AÑO LECTIVO

UNIDAD EDUATIVA “PARAMBAS” 2018-2019

PLAN CURRICULAR ANUAL - PRIMERO DE BÁSICA

1.- DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: ASIGNATURA:  Identidad y Autonomía,
 Convivencia,
 Descubrimiento y Comprensión del
 Desarrollo Personal y Social,
Medio Natural y Cultural,
 Descubrimiento del medio natural y
 Lógico Matemáticas,
cultural, Expresión y comunicación
 Expresión Oral y Escrita,
 Expresión Artística,
 Expresión Corporal.
DOCEN Sede: ROCAFUERTE
TE: Lic. Dalila Lucero
Li PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA NIVEL EDUCATIVO: EGB Preparatoria
2.- TIEMPO
Carga horaria Nro. Semanas de Evaluación de los aprendizajes e imprevistos Total semanas clases Total períodos:
semanal trabajo
35 40 4 36 900
3.- OBJETIVOS INTEGRADORES

OBJETIVOS INTEGRADORES OBJETIVOS DEL GRADO O CURSO

OI.1.1. Reconocer la función que tienen los medios de [Link].1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las actividades
transporte y comunicación, y las principales ocupaciones y cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la
profesiones que observa en el entorno, así como la forma en sociabilización con sus compañeros.
que estos aspectos contribuyen al desarrollo de su localidad. [Link].1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía.
OI.1.2. Participar en actividades cotidianas, reconociendo sus [Link].1.2. Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para comprender semejanzas y diferencias.
derechos y responsabilidades, y discriminando modelos [Link].1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los seres vivos del entorno, para diferenciarlos según sus
positivos y negativos de comportamiento. características.
OI.1.3. Participar de manera autónoma y responsable en [Link].1.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias experiencias.
actividades cotidianas de cuidado de sí mismo, sus pares y el [Link].1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las actividades cotidianas de los seres humanos y
entorno, construyendo paulatinamente su capacidad de comunicar las diferentes maneras de cuidarlos.
autorregulación. [Link].1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de vida saludable.
OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones, [Link].1.5. Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los objetos, según sus tipos y usos en la vida
manifestando curiosidad e interés por explorar sus cotidiana e identificar los materiales que los constituyen.
particularidades, preferencias y limitaciones. [Link].1.6. Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas según su origen, para establecer semejanzas y
OI.1.5. Demostrar interés por resolver situaciones cotidianas de diferencias entre ellas.
su entorno próximo, que requieren del desarrollo de habilidades [Link].1.7. Observar y registrar los cambios atmosféricos cotidianos y el impacto que tienen en las plantas, en los animales e
de pensamiento, la expresión de sus sentimientos y la incluso en sí mismos.
experimentación libre de sus sentidos. [Link].1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten obtener información del medio.
OI.1.6. Explorar y representar gráficamente las principales [Link].1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenómenos naturales y sociales relacionados con el
características de su cuerpo y del entorno natural y social, a desarrollo de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
través de la observación y la experimentación. [Link].1.10. Demostrar las habilidades de la indagación científica en el estudio del entorno natural.
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de [Link].1.5. Aplicar las funciones básicas de orientación temporal y espacial, para resolver problemas de la vida cotidiana.
comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y [Link].1.3. Distinguir elementos de la realidad y la fantasía en relatos históricos que combinan hechos reales y fantásticos a la
escrito —con sus propios códigos— autorregulando su vez, para despertar el interés en ellos y en nuestras tradiciones.
expresión y utilizando la experiencia personal. [Link].1.4. Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación y de información oral, con el fin de
OI.1.8. Establecer relaciones, reflexionar y ubicarse en el comprender la realidad de su medio.
tiempo y en el espacio en la realización de tareas cotidianas, [Link].1.7. Acceder a los medios de comunicación y las TIC valorando su utilidad, beneficios y riesgos.
avanzando hacia niveles más complejos de razonamiento. O.M.1.1. Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, mediante la identificación de patrones observables, a su
OI.1.9. Asumir con responsabilidad compromisos sencillos alrededor, para la descripción de su entorno.
relacionados con actividades de su vida diaria, procurando O.M.1.2. Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la noción de adición y sustracción, con el uso de
relaciones empáticas con sus pares y adultos cercanos. material concreto para desarrollar su pensamiento y resolver problemas de la vida cotidiana.
OI.1.10. Identificar las manifestaciones culturales, costumbres O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y figuras geométricas de su entorno inmediato, para
y tradiciones de su entorno próximo, valorándolas como lograr una mejor comprensión de su medio.
propias. O.M.1.4. Explicar los procesos de medición estimación y/o comparación de longitudes, capacidades, masas mediante el uso
OI.1.11. Representar ideas, sentimientos y emociones de de unidades no convencionales en la resolución de problemas.
manera libre y espontánea, a través de la experimentación de O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan problemas, cuya solución, requiera aplicar las
diferentes prácticas corporales, musicales y comunicativas, medidas monetarias y de tiempo.
demostrando respeto por sí mismo y por las demás personas. O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretación de su entorno (recolección de información) y explicar de manera verbal y/o
OI.1.12. Reconocer la importancia de establecer acuerdos gráfica (pictogramas) los procesos utilizados en la recolección de datos y en la resolución de problemas cotidianos sencillos.
colectivos en el ámbito de la actividad grupal, basados en el [Link].1.1. Reconocer que, además de la lengua oral, existe la lengua escrita para comunicarse, aprender y construir
respeto a las diferencias individuales, en el contexto de las significados del mundo real e imaginario.
prácticas corporales y artísticas. [Link].1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como expresiones de la diversidad cultural del país.
[Link].1.3. Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con claridad y entonación, para interactuar con los demás en
los ámbitos familiar y escolar.
[Link].1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y desarrollar ideas para la comprensión del
entorno.
[Link].1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las vivencias de animación a la lectura y
escritura.
[Link].1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios
códigos.
[Link].1.7. Disfrutar de textos literarios con el propósito de despertar la imaginación
y la sensibilidad lúdica frente a las palabras.
 [Link].1.8. Recrear textos literarios leídos o escuchados para expresar su imaginación y dialogar creativamente con ellos.
[Link].1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes, a través de la participación en juegos
que integren diversas opciones.
[Link].1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de interpretación y creación
artística.
[Link].1.1. Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mímicas, entre otras) de manera espontánea, segura y
placentera, individualmente y con otras personas.
[Link].1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus posibilidades de participación
en prácticas corporales, individuales y con otras personas.
[Link].1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
[Link].1.6. Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en diferentes prácticas corporales individuales.
[Link].1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas corporales en su entorno familiar y escolar.
4.- EJES TRANSVERSALES Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
Convivencia armónica
Educación ambiental
Educación para la construcción de una cultura de paz
Educación en gestión de riesgo
Educación para la inclusión
Educación para la vialidad y tránsito
5.-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
ESPECÍFICO DE
LA
DE

LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN
DE

APRENDIZAJE
EXPERIENCIA

DURACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ORIENTACIONES
OBJETIVO

SEMANAS
N° EVALUACIÓN
DESEMPEÑO METODOLÓGICAS
TÍTULO

U En la Reconocer que es un IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Conversar sobre lo importante que es [Link].1.1. Reconoce que es un ser inte- 5
N escuela ser que piensa siente CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, ir a la escuela, aprender cosas nuevas gral (sienta, piensa, opina) con caracte-
I juego y y actúa en un nuevo piensa, opina y tiene necesidades, en función y sobre todo lo mantener una sana rísticas personales, que conforman su
D aprend ambiente, de manera del conocimiento de su identidad. convivencia con los demás. identidad y lo hacen parte de una comu-
A o independiente y CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para nidad y un núcleo familiar, con una es-
D autónoma con la reconocer sus nombres y apellidos, edad, Escuchar los versos de la lámina y tructura y dinámica, que lo identifican.
capacidad de tomar teléfono y el lugar donde vive. memorízalos. Trabajar en base a los [Link].1.3. Reconoce y respeta las dife-
sus propias CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y dos últimos versos. rencias individuales que existen en su en-
decisiones en función familiar, desde su nacimiento Jugar en la clase a “Me llamo… y me torno social, valorando los aportes y
U de cuidar su CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y pica…”; por ejemplo: Me llamo cumpliendo
N integridad. autonomía en las actividades propuestas por la Milena, me pica la nariz y me rasco con los acuerdos y responsabilidades de
O comunidad escolar. así (te rascas la nariz). Todos los los espacios a los que pertenece
Acceder a los medios [Link] responsabilidad en la niños y niñas deben participar CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno,
de comunicación y realización de actividades y tareas cotidianas. nombrando diferentes partes del establece sus semejanzas y diferencias, la
las TIC valorando su EFL.1.1.3. Follow simple instructions related to cuerpo y haciendo la mímica. ubicación en la que se encuentran en re-
utilidad, beneficios y classroom activities ( open your book, close ferencia a sí mismo y a otros objetos, se-
riesgos. your book, stand up, listen, sit down, be quiet, lecciona los atributos que los caracteri-
look, point, paint, cut, glue, circle). Traer a la escuela juguetes de colores zan para construir patrones sencillos y
Convivencia amarillo, azul y rojo. expresar situaciones cotidianas.
[Link] compromisos y CE.M.1.2. Utiliza el conteo de coleccio-
responsabilidades con su nuevo ambiente Describir los juguetes: sus colores, la nes de objetos de hasta 20 unidades; el
escolar. forma, el tamaño, el material del que conocimiento de cantidad y los numera-
[Link], respetar y practicar los está hecho, etc. les del 0 al 10 para ordenar, sumar o res-
acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de tar y resolver problemas sencillos en si-
integrarse al mismo. Observar este video tuaciones significativas.
[Link] modelos positivos y [Link] memorizar la CE.M.1.3. Utiliza las nociones de longi-
negativos de comportamiento de su medio canción y cantar utilizando los tud, capacidad, volumen y superficie,
natural y social inmediato. nombres de tus amigos y amigas del peso o temperatura (corto/largo/alto/bajo;
[Link] las diferencias individuales aula vacío/lleno; grande/pequeño; liviano/pe-
que existen entre sus compañeros y personas sado; caliente/frío) para describir y com-
que lo rodean, en función de respetarlas y Identificar cuáles son las personas que parar objetos o lugares, identificar cuer-
valorarlas como diversidad. laboran en la escuela; tener en cuenta pos (prismas, cilindros y esferas) y figu-
[Link] la organización del que deben saludar al ingresar y ras geométricas (triángulos, cuadrados y
establecimiento educativo, las personas que lo despedirse al salir de una círculos) en su entorno; comprende y va-
componen, las diferentes dependencias y su dependencia. lora el espacio que lo rodea y soluciona
funcionamiento. de forma individual o grupal situaciones
EFL.1.2.1Recognize familiar words, names, Observara las personas que están en cotidianas.
and objects at school (Backpack, book, chair, el salón de clase: todos somos CE.M.1.5. Resuelve problemas cotidia-
eraser, pencil, table, teacher, peer). diferentes y a la vez iguales en ciertos nos a través de la aplicación de procesos
RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS aspectos. de observación de eventos y la recolec-
M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, ción, organización, representación y ex-
amarillo y azul; los colores blanco y negro y los Jugar en el rincón de construcción, plicación de información proveniente de
colores secundarios, en objetos del entorno. tomar un objeto y decir sus su entorno inmediato.
M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del características, y comparar con su [Link].1.4. Elabora significados de di-
entorno según las nociones arriba/abajo, objeto favorito de casa, decir si es versos materiales impresos del entorno, a
delante/atrás y encima/debajo. igual o se diferencia en algo, para eso partir de la diferenciación entre imagen y
M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del pueden usar las palabras: liso, áspero, texto escrito, la relación entre el conteni-
entorno: liso, áspero, suave, duro, rugoso, grande, pequeño, duro, suave, largo, do del texto con sus conocimientos y ex-
delicado. corto, rugoso, delicado, etc. periencias previas, y los elementos del
M.1.4.8. Describir y reproducir patrones con texto entre sí (personajes, escenarios,
objetos del entorno por color, forma, tamaño, Escuchar con atención las eventos, etc.); de predecir a partir del
longitud o con siluetas de figuras geométricas, indicaciones de este video contenido y los paratextos; y de la poste-
sonidos y movimientos. [Link] la docente hará rior comprobación o descarte de sus hi-
M.1.4.12. Utilizar la noción de cantidad en pautas en cada una de las reglas para pótesis; autorregula su comprensión me-
estimaciones y comparaciones de colecciones que comenten e intercambien ideas. diante el parafraseo y formulación de
de objetos mediante el uso de cuantificadores preguntas sobre el contenido del texto.
como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos. Hacer un cartel colocando en él los [Link].1.1. Expresa libremente sus
M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas compromisos para hacer de tu salón emociones con la experimentación de so-
(triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) en de clase un lugar de armonía y sana nidos de la naturaleza y de la voz, del
objetos del entorno. convivencia. cuerpo en movimiento, en el juego sim-
M.1.4.22. Describir objetos del entorno bólico, en la narración y en la plástica,
utilizando nociones de longitud: alto/ bajo, Reproducir y ejecutar las órdenes que para la representación de sus propias
largo/corto, cerca/lejos. da la docente. ideas.
M.1.4.33. Identificar eventos probables y no [Link].1.1. Construye y comunica men-
probables en situaciones cotidianas Ayudar a otra persona, enseñándoles sajes expresivos (convencionales y/o es-
cómo hacer actividades que la otra pontáneos) utilizando gestos, ritmos,
persona no puede que ella no puede. posturas, tipos de movimiento; recono-
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ciendo sus estados de ánimo y sus posibi-
ESCRITA Jugar en el rincón de construcción lidades de creación, expresión, interpre-
LL.1.5.10. Construir significados mediante el con legos o rosetas y clasificar por tación y traducción de mensajes corpora-
establecimiento de conexiones entre el colores. les propios y de pares, a otros lenguajes;
contenido del texto y la experiencia personal. establece acuerdos colectivos (de seguri-
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar Emitir criterios sobre cómo puede dad; de respeto a diferentes formas de
ideas, mediante sus propios códigos. demostrar respeto por los demás y por expresión, entre otros) que favorezcan la
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN las instalaciones de la escuela. participación en prácticas corporales ex-
ARTÍSTICA presivo-comunicativas.
ECA.1.6.1. Explorar las posibilidades sonoras Dictar acciones positivas y negativas
de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la que se viven dentro del ambiente [Link].1.1.1. Expresa sus datos personales
naturaleza y de los objetos, y utilizar los escolar. (nombre, apellidos, edad, teléfono, lugar
sonidos encontrados en procesos de donde vive y país en el que vive) y
improvisación y creación musical libre y Conversar cómo nació y en qué reconoce que es un ser que siente, piensa,
dirigida. (En Educación Cultural y Artística lugar, cómo era de bebé, a quién se opina y tiene necesidades. (J.4.)
ECA.1.1.3.) parecías, a qué edad aprendo a [Link].1.1.2. Reconoce que tiene una
ECA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica o caminar, si era muy travieso o historia personal, familiar y que forma
plástica como recursos para la expresión libre traviesa, etc. parte de una comunidad y de un núcleo
del yo y de la historia personal de cada uno. (En familiar con el que comparte actividades,
Educación Cultural y Artística ECA.1.1.4.) En el rincón de expresión corporal, de recreación y celebración, y que posee
EXPRESIÓN CORPORAL memorizar y dramatizar la poesía que características estructurales que
EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o está en la lámina de trabajo: realizar hay que respetar y valorar. (S1)
espontáneos, habilidades motrices básicas, con movimientos corporales lo que .[Link].1.3.1. Practica normas de respeto
posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, indica la poesía. consigo mismo y con los demás,
rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, respetando las diferencias individuales
entre otros.) como recursos expresivos para existentes, tanto en criterio como en
comunicar los mensajes producidos. (En opiniones, y practica los acuerdos
Educación Física EF.1.3.2.) establecidos con el grupo. (J.3., S.2.,
EF.1.7.3. Tener disposición para interpretar S.3., S.4.)
mensajes corporales producidos por otros, [Link].1.3.2. Reconoce sus derechos y
respetando las diferentes formas en que se responsabilidades y la
expresen. (En Educación Física EF.1.3.3.) importancia de asumir con
EF.1.7.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico responsabilidad sus compromisos, y
los mensajes corporales producidos. (En discrimina los modelos positivos y
Educación Física EF.1.3.4.) negativos de comportamiento de su
EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e medio natural y social. (J.2., S.1.)
interpretar mensajes corporales individuales y [Link] y distingue objetos
con otros de manera espontánea. (En Educación según su color, tamaño, longitud, textura
Física EF.1.3.5.) y forma en situaciones cotidianas (I.2.)
EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les [Link] la ubicación de los
permitan participar en prácticas corporales objetos del entorno (I.3.)
expresivo-comunicativas. (En Educación Física I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden
EF.1.3.6.) y escribe secuencias numéricas
EF.1.7.7. Cuidar de sí y de los otros cuando ascendentes y descendentes, con
participa en prácticas corporales expresivo- números naturales del 1 al 10 y con
comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.7.) números ordinales, hasta el quinto, para
explicar situaciones cotidianas. (I.3., I.4.)
I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno y
los agrupa considerando su tamaño,
longitud, capacidad, peso o temperatura
y expresa verbalmente los criterios de la
agrupación. (I.2.)
I.M.1.5.1. Soluciona problemas mediante
la organización y representación de datos
estadísticos provenientes de situaciones
cotidianas y de la identificación en
eventos probables y no probables del
entorno. (I.2.)
[Link].1.4.1. Elabora significados de
diversos materiales impresos del entorno,
a partir de diferenciar entre imagen y
texto escrito; de relacionar el contenido
del texto con sus conocimientos y
experiencias previas, y los elementos del
texto entre sí (personajes, escenarios,
eventos, etc.); de predecir a partir del
contenido y los paratextos; y de la
posterior comprobación o descarte de sus
hipótesis; autorregulando su
comprensión mediante el parafraseo y
formulación
de preguntas sobre el contenido del texto.
(I.3.)
 [Link].1.6.1. Registra, expresa y comunica
ideas mediante sus propios códigos;
explora la formación de palabras y
oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica
y semántica); selecciona y utiliza
diferentes
recursos y materiales para sus
producciones escritas; y muestra interés
por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas. (I.1., I.2., I.3.)
[Link].1.1.1. Explora y representa
corporal, musical, gráfica o verbalmente
ideas, sentimientos o emociones de
forma libre y espontánea. (S.3., I.3.)
[Link].1.1.1. Construye y comunica
mensajes (convencionales y/o
espontáneos) utilizando diferentes
recursos expresivos
(gestos, ritmos, posturas, tipos de
movimiento en el tiempo y el espacio,
entre otros). (I.3.)
[Link].1.1.2. Reconoce sus posibilidades de
creación, interpretación y traducción de
mensajes corporales propios y de pares a
otros lenguajes. (I.3.)
[Link].1.1.3. Establece acuerdos colectivos
que favorezcan la participación y el
cuidado de sí mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje, en diferentes
prácticas corporales expresivo-
comunicativas. (J.3., S.4.)
U La Reconocer a la IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Traer a la escuela un poco de granos [Link].1.1. Reconoce que es un ser inte- 4
N ciencia naturaleza como un CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los órganos de secos y dos recipientes pequeños gral (sienta, piensa, opina) con caracte-
I es lugar de aprendizaje los sentidos, describir sus funciones, y explorar reciclados, pueden ser botellas de rísticas personales, que conforman su
D divertid constante en el cual las percepciones y sensaciones del mundo que gaseosas, yogur, gelatina, etc. identidad y lo hacen parte de una comu-
A a se encuentran los le rodea. nidad y un núcleo familiar, con una es-
D elementos para CS.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la Colocar los granos secos en los tructura y dinámica, que lo identifican.
alcanzar aprendizajes realización de actividades y tareas cotidianas. recipientes, en el uno coloca más [Link].1.4. Explica, desde la observa-
significativos. DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIÓN granos secos y el otro menos; jugar ción y percepción, las principales fuentes
D Acceder a los medios DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL con tu material y el de los de luz y sonido en función del origen
O de comunicación y Explorar el movimiento de los objetos ante la compañeros y compañeras, pero (natural y artificial, débil y fuerte) y emi-
S las TIC valorando su acción de una fuerza y describir la causa del siempre establecer comparaciones de te la diferencia entre sonido y ruido.
utilidad, beneficios y movimiento de los objetos. más que y menos que. [Link].1.5. Aprecia el paisaje local des-
riesgos. Observar, describir y graficar las características de la identificación de las características
Demostrar las de los elementos naturales y construidos del Traer a la escuela una foto familiar y de los elementos naturales y construidos,
habilidades de la paisaje local. presentar a los compañeros y el tiempo atmosférico y sus cambios y
indagación científica Identificar el uso de los medios de compañeras. Conversar sobre cada efectos en los seres vivos.
en el estudio del comunicación, incluidas las TIC, a partir del una de las personas que están en la CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno,
entorno natural reconocimiento de su utilidad y beneficio. foto. establece sus semejanzas y diferencias, la
RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS ubicación en la que se encuentran en re-
M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, Buscar en el aula objetos de los que ferencia a sí mismo y a otros objetos, se-
amarillo y azul; los colores blanco y negro y los solamente haya 1, 2 o 3 elementos; lecciona los atributos que los caracteri-
colores secundarios, en objetos del entorno. señalar y contar. zan para construir patrones sencillos y
M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del expresar situaciones cotidianas.
entorno según las nociones arriba/abajo, Memorizar y dramatizar la canción CE.M.1.2. Utiliza el conteo de
delante/atrás y encima/debajo. que está en la lámina de trabajo; en el colecciones de objetos de hasta 20
M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del primer verso (1, 2…) hacer como si unidades; el conocimiento de cantidad y
entorno según sus características físicas: color, corriera en el propio lugar y en el los numerales del 0 al 10 para ordenar,
tamaño (grande/pequeño), longitud (alto/bajo y último (9, 10…) dar una vuelta. sumar o restar y resolver problemas
largo/corto). sencillos en situaciones significativas.
M.1.4.8. Describir y reproducir patrones con Buscar en el rincón de lectura libros CE.M.1.3. Utiliza las nociones de
objetos del entorno por color, forma, tamaño, y revistas objetos que se usen en los longitud, capacidad, volumen y
longitud o con siluetas de figuras geométricas, laboratorios, identifica cual es el que superficie, peso o temperatura
sonidos y movimientos. más le gusta. (corto/largo/alto/bajo; vacío/lleno;
M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‘más grande/pequeño; liviano/pesado;
que’ y ‘menos que’, entre objetos del entorno. Jugar con legos en el rincón de caliente/frío) para describir y comparar
M.1.4.12. Utilizar la noción de cantidad en construcción y hacer: una figura que objetos o lugares, identificar cuerpos
estimaciones y comparaciones de colecciones represente a una lupa, dos figuras que (prismas, cilindros y esferas) y figuras
de objetos mediante el uso de cuantificadores representen a dos microscopios, y tres geométricas (triángulos, cuadrados y
como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos. figuras que representen un círculos) en su entorno; comprende y
Identificar cantidades y asociarlas con los laboratorio. valora el espacio que lo rodea y
numerales 1 al 10 y el 0. soluciona de forma individual o grupal
M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 a En el rincón de construcción jugar a situaciones cotidianas.
10, en contextos significativos. “El rey pide…”, para agrupar objetos [Link].1.4. Elabora significados de
M.1.4.25. Comparar objetos según la noción de de este rincón según la orden dada. El diversos materiales impresos del entorno,
capacidad (lleno/vacío). docente hará de rey y dará las a partir de la diferenciación entre imagen
EFL.1.4.1. Identify the numbers 0-9 when indicaciones, por ejemplo: El rey y texto escrito, la relación entre el
counting different objects in class. pide… que agrupen objetos grandes, contenido del texto con sus
EFL.1.4.2. Recognize basic shapes (circle, objetos pequeños, suaves, duros, conocimientos y experiencias previas, y
square, triangle) using classroom objects. lisos, ásperos, largos, cortos, los elementos del texto entre sí
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y amarillos, rojos, blancos, negros, etc. (personajes, escenarios, eventos, etc.); de
ESCRITA De igual manera, el rey puede pedir predecir a partir del contenido y los
LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en comparar los conjuntos para ver quién paratextos; y de la posterior
situaciones de expresión creativa, utilizando tiene más o menos objetos. comprobación o descarte de sus
recursos audiovisuales. Con los objetos que recolectaron, hipótesis; autorregula su comprensión
LL.1.5.9. Extraer información explícita que construir diferentes patrones. mediante el parafraseo y formulación de
permita identificar elementos del texto, preguntas sobre el contenido del texto.
relacionarlos y darles sentido (personajes, En el patio de la escuela, jugar y [Link].1.6. Registra, expresa y comunica
escenarios, eventos, etc.). seguir las indicaciones dadas: ideas mediante sus propios códigos;
LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto colocarse cerca de la docente, corre explora la formación de palabras y
mediante la activación de los conocimientos lejos la docente y colocarse cerca del oraciones, utilizando la conciencia
previos, comprobación o descarte de hipótesis, árbol, saltar como conejo hasta estar lingüística (fonológica, léxica, sintáctica
y predicción a partir del contenido y paratextos. debajo del árbol más cercano, etc. y semántica); selecciona y utiliza
LL.1.5.12. Parafrasear y formular preguntas Busquen otros puntos de referencia y diferentes recursos y materiales para sus
sobre el contenido del texto como parte del jueguen a colocarse arriba y abajo, producciones escritas; y muestra interés
proceso de autorregular su comprensión. delante o detrás; y encima o debajo; por escribir, al reconocer que puede
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar que cada niño y niña diga su expresar por escrito, los sentimientos y
ideas, mediante sus propios códigos. consigna. las opiniones que le generan las
Expresión corporal Escuchar la canción que canta la diferentes situaciones cotidianas.
EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les docente, memorizar y cantar: [Link].1.1. Construye y comunica
permitan participar en prácticas corporales One, hello, two, hello, mensajes expresivos (convencionales y/o
expresivo-comunicativas. (En Educación Física three, hello teacher. espontáneos) utilizando gestos, ritmos,
EF.1.3.6.) How are you my teacher? posturas, tipos de movimiento;
Conversar sobre la importancia de reconociendo sus estados de ánimo y sus
comer frutas en su dieta diaria. posibilidades de creación, expresión,
En el rincón de ciencias observar en interpretación y traducción de mensajes
los libros los diferentes tipos de frutas corporales propios y de pares, a otros
que hay y decir cuáles son sus frutas lenguajes; establece acuerdos colectivos
favoritas y las que más comen en (de seguridad; de respeto a diferentes
casa; si saben para qué ayudan a la formas de expresión, entre otros) que
salud, contarlo en clase. favorezcan la participación en prácticas
Observar en la lámina de trabajo las corporales expresivo-comunicativas.
frutas que están en el frutero. ¿Cuál
de esas frutas es la que más le gusta? [Link].1.1.1. Expresa sus datos personales
Comentar con todos sobre su fruta (nombre, apellidos, edad, teléfono, lugar
preferida y de las distintas formas de donde vive y país en el que vive) y
preparación con que las han comido. reconoce que es un ser que siente, piensa,
En el rincón de ciencias, preparar una opina y tiene necesidades. (J.4.)
masa mezclando harina (o maicena) [Link].1.4.1. Detecta, desde la observación
con un poco de agua y sal. Dividir la de su entorno inmediato, diferentes
masa en 3 partes y en una bola poner fuentes de luz (natural y artificial). (J.3.,
colorante comestible de color rojo, en I.2.)
otra poner el color azul y, en la última [Link].1.5.2. Explica las características del
bolita, poner el colorante amarillo. tiempo atmosférico (lluvia, viento,
Traer a la escuela botellas, frascos o nubes, variación de temperatura), sus
tarrinas plásticas recicladas de cambios y efectos en su localidad. (J.3.,
diferentes tamaños. Llenar uno de tus I.2., I.3.)
recipientes grandes con agua y luego [Link].1.5.1. Reconoce la función que
verterla en otros que estén vacíos. cumplen los medios de transporte, los
Experimentar a llenar y vaciar medios de comunicación y las
recipientes para reconocer su principales ocupaciones y profesiones
capacidad. Durante el juego, emplea que existen en la comunidad a la que
siempre la misma agua de la tina y pertenece. (J.1., I.2.)
cuando acaben de jugar, regar las [Link] y distingue objetos
plantas con esa agua. según su color, tamaño, longitud, textura
Experimentar en el rincón de ciencias, y forma en situaciones cotidianas (I.2.)
conseguir 3 vasos desechables [Link] la ubicación de los
pequeños, tres paletas y témperas de objetos del entorno (I.3.)
color amarillo, azul y rojo. [Link] series utilizando
En un vaso colocar un poco de objetos del entorno, sonidos,
témpera amarilla y un poco de color movimientos, figuras y cuerpos
azul, y mezclar con cuidado con una geométricos y agrupaciones de
paleta; mirar qué color se formó. elementos (I.1., I.4.)
Hacer lo mismo en otro vaso, pero I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden
mezclar un poco de témpera roja y y escribe secuencias numéricas
azul, y, en otro vaso, témpera amarilla ascendentes y descendentes, con
con roja. En cada mezcla obtendrás números naturales
colores distintos; sacar sus propias del 1 al 10 y con números ordinales,
conclusiones. hasta el quinto, para explicar situaciones
cotidianas. (I.3., I.4.)
I.M.1.2.2. Resuelve situaciones
cotidianas que requieren de la
comparación de colecciones de objetos
mediante el uso de cuantificadores, la
adición y sustracción, con números
naturales hasta el 10, y el conteo de
colecciones de objetos hasta el 20. (I.1.,
I.2.)
I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno y
los agrupa considerando su tamaño,
longitud, capacidad, peso o temperatura
y expresa verbalmente los criterios de la
agrupación. (I.2.)
[Link].1.3.1. Desarrolla la expresión oral
en contextos cotidianos usando la
 conciencia lingüística; la acompaña de
recursos audiovisuales en situaciones de
expresión creativa; y adapta el tono de
voz, los gestos, la entonación y el
vocabulario, según el contexto y la
intención de la situación
comunicativa que enfrente. (J.3., I.3.)
[Link].1.4.1. Elabora significados de
diversos materiales impresos del entorno,
a partir de diferenciar entre imagen y
texto escrito; de relacionar el contenido
del texto con sus conocimientos y
experiencias previas, y los elementos del
texto entre sí (personajes, escenarios,
eventos, etc.); de predecir a partir del
contenido y los paratextos; y de la
posterior comprobación o descarte de sus
hipótesis; autorregulando su
comprensión mediante el parafraseo y
formulación
de preguntas sobre el contenido del texto.
(I.3.)
[Link].1.6.1. Registra, expresa y comunica
ideas mediante sus propios códigos;
explora la formación de palabras y
oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica
y semántica); selecciona y utiliza
diferentes recursos y materiales para sus
producciones escritas; y muestra interés
por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas. (I.1., I.2., I.3.)
[Link].1.1.3. Establece acuerdos colectivos
que favorezcan la participación y el
cuidado de sí mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje, en diferentes
prácticas corporales expresivo-
comunicativas. (J.3., S.4.)
U Mi Reconocer a los IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Observar fotos de familiares, solicitar [Link].1.1. Reconoce que es un ser 5
N familia miembros del a CS.1.1.5. Participar en actividades de en casa álbumes de fotos familiares. integral (sienta, piensa, opina) con
I me familia y sus recreación y celebración de su entorno familiar. características personales, que
D hace diferentes roles y CS.1.1.6. Identificar el nombre de su país y las Observar en clase el video que está en conforman su identidad y lo hacen parte
A feliz funciones para características comunes de los ecuatorianos y [Link] de una comunidad y un núcleo familiar,
D establecer normas de ecuatorianas. Conversar sobre los diferentes tipos con una estructura y dinámica, que lo
comportamiento, EFL.1.1.2. Identify key members of the family de familia y contar a los demás cómo identifican.
deberes y derechos if there is visual support (mother, father, es la tuya. [Link].1.3. Reconoce y respeta las
T para alcanzar una brother, sister, grandfather, grandmother). diferencias individuales que existen en su
R sana convivencia. CONVIVENCIA Jugar, primero dar tres golpes con las entorno social, valorando los aportes y
E Desarrollar la [Link] modelos positivos y manos sobre los muslos y enseguida cumpliendo con los acuerdos y
S conciencia negativos de comportamiento de su medio dar tres aplausos; practicar varias responsabilidades de los espacios a los
fonológica, léxica y natural y social inmediato. veces. Luego, cuando den los golpes que pertenece.
semántica para iniciar [Link] las diferencias individuales en los muslos, decir: [Link].1.1. Reconoce que es un ser
el proceso lecto- que existen entre sus compañeros y personas * Mi papá (aplausos) colabora integral (sienta, piensa, opina) con
escritor. que lo rodean, en función de respetarlas y (aplausos) lavando los platos. características personales, que
Acceder a los medios valorarlas como diversidad. * Mi hermana (aplausos) colabora conforman su identidad y lo hacen parte
de comunicación y [Link] sus derechos y (aplausos) tendiendo la cama. Etc. de una comunidad y un núcleo familiar,
las TIC valorando su responsabilidades, mediante ejemplos reales. con una estructura y dinámica, que lo
