Micro y macro enseñanza

¿Qué es la microenseñanza?

¿Sabías que la microenseñanza se originó en la Universidad de Stanford,

Estados Unidos en 1963? Robert Bush y D. Wight Allen fueron los primeros en
introducir la microenseñanza como una práctica organizada. La microenseñanza es
un método que permite a los docentes en formación practicar una habilidad o una
combinación de habilidades enseñando lecciones cortas a un número pequeño de
estudiantes o a un grupo de compañeros. Por lo general, se imparte una
microlección de entre 20 y 30 minutos de duración a entre ocho y diez estudiantes o
compañeros.

Esto le brindará la oportunidad de practicar la enseñanza de la teoría o una

técnica específica. Podrías practicar la enseñanza de teoría o técnica en una
situación controlada en la que desempeñas el papel de profesor y tus compañeros
profesores en formación desempeñan el papel de estudiantes y al mismo tiempo te
observan y evalúan.

Wragg (1999) en su libro dice que “el argumento a favor de la técnica es que
permite al profesor desarrollar su repertorio de habilidades profesionales en una
atmósfera propicia para el aprendizaje, lejos del bullicio de la vida normal del aula, y
que, especialmente para el novato, este entorno relativamente seguro es esencial
para que se produzca un aprendizaje efectivo”.

Después de leer lo que Wragg tiene que decir sobre la microenseñanza,

¿está de acuerdo en que es una técnica eficaz para garantizar que el profesor en
formación aprenda y desarrolle su conjunto de habilidades de enseñanza en un
entorno de aprendizaje propicio fuera del aula?

Allen y Ryan (1969) sugieren las siguientes como las principales propuestas
de la microenseñanza:

1. La microenseñanza es una enseñanza real, aunque la situación de

enseñanza es una situación construida donde el profesor y el alumno
trabajan juntos en una situación práctica.

2. La microenseñanza reduce las complejidades de la enseñanza normal en el

aula, donde se reducen el tamaño de la clase, el alcance del contenido y el
tiempo.

3. La microenseñanza se centra en el entrenamiento para la realización de

tareas específicas, como habilidades instruccionales, técnicas de enseñanza
y dominio de materiales curriculares o demostración de métodos de
enseñanza.

4. La microenseñanza permite un mayor control de la práctica donde se pueden

manipular el tiempo, el número de estudiantes, los métodos de
retroalimentación y supervisión y otros factores.

5. La microenseñanza amplía enormemente la dimensión normal de

conocimiento de resultados o retroalimentación en la enseñanza. Mediante el

1
 uso de formularios de evaluación diseñados para obtener reacciones a
aspectos específicos de la enseñanza y reproducciones de videos, el alumno
sabe cómo se ha desempeñado y luego intenta pensar en formas de mejorar.

El proceso de microenseñanza

El ciclo original de microenseñanza desarrollado en Stanford a principios de

la década de 1960 consistía en las secuencias Planificar – Enseñar – Observar
(Criticar) – Replanificar – Volver a enseñar – Volver a observar (Allen y Ryan, 1987).

Cada ciclo se dedicó a la práctica de una habilidad componente, como la

inducción y el cierre del conjunto (el comienzo y el final de los segmentos de la
lección), el cuestionamiento efectivo, el refuerzo de los estudiantes y la participación
de los estudiantes. Se dieron conferencias y demostraciones de habilidades a los
estudiantes antes de la práctica de la habilidad.

El proceso de microenseñanza investigado en esta unidad consiste en:

discusión y planificación, implementación (enseñanza), evaluación reflexiva (crítica),
replanificación y reenseñanza. La figura 4.1 ilustra el proceso de micro enseñanza.

Plan

Enunciar el objetivo
Opinión del y enseñarlo

Re-enseñar Crítica del

El proceso de micro enseñanza
Replanificar

Figura 4.1 El proceso de microenseñanza

Como aprendiz, se le recomienda comenzar cada sesión de microenseñanza

con la declaración de los objetivos de la lección que desea enseñar. A continuación
se procederá a la presentación del tema de manera organizada y secuencial. Debes
tener en cuenta la velocidad adecuada de presentación, uso de ilustraciones y
ejemplos. Si puedes incluir algunos chistes y humor cuando sea necesario. Sin
embargo, trate de no exagerar.

