Elaboración de
grupos.
profesor- elaborado por el informe producto de
Estudiante  Trabajo grupal. profesor la
discusión grupal(15%)
 Uso de dinámicas de Dinámicas grupales
grupo
Taller evaluado 15%
  Técnicas de auto- Bibliografía y textos
conocimiento
sugeridos
 lectura dirigida.

 Talleres

MÓDULO II
(30%)

Objetivo General: Analizar el aprendizaje como proceso individual asociado a algunos

aspectos particulares del proceso educativo y las instituciones y profesiones que acompañan al
docente en el acto educativo

Objetivos Específicos

1. Caracterizar el aprendizaje como proceso personal del sujeto asociado a la autoestima y la

motivación mediante una lectura dirigida.

2. Demostrar aspectos relevantes de la Teoría de la Inteligencia Emocional a través de una

discusión socializada.

3. Examinar en la perspectiva orientacional las instituciones y personal especializado que aportan

apoyo al desarrollo de la orientación en el aula, la escuela, la comunidad y la sociedad través
de un trabajo grupal.

CONTENIDO

 El aprendizaje. Enfoques y corrientes actuales.

 Autoestima y motivación asociado al aprendizaje.

 Teoría de la Inteligencia Emocional.

 Instituciones y profesiones afines a la Orientación Educativa.

BIBLIOGRAFÍA

Alonso Tapia, J. (1994) Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid: Aula
XXI.

Feldman, R. (2002). Autoestima ¿Cómo desarrollarla? Juegos, actividades,

Recursos, experiencias creativas. Barcelona: Oikos-tau.

Goleman, D. (2001) La Inteligencia emocional. ¿Por qué es más importante que el cociente
intelectual? Buenos Aires: Javier Vergara Editor.

Herrera, M. (2004) Material Cap. III. Tesis Doctoral inédita. Unellez

Estrategias metodológicas sugeridas:

Métodos Técnicas Recursos Evaluación

Interacción  Discusión socializada Material de apoyo Evaluación escrita
profesor- elaborado por el
 Trabajo grupal.
Estudiante profesor (10%)
 Uso de dinámicas de
grupo. Dinámicas grupales Papel de trabajo
producto de la
 lectura dirigida.
Bibliografía y textos discusión. (10%)
 Visita a centro sugeridos
educativo. Trabajo grupal
expositivo (10%)
 Exposición.

MÓDULO III
(40%)

Objetivo General: Examinar el desempeño del docente como persona en la función

orientadora.

Objetivos Específicos

1. Estudiar en el panorama local, regional y mundial la incidencia del docente como persona en la
orientación Educativa a través de investigación de campo a los docentes en ejercicio.

2. Distinguir las técnicas de Orientación Educativa que emplea el docente en el aula y su

aplicación mediante una exposición gráfica practicada en los centros educativos.

CONTENIDO

 Prejuicios, creencias y autoimagen del docente como persona.

 Autodesarrollo emocional del docente.

 Cualidades para el ejercicio docente y orientador: la tutoría en el aula.

 Técnicas de orientación educativa: aplicación de instrumentos, dinámicas grupales, etc.

BIBLIOGRAFÍA

Base de datos “Los maestros en Venezuela” (2000). IEES, Caracas: UCAB.

 Bruni Celli, J. (2000) El contrato docente y la identidad profesional. En Seminario:

Identidad profesional y desempeño docente en Venezuela y

América Latina. Caracas: UCAB.

Molina, D. (2003) La tutoría como el nivel más implicativo de la Orientación. Material inédito.

Pérez E., Antonio. (1999). Educar en el Tercer Milenio. San Pablo. Caracas. Venezuela.

Estrategias metodológicas sugeridas:

Métodos Técnicas Recursos Evaluación

Interacción  Investigación de Material de apoyo Trabajo final escrito
campo
profesor- elaborado por el sobre el docente
Estudiante  Trabajo grupal. profesor como persona (20%)

 lecturas dirigidas. Dinámicas grupales Exposición

grupalgráfica: video
 Visita a centro
educativo. Bibliografía y textos o diapositivas (20%)
sugeridos.
 Exposición.
Internet.
 Entrevistas a
docentes.
Docentes y alumnos
en las aulas de
centros de Educación
Básica

CONTENIDO PROGRAMÁTICO DEL SUBPROYECTO:

ESTADISTICA DESCRIPTIVA

VICERRECTORADO: Planificación y Desarrollo Social

PROGRAMA: Ciencias de la Educación
SUBPROGRAMA: Especialidades
 CARRERA: Educación
MENCIÓN: Todas las Menciones
ÁREA DE CONOCIMIENTO: Formación Profesional Básica
PROYECTO: Matemática y Física
SUBPROYECTO: Estadística Descriptiva
PRELACIÓN: Ninguna
Arte: EA 540150402