utilidad, beneficios y [Link] la existencia de diferentes Formar un círculo con los niños y identifican.
riesgos. tipos de familias, destacando la importancia de que se sienten cómodos para [Link].1.5. Aprecia el paisaje local
valorarlas y respetarlas. conversar. Contestar: ¿Cuántas desde la identificación de las
EFL.1.2.2. Show understanding of some basic personas viven en tu casa?, decir sus características de los elementos naturales
words about ¨MY HOUSE¨ if there is visual nombres y la relación que tienen y construidos, el tiempo atmosférico y
support (bedroom, kitchen, living room, bed, contigo (primos, abuelitos, etc.). sus cambios y efectos en los seres vivos.
door, sofa). ¿Sabes en qué trabaja cada persona [Link].1.4. Reconoce la organización y
DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIÓN adulta que vive en tu casa? ¿Qué dependencias de la vivienda y escuela,
DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL hacen en sus trabajos tus padres y identificando la utilidad de la tecnología
CN.1.3.11. Explorar y describir las fuentes de demás personas de tu casa? ¿De qué en esos espacios.
sonidos, clasificar estos en naturales o manera ayuda su trabajo a las demás [Link].1.5. Reconoce la función que
artificiales, fuertes o débiles, y compararlos con personas? cumplen los medios de transporte, los
el ruido. medios de comunicación y las
CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las Pedir en casa que le cuenten sobre un principales ocupaciones y profesiones
viviendas, destacando la función que hecho gracioso que haya hecho o que existen en la comunidad a la que
desempeñan. dicho cuando era más pequeño. pertenece.
CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnología CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno,
en las actividades cotidianas. Reconocer a familias compuestas por establece sus semejanzas y diferencias, la
CS.1.3.3. Identificar el uso de los medios de papá, mamá, hijo e hija. ¿Conocen ubicación en la que se encuentran en
comunicación, incluidas las TIC, a partir del alguna familia así? Conversar en el referencia a sí mismo y a otros objetos,
reconocimiento de su utilidad y beneficio. aula sobre esa familia, los nombres de selecciona los atributos que los
CS.1.3.4. Identificar las principales sus integrantes, dónde viven, cómo caracterizan para construir patrones
ocupaciones y profesiones a partir del re- los conoces. sencillos y expresar situaciones
conocimiento de su trabajo en beneficio de la cotidianas.
comunidad. Mirar en clase el video [Link].1.4. Elabora significados de
RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS [Link] así conocerá diversos materiales impresos del entorno,
M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del muchas cosas interesantes de distintos a partir de la diferenciación entre imagen
entorno: derecha, izquierda. oficios y profesiones. Determinar si y texto escrito, la relación entre el
M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en alguna de las actividades que presenta contenido del texto con sus
los demás. el video, son las que desempeña tu conocimientos y experiencias previas, y
M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y papá, mamá u otras personas que los elementos del texto entre sí
diferencias entre los objetos del entorno de convivan contigo. (personajes, escenarios, eventos, etc.); de
acuerdo a su forma y sus características físicas predecir a partir del contenido y los
(color, tamaño y longitud). paratextos; y de la posterior
M.1.4.10. Describir y construir patrones Escuchar el Poema que está en la comprobación o descarte de sus
sencillos agrupando cantidades de hasta diez lámina de trabajo, conversar en el hipótesis; autorregula su comprensión
elementos. aula sobre el poema que escucharon. mediante el parafraseo y formulación de
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas Decir que significa tu familia para ti. preguntas sobre el contenido del texto.
con los numerales 1 al 10 y el 0. En el poema dice “La familia es un [Link].1.6. Registra, expresa y comunica
Escribir los números naturales, de 0 a 10, en abrazo fuerte”; expresa, con sus ideas mediante sus propios códigos;
contextos significativos. propias palabras, lo que significa esa explora la formación de palabras y
[Link] figuras geométricas frase. oraciones, utilizando la conciencia
(triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) en lingüística (fonológica, léxica, sintáctica
objetos del entorno. y semántica); selecciona y utiliza
M.1.4.31. Comparar y relacionar las nociones Pedir a los abuelitos o tíos que le diferentes recursos y materiales para sus
de joven/viejo, en los miembros de la familia. cuenten algo gracioso que haya hecho producciones escritas; y muestra interés
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y o dicho mamá o tu papá cuando eran por escribir, al reconocer que puede
ESCRITA bebés o niños. expresar por escrito, los sentimientos y
LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la las opiniones que le generan las
entonación y el vocabulario a diversas Compartir en clase las historias que le diferentes situaciones cotidianas.
situaciones comunicativas, según el contexto y contaron en casa. [Link].1.7. Desarrolla su gusto por la
la intención. escucha de textos literarios con disfrute
LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en En el rincón de lectura, observar de las palabras y las ideas; representa
situaciones de expresión creativa, utilizando láminas donde puedan encontrar pasajes de los textos literarios
recursos audiovisuales. diferentes tipos de familias. escuchados, utilizando sus propios
LL.1.5.9. Extraer información explícita que códigos, dibujos y/o escenificaciones
permita identificar elementos del texto, corporales, y establece relaciones entre
relacionarlos y darles sentido (personajes, Pronunciar en inglés: father, mother, textos leídos o escuchados y el entorno
escenarios, eventos, etc.). brother, sister, grandfather, personal.
LL.1.5.10. Construir significados mediante el grandmother; repitir las palabras e [Link].1.1. Expresa libremente sus
establecimiento de conexiones entre el interioriza su significado. emociones con la experimentación de
contenido del texto y la experiencia personal. sonidos de la naturaleza y de la voz, del
LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y Buscar en revistas usadas a: father, cuerpo en movimiento, en el juego
oraciones, utilizando la conciencia lingüística mother, brother, sister, grandfather, simbólico, en la narración y en la
(fonológica, léxica y semántica). grandmother; recortar y pegar dentro plástica, para la representación de sus
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar de la casa que está en la lámina de propias ideas.
ideas, mediante sus propios códigos. trabajo. [Link].1.1. Construye y comunica
LL.1.5.19. Mostrar interés por escribir, al Nombrar a las personas más cercanas mensajes expresivos (convencionales y/o
reconocer que puede expresar por escrito, los de la familia: decir su nombre y si son espontáneos) utilizando gestos, ritmos,
sentimientos y las opiniones que le generan las hermanos, tíos, primos, abuelos, etc. posturas, tipos de movimiento;
diferentes situaciones cotidianas. Escoger a una persona de las que reconociendo sus estados de ánimo y sus
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con nombro y decir una característica de posibilidades de creación, expresión,
disfrute de las palabras y las ideas. esa persona, por ejemplo: A mi tío interpretación y traducción de mensajes
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN Santi le encanta el ceviche. corporales propios y de pares, a otros
ARTÍSTICA Contar cuántas palabras forman la lenguajes; establece acuerdos colectivos
ECA.1.6.1. Explorar las posibilidades sonoras expresión que dijo de su pariente; por (de seguridad; de respeto a diferentes
de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la cada palabra que diga, enseña un dedo formas de expresión, entre otros) que
naturaleza y de los objetos, y utilizar los de tu mano para contar entre todos. favorezcan la participación en prácticas
sonidos encontrados en procesos de Observar quienes están en la lámina y corporales expresivo-comunicativas.
improvisación y creación musical libre y decir una frase sobre ellos; en los
dirigida. (En Educación Cultural y Artística recuadros de la parte inferior, coloca [Link].1.1.1. Expresa sus datos personales
ECA.1.1.3.) una X por cada palabra de la frase. (nombre, apellidos, edad, teléfono, lugar
ECA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica o Jugar con legos en el rincón de donde vive y país en el que vive) y
plástica como recursos para la expresión libre construcción y hacer una casa. reconoce que es un ser que siente, piensa,
del yo y de la historia personal de cada uno. (En Observar este video opina y tiene necesidades. (J.4.)
Educación Cultural y Artística ECA.1.1.4.) [Link] y describir la [Link].1.3.2. Reconoce sus derechos y
Expresión corporal casa de paja, de madera y de ladrillo, responsabilidades y la importancia de
EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o decir que color crees que tenía cada asumir con responsabilidad sus
espontáneos, habilidades motrices básicas, casa y de qué tamaño eran. ¿A qué compromisos, y discrimina los modelos
posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, casa se parece la tuya? positivos y negativos de comportamiento
rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, Responder: ¿Qué opinas de esta frase: de su medio natural y social. (J.2., S.1.)
entre otros.) como recursos expresivos para “Hogar, dulce hogar”? Reflexionar: la [Link].1.1.2. Reconoce que tiene una
comunicar los mensajes producidos. (En casa en la que vivimos, no importa su historia personal, familiar y que forma
Educación Física EF.1.3.2.) condición, tiene como función parte de una comunidad y de un núcleo
EF.1.7.3. Tener disposición para interpretar principal brindarnos, abrigo, familiar con el que comparte actividades,
mensajes corporales producidos por otros, seguridad y confianza. de recreación y celebración, y que posee
respetando las diferentes formas en que se Observar lámina de trabajo y características estructurales que hay que
expresen. (En Educación Física EF.1.3.3.) encuentra las 5 diferencias entre las respetar y valorar. (S1)
Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los dos casas; luego, pegar palillos para [Link].1.5.2. Explica las características del
mensajes corporales producidos. (En Educación formar las rejas de la cerca. tiempo atmosférico (lluvia, viento,
Física EF.1.3.4.) Jugar en el rincón del hogar a imitar nubes, variación de temperatura), sus
EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e situaciones cotidianas que se viven en cambios y efectos en su localidad. (J.3.,
interpretar mensajes corporales individuales y el hogar. I.2., I.3.)
con otros de manera espontánea. (En Educación Conversar sobre las acciones [Link].1.4.1. Reconoce la organización y
Física EF.1.3.5.) positivas que realiza cada miembro de dependencias de la vivienda y de la
EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les la familia, por ejemplo: mi hermano escuela, identificando la utilidad de la
permitan participar en prácticas corporales mayor siempre le baña a nuestro tecnología en esos espacios. (I.2.)
expresivo-comunicativas. (En Educación Física perro, mi abuelita es la encargada de [Link].1.5.1. Reconoce la función que
EF.1.3.6.) hacer el jugo para el almuerzo, etc. cumplen los medios de transporte, los
Luego, decir qué acciones negativas medios de comunicación y las
suele hacer cada uno, por ejemplo: mi principales ocupaciones y profesiones
hermano nunca recoge la ropa sucia, que existen en la comunidad a la que
mi hermana no saca la basura cuando pertenece. (J.1., I.2.)
le toca, etc. [Link] y distingue objetos
según su color, tamaño, longitud, textura
y forma en situaciones cotidianas (I.2.)
[Link] la ubicación de los
objetos del entorno (I.3.)
[Link].1.3.1. Desarrolla la expresión oral
en contextos cotidianos usando la
conciencia lingüística; la acompaña de
recursos
audiovisuales en situaciones de
expresión creativa; y adapta el tono de
voz, los gestos, la entonación y el
vocabulario, según el contexto y la
intención de la situación comunicativa
que enfrente. (J.3., I.3.)
[Link].1.4.1. Elabora significados de
diversos materiales impresos del entorno,
a partir de diferenciar entre imagen y
texto escrito; de relacionar el contenido
del texto con sus conocimientos y
experiencias previas, y los elementos del
texto entre sí (personajes, escenarios,
eventos, etc.); de predecir a partir del
contenido y los paratextos; y de la
posterior comprobación o descarte de sus
hipótesis; autorregulando su
comprensión mediante el parafraseo y
formulación
de preguntas sobre el contenido del texto.
(I.3.)
[Link].1.6.1. Registra, expresa y comunica
ideas mediante sus propios códigos;
explora la formación de palabras y
oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica
y semántica); selecciona y utiliza
diferentes recursos y materiales para sus
producciones escritas; y muestra interés
 por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas. (I.1., I.2., I.3.)
[Link].1.7.1. Desarrolla su gusto por la
escucha de textos literarios con disfrute
de las palabras y las ideas; representa
pasajes de los textos literarios
escuchados, utilizando sus propios
códigos, dibujos y/o escenificaciones
corporales, y establece relaciones entre
textos leídos o escuchados y el entorno
personal. (I.1., I.2., S.3.)
[Link].1.1.1. Explora y representa
corporal, musical, gráfica o verbalmente
ideas, sentimientos o emociones de
forma libre y espontánea. (S.3., I.3.)
[Link].1.1.1. Construye y comunica
mensajes (convencionales y/o
espontáneos) utilizando diferentes
recursos expresivos (gestos, ritmos,
posturas, tipos de movimiento en el
tiempo y el espacio, entre otros). (I.3.)
[Link].1.1.2. Reconoce sus posibilidades de
creación, interpretación y traducción de
mensajes corporales propios y de pares a
otros lenguajes. (I.3.)
[Link].1.1.3. Establece acuerdos colectivos
que favorezcan la participación y el
cuidado de sí mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje, en diferentes
prácticas corporales expresivo-
comunicativas. (J.3., S.4.)
U La Identificar el lugar en IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Conversar sobre los lugares que más [Link].1.2. Practica con autonomía sus 5
N comuni el que vive, para CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro te gustan de tu comunidad o de tu responsabilidades personales (hábitos de
I dad determinar la de su entorno cercano, en función de evitar barrio, tal vez un parque o una iglesia. higiene, alimentación, cuidado y
D donde importancia de su accidentes. seguridad personal) dentro de los
A vivo cuidado, DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIÓN En el rincón de lectura observar fotos espacios en los que comparte (casa y
D conservación y DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL de la ciudad y del campo, y describir escuela).
preservación de los CN.1.3.3. Observar e identificar los animales las características más sobresalientes [Link].1.1. Explica desde su propia
espacios públicos, la domésticos y silvestres de la localidad, describir de cada entorno. experiencia las características (crecer,
C flora y fauna en su utilidad y reconocer la importancia de reproducirse, responder a estímulos),
U función de mantener respetarlos. Con tu propio código escribir el necesidades (alimento, aire, agua),
A espacios protegidos y CN.1.3.12. Observar, describir y graficar las nombre del lugar en el que vives, hábitat e importancia de los seres vivos
T seguros. características de los elementos naturales y recortar de revistas usadas imágenes (ser humano, animales domésticos y
R Acceder a los medios construidos del paisaje local. de lugares que sean similares a tu silvestres, plantas cultivadas y
O de comunicación y CS.1.3.3. Identificar el uso de los medios de comunidad y realizar un collage en tu silvestres), los diferencia de la materia
las TIC valorando su comunicación, incluidas las TIC, a partir del lámina de trabajo. inerte (natural y creada) y comunica
utilidad, beneficios y reconocimiento de su utilidad y beneficio. formas de cuidado y respeto.
riesgos. CS.1.3.4. Identificar las principales Conversar cuáles animales hay en la [Link].1.5. Reconoce la función que
ocupaciones y profesiones a partir del re- zona donde vives y determinar si son cumplen los medios de transporte, los
conocimiento de su trabajo en beneficio de la animales domésticos o silvestres; medios de comunicación y las
comunidad. describir a los animales que conozcas principales ocupaciones y profesiones
CS.1.3.5. Reconocer los medios de transporte y determina su utilidad. que existen en la comunidad a la que
más comunes mediante imágenes que los pertenece.
relacionen con el medio en los que estos Reflexionar con tus compañeros sobre [Link].1.6. Identifica alguna de las
transitan. los cuidados que debemos dar a los manifestaciones culturales (música,
CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, animales para preservarlos comida, festividades, tradición oral) de la
tradiciones y costumbres importantes de su localidad y describe los lugares,
región y país, por medio de la observación de Jugar en el rincón de construcción y tradiciones y costumbres importantes de
imágenes y la escucha de relatos que forman formar conjuntos. la región y país a la que pertenece.
parte de su identidad. [Link].1.5. Aprecia el paisaje local
EFL.1.3.1. Recognize basic vocabulary related Conversar cual es el lugar de tu barrio desde la identificación de las
to animals (bird, dog, cat, duck, fish, frog, tiger) que más te gusta, cuantas veces lo características de los elementos naturales
when listening to the sounds or if there is visual visitas y en compañía de quien sueles y construidos, el tiempo atmosférico y
support. ir. sus cambios y efectos en los seres vivos.
EFL.1.3.3. Recognize basic vocabulary related CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno,
to food (cake, apple, orange, banana, egg, milk, Memorizar el poema la fila del banco. establece sus semejanzas y diferencias, la
chips) if there is visual support. ubicación en la que se encuentran en
RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS Conversar si has ido al banco con tus referencia a sí mismo y a otros objetos,
M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y padres o algún familiar, cuenta como selecciona los atributos que los
diferencias entre los objetos del entorno de ha sido tu experiencia. caracterizan para construir patrones
acuerdo a su forma y sus características físicas sencillos y expresar situaciones
(color, tamaño y longitud). Elaborar un cartel sobre el medio de cotidianas.
M.1.4.8. Describir y reproducir patrones con transporte más utilizado y sus CE.M.1.2. Utiliza el conteo de
objetos del entorno por color, forma, tamaño, características. colecciones de objetos de hasta 20
longitud o con siluetas de figuras geométricas, unidades; el conocimiento de cantidad y
sonidos y movimientos. Realizar un recorrido por las calles de los numerales del 0 al 10 para ordenar,
M.1.4.10. Describir y construir patrones tu barrio o comunidad, y observar con sumar o restar y resolver problemas
sencillos agrupando cantidades de hasta diez atención el comportamiento de los sencillos en situaciones significativas.
elementos. conductores y los peatones. También CE.M.1.3. Utiliza las nociones de
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas identificar las señales de tránsito que longitud, capacidad, volumen y
con los numerales 1 al 10 y el 0. encuentres. superficie, peso o temperatura
M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 a (corto/largo/alto/bajo; vacío/lleno;
10, en contextos significativos. Identificar si las luces del semáforo grande/pequeño; liviano/pesado;
M.1.4.29. Comparar y relacionar actividades son de color natural o artificial. caliente/frío) para describir y comparar
con las nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana, objetos o lugares, identificar cuerpos
tarde, noche, antes, ahora, después y días de la Salir por tu barrio/comunidad y (prismas, cilindros y esferas) y figuras
semana en situaciones cotidianas. precisa cuáles son los servicios geométricas (triángulos, cuadrados y
M.1.4.30. Contar y nombrar los días de la públicos que disponen. círculos) en su entorno; comprende y
semana y los meses del año utilizando el valora el espacio que lo rodea y
calendario. Responder a las siguientes cuestiones: soluciona de forma individual o grupal
M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre ¿Cómo puedes comunicarte con tus situaciones cotidianas.
objetos del entorno (frío/caliente). familiares cuando no estás cerca? CE.M.1.4. Resuelve situaciones que
EFL.1.4.1. Identify the numbers 0-9 when ¿Cómo nos enteramos de lo que requieran de la comparación y medición
counting different objects in class. sucede en el mundo? ¿Por qué medios (con unidades no convencionales) de
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y puedes recibir o enviar cartas? longitudes y pesos de elementos del
ESCRITA entorno, la identificación de monedas, de
LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en Memorizar la canción de los días de hasta 10 centavos, y la descripción de sus
contextos cotidianos usando la conciencia la semana. actividades cotidianas de acuerdo a
lingüística (semántica, léxica y sintáctica). secuencias temporales.
LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la Determinar cuál de estos lugares es [Link].1.4. Elabora significados de
entonación y el vocabulario a diversas frío y cuál es caliente, y cómo actúas diversos materiales impresos del entorno,
situaciones comunicativas, según el contexto y en cada uno de ellos: qué es lo que sí a partir de la diferenciación entre imagen
la intención. puedes hacer y qué no, y cómo te y texto escrito, la relación entre el
LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en vistes en cada uno de estos lugares. contenido del texto con sus
situaciones de expresión creativa, utilizando conocimientos y experiencias previas, y
recursos audiovisuales. Relacionar las palabras con su los elementos del texto entre sí
LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto significado, nombrar alimentos que (personajes, escenarios, eventos, etc.); de
escrito en diversos materiales impresos del consumes cuando tienes hambre; predecir a partir del contenido y los
entorno. hacer una lista en la pizarra paratextos; y de la posterior
LL.1.5.9. Extraer información explícita que empleando pictogramas. comprobación o descarte de sus
permita identificar elementos del texto, hipótesis; autorregula su comprensión
relacionarlos y darles sentido (personajes, Observar el video mediante el parafraseo y formulación de
escenarios, eventos, etc.). [Link] con tus preguntas sobre el contenido del texto.
LL.1.5.10. Construir significados mediante el palabras, cuáles son las [Link].1.5. Accede a la lectura por placer
establecimiento de conexiones entre el recomendaciones que nos dan para ser y como medio para aprender, utilizando
contenido del texto y la experiencia personal. un buen ciudadano. los recursos de la biblioteca de aula y de
LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y la web; registra la información
para aprender, utilizando la biblioteca de aula y Observar el video consultada mediante dibujos y otros
otros recursos. [Link] es una leyenda gráficos.
LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y de Otavalo y se titula El conejo y el [Link].1.6. Registra, expresa y comunica
oraciones, utilizando la conciencia lingüística zorro. ideas mediante sus propios códigos;
(fonológica, léxica y semántica). explora la formación de palabras y
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar Responder las siguientes preguntas oraciones, utilizando la conciencia
ideas, mediante sus propios códigos. sobre la leyenda: ¿Cuáles son sus lingüística (fonológica, léxica, sintáctica
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas personajes? ¿Quién narra la historia? y semántica); selecciona y utiliza
mediante la selección y utilización de diferentes ¿Qué significan las palabras: cabezón, diferentes recursos y materiales para sus
recursos y materiales. baboso, etc.? ¿Escuchaste alguna producciones escritas; y muestra interés
LL.1.5.19. Mostrar interés por escribir, al palabra grosera en la narración? ¿Te por escribir, al reconocer que puede
reconocer que puede expresar por escrito, los gustó su final? ¿Qué cambiarías en la expresar por escrito, los sentimientos y
sentimientos y las opiniones que le generan las leyenda? las opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas. diferentes situaciones cotidianas.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN Contar una leyenda de tu comunidad. [Link].1.1. Expresa libremente sus
ARTÍSTICA emociones con la experimentación de
ECA.1.6.1. Explorar las posibilidades sonoras Observar la lámina de trabajo, sonidos de la naturaleza y de la voz, del
de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la determinar cuáles son los animales cuerpo en movimiento, en el juego
naturaleza y de los objetos, y utilizar los que participan en la leyenda y simbólico, en la narración y en la
sonidos encontrados en procesos de píntalos con marcador. plástica, para la representación de sus
improvisación y creación musical libre y propias ideas.
dirigida. (En Educación Cultural y Artística [Link].1.1. Construye y comunica
ECA.1.1.3.) mensajes expresivos (convencionales y/o
ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego espontáneos) utilizando gestos, ritmos,
dramático como manera de situarse, narrarse y posturas, tipos de movimiento;
ponerse en “lugar del otro”, de poder contar reconociendo sus estados de ánimo y sus
historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En posibilidades de creación, expresión,
Educación Cultural y Artística ECA.1.2.1.) interpretación y traducción de mensajes
ECA.1.6.4. Expresar las ideas y emociones que corporales propios y de pares, a otros
suscita la observación de algunas lenguajes; establece acuerdos colectivos
manifestaciones culturales y artísticas (rituales, (de seguridad; de respeto a diferentes
actos festivos, danzas, conocimientos y formas de expresión, entre otros) que
prácticas relativos a la naturaleza, artesanía, favorezcan la participación en prácticas
etc.), presentes en el entorno próximo. (En corporales expresivo-comunicativas.
Educación Cultural y Artística ECA.1.3.2.)
EXPRESIÓN CORPORAL [Link].1.2.2. Reconoce las situaciones de
EF.1.7.1. Reconocer estados de ánimo, peligro de su entorno cercano, en función
sensaciones y emociones (alegría, tristeza, de evitar accidentes, mediante la
aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras.) aplicación de normas de seguridad,
para crear, expresar y comunicar mensajes autorregulación y participación de las
corporales (gestuales convencionales y/o actividades propuestas por la comunidad
espontáneos). (En Educación Física EF.1.3.1.) escolar. (J.3.)
EF.1.7.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico [Link].1.1.4. Reconoce a partir de la
los mensajes corporales producidos. (En observación directa y/o representaciones
Educación Física EF.1.3.4.) gráficas, plantas cultivadas y silvestres y
EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les animales domésticos y silvestres. (J.3.,
permitan participar en prácticas corporales I.2.)
expresivo-comunicativas. (En Educación Física [Link].1.5.1. Reconoce la función que
EF.1.3.6.) cumplen los medios de transporte, los
EF.1.7.7. Cuidar de sí y de los otros cuando medios de comunicación y las
participa en prácticas corporales expresivo- principales
comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.7.) ocupaciones y profesiones que existen en
la comunidad a la que pertenece. (J.1.,
I.2.)
[Link].1.6.1. Identifica alguna de las
manifestaciones culturales (música,
comida, festividades, tradición oral) de la
localidad y describe los lugares,
tradiciones y costumbres importantes de
la región y país al que pertenece. (J.1.,
I.2., S.2.)
[Link].1.5.1. Explica las características de
los elementos naturales (animales, platas,
cuerpos de agua) construidos como parte
del paisaje local. (J.3., I.2.)
[Link] y distingue objetos
según su color, tamaño, longitud, textura
y forma en situaciones cotidianas (I.2.)
[Link] series utilizando
objetos del entorno, sonidos,
movimientos, figuras y cuerpos
geométricos y agrupaciones de
elementos (I.1., I.4.)
I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden
y escribe secuencias numéricas
ascendentes y descendentes, con
números naturales del 1 al 10 y con
números ordinales, hasta el quinto, para
explicar situaciones cotidianas. (I.3., I.4.)
I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno y
los agrupa considerando su tamaño,
longitud, capacidad, peso o temperatura
y expresa verbalmente los criterios de la
agrupación. (I.2.)
I.M.1.4.2 Emplea unidades de tiempo
para ordenar secuencias temporales que
describan actividades significativas y sus
actividades cotidianas. (J.3., I.2.)

