UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

VICERRECTORADO DE MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD: CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y

HUMANIDADES

CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS

EXPERIMENTALES (PEDAGOGÍA DE LAS MATEMÁTICAS Y
LA FÍSICA)

PLAN DOCENTE DE LA ASIGNATURA: ADAPTACIONES

CURRICULARES Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

DOCENTE RESPONSABLE: Mariana Angelita Buele

Maldonado

MODALIDAD DE ESTUDIO: EN LÍNEA

PERÍODO ACADÉMICO /SEMESTRE:

OCTUBRE 2024 – FEBRERO 2025
A. Datos de identificación de la asignatura

Asignatura: Adaptaciones Curriculares y Dificultades de Aprendizaje

Código: EDUC_3185

Tipo de asignatura (ECTS) No aplica

Campo de formación del currículo INTEGRACIÓN DE SABERES, CONTEXTOS Y CULTURA

(Rediseño Curricular)

Número de créditos/horas: Créditos 2 Horas 96

Periodo académico/nivel: VI

Período académico /semestre: Octubre 2024- febrero 2025

Facultad: Ciencias Sociales, Educación y Humanidades

Carrera: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (PEDAGOGÍA

DE LAS MATEMÁTICAS Y LA FÍSICA)

B. Descripción de la asignatura

Presentación: En el aula de clase para cumplir eficientemente la

gestión, el docente debe atender a una diversidad de
necesidades de los estudiantes, mismas que pueden
estar vinculadas o no a la discapacidad. Para atender
a estas necesidades ajustadas a las características
de los estudiantes se requiere que este profesional se
encuentre en la capacidad de aplicar creativamente
estrategias ajustadas a las características de los
estudiantes y desde un conocimiento teórico y
psicopedagógico estar en la capacidad de planificar y
ejecutar las adaptaciones curriculares y las acciones
que faciliten la accesibilidad al conocimiento, así
como el proceso formativo y de aprendizaje de los
estudiantes.
Contextualización en el marco de la descripción En el aula de clase para cumplir eficientemente la
microcurricular que forma parte del plan curricular gestión, el docente debe atender a una diversidad de
de la carrera: necesidades de los estudiantes, mismas que pueden
estar vinculadas o no a la discapacidad. Para atender
a estas necesidades ajustadas a las características

2
 de los estudiantes se requiere que este profesional se
encuentre en la capacidad de aplicar creativamente
estrategias ajustadas a las características de los
estudiantes y desde un conocimiento teórico y
psicopedagógico estar en la capacidad de planificar y
ejecutar las adaptaciones curriculares y las acciones
que faciliten la accesibilidad al conocimiento, así
como el proceso formativo y de aprendizaje de los
estudiantes.
Contribución de la asignatura al perfil profesional Perfil de egreso
(UTPL-ECTS) y a los perfiles profesionales y de
egreso (rediseño curricular): Aplica fundamentos teóricos, conceptuales y
estructurales de modelos curriculares y los articula en
planes a nivel macro, meso y micro curricular
centrados en el contexto y la experiencia de la
persona que aprende y orientados a su desarrollo
integral

Perfil profesional

Diseña procesos de mediación pedagógica

graduando las destrezas, conocimientos y habilidades
de acuerdo con capacidades diversas, la
interculturalidad, mediante el desarrollo de
adaptaciones curriculares, enseñanza personalizada,
atendiendo a las necesidades específicas de los
estudiantes
Prerrequisitos: No aplica

Adaptaciones curriculares: Para garantizar una educación de calidad acorde a

las características del modelo educativo de la
Universidad Técnica Particular de Loja, al principio de
igualdad de oportunidades y a las necesidades
educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad, se desarrollan adaptaciones
curriculares no significativas o de grado dos que
siguen una trayectoria de menor a mayor
significación, considerando el aspecto metodológico,
actividades de aprendizaje y el estilo individual de
aprendizaje en cuanto a las estrategias a desarrollar.
Estas adaptaciones se realizan en función de la
identificación de las necesidades educativas en las
primeras semanas de trabajo académico, con la
finalidad de dar respuesta a la dificultad de
aprendizaje y apoyar al desarrollo de las
competencias del estudiante.

3
 C. Programación del proceso de aprendizaje de la asignatura
Primer bimestre

1. Descripción de la secuencia didáctica para el aprendizaje de la asignatura

Componentes
del Tiempo Se
Resultados de Instrumentos Calificació
Contenidos aprendizaje1 Actividades de aprendizaje Recursos de aprendizaje (horas) ma
aprendizaje de evaluación n
(ACD, APE, na
AA)
1. Describe las N/A N/A 1
adaptaciones UNIDAD 1 Adaptaciones ACD Analice el plan docente de la Plan docente 30
curriculares curriculares asignatura. minutos
según el nivel Foro de presentación N/A N/A 30 1
de concreción 1.1. Definición Elabore una presentación
ACD minutos
de las 1.2. Tipos de adaptaciones personal y académica.
necesidades curriculares Exponga preguntas Chat de tutoría y consulta. N/A N/A 1 hora 1
educativas de académicas que permitan
los estudiantes ACD
dialogar en función de los
y del contexto temas propuestos.
educativo. N/A N/A 1
Identifique los tipos de Guía didáctica y 1 hora
adaptaciones curriculares, a recurso:
APE
través de un organizador http://www.ite.educ
acion.es/formacion
gráfico /materiales/72/cd/c
urso/pdf/3.pdf
Identifique los términos clave N/A N/A 1
de cada concepto sobre Guía didáctica 1 hora
adaptaciones curriculares y y recurso: adaptaciones
AA
redacte una definición curriculares: convergencias
personal. y divergencias de su

1
Contacto con el docente (ACD)
Práctico-experimental (APE)
Autónomo (AA)

4
 implementación en el
profesorado chileno.

https://www.redalyc.org/pdf/1941/1941
43011015.pdf

Artículo: Adaptaciones N/A N/A

curriculares: convergencias 1 hora
Realice un análisis de las y divergencias de su 1
convergencias y divergencias implementación en el
AA
en la implementación de profesorado chileno.
adaptaciones curriculares. https://www.redalyc.org/pdf/19
41/194143011015.pdf

N/A N/A
Guía didáctica 1 hora 1
Identifique la importancia de
las adaptaciones curriculares
AA Recurso:
para el aprendizaje de los
http://www.ite.educacion.es/
estudiantes.
formacion/materiales/72/cd/
curso/pdf/3.pdf
Plantee sus inquietudes Chat de tutoría y consulta N/A N/A 1 hora 2
1.3 Adaptaciones curriculares académicas que permitan
ACD
del Ministerio de Educación dialogar sobre los temas
del Ecuador propuestos.
Realice una síntesis referente Guía Didáctica N/A N/A 1 hora 2
ACD a los grados de las
adaptaciones curriculares.
N/A N/A
Estructure un esquema sobre
Guía didáctica 1 hora 2
el procedimiento para realizar
APE Unidad 4 de la Guía de
una adaptación curricular
trabajo para le educación
individualizada.
especial e inclusiva.