Educación Integral: EI 540150402

Matemática EM 540150402

CÓDIGOS Y MENCIONES: Geografía e Historia: EG 540150402

Educ. Físi. Depor. y Recrea: ED 540150402

Castellano y Literatura: EC 540150402

Física: EF 540150302

HORAS SEMANALES: 04 Horas (Totales): 02 H. Teórico y 02 H. Prácticas

UNIDADES CRÉDITO: 03
SEMESTRE: IV
CONDICIÓN: Obligatorio
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: Presencial

PROFESOR(ES) DISEÑADOR(ES) Prof. Diosa Medina de Casanova

Barinas, Febrero 2006

JUSTIFICACION
En los planes de estudio de todas las carreras de la UNELLEZ, se encuentran uno
o más Subproyectos sobre estadística, pues el conocimiento de los Métodos
Estadísticos constituye un instrumento indispensable para la obtención,
organización, presentación, análisis e interpretación de los datos que proceden
de investigaciones, de hechos y fenómenos que ocurren en nuestros estudios,
nuestro trabajo, o situaciones concretas de la vida diaria.
En el plan de estudios de la carrera Licenciatura en Educación para cada
una de sus Menciones, tenemos el Subproyecto Estadística Descriptiva y varios
Subproyectos relacionados, que permiten al estudiante adquirir los conocimientos
fundamentales para el estudio de situaciones educativas concretas, que facilitarán
la descripción de fenómenos particulares del proceso educativo.
La finalidad de este Subproyecto es proveer a los futuros docentes de los
conocimientos estadísticos que les permitan llevar un mejor control de las distintas
competencias que los estudiantes adquieren durante su permanencia en el
aula. Además, estos conocimientos serán el inicio del camino hacia el estudio de
la estadística inferencial, ya sea, a través de estudios posteriores o de la consulta
bibliográfica.
La metodología usada exige la asistencia, permanencia e intervención del
estudiante en clase; y la explicación por parte del docente de los soportes teóricos
del subproyecto, haciendo uso de las técnicas de la exposición, la demostración y
la pregunta. El profesor podrá utilizar paquetes estadísticos y/o hojas de cálculo
para llevar ejemplos a la clase, para su análisis e interpretación. Los alumnos, si lo
desean, podrán utilizar también paquetes estadísticos y/o hojas de cálculo para
procesar los datos del trabajo de aplicación a un caso real, el cual entregará
parcialmente al final de cada módulo.
OBJETIVO GENERAL DEL SUBPROYECTO
Al término del subproyecto el estudiante obtendrá, organizará, presentará,
analizará e interpretará datos procedentes de situaciones educativas concretas,
que le permitan describir fenómenos particulares del proceso educativo.
MODULO I:
Conceptos Básicos Generales
OBJETIVO GENERAL:
Al término del Módulo I el estudiante aplicará los conceptos básicos generales a
situaciones educativas concretas.
CONTENIDOS:
1. Definiciones de Estadística.
2. Aplicación de la Estadística al Campo Educativo.
3. Definición de Población, Elementos y Caracteres.
4. Definición de Variables Cualitativas o Atributos y Variables Cuantitativas o
Variables (discretas y continuas).
5. Definición de Datos: datos cualitativos y datos cuantitativos.
6. Niveles y Escalas de Medición: Nominal, Ordinal, Intervalo y Razón.
 7. Formas de observar la población: Total (o Exhaustiva) y Parcial (por Sub-
Población o por Muestra).
8. Muestreo aleatorio (Simple, Estratificado, por Conglomerados, Sistemático,
Especial y Mixto) y Muestreo no aleatorio (Subjetivo, por cuota, por trozo de
pastel).
9. Definición de Parámetro y Estadígrafo.
10. Pasos de la Investigación Estadística Directa: Formulación del problema;
Recopilación, Organización, Presentación y Análisis de los datos e
interpretación de los resultados.
11. Métodos de recopilación de datos: Censos, Encuestas y Registros.
12. Medidas relativas: Razones, proporciones, porcentajes y tasas.
13. El operador sumatoria. Propiedades.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
Dadas las características del conocimiento que se imparte, el manejo de los
contenidos está bajo la directa responsabilidad del profesor, el cual asumirá la
dirección y control de la clase a través de experiencias orales, haciendo uso de las
técnicas de la exposición, la demostración y la pregunta, apoyado en recursos
didácticos funcionales, que permitan el estudiante concretar a través de ejemplos
los efectos de la teoría en la práctica.
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE:
Pizarrón y marcadores o pizarrón y tiza, video beam y computador o
transparencias y retroproyector, calculadoras, material de apoyo, libros, revistas
y periódicos.
ACTIVIDADES DE EVALUACION DE COMPETENCIAS:
 Prueba escrita donde se apliquen los contenidos del módulo a diversas
situaciones planteadas en la misma (15%). Como preparación para esta
prueba el estudiante debe responder durante el desarrollo del módulo la
autoevaluación (conjunto de preguntas y ejercicios correspondientes a los
contenidos del módulo planteadas por el profesor), y debe aclarar las dudas
que se le presenten haciendo preguntas al respecto en las clases
correspondientes al módulo.
 Trabajo de aplicación de los conocimientos del módulo a una situación real
(5%).
Duración: 14 horas
Valor: 20 %
MODULO II:
Representación tabular de los datos
OBJETIVO GENERAL:
Al término del Módulo II el estudiante tabulará los datos procedentes de
situaciones educativas concretas, siguiendo los procedimientos y técnicas
apropiadas al tipo de datos.
CONTENIDOS:
1. La reducción estadística: tabulación.
2. Partes principales de una tabla estadística.
3. Distribuciones de frecuencias. Reglas para formarlas: rango, amplitud de
clases, límites de clases, frecuencias (absoluta, acumulada, relativa y
relativa acumulada), porcentaje y porcentaje acumulado.
4. Tablas estadísticas para una variable cuantitativa o variable (estadísticas
simples): Tipo I (pocas observaciones), Tipo II (muchas observaciones y
pocos valores distintos), Tipo III (muchas observaciones y muchos valores
distintos).