[Link].1.3.1. Desarrolla la expresión oral

en contextos cotidianos usando la
conciencia lingüística; la acompaña de
recursos audiovisuales en situaciones de
expresión creativa; y adapta el tono de
voz, los gestos, la entonación y el
vocabulario, según el contexto y la
intención de la situación comunicativa
que enfrente. (J.3., I.3.
[Link].1.4.1. Elabora significados de
diversos materiales impresos del entorno,
a partir de diferenciar entre imagen y
texto escrito; de relacionar el contenido
del texto con sus conocimientos y
experiencias previas, y los elementos del
texto entre sí (personajes, escenarios,
eventos, etc.); de predecir a partir del
contenido y los paratextos; y de la
posterior comprobación o descarte de sus
hipótesis; autorregulando su
comprensión mediante el parafraseo y
formulación de preguntas sobre el
contenido del texto. (I.3.)
[Link].1.5.1. Accede a la lectura por placer
y como medio para aprender, utilizando
los recursos de la biblioteca de aula y de
la web; registra la información
consultada mediante dibujos y otros
gráficos. (J.2., I.3.)
[Link].1.6.1. Registra, expresa y comunica
ideas mediante sus propios códigos;
explora la formación de palabras y
oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica
y semántica); selecciona y utiliza
diferentes recursos y materiales para sus
producciones escritas; y muestra interés
por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas. (I.1., I.2., I.3.)
[Link].1.1.1. Explora y representa
corporal, musical, gráfica o verbalmente
ideas, sentimientos o emociones de
 forma libre y espontánea. (S.3., I.3.)
[Link].1.1.2. Experimenta con sus
sentidos, cualidades o características para
expresarse libremente en juegos y
actividades que le permitan relacionarse
con otros y su entorno próximo. (S.1.,
I.1.)
[Link].1.1.1. Construye y comunica
mensajes (convencionales y/o
espontáneos utilizando diferentes
recursos expresivos (gestos, ritmos,
posturas, tipos de movimiento en el
tiempo y el espacio, entre otros). (I.3.)
[Link].1.1.3. Establece acuerdos colectivos
que favorezcan la participación y el
cuidado de sí mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje, en diferentes
prácticas corporales expresivo-
comunicativas. (J.3., S.4.)
U Mi Establecer la IDENTIDAD Y AUTONOMÍA En el rincón de expresión corporal, [Link].1.1. Reconoce que es un ser inte- 5
N cuerpo importancia de cuidar CN.1.1.1. Explorar y describir las partes ensenar unas tarjetas que representen gral (sienta, piensa, opina) con caracte-
I en la salud, mediante la principales de su cuerpo y su funcionamiento, sentimientos. rísticas personales, que conforman su
D movimi ejercitación y la sana en forma global y parcial, y diferenciarlas con Hacer varios ejercicios de como: identidad y lo hacen parte de una comu-
A ento alimentación. respecto a aquellas de las personas que le caminar como robot, sin doblar las nidad y un núcleo familiar, con una es-
D Acceder a los medios rodean. rodillas ni los codos, corre tructura y dinámica, que lo identifican.
de comunicación y CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los órganos de rápidamente con el cuerpo rígido y [Link].1.3. Reconoce y respeta las dife-
las TIC valorando su los sentidos, describir sus funciones, y explorar moviendo solo las piernas, mirar rencias individuales que existen en su en-
C utilidad, beneficios y las percepciones y sensaciones del mundo que alternadamente hacia la izquierda y torno social, valorando los aportes y
I riesgos. le rodea. derecha pero sin girar la cabeza, etc. cumpliendo con los acuerdos y responsa-
N CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, En el rincón de expresión corporal, bilidades de los espacios a los que perte-
C piensa, opina y tiene necesidades, en función mirar, escuchar y repetir los nece
O del conocimiento de su identidad. movimientos que te sugieren en el CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno,
CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y siguiente video: establece sus semejanzas y diferencias, la
autonomía en las actividades propuestas por la [Link] ubicación en la que se encuentran en re-
comunidad escolar. Inventar entre todos, una rutina de ferencia a sí mismo y a otros objetos, se-
CS.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la calentamiento para las articulaciones. lecciona los atributos que los caracteri-
realización de actividades y tareas cotidianas. Hacer pareja con un compañero o zan para construir patrones sencillos y
CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro compañera, y jugar al espejo humano. expresar situaciones cotidianas.
de su entorno cercano, en función de evitar En un espejo grande se deberá trazar CE.M.1.2. Utiliza el conteo de coleccio-
accidentes. una línea recta vertical; en base a esta nes de objetos de hasta 20 unidades; el
CS.1.1.11. Practicar las normas de seguridad de línea, colocar tu cuerpo de tal manera conocimiento de cantidad y los numera-
su centro escolar desde la autorregulación para que al reflejarse divida en dos partes les del 0 al 10 para ordenar, sumar o res-
cuidarse a sí mismo. iguales el reflejo. tar y resolver problemas sencillos en si-
Convivencia Nombrar objetos pesados que haya en tuaciones significativas.
[Link], respetar y practicar los la sala y cocina de la casa, y recordar CE.M.1.3. Utiliza las nociones de longi-
acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de qué objetos livianos hay en el tud, capacidad, volumen y superficie,
integrarse al mismo. dormitorio, el baño u otras peso o temperatura (corto/largo/alto/bajo;
[Link] normas de respeto consigo dependencias del hogar. vacío/lleno; grande/pequeño; liviano/pe-
mismo y con los demás seres que lo rodean. Traer dos bolsas plásticas de distintos sado; caliente/frío) para describir y com-
[Link] las diferencias individuales tamaños (deben ser recicladas). En la parar objetos o lugares, identificar cuer-
que existen entre sus compañeros y personas escuela, ir al arenero y con una pala pos (prismas, cilindros y esferas) y figu-
que lo rodean, en función de respetarlas y pequeña o una cuchara grande, poner ras geométricas (triángulos, cuadrados y
valorarlas como diversidad. arena dentro de las bolsas de manera círculos) en su entorno; comprende y va-
DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIÓN que una esté pesada y otra liviana. lora el espacio que lo rodea y soluciona
DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL Jugar el juego de los quemados. de forma individual o grupal situaciones
CN.1.3.7. Experimentar e identificar las Elaborar una cinta china cotidianas.
propiedades físicas de los objetos y agruparlos Observar revistas, libros o folletos CE.M.1.5. Resuelve problemas cotidia-
según sus características. que den información sobre los nos a través de la aplicación de procesos
CN.1.3.11. Explorar y describir las fuentes de sentidos del cuerpo humano de observación de eventos y la recolec-
sonidos, clasificar estos en naturales o Observar detenidamente la mesa de ción, organización, representación y ex-
artificiales, fuertes o débiles, y compararlos con trabajo; enseguida, pasa tus manos plicación de información proveniente de
el ruido. sobre la mesa como si la estuvieras su entorno inmediato.
CN.1.3.14. Identificar los efectos del cambio acariciando y Describir en base a las [Link].1.4. Elabora significados de di-
del tiempo atmosférico en animales, plantas e siguientes preguntas: ¿Es lisa o versos materiales impresos del entorno, a
incluso en sí mismo. áspera? ¿Es suave o dura? ¿Es rugosa partir de la diferenciación entre imagen
CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnología como el cartón corrugado o es y texto escrito, la relación entre el conte-
en las actividades cotidianas. delicada como una bufanda? ¿De qué nido del texto con sus conocimientos y
RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS color es y qué forma tiene? ¿Puedes experiencias previas, y los elementos del
M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, decir a qué huele? Su olor, ¿es texto entre sí (personajes, escenarios,
amarillo y azul; los colores blanco y negro y los agradable o desagradable? eventos, etc.); de predecir a partir del
colores secundarios, en objetos del entorno. Traer a la clase diversos materiales contenido y los paratextos; y de la poste-
M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del como: cajas pequeñas y medianas de rior comprobación o descarte de sus hi-
entorno: derecha, izquierda. diferentes formas, tubos de papel pótesis; autorregula su comprensión me-
M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en higiénico, dados, juguetes en forma diante el parafraseo y formulación de
los demás. de pirámides, etc. preguntas sobre el contenido del texto.
M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del Buscar objetos que sean lisos, [Link].1.1. Expresa libremente sus
entorno según las nociones arriba/abajo, ásperos, suaves, duros, rugosos y emociones con la experimentación de so-
delante/atrás y encima/debajo. delicados. Siente su textura no solo nidos de la naturaleza y de la voz, del
M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del con las manos, sino que trata de cuerpo en movimiento, en el juego sim-
entorno: liso, áspero, suave, duro, rugoso, sentirlos con las mejillas y el dorso de bólico, en la narración y en la plástica,
delicado. las manos. ¿Se siente igual las para la representación de sus propias
M.1.4.8. Describir y reproducir patrones con texturas? ideas.
cuerpos geométricos. Inventar rimas cambiando la última [Link].1.1. Construye y comunica men-
M.1.4.16. Utilizar los números ordinales, del palabra de cada verso. Por ejemplo, sajes expresivos (convencionales y/o es-
primero al quinto, en la ubicación de elementos en lugar de decir “A la una sale la pontáneos) utilizando gestos, ritmos,
del entorno. luna”, puedes decir “A la una me posturas, tipos de movimiento; recono-
M.1.4.19. Reconocer cuerpos geométricos en acuesto en la cuna”. ciendo sus estados de ánimo y sus posibi-
objetos del entorno. Hacer grupos de cinco personas y lidades de creación, expresión, interpre-
M.1.4.23. Medir, estimar y comparar objetos formar filas. Dar indicaciones por tación y traducción de mensajes corpora-
del entorno utilizando unidades no ejemplo: un paso adelante quien está les propios y de pares, a otros lenguajes;
convencionales de longitud (palmos, cuartas, en cuarto lugar, quienes están en establece acuerdos colectivos (de seguri-
cintas, lápices, pies, entre otras). segundo lugar salten como caballos, dad; de respeto a diferentes formas de
M.1.4.25. Comparar objetos según la noción de las primeras personas corran hasta el expresión, entre otros) que favorezcan la
capacidad (lleno/vacío). árbol y regresen, las segundas participación en prácticas corporales ex-
M.1.4.26. Comparar objetos según la noción de personas den un abrazo a quienes presivo-comunicativas.
peso (pesado/liviano). están en quinto lugar, etc.
[Link] y nombrar los días de la Contar una historia, pedir que [Link].1.2.1. Relaciona las partes
semana y los meses del año utilizando el expresen con gestos de la cara y el principales de su cuerpo y los órganos de
calendario. cuerpo los sentimientos que se los sentidos con su función y
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y presentan en la historia. percepciones del mundo que lo rodean.
ESCRITA Mirar y escuchar este video (J.3., I.2.)
LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en [Link] y [Link].1.1.1. Expresa sus datos personales
contextos cotidianos usando la conciencia jugar con una cuerda “Al pasar la (nombre, apellidos, edad, teléfono, lugar
lingüística (semántica, léxica y sintáctica). barca”. Cuando ya sepan bien la donde vive y país en el que vive) y
LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la canción, presentarla a compañeros de reconoce que es un ser que siente, piensa,
entonación y el vocabulario a diversas otro grado. opina y tiene necesidades. (J.4.)
situaciones comunicativas, según el contexto y Realizar ejercicios de relajación, [Link].1.2.1. Practica con autonomía y
la intención. mirar este video [Link] responsabilidad actividades y tareas
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios para Cantar la canción “La feria del cotidianas, como hábitos de
establecer relaciones entre el texto y el entorno maestro Andrés” alimentación, higiene y cuidado
personal. Dramatiza las actividades recreativas personal. (J.3., I.4.)
LL.1.5.22. Representar pasajes de los textos y deportivas que se puede realizar en [Link].1.2.2. Reconoce las situaciones de
literarios escuchados, utilizando sus propios el parque. peligro de su entorno cercano, en función
códigos, dibujos y /o escenificaciones Caminar sobre la barra de equilibrio de evitar accidentes, mediante la
corporales. varias veces hasta que lograr el aplicación de normas de seguridad,
LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en equilibrio necesario y pasen por la autorregulación y participación de las
contextos cotidianos usando la conciencia barra sin caerse. actividades propuestas por la comunidad
lingüística (semántica, léxica y sintáctica). Practicar silbidos, chasquidos, escolar. (J.3.)
LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la aplausos y golpes en la mesa. [Link].1.3.1. Practica normas de respeto
entonación y el vocabulario a diversas Jugar a “El maniquí” consigo mismo y con los demás,
situaciones comunicativas, según el contexto y Jugar a “Las ollitas”. respetando las diferencias individuales
la intención. Formar parejas con y juntos medir existentes, tanto en criterio como en
LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para distintos objetos usando las palmas, opiniones, y practica los acuerdos
establecer relaciones entre el texto y el entorno pulgares, lápices, etc. establecidos con el grupo. (J.3., S.2.,
personal. Salir al patio, en algún lugar apartado, S.3., S.4.)
LL.1.5.22. Representar pasajes de los textos y practicar ejercicios de relajación. [Link].1.3.1. Distingue en objetos de uso
literarios escuchados, utilizando sus propios cotidiano las propiedades físicas de la
códigos, dibujos y /o escenificaciones materia (forma, textura, color, tamaño,
corporales. peso, flexibilidad, dureza, tendencia a
EXPRESIÓN CORPORAL flotar o hundirse, permeabilidad,
EF.1.7.1. Reconocer estados de ánimo, transparencia, luminosidad y
sensaciones y emociones (alegría, tristeza, magnetismo). (J.3., I.2.)
aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras.) [Link].1.2.1. Relaciona las partes
para crear, expresar y comunicar mensajes principales de su cuerpo y los órganos de
corporales (gestuales convencionales y/o los sentidos con su función y
espontáneos). percepciones del mundo que lo rodean.
EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o (J.3., I.2.)
espontáneos, habilidades motrices básicas, [Link].1.4.1. Reconoce la organización y
posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, dependencias de la vivienda y de la
rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, escuela, identificando la utilidad de la
entre otros.) como recursos expresivos para tecnología en esos espacios. (I.2.)
comunicar los mensajes producidos. [Link] y distingue objetos
EF.1.7.3. Tener disposición para interpretar según su color, tamaño, longitud, textura
mensajes corporales producidos por otros, y forma en situaciones cotidianas (I.2.)
respetando las diferentes formas en que se [Link] la ubicación de los
expresen. objetos del entorno (I.3.)
EF.1.7.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico [Link] series utilizando
los mensajes corporales producidos. objetos del entorno, sonidos,
EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e movimientos, figuras y cuerpos
interpretar mensajes corporales individuales y geométricos y agrupaciones de
con otros de manera espontánea. elementos (I.1., I.4.)
EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden
permitan participar en prácticas corporales y escribe secuencias numéricas
expresivo-comunicativas. ascendentes y descendentes, con
EF.1.7.7. Cuidar de sí y de los otros cuando números naturales del 1 al 10 y con
participa en prácticas corporales expresivo- números ordinales, hasta el quinto, para
comunicativas.) explicar situaciones cotidianas. (I.3., I.4.)
I.M.1.3.1. Encuentra, en el entorno y en
elementos de su uso personal, objetos
que contienen o son semejantes a los
cuerpos y figuras geométricas, los
selecciona de acuerdo a su interés y
comparte con sus compañeros las
razones de la selección. (J.1., S.1., I.4.)
I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno y
los agrupa considerando su tamaño,
longitud, capacidad, peso o temperatura
y expresa verbalmente los criterios de la
agrupación. (I.2.)
I.M.1.4.2 Emplea unidades de tiempo
para ordenar secuencias temporales que
describan actividades significativas y sus
actividades cotidianas. (J.3., I.2.)
[Link].1.3.1. Desarrolla la expresión oral
en contextos cotidianos usando la
conciencia lingüística; la acompaña de
recursos audiovisuales en situaciones de
expresión creativa; y adapta el tono de
voz, los gestos, la entonación y el
vocabulario, según el contexto y la
intención de la situación comunicativa
que enfrente. (J.3., I.3.)
[Link].1.7.1. Desarrolla su gusto por la
escucha de textos literarios con disfrute
de las palabras y las ideas; representa
pasajes de los textos literarios
escuchados, utilizando sus propios
códigos, dibujos y/o escenificaciones
corporales, y establece relaciones entre
textos leídos o escuchados y el entorno
personal. (I.1., I.2., S.3.)
[Link].1.1.1. Explora y representa
corporal, musical, gráfica o verbalmente
ideas, sentimientos o emociones de
forma libre y espontánea. (S.3., I.3.)
[Link].1.1.2. Experimenta con sus
sentidos, cualidades o características para
expresarse libremente en juegos y
actividades que le permitan relacionarse
con otros y su entorno próximo. (S.1.,
I.1.)
[Link].1.1.1. Construye y comunica
mensajes (convencionales y/o
espontáneos) utilizando diferentes
recursos expresivos (gestos, ritmos,
posturas, tipos de movimiento en el
tiempo y el espacio, entre otros). (I.3.)
[Link].1.1.2. Reconoce sus posibilidades de
creación, interpretación y traducción de
mensajes corporales propios y de pares a
 otros lenguajes. (I.3.)
[Link].1.1.3. Establece acuerdos colectivos
que favorezcan la participación y el
cuidado de sí mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje, en diferentes
prácticas corporales expresivo-
comunicativas. (J.3., S.4.)
U La Determinar la CONVIVENCIA Imaginar que las demás personas [Link].1.1. Reconoce que es un ser inte- 4
N Natural importancia de la Discriminar modelos positivos y negativos de pudieran ver tus ideas, ¿Cuáles serían gral (sienta, piensa, opina) con caracte-
I eza es naturaleza para la comportamiento de su medio natural y social las que salen de tu cabeza?, diviértete rísticas personales, que conforman su
D vida conservación de la inmediato. con tus compañeros y jueguen a identidad
A vida y la salud, DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIÓN predecir los pensamientos de los y lo hacen parte de una comunidad y un
D proponer acciones DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL demás. núcleo familiar, con una estructura y
concretas para CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre los seres dinámica, que lo identifican.
conservar la vivos y la materia inerte, natural y la creada por Observar objetos de tu entorno y [Link].1.4. Explica, desde la observa-
naturaleza. las personas del entorno. reconocer cuáles son de color negro, ción y percepción, las principales fuentes
