PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

CURSOS:

 GESTION DE RECURSOS I: RESPONSABILIDAD SOCIAL Y CIUDADANA.

 ESPACIO Y SOCIEDAD I: DIVERSIDAD Y DESARROLLO

CICLO: V

SEMESTRE ACADEMICO 2023-II

ESPECIALIDAD: CC. SS.

DOCENTE: Adolfo Leonidas Cañola Aniceto

ESTUDIANTE: Mayra Yesslany Huertas Infante

LIMA- PERÚ

1
 INDICE

I. PRESENTACIÓN................................................................................................3

II. ASPECTOS PRELIMINARES............................................................................3

1. Misión y Visión del Instituto San Marcelo............................................................4

2. Misión y Visión de la Carrera de Educación Secundaria.....................................4

3. Misión y Visión de la Especialidad de Ciencias Sociales, ……….........................4

4. VISIÒN Y MISIÒN SILABO DE LA ASIGNATURA................................................4

5. SYLLABUS DE LA ASIGNATURA…………………………………………………...5

6. Auto retrato del estudiante.....................................................................................6

7.- OBJETIVO DEL PORTAFOLIO……………………………………………………...6

III. EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.......................................13

1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ASISTIDO POR EL PROFESOR................13

1.1. ACTIVIDAD I.......................................................................................................7

1.2. ACTIVIDADII.....................................................................................................15

1.3. ACTIVIDAD III...................................................................................................15

1.4. EXAMENES......................................................................................................17

IV.- REFLEXIONES GENERALES DEL CURSO

2
 I. PRESENTACIÓN

Este trabajo está centrado en el análisis y desarrollo de lo que

se vino avanzando a lo largo del curso hasta el punto actual, así como
demostrar el seguimiento de lo aprendido a un nivel estructural que
sería el armar lo aprendido según se realizó las asignaturas.
Deseando que este trabajo demuestre lo mencionado le hago
presente este con la finalidad que Ud. Profesor Adolfo Leonidas
Cañola Aniceto quede satisfecho por los logros que expongo en mi trabajo.
Este trabajo partirá de una base de lo más básico aprendido hasta lo más
complicado que se realizó según el criterio que manejo.

II. ASPECTOS PRELIMINARES

1. MISIÓN Y VISIÓN DEL INSTITUTO SAN MARCELO

VISIÓN

Al 2025 nos constituimos en un IESPP referente que formamos profesionales

en educación competitivos de calidad y equidad, reconocidos por su
excelencia académica e investigación científica, por la calidad de sus servicios
y la integridad de sus profesores, según estándares de calidad nacional e
internacional, así mismo responde a la expectativa que el estado y la sociedad
tiene sobre ellas

MISIÓN

Somos una Institución Educativa Privada que formamos docentes

en conocimientos actualizados, desarrollando un currículo
contextualizado, interdisciplinario, diversificado y sistematizado, contando
con docentes plenamente identificados con su misión y en un
ambiente adecuado a las necesidades e intereses de los alumnos.

3
2. VISIÓN Y MISIÓN DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

VISIÓN

Ser una Escuela Académico Profesional líder en Educación Intercultural con

iniciativa y trabajo en equipo de sus integrantes que permita la interrelación de
las diversas culturas para el fortalecimiento de la formación profesional de
calidad, que contribuya al desarrollo económico y cultural de la región y del
país.

MISIÓN:

Formar docentes competitivos desde una perspectiva científica,

tecnológica, humanística, intercultural y comprometida con la problemática
educativa y social de la región y del país.

3. VISIÓN Y MISIÓN DE LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES,

VISIÓN

Constituirse en líder de la formación universitaria en el campo profesional, la

investigación y la docencia de las especialidades de Antropología, Ciencia
Política, Economía, Sociología, comunicación y matemáticas a nivel nacional
y en América Latina. Asimismo, ser reconocido internacionalmente como un
centro productor de conocimientos y por ser promotora del desarrollo local,
nacional y regional.

MISIÓN

Formar profesionales de alto nivel académico en las ciencias sociales que

sean capaces de producir conocimientos e innovar los enfoques teóricos
sobre la realidad nacional con una perspectiva interdisciplinaria, pensamiento

4
crítico, social, humanista y un compromiso para sumarse a la construcción de
una sociedad justa, equitativa y participativa en el país.

4. SYLLABUS DE LA ASIGNATURA

GESTIÓN DE RECURSOS I: RESPONSABILIDAD SOCIAL Y CIUDADANA

Este curso tiene como propósito que el estudiante de FID comprenda la

importancia de la gestión responsable de los recursos económicos y la
Educación Financiera para la sostenibilidad y disminución de la vulnerabilidad
económica. Asimismo, se aborda el problema de la escasez, la naturaleza
ilimitada de las necesidades y la importancia de la toma de decisiones
informadas en el contexto de la gestión de recursos. Del mismo modo se
analizan las interrelaciones entre los agentes económicos, así como las
principales teorías, Leyes y modelos económicos, para que a partir de su
comprensión los estudiantes estén en la capacidad de reconocer, analizar y dar
alternativas de solución Frente a diversos problemas económicos desde la
perspectiva de la educación financiera.

ESPACIO Y SOCIEDAD I DIVERSIDAD Y DESARROLLO

El área de ciencias sociales en el curso de Espacio y Sociedad I Diversidad

y Desarrollo tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos
cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y
actuación para desarrollar la capacidad para conocer, comprender y aplicar
los conocimientos y procedimientos sobre el espacio y sociedad donde
interactuamos y la diversidad étnica en el desarrollo y ejerciendo nuestra
ciudadanía, de modo que explique cómo la forma de entender los diversos
grupos étnicos y su desarrollo. A partir de esta comprensión de
deconstrucción de los propios sesgos o creencias respecto a la sociedad a
partir de la solución de problemas, estudios de casos, comparaciones, para
que los estudiantes de educación básica construyan posturas informadas y
sustentadas en conocimientos científicos

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5. Auto retrato del estudiante

Mi nombre es Mayra Yesslany Huertas Infante, nací en la

provincia de Sullana, del dpto. de Piura - Perú. Desde una
edad temprana, me di cuenta de que mi verdadera pasión
era enseñar a los demás descubriendo así que mi
verdadero llamado era ser docente formador. A medida
que crecí, adquirí habilidades y conocimientos en
diferentes áreas. Me sumergí en esta hermosa carrera de
la especialidad de ciencias sociales, la cual me conlleva a
desarrollar nuevas habilidades que me permitan compartir con otros. Puedo
agregar que con el transcurso del tiempo y a medida que avanza los ciclos
académicos observo como es que me voy realizando en el campo para así poder
expresarme con confianza y claridad.

A medida que sigo creciendo profesionalmente, mi compromiso con la enseñanza y

la formación docentes seguirá siendo aún más grande tratando de buscar formas
innovadoras de ayudar a otros a desarrollar sus distintas habilidades.

6.- OBJETO DEL PORTAFOLIO

Portafolio se elabora con mucha dedicación, donde se plasma las evidencias y

tareas asignadas durante este corto periodo de enseñanza, el objetivo del
presente, es dejar grabados los conocimientos adquiridos y reflexiones que se han
ido aprendiendo en esta maravillosa carrera, Espero este portafolio cumpla con
todas las expectativas que se ha solicitado.