5
 Ministerio de Educación.

Guía didáctica
Analice los conceptos básicos Unidad 1 de la Guía de 1 hora 2
AA y los principios de las trabajo para le educación N/A N/A
adaptaciones curriculares. especial e inclusiva.
Ministerio de Educación.
N/A N/A
Guía didáctica 1 hora 2
Señale aspectos significativos Unidad 1 de la Guía de
AA sobre los tipos de trabajo para le educación
adaptaciones curriculares. especial e inclusiva.
Ministerio de Educación.

Desarrolle la autoevaluación N/A N/A 1 hora 2

AA
1. Guía didáctica
Identifique los términos clave N/A N/A 1 hora 3
UNIDAD 2 Generalidades de ACD sobre el concepto de Texto básico
2. Identifica y las Dificultades del dificultades de aprendizaje.
analiza aprendizaje. Chat de tutoría y consulta N/A N/A 1 hora 3
críticamente las 2.1. Aproximación histórica de Plantee sus inquietudes
ACD
diversas clases las dificultades de académicas.
de dificultades aprendizaje. Estructure una línea de N/A N/A
de aprendizaje 2.2. Concepto de las APE tiempo sobre la evolución Guía didáctica 1 hora 3
relacionadas dificultades de aprendizaje. histórica de las dificultades de Texto Básico
con los aprendizaje.
procesos socio Realice la lectura crítica de la N/A N/A
afectivos, información de los conceptos 1 hora 3
culturales y AA y seleccione las posibles Guía didáctica
comportamiento. preguntas que se presentarán Texto Básico
en el chat académico.

6
 Guía didáctica
Texto Básico
Identifique los principales Video: Perspectiva histórica
hitos de la evolución histórica de las dificultades de
AA N/A N/A
de las dificultades del aprendizaje. 1 hora 3
aprendizaje. Enlace:
https://www.youtube.com/w
atch?v=EcBp8XkFoLw

Identifique los tipos y

AA características de las Autoevaluación N/A N/A 1 hora
3
adaptaciones curriculares.
2.3. Clasificación de las Exponga preguntas
dificultades de aprendizaje. académicas que permitan 1 hora
ACD N/A N/A 4
dialogar en función de los Chat de tutoría y consulta
temas propuestos.
Responda de forma
argumentada a la siguiente
pregunta: ¿qué
características cumplen las Foro académico
ACD 3,5
adaptaciones curriculares Rúbrica 1 hora 4
puntos
cuando se ajustan al principio
de flexibilidad y
contextualización?
Aplique la estrategia de
organizador gráfico para Guía didáctica
ACD sintetizar la clasificación de Texto Básico N/A N/A 4
1 hora
las dificultades del
aprendizaje.
Elabore el concepto y la
APE clasificación de las N/A N/A
1 hora 4
dificultades del aprendizaje.

7
 Incluya la información en un Guía didáctica
organizador gráfico Texto Básico pág. 21– 26
Para diseñar el poster.
Recurso:
https://www.canva.com/
Manual:
https://www.canva.com/es_
es/funciones/
Video tutorial:
https://www.youtube.com/w
atch?v=XSfoZ6FjnJk
http://infogr.am/

EVA

Lea y reflexione sobre el Cuento: Ni más ni menos

http://www.juntadeandalucia.e
AA mensaje del cuento en N/A N/A 4
s/educacion/portals/delegate/c 1 hora
relación con la discapacidad. ontent/8b0a57bd-97b5-4334-
871a-fec624f5c7f5
Responda con tres
argumentos para cada tipo de
Guía didáctica
dificultad: ¿por qué es
AA Texto Básico N/A N/A 4
importante conocer las 1 hora
dificultades de lectura y de
cálculo?
Desarrolle la autoevaluación Guía didáctica
AA N/A N/A 1 hora 4
2. Autoevaluación 2
2.4. Concepto y clasificación Explique la percepción y la
de los trastornos del ACD memoria como proceso del Guía didáctica N/A N/A 5
1 hora
desarrollo desarrollo en la infancia y Texto Básico pág. 36 - 39

8
 2.4.1. Diferencias entre adolescencia.
trastornos del desarrollo y
. dificultades del aprendizaje Presente preguntas
2.4.2. Procesos de desarrollo académicas que permitan Chat de tutoría y consulta
ACD N/A N/A 1 hora 5
alterados en las dificultades dialogar en función de los
del aprendizaje y los temas propuestos.
trastornos del desarrollo. Estructure un cuadro
2.4.3. Prevención y detección sinóptico sobre la clasificación Guía didáctica
precoz de las dificultades de APE N/A N/A 5
de los trastornos de Texto Básico 1 hora
aprendizaje y los trastornos desarrollo.
del desarrollo. Identifique las diferencias
entre dificultades del Guía didáctica
AA N/A N/A 5
aprendizaje y los trastornos Texto Básico 1 hora
del desarrollo.
Escriba las características de
los procesos psicológicos que Guía didáctica
AA pueden sufrir alteraciones en Texto Básico N/A N/A 5
1 hora
los estudiantes con
Dificultades de aprendizaje.

Guía didáctica
Texto Básico
Artículo: sobre Dificultades
Redacte un juicio crítico en
del Aprendizaje. Problemas
relación con la prevención y
AA del diagnóstico tardío y/o N/A N/A
detección precoz de las 1 hora 5
del infradiagnóstico.
dificultades del aprendizaje.
Enlace:
http://www.ujaen.es/revista/
rei/linked/documentos/docu
mentos/12-7.pdf
Guía didáctica N/A N/A
Redacte un ejemplo de caso
ACD Texto básico 1 hora 6
de ansiedad.
UNIDAD 3 Dificultades con

9
relación a los procesos socio Exponga preguntas
afectivos, socioculturales y de ACD académicas sobre los temas Chat de tutoría y consulta N/A N/A 1 hora 6
comportamiento. tratados.
3.1. La ansiedad Actividad de aprendizaje
3.2. La depresión Diseñe cuatro formas de
práctico experimental. –
intervención educativa para la
EVA.
APE atención a estudiantes que 3,0 6
Guía Didáctica Rúbrica 1 hora
manifiestan frecuentemente puntos
Texto básico
conductas de ansiedad.