S Acceder a los medios CN.1.3.2. Explorar y describir las blanco y cuáles tienen combinados los de luz y sonido en función del origen
E de comunicación y características y necesidades de los seres vivos, dos colores; nombrar objetos de tu (natural y artificial, débil y fuerte) y emi-
I las TIC valorando su desde sus propias experiencias. casa y aula que sean solo de color te la diferencia entre sonido y ruido.
S utilidad, beneficios y CN.1.3.3. Observar e identificar los animales negro y otros que sean solo blancos. [Link].1.5. Aprecia el paisaje local des-
riesgos. domésticos y silvestres de la localidad, describir de la identificación de las características
su utilidad y reconocer la importancia de Mirar el video en de los elementos naturales y construidos,
respetarlos. [Link] sobre el tiempo atmosférico y sus cambios y
CN.1.3.4. Explorar y reconocer las plantas cómo creen que se sentía el panda, efectos en los seres vivos.
cultivadas y silvestres de la localidad, describir por qué se quedó de esos colores y si CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno,
su utilidad e identificar las formas de cuidarlas. creen que algún día los osos panda establece sus semejanzas y diferencias, la
CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger el serán de colores. ubicación en la que se encuentran en re-
lugar donde viven las plantas y los animales y ferencia a sí mismo y a otros objetos, se-
relacionar sus características externas con su Nombrar animales domésticos y lecciona los atributos que los caracteri-
hábitat. animales silvestres que hayas visto zan para construir patrones sencillos y
CN.1.3.8. Explorar e identificar los materiales por el lugar donde vives, ¿Crees que expresar situaciones cotidianas.
de los objetos, clasificarlos por su origen y son útiles para las personas? Describir CE.M.1.2. Utiliza el conteo de
describir su utilidad. cómo crees que puede ayudar un colecciones de objetos de hasta 20
CN.1.3.17. Experimentar y observar los burro en las labores de algunas unidades; el conocimiento de cantidad y
cambios de los materiales de los objetos de uso familias. los numerales del 0 al 10 para ordenar,
cotidiano, a la acción del calor, la luz, el agua y sumar o restar y resolver problemas
la fuerza y comunicar los resultados de la Escuchar y memorizar la canción “A sencillos en situaciones significativas.
experiencia. mi burro le duele la cabeza”, CE.M.1.3. Utiliza las nociones de
EFL.1.3.2. Recognize the animals by doing the disponible en [Link] longitud, capacidad, volumen y
action when listening to the animal word …… Inventar otro dolor para el burrito y superficie, peso o temperatura
(actions: fly, jump, swim, run). expresar oralmente con una rima, por (corto/largo/alto/bajo; vacío/lleno;
RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS ejemplo: A mi burro le duele la nariz grande/pequeño; liviano/pesado;
[Link] los colores primarios: rojo, y el médico le manda que no haga caliente/frío) para describir y comparar
amarillo y azul; los colores blanco y negro y los achís. objetos o lugares, identificar cuerpos
colores secundarios, en objetos del entorno. (prismas, cilindros y esferas) y figuras
M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‘más Mira y escucha este cuento geométricas (triángulos, cuadrados y
que’ y ‘menos que’, entre objetos del entorno. [Link] círculos) en su entorno; comprende y
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el valora el espacio que lo rodea y
círculo del 1 al 20 en circunstancias de la Responder a las siguientes cuestiones, soluciona de forma individual o grupal
cotidianidad. ¿De qué nos habla el cuento? ¿Cómo situaciones cotidianas.
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas se llama el niño que colecciona las [Link].1.4. Elabora significados de
con los numerales 1 al 10 y el 0. semillas? ¿Cómo actuaba este niño? diversos materiales impresos del entorno,
M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 a ¿Dónde guardaba las semillas? a partir de la diferenciación entre imagen
10, en contextos significativos. ¿Cómo cuidaba las semillas que y texto escrito, la relación entre el
M.1.4.29. Comparar y relacionar actividades sembró en las macetas? ¿Qué tipo de contenido del texto con sus
con las nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana, semillas debemos sembrar en nuestros conocimientos y experiencias previas, y
tarde, noche, antes, ahora, después y días de la corazones? El niño, al final, ¿de qué los elementos del texto entre sí
semana en situaciones cotidianas. hizo su dibujo? (personajes, escenarios, eventos, etc.); de
[Link] eventos probables y no predecir a partir del contenido y los
probables en situaciones cotidianas. Comentar con todos, las acciones que paratextos; y de la posterior
M.1.4.34. Recolectar y representar información tú estarías dispuesto a hacer por amor comprobación o descarte de sus
del entorno en pictogramas, solucionando a tu mascota o a los animales, sean hipótesis; autorregula su comprensión
problemas sencillos. domésticos como silvestres. mediante el parafraseo y formulación de
Comprensión y expresión oral y escrita preguntas sobre el contenido del texto.
LL.1.5.3. Distinguir expresiones y tonos Jugar a “Las estatuas”. Imitar los [Link].1.6. Registra, expresa y comunica
dialectales del habla castellana para interactuar movimientos del animal que nombra, ideas mediante sus propios códigos;
con respeto y valorar la diversidad cultural del mientras dura el sonido que hace con explora la formación de palabras y
país. una pandereta, un pito o una flauta. Al oraciones, utilizando la conciencia
LL.1.5.4. Reconocer palabras y expresiones de momento que deje de sonar, quédate lingüística (fonológica, léxica, sintáctica
las lenguas originarias del Ecuador e indagar inmóvil como una estatua: quien se y semántica); selecciona y utiliza
sobre sus significados. mueve o ríe, hace una penitencia. diferentes recursos y materiales para sus
LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en producciones escritas; y muestra interés
contextos cotidianos usando la conciencia Compartir los nombres de las plantas por escribir, al reconocer que puede
lingüística (semántica, léxica y sintáctica). que conocen. expresar por escrito, los sentimientos y
LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la las opiniones que le generan las
entonación y el vocabulario a diversas Identificar cuál de ellas hay en tu diferentes situaciones cotidianas.
situaciones comunicativas, según el contexto y casa, en tu barrio o en tu comunidad. [Link].1.1. Construye y comunica
la intención. mensajes expresivos (convencionales y/o
LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en Conversar sobre los cuidados que se espontáneos) utilizando gestos, ritmos,
situaciones de expresión creativa, utilizando les debe dar a las plantas. posturas, tipos de movimiento;
recursos audiovisuales. reconociendo sus estados de ánimo y sus
LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto Responder a las siguientes cuestiones: posibilidades de creación, expresión,
escrito en diversos materiales impresos del ¿Cuál es el alimento de las plantas? interpretación y traducción de mensajes
entorno. ¿Por qué las plantas necesitan sol y corporales propios y de pares, a otros
LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto agua? ¿Sabías tú que las plantas lenguajes; establece acuerdos colectivos
mediante la activación de los conocimientos necesitan de abono? ¿Qué beneficios (de seguridad; de respeto a diferentes
previos, comprobación o descarte de hipótesis, nos dan las pantas? formas de expresión, entre otros) que
y predicción a partir del contenido y paratextos. favorezcan la participación en prácticas
LL.1.5.12. Parafrasear y formular preguntas Observar láminas y carteles sobre las corporales expresivo-comunicativas.
sobre el contenido del texto como parte del plantas, determinar cuales de esas
proceso de autorregular su comprensión. plantas se cultivan o son silvestres de [Link].1.3.2. Reconoce sus derechos y
LL.1.5.19. Mostrar interés por escribir, al tu localidad, para eso puede responsabilidades y la importancia de
reconocer que puede expresar por escrito, los preguntarle a tu docente o recordar asumir con responsabilidad sus
sentimientos y las opiniones que le generan las qué plantas tienes sembradas en tu compromisos, y discrimina los modelos
diferentes situaciones cotidianas. casa. positivos y negativos de comportamiento
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con de su medio natural y social. (J.2., S.1.)
disfrute de las palabras y las ideas. Escuchar el nombre de los animales y [Link].1.1.1. Identifica las características
LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para dramatizar cómo actúan cada uno (crecer, reproducirse, responder a
establecer relaciones entre el texto y el entorno estímulos), necesidades (alimento, aire,
personal. Observar el video que está en agua), hábitat e importancia de los seres
LL.1.5.22. Representar pasajes de los textos [Link] conversar en vivos (ser humano, animales domésticos
literarios escuchados, utilizando sus propios la clase sobre él: cuenta lo que y silvestres, plantas cultivadas y
códigos, dibujos y /o escenificaciones aprendiste para cuidar el planeta y lo silvestres) de su entorno inmediato. (J.3.,
corporales. que significa reciclar. I.2., I.3.)
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN [Link].1.1.2. Diferencia objetos inertes
ARTÍSTICA Exponer los cuidados que tienen tú y (rocas, agua, silla, etc.) de seres vivos
ECA.1.6.1. Explorar las posibilidades sonoras tus familiares para cuidar el agua, la (plantas, animales y ser humano) de su
de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la energía, y la naturaleza en general. entorno, en función de las características,
naturaleza y de los objetos, y utilizar los necesidades y hábitat. (J.3., I.2.)
sonidos encontrados en procesos de Inventar preguntas locas, de tal [Link].1.1.3. Discrimina, desde su propia
improvisación y creación musical libre y manera que la respuesta sea 0; por experiencia, la importancia de las plantas
dirigida. (En Educación Cultural y Artística ejemplo: ¿Cuántos unicornios hay en y animales de su entorno. (J.3., I.2.)
ECA.1.1.3.) nuestra aula? ¿Cuántos han viajado a [Link].1.1.4. Reconoce a partir de la
ECA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica o la Luna?, etc. observación directa y/o representaciones
plástica como recursos para la expresión libre gráficas, plantas cultivadas y silvestres y
del yo y de la historia personal de cada uno. (En animales domésticos y silvestres. (J.3.,
Educación Cultural y Artística ECA.1.1.4.) I.2.)
ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego [Link].1.1.5. Expone comportamientos de
dramático como manera de situarse, narrarse y respeto y cuidado hacia el hábitat y los
ponerse en “lugar del otro”, de poder contar seres vivos de su entorno. (J.3., I.2., I.3.)
historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En [Link].1.3.3. Relaciona el movimiento de
Educación Cultural y Artística ECA.1.2.1.) objetos de su entorno inmediato con la
ECA.1.6.4. Expresar las ideas y emociones que fuerza ejercida (halar o empujar). (J.3.,
suscita la observación de algunas I.2.)
manifestaciones culturales y artísticas (rituales, [Link] y distingue objetos
actos festivos, danzas, conocimientos y según su color, tamaño, longitud, textura
prácticas relativos a la naturaleza, artesanía, y forma en situaciones cotidianas (I.2.)
etc.), presentes en el entorno próximo. (En I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden
Educación Cultural y Artística ECA.1.3.2.) y escribe secuencias numéricas
EXPRESIÓN CORPORAL ascendentes y descendentes, con
EF.1.7.3. Tener disposición para interpretar números naturales del 1 al 10 y con
mensajes corporales producidos por otros, números ordinales, hasta el quinto, para
respetando las diferentes formas en que se explicar situaciones cotidianas. (I.3., I.4.)
expresen. (En Educación Física EF.1.3.3.) I.M.1.2.2. Resuelve situaciones
EF.1.7.7. Cuidar de sí y de los otros cuando cotidianas que requieren de la
participa en prácticas corporales expresivo- comparación de colecciones de objetos
comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.7.) mediante el uso de
cuantificadores, la adición y sustracción,
con números naturales hasta el 10, y el
conteo de colecciones de objetos hasta el
20. (I.1., I.2.)
I.M.1.5.1. Soluciona problemas mediante
la organización y representación de datos
estadísticos provenientes de situaciones
cotidianas y de la identificación en
eventos probables y no probables del
entorno. (I.2.)
[Link].1.2.1. Distingue palabras y
expresiones coloquiales de su localidad
(términos, dichos populares, etc.) e
indaga sobre sus significados, reconoce
la entonación y pronunciación
de los diferentes dialectos del habla
castellana del país e interactúa
respetuosamente con sus hablantes. (J.2.,
S.3.)
[Link].1.3.1. Desarrolla la expresión oral
en contextos cotidianos usando la
conciencia lingüística; la acompaña de
recursos audiovisuales en situaciones de
expresión creativa; y adapta el tono de
voz, los gestos, la entonación y el
vocabulario, según el contexto y la
intención de la situación comunicativa
que enfrente. (J.3., I.3.)
[Link].1.4.1. Elabora significados de
diversos materiales impresos del entorno,
a partir de diferenciar entre imagen y
texto escrito; de relacionar el contenido
del texto con sus conocimientos y
experiencias previas, y los elementos del
texto entre sí (personajes, escenarios,
eventos, etc.); de predecir a partir del
contenido y los paratextos; y de la
posterior comprobación o descarte de sus
hipótesis; autorregulando su
comprensión mediante el parafraseo y
formulación de preguntas sobre el
contenido del texto. (I.3.)
[Link].1.6.1. Registra, expresa y comunica
ideas mediante sus propios códigos;
explora la formación de palabras y
oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica
y semántica); selecciona y utiliza
diferentes recursos y materiales para sus
producciones escritas; y muestra interés
por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas. (I.1., I.2., I.3.)
[Link].1.7.1. Desarrolla su gusto por la
escucha de textos literarios
con disfrute de las palabras y las ideas;
representa pasajes de los textos literarios
escuchados, utilizando sus propios
códigos, dibujos y/o escenificaciones
corporales, y establece relaciones entre
textos leídos o escuchados y el entorno
personal. (I.1., I.2., S.3.)
[Link].1.1.1. Explora y representa
corporal, musical, gráfica o verbalmente
ideas, sentimientos o emociones de
forma libre y espontánea. (S.3., I.3.)
[Link].1.1.2. Experimenta con sus
sentidos, cualidades o características para
expresarse libremente en juegos y
actividades que le permitan relacionarse
con otros y su entorno próximo. (S.1.,
I.1.)
 [Link].1.1.3. Establece acuerdos colectivos
que favorezcan la participación y el
cuidado de sí mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje, en diferentes
prácticas corporales expresivo-
comunicativas. (J.3., S.4.)
7 Es Identificar la IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Copiar en una cartulina grande, las [Link].1.1. Reconoce que es un ser 4
importa importancia de la CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, cosas que generalmente hacen todos integral (sienta, piensa, opina) con
nte sana alimentación y higiene y cuidado personal con autonomía. los días y las que les hacen sentir características personales, que
estar la ejercitación CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y bien. Por ejemplo, todos los días te conforman su identidad y lo hacen parte
saludab permanente mantener autonomía en las actividades propuestas por la lavas los dientes, te vistes, comes, de una comunidad y un núcleo familiar,
le la buena salud para comunidad escolar. etc.; y lo que te hace sentir bien es con una estructura y dinámica, que lo
acceder a procesos CONVIVENCIA estar sano, que te den besos, que te identifican.
formativos. [Link] sus necesidades básicas y mimen, etc. [Link].1.3. Reconoce y respeta las
Acceder a los medios describir hábitos de vida saludable, proponer diferencias individuales que existen en su
de comunicación y medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y Analizar la lista y ver las ideas que entorno social, valorando los aportes y
las TIC valorando su la escuela. más se repiten para reflexionar sobre cumpliendo con los acuerdos y
utilidad, beneficios y [Link] compromisos y las necesidades que todas las personas responsabilidades de los espacios a los
riesgos. responsabilidades con su nuevo ambiente tienen en su vida. que pertenece.
escolar. [Link].1.1. Reconoce que es un ser
[Link] normas de respeto consigo Memorizar el estribillo: “Me gusta integral (sienta, piensa, opina) con
mismo y con los demás seres que lo rodean. reír, me gusta jugar y en mi casa me características personales, que
DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIÓN voy a alimentar”, cambiar la palabra conforman su identidad y lo hacen parte
DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL alimentar por otras palabras que de una comunidad y un núcleo familiar,
CN.1.3.6. Explorar sus necesidades básicas y representen las acciones por ejemplo: con una estructura y dinámica, que lo
describir hábitos de vida saludable, proponer “Me gusta reír, me gusta jugar y en identifican.
medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y mi casa me voy a… bañar, etc.”. [Link].1.5. Aprecia el paisaje local
la escuela. desde la identificación de las
CN.1.3.8. Explorar e identificar los materiales Describir en tu clase cuales son los características de los elementos naturales
de los objetos, clasificarlos por su origen y hábitos para mantenerse sanos y y construidos, el tiempo atmosférico y
describir su utilidad. fuertes. ¿Cuáles de esos hábitos crees sus cambios y efectos en los seres vivos.
CS.1.3.7. Identificar alguna de las que podemos aplicarlos en la escuela? [Link].1.4. Reconoce la organización y
manifestaciones culturales (música, comida, dependencias de la vivienda y escuela,
festividades y tradición oral) de la localidad Observar la lámina de trabajo y pegar identificando la utilidad de la tecnología
RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS lana en el plato de tal manera que en esos espacios.
M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del parezcan unos deliciosos tallarines. [Link].1.5. Reconoce la función que
entorno: derecha, izquierda. cumplen los medios de transporte, los
M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en medios de comunicación y las
los demás. principales ocupaciones y profesiones
M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del que existen en la comunidad a la que
entorno: liso, áspero, suave, duro, rugoso, En el rincón de lectura seleccionar pertenece.
delicado. libros sobre el cuidado que se debe CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno,
M.1.4.8. Describir y reproducir patrones con dar al cuerpo, conversar en tu clase establece sus semejanzas y diferencias, la
objetos del entorno por color, forma, tamaño, cuáles son los cuidados que debes ubicación en la que se encuentran en
longitud o con siluetas de figuras geométricas, tener. referencia a sí mismo y a otros objetos,
sonidos y movimientos. selecciona los atributos que los
M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‘más Preguntar ¿Cada cuánto te bañas? caracterizan para construir patrones