5. SYLLABUS DE LA ASIGNATURA

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 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD ACADÉMICA
PEDAGÓGICO SAN MARCELO ÁREA ACADÉMICA DEL I.E.S.P.P.S.M.
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2023 - II

SÍLABO DE ESPACIO Y SOCIEDAD I DIVERSIDAD Y DESARROLLO

I. DATOS GENERALES:

1.1 Carrera : Educación secundaria ciencias sociales

1.2 Ciclo :V
1.3 Etapa : Formación Específica
1.4 Semestre : 2023 - II
1.5 Horas Semanales : 2 horas
1.6 Créditos :3
1.7 Turno : Noche
1.8 Fecha de Inicio : 14 de Agosto Fecha de Término : 15 de Diciembre
1.9 Nombre del Docente : Adolfo Leonidas Cañola Aniceto Correo electrónico : canola_a@[Link]

III.-VISIÓN
Al 2024 nos constituimos en un IESPP referente que formamos profesionales en educación competitivos de calidad y equidad, reconocidos por su excelencia
académica e investigación científica, por la calidad de sus servicios y la integridad de sus profesores, según estándares de calidad nacional e internacional, así mismo
responde a las expectativas que el estado y la sociedad tienen sobre ellas.

IV.- MISIÓN
Somos una Institución Educativa Privada que formamos docentes en conocimientos actualizados, desarrollando un currículo contextualizado, interdisciplinario,
diversificado y sistematizado, contando con docentes plenamente identificados con su misión y en un ambiente adecuado a las necesidades e intereses de los alumnos.

V.-FUNDAMENTACIÓN:
El área de ciencias sociales en el curso de Espacio y Sociedad I Diversidad y Desarrollo tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-
afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación para desarrollar la capacidad para conocer, comprender y aplicar los conocimientos y procedimientos
sobre el espacio y sociedad donde interactuamos y la diversidad étnica en el desarrollo y ejerciendo nuestra ciudadanía, de modo que explique cómo la forma de entender
los diversos grupos étnicos y su desarrollo. A partir de esta comprensión de deconstrucción de los propios sesgos o creencias respecto a la sociedad a partir de la solución
de problemas, estudios de casos, comparaciones, para que los estudiantes de educación básica construyan posturas informadas y sustentadas en conocimientos científicos

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2023 –II
VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES:
Enfoque de derechos ( X ) Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad ( ) Enfoque intercultural ( ) Enfoque de igualdad de género ( )
Enfoque ambiental ( X ) Enfoque de orientación al bien común ( X ) Enfoque de la búsqueda de la excelencia ( )

VII.- DOMINIOS Y COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

DOMINIOS COMPETENCIA CAPACIDAD

Competencia 1 Conoce y comprende las - Comprende las características individuales, evolutivas y socioculturales de sus
características de todos sus estudiantes y sus estudiantes y sus contextos, así como la forma en que se desarrollan los aprendizajes.
contextos, los contenidos disciplinares que enseña, - Comprende los conocimientos disciplinares que fundamentan las competencias del
los enfoques y procesos pedagógicos, con el currículo vigente y sabe cómo promover su desarrollo.
propósito de promover capacidades de alto nivel y
su formación integral.
DOMINIO 1: Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma - Establece propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación que están alineados a
PREPARACIÓN PARA EL colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los las expectativas de aprendizaje establecidas en el currículo, y que responden a las
APRENDIZAJE DE LOS aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes, así como a las
ESTUDIANTES el proceso pedagógico, el uso de los recursos demandas de su contexto sociocultural.
disponibles y la evaluación en una programación - Diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones en forma articulada, y
curricular en permanente revisión. se asegura de que los estudiantes tengan tiempo y oportunidades suficientes para
desarrollar los aprendizajes previstos.
- Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación que guardan
coherencia con los propósitos de aprendizaje, y que tienen potencial para desafiar y
motivar a los estudiantes.
Competencia 11 Gestiona los entornos digitales y los - Ejerce su ciudadanía digital con responsabilidad.
aprovecha para su desarrollo profesional y práctica - Gestiona información en entornos digitales con sentido crítico, responsable y ético.
DOMINIO 4: pedagógica, respondiendo a las necesidades e
DESARROLLO intereses de aprendizaje de los estudiantes y los - Gestiona herramientas y recursos educativos en los entornos digitales para mediar el
PERSONAL Y DE LA contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo aprendizaje y desarrollar habilidades digitales en sus estudiantes.
PROFESIONALIDAD E de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento
IDENTIDAD DOCENTE - Se comunica y establece redes de colaboración a través de entornos digitales con sus
digital en la comunidad educativa. pares y los miembros de su comunidad educativa.
- Resuelve diversos problemas de su entorno mediante el pensamiento computacional.

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2023 - II
VIII.- MATRIZ ORGANIZATIVA:
PRIMERA UNIDAD: Inicio: 14 de agosto Término: 15 de Setiembre
Evaluación de los Aprendizajes Organización de los Aprendizajes

Criterios Técnicas e Momentos de Productos o Contenidos Estrategias

de Desempeño Instrumentos Aplicación y Evidencias
Temporalización
- Identifican la importancia . Introducción al tema de sociedad
del curso dentro de su formación Cuestionarios . Ciudadanía - Búsqueda y
profesional, con responsabilidad. Reflexión Personal Inicio Portafolio selección de la
. tipos de ciudadanía
Resúmenes información.
Participación en Desarrollo Informe final . Diversidad étnica - Investigación
- Argumenta por qué es clase Bibliográfica
importante el estudio del espacio Resúmenes - Exposiciones
y sociedad en la diversidad y Trabajos - Dialogo
desarrollo nacional. Pruebas objetivas Cierre - Elaboración de
Exposiciones PPT
Portafolio - Debates

FECHA DE EVALUACION DE LA PRIMERA UNIDAD : 11 de Setiembre

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SEGUNDA UNIDAD: Inicio: 18 de Setiembre Término: 13 de Octubre

Evaluación de los Aprendizajes Organización de los Aprendizajes

Criterios Técnicas e Momentos de Productos Contenidos Estrategias

de Desempeño Instrumentos Aplicación y o Evidencias
Temporalización

 Describe las características de Los Inicio  Trabajo sobre racismo

fenómenos sociales en relación con el Cuestionarios Elabora PPT  Problemas sociales Investigación
espacio geográfico la diversidad étnica y el Reflexión Desarrollo Cuestionarios  Tipos de discriminación Bibliográfica
desarrollo en nuestro país a partir de la Personal Portafolio Exposiciones
información recogida y la contrasta con Esquemas Dialogo
estudios o fuentes bibliográficas de distinto Participación en Informe. Socialización
tipo. clase Cierre Elaboración de
PPT
Pruebas
 Desarrolla procesos permanentes de objetivas
reflexión sobre el desarrollo, para alcanzar Exposiciones
sus metas y dar respuestas pertinentes a Portafolio
las exigencias de su entorno. Se
compromete con el desarrollo y
fortalecimiento de su autoformación

FECHA DE EVALUACION DE LA SEGUNDA UNIDAD : 09 de Octubre

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2023 – II

TERCERA UNIDAD: Inicio: 16 de octubre Término: 17 de Noviembre

Evaluación de los Aprendizajes Organización de los Aprendizajes

Criterios Técnicas e Momentos de Productos o Contenidos Estrategias

de Desempeño Instrumentos Aplicación y Evidencias
Temporalización
Reflexión  Espacio, Sociedad E Inclusión Y
- Argumenta por qué es Personal Esquemas Diversidad Investigación
importante organizar y analizar Inicio Cuestionarios  Pobreza, Marginalidad Bibliográfica –
evidencias en el portafolio docente Participación en Portafolio Exposiciones –
para la mejora de la práctica  El Empleo, el Subempleo y el
clase Desarrollo Resúmenes Dialogo –
pedagógica. Desempleo Socialización
Informe final
Resúmenes Informe  La sociedad y el hombre Elaboración de PPT
- Propone situaciones de Trabajos documentado de la
desarrollo de la sociedad y el Cierre realidad educativa
espacio geográfico aprendizaje que Pruebas objetivas comunal.
articulan los propósitos con las Exposiciones
estrategias de enseñanza, y discute Portafolio
con sus pares dicha situación
contribuye al desarrollo progresivo
de la competencia .