Diferencie las dificultades de

Autoevaluación
AA aprendizaje de los procesos N/A N/A 1 hora 6
Guía didáctica
socioafectivos.
Texto Básico
Identifique las características 0.30
AA Guía didáctica N/A N/A 6
de la fobia escolar. minutos
Texto básico
0.30
Proponga un ejemplo de
AA Guía didáctica N/A N/A minutos 6
casos de ansiedad.
Texto básico
Guía didáctica
Redacte la forma de
Texto básico
intervención en el caso de
Texto complementario: 6
AA ansiedad: aplicar protocolo 1 N/A N/A 1 hora
Caso I
(texto complementario) y
https://www.uma.es/media/fi
forma de resolución.
les/LIBRO_I.pdf
3.3. Las dificultades de Exponga preguntas
aprendizaje relacionadas con académicas que faciliten el
ACD N/A N/A 1 hora
factores socioculturales. diálogo sobre los temas Chat de tutoría y consulta 7
propuestos.
Elabore una descripción de la N/A N/A 1 hora
ACD inclusión en casos de los Guía didáctica 7
migrantes. Texto básico

10
 Diseñe tres formas de N/A N/A
intervención educativa para la
Actividad de aprendizaje
atención a estudiantes que 7
práctico experimental. -
APE manifiestan dificultades para
EVA 1 hora
aprender por situaciones
socioculturales. Presente en
un organizador gráfico.
Guía didáctica N/A N/A
Texto básico 1 hora
Identifique la relación entre Artículo:
AA los factores socioculturales y http://scielo.senescyt.gob.e 7
el rendimiento escolar. c/scielo.php?script=sci_artt
ext&pid=S1390-
86262019000100327
Analice las afirmaciones con
relación a los trastornos del Cuestionario
AA Cuestionario EVA EVA
1 punto 1 hora 7
desarrollo, dificultades
socioafectivas y culturales.
Determine aspectos
relevantes sobre la
AA Guía didáctica N/A N/A 7
intervención en casos de 1 hora
Texto básico
conducta disruptiva.
1. Describe las 1 hora 8
Plantee sus inquietudes
adaptaciones ACD Chat de tutoría y consulta N/A N/A
académicas.
curriculares
según el nivel Participe en la 8
de concreción videocolaboración sobre las 1 hora
de las ACD Videocolaboración N/A N/A
orientaciones para la
necesidades evaluación presencial.
educativas de 1 hora
los estudiantes APE Realice el estudio de la guía
Guía didáctica N/A N/A 8
y del contexto didáctica.

11
educativo.
AA Realice el estudio de la guía
Guía didáctica N/A N/A 2 horas 8
didáctica y del texto básico.
2. Identifica y
analiza
críticamente las
diversas clases
de dificultades
de aprendizaje Realice la evaluación
Evaluación presencial del Cuestionario 2,5
relacionadas AA presencial en las fechas 1 hora 8
bimestre. en línea puntos
con los indicadas.
procesos socio
afectivos,
culturales y
comportamiento

12
 2. Resumen de las horas de trabajo de la asignatura por componente de aprendizaje en el
bimestre.

Componentes del
Horas
aprendizaje
Total de horas de En Contacto con el 16
trabajo de la asignatura docente
en el bimestre Práctico-experimental 8

Autónomo 24

Total 48

3. Descripción de las actividades calificadas

En contacto con el docente (ACD) (X)

Componentes del aprendizaje: Práctico-experimental (APE) ( )
Autónomo (AA) ( )
Actividad de aprendizaje: Responda de forma argumentada a la siguiente pregunta: ¿qué
características cumplen las adaptaciones curriculares cuando se
ajustan al principio de flexibilidad y contextualización?
Tipo de recurso: Foro académico
Tema de la unidad: Adaptaciones curriculares
Resultados de aprendizaje que se Describe las adaptaciones curriculares según el nivel de
espera lograr: concreción de las necesidades educativas de los estudiantes y del
contexto educativo.
Estrategias de trabajo: 1. Revisar la unidad 1 de la guía didáctica y Documento del
Ministerio de Educación de Ecuador: Guía de trabajo
para la educación especial e inclusiva. Pág. 11, 12, 13,
14 y 15.
2. Link. http://fesvip.edu.ec/assets/guia-adaptaciones-
curriculares-3-(1).pdf
3. Leer el tema “Detección y valoración, ¿qué son las
adaptaciones curriculares y procedimiento para realizar
una adaptación curricular individualizada y los principios
de las adaptaciones curriculares?”.
4. Identificar las ideas principales.
5. Reflexionar sobre cuáles serían sus argumentos para
explicar el principio de flexibilidad y de contextualización
6. Redactar la respuesta desde el conocimiento teórico, del
contexto en donde usted se desarrolla, considere las
características del centro educativo que usted conoce en
su localidad. Es importante que considere los
fundamentos, su reflexión crítica del análisis del
documento y el cómo aplicaría su adaptación en el
centro educativo.
7. La extensión de su respuesta debe tener un máximo de
300 palabras y un mínimo de 250.
8. Incluya las fuentes consultadas (básicas y

13
 complementarias)
9. NO se aceptan copias textuales. Se solicita su aporte
personal a partir de su investigación, conocimiento y
experiencia. En caso de incumplir con estos
requerimientos, su trabajo no será evaluado.
10. El foro estará abierto durante la semana 4 y 5. Se
sugiere tomar muy en cuenta estas fechas a fin de evitar
retrasos.
11. CALIFICACIÓN: El foro tiene el valor de 10 puntos

Instrumento de evaluación: Rúbrica

Adecuado Aceptable Necesita Mejorar
Criterios 2 puntos para cada 1.4 puntos para cada criterio 1.2 para cada criterio
criterio
El aporte del estudiante El aporte del estudiante se El aporte no se relaciona con el
tiene relación con el tema relaciona con el tema, pero tema o son copias textuales de
Pertinencia de los aportes en
propuesto. Es claro y está carece de claridad y sustento. otros autores.
relación con el tema propuesto
sustentado con bases
teóricas.
Expresa con claridad los Expresa argumentos críticos a La argumentación es limitada y
argumentos basados en partir de la experiencia no considera la realidad objetiva.
Calidad de la argumentación y
experiencias objetivas personal sin considerar
análisis crítico
desde una posición crítica y elementos teóricos.
teórica.
La escritura es correcta, no Contiene pocos errores, los Presenta demasiados errores
Ortografía existen errores ortográficos. cuales no afectan el contenido. ortográficos.

El texto es claro, coherente El texto presenta algunos El texto está mal estructurado y
Redacción y está bien estructurado. errores, que dificultan la es incomprensible.
comprensión.
Incluye las fuentes Incluye al menos una fuente No incluye fuentes
recomendadas y recomendada y una recomendadas ni
Bibliografía con Normas APA complementarias de complementaria. complementarias.
acuerdo con las normas
APA.

Actividad de Aprendizaje Práctico Experimental:

En contacto con el docente (ACD) ( )

Componentes del aprendizaje: Práctico-experimental (APE) ( x )
Autónomo (AA) ( )
Actividad de aprendizaje: Diseñe cuatro formas de intervención educativa para la atención a
estudiantes que manifiestan frecuentemente conductas de
ansiedad.
Tipo de recurso: Actividad de aprendizaje práctico experimental. - EVA
Tema de la unidad: Dificultades en relación con los procesos socioafectivos,
socioculturales y de comportamiento.
Resultados de aprendizaje que se Identifica y analiza críticamente las diversas clases de
espera lograr: dificultades de aprendizaje relacionadas con los procesos socio
afectivos, culturales y comportamiento.
Estrategias de trabajo: 1. Revisar la guía didáctica.
2. Leer comprensivamente las páginas 95 a 98 del texto básico.
3. Analice las formas de intervención en el aula de clase.
4. Seleccione cuatro formas de intervención que usted aplicaría.