que’ y ‘menos que’, entre objetos del entorno. ¿Qué implementos usas al bañarte? sencillos y expresar situaciones
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el ¿Sabes cuáles alimentos te mantienen cotidianas.
círculo del 1 al 20 en circunstancias de la sano y fuerte? ¿Por qué es bueno [Link].1.4. Elabora significados de
cotidianidad. hacer ejercicio? ¿Qué objetos diversos materiales impresos del entorno,
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas debemos evitar para no causarnos a partir de la diferenciación entre imagen
con los numerales 1 al 10 y el 0. daño? y texto escrito, la relación entre el
M.1.4.16. Utilizar los números ordinales, del contenido del texto con sus
primero al quinto, en la ubicación de elementos Proponer algunas ideas que puedan conocimientos y experiencias previas, y
del entorno. aplicar en el aula para mantener la los elementos del texto entre sí
M.1.4.17. Realizar adiciones y sustracciones salud y para evitar accidentes. (personajes, escenarios, eventos, etc.); de
con números naturales del 0 al 10, con el uso de predecir a partir del contenido y los
material concreto. En la lámina de trabajo, completa el paratextos; y de la posterior
M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente cuerpo humano con tus características comprobación o descarte de sus
y descendente, los números naturales del 1 al personales y píntalo. Encierra con un hipótesis; autorregula su comprensión
10. marcador los dibujos que representan mediante el parafraseo y formulación de
M.1.4.29. Comparar y relacionar actividades las acciones que prácticas para cuidar preguntas sobre el contenido del texto.
con las nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana, tu cuerpo. [Link].1.6. Registra, expresa y comunica
tarde, noche, antes, ahora, después y días de la ideas mediante sus propios códigos;
semana en situaciones cotidianas Observar el video explora la formación de palabras y
Comprensión y expresión oral y escrita [Link] y comparar las oraciones, utilizando la conciencia
LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intención recomendaciones que te dan en el lingüística (fonológica, léxica, sintáctica
comunicativa que tienen diversos textos de uso video con las imágenes que están en y semántica); selecciona y utiliza
cotidiano. la lámina de trabajo. diferentes recursos y materiales para sus
LL.1.5.9. Extraer información explícita que producciones escritas; y muestra interés
permita identificar elementos del texto, Describir cada uno de los dibujos y por escribir, al reconocer que puede
relacionarlos y darles sentido (personajes, determinar las consecuencias de no expresar por escrito, los sentimientos y
escenarios, eventos, etc.). tomar en cuenta estas las opiniones que le generan las
LL.1.5.14. Satisfacer la curiosidad sobre temas recomendaciones; por ejemplo, ¿qué diferentes situaciones cotidianas.
de interés, utilizando la lectura como recurso de sucedería si no nos lavamos bien los [Link].1.7. Desarrolla su gusto por la
aprendizaje y registrar información consultada dientes después de cada comida? escucha de textos literarios con disfrute
mediante dibujos y otros gráficos. de las palabras y las ideas; representa
LL.1.5.15. Utiliza recursos digitales para Elaborar un cartel buscar en revistas pasajes de los textos literarios
satisfacer sus necesidades de ocio y imágenes que hagan referencia a los escuchados, utilizando sus propios
aprendizaje. temas tratados; recórtenlas y códigos, dibujos y/o escenificaciones
EFL.1.5.4. Exchange basic personal preferences péguenlas en un pliego de papel. corporales, y establece relaciones entre
with peers when expressing likes and dislikes Colocar el cartel en un lugar visible textos leídos o escuchados y el entorno
( I like …… ,I don´t like ……..). del aula. personal.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN [Link].1.1. Expresa libremente sus
ARTÍSTICA Contar a sus familiares lo que dice el emociones con la experimentación de
Expresar las ideas y emociones que suscita la cartel de la lámina. sonidos de la naturaleza y de la voz, del
observación de algunas manifestaciones cuerpo en movimiento, en el juego
culturales y artísticas (rituales, actos festivos, simbólico, en la narración y en la
danzas, conocimientos y prácticas relativos a la plástica, para la representación de sus
naturaleza, artesanía, etc.), presentes en el propias ideas.
entorno próximo. (En Educación Cultural y [Link].1.1. Construye y comunica
Artística ECA.1.3.2.) mensajes expresivos (convencionales y/o
Sing along enunciating some of the words espontáneos) utilizando gestos, ritmos,
learned with rhythms, etc. posturas, tipos de movimiento;
reconociendo sus estados de ánimo y sus
posibilidades de creación, expresión,
interpretación y traducción de mensajes
corporales propios y de pares, a otros
lenguajes; establece acuerdos colectivos
(de seguridad; de respeto a diferentes
formas de expresión, entre otros) que
favorezcan la participación en prácticas
corporales expresivo-comunicativas.
[Link].1.2.1. Practica con autonomía y
responsabilidad actividades y tareas
cotidianas, como hábitos de
alimentación, higiene y cuidado
personal. (J.3., I.4.)
[Link].1.3.2. Reconoce sus derechos y
responsabilidades y la importancia de
asumir con responsabilidad sus
compromisos, y discrimina los modelos
positivos y negativos de comportamiento
de su medio natural y social. (J.2., S.1.)
[Link].1.2.2. Promueve hábitos (higiene
corporal, alimentación sana, juego y
descanso) y medidas preventivas para
una vida saludable. (J.3., I.2.)
[Link].1.3.1. Distingue en objetos de uso
cotidiano las propiedades físicas de la
materia (forma, textura, color, tamaño,
peso, flexibilidad, dureza, tendencia a
flotar o hundirse, permeabilidad,
transparencia, luminosidad y
magnetismo). (J.3., I.2.)
[Link].1.3.3. Relaciona el movimiento de
objetos de su entorno inmediato con la
fuerza ejercida (halar o empujar). (J.3.,
I.2.)
[Link] y distingue objetos
según su color, tamaño, longitud, textura
y forma en situaciones cotidianas (I.2.)
[Link] la ubicación de los
objetos del entorno (I.3.)
[Link] series utilizando
objetos del entorno, sonidos,
movimientos, figuras y cuerpos
geométricos y agrupaciones de
elementos (I.1., I.4.)
I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden
y escribe secuencias numéricas
ascendentes y descendentes, con
números naturales del 1 al 10 y con
números ordinales, hasta el quinto, para
explicar situaciones cotidianas. (I.3., I.4.)
I.M.1.2.2. Resuelve situaciones
cotidianas que requieren de la
comparación de colecciones de objetos
mediante el uso de cuantificadores, la
adición y sustracción, con números
naturales hasta el 10, y el conteo de
colecciones de objetos hasta el 20. (I.1.,
I.2.)
I.M.1.4.2 Emplea unidades de tiempo
para ordenar secuencias temporales que
describan actividades significativas y sus
actividades cotidianas. (J.3., I.2.)
[Link].1.1.1. Interpreta la silueta y los
paratextos (soporte, formato, tipografía,
imagen, color, estructura externa) de
diversos textos escritos cotidianos,
deduciendo su contenido y uso;
reflexiona sobre su intención
comunicativa. (I.3., I.4.)
[Link].1.4.1. Elabora significados de
diversos materiales impresos del entorno,
a partir de diferenciar entre imagen y
 texto escrito; de relacionar el contenido
del texto con sus conocimientos y
experiencias previas, y los elementos
del texto entre sí (personajes, escenarios,
eventos, etc.); de predecir a partir del
contenido y los paratextos; y de la
posterior comprobación o descarte de sus
hipótesis; autorregulando su
comprensión mediante el parafraseo y
formulación de preguntas sobre el
contenido del texto. (I.3.)
[Link].1.5.1. Accede a la lectura por placer
y como medio para aprender, utilizando
los recursos de la biblioteca de aula y de
la web; registra la información
consultada mediante dibujos y otros
gráficos. (J.2., I.3.)
[Link].1.1.2. Experimenta con sus
sentidos, cualidades o características para
expresarse libremente en juegos y
actividades que le permitan relacionarse
con otros y su entorno próximo. (S.1.,
I.1.)
8 Ecuado Identificar los lugares IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Observar las fotos del Ecuador que [Link].1.2. Practica con autonomía sus 4
r turísticos, costumbres CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte están en la lámina de trabajo y responsabilidades personales (hábitos de
mágico y tradiciones del de un núcleo familiar y de una comunidad. describe cada una; termina tu higiene, alimentación, cuidado y
Ecuador, para CS.1.1.5. Participar en actividades de descripción seguridad personal) dentro de los
conocer y valorar las recreación y celebración de su entorno familiar. espacios en los que comparte (casa y
diferencias de los CS.1.1.6. Identificar el nombre de su país y las Conversar en el aula sobre los escuela).
ecuatorianos. características comunes de los ecuatorianos y diferentes climas que tiene el [Link].1.1. Explica desde su propia
Acceder a los medios ecuatorianas. Ecuador, identifiquen en el mapa en experiencia las características (crecer,
de comunicación y CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, qué lugares hace más calor y en reproducirse, responder a estímulos),
las TIC valorando su higiene y cuidado personal con autonomía. donde hace más frío. necesidades (alimento, aire, agua),
utilidad, beneficios y CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y hábitat e importancia de los seres vivos
riesgos. autonomía en las actividades propuestas por la Identificar donde está situada la (ser humano, animales domésticos y
comunidad escolar. provincia en la que vives, localizar silvestres, plantas cultivadas y
CONVIVENCIA con su propio código escribe su silvestres), los diferencia de la materia
[Link] sus necesidades básicas y nombre. inerte (natural y creada) y comunica
describir hábitos de vida saludable, proponer . formas de cuidado y respeto.
medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y [Link].1.5. Reconoce la función que
la escuela. Describir las vivencias y escuchar las cumplen los medios de transporte, los
[Link], mostrando respeto por el que cuentan los demás para que medios de comunicación y las
criterio y las opiniones de los demás, en el puedas saber qué es lo que más principales ocupaciones y profesiones
medio en el que se desenvuelve. aprecia del Ecuador y sus lugares que existen en la comunidad a la que
DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIÓN turísticos. pertenece.
DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL [Link].1.6. Identifica alguna de las
CN.1.3.3. Observar e identificar los animales Reunir 5 objetos de tu aula y llévalos manifestaciones culturales (música,
domésticos y silvestres de la localidad, describir a la mesa de trabajo, utilizar los comida, festividades, tradición oral) de la
su utilidad y reconocer la importancia de sentidos para determinar sus localidad y describe los lugares,
respetarlos. características, tacto, el olfato, el tradiciones y costumbres importantes de
[Link], identificar y proteger el oído, la vista y el gusto. la región y país a la que pertenece.
lugar donde viven las plantas y los animales y [Link].1.5. Aprecia el paisaje local
relacionar sus características externas con su Conversar sobre los distintos hábitats desde la identificación de las
hábitat. de cada animal. características de los elementos naturales
CN.1.3.13. Observar, en forma guiada, y y construidos, el tiempo atmosférico y
describir las características y los cambios del Utilizar el material del aula de sus cambios y efectos en los seres vivos.
tiempo atmosférico local, medir los cambios expresión corporal y forma varios CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno,
con instrumentos de fácil manejo, registrarlos laberintos establece sus semejanzas y diferencias, la
con símbolos. ubicación en la que se encuentran en
CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, Utilizar una lámina para observar y referencia a sí mismo y a otros objetos,
tradiciones y costumbres importantes de su comentar cómo son los desfiles en la selecciona los atributos que los
región y país, por medio de la observación de ciudad en la que viven. caracterizan para construir patrones
imágenes y la escucha de relatos que forman sencillos y expresar situaciones
parte de su identidad. cotidianas.
CS.1.3.7. Identificar alguna de las Comparar las listas y conversar sobre CE.M.1.2. Utiliza el conteo de
manifestaciones culturales (música, comida, ellas: ¿Cuál plato es el más nutritivo? colecciones de objetos de hasta 20
festividades y tradición oral) de la localidad. ¿Cuál es el plato preferido por la unidades; el conocimiento de cantidad y
RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS mayoría? ¿Quién suele comer las los numerales del 0 al 10 para ordenar,
M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, comidas típicas en casa? ¿Quién sumar o restar y resolver problemas
amarillo y azul; los colores blanco y negro y los puede describir de qué está hecha una sencillos en situaciones significativas.
colores secundarios, en objetos del entorno. de las comidas típicas anotadas? CE.M.1.3. Utiliza las nociones de
M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del longitud, capacidad, volumen y
entorno según las nociones arriba/abajo, En el rincón de lectura buscar superficie, peso o temperatura
delante/atrás y encima/debajo. información sobre las diferentes (corto/largo/alto/bajo; vacío/lleno;
[Link] las semejanzas y diferencias festividades culturales que se realizan grande/pequeño; liviano/pesado;
entre los objetos del entorno de acuerdo a su en Ecuador, cuéntales. caliente/frío) para describir y comparar
forma y sus características físicas (color, objetos o lugares, identificar cuerpos
tamaño y longitud). Recopilar información relacionada a (prismas, cilindros y esferas) y figuras
M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‘más una playa de la costa del Ecuador, geométricas (triángulos, cuadrados y
que’ y ‘menos que’, entre objetos del entorno. para tomar en cuenta las cantidades, círculos) en su entorno; comprende y
M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 a colores formas de la misma. valora el espacio que lo rodea y
10, en contextos significativos. soluciona de forma individual o grupal
M.1.4.16. Utilizar los números ordinales, del Pronunciar en inglés, las siguientes situaciones cotidianas.
primero al quinto, en la ubicación de elementos frases correctamente: Let´s share, CE.M.1.4. Resuelve situaciones que
del entorno. please, thank you, pass me requieran de la comparación y medición
M.1.4.17. Realizar adiciones y sustracciones the….please, here ´s a ….. for you; (con unidades no convencionales) de
con números naturales del 0 al 10, con el uso de relaciona las palabras en inglés con su longitudes y pesos de elementos del
material concreto. significado en español. entorno, la identificación de monedas, de
M.1.4.22. Describir objetos del entorno hasta 10 centavos, y la descripción de sus
utilizando nociones de longitud: alto/ bajo, actividades cotidianas de acuerdo a
largo/corto, cerca/lejos. Conversar con los niños y niñas secuencias temporales.
M.1.4.24. Describir y comparar objetos del acerca del día de los difuntos en tu [Link].1.4. Elabora significados de
entorno, según nociones de volumen y comunidad. Comentar cómo celebran diversos materiales impresos del entorno,
superficie: tamaño grande, pequeño. en su familia este día. a partir de la diferenciación entre imagen
[Link] las monedas de 1, 5 y 10 y texto escrito, la relación entre el
centavos en situaciones lúdicas. contenido del texto con sus
[Link] y representar información Averiguar cuáles son los ingredientes conocimientos y experiencias previas, y
del entorno en pictogramas, solucionando para elaborar la colada morada para los elementos del texto entre sí
problemas sencillos. socializar con los niños y niñas. (personajes, escenarios, eventos, etc.); de
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y predecir a partir del contenido y los
ESCRITA En la lámina de trabajo pintar con paratextos; y de la posterior
LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en témpera y un cotonete el recuadro de comprobación o descarte de sus
contextos cotidianos usando la conciencia la región del Ecuador en la que vives. hipótesis; autorregula su comprensión
lingüística (semántica, léxica y sintáctica). mediante el parafraseo y formulación de
LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y preguntas sobre el contenido del texto.
para aprender, utilizando la biblioteca de aula y Escuchar sobre el cementerio de [Link].1.5. Accede a la lectura por placer
otros recursos. Tulcán, que es el lugar donde se y como medio para aprender, utilizando
Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés, encuentra las esculturas y muchas los recursos de la biblioteca de aula y de
utilizando la lectura como recurso de más, que son elaboradas por hábiles la web; registra la información
aprendizaje y registrar información consultada jardineros que podan creativamente consultada mediante dibujos y otros
mediante dibujos y otros gráficos. los arbustos y árboles. gráficos.
LL.1.5.15. Utiliza recursos digitales para [Link].1.6. Registra, expresa y comunica
satisfacer sus necesidades de ocio y En el rincón de lectura observar ideas mediante sus propios códigos;
aprendizaje. revistas y encuentra más esculturas. explora la formación de palabras y
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar oraciones, utilizando la conciencia
ideas, mediante sus propios códigos. Traer láminas o recortes de los lingüística (fonológica, léxica, sintáctica
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas animales que hay en las diferentes y semántica); selecciona y utiliza
mediante la selección y utilización de diferentes regiones de nuestro país. diferentes recursos y materiales para sus
recursos y materiales. producciones escritas; y muestra interés
LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para Escoger un animal para cada hábitat por escribir, al reconocer que puede
establecer relaciones entre el texto y el entorno que consta en tu lámina de trabajo, expresar por escrito, los sentimientos y
personal. recórtalo y pégalo. las opiniones que le generan las
EFL.1.5.3. Use common values of giving, diferentes situaciones cotidianas.
asking nicely, and sharing (Let´s share, please, [Link].1.1. Expresa libremente sus
thank you, pass me the….please, here ´s a ….. emociones con la experimentación de
for you). sonidos de la naturaleza y de la voz, del
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN cuerpo en movimiento, en el juego
ARTÍSTICA simbólico, en la narración y en la
ECA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica o plástica, para la representación de sus
plástica como recursos para la expresión libre propias ideas.
del yo y de la historia personal de cada uno. (En [Link].1.1. Construye y comunica
Educación Cultural y Artística ECA.1.1.4.) mensajes expresivos (convencionales y/o
ECA.1.6.4. Expresar las ideas y emociones que espontáneos) utilizando gestos, ritmos,
suscita la observación de algunas posturas, tipos de movimiento;
manifestaciones culturales y artísticas (rituales, reconociendo sus estados de ánimo y sus
actos festivos, danzas, conocimientos y posibilidades de creación, expresión,
prácticas interpretación y traducción de mensajes
corporales propios y de pares, a otros
lenguajes; establece acuerdos colectivos
(de seguridad; de respeto a diferentes
formas de expresión, entre otros) que
favorezcan la participación en prácticas
corporales expresivo-comunicativas.