FECHA DE EVALUACION DE LA TERCERA UNIDAD : 13 de Noviembre

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2023 - II
CUARTA UNIDAD: Inicio: 20 de Noviembre Término: 15 de Diciembre

Evaluación de los Aprendizajes Organización de los Aprendizajes

Criterios Técnicas e Momentos de Productos o Contenidos Estrategias

de Desempeño Instrumentos Aplicación y Evidencias
Temporalización
 multiculturalidad
- Describe evidencias de aprendizaje de los Reflexión Informe  estructura y características del Investigación
estudiantes de educación básica sobre las Personal Inicio documentado estado. Bibliográfica
de la realidad Exposiciones
problemáticas sociales utilizando los conceptos de  Como combatir la desigualdad
Participación en Desarrollo educativa Dialogo
espacio y desarrollo. Comunal.
social en el mundo
clase Socialización
Comentario. Debates
Trabajos Control de Informes.
- Explica la perspectiva intergeneracional y Pruebas objetivas Cierre lectura.
discute con sus pares dicha situación Exposiciones
contribuye al desarrollo progresivo del Portafolio
conocimiento de la diversidad y el desarrollo
del país.

FECHA DE EVALUACION DE LA CUARTA UNIDAD : 11 de Diciembre

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 2023 – II
IX.- METODOLOGÍA DE TRABAJO
Revisión y análisis
Trabajo individual
Trabajo grupal
Trabajo cooperativo
X. ORIENTACIONES PARA FORTALECER EL AUTOAPRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
Elaborar un planificador de actividades y plazos propuestos.
Elaborar conclusiones cada vez que terminamos un tema determinado.
Investigar en fuetes confiables.
Cumplir los plazos previstos para la presentación de trabajo y/o exposiciones

XI.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CALIFICACION FINAL PESO PORCENTUAL

Aplicación 30
Exposición 15
Taller 10
Oral 10
Promedio 15
Examen Final 20
TOTAL 100 %

XII.- REQUISITO MÍNIMO DE APROBACIÓN

 La nota mínima aprobatoria es once (11).

 Cumplir con los trabajos y evaluaciones programadas en fechas y horas establecidas.
 El 30% de inasistencia presencial del módulo, los seminarios y talleres invalidan el módulo
 Participar activamente en las actividades programadas por el IESPP “San Marcelo”.

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 2023–II
ORIENTACIONES GENERALES
• Los estudiantes deberán contar con un correo electrónico
• Demostrar optimismo para recopilar información.
• Cooperar con los trabajos grupales.
• Demostrar interés al realizar prácticas demostrativas y mejorar su desempeño pedagógico

XIII.- REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

- CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educación que queremos para el Perú. Lima: CNE.
- Conceptualizando la Diversidad Espacial en el Desarrollo Rural Latinoamericano: Estructuras, Instituciones y Coaliciones Julio A. Berdegué, Anthony Bebbington y
Javier Escobal octubre, 2015.
- Las relaciones entre sociedad, espacio y medio ambiente en las distintas conceptualizaciones de la ciudad. Estud. demogr. urbanos vol.29 no.1
Ciudad de México ene./abr. 2014

XIV. LINKOGRAFIA
[Link]
Espacio y Desarrollo ([Link])
Espacio y Desarrollo - ISSN: 1016-9148 ([Link])
Espacio y Desarrollo - Wikipedia, la enciclopedia libre

San Miguel, Agosto, 2023

……………………………………………… …………………………………………… ----------------------------------------------

Mag. Norka Margot Paredes Pareja Lic. Sixto Mauricio Solano Lic. Adolfo Leonidas Cañola aniceto
Director Académico Director General Formador Responsable

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2023 - II

SÍLABO DE GESTIÓN DE RECURSOS I:

RESPONSABILIDAD SOCIAL Y CIUDADANA
I. DATOS GENERALES:
II.
1.1 Carrera : Educación Secundaria
1.2 Ciclo :V
1.3 Etapa : Formación Específica
1.4 Semestre : 2023 - II
1.5 Horas Semanales : 2 horas
1.6 Créditos :3
1.7 Turno : Noche
1.8 Fecha de Inicio : 14 de agosto Fecha de Término : 15 de Diciembre
1.9 Nombre del Docente : : Adolfo Leonidas Cañola Aniceto Correo electrónico : canola_a@[Link]

III.-VISIÓN
Al 2024 nos constituimos en un IESPP referente que formamos profesionales en educación competitivos de calidad y equidad, reconocidos por su excelencia
académica e investigación científica, por la calidad de sus servicios y la integridad de sus profesores, según estándares de calidad nacional e internacional, así mismo
responde a las expectativas que el estado y la sociedad tienen sobre ellas.

IV.- MISIÓN
Somos una Institución Educativa Privada que formamos docentes en conocimientos actualizados, desarrollando un currículo contextualizado, interdisciplinario,
diversificado y sistematizado, contando con docentes plenamente identificados con su misión y en un ambiente adecuado a las necesidades e intereses de los alumnos.

V.-FUNDAMENTACIÓN:
Este curso tiene como propósito que el estudiante de FID comprenda la importancia de la gestión responsable de los recursos económicos y la Educación
Financiera para la sostenibilidad y disminución de la vulnerabilidad económica. Asimismo, se aborda el problema de la escasez, la naturaleza ilimitada de las necesidades
y la importancia de la toma de decisiones informadas en el contexto de la gestión de recursos. Se incide en la importancia de prácticas de ahorro, el consumo informado y
responsable, así como de los aportes personales con fines previsionales, profundizando diversos conceptos provenientes de la ciudadanía económica. Del mismo modo
se analizan las interrelaciones entre los agentes económicos, así como las principales teorías, Leyes y modelos económicos, para que a partir de su comprensión los
estudiantes estén en la capacidad de reconocer, analizar y dar alternativas de solución Frente a diversos problemas económicos desde la perspectiva de la educación
financiera. A partir de los aspectos abordados el estudiante de FID estará en la capacidad de diseñar estrategias didácticas y tareas para desarrollar la competencia
económica en estudiantes de educación básica.

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2023 –II

VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

Enfoque de derechos ( ) Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad ( X ) Enfoque intercultural ( ) Enfoque de igualdad de género ( )
Enfoque ambiental ( X ) Enfoque de orientación al bien común (X) Enfoque de la búsqueda de la excelencia ( )

VII.- DOMINIOS Y COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

DOMINIOS COMPETENCIA CAPACIDAD

1-Conoce y comprende las características de todos sus -Comprende las características individuales, evolutivas y socioculturales
DOMINIO 1
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares de sus estudiantes y sus contextos, así como la forma en que se
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con desarrollan los aprendizajes.
el propósito de promover capacidades de alto nivel y su -Comprende los conocimientos disciplinares que fundamentan las
DE LOS ESTUDIANTES
formación integral. competencias del currículo vigente y sabe cómo promover su desarrollo.