5. Tablas estadísticas para dos variables cuantitativas (estadísticas
bivariables): Tipo I (pocos pares de observaciones), Tipo II (muchos pares
de observaciones y pocos de ellos distintos), Tipo III (muchos pares de
observaciones y muchos de ellos distintos).
6. Tablas estadísticas para tres o más variables cuantitativas (estadísticas
multivariables): Tipo I (pocas ternas o n-uplas de observaciones), Tipo II
(muchas ternas o n-uplas de observaciones).
7. Tablas estadísticas para variables cualitativas o atributos (estadísticas de
atributos): para un atributo (estadísticas simples) y para dos atributos
(estadísticas bivariables).
8. Estadísticas mixtas.
9. Estadísticas geográficas, sectoriales, temporales.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
Utilizando las técnicas de la exposición, la demostración y la pregunta, el
profesor presentará los contenidos referentes a la tabulación de datos, apoyado en
recursos didácticos funcionales, que permitan el estudiante concretar a través de
ejemplos los efectos de la teoría en la práctica. Los alumnos realizarán en clase
bajo la dirección del profesor, un taller para la construcción y clasificación de
tablas adecuadas a diferentes tipos de datos, presentados por el profesor en la
autoevaluación, la cual deben ir trabajando durante el desarrollo del módulo.
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE:
Pizarrón y marcadores o pizarrón y tiza, video beam y computador o
transparencias y retroproyector, calculadoras, reglas, material de apoyo, libros,
revistas y periódicos.
ACTIVIDADES DE EVALUACION DE COMPETENCIAS:
 Prueba escrita donde se apliquen los contenidos del módulo a la construcción y
clasificación de tablas estadísticas (10%). Como preparación para esta prueba
 los estudiantes deben responder durante el desarrollo del módulo la
autoevaluación (conjunto de preguntas y ejercicios correspondientes a los
contenidos del módulo planteadas por el profesor), y debe aclarar las dudas
que se le presenten haciendo preguntas al respecto en las clases
correspondientes al módulo y en el taller para la construcción y clasificación de
tablas estadísticas.
 Trabajo de aplicación de los conocimientos del módulo a una situación real
(5%).
Duración: 10 horas
Valor: 15 %
MODULO III:
Representación gráfica de los datos
OBJETIVO GENERAL:
Al término del Módulo III el estudiante graficará los datos procedentes de
situaciones educativas concretas, siguiendo los procedimientos y técnicas
apropiadas al tipo de datos.
CONTENIDOS:
1. Finalidad de las representaciones gráficas.
2. Partes principales de una gráfica estadística.
3. Sistemas de representación: tipos más usuales.
4. Escalas aritmética, logarítmica y semilogarítmica.
5. Representación gráfica para las estadísticas simples: líneas gruesas
(barras), Histogramas, polígonos de frecuencias, ojivas, barras, gráficas de
áreas (pastel), pictogramas, cartogramas o mapogramas.
6. Representación gráfica de las estadísticas bivariables: diagrama de dispersión,
atributos, pirámide poblacional (mixtas), geográficas, secto-riales,
temporales, partes componentes.
7. Fomas de la distribución. Características.
8. Distribuciones con forma de campana (campaniformes) y no campaniformes.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
Utilizando las técnicas de la exposición, la demostración y la pregunta, el
profesor presentará los contenidos referentes a la graficación de datos, apoyado
en recursos didácticos funcionales, que permitan el estudiante concretar a través
de ejemplos los efectos de la teoría en la práctica. Los alumnos realizarán en
clase bajo la dirección del profesor, un taller para la construcción y clasificación de
gráficas adecuadas a diferentes tipos de tablas estadísticas o de datos,
presentados por el profesor en la autoevaluación, la cual deben ir trabajando
durante el desarrollo del módulo.
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE:
Pizarrón y marcadores o pizarrón y tiza, video beam y computador o
transparencias y retroproyector, calculadoras, juego geométrico, compás, papel
milimetrado, papel semilogarítmico, papel logarítmico, material de apoyo, libros,
revistas y periódicos.
ACTIVIDADES DE EVALUACION DE COMPETENCIAS:
 Prueba escrita donde se construyan y clasifiquen graficas estadísticas
(10%). Como preparación para esta prueba los estudiantes deben responder
durante el desarrollo del módulo la autoevaluación (conjunto de preguntas y
ejercicios correspondientes a los contenidos del módulo planteadas por el
profesor), y debe aclarar las dudas que se le presenten haciendo preguntas al
respecto en las clases correspondientes al módulo y en el taller para la
construcción y clasificación de gráficas estadísticas.
 Trabajo de aplicación de los conocimientos del módulo a una situación real
(5%).
Duración: 10 horas
Valor: 15 %
MODULO IV:
Medidas de tendencia central
OBJETIVO GENERAL:
Al término del Módulo IV el estudiante calculará las medidas de tendencia central
apropiadas al tipo de datos, para datos procedentes de situaciones educativas
concretas.
CONTENIDOS:
1. Concepto de promedio. Clases de promedio.
2. Media aritmética. Propiedades.
3. Media aritmética simple y ponderada.
4. Media aritmética para datos no agrupados y para datos agrupados.
5. La mediana. Propiedades.
6. La mediana para datos no agrupados y para datos agrupados.
7. La moda (modo). Propiedades.
8. La moda para datos no agrupados y para datos agrupados.
9. Aplicación de la media aritmética, la mediana y la moda, para determinar la
forma de la distribución.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
Utilizando las técnicas de la exposición, la demostración y la pregunta, el
profesor presentará los contenidos referentes a las medidas de tendencia
central. Los alumnos realizarán en clase bajo la dirección del profesor, un taller
para aplicar los contenidos a los diferentes tipos de datos, presentados por el
profesor en la autoevaluación, la cual deben ir trabajando durante el desarrollo del
módulo.