[Link].1.1.1. Expresa sus datos personales

(nombre, apellidos, edad, teléfono, lugar
donde vive y país en el que vive) y
reconoce que es un ser que siente, piensa,
opina y tiene necesidades. (J.4.)
[Link].1.1.2. Reconoce que tiene una
historia personal, familiar y que forma
parte de una comunidad y de un núcleo
familiar con el que comparte actividades,
de recreación y celebración, y que posee
características estructurales que hay que
respetar y valorar. (S1)
[Link].1.2.2. Promueve hábitos (higiene
corporal, alimentación sana, juego y
descanso) y medidas preventivas para
una vida saludable. (J.3., I.2.)
[Link].1.3.1. Practica normas de respeto
consigo mismo y con los demás,
respetando las diferencias individuales
existentes, tanto en criterio como en
opiniones, y practica los acuerdos
establecidos con el grupo. (J.3., S.2.,
S.3., S.4.)
[Link].1.1.4. Reconoce a partir de la
observación directa y/o representaciones
gráficas, plantas cultivadas y silvestres y
animales domésticos y silvestres.
[Link].1.2.3. Comunica de forma oral la
importancia de los órganos de los
sentidos para obtener información
sensorial (escuchar, hablar, sentir, ver,
oler) de su vida diaria.
[Link].1.6.1. Identifica alguna de las
manifestaciones culturales (música,
comida, festividades, tradición oral) de la
localidad y describe los lugares,
tradiciones y costumbres importantes de
la región y país al que pertenece. (J.1.,
I.2., S.2.)
[Link] y distingue objetos
según su color, tamaño, longitud, textura
y forma en situaciones cotidianas (I.2.)
[Link] la ubicación de los
objetos del entorno
I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden
y escribe secuencias numéricas
ascendentes y descendentes, con
números naturales del 1 al 10 y con
números ordinales, hasta el quinto, para
explicar situaciones cotidianas. (I.3., I.4.)
I.M.1.2.2. Resuelve situaciones
cotidianas que requieren de la
comparación de colecciones de objetos
mediante el uso de cuantificadores, la
adición y sustracción, con números
naturales hasta el 10, y el conteo de
colecciones de objetos hasta el 20. (I.1.,
I.2.)
I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno y
los agrupa considerando su tamaño,
longitud, capacidad, peso o temperatura
y expresa verbalmente los criterios de la
agrupación. (I.2.)
I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno y
los agrupa considerando su tamaño,
longitud, capacidad, peso o temperatura
y expresa verbalmente los criterios de la
agrupación. (I.2.)
I.M.1.5.1. Soluciona problemas mediante
la organización y representación de datos
estadísticos provenientes de situaciones
cotidianas y de la identificación en
eventos probables y no probables del
entorno. (I.2.)
[Link].1.3.1. Desarrolla la expresión oral
en contextos cotidianos usando la
conciencia lingüística; la acompaña de
recursos audiovisuales en situaciones de
expresión creativa; y adapta el tono de
voz, los gestos, la entonación y el
vocabulario, según el contexto y la
intención de la situación comunicativa
que enfrente. (J.3., I.3.)
[Link].1.5.1. Accede a la lectura por placer
y como medio para aprender, utilizando
los recursos de la biblioteca de aula y de
la web; registra la información
consultada mediante dibujos y otros
gráficos. (J.2., I.3.)
[Link].1.6.1. Registra, expresa y comunica
ideas mediante sus propios códigos;
explora la formación de palabras y
oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica
y semántica); selecciona y utiliza
diferentes recursos y materiales para sus
producciones escritas; y muestra interés
por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas. (I.1., I.2., I.3.)
[Link].1.7.1. Desarrolla su gusto por la
escucha de textos literarios con disfrute
de las palabras y las ideas; representa
pasajes de los textos literarios
escuchados, utilizando sus propios
códigos, dibujos y/o escenificaciones
corporales, y
 establece relaciones entre textos leídos o
escuchados y el entorno personal. (I.1.,
I.2., S.3.)
[Link].1.1.2. Experimenta con sus
sentidos, cualidades o características para
expresarse libremente en juegos y
actividades que le permitan relacionarse
con otros y su entorno próximo. (S.1.,
I.1.)
6.- BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA (utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Actualización y Fortalecimiento Curricular de Nivel Preparatoria
[Link]
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: CORDINADORA EGB VICERRECTOR:
Lic. Dalila Lucero
Firma: Firma: Firma:

UNIDAD EDUCATIVA “PARAMBAS” AÑO LECTIVO

2018– 2019
PLAN CURRICULAR ANUAL PARA SEGUNDO DE BÁSICA
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y
LITERATURA
Docente: Lic. Dalila Lucero
Grado/curso: SEGUNDO Nivel Subnivel Elemental
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de
semanal trabajo imprevistos periodos
10 40 Semanas. 4 Semanas 36 Semanas 360
3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
[Link]ñarse como usuarios competentes de la [Link].2.1.
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intencionessegún
culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollaruna actitud
plena. de indagación crítica frente a los textos escritos.
[Link] la diversidad lingüística a partir del [Link].2.2
conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
intercultural y plurinacional, en un marco de interacción conocimiento
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias,para
[Link], con sentido crítico, discursos orales fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y [Link].2.3
consolidar una perspectiva personal. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los
[Link] de manera fluida y eficiente en diversas ámbitosfamiliar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener eltema
situaciones de comunicación oral, formal y no formal, del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua [Link].2.4.
oral y utilizando vocabulario especializado, según la Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el usode las
intencionalidad del discurso. estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinentea la situación
[Link] de manera autónoma y aplicar estrategias comunicativa.
cognitivas y meta cognitivas de comprensión, según el
propósito de lectura.
[Link] textos, demostrando una actitud reflexiva [Link].2.5.
y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearsey
disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
sistemático de la misma. [Link].2.6.
[Link] diferentes tipos de texto, con distintos Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos capacidadesde resolución de problemas y aprendizaje autónomomediante
soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir el uso de la lengua oral y escrita.
conocimientos. [Link].2.7.
[Link].8Aplicar los conocimientos sobre los elementos Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los paraenriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
procesos de composición y revisión de textos escritos para [Link].2.8.
comunicarse de manera eficiente. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
[Link] y examinar textos literarios, en el marco soportesdisponibles, y emplearlos como medios de comunicación
de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con yexpresión del pensamiento.
la historia y la cultura. [Link].2.9.
[Link].10Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos,
del conocimiento de sus principales exponentes, para construir ortográficos
un sentido de pertenencia. y las propiedades textuales para aplicarlos en sus produccionesescritas.
[Link] las posibilidades expresivas de la escritura al [Link].2.10.
desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de
personal y creativo del lenguaje. maneraautónoma en la escritura
[Link].2.11.
Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y lalectura de
textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad,la memoria y
desarrollar preferencias en el gusto literario.
[Link].2.12.
Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción conlos
textos literarios leídos o escuchados para explorar la escrituracreativa.
4. EJES TRANSVERSALES:  Hacia la unidad en la diversidad.
 Hacia un ser humano que desea vivir en sociedad.
 Hacia el cumplimiento de derechos universales y la potenciación de las
capacidades humanas.
 Hacia una relación armónica con la naturaleza.
 Hacia una convivencia solidaria, fraterna y cooperativa.
 Hacia un trabajo y un ocio liberadores.