5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con -Involucra continuamente a los estudiantes en el proceso de
los objetivos institucionales previstos para tomar
evaluación.
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
-Usa una variedad de estrategias y tareas de evaluación acordes a
DOMINIO 2 las características de los estudiantes y pertinentes para recoger
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE individuales y los diversos contextos culturales
LOS ESTUDIANTES evidencias sobre los aprendizajes.
-Interpreta las evidencias de aprendizaje usando los criterios de
evaluación y, a partir de ellas, toma decisiones sobre la enseñanza.
-Brinda retroalimentación oportuna y de calidad a los estudiantes.
8-Reflexiona sobre su práctica y experiencia -Reflexiona individual y colectivamente sobre su propia práctica y sobre
institucional y desarrolla procesos de aprendizaje su participación en su institución o red educativa.
DOMINIO 4 continuo de modo individual y colectivo para - Implementa los cambios necesarios para mejorar su práctica y
DESARROLLO PERSONAL Y DE LA
construir y afirmar su identidad y responsabilidad garantizar el logro de los aprendizajes.
PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD
profesional. -Participa críticamente en la discusión y construcción de políticas
DOCENTE
educativas a partir de su experiencia y conocimiento profesional.

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VIII.- MATRIZ ORGANIZATIVA:

PRIMERA UNIDAD : Inicio. 14 de agosto Término: 15 de setiembre

Evaluación de los Aprendizajes Organización de los Aprendizajes

Criterios Técnicas Momentos de Productos o Contenidos Estrategias

de Desempeño e Instrumentos Aplicación y Evidencias
Temporalización
_Elabora interpretaciones orales o  Las ciencias sociales
escritas acerca de teorías sobre cómo Evaluación de Esquemas  Realidad nacional _Investigación
progresa el aprendizaje de nociones entrada Inicio Resúmenes  Riesgos Bibliográfica
económicas y cómo ocurre el proceso Esquema: – Exposiciones
 Riesgos geográficos y su impacto
de socialización económica. Desarrollo Actividades productivas de - Dialogo
en la sociedad
_ Interpreta evidencias de Reflexión Personal responsabilidad social –Socialización
aprendizaje de los estudiantes de Contraste de – Debates
educación básica enfocadas en el
 Pesca
experiencias con
problema de la escasez desde el  Minería
compañeros. Cierre
análisis del contraste entre el  Ganadería
agotamiento de recursos del planeta  Transporte y
Participación en clase
Tierra y la naturaleza, a partir de
criterios de evaluación que conoce y Ficha de Comunicaciones
explica. metacognición,  El reciclaje
Trabajos  Energía
-Evalúa fortaleza y Oportunidades de
Autoevaluación
mejora en las interacciones renovable.
Pruebas objetivas
pedagógicas que realiza para el  Facilidades
Exposiciones
desarrolla de la económica teniendo verdes
en perspectiva la necesidad de
promover el pensamiento crítico y
creativo en ellos.

FECHA DE EVALUACION DE LA PRIMERA UNIDAD: 11 de setiembre

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2023 – II

SEGUNDA UNIDAD: Inicio: 18 de setiembre Término: 13 de octubre

Evaluación de los Aprendizajes Organización de los Aprendizajes

Criterios Técnicas e Momentos de Productos o Contenidos Estrategias

de Desempeño Instrumentos Aplicación y Evidencias
Temporalización

_ Elabora interpretaciones orales o escritas acerca Inicio  Agotamiento de los recursos

de teorías sobre cómo progresa el aprendizaje de Cuestionarios Elabora Ppt naturales. Investigación
nociones económicas y cómo ocurre en los Ficha de indagación Desarrollo Cuestionarios  La escasez Bibliográfica
adolescentes el proceso de socialización Reflexión Personal Trabajo monográfico.  Cuál es el rol del estado Exposiciones Dialogo
económica. Contraste de Socialización
_ Interpreta evidencias de aprendizaje de los experiencias con Debates
estudiantes de educación básica enfocadas en el compañeros. Cierre
problema de la escasez desde el análisis del Participación en
contraste entre el agotamiento de recursos del clase
planeta Tierra y la naturaleza ilimitada de las
Resúmenes
necesidades humanas, a partir de criterios de
Trabajos
evaluación que conoce y explica,
Autoevaluación
-Evalúa fortaleza y
Pruebas objetivas
Oportunidades de mejora en las interacciones
Exposiciones
pedagógicas que realiza para el desarrolla de la Rubricas
competencia económica de los adolescentes,
teniendo en perspectiva la necesidad de promover
el pensamiento crítico y creativo en ellos.

FECHA DE EVALUACION DE LA SEGUNDA UNIDAD: 09 de octubre

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 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD ACADÉMICA
PEDAGÓGICO SAN MARCELO ÁREA ACADÉMICA DEL I.E.S.P.P.S.M.
D.S. 019-93-ED. (26-08-93
2023 - II
TERCERA UNIDAD: Inicio: 06 de octubre Término: 17 de Noviembre
Evaluación de los Aprendizajes Organización de los Aprendizajes

Criterios Técnicas e Momentos de Productos Contenidos Estrategias

de Desempeño Instrumentos Aplicación y o Evidencias
Temporalización
_ Elabora interpretaciones orales o escritas Cuestionarios  Problemas sociales de origen
acerca de teorías sobre cómo progresa el Ficha de Cuestionarios económicos Investigación
aprendizaje de nociones económicas y indagación Inicio Informe Bibliográfica
cómo ocurre en los adolescentes el proceso Reflexión
 Responsabilidad social.
documentado de la –Exposiciones
de socialización económica. Personal Desarrollo  Que es get5ion de recursos –Dialogo
realidad educativa
_ Interpreta evidencias de aprendizaje de Contraste de  Comportamiento económico – Socialización
comunal.
los estudiantes de educación básica experiencias con –Debates
Análisis de las
enfocadas en el problema de la escasez compañeros.
escuelas
desde el análisis del contraste entre el Cierre
agotamiento de recursos del planeta Tierra económicas.
Participación en
y la naturaleza ilimitada de las necesidades clase
humanas, a partir de criterios de evaluación Resúmenes
que conoce y explica,
Trabajos
-Evalúa fortaleza y Autoevaluación
Oportunidades de mejora en las Pruebas objetivas
interacciones pedagógicas que realiza para Exposiciones
el desarrolla de la competencia económica
Rubrica
de los adolescentes, teniendo en
perspectiva la necesidad de promover el
pensamiento crítico y creativo en ellos.