Al final de la lección, se le anima a resumir el tema enseñado y también a

obtener comentarios de los estudiantes. ¿Por qué? Para tener una breve idea del
entendimiento y comprensión de sus estudiantes de los conceptos y contenidos
enseñados.

Durante la presentación también debes intentar utilizar ayudas audiovisuales

adecuadas y apropiadas. Intente también asegurarse de que sus estudiantes
participen activamente durante toda la lección.

2
 ¿Qué opinas del proceso de microenseñanza? Suena sistemático, ¿no?
Pruebe algunas sesiones de microenseñanza y definitivamente quedará
impresionado por su utilidad para mejorar sus habilidades de enseñanza.

Habilidades de microenseñanza y evaluación

Debes darte cuenta de que la preocupación especial de la microenseñanza

son las habilidades que utilizas en el contacto cara a cara en el aula. Son conductas
bastante específicas, definibles, observables, cuantificables y conocidas
relacionadas con el aprendizaje de los estudiantes.

Las diversas habilidades de enseñanza enfatizadas en la microenseñanza y

evaluación incluyen las siguientes:

 Establecer inducción
 Técnicas de interrogatorio
 Discusión de resultados experimentales
 Variaciones de estímulo
 Reforzamiento
 Explicación
 Uso de materiales de recursos, ayudas, ejemplos, ilustraciones
 Cierre

En la siguiente sección, examinaremos cada una de las ocho habilidades de

enseñanza enumeradas anteriormente y proporcionaremos además una guía de
evaluación de muestra para cada una de estas habilidades.

Establecer inducción

Examinemos ahora la primera micro habilidad de enseñanza, que es la

inducción de conjuntos. Estoy seguro de que estás familiarizado con el término
“inducción de conjuntos”. Muchas veces, debes haber agotado todas las vías
tratando de pensar en una inducción interesante y estimulante para comenzar tu
lección. ¿No lo has hecho?

¿Qué es, en definitiva, la inducción de conjuntos? Como sugiere el nombre,

es una habilidad relacionada con los métodos de preparación de los estudiantes
para una lección: es decir, la orientación previa a la instrucción. En realidad,
introduce una lección o un tema nuevo dentro de una lección de una manera que
interesará a los estudiantes en lo que sigue y ayudará a establecer lo que ya saben
y vincularlo con lo que sigue.

¿Cuáles son algunos de los métodos que has probado en el aula? Intenta
recordarlos y luego anótalos en un papel. Podrías controlar tu voz, tus gestos y el
contacto visual para captar la atención de los estudiantes. También podría utilizar
ayudas audiovisuales o cambiar el patrón de interacción entre profesor y alumno.

3
Pautas para la preparación del equipo de inducción

Para lograr el propósito del juego de inducción, es necesario que comprenda

y tenga en cuenta algunos principios a continuación. La actividad del conjunto de
inducción debe ser:

a) Adaptado según la experiencia, capacidad y edad de los estudiantes.

b) Relacionado con el contenido

c) Relacionado con el conocimiento previo de los estudiantes

d) Interesante y capaz de mantener la atención de los estudiantes.

e) Presentado dentro del plazo y logró su objetivo

f) Significativo para los estudiantes en términos de su capacidad,

conocimientos previos e interés.

Objetivo de utilizar el juego de inducción

(a) Para atraer la atención de los estudiantes hacia lo que se enseña;

(b) Para construir el flujo de pensamiento de los estudiantes

(c) Para motivar a los estudiantes

(d) Relacionar los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes con

los nuevos conocimientos.

(e) Dar sugerencias sobre cómo llevar a cabo actividades, tareas o proyectos.

(f) Informar a los estudiantes sobre el alcance de la tarea asignada.