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE:
Pizarrón y marcadores o pizarrón y tiza, video beam y computador o
transparencias y retroproyector, calculadoras, material de apoyo, libros, revistas
y periódicos.
ACTIVIDADES DE EVALUACION DE COMPETENCIAS:
 Prueba escrita donde se apliquen los contenidos del módulo a las diferentes
situaciones planteadas en la misma (10%). Como preparación para esta
prueba los estudiantes deben responder durante el desarrollo del módulo la
autoevaluación (conjunto de preguntas y ejercicios correspondientes a los
contenidos del módulo planteadas por el profesor), y debe aclarar las dudas
que se le presenten haciendo preguntas al respecto en las clases
correspondientes al módulo y en el taller para la aplicación de estos
contenidos.
 Trabajo de aplicación de los conocimientos del módulo a una situación real
(5%).
Duración: 9 horas
Valor: 15 %
MODULO V:
Medidas de dispersión
OBJETIVO GENERAL:
Al término del Módulo V el estudiante calculará las medidas de dispersión
apropiadas al tipo de datos y a las diferentes medidas de tendencia central
calculadas, para datos procedentes de situaciones educativas concretas.
CONTENIDOS:
1. Concepto de desviación o dispersión.
2. Rango o recorrido.
3. Desviación media absoluta con respecto a la media aritmética, a la mediana y
a la moda.
4. La varianza. Propiedades.
5. La desviación estándar o típica. Propiedades.
6. Cuartiles, deciles y percentiles (o porcentiles).
7. Desviación cuartílica.
8. Coeficiente de variación.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
 Utilizando las técnicas de la exposición, la demostración y la pregunta, el
profesor presentará los contenidos referentes a las medidas de dispersión. Los
alumnos realizarán en clase bajo la dirección del profesor, un taller para aplicar los
contenidos a los diferentes tipos de datos, presentados por el profesor en la
autoevaluación, la cual deben ir trabajando durante el desarrollo del módulo.
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE:
Pizarrón y marcadores o pizarrón y tiza, video beam y computador o
transparencias y retroproyector, calculadoras, papel milimetrado, papel
logarítmico, papel semilogarítmico, material de apoyo, libros, revistas y
periódicos.
ACTIVIDADES DE EVALUACION DE COMPETENCIAS:
 Prueba escrita donde se apliquen los contenidos del módulo a las diferentes
situaciones planteadas en la misma (10%). Como preparación para esta
prueba los estudiantes deben responder durante el desarrollo del módulo la
autoevaluación (conjunto de preguntas y ejercicios correspondientes a los
contenidos del módulo planteadas por el profesor), y debe aclarar las dudas
que se le presenten haciendo preguntas al respecto en las clases
correspondientes al módulo y en el taller para la aplicación de estos
contenidos.
 Trabajo de aplicación de los conocimientos del módulo a una situación real
(5%).
Duración: 9 horas
Valor: 15 %
MODULO VI:
Medidas de asociación entre variables: análisis de regresión y análisis de
correlación
OBJETIVO ESPECIFICO:
Al término del Módulo VI el estudiante calculará las medidas de asociación entre
variables, apropiadas al tipo de datos, para variables procedentes de situaciones
educativas concretas.
CONTENIDOS:
1. Análisis de regresión.
2. Análisis de correlación.
3. Uso de los diagramas de dispersión en estos análisis.
4. Análisis de regresión lineal simple. Modelo, parámetros de regresión, método
de mínimos cuadrados, ecuaciones normales, y estimación de parámetros.
5. Varianza de la regresión.
6. Desviación estándar de la regresión o error estándar de estimación.
 7. Coeficiente de correlación de Pearson y coeficiente de determinación.
8. Tablas de contingencia.
9. Coeficiente de contingencia.
10. Coeficiente de correlación de rangos de Spearman.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
Utilizando las técnicas de la exposición, la demostración y la pregunta, el
profesor presentará los contenidos referentes a las medidas de asociación entre
variables. Los alumnos realizarán en clase bajo la dirección del profesor, un taller
para aplicar los contenidos a los diferentes tipos de datos, presentados por el
profesor en la autoevaluación, la cual deben ir trabajando durante el desarrollo del
módulo.
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE:
Pizarrón y marcadores o pizarrón y tiza, video beam y computador o
transparencias y retroproyector, calculadoras, material de apoyo, libros, revistas
y periódicos.
ACTIVIDADES DE EVALUACION DE COMPETENCIAS:
 Prueba escrita donde se apliquen los contenidos del módulo a las diferentes
situaciones planteadas en la misma (10%). Como preparación para esta
prueba los estudiantes deben responder durante el desarrollo del módulo la
autoevaluación (conjunto de preguntas y ejercicios correspondientes a los
contenidos del módulo planteadas por el profesor), y debe aclarar las dudas
que se le presenten haciendo preguntas al respecto en las clases
correspondientes al módulo y en el taller para la aplicación de estos
contenidos.
 Trabajo de aplicación de los conocimientos del módulo a una situación real
(5%).
Duración: 12 horas
Valor: 20 %
LINEAS DE INVESTIGACION
 Problemática del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Estudio de las variables que determinan el rendimiento estudiantil.
 Influencia del tiempo dedicado a estudiar, investigar, realizar tareas y trabajos
sobre el rendimiento estudiantil.
 El estudiante como auxiliar de investigación en la recolección, procesamiento y
análisis de datos.
LINEAS DE EXTENSION
 El estudiante como auxiliar docente de estadística.
 El estudiante como tutor o asesor en el uso de los métodos estadísticos.
  Las cooperativas estudiantiles para la enseñanza aprendizaje de la estadística.
INTEGRACION DE DOCENCIA, INVESTIGACION Y EXTENSION
Aplicación de los contenidos del subproyecto a un caso real propio del quehacer
educativo y que constituye parte de la evaluación de este subproyecto.
CRONOGRAMA DE EVALUACION