FECHA DE EVALUACION DE LA TERCERA UNIDAD: 13 de Noviembre

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 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD ACADÉMICA
PEDAGÓGICO SAN MARCELO ÁREA ACADÉMICA DEL I.E.S.P.P.S.M.
D.S. 019-93-ED. (26-08-93
2023 – II
CUARTA UNIDAD: Inicio: 20 de Noviembre Término: 15 de Diciembre

Evaluación de los Aprendizajes Organización de los Aprendizajes

Criterios Técnicas e Momentos de Productos Contenidos Estrategias

de Desempeño Instrumentos Aplicación y o Evidencias
Temporalización

_ Elabora interpretaciones orales o escritas acerca Cuestionarios  Gestión de recursos

de teorías sobre cómo progresa el aprendizaje de Ficha de Informe  Que es gestión de recursos Investigación
nociones económicas y cómo ocurre en los indagación Inicio documentado de la  Sistema económico Bibliográfica
adolescentes el proceso de socialización Reflexión realidad educativa _Exposiciones
económica. Personal Desarrollo comunal. _Dialogo
_ Interpreta evidencias de aprendizaje de los Contraste de Comentario. _Socialización
estudiantes de educación básica enfocadas en el experiencias con Control de lectura. _Elaboración de
problema de la escasez desde el análisis del compañeros.
contraste entre el agotamiento de recursos del Esquemas
planeta Tierra y la naturaleza ilimitada de las Cierre – Debates
Participación en
necesidades humanas, a partir de criterios de clase – Informes.
evaluación que conoce y explica, Resúmenes
-Evalúa fortaleza y Oportunidades de mejora en las Trabajos
interacciones pedagógicas que realiza para el Autoevaluación
desarrolla de la competencia económica de los Pruebas objetivas
adolescentes, teniendo en perspectiva la Exposiciones
necesidad de promover el pensamiento crítico y Rubricas
creativo en ellos.

FECHA DE EVALUACION DE LA CUARTA UNIDAD: 11 de Diciembre

20
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD ACADÉMICA
PEDAGÓGICO SAN MARCELO ÁREA ACADÉMICA DEL I.E.S.P.P.S.M.
D.S. 019-93-ED. (26-08-93
2023 – II
IX.- METODOLOGÍA DE TRABAJO
Revisión y análisis
Trabajo individual
Trabajo grupal
Trabajo cooperativo

X. ORIENTACIONES PARA FORTALECER EL AUTOAPRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

Elaborar un planificador de actividades y plazos propuestos.
Elaborar conclusiones cada vez que terminamos un tema determinado.
Investigar en fuetes confiables.
Cumplir los plazos previstos para la presentación de trabajo y/o exposiciones

XI.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CALIFICACION FINAL PESO PORCENTUAL
Aplicación 30
Exposición 15
Taller 10
Oral 10
Promedio 15
Examen Final 20
Total 100%

XII.- REQUISITO MÍNIMO DE APROBACIÓN

 La nota mínima aprobatoria es once (11).

 Cumplir con los trabajos y evaluaciones programadas en fechas y horas establecidas.  El 30% de inasistencia presencial del módulo, los
seminarios y talleres invalidan el módulo
 Participar activamente en las actividades programadas por el IESPP “San Marcelo”.

21
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD ACADÉMICA
PEDAGÓGICO SAN MARCELO ÁREA ACADÉMICA DEL I.E.S.P.P.S.M.
D.S. 019-93-ED. (26-08-93
2023–II

ORIENTACIONES GENERALES
• Los estudiantes deberán contar con un correo electrónico
• Demostrar optimismo para recopilar información.
• Cooperar con los trabajos grupales.
• Demostrar interés al realizar prácticas demostrativas y mejorar su desempeño pedagógico

XIII.- REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

o Beck, Ulrich. (1998)¿Qué es la Globalización? Falacias del globalismo y respuestas a la globalización. Barcelona, Paidós.
o Introducción a la teoría general de la administración, 7ma Edición ([Link])
o Valverde Espinoza, Katia (2010). «Perú: Rostro pluricultural
o En José Carlos Vilca poma. Aportes para un enfoque intercultural, INDEPA (1ª edición). Perú. p. 31
o Economía y Gestión Fondo Editorial Navarrete
o Economía y política Historia compendio académico. Editorial ADUNI

XIV. LINKOGRAFIA:
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
%20teor%C3%ADa%20general%20de%20la%20Administraci%C3%[Link]

San Miguel, Agosto 2023

……………………………………………… …………………………………………… ----------------------------------------------------

Mag. Norka Margot Paredes Pareja Lic. Sixto Mauricio Solano Lic. Adolfo Leonidas Cañola Aniceto
Director Académico Director General Formador Responsable

22
 I. EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

GESTION DE RECURSOS I:
RESPONSABILIDAD SOCIAL Y CIUDADANA.

1. Actividades del estudiante formador: definir indicar la fuente.

a) HISTORIA: La historia es una disciplina que estudia y analiza los eventos
pasados, tanto reales como ficticios, con el objetivo de comprender el desarrollo de la
humanidad a lo largo del tiempo. Se puede definir de diferentes maneras, pero en
general, la historia se refiere al estudio del pasado humano registrado a través de
fuentes escritas y orales
[Link]

23
 b) SOCIEDAD: sociedad se refiere a la agrupación de personas que se organizan y
se relacionan entre sí para llevar a cabo actividades en común. Puede tener un enfoque
jurídico y económico, donde implica la realización de aportes y la distribución de
ganancias o pérdidas, así como un enfoque más amplio que abarca las interacciones y
relaciones sociales en un contexto más amplio.
[Link]

c) DIVERSIDAD: se refiere a la presencia de personas, animales o cosas con

diferentes características, atributos o cualidades en un grupo, organización o
sistema. La diversidad implica la existencia de una amplia gama de elementos
diferentes dentro de un conjunto
[Link]
viiicongreso/pdfs/[Link]

d) MARGINACIÓN: marginación se refiere a la exclusión, discriminación o

relegación de ciertos grupos de personas en diferentes aspectos de la sociedad.
Implica la falta de acceso a oportunidades, recursos y derechos necesarios para
una participación plena y equitativa en la sociedad.
[Link]

e) DISCRIMINACIÓN: se refiere a la acción de tratar de manera desfavorable o

injusta a una persona o grupo de personas debido a características protegidas
como la raza, género, religión, origen étnico, orientación sexual, discapacidad,
entre otras. Implica negar o limitar los derechos, oportunidades o trato igualitario a
las personas debido a estas características.
[Link]
[Link])

f) EXCLUSIÓN: se refiere a la acción y efecto de excluir a alguien o algo, o la

marginación sistémica de personas privadas de los beneficios sociales al ser
discriminadas por pobreza, carencias formativas o discapacidad. Implica la
separación o relegación de un grupo social respecto a otro, con la negación de
acceso a oportunidades, recursos y derechos.
[Link]

II. - EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD TEMA 2: LECTURA CRITICA
DIVERSIDAD CULTURAL
1. CONCEPTO
Se refiere a la variedad de culturas que interactúan y conviven en un mismo espacio
geográfico que es compartido por un gran número de personas, capaces de reconocerse y
diferenciarse unas de otras
2. ENFOQUES DE LA DIVERSIDAD CULTURAL
24
 2.1. ASIMILACIONCISTA
Para poder participar plenamente en la cultura nacional, los alumnos de minorías étnicas
deben ser conducidos a liberarse de su identidad étnica, pues de lo contrario sufrirán
retraso en su carrera académica. Se corre además el riesgo de desarrollar la tensión y
balcanización étnica. Se trata de una idea tradicional, que pervive entre nosotros. Pocos
docentes, muy acostumbrados a una enseñanza tradicional o escasamente
formados en educación multicultural, consideran que la cultura originaria que llevan
consigo los niños minoritarios es algo que entorpece, más que ayuda, a una buena
“integración” en el colegio y en la sociedad.
2.2. SEGREGACIONISTA
Paralelamente a los programas asimilacioncitas se desarrollaban en algunos estados
políticas de segregación para las minorías étnicas o grupos raciales determinados.
Recordemos, por ejemplo, las reservas indias y las escuelas para negros. Pueden citarse
al respecto las luchas por superar esta segregación en Estados Unidos (campaña por la
igualdad de derechos civiles, en especial por la apertura de todas las escuelas a la
población negra) y la lucha contra el apartheid en África del Sur.
Se puede incluir aquí el programa de diferencias genéticas: los alumnos de grupos
étnicos minoritarios tienen peores resultados escolares a causa de sus características
biológicas. Se reagrupa a los alumnos según su cociente intelectual o nivel y se ofrecen
programas distintos que conducen a carreras de mayor a menor prestigio. También en la
realidad española ha habido escuelas o aulas segregadas, como fueron las escuelas
puente específicas para gitanos.