(g) Para que la lección sea significativa

4
 Tabla 4.2 Establecer la guía de evaluación de inducción

Componentes de la inducción de conjuntos Sí No

Ganar atención
1. Uso de la voz para centrar el interés
2. Uso de ayudas audiovisuales
3. Uso de gestos y contacto visual.
4. Introducir algo inusual

Estimulación de la motivación
1. Para despertar la curiosidad (uso de analogía)
2. Uso de la técnica de contar historias
3. Involucrar a los estudiantes en sus tareas
4. Haz preguntas provocativas

Enlace cognitivo
1. Relacionarse con la experiencia pasada
2. Relacionarse con la nueva experiencia
3. Relacionarse con acontecimientos actuales
4. Relacionarse con los intereses y experiencias de los
estudiantes

Disposición de estructura
1. Establecer los límites de la tarea
2. Utilizando una serie de preguntas
3. Indicar formas de realizar la tarea.
4. Enunciado de actividad, tarea o proyecto
Por favor, (√ ) en la columna correspondiente.

Pídale a un colega que evalúe sus habilidades de inducción al equipo

utilizando la guía de evaluación para la inducción al equipo. Discuta
formas de mejorar estas habilidades.

Técnicas de interrogatorio

Otra micro habilidad de enseñanza es hacer preguntas. Según Kim y

Kellough (1987), el cuestionamiento es una de las técnicas de enseñanza más
utilizadas. Según Callahan y Clarke (1988), el uso de preguntas es una de las
técnicas de enseñanza más importantes. En primer lugar, ¿qué es el
cuestionamiento? Se ocupa de la capacidad de hacer preguntas de bajo y alto nivel.
Esta habilidad también incluye la capacidad de hacer varios tipos de preguntas de
seguimiento.

Las preguntas de seguimiento incluyen: indicaciones de seguimiento

(modificar una pregunta que es demasiado difícil de responder para sus
estudiantes), preguntas de seguimiento (pedirles a sus estudiantes que aclaren o
elaboren una respuesta que es vaga) y redirecciones de seguimiento (redirigir la

5
respuesta de su estudiante a otros estudiantes o a la clase en general para
comentarios y debate).

Construcción de pregunta

 El nivel de las preguntas debe ser adecuado a la edad, capacidad y

experiencia de los estudiantes;
 El profesor debe planificar y preparar diferentes tipos de preguntas antes de
iniciar la enseñanza;
 Las palabras utilizadas en las preguntas deben ser sencillas y fácilmente
comprensibles para los estudiantes;
 Utilice diferentes tipos de preguntas para despertar el interés de los
estudiantes;
 Las preguntas utilizadas deben ser capaces de promover el pensamiento.
 Las preguntas deben ser claras, precisas y breves.

Objetivo del interrogatorio

 Para despertar el interés y la curiosidad

 Centrar la atención en un tema
 Para estimular a los estudiantes a hacer preguntas
 Para diagnosticar dificultades específicas de aprendizaje
 Fomentar la reflexión y la autoevaluación
 Fomentar el pensamiento y la comprensión de las ideas.
 Para repasar contenidos ya aprendidos
 Para ayudar a recordar información específica
 Para reforzar el material aprendido recientemente
 Enseñar a través de las respuestas de los estudiantes
 Para investigar más a fondo después de recibir una respuesta

Ya has estado aprendiendo sobre esto en la Unidad 1-3. Entonces, ¿por qué no
adquieres esa unidad para refrescar tu memoria?

A medida que lea la sección sobre preguntas anterior, intente identificar

algunos de los errores que usted, como docente, comete comúnmente.
Sugiera algunas formas de mejorar sus técnicas de cuestionamiento.

En la siguiente Tabla 4.3 se presenta la guía de evaluación de técnicas de

interrogatorio, que espero le resulte útil. Míralo y danos tus comentarios.

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 Tabla 4.3 Guía de evaluación de técnicas de interrogatorio

Técnicas de interrogatorio Número de preguntas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Formulación de preguntas
Claro y coherente
Centrarse en una idea
Pausa
Incitación
Reorientación
Redireccionando
Manejo de respuestas
incorrectas
Distribución de preguntas
entre la clase
Niveles de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
cognitivas
Recordar
Comprensión
Solicitud
Análisis
Síntesis
Evaluación
Por favor marque (√) en la columna correspondiente de acuerdo a las características de
cada pregunta realizada.