14
 5. Planifique la intervención, considere la siguiente matriz:
Característica Objetivo Actividad Recurso
de conducta de
ansiedad a
intervenir
1
2
3
4

6. Diseñe la actividad considerando el rol de profesor (a) ¿Cómo

actuaría usted para ayudar a resolver cada una de las
características de conducta de ansiedad en el niño?
7. Una vez definido el objetivo, la actividad y el recurso revise si
está fundamentado en la teoría, en la metodología, en la
pertinencia del recurso.
8. Revise el contenido, la redacción y la ortografía.
9. Presente la bibliografía consultada.
10. La actividad debe ser presentada en la semana 6 y 7.
CALIFICACIÓN: La tarea tiene el valor de 10 puntos.

Instrumento de evaluación: Rúbrica

Adecuado Aceptable Necesita Mejorar

Criterios
2 puntos por criterios 1.4 puntos por criterio 1.2 puntos por criterio
Pertinencia de las El aporte del estudiante El aporte del estudiante El aporte no se relaciona con la
aportaciones con tiene relación con lo se relaciona con la tarea, tarea o son copias textuales de
respecto al tema solicitado en la actividad. pero carece de claridad y otros autores.
propuesto Es claro y se sustenta con sustento.
bases teóricas y prácticas.
Calidad de la Describe con claridad el Describe el caso, incluye Describe el caso y omite el
descripción, de las caso, con análisis, hipótesis el análisis, omite la análisis, la hipótesis de
formas de intervención diagnóstica y la forma de hipótesis diagnóstica y la diagnóstico y la intervención
del caso intervención. forma de intervención.
La escritura es correcta, no
Contiene pocos errores,
existen errores ortográficos Presenta demasiados errores
Ortografía los cuales no afectan el
y existe originalidad en la ortográficos.
contenido.
presentación del ejemplo.
El texto es claro, coherente,
El texto presenta algunos
está bien estructurado e El texto está mal estructurado y
Redacción errores, que dificultan la
incluye datos de la es incomprensible.
comprensión.
indagación previa.
Incluye las fuentes
recomendadas y Incluye al menos una No incluye fuentes
Bibliografía con normas
APA
complementarias de fuente recomendada y recomendadas ni
acuerdo con las normas una complementaria. complementarias.
APA.

Cuestionario:

15
 En contacto con el docente (ACD) ( )
Componentes del aprendizaje: Práctico-experimental (APE) ( )
Autónomo (AA) ( x )
Actividad de aprendizaje: Analice las afirmaciones con relación a los trastornos del
desarrollo, dificultades socioafectivas y culturales.
Tipo de recurso: Cuestionario EVA
Tema de la Unidad: Dificultades del aprendizaje relación con los procesos
socioafectivos socioculturales
Resultados de aprendizaje que se Identifica y analiza críticamente las diversas clases de dificultades
espera lograr: de aprendizaje relacionadas con los procesos socio afectivos,
culturales y comportamiento.
Estrategias de trabajo: a) Revisar el contenido sobre las dificultades de aprendizaje
en cuanto a evolución histórica y concepto: pág. 21 a 25
del texto básico.
b) Leer comprensivamente.
c) Seleccionar las palabras clave y la idea principal en cada
subtema.
d) Revisar los recursos recomendados.
e) Revisar pregunta a pregunta el cuestionario 1-EVA.
f) Con el conocimiento logrado, proceda a dar respuesta a
cada pregunta.
g) Revise sus respuestas y verifique si son correctas.
h) Si usted revisó las respuestas y estas están correctas, es
momento que envíe el cuestionario a través del EVA.
i) Tenga presente que el cuestionario tiene dos intentos.

CALIFICACIÓN: El cuestionario tendrá una valoración de 1 punto.

Tiempo: 45 minutos

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Cuestionario EVA

16
 D. Evaluación de la asignatura primer bimestre

Calificación Peso
Fechas de
Componente Actividad Instrumento
ejecución
Foro académico: Responda de
forma argumentada a la
siguiente pregunta: ¿qué Semanas 4: 4 al 10 de
APRENDIZAJE EN
características cumplen las noviembre 2024 y
CONTACTO CON EL Rúbrica 3.5 35%
adaptaciones curriculares semana 5: 11 al 17 de
DOCENTEi noviembre 2024
cuando se ajustan al principio
de flexibilidad y
contextualización?
Semana 7 y 8: 25 de
noviembre al 1 de
Evaluación parcial Cuestionario EVA diciembre 2024, y, del 1 10%
APRENDIZAJE
2 al 8 de diciembre del
AUTÓNOMO 2024
Cuestionario en Del 6 al 10 de
Evaluación presencial bimestral
línea diciembre 2024 2.5 25%
Subtotal 3.5 35%
Actividad de aprendizaje
práctico experimental. – EVA: Semana 6: 18 al 24 de
APRENDIZAJE Diseñe cuatro formas de noviembre 2024 y
PRÁCTICO intervención educativa para la Rúbrica Semana 7: 25 de 3 30%
EXPERIMENTAL atención a estudiantes que noviembre al 1 de
manifiestan frecuentemente diciembre 2024
conductas de ansiedad.
TOTAL 10 100%

17
 Segundo Bimestre

1. Descripción de la secuencia didáctica para el aprendizaje de la asignatura

Compone
ntes del Tiemp
Resultados de aprendiza Instrumentos de Calificació o Seman
Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos de aprendizaje
aprendizaje je2 evaluación n (horas) a
(ACD,
APE, AA)
Observe el video y analice las N/A N/A 1 hora 9
situaciones de cómo enfrentar la Video: Dislexia, los sueños no se leen…
UNIDAD 4: Dificultades en ACD
dislexia. https://www.youtube.com/watch?v
lectura, escritura y =bNjr9Y1k0SI
matemáticas. N/A N/A 9
3. Planifica 4.1. Dificultades en la lectura Formule inquietudes sobre los temas
ACD Chat de tutoría y consulta 1 hora
adaptaciones 4.1.1. Dislexia de estudio y participe en el diálogo.
curriculares a.- Concepto, etiología y Determine aspectos importantes N/A N/A 1 Hora
para casos de características APE referentes a las características de la Texto Básico
9
dificultades b.-Pautas de intervención dislexia. Elabore un esquema. Guía didáctica
del psicoeducativa
aprendizaje N/A N/A 1 hora
vinculadas a Lea comprensivamente el contenido Texto Básico
9
las AA sobre concepto, etiología y Guía didáctica
características características de la dislexia.
del estudiante N/A N/A
y del contexto. Estructure un esquema referente a la Texto Básico 1 hora
AA 9
etiología. Guía didáctica

2
Contacto con el docente (ACD)
Práctico-experimental (APE)
Autónomo (AA)

18
 Elabore un cuadro sinóptico sobre las N/A N/A
características de la dislexia y las Texto Básico pág. 54 a 67 1 hora
AA
pautas de intervención Guía didáctica 9
psicoeducativa en el aula.
4.1.2. Disortografía: Responda de forma argumentada a
concepto, etiología la siguiente pregunta: ¿Qué
y errores típicos Foro académico
ACD pautas se aplican para la 10
Rúbrica 3.5 puntos 1 hora
intervención y reducación de
4.1.2.1 Tipos de disortografía casos de disortografía en el aula?
4.1.2.2 Evaluación Exponga preguntas académicas que N/A N/A 10
ACD permitan dialogar en función de los Guía didáctica 1 hora
temas propuestos. Texto básico
Planifique un proceso de N/A N/A 10
APE Guía Didáctica 1 hora
identificación de un caso que
presente un tipo de disortografía. Texto básico
Revise el recurso colocado en la web Texto Básico N/A N/A 10
con la finalidad de identificar las Guía Didáctica 1 hora
ideas principales sobre la Video: sobre la disortografía
AA
disortografía.