2.3. MODELO COMPENSATORIO

En este modelo se estima que los jóvenes pertenecientes a minorías étnicas crecen en
contextos familiares y sociales en los que no gozan de posibilidades de adquisición de las
habilidades cognitivas y culturales requeridas para funcionar con éxito en la escuela,
necesitando ser recuperados de su déficit sociocultural mediante programa
compensatorios. Esta forma de ver las cosas, en la que se etiqueta al niño minoritario
como “culturalmente desvalido”, tiene dos consecuencias. Por un lado, conduce
directamente a los programas de educación únicamente “compensatoria”. Por
otro, mueve al alumno a tener que optar bien por un rechazo de sus raíces culturales
25
(para asimilarse al grupo mayoritario), bien por resistir conflictivamente a la
cultura vehiculada por la institución escolar. En nuestro país, la educación de inmigrantes
está siendo encomendada, en muchos lugares, a los programas y profesores de
educación compensatoria o de atención a alumnos con necesidades especiales. Esto
lleva consigo un alto riesgo de aplicar las teorías y prácticas de educación compensatoria,
ampliamente discutidas en la teoría y en la práctica. Resaltamos aquí un grave
inconveniente: etiquetar al alumno de medio socioeconómico de privado, como
alumno deficiente, atribuyendo así su falta de rendimiento a una incapacidad debida
al ambiente social y familiar. La adopción mental de esta postura teórica por parte del
profesor hace bajar en éste las expectativas de un buen rendimiento.

2.4. MODELO DE RELACIONES HUMANAS Y EDUCACIÓN NO RACISTA

La integración cultural se identifica con la interdependencia entre grupos de diversas
culturas, con capacidad de confrontar e intercambiar normas, valores, modelos de
comportamientos, en postura de igualdad y de participación. Hay autores que
expresamente añaden el término pluralista, para resaltar que una integración así respeta
y potencia la existencia de grupos culturales distintos dentro de la sociedad. Para que
pueda darse esta integración cultural pluralista, que posibilita un auténtico
interculturalismo, se requieren unas condiciones mínimas en la sociedad:
reconocimiento explícito del derecho a la diferencia cultural; reconocimiento de las
diversas culturas; relaciones e intercambios entre individuos, grupos e instituciones de las
varias culturas; construcción de lenguajes comunes y normas compartidas que
permitan intercambiar; establecimiento de fronteras entre códigos y normas comunes y
específicas, mediante negociación. Los grupos minoritarios necesitan adquirir los
medios técnicos propios de la comunicación y negociación (lengua escrita,
medios de difusión, asociación, reivindicaciones ante tribunales, manifestaciones
públicas, participación en foros políticos...) para poder afirmarse como grupos
culturales y resistir a la asimilación

2.5. EL INTEGRACIONISMO
Se encuentra en una posición ambigua entre la idea progresista de la lucha por la
igualdad de oportunidades y la teoría de la deficiencia, que acaba explicando los déficits
de las minorías desde los propios estereotipos de éstas. Para muchos teóricos sigue
constituyendo una forma sutil de racismo y una creencia en la superioridad de la cultura
receptora. El mito del “melting pot” ha resultado ser una falacia que camufla la ideología
asimilacionista, puesto que la cultura anglosajona sigue siendo la dominante y el

26
resto de grupos culturales tienen que renunciar a sus características étnicas
para poder participar plenamente en las instituciones sociales, económicas y políticas de
la nación. La política educativa integracionista aporta la búsqueda de
entendimiento cultural dentro de la escuela. Su objetivo básico es el de promover
sentimientos positivos de unidad y tolerancia entre los alumnos y reducir los
estereotipos. El centro de interés prioritario de la acción educativa consiste en la
promoción del respeto y la aceptación inter grupos. Los instrumentos de intervención
más utilizados son las técnicas de cambio de actitudes y las estrategias del aprendizaje
cooperativo. Este modelo aporta un aspecto positivo importante: la búsqueda del cambio
de prejuicios, estereotipos y actitudes, que es esencial en todo programa que pretenda
educación multicultural e intercultural. Pero tiene una grave limitación ya que no plantea
el problema de fondo: el análisis de las estructuras sociales, económicas y políticas que
crean y mantienen las discriminaciones clasistas, étnicas y sexistas.

2.6. MODELO DE CURRICULUM NACIONAL

Se introducen modificaciones parciales o globales del currículo para que estén
presentes en la actividad escolar, las diversas culturas de los grupos a los que
pertenecen los diversos alumnos. Para mejorar el éxito escolar de los alumnos
minoritarios se organizan programas que atienden las lenguas 1 (materna) y 2 (oficial o
nacional) de modos diversos. En el programa de transición se reconoce la lengua
materna en la escuela como paso previo a la enseñanza del idioma del país de acogida:
así los años de preescolar e incluso los comienzos de primaria se atiende la educación
en la lengua originaria. A mediados de los setenta y a principios de los ochenta podían
leerse encendidas defensas de este programa, basadas en supuestas razones
psicopedagógicas (como es la tesis constructivista de que todo conocimiento se asimila
mejor si se enlaza con lo conocido, con las experiencias previas) o en razones políticas.
En el programa de mantenimiento de la lengua materna, convive ésta con la lengua
mayoritaria durante todo el período escolar obligatorio. Se estima que el desarrollo
adecuado de la lengua materna del alumno inmigrante contribuye positivamente a la
formación de su identidad personal, da autoconfianza y seguridad. Un buen dominio de
la lengua materna contribuye significativamente a la adquisición de una segunda lengua.
La enseñanza de la lengua materna en la escuela se considera cada vez más un valor
en sí mismo para el desarrollo cognitivo individual, para la capacidad de encontrar
trabajo en ciertos sectores del mercado laboral en que hay demanda creciente de
conocimientos de idiomas poco frecuentes y para la capacidad de mantener lazos
sociales con las respectivas comunidades de inmigrantes
27
  REFLEXIÒN DE CADA UNO DE ELLOS Y RESUMEN DE CADA UNA
Resumen de ASIMILACIONISTA:
El enfoque asimilacionista sostiene que los alumnos de minorías étnicas deben liberarse de su
identidad étnica para participar plenamente en la cultura nacional, con el argumento de evitar
retrasos en su carrera académica y tensiones étnicas. Sin embargo, este enfoque ha sido
cuestionado y se promueve una educación multicultural que valora la diversidad cultural de los
estudiantes.
APRECIACIÓN:
En mi apreciación personal considero que este enfoque puede perpetuar desigualdades y
negar el valor de la diversidad cultural. En cambio, existe un enfoque intercultural que valora y
respeta las diferentes identidades culturales

Resumen de SEGREGACIONISTA:
El enfoque segregacionista se refiere a una forma de separar, marginar o apartar a ciertas
personas o grupos de otras personas o de la sociedad en general. La segregación puede estar
motivada por razones sociales, culturales o políticas.
APRECIACIÓN:
En mi apreciación personal creo que el enfoque segregacionista no se debe poner en práctica
porque principalmente se ve una clara situación de violación de derechos humanos tal es así
que genera desigualdad y discriminación, el deterioro de la convivencia y la cohesión social
siendo así que todas estas condiciones impactan negativamente en el desarrollo personal y
social.

resumen de MODELO COMPENSATORIO:

Este modelo se basa en el concepto de compensación, que puede ser tanto monetaria como
no monetaria, y se refiere a cómo los estudiantes son recompensados por su desempeño y
comportamiento.
APRECIACIÓN:
Considero que el objetivo del modelo compensatorio es mejorar el compromiso y la
productividad de los estudiantes al satisfacer sus necesidades y motivaciones.