MODULOS TIPO DE EVALUACION VALOR SEMANA

I PRUEBA ESCRITA 15% 4

TRABAJO DE APLICACION 5%

II PRUEBA ESCRITA 10% 6

TRABAJO DE APLICACION 5%

III PRUEBA ESCRITA 10% 9

TRABAJO DE APLICACION 5%

IV-V PRUEBA ESCRITA 20% 13

TRABAJO DE APLICACION 10%

VI PRUEBA ESCRITA 15% 16

TRABAJO DE APLICACION 5%

BIBLIOGRAFIA
1. BARBANCHO, Alfonso G. Estadística Elemental
Moderna. 5ta. ed.,España: Edit. Ariel, S.A., 1978. 461 pp.
2. BERENSON Mark L. y Levine, David M. Estadística Básica en
Administración. Conceptos y Aplicaciones. 6ta. ed., México:Prentice-
Hall Hispanoamericana, S.A., 1996. 1002 pp.
3. CHOU, Ya-Lun. Análisis Estadístico. México: Nueva Editorial Interamericana
S.A. de C.V., 1984. 808 pp.
4. DANIEL, Wayne. Estadística con Aplicaciones a las Ciencias Sociales y a la
Educación. México: Edit. Interamericana de México, S.A. de C.V.,
1990. 504 pp.
5. DOWNIE, N. M. y HEATH, R. W. Métodos Estadísticos Aplicados. [Link].,
México: Edit. Harla, 1986. 380 pp.
6. GUILFORD, J. P. y FRUCHTER, Benjamin. Estadística Aplicada a la
Psicología y la Educación. México: McGraw-Hill de México, S.A. de
C.V., 1984. 497 pp.
7. MEDINA DE CASANOVA, Diosa. Fundamentos de Estadística [Link]
al Campo Educativo. Barinas, 2002. 262pp.
8. RIVAS G., Ernesto. Estadística General. 5ta. ed., Caracas: Ediciones dela
Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, [Link]ón
Ciencias Sociales IX, 310 pp.
9. RUNYON, Richard P. y Haber, Audrey. Estadística para las Ciencias
Sociales. México: Fondo Educativo Interamericano, S.A., 1980.467 pp.
10. SHAO, Stephen P. Estadística para Economistas y Administradores de
Empresas. México: Herrero Hermanos, Sucs., S.A., 1980. 786 pp.
11. SPIEGEL, Murray R. Estadística. Teoría y problemas
[Link]: McGraw-Hill, 1980. Serie de Compendios de
Shaum, 357 pp.