Identifique las ideas principales en N/A N/A 10

relación con las pautas de Guía didáctica 1 hora
AA
intervención psicoeducativa en el Texto básico pág. 70 - 71
aula.
N/A N/A 1 hora 10
Analice las estrategias de Guía didáctica
AA
intervención. Texto básico, pág. 72
4.1.3 Disgrafía Presente las preguntas sobre la N/A N/A 11
a.-Concepto, etiología y elaboración de las actividades Videocolaboración 1 hora
ACD
características y errores de prácticas y de experimentación que
las digrafías. se realizarán en el bimestre.
b.-Pautas de intervención Chat de tutoría y consulta
psicoeducativa ACD Plantee sus inquietudes académicas. N/A N/A 1hora 11

19
 Exponga el concepto, etiología y
APE
características de la disgrafía, N/A N/A 11
Guía didáctica 1 hora
mediante un esquema explicativo.
Texto básico pág.72 - 79
EVA
Realice la lectura crítica del apartado N/A N/A
evaluación de la disgrafía y pautas de Guía didáctica 1 hora 11
AA
intervención psicoeducativa en el Texto básico, pág.77 - 78
aula.
N/A N/A 11
Guía didáctica 2
Investigue sobre casos de Texto básico horas
disortografía y las formas de Texto complementario: pág. 87 -88 y 143 a
AA 148
intervención y análisis del caso tres.
https://www.uma.es/media/files/LIB
RO_I.pdf
4.2. Dificultades en las N/A N/A 12
matemáticas DAM Analice el caso 5 y determine la Guía didáctica 1 hora
4.2.1. Concepto, relación con los aportes teóricos del Texto
Etiología y ACD Texto complementario: pág. 89 y 154 a 159
texto básico en cuanto a la
Características. evaluación formal. https://www.uma.es/media/files/LIB
4.2.2. Evaluación de las RO_I.pdf
DAM. Chat de tutoría y consulta N/A N/A 1 hora 12
4.2.3. Intervención
ACD Plantee sus inquietudes académicas.
psicoeducativa.

N/A N/A 12
Responda a la siguiente pregunta Guía didáctica 1 hora
¿qué pautas se aplican para Texto
ACD intervenir educativamente en casos
de dificultades de aprendizaje en
matemáticas?

20
 N/A N/A 12
Relacione todo el proceso de análisis Guía didáctica 1 hora
APE del caso 5 con las pautas de Texto Básico
intervención psicoeducativa que se Texto complementario: pág. 89 y 154 a 159
plantean en el texto básico. https://www.uma.es/media/files/LIB
RO_I.pdf
N/A N/A 12
Analice el concepto, etiología y Guía didáctica 1 hora
AA características de DAM. Texto Básico

N/A N/A
Planifique una adaptación curricular
Guía didáctica 1 hora 12
AA para el aprendizaje de matemática
Texto Básico
para niños de Educación Inicial.
Identifique la etiología, Guía didáctica N/A N/A 12
características, evaluación y formas Texto Básico 1 hora
AA
de intervención de las dificultades de
Matemática.
UNIDAD 5: Trastornos de la N/A N/A 1 hora 13
comunicación y el lenguaje. Plantee sus inquietudes académicas Chat de tutoría y consultas
ACD
5.1. Concepto sobre los temas de estudio.
5.2. Modelos explicativos de N/A N/A 1 hora 13
Elabore un crucigrama sobre las
la patología lingüística oral Guía didáctica
5.3. Problemas en el ámbito ACD dificultades de aprendizaje en la
comunicación. Texto básico
comunicativo: mutismo
selectivo. Guía didáctica N/A N/A 13
Identifique la definición y Texto básico 1 hora
ACD
características del mutismo selectivo.
N/A N/A 1 hora 13
Investigue sobre la evaluación formal Guía didáctica
de los trastornos de comunicación y Texto guía: pág 129.
APE Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas
estructure un resumen, haciendo
énfasis en las técnicas que se https://es.slideshare.net/ipmunoz/t
utilizan. est-illinois-de-aptitudes-
psicolingsticas.

21
 Manual:
https://es.slideshare.net/MargalidaL
literasFebrer/259726489-manual-
itpa-1?next_slideshow=1
Estructure tres recomendaciones que Actividad de aprendizaje práctico
un profesor puede desarrollar para experimental-EVA
acompañar casos de Trastornos Guía didáctica
APE
Específicos del lenguaje (TEL) en el Texto básico
Rúbrica 3 puntos 1 hora 13
aula.

Realice un análisis sobre los modelos Guía didáctica N/A N/A 1 hora 13
explicativos de la patología lingüística Texto básico
AA
oral.
Elabore una síntesis referente a los N/A N/A 1 hora 13
AA problemas en el ámbito comunicativo Guía didáctica
y del lenguaje. Texto básico
Exponga preguntas académicas que N/A N/A 1 hora 14
5.4. Problemas en el ámbito ACD permitan dialogar en función de los Chat de tutoría y consulta
del lenguaje. temas propuestos.
5.4.1. Retraso simple del Estructure una síntesis referente a la Guía didáctica N/A N/A 1 hora 14
lenguaje. APE afasia. Texto básico
5.4.2 TEL/Disfasias
5.4.3 Afasias
Guía didáctica N/A N/A 14
Texto Básico 1 hora
Lea comprensivamente sobre las Artículo: Perspectivas científicas en la
perspectivas científicas en la investigación de la afasia
AA
investigación de la afasia. http://www.scielo.org.co/pdf/encu/
v13n1/v13n1a06.pdf
Exponga una síntesis sobre los N/A N/A 1 hora 14
AA resultados de indagación sobre la Guía didáctica
afasia. Texto básico

22
 Diferencie las formas de evaluación e Guía Didáctica N/A N/A 1 hora 14
AA intervención de las dificultades del Texto Básico
lenguaje.
5.5. Problemas en el ámbito Exponga preguntas académicas que N/A N/A 15
del habla ACD permitan dialogar en función de los Chat de tutoría y consulta 1 hora
temas propuestos.
Dislalia Guía didáctica N/A N/A 1 hora 15
Disglosia Analice las pautas de ejercitación de Texto básico pág. 147 – 148.
ACD
Disartria la respiración en el aula.
Disfemia
Elabore una síntesis sobre la Guía didáctica 15
APE Texto básico pág. 140 a 141 N/A N/A 1 hora
5.6. Problemas en el ámbito disglosia y preséntela a través de una
de la voz. matriz explicativa.
5.6.1. Disfonías
Identifique aspectos relevantes sobre Cuestionario EVA
Cuestionario
los problemas del lenguaje, habla y Guía didáctica 1 punto 1 hora
15
voz. Texto básico EVA