28
Resumen de MODELO DE RELACIONES HUMANAS Y EDUCACIÓN NO RACISTA:
El modelo de relaciones humanas y educación no racista es un enfoque dentro de la educación
multicultural e intercultural que busca promover la integración de culturas y combatir el racismo.
Este modelo se basa en la idea de que vivimos en una sociedad racista y busca desafiar los
discursos y prácticas que perpetúan la discriminación racial.
APRECIACIÓN:
Aplicar este enfoque implica desafiar los discursos y prácticas que perpetúan la discriminación
racial, y trabajar hacia la integración de culturas. Se busca generar cambios en las estructuras
económicas, políticas y culturales que perpetúan la desigualdad racial, y promover un ambiente
educativo inclusivo y equitativo.

Resumen de enfoque EL INTEGRACIONISMO

el enfoque integracionista se aplica para promover la inclusión y la igualdad de oportunidades
para todos los individuos, independientemente de su origen étnico, racial o cultural.
Este enfoque reconoce la importancia de valorar y respetar la diversidad cultural, y busca
fomentar la convivencia pacífica y el entendimiento mutuo entre diferentes grupos. Se basa en
la idea de que la integración y la cooperación entre diferentes culturas y grupos sociales
enriquecen la sociedad y promueven el desarrollo humano.
REFLEXIÓN:
Al aplicar el enfoque integracionista en la educación, se busca crear ambientes inclusivos y
equitativos, donde se promueva el respeto, la empatía y la valoración de las diferencias. Se
busca superar las barreras y los prejuicios que pueden existir entre diferentes grupos, y se
trabaja para construir una sociedad más justa y cohesionada.

Resumen de CURRICULUM NACIONAL

Los programas curriculares, que forman parte del Currículo Nacional, proporcionan
orientaciones específicas para la implementación del currículo en cada nivel educativo. Estos
programas contienen características de los estudiantes en cada nivel, así como orientaciones
para el tratamiento de enfoques transversales, planificación y tutoría.
REFLEXION:
Es de suma importancia aplicar los procedimientos que nos ordena el Currículo Nacional de la
Educación Básica, ya que es un documento marco de la política educativa que establece las
bases para la planificación y desarrollo de los programas curriculares en educación inicial,
primaria y secundaria.

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III.-EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD TEMA 3: LECTURA DE ANÀLISIS
GESTIÓN DE RECURSOS

¿Qué es la gestión de recursos?

La gestión de recursos es el proceso de planificación y programación de los recursos y
actividades de tu equipo. Los recursos pueden abarcar de todo, desde el equipamiento y los
fondos económicos hasta las herramientas técnicas y el volumen de trabajo de los empleados.
En definitiva, todo lo que sea útil para concretar tu proyecto.
Cuando decidas cómo gestionar o asignar los recursos de tu equipo, considera estas
preguntas:
1. ¿Cuál es la disponibilidad de cada recurso?
2. ¿Cuáles son los cronogramas para cada actividad?
3. ¿Cuántos recursos se necesitarán para llevar a cabo todas las actividades?
4. ¿Quién es la mejor persona para realizar la actividad de manera eficaz?

Bien, entonces, ¿qué es un plan de gestión de recursos?

Un plan de gestión de recursos se usa para gestionar y asignar todo tipo de recursos que
necesites para tu proyecto. Un plan eficaz establece los recursos específicos (incluidos los
recursos humanos, financieros, técnicos y físicos) y todas las actividades necesarias durante el
curso de un proyecto o iniciativa. Como gerente de proyectos, este plan te servirá como guía y
te brindará una visión integral de todas las piezas de un proyecto: el presupuesto, el personal,
la carga de trabajo y los recursos tecnológicos, entre otras cosas. Puedes gestionar, programar
y asignar fácilmente todos los recursos y, al mismo tiempo, maximizar la disponibilidad de
recursos. Aprender a gestionar los recursos te permitirá a ti, y a tu equipo, ejecutar proyectos
de manera efectiva.

Por qué tu equipo se puede ver favorecido por un plan de gestión de recursos

Con frecuencia, no notamos que los miembros de nuestro equipo están tapados de proyectos
hasta que es demasiado tarde. Pero no tiene por qué ser así. La gestión de recursos te permite
a ti, el gerente o líder del equipo, asegurarte de que los demás miembros se sientan seguros
con respecto a la cantidad de trabajo que tienen que realizar, así como también, con respecto a
las herramientas que necesitan para poder cumplir con cada trabajo.
Un plan efectivo para la gestión de los recursos no solo te ayuda a asignar esos recursos como
corresponde, sino que sirve para que los proyectos fluyan sin problemas y, en consecuencia,
evitas que los empleados sufran agotamiento. Cuando la gestión de recursos se hace bien,
empoderas a tu equipo para que produzca su trabajo a un ritmo constante y con una mejor
calidad. Mejor aún, al saber que cuentan con la capacidad productiva suficiente como para

30
hacer el trabajo de la mejor manera posible, los integrantes de tu equipo se sentirán
satisfechos al terminar el día.

Pregunta frecuente: ¿Debería crear un plan de gestión de recursos para mi

proyecto?
La primera respuesta es sí. La gestión de recursos en la gestión de proyectos no es solo un
capricho. Es imprescindible para respaldar a tu equipo y para evitar el agotamiento. Los
beneficios de la programación de los recursos compensarán ampliamente el tiempo invertido
en organizarla. De hecho, la cantidad de proyectos que tu equipo pueda abordar, junto con la
calidad de cada uno, dependerá de esta gestión de los recursos. Como líder de proyectos, la
gestión de recursos es tu oportunidad para optimizar la eficiencia, prevenir la sobrecarga de
trabajo y gestionar con eficacia los recursos de tu equipo.