CONTENIDO PROGRAMÁTICO DEL SUBPROYECTO:

VOLEIBOL

VICERRECTORADO: Planificación y Desarrollo Social

PROGRAMA: Ciencias de la Educación
SUBPROGRAMA: Especialidades
CARRERA: Educación
MENCIÓN: Educación Física, Deporte y Recreación
ÁREA DE CONOCIMIENTO: Formación Profesional Especifica
PROYECTO: Educación Física y Recreación
SUBPROYECTO: Voleibol
PRELACIÓN: Ninguna
 CÓDIGO: ED540130411
06 Horas(Totales): 02 H. Teóricas y 04
HORAS SEMANALES: H. Prácticas

UNIDADES CRÉDITO: 03
SEMESTRE: IV
CONDICIÓN: Obligatorio
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: Presencial
Prof. Jimy Rondón

PROFESOR(ES) DISEÑADOR(ES) Prof. José Ramírez

Prof. Vicente Jiménez

Barinas, Febrero 2006

Barinas: febrero de 2006.

JUSTIFICACIÓN

El Voleibol es un juego creado con la idea de ser una actividad recreacional, pues, muchos
hombres de negocios, ejecutivos de empresas, sintieron que la misma les brindaba la oportunidad
de solazarse y relajarse después de cumplir con sus jornadas de trabajo.

Es así como en el año 1895 se inicia la práctica de este deporte bajo la responsabilidad de la
organización cristiana Y.M.C.A, en los Estados Unidos de América, como una solución a las
agotadoras jornadas laborales a que eran sometidos en las empresas, quienes apreciaban la
necesidad de desarrollar actividades de esparcimiento que, de alguna manera, compensara el
trabajo físico realizado, buscando el sosiego corporal y espiritual.

Surge el Voleibol, básicamente, con una mezcla de que lo que es actualmente el

béisbol y tenis, donde en sus inicios; por ejemplo, se jugaba por innings y con una
tripa de un balón de baloncesto como pelota de juego.

A través del tiempo, este deporte ha sufrido serias y relevantes modificaciones

hasta ser lo que es hoy día, uno de los deportes más populares, practicado y
arraigado en todos los países de mundo.

En nuestro país, su popularidad se ha extendido a lo largo de la geografía

nacional, contemplándose en los niveles educativo, empresarial, campesino,
militar, penitenciario, gremial y otros, como uno de los deportes con mayor
aceptación y desempeño.
Debido a la gran importancia que ha experimentado este deporte a nivel
educativo, se ofrece al estudiante cursante del sub-proyecto Voleibol de la Carrera
Licenciatura en Educación Mención Educación Física, Deporte y Recreación, la
oportunidad de abordar, con sentido analítico, el origen y evolución que ha sufrido
dicho deporte a través de los años, las reglas oficiales actuales, también debe
participar activamente, en la ejecución de cada uno de los fundamentos técnicos y
metodología utilizada para su enseñanza, juegos pedagógicos y predeportivos,
formaciones táctica de recepción y defensivas, así como también actuar como
personal técnico de un encuentro.

En este sentido, al estudiante se le garantiza la utilización de las herramientas

básicas y necesarias para su posterior desempeño en el campo laboral.

Las actividades se desarrollarán a través de práctica de campo, con sesiones

teóricas en un bajo porcentaje.

OBJETIVO GENERAL

Al concluir el presente semestre, el estudiante de la Carrera Licenciatura en Educación mención

Educación Física, Deporte y Recreación, debe ejecutar los fundamentos técnicos-tácticos del
voleibol, destacando la metodología para su enseñanza, reglas oficiales actuales, arbitraje y
anotación e historia de este deporte.

INSTRUMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR

MODULO
MODULO I

DURACIÓN: 4 Semanas VALOR: 25%

OBJETIVO GENERAL:

Al concluir el modulo I, los estudiantes deberán analizar la evolución histórica del voleibol, el
Reglamento Internacional de Juego y los desplazamientos en posición básica.

CONTENIDO:

 Historia del Voleibol

 Reglas de Juego (Capitulo I y II)

 Desplazamientos en posición básicas

 Voleo de pelotas altas, adelante, atrás y en suspensión.

 Voleo de pelotas bajas (mancheta) sencilla, doble.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.- Analizar, con sentido crítico, la evolución, desarrollo e importancia que el

Voleibol ha tenido desde su origen hasta nuestros días.

2.- Analizar los capítulos I y II del Reglamento Internacional de Juego Vigente.

3.- Ejecutar, correctamente, desplazamientos en posición básica hacia delante,

atrás y los lados, cumpliendo con los criterios técnicos establecidos por el
docente. 4.- Ejecutar, voleo de pelotas altas: adelante, atrás, lateral y en
suspensión, adoptando la posición básica y cumpliendo con los criterios técnicos
establecidos.