Artículo: Los trastornos del lenguaje y las N/A N/A 1 hora 15

AA Revise el artículo ubicado en el EVA necesidades educativas especiales.
con la finalidad de identificar las Consideraciones para la atención en la
ideas principales y ampliar el escuela
conocimiento en cuanto a los http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_artte
trastornos del lenguaje. xt&pid=S2218-36202017000300030

N/A N/A 1 hora 15

Planifique dos acciones para ejercitar Guía Didáctica
AA
la respiración en el aula. Texto Básico Pág. 147
Chat de tutoría y consulta N/A N/A 1 hora 16
ACD Plantee sus inquietudes académicas.

Participe en la videocolaboración Videocolaboración N/A N/A 2 16

ACD sobre las orientaciones para el horas
examen presencial.

23
 Guía didáctica N/A N/A 1 hora 16
APE Realice el estudio de la guía
didáctica.
Examen presencial bimestre Cuestionario en 2.5 3 16
Realice la evaluación presencial en línea horas
AA
las fechas indicadas.

24
 2. Resumen de las horas de trabajo de la asignatura por componente de aprendizaje en el
bimestre

Componentes del
Horas
aprendizaje
16
Total de horas de Contacto con el docente
trabajo de la asignatura
en el bimestre Práctico-experimental 8

24
Autónomo
48
Total

3. Descripción de las actividades calificadas

En contacto con el docente (ACD) ( x )

Componentes del
Práctico-experimental (APE) ( )
aprendizaje: Autónomo (AA) ( )
Actividad de Responda de forma argumentada a la siguiente pregunta: ¿Qué pautas se aplican para la
aprendizaje: intervención y reducación de casos de disortografía en el aula?
Tipo de recurso: Foro académico
Tema de la
Dificultades en lectura, escritura y matemáticas
unidad:
Resultados de Planifica adaptaciones curriculares para casos de dificultades del aprendizaje vinculadas a las
aprendizaje que se características del estudiante y del contexto.
espera lograr:
Estrategias de • Revisar la unidad 4 de la guía didáctica y texto básico referente a la detección de la
trabajo: disortografía en el aula. Pautas de intervención y estrategias de reeducación. Pág. 67
a 72
• Leer el artículo sobre estrategias activas para la disortografía en los estudiantes de
Educación Básica, accediendo al siguiente enlace:
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/6872/10440
• Identificar las ideas principales del tema en el texto básico y en el recurso.
• Establecer las características propias de la disortografía en cuanto a ¿cómo se
detecta en el aula?, ¿qué pautas se pueden aplicar para intervenir en el aula? ¿Qué
estrategias aplicar para la reeducación de casos con dificultades en la disortografía?
• Seleccionar aquellas ideas de mayor importancia.
• Reflexionar críticamente a partir del análisis del texto básico y del artículo.
• Redactar los argumentos o razonamiento que permita demostrar las pautas de
intervención y las estrategias de reeducación.
• Poner atención al momento que se explique el argumento sobre las formas de
intervención. Para este elemento, se debe establecer relaciones con el conocimiento
del primer bimestre sobre adaptaciones curriculares.
• La extensión de su respuesta debe tener un máximo de 300 palabras y un mínimo de
250. No se aceptan copias textuales; se solicita su aporte personal a partir de su
investigación, conocimiento y experiencia. En caso de incumplir con estos
requerimientos, su trabajo no será evaluado.
• El foro estará abierto durante la semana 10 y 11. Se sugiere tomar muy en cuenta
estas fechas a fin de evitar retrasos.
• CALIFICACIÓN: El foro tiene el valor de 10 puntos.

25
Instrumento de evaluación: Rúbrica

Adecuado Aceptable Necesita Mejorar

Criterios 2 puntos para cada 1.4 puntos por cada 1.2 puntos por criterio – 6
criterio- 10 puntos criterio- total 7puntos- puntos-
El aporte del estudiante El aporte del estudiante se El aporte no se relaciona con
Pertinencia de los aportes tiene relación con el relaciona con el tema, el tema o son copias
con respecto al tema tema propuesto. Es pero carece de claridad y textuales de otros autores.
propuesto claro y está sustentado sustento.
con bases teóricas.
Expresa con claridad los Expresa argumentos La argumentación es
Calidad de la argumentos basados críticos a partir de la limitada y no considera la
argumentación y análisis en experiencias experiencia personal sin realidad objetiva.
crítico objetivas desde una considerar elementos
posición crítica y teórica. teóricos.
La escritura es correcta, Contiene pocos errores, Presenta demasiados
Ortografía no existen errores los cuales no afectan el errores ortográficos.
ortográficos. contenido.
El texto es claro, El texto presenta algunos El texto está mal
Redacción coherente y está bien errores, que dificultan la estructurado y es
estructurado. comprensión. incomprensible.
Incluye las fuentes Incluye al menos una No incluye fuentes re.
recomendadas y fuente recomendada y una comendadas ni
Bibliografía con Normas
complementarias de complementaria. complementarias
APA
acuerdo con las normas
APA.

Actividad de aprendizaje práctico experimental - EVA

En contacto con el docente (ACD) ( )
Componentes del aprendizaje: Práctico-experimental (APE) ( x )
Autónomo (AA) ( )
Actividad de aprendizaje: Estructure tres recomendaciones que un profesor puede desarrollar para
acompañar casos de Trastornos Específicos del lenguaje (TEL) en el
aula.
Tipo de recurso: Actividad de aprendizaje práctico experimental. - EVA
Tema de la unidad: Trastornos de la comunicación y del lenguaje.
Resultados de aprendizaje que se Planifica adaptaciones curriculares para casos de dificultades del
espera lograr: aprendizaje vinculadas a las características del estudiante y del
contexto.
Estrategias de trabajo: 1. Revisar el contenido del texto básico sobre los problemas del
lenguaje.
2. Leer comprensivamente las páginas 129- 136.
3. Investigar las características del trastorno específico del
lenguaje (TEL).
4. Seleccionar las palabras clave y la idea principal.
5. Identificar dos características de TEL
6. Estructurar tres recomendaciones de atención del profesor
para intervenir y atender las características de TEL
seleccionadas.
7. Elaborar el póster con la información seleccionada.
8. Se debe elaborar el póster de una manera original.
9. La copia textual y amplia no será acepta.
10. Incluir la bibliografía.
11. La actividad puede ser enviada a través del EVA en la
semana 13 y 14.