En la tabla se puede observar que la técnica de cuestionamiento abarca los

niveles cognitivos de las preguntas formuladas, comúnmente conocidas como
Taxonomía de Bloom. Refresque su memoria sobre cómo, cuándo y a quién utilizar
cada uno de los seis niveles de preguntas mencionados anteriormente.

La forma en que se espera que un estudiante responda a las preguntas está

determinada por los niveles en que se formulan las preguntas: recuerdo,
comprensión, análisis, síntesis o evaluación. Pero el éxito del estudiante al
responder la pregunta está determinado más a menudo por las técnicas de
interrogatorio del profesor.

7
Discusión de los resultados del experimento

Después de que los estudiantes hayan llevado a cabo el experimento y

hayan recopilado todos los datos necesarios para probar su hipótesis, es necesario
que procesen los datos para convertirlos en información significativa, discutan los
resultados experimentales y lleguen a conclusiones. La discusión de resultados
experimentales es una actividad realizada por los estudiantes y guiada por usted. De
esta manera usted y sus estudiantes podrán interactuar, discutir y compartir
información sobre los datos. Si se lleva a cabo de forma adecuada, el proceso de
enseñanza y aprendizaje será más efectivo e interesante. Implica dos
procedimientos:

(a) Tratamiento de datos

(a) Realizar cálculos en base a los datos recopilados

(b) Representar los datos en varios formatos, como tablas, gráficos y

diagramas.

(c) Interpretación de gráficos y diagramas

(d) Identificar el patrón de los datos y su relación

(e) Clasificación de los datos

(b) Técnicas de presentación de información

(a) Interpretación de la relación entre los resultados, la hipótesis y la predicción

(b) Explicando los resultados

(c) Realizar el informe oralmente o por escrito

(d) Sugerencias sobre formas de mejorar o improvisar el experimento o de

realizar más experimentos.

La discusión de resultados experimentales implica muchas habilidades de

pensamiento de alto nivel, como las siguientes:

(a) Cálculo

(b) Interpretación de datos (analizar y explicar el patrón y las diferencias en los

datos)

(c) Grabación de datos en varios formatos

(d) Predecir la forma del gráfico

(e) Relacionar los parámetros y sugerir una fórmula que relacione los
parámetros

(f) Decidir si los resultados experimentales se ajustan a la teoría/hipótesis y

explicar por qué es así.

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 (g) Identificar cualquier problema que pueda surgir durante el experimento.

(h) Buscando otras alternativas para lograr mejores resultados o realizar más
experimentos

(i) Llegando a la conclusión final

(j) Informe de los resultados y discusión de los resultados del experimento.

¿Cuál es el papel del docente durante la discusión de resultados

experimentales?

(a) Actúa como facilitador

(b) Asegúrese de que los estudiantes participen activamente en la discusión.

(c) Proporcione respuestas apropiadas, corrija los errores de los estudiantes y

no olvide el refuerzo.

(d) Los estudiantes deben estar informados de todas las reglas y regulaciones
con respecto a la discusión.

(e) Supervisar las actividades para que se desarrollen sin inconvenientes.

(f) Resumir ideas

(g) Mostrar atención y aprecio por cada idea y opinión expresada por cualquier
estudiante.

Variación del estímulo

La tercera micro habilidad de enseñanza que aprenderemos es la variación

del estímulo. Como sugiere el nombre, la variación del estímulo se relaciona con la
capacidad de introducir variedad en la lección para que los estudiantes estén
atentos, interesados y, por lo tanto, aprendan mejor.

¿Por qué te capacitamos a ti, el alumno, en las habilidades de variación de

estímulos? Es para ayudarle a evitar estilos de enseñanza que puedan inducir
aburrimiento en sus estudiantes. Algunas de las cosas que aprenderá son el uso del
movimiento de manera sistemática y evitar la enseñanza desde un solo lugar, el uso
de gestos, el desarrollo de métodos verbales y no verbales para centrar la atención
de los estudiantes, el cambio en el patrón de velocidad, el cambio de enfoque
sensorial, el habla del estudiante y el movimiento del estudiante.