5 beneficios de la gestión de recursos

Si no estás del todo convencido de que la gestión de recursos sea esencial para el éxito de tu
equipo, analicémosla con más detalle. Observa estas ventajas que no querrás perderte:

1. Observa el panorama completo

Cuando sabes lo que está haciendo tu equipo, puedes asignar mejor los recursos para los
proyectos nuevos que surjan. Mantener un plan de gestión de recursos a partir de una fuente
única de referencias te ofrece una visión desde adentro. Puedes realizar cambios en tu plan de
gestión de recursos para prevenir la sobrecarga de trabajo y maximizar la eficiencia del equipo.
La visión global de alto nivel te ayuda a unir los puntos de los recursos con
las tareas específicas y, a la vez, con el cronograma del proyecto, para así poder decidir si el
volumen de trabajo de una persona es mucho o poco. Esta es tu oportunidad para detectar
posibles problemas desde un principio.
2. Distribuye el trabajo como corresponde
Probablemente, conozcas las fortalezas y debilidades de los miembros de tu equipo. A medida
que asignas los recursos, es importante tener en cuenta quién tendrá más éxito con cada tarea
o actividad. Habla con tu equipo con regularidad y permíteles formar parte del proceso de toma
de decisiones. Se sentirán empoderados desde el comienzo. Controla quién tiene demasiado
trabajo en otros proyectos y quién tiene disponibilidad extra para asegurarte de emplear su
tiempo de manera efectiva.
3. Mantén al equipo informado
Para no dejar lugar a dudas, asegúrate de ser transparente con tu equipo. Es importante
porque cuando todos saben quién hace qué y para cuándo, la confusión disminuye y los
miembros del equipo tienen más claridad en cuanto a sus responsabilidades. Además, pueden
ver cómo su parte del proyecto encaja con la visión global del equipo o la empresa. Y cuando
un equipo trabaja bien en conjunto, los proyectos automáticamente marchan mejor. Además,
trabajar así es más divertido.

4. Establece objetivos realistas

No tiene sentido establecer objetivos que sabes que no se podrán alcanzar. Por el contrario, la
gestión de recursos te da la posibilidad de definir lo que puedes llevar a cabo de manera

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realista y cuándo lo harás. Tener todo especificado, incluidos todos los recursos necesarios, te
ayuda a detectar las dependencias y a hacer los ajustes, de ser necesario. A veces, esto
implica nivelar los recursos de tu equipo: cambiar las fechas de entrega y las prioridades por
otras más razonables. A pesar de que sabemos que nadie tiene la intención de incumplir las
fechas de entrega, equilibrar los recursos de forma proactiva puede ser útil para evitar que en
tu equipo alguien se olvide por completo de algún plazo.
5. Mejora las próximas planificaciones
Si sigues de cerca el trabajo de cada uno de los empleados que dependen de ti y asignas los
recursos disponibles en función de esa información, notarás que lo harás cada vez mejor con el
paso del tiempo. A medida que te familiarizas con el proceso de gestión de recursos, adquieres
una mayor habilidad para estimar y pronosticar el volumen de trabajo a futuro. También puede
ser útil para justificar por qué necesitas más presupuesto o personas si recibes un proyecto
similar. Además, te permite tomar decisiones informadas a la hora de planificar la cantidad de
empleados que necesitas.

TAREA: CREAR UN MAPA CONCEPTUAL DE LO LEIDO

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 IV.-EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TAREA: CREAR UNA INVESTIGACION EN PPT SOBRE UNO DE LOS SIGUIENTES

TEMAS, UD ELIGE EL QUE QUIERE INVESTIGAR:
 ACTIVIDADES ECONOMICAS EN EL PERU
 LAS INVERSIONES EXTRANJERAS
 EL FMI (FONDO MONETARIO INTERNACIONAL)
 DIVERSIDAD ETNICA EN EL PERU
 DIVERSIDAD PLURILINGUE EN EL PERU
 EL DESARROLLO DE LAS CIENCIAS Y TECNOLOGIAS EN EL PERU

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IV. EVIDENCIAS: COLOCAR LOS EXAMENES

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 [Link]ÒN GENERAL DE LOS DOS CURSOS:

 GESTION DE RECURSOS I: RESPONSABILIDAD SOCIAL Y CIUDADANA.

En el transcurso de este curso, he tenido la oportunidad de explorar y comprender
profundamente el significado de la responsabilidad social y ciudadana en la gestión de
recursos. Me he sumergido en un viaje de reflexión crítica sobre el impacto de nuestras
decisiones en la sociedad y en el entorno que nos rodea. La gestión responsable de
recursos no se trata solo de optimizar eficientemente, sino de integrar valores éticos y
sociales en cada paso que damos. La conciencia de nuestras acciones no solo como
profesionales, sino como ciudadanos del mundo, se ha convertido en un eje central de mi
aprendizaje. La conexión entre la responsabilidad social y la gestión de recursos va más
allá de las métricas y los informes. Se trata de contribuir activamente al bienestar común,
de entender que nuestras elecciones tienen un alcance que va más allá de nuestras
propias fronteras. Este curso ha sido una guía valiosa para entender que la sostenibilidad
no es solo una palabra de moda, sino un compromiso continuo con la equidad, la inclusión
y la preservación del medio ambiente. Cada módulo y cada lección han sido un
recordatorio constante de que nuestra responsabilidad va de la mano con la toma de
decisiones éticas y sostenibles. Al concluir este curso, no solo llevo conmigo
conocimientos sólidos en gestión de recursos, sino también una perspectiva renovada
sobre cómo nuestras acciones diarias pueden tener un impacto significativo en la
construcción de un futuro más justo y sostenible para todos. Estoy emocionado de aplicar
estos principios en mi carrera y vida cotidiana, contribuyendo así a un cambio positivo en
nuestra sociedad. Este curso no solo ha sido una experiencia académica, sino un llamado
a la acción para ser agentes de cambio en el mundo que compartimos. A medida que
avanzo, estoy comprometido a seguir aprendiendo, creciendo y aplicando estos principios
en todas las facetas de mi vida.

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  ESPACIO Y SOCIEDAD I: DIVERSIDAD Y DESARROLLO.

Al concluir este curso de "Espacio y Sociedad I: Diversidad y Desarrollo", no puedo dejar

de reflexionar sobre el profundo impacto que el entorno tiene en la configuración de
nuestra sociedad y viceversa. A lo largo de las lecciones, he explorado la interconexión
entre el espacio que habitamos y las complejidades de la diversidad que enriquece
nuestra sociedad. Este curso me ha proporcionado herramientas conceptuales y
analíticas para comprender cómo el desarrollo y la diversidad están entrelazados en la
trama de nuestra realidad. La relación dinámica entre el espacio físico y las comunidades
que lo ocupan ha quedado grabada en mi comprensión, revelando la importancia de
considerar no solo las dimensiones geográficas, sino también las sociales y culturales. La
diversidad, lejos de ser un mero concepto abstracto, se ha presentado como la fuerza vital
que impulsa el progreso y la evolución. Desde la escala local hasta la global, cada
espacio es testigo de una amalgama de identidades, historias y perspectivas que influyen
en el desarrollo de manera única. Este curso me ha desafiado a considerar cómo el
diseño del espacio y la planificación impactan directamente en la calidad de vida y en la
equidad social. La exploración de casos prácticos y estudios de desarrollo ha enriquecido
mi comprensión de las complejidades inherentes a la intersección entre espacio y
sociedad. Me ha llevado a cuestionar preconcepciones y a adoptar una perspectiva más
amplia, reconociendo la necesidad de soluciones inclusivas y sostenibles. Al llevar
conmigo los conocimientos adquiridos en este curso, estoy más equipado para abordar
los desafíos contemporáneos que enfrentamos en términos de desarrollo y diversidad.
Estoy comprometido a aplicar estas enseñanzas en mi futuro profesional y a contribuir
activamente a la creación de espacios que fomenten la diversidad, el desarrollo sostenible
y la equidad. En última instancia, este curso no solo ha sido una inmersión en el estudio
del espacio y la sociedad, sino un recordatorio de que cada decisión que tomamos en
relación con nuestro entorno tiene el potencial de influir en la construcción de un mundo
más inclusivo y resiliente.

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