5.- Ejecutar, voleo de pelotas bajas (mancheta): Doble y sencilla, adoptando la posición básica y
luego de adquirida su técnica.

6.- Participar activamente por los menos en tres juegos pedagógicos y

predeportivos adaptados a las destrezas del voleibol vista con anterioridad.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Exposición introductoria sobre el contenido por parte del profesor.
 Orientar la consulta del material bibliográfico.
 Lectura y análisis sobre la evolución histórica del voleibol.
 Exposición introductoria sobre las reglas internacionales actuales del voleibol.
 Recomendación de la lectura del reglamento internacional de voleibol y su análisis en
forma individual y en grupo.
 Suministrar conocimientos sobre la secuencia metodológica de enseñanza para los
fundamentos técnicos-básicos del voleibol confeccionada desde los ejercicios más sencillos
hasta los más complejos.
 Realizar ejercicios para el desarrollo del desplazamiento adoptando la posición básica.
 Realizar ejercicios para el desarrollo del voleo de pelotas altas adelante, atrás y en
suspensión en forma individual, por pareja y en grupo.
 Realizar ejercicios para el desarrollo del voleo de pelotas bajas (mancheta) sencilla y
doble.
 Promover la participación del estudiante en juegos pre-deportivos y pedagógicos para
poner en práctica los fundamentos básicos del voleibol.

EVALUACIÓN
OBJETIVOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS PORCENTAJE VALOR
1 Prueba escrita Prueba de Ensayo 3% 0,15
2 Prueba escrita Prueba de Ensayo 5% 0,25
3 Prueba Práctica Escala de estimación 2% 0,10
 4 Observación directa Escala de estimación 8% 0,40
5 Observación directa Escala de estimación 5% 0,25
6 Observación directa Lista de cotejo 2% 0,10

RECURSOS
 Humanos: Profesor

Alumnos

 Materiales: Pizarrón, tiza, material multigrafiado, cancha, malla, balones, silbato,

cronómetro.

MODULO II
DURACIÓN: 5 Semanas VALOR: 35%

OBJETIVO GENERAL

Al concluir el modulo II los estudiantes analizaran el reglamento internacional de

voleibol y los fundamentos técnicos básicos.

CONTENIDO

 Reglas de juego (capítulo III y IV).

 Saque por debajo del brazo (de frente de lado).
 Saque de tenis
 Remate.
 Bloqueo
 Plongeón y rodada

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.- Analizar los capítulos III y IV del Reglamento Internacional de Juego Vigente.

2.- Ejecutar, con precisión y eficacia, el saque por debajo del brazo: De frente y de
lado, después de adquirida su técnica.

3.- Ejecutar, con precisión y eficacia, el saque de tenis, con dirección del balón a
las diferentes posiciones de la cancha, luego de adquirida su técnica.

4.- Ejecutar el remate como fundamento ofensivo del juego de voleibol, siguiendo
cada una de las fases que lo componen y las instrucciones técnicas dadas por el
docente.
 5.- Ejecutar el bloqueo como fundamento defensivo del juego de voleibol, siguiendo las
instrucciones técnicas dadas por el docente.

6.- Participar, activamente, por los menos en tres juegos pedagógicos y

predeportivos adaptados a las destrezas del voleibol vistas anteriormente.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Exposición introductoria sobre las reglas internacionales actuales del voleibol.
 Recomendación de la lectura del reglamento internacional de voleibol y su análisis en
forma individual y en grupo.
 Suministrar conocimientos sobre la secuencia metodológica de enseñanza para los
fundamentos técnicos-básicos del voleibol confeccionada desde los ejercicios más sencillos
hasta los más complejos.
 Realizar ejercicio para el desarrollo del saque, remate, bloqueo, plongeón y rodada
individual y en grupo.
 Saltos verticales con desplazamiento y sin desplazamiento.
 Saltos cerca de la pared
 Coordinación de brazos y piernas.
 Sin desplazamiento saltar realizando el movimiento del remate.
 Golpeo del balón contra la pared.
 Saque alternando la trayectoria
 Bloqueo con la red baja
 Desplazamiento con paso añadido y pasos cruzados
 Promover la participación del estudiante en juegos pre-deportivos y pedagógicos para
poner en práctica los fundamentos básicos del voleibol.

EVALUACIÓN
OBJETIVOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS PORCENTAJE VALOR
1 Prueba escrita Prueba de Ensayo 5% 0,25
2 Observación directa Escala de estimación 5% 0,25
3 Observación directa Escala de estimación 3% 0,15
4 Observación directa Escala de estimación 5% 0,25
5 Observación directa Escala de estimación 5% 0,25
6 Observación directa Escala de estimación 10% 0,50
7 Observación directa Lista de cotejo 2% 0,20

RECURSOS
 Humanos: Profesor

Alumnos
  Materiales: Pizarrón, tiza, material multigrafiado, cancha, malla, balones, silbato,
cronómetro, pared.