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 Estudie la Guía de variación de estímulo en la Tabla 4.4 a continuación.
Pídale a su colega que observe cuántas veces utiliza cada uno de los
componentes durante 30 segundos durante una lección. Discuta cómo
puede mejorar sus habilidades en este aspecto.

Tabla 4.4 Guía de evaluación de la variación del estímulo ( en la columna correspondiente)

30 segundos para cada columna
Componentes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Movimiento de docentes
Contacto visual y movimiento
La voz del maestro
Interacción profesor-grupo
Interacción profesor-alumno-profesor
Interacción alumno-alumno
Interacción profesor-objeto
Interacción alumno-objeto
Actividad verbal y física del alumno

Habilidad de refuerzo

El refuerzo es uno de los principios más conocidos del aprendizaje exitoso.

Esta habilidad puede modificar o cambiar el comportamiento de los estudiantes de
diversas maneras positivas. El entrenamiento en las habilidades de refuerzo implica
el desarrollo de métodos selectivos para recompensar y estimular los esfuerzos de
los estudiantes y evitar los comentarios castigadores, a menudo inconscientes,
sobre el trabajo de un estudiante.

¿Cómo se ve el uso del refuerzo en el aula? Los psicólogos educativos

sugieren varias maneras, como cuando el maestro sonríe, cuando elogia una buena
respuesta, cuando anima a un alumno lento o cuando escribe “Bien hecho” en un
trabajo.

¿Cuál es el objetivo de utilizar el refuerzo? Si recuerdas, el refuerzo puede

ayudar a aumentar la atención de tus estudiantes y también a mantener un alto nivel
de motivación. Además, también ayuda a promover el autoconcepto de sus
estudiantes y, en consecuencia, ayuda a darles confianza.

10
 ¿Puedes pensar en algunos de los componentes de las habilidades de
refuerzo? A continuación se presentan algunas sugerencias:
 Refuerzo verbal positivo: el uso de palabras como "bien", "sí",
"Así es";
 Refuerzo no verbal positivo: una sonrisa, un movimiento de cabeza, aplausos;
 Proximidad: acercarse o pararse al lado, sentarse cerca de los estudiantes, etc.
 Contacto: acariciar la cabeza del estudiante, estrecharle la mano;
 Refuerzo verbal negativo: “No”, “incorrecto”, “tonterías”;
 Refuerzo negativo no verbal: sacudir la cabeza, fruncir el ceño, etc.

Mencione dos escenarios en su clase de ciencias que requieran la

habilidad de refuerzo por parte de usted como docente eficaz.

Usando la Tabla 4.5 (con la ayuda de tus colegas) podrías mejorar tus habilidades
de refuerzo.

Tabla 4.5 Guía de evaluación de habilidades de refuerzo ( en la columna

correspondiente)

Componentes Sí No
Refuerzo verbal positivo
Refuerzo no verbal positivo
Proximidad
Contacto
Refuerzo verbal negativo
Señales no verbales negativas

Habilidades de explicación, uso de ayudas didácticas y de aprendizaje

Basándose en su experiencia en el aula, es posible que haya comprendido la

importancia de dominar la habilidad asociada con el uso de ejemplos relevantes e
interesantes para ilustrar un punto, además de seleccionar materiales didácticos
apropiados.

¿Qué otros aspectos cubre esta sexta micro habilidad de enseñanza?

También se ocupa de la organización adecuada del contenido, su

implementación en las etapas apropiadas, el énfasis en los puntos importantes
mediante la repetición, el uso de la voz, los gestos y la obtención de la participación
y la retroalimentación de los alumnos. Es un alcance bastante amplio, ¿no?

11
 ¿Sabías que existen tres formas principales de explicación?

Interpretativo Esto especifica el significado central de un término o declaración,

o aclara una cuestión. Por ejemplo, la densidad es la relación
entre la masa y el volumen de un objeto.
Descriptivo Describir procesos, estructuras y procedimientos; aclarar más una
idea describiéndola. Por ejemplo, los pasos para realizar una
disección son los siguientes….
Dar razones Mayormente adecuado para una explicación que utiliza los
procesos lógicos para responder a la pregunta de cómo y por qué
sucede algo. Por ejemplo, “¿Por qué el hielo flota en el agua?”