26
 CALIFICACIÓN: La tarea tiene el valor de 10 puntos

Instrumento de evaluación: Rúbrica

Criterios Adecuado Aceptable Necesita Mejorar

Criterios Adecuado Aceptable Necesita Mejorar

2 puntos por criterios 1.4 puntos por criterio 1.2 puntos por criterio
Pertinencia de las El aporte del estudiante tiene El aporte del estudiante se El aporte no se relaciona con el
aportaciones con relación con el tema propuesto. Es relaciona con el tema, pero carece tema o son copias textuales de
respecto al tema claro y se sustenta con bases de claridad y sustento teórico. otros autores.
propuesto teóricas.

Organización de Se organiza los conceptos de forma Se organizan los conceptos de Existe poca organización entre los
conceptos lógica, existe relación entre ellos, lo forma lógica, pero no se conceptos lo que limita la
que permite una comprensión clara relacionan, lo que dificulta la comprensión.
del tema. comprensión.
El póster es creativo, incluye El póster incluye conceptos El póster es poco creativo incluye
Presentación y conceptos esenciales e imágenes esenciales, pero existen pocas o conceptos o imágenes excesivas.
creatividad que apoyan el texto para mejorar la excesivas imágenes que dificultan
comprensión. la comprensión.
Ortografía La escritura es correcta, no existen Contiene pocos errores, los cuales Presenta demasiados errores
errores ortográficos. no afectan al contenido. ortográficos.
Bibliografía con Incluye las fuentes recomendadas y Incluye al menos una fuente No incluye fuentes recomendadas
normas APA complementarias de acuerdo con las recomendada y una ni complementarias.
normas APA. complementaria.

En contacto con el docente (ACD) ( )

Componentes del aprendizaje: Práctico-experimental (APE) ( )
Autónomo (AA) ( x )
Actividad de aprendizaje: Identifique aspectos relevantes sobre los problemas del lenguaje, habla
y voz.
Tipo de recurso: Cuestionario EVA
Tema de la unidad: Trastornos de la comunicación y del lenguaje
Resultados de aprendizaje que se Planifica adaptaciones curriculares para casos de dificultades del
espera lograr: aprendizaje vinculadas a las características del estudiante y del
contexto.
Estrategias de trabajo: • Revisar el contenido sobre las dificultades de: lectura,
escritura, matemáticas, lenguaje, habla, voz en el texto
básico.
• Leer comprensivamente las pág. 79 a 87 del texto
básico.
• Seleccionar las palabras clave y la idea principal en cada
tema.
• Revisar los recursos recomendados.
• Revisar pregunta a pregunta el cuestionario -EVA.
• Con el conocimiento logrado, proceda a dar respuesta a
cada pregunta.
• Revise sus respuestas y verifique si son correctas.
• Si usted revisó las respuestas y estas están correctas, es
momento que envíe el cuestionario a través del EVA.
• Tenga presente que el cuestionario tiene dos intentos.
• La actividad podrá ser subida al EVA durante la semana
15 y 16.

27
 CALIFICACIÓN: El cuestionario tendrá una valoración de 10
puntos.
Tiempo: 45 minutos

Instrumento de evaluación: Cuestionario EVA

D. Evaluación de la asignatura segundo bimestre

Calificación Peso
Fechas de
Componente Actividad Instrumento
ejecución
Foro académico:
Responda de forma
argumentada a la
Semana 10:16 al 22 de
APRENDIZAJE EN siguiente pregunta: ¿Qué
diciembre 2024
CONTACTO CON EL pautas se aplican para Rúbrica 3.5 35%
Semana 11: 23 al 29
DOCENTE3 la intervención y
de diciembre 2024
reducación de casos de
disortografía en el
aula?
Semana 15: 20 al 26
de enero 2025 10%
Evaluación parcial Cuestionario EVA Semana 16: 27 de 1
APRENDIZAJE enero al 2 de febrero
AUTÓNOMO 2025.
Evaluación presencial 31 de enero de 2025 al
Cuestionario en línea 2.5
bimestral 4 de febrero 2025. 25%

Subtotal 3.5 35%

Actividad de
aprendizaje práctico
experimental. – EVA:
Estructure tres
recomendaciones que un Semana 13: 6 al 12 de
APRENDIZAJE
profesor puede enero 2025
PRÁCTICO desarrollar para
Rúbrica
Semana 14: 13 al 19
3 30%
EXPERIMENTAL acompañar casos de de enero 2025
Trastornos Específicos
del lenguaje (TEL) en el
aula.

TOTAL 10 100%

EVALUACIÓN DE RECUPERACIÓN

3
En el caso de que el docente planifique actividades síncronas, deberá también proponer una actividad
suplementaria.

28
 Actividades académicas Puntaje Fechas importantes
Evaluación de recuperación: 10 22 y 23 de febrero 2025
(evaluación en línea 70%, más acumulado
actividades APE y ACD 30%)

E. Datos del equipo docente:

Horario de tutoría4

Paralelo Día Horario Sala Teléfono Extensión

A Martes 16h00 – 18h00 - 07 370 1444 2225
B Jueves 16h00 – 18h00 - 07 370 1444 2225

Docente responsable
Nombre Mariana Angelita Buele Maldonado
Título(s) de tercer nivel Licenciada en Psicología Educativa y Orientación Educativa.
Título(s) de cuarto nivel Magíster en Docencia Universitaria e Investigación Educativa
Doctor en Desenvolvimiento Psicológico, familia, intervención, orientación
y educación.
Facultad Ciencias Sociales, Educación y Humanidades
Departamento Ciencias de la Educación
Correo electrónico [email protected]
Teléfono 07 370 1444 extensión 2225
Currículo profesional resumido
Formación académica: Doctora desarrollo psicológico, familia y educación, Universidad Santiago de
Compostela- España (2016). Doctora en Psicología Educativa y Orientación Vocacional, Universidad
Nacional de Loja (1989). Magíster en Docencia Universitaria e Investigación Educativa, Universidad
Nacional de Loja, (2005). Licenciada en Psicología Educativa y Orientación Vocacional (1980).
Experiencia docente: Docente – investigador en el nivel de Grado y Postgrado de la Universidad Técnica
Particular de Loja desde 1989 hasta la presente fecha. Docente del nivel de Grado en la Universidad
Nacional de Loja en 1982 – 1984. Docente de Educación Básica y Bachillerato desde 1978 al 2009.
Gestión educativa: Vicerrectora de Unidad Educativa desde 1989 a 1999, Coordinadora del Programa de
Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional 2009 – 2019. Directora del Programa de Maestría en
Educación, mención Innovación y Liderazgo Educativo (2020 hasta la presente fecha).