MODULO III

DURACIÓN: 4 Semanas VALOR: 25%

OBJETIVO GENERAL:

Al concluir el modulo III, los estudiantes analizaran el Reglamento Internacional de voleibol, las
formaciones de recepción y defensa con apoyo y cobertura conjuntamente con la levantada.

CONTENIDO:

 Reglas de Juego (Capitulo V VI, Y VII)

 Formación de recepción: - Con penetración

- Sin penetración

 Formaciones defensivas: - 3-2-1

- 3-1-2

 Apoyo y cobertura

 Recepción y levantada

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.- Analizar los capítulos V, VI y VII del Reglamento Internacional de Juego

Vigente.

2.- Ejecutar las formaciones de recepción, sin y con penetración, como

fundamento táctico del juego de voleibol, siguiendo las instrucciones dadas por el
docente.

3.- Ejecutar, las formaciones defensivas 3, 2,1 y 3, 1,2, con apoyo y cobertura como fundamento
táctico del juego de voleibol, siguiendo las instrucciones dada por docente

4.- Ejecutar, la recepción y la levantada como fundamento táctico del juego de voleibol, siguiendo
las instrucciones dada por el docente

5.- Participar, activamente, por los menos en tres juegos pedagógicos y

predeportivos adaptados a las destrezas del voleibol vistas anteriormente.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Exposición introductoria sobre las reglas internacionales actuales del voleibol.

 Recomendación de la lectura del reglamento internacional de voleibol y su análisis en

forma individual y en grupo.
 Suministrar conocimientos sobre la secuencia metodológica de enseñanza para los
fundamentos técnicos-básicos del voleibol confeccionada desde los ejercicios más sencillos
hasta los más complejos.
 Realizar formaciones de recepción con y sin penetración

 Realizar formación de recepción en (W) 1-3-2 y 3-2-1 con penetración del uno, seis y cinco.

 En forma anterior realizar desplazamiento del pasador

 Realizar recepción de saque

 Realizar recepción de saque dirigidas la levantador.

 Realizar apoyo y cobertura por los puestos 6,5 y 1.

 Promover la participación del estudiante en juegos pre-deportivos y pedagógicos para

poner en práctica los fundamentos básicos del voleibol.

EVALUACIÓN
OBJETIVOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS PORCENTAJE VALOR
1 Prueba escrita Prueba de Ensayo 5% 0,25
2 Observación directa Escala de estimación 5% 0,25
3 Observación directa Escala de estimación 8% 0,40
4 Observación directa Escala de estimación 5% 0,25
5 Observación directa Lista de cotejo 2% 0,10

RECURSOS
 Humanos: Profesor

Alumnos

 Materiales: Pizarrón, tiza, material multigrafiado, cancha, malla, balones, silbato,

cronómetro.

MODULO IV
DURACIÓN: 3 Semanas VALOR: 15%

OBJETIVO GENERAL:
Al concluir el modulo IV, el estudiante deberá dirigir como árbitro, juez de línea y registrar
correctamente en la planilla oficial de anotación actual, el desarrollo de un encuentro de voleibol
cumpliendo.

CONTENIDO:

 Arbitraje de Voleibol:

- Señales oficiales de :

 Primer árbitro.
 Segundo árbitro
 Jueces de línea

- Anotación:

 Planilla oficial

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.- Dirigir un encuentro de voleibol, utilizando las señales oficiales del cuerpo
arbitral:

 Primer árbitro
 Segundo árbitro
 Jueces de línea

2.- Registrar en la planilla oficial de anotación de voleibol los resultados de un

encuentro, cotejando el desarrollo del mismo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Exposición introductoria sobre el contenido por parte del profesor.
 Observar una lámina de transparencia a través del retroproyector.
 Identificar las señales manuales.
 Participar en discusiones acerca de las señales.
 Analizar la utilización de cada señal.
 Enumerar las señales oficiales utilizadas por el primer árbitro, segundo árbitro y jueces de
línea.
 Ejecutar las señales oficiales de cada una en forma manual.
 Dirigir un encuentro de voleibol como primer árbitro, segundo árbitro y juez de línea.
 Realizar una revisión teórica de los aspecto que componen la planilla de anotación.
 Analizar el procedimiento para el registro de datos del encuentro
  Participar en discusiones
 Realizar el registro de los datos del encuentro y la composición de equipos
 Anotar un encuentro del 1er al 4to set
 Anotar un 5to set ó set decisivo, los resultados finales y la firma de anotación del 1er y 2do
árbitro.
 Anotar un encuentro en forma correcta y sin enmienda.

EVALUACIÓN
OBJETIVOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS PORCENTAJE VALOR
1 Observación directa Lista de cotejo 10% 0,50
2 Observación directa Lista de cotejo 5% 0,25

RECURSOS
 Humanos: Profesor

Alumnos

 Materiales: planilla de anotación, lápiz, corrector blanco, material multigrafiado, cancha,

malla, balones, silbato, cronometro, red, banderas, transparencias, retroproyector.

Publicado por Jesus Mendoza en 10:47

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