Básicamente, la Tabla 4.6 ilustra los cuatro aspectos principales, a saber, el

nivel de iniciación, el uso de ilustraciones/ejemplos/ayudas audiovisuales, la
disposición de las ideas y la conclusión. Revisa la lista y comprueba cuáles son los
que utilizas normalmente. Explora la posibilidad de probar los que normalmente no
utilizas en tu aula la próxima vez que enseñes.

Componentes y criterios Sí No

Nivel de iniciación
 Calidad de la voz, variación en tono, timbre y volumen.
 Destacando puntos clave
 Gesto y movimiento adecuados
 Sencillo y conciso

Uso de ilustraciones/ejemplos/ayudas audiovisuales

 Importante
 Claro e interesante
 Variedad
 Suficiente

Ordenación de ideas
 Elaboración ordenada de ideas
 Uso de señales no verbales, por ejemplo, gestos y expresiones
verbales)

Conclusión
 Los puntos clave están claramente enunciados (oralmente/por
escrito)
 Puntos clave ordenados.
 Claro y conciso
Por favor, (√ ) en la columna correspondiente.

12
 Cierre

Esta micro habilidad de enseñanza, el cierre, es el anverso de la inducción

de conjuntos. Se trata de entrenarse en diferentes métodos para concluir una
lección y usted, el alumno, tomar medidas para asegurarse de que sus estudiantes
han comprendido y son capaces de ver las conexiones con lo aprendido.

También se considera como el cierre de una lección o tema para reforzar el

interés de los estudiantes en él y también ayuda a recapitular lo que se ha
aprendido.

¿Sabías que existen dos tipos importantes de cierre? Se les conoce como
cognitivos y sociales. ¿Cuál es la diferencia entre los dos?

El cierre cognitivo está dirigido a consolidar lo que los estudiantes han

aprendido y centrar su atención en los puntos principales cubiertos en la lección o
segmento de la lección. Mientras que en el cierre social, usted está más preocupado
por darles a sus estudiantes un sentido de logro para que, a pesar de cualquier
dificultad que encuentren dentro de la lección, se sientan animados a seguir
esforzándose. Generalmente, el cierre social se utiliza al final de una lección (Tabla
4.7). ¿Con qué frecuencia utilizas estos dos tipos de cierre? ¿Cuál de los dos
sueles utilizar?

Tabla 4.7 Guía de evaluación del cierre

Componente y criterios Sí No

Vínculo cognitivo
 Hacer un resumen
 Repetición de puntos clave
 Corrección de tarea
 Sugerencia de actividades adicionales
 Ejercicio de refuerzo

Enlace social
 Crear un sentido de logro
 Refuerzo positivo

Por favor (√) en la columna correspondiente.

Implementación de la microenseñanza en la enseñanza y el aprendizaje

El formato del plan de lección para la microenseñanza es generalmente

similar al del plan de lección para la enseñanza y el aprendizaje en el aula, con la
excepción de que la microenseñanza solo se centra en una habilidad de enseñanza.

13
¿Qué es la enseñanza macro?

La macroenseñanza es una simulación de enseñanza de una lección

completa en una clase normal. La simulación se puede realizar en aula, laboratorio o
sala de previsualización. La macroenseñanza es la integración de técnicas de
microenseñanza. El profesor en prácticas practica la teoría o técnica de enseñanza
en una situación controlada en la que uno o dos profesores en prácticas
desempeñan el papel de profesor y los profesores en prácticas compañeros
desempeñan el papel de estudiantes y al mismo tiempo observan y evalúan al
profesor. Se debe realizar un gran esfuerzo para integrar todo el conocimiento y la
experiencia aprendidos en la planificación de la enseñanza y el aprendizaje en el
aula. La enseñanza es una experiencia que necesita ser practicada ya que la
práctica hace al maestro.