F. Relación con el perfil profesional y de egreso (rediseño curricular)

Resultados de Contribución Competencia/s

aprendizaje de la (inicial, del perfil Resultado/s de aprendizaje del perfil de egreso
asignatura medio, final) profesional
1. Describe las Diseña procesos Aplica fundamentos teóricos, conceptuales y
adaptaciones de mediación estructurales de modelos curriculares y los articula

4
El nombre del profesor tutor y horario de tutoría constará en el entorno virtual de aprendizaje.

29
curriculares según el pedagógica en planes a nivel macro, meso y micro curricular
nivel de concreción de Medio graduando las centrados en el contexto y la experiencia de la
las necesidades destrezas, persona que aprende y orientados a su desarrollo
educativas de los conocimientos y integral.
estudiantes y del habilidades de
contexto educativo. acuerdo con
capacidades
diversas, la
interculturalidad,
mediante el
desarrollo de
adaptaciones
curriculares,
enseñanza
personalizada,
atendiendo a las
necesidades
específicas de los
estudiantes.

2. Identifica y analiza Diseña procesos

críticamente las diversas de mediación Aplica fundamentos teóricos, conceptuales y
clases de dificultades de Inicial pedagógica estructurales de modelos curriculares y los articula
aprendizaje relacionadas graduando las en planes a nivel macro, meso y micro curricular
con los procesos socio destrezas, centrados en el contexto y la experiencia de la
afectivos, culturales y conocimientos y persona que aprende y orientados a su desarrollo
comportamiento. habilidades de integral.
acuerdo con
capacidades
diversas, la
interculturalidad,
mediante el
desarrollo de
adaptaciones
curriculares,
enseñanza
personalizada,
atendiendo a las
necesidades
específicas de los
estudiantes.

3.Planifica adaptaciones Diseña procesos

curriculares para casos Inicial de mediación
de dificultades del pedagógica Aplica fundamentos teóricos, conceptuales y
aprendizaje vinculadas a graduando las estructurales de modelos curriculares y los articula
las características del destrezas, en planes a nivel macro, meso y micro curricular
estudiante y del conocimientos y centrados en el contexto y la experiencia de la
contexto. habilidades de persona que aprende y orientados a su desarrollo
acuerdo con integral.
capacidades
diversas, la

30
 interculturalidad,
mediante el
desarrollo de
adaptaciones
curriculares,
enseñanza
personalizada,
atendiendo a las
necesidades
específicas de los
estudiantes

G. Bibliografía básica y complementaria

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

a) Nombre de la guía didáctica

Buele, M. (2020). Guía Didáctica Adaptaciones Curriculares y Dificultades del Aprendizaje. Universidad
Técnica Particular de Loja.

b) Breve descripción general de la guía didáctica

La guía didáctica desarrolla cinco unidades, la primera unidad presenta las adaptaciones curriculares;
la segunda trata sobre Generalidades de las Dificultades del aprendizaje; la tercera se refiere a las
dificultades en relación con los procesos socio afectivos, socioculturales y de comportamiento. La
cuarta unidad describe las dificultades en lectura, escritura y matemáticas, y, la quinta unidad hace
referencia a los trastornos de la comunicación y del lenguaje.

c) Nombre del texto

Fiuza, M.J. y Fernández, M.P. (2014). Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo. Manual
didáctico. Ediciones Pirámide.

d) Información general del texto

El texto básico hace una referencia amplia sobre las dificultades del aprendizaje y los trastornos del
desarrollo. Las dificultades del aprendizaje en su descripción hacen énfasis en el concepto, etiología,
características, tipos, evaluación e intervención en el aula.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

a) Nombre del texto

31
 Ministerio de Educación. (2013). Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la educación especial
inclusiva.

b) Breve descripción del texto

En la guía del Ministerio de Educación se hace todo un conjunto de contenidos referentes a las
adaptaciones curriculares, necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad,
necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad, procedimiento para realizar una
adaptación curricular individualizada.

c) ¿El texto está disponible en la biblioteca virtual de la UTPL?

SI x No

Te
xto
BIBLIOTECA VIRTUAL
Bá
Repositorio (base de datos) sic Enlace
o
Fiuza, M.J. y Fernández, M.P. (2014). Dificultades https://visorweb.utpl.edu.ec/reader/dificultades-
(Ut de-aprendizaje-y-trastornos-del-desarrollo-
de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Manual
didáctico. Ediciones Pirámide. ilic manual-didactico?location=1
e el
for
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REAs)
ma
to
Título del REA de Enlace

Intervención en el aula inclusiva las

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/pdf/3.pdf
no
Artículo: Adaptaciones rm
curriculares: convergencias y . https://www.redalyc.org/pdf/1941/194143011015.pdf
divergencias de su as
implementación en el profesorado AP
chileno
A)

Documento del Ministerio de

Educación de Ecuador: Guía de . http://fesvip.edu.ec/assets/guia-adaptaciones-curriculares-3-(1).pdf
trabajo para le educación especial
e inclusiva.

Recurso: https://www.canva.com/
a) I
Manual: https://www.canva.com/es_es/funciones/
Para diseñar la infografía: Video tutorial: n
f
https://www.youtube.com/watch?v=XSfoZ6FjnJk
http://infogr.am/ o
r
Cuento: Ni más ni menos
m
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/8b0a57bd-
a
97b5-4334-871ª-fec624f5c7f5
Dificultades de aprendizaje c
Problemas del diagnóstico tardío
i
ó
32
n
 y/o del infradiagnóstico http://www.ujaen.es/revista/rei/linked/documentos/documentos/12-7.pdf

La dislexia y las dificultades en la https://www.redalyc.org/pdf/567/56750681021.pdf

lectoescritura
Romero, J.(2005)dificultades en
el aprendizaje: https://www.uma.es/media/files/LIBRO_I.pdf

Percepciones respecto a la
atención a la diversidad o
inclusión educativa en estudiantes http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1390-
universitarios 86262019000100327

Video: Dislexia, los sueños no se

leen… https://www.youtube.com/watch?v=bNjr9Y1k0SI

La dislexia y las dificultades en la

adquisición de la lectoescritura https://www.redalyc.org/pdf/567/56750681021.pdf
profesorado. Revista de
Currículum y Formación de
Profesorado, vol. 21, núm. 1, 2017

¿Cómo diferenciar la disortografía https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/disgrafia-y-disortografia/549205008602/

y la disgrafía?
López, M.(2016). Disgrafía y https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/8728/LopezPecesMirian.pdf
disortografía: diagnóstico y
tratamiento
Perspectivas científicas en la
investigación de la afasia http://www.scielo.org.co/pdf/encu/v13n1/v13n1a06.pdf

La utilización de los REAs (al menos uno por bimestre) es obligatoria.

NOTA: Durante todo el bimestre el profesor deberá utilizar un portafolio docente digital donde respalde todo el
material utilizado para el desarrollo de la asignatura, sean diapositivas, pruebas, recursos, etc.)

H. Elaboración y aprobación

Actividades Nombre Función Firma

Mariana Angelita Buele Docente

Elaboración:
Maldonado responsable

Fecha de
elaboración:
Junio 2024

Gioconda Moncayo,
Evaluación: Par académico
Mgtr.

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 Miembro del equipo
Patricia Beltrán Guevara de calidad

José Edmundo Sánchez, Director de la carrera

Aprobación:
Mgtr.

Número y fecha de Acta de aprobación: ACTA No. 008-CEDMEI-CEI-FCSEH-UTPL-29 de febrero de 2024

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