Habilidades de enseñanza macro

Una buena planificación puede transformarse en acción docente en el aula. Todo

profesor en formación debe tener una imagen previa o un escenario de la situación
real de un aula en la escuela. Es importante realizar trabajos prácticos y de
laboratorio en macroenseñanza para preparar a los futuros docentes como maestros
escolares inteligentes en el nuevo milenio. El formato de evaluación de la macro
enseñanza que se muestra en la Tabla 4.1, se puede realizar de cualquiera de las
siguientes maneras:

 Todos los profesores en formación visualizarán los vídeos grabados para

evaluar y discutir los puntos débiles y fuertes de la asignatura y de la
enseñanza.

 Si la docencia no queda grabada, tres profesores en formación actúan como

evaluadores para evaluar la clase práctica realizada.

14
Nombre del aprendiz: ___________________ Fecha :___________________

Sujeto :____________________ Tiempo :___________________

Tema :____________________

Tabla 4.1: Formulario de evaluación de la macro enseñanza

No. Criterios y fase de enseñanza Comentario y Razón

1. Orientación
1. ¿Está claramente presentado el
tema?
2. ¿Despierta el interés del estudiante?
3. ¿Fomenta las habilidades de
pensamiento?
2 Evocando ideas
1. ¿Cuál es la técnica utilizada?
2. ¿Tienen éxito las técnicas utilizadas?

3. Reestructuración de ideas
1. ¿Son interesantes las actividades?
2. ¿Están pensando los estudiantes?
3. ¿Es significativa la experiencia de
aprendizaje? ¿Por qué?
4. ¿Es efectivo el control de clases?

4. Aplicación de ideas
1. ¿Qué tipo de problema se plantea?
2. ¿Es aplicable la idea del estudiante?

5. Reflexión
1. ¿Las preguntas promueven el
pensamiento reflexivo?
2. ¿Están motivados los estudiantes?
. En general
1. ¿La lección fue exitosa?
2. ¿Por qué?

Firma del evaluador: Firma del profesor

………………………… ……………………..

15
 Utilizando un organizador gráfico adecuado, compare y contraste
entre la macroenseñanza y la microenseñanza.

Tarea de experiencia docente

El plan de clase es un documento básico que describe lo que se va a hacer, cómo

se va a hacer y cuáles serán los resultados esperados de la experiencia.

1. Elija un tema adecuado de diferentes áreas del currículo de ciencias primarias.

Tomando como referencia los tres planes de lecciones dados, prepare tres
lecciones de 60 minutos utilizando los tres enfoques.

2. Después de completar sus planes de lecciones, haga que al menos uno de sus
profesores de ciencias superiores con experiencia los evalúe.

3. Implemente todos sus planes de lecciones modificados en su enseñanza

normal. Es necesario que su profesor de ciencias experimentado y superior
observe y comente una de sus sesiones de enseñanza.

4. Después de tu clase, ten una discusión con tu profesor de ciencias

experimentado. Reflexiona sobre tu enseñanza y escribe un informe sobre tu
reflexión y preséntalo a tu profesor. ¿Cuáles de los enfoques cree usted que
son más manejables?

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 Referencias

Allen y Ryan en Brown, G. (1987). Microenseñanza: Un programa de habilidades

docentes. Londres: Methuen.

Cohen, L., Manion, L. (1977). A todos los estudiantes de magisterio sobre la práctica
docente. Londres: Methuen.

Darling-Hammond, L. (1991). Docentes y enseñanza: signos de una profesión en

cambio.
En el Manual de investigación sobre formación docente. Houston (ed.)
Nueva York: Macmillan

Día, C. (1999). Desarrollo docente: los desafíos del aprendizaje permanente.

Londres:
Prensa Falmer.

Hoyle, E. y John, P. (1995). Conocimientos profesionales y práctica profesional.

Londres: Cassel

Jacobsen, D., Eggen, P. y Kaucahak, D. (1993). Métodos de enseñanza. Nueva

York:
Compañía editorial Macmillan.

Lieberman, M. (1995). La educación como profesión. Nueva Jersey: Prentice-Hall

Ryan, K. y Cooper, JM (1998). Aquellos que pueden enseñar. Condado de Houghton-

Mifflin (Nueva Jersey): Condado de Houghton-Mifflin.

Echeverría, J. (1999). Una introducción a la observación en el aula. Londres:

Routledge.

17