Título de la Objetivos específicos de Duración

Orientaciones
N.º unidad de la unidad de Contenidos Evaluación en
metodológicas
planificación planificación semanas
N.º Lengua y cultura. Introducir y disponer en LINGUÍSTICAS Conocer el significado intención 8
1 las aulas los elementos Expresiones y variedades de palabras y comunicativa de Semanas
físicos lingüísticas presentes en expresiones de las diversos textos de
 Indispensables y el Ecuador. lenguas originarias y/o uso cotidiano
representativos de la Identificación de palabras variedades lingüísticas (periódicos, revistas,
cultura escrita (textos y expresiones del Ecuador. correspondencia,
para leer, objetos para provenientes de las Publicidad,
escribir), así como de las lenguas originarias y/o campañas sociales,
oportunidades para ser variedades lingüísticas etc.) y expresa con
partícipes de esta cultura. del Ecuador. honestidad, opiniones
valorativas sobre la
CULTURA ESCRITA utilidad de su
La escritura en el entorno información.
social: periódicos, [Link].2.2. Distingue
revistas, y busca conocer el
correspondencia, significado de
publicidad, campañas palabras y
sociales, etc. expresiones de las
Propósitos con los que se lenguas originarias
usa la lengua escrita en y/o variedades
el entorno (persuadir, lingüísticas del
expresar emociones, Ecuador, e indaga
informar, requerir, etc.) sobre los dialectos
del castellano en el
país.
[Link].2.3. Dialoga,
N.º Comunicación Enriquecer y comprender LA LENGUA EN LA Reflexionar sobre la demostrando 7
2 oral. la expresión oral, la INTERACCIÓN SOCIAL expresión oral con uso capacidad de Semanas
interacción LA LENGUA EN LA de la conciencia escucha,
con los adultos, sean INTERACCIÓN SOCIAL lingüística; para manteniendo el tema
estos miembros de la Situaciones cotidianas de escuchar durante los de conversación,
familia, comunicación oral: diálogos y mantener el expresando ideas,
docentes u otros, como conversación, diálogo, tema de conversación, experiencias y
medio para adquirir narración y exposición y para expresar sus necesidades con un
vocabulario y oral ideas, vocabulario
conocimiento sobre la Identificación del Experiencias y pertinente y
lengua, para el desarrollo propósito, interlocutores y necesidades con un siguiendo las pautas
de diferentes y propiciar la tema de las situaciones vocabulario pertinente básicas de la
 Autocorrección de sus de comunicación oral. y las pautas básicas comunicación oral, a
errores, y reestructurar de la comunicación partir de una reflexión
sus esquemas mentales. oral. sobre la expresión
COMUNICACIÓN Aplicar los oral con uso de la
ORAL conocimientos conciencia lingüística.
Uso y significado de los lingüísticos en la [Link].2.4. Expone
elementos decodificación y oralmente sobre
paralingüísticos y de comprensión temas de interés
comunicación no verbal: de textos, y si lee personal y grupal en
entonación, ritmo, gestos, oralmente con fluidez y el contexto escolar, y
volumen, movimientos entonación en los enriquece con
corporales y postura contextos significativos recursos
Convenciones de la de aprendizaje y de audiovisuales y otros
comunicación oral: turnos manera silenciosa
en y personal en
la conversación, ceder la situaciones de
palabra, contacto visual, recreación,
escucha activa información y estudio.
Uso de recursos para
acompañar la expresión
oral: música, textos
grabados, imágenes,
entre otros.

N.º Lectura. Enseñar a leer y a escribir COMPRENSIÓN DE Leer textos y pedir a 7

3 el aprendizaje de la TEXTOS los estudiantes que Semanas
lengua escrita Participación en identifiquen su
conformado por cuatro situaciones de recreación intención
grandes contenidos: y aprendizaje que comunicativa.
sistema de la lengua, la favorezcan la lectura
producción escrita, la silenciosa Comprender los
comprensión de textos y y personal contenidos implícitos y
la cultura escrita. explícitos de un texto y
Estrategias meta si son capaces de
cognitivas: parafrasear, formar y emitir
 releer y formular criterios, opiniones y
preguntas juicios de valor al
Pistas fonológicas, respecto, utilizando
semánticas, léxicas y diferentes estrategias
sintácticas para construir para construir
significados significados.
Pistas que ofrece el texto
para una lectura fluida: Generar, por medio de
puntuación, una conversación, una
encabezados, división en situación comunicativa
párrafos, que despierte el
entre otros interés de los
estudiantes y
USO DE RECURSOS seleccionar, junto con
ellos, un texto que
Manejo de la satisfaga sus
organización de la necesidades.
biblioteca del aula.

N.º Escritura. Conocer que la escritura PRODUCCIÓN DE Propiciar una situación 7

4 es una modalidad de TEXTOS comunicativa que lleve Semanas.
Comunicación en el que al estudiante a la
las personas registran las Técnicas de estudio que necesidad
ideas por escrito para apoyen el proceso de de escribir un tipo de
comunicar; escritura: lluvia de ideas, texto determinado
por lo tanto, conocen que parafraseo, esquemas, (narración o
los textos escritos toma de notas, entre descripción).
expresan ideas y otras.
pensamientos. Desarrollar la mayor
ALFABETIZACIÓN cantidad de ideas y
INICIAL proporcionar la mayor
Enfrentarán diversas Identificación de los cantidad de
situaciones comunicativas patrones fonológicos que información posible
que les exigirán escribir tienen las palabras de para que el estudiante
relatos y descripciones. uso cotidiano: palabras cuente con insumos
 con sus que comienzan con un para generar ideas
propios códigos, mismo fonema, palabras propias para la
entendidos como las que tienen un mismo creación de un texto.
diferentes formas gráficas fonema dentro de la
que usan los niños para palabra, palabras que
representar las palabras, terminan en fonemas
iguales
El desarrollo de la
conciencia lingüística, que REFLEXIÓN SOBRE LA
comprende LENGUA
conciencia léxica
(morfología de las Reflexión inicial sobre los
palabras y la palabra patrones de relación de
como unidad mínima las palabras en una
de la cadena hablada), la oración.
conciencia semántica Uso de la mayúscula
(significado de las para nombres propios al
palabras, inicio de una oración y
frases, oraciones y textos después de un punto.
mayores), la conciencia Punto, coma, signos de
sintáctica (relación admiración e
entre las palabras dentro interrogación en la
de un enunciado) y la escritura.
conciencia fonológica
(sonidos) en relación con
la correspondencia
fonema-grafía.

N.º Literatura. Convertir a los LITERATURA EN Desarrolla de la 7

5 estudiantes en lectores CONTEXTO imaginación, la Semanas.
activos y autónomos, Literatura escrita: curiosidad, la
capaces de comprender y cuentos, fábulas, poemas memoria, el gusto
disfrutar textos literarios y leyendas. literario y la autonomía
en relación Literatura oral: en la lectura, por
 con los referentes canciones, adivinanzas, medio de la lectura y la
simbólicos y lúdicos de trabalenguas, retahílas, escucha de textos de
las palabras. nanas, rondas, diversos géneros
villancicos, chistes, literarios.
Realizar actividades y refranes, coplas.
estrategias recreativas,
con el fin de ESCRITURA CREATIVA
contextualizar, dinamizar Recursos para recrear
y sensibilizar su contacto los textos de la literatura
con los textos escuchados oral y escrita
y leídos. (dramatización, canto,
baile, entre otros).

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Texto del estudiante Segundo año de básica
Guía del docente Segundo año de básica
[Link]
[Link]
[Link] monitor/[Link]?id=7791
[Link]

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE.

Lic. Dalila Lucero

Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDAD EDUCATIVA “PARAMBAS” AÑO LECTIVO
2018- 2019
PLAN CURRICULAR ANUAL - SEGUNDO DE BASICA
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: MATEMATICAS Asignatura: MATEMATICAS
Docente: Sede: ROCAFUERTE
Lic. Dalila Lucero
Grado/curso: SEGUNDO Nivel Elemental.
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal trabajo imprevistos
8 40 Semanas. 4 Semanas 36 Semanas 288
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.M.1. O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las pensamiento lógico-matemático.
operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el
uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer
métodos formales y no formales de razonamiento matemático, gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
comprensión de modelos matemáticos.
procedimientos y los resultados en un contexto.
OG.M.2. O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer
Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita,
situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación
de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de
responsable y honesto de las fuentes de datos, para así forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
comprender otras disciplinas, entender las necesidades y multiplicación y división exacta.
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con
responsabilidad social. O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma,
OG.M.3. resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma
Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de
interpretación y solución de situaciones problémicas. O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
del medio. turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los
OG.M.4. elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del
Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de entorno.
manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional,
argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición,
la validez de los resultados.
estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades
OG.M.5.
Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una
reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el
matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la
realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno
cultural. inmediato, mediante la recolección y representación de datos estadísticos
OG.M.6. en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento
Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de
lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de conclusiones asumiendo compromisos.
orden, perseverancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES:  Hacia la unidad en la diversidad.
 Hacia un ser humano que desea vivir en sociedad.
 Hacia el cumplimiento de derechos universales y la potenciación de las
capacidades humanas.
 Hacia una relación armónica con la naturaleza.
 Hacia una convivencia solidaria, fraterna y cooperativa.
 Hacia un trabajo y un ocio liberadores.

Título de la Objetivos específicos de Duración

Orientaciones
N.º unidad de la unidad de Contenidos Evaluación en
metodológicas
planificación planificación semanas
N.º Bloque 1 Reconocer situaciones y Números Naturales (N) Desarrollar el CE.M.2.1. Descubre 12
1 Álgebra y problemas de su entorno Del 0 al 99 pensamiento y la regularidades Semanas
funciones y los resuelven aplicando Representación en la reflexión matemática matemáticas del
las operaciones básicas semirrecta numérica mediante la
entorno inmediato
(suma, resta)con números Secuencia y orden observación y
de hasta dos cifras, Valor posicional: clasificación utilizando los
dentro de un contexto real unidades, decenas. de objetos que se conocimientos de
o hipotético relacionado . Números ordinales: encuentren en el aula conjuntos y las
primero a décimo o el medio que le operaciones básicas
Operaciones en N rodea, con el propósito con números
Aplicar estrategias de del 0 al 99 de que los estudiantes naturales, para
cálculo mental Adición reconozcan
explicar verbalmente,
(descomposición en Sustracción y determinen los
unidades, decenas) y diferentes atributos, en forma ordenada,
escrito (valor posicional) Conjuntos analizando las clara y razonada,
con números de hasta Conjunto y elemento características situaciones
dos cifras, y estiman Patrones comunes y las cotidianas y
cálculos y medidas Patrones de objetos y diferencias que se
 para resolver problemas figuras: hasta con dos observan en series o procedimientos para
sencillos, juzgando la atributos patrones, al identificar construir otras
validez de un resultado. Figuras geométricas situaciones de su regularidades.
planas entorno que pueden
Triángulos ser resueltas por
Realizar los cálculos Cuadrados y rectángulos. medio de relaciones
numéricos necesarios y Círculos. de correspondencia.
reconocer la relación que
tiene la suma con la resta. Proponer ejercicios
para que el estudiante
desarrolle la capacidad
de identificar, describir,
reproducir y construir
regularidades
matemáticas con la
aplicación de la suma,
resta y de argumentar
y demostrar la
respuesta obtenida o
la regla del patrón
generador encontrado
justificando el proceso
de resolución.

N.º Geometría y Representar y comunicar Figuras geométricas Nombrar las 12

2 medida informaciones datos planas características de los Semanas
numéricos, geométricos, Triángulos objetos de su entorno
de medida) recopilados Cuadrados y rectángulos. y los
de Círculos. relaciona con lo
su entorno por medio aprendido.
representaciones gráficas Medidas
en cuadrículas o Unidades no Dibujar y clasificar
diagramas (pictogramas) convencionales cuerpos y figuras
geométricas; de
Reconocer la Matemática acuerdo
 como una herramienta útil a sus características
para su y/o propiedades.
desenvolvimiento diario Estimar, medir y
(pequeños cálculos en la comparar en objetos
tienda, en la escuela, de del entorno longitudes,
tiempo, masas, capacidades y
de medidas, etc.), razón tiempo, mediante el
por la cual aprecian y uso de medidas no
valoran su utilidad y convencionales.
aplicabilidad.
Reconocer las
monedas y los billetes
del sistema monetario,
su valor,
equivalencias,
conversiones
monetarias y el
correcto manejo del
dinero en
transacciones
comerciales.

N.º Estadística y Representar y comunican Recolección y Este criterio trata de 12

3 Probabilidad informaciones e representación valorar la capacidad Semanas
interpretan y de datos del estudiante para
describen datos (, Pictogramas diagramas recolectar, comprender
estadísticos,) recopilados de y representar datos
de Barras. utilizando gráficos
su entorno por medio de estadísticos
técnicas elementales; (pictogramas y
representándolos de diagramas de barras)
forma gráfica. relativos a situaciones
familiares.

Interpretar datos que Emplear tareas y

 permitan a los estudiantes actividades en las que
organizarlos para resolver el estudiante tenga la
problemas de diversa posibilidad de
índole. desarrollar y practicar
valores como el orden
y la perseverancia
para realizar sus
trabajos, y hacer
representaciones
gráficas en la escuela
o en la casa,
fomentando la
atención, dedicación y
el gusto por aprender.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Texto del estudiante Segundo año de básica
Guía del docente Segundo año de básica
[Link]
[Link]
[Link] monitor/[Link]?id=7791
[Link]

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE. NOMBRE: NOMBRE:
Lic. Dalila Lucero
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDAD EDUCATIVA “PARAMBAS” AÑO LECTIVO
2018 - 2019
PLAN CURRICULAR ANUAL - SEGUNDO DE BASICA
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: CIENCIAS NATURALES
Docente Sede: ROCAFUERTE
Lic. Dalila Lucero
Grado/curso: Segundo Nivel Subnivel Elemental
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de
semanal trabajo imprevistos periodos
3 40 Semanas. 4 Semanas 36 Semanas 108
3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
[Link].1. [Link].2.1.
Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales
lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento de las plantas y los animales, para establecer semejanzas
crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y y diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas,
valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las vertebrados
interacciones o invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su
entre los seres vivos y el ambiente físico. hábitat.
[Link].2.
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de [Link].2.2.
los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres
la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los vivos cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas que
procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. causan su degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes.
[Link].3. [Link].2.3.
Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades
físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la vitales y explicar sus características y funciones, especialmente de
tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, aquellos que forman el sistema osteomuscular.
innovar y dar soluciones a la crisis socio ambiental. [Link].2.4.
[Link].4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su [Link].2.5.
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos
prevención de la salud integral. por acción de la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano.
[Link].5. [Link].2.6.
Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la
partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de materia y sus cambios y verificarlos en el entorno.
información, la elaboración de conjeturas, el diseño de [Link].2.7.
actividades experimentales, el análisis y la comunicación de Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía,
resultados confiables y éticos. sus clases, transformaciones, formas de propagación y usos en la
[Link].6. vida cotidiana.
Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) [Link].2.8.
como herramientas para la búsqueda crítica de información, el Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos
análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones que se producen en el Universo y la Tierra, como las fases de la
sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales. Luna y los movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los
[Link].7. recursos naturales para la vida de los seres vivos.
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros [Link].2.9.
sistemas de notación y representación, cuando se requiera. Comprender que la observación, la exploración y la experimentación
[Link].8. son habilidades del pensamiento científico que facilitan la
Comunicar información científica, resultados y conclusiones de comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y
sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas la sociedad.
técnicas [Link].2.10.
y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio
con pruebas y evidencias. físico con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.
[Link].9 [Link].2.11.
Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura
desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción tradicional por civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del
que estos ejercen en la vida personal y social. Ecuador.
[Link].10.
Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y
actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud
crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES:  Hacia la unidad en la diversidad.
 Hacia un ser humano que desea vivir en sociedad.
 Hacia el cumplimiento de derechos universales y la potenciación de las
capacidades humanas.
 Hacia una relación armónica con la naturaleza.
 Hacia una convivencia solidaria, fraterna y cooperativa.
 Hacia un trabajo y un ocio liberadores.

Título de la Objetivos específicos de Duración

Orientaciones
N.º unidad de la unidad de Contenidos Evaluación en
metodológicas
planificación planificación semanas
N.º Bloque 1 Desarrollar aprendizajes Necesidades y Valorar la comprensión [Link].2.1. Analiza la 8
1 para la comprensión del características de los del ciclo vital de los importancia del ciclo Semanas.
Seres Vivos y su mundo natural, que logran seres vivos seres vivos (ser vital de los seres
ambiente en los estudiantes la Seres vivos: ciclo vital. humano, animales vivos (humanos,
habilidad de explicar los Características y plantas) y a
animales y plantas) a
fenómenos naturales y estructurales y reconocer la
predecir algunos clasificación. importancia de la partir de la
comportamientos. Animales: vertebrados polinización y observación y/o
(características, dispersión de las experimentación de
clasificación, semillas para el sus cambios y
diversidad y utilidad) mantenimiento de las etapas, destacando
Plantas: especies. la importancia de la
(características,
polinización y
clasificación, Comprender las
diversidad y utilidad) características, dispersión de las
Interacciones de los funciones e semillas.
seres vivos y su importancia de los
ambiente vertebrados y plantas [Link].2.2. Aprecia la
para el ser humano, diversidad de plantas
aprecia la interrelación y animales, en
de los seres vivos con función de la
el hábitat en donde se comprensión de sus
desarrollan. características,
funciones,
N.º Cuerpo Humano Explorar como una Reconocimiento del Entender la
2 y salud secuencia de acciones cuerpo humano interrelación de los importancia, relación
que se realizan sobre algo Órganos: cerebro, órganos (cerebro, con el hábitat en
(que corazón, pulmones y corazón, pulmones y donde se desarrollan,
puede ser un objeto o un estómago estómago) con su identificación de las
fenómeno) o con algo Hábitos de vida sana funcionamiento, y la contribuciones de la
(relacionado a un Alimentación saludable y necesidad de una flora ecuatoriana al
instrumento), actividad física. dieta alimenticia
avance científico y
con la intención de Mezclas en la balanceada y ejercicio
conocer sus alimentación, manejo de adecuado para el utilidad para el ser
características y alimentación y prácticas mantenimiento de la humano.
posibilidades de de higiene. vida.
 utilización. directa e indirecta de [Link].2.3. Propone
órganos medidas de
Estados físicos: sólido, protección y cuidado
líquido y gaseoso. Observar y sistema hacia los hábitat
osteomuscular en su locales y de las
cuerpo, además de la regiones naturales
observación de del Ecuador, desde la
representaciones comprensión de las
gráficas analógicas o características, la
digitales que permita diversidad de
a los estudiantes vertebrados y plantas
integrar conocimientos con semilla, las
y elaborar pequeñas reacciones de los
investigaciones seres vivos a los
guiadas, informes de cambios y amenazas
observación, a las que están
expuestos.
Difundir un plan de
dieta y ejercicio
adecuado para su
edad, publicar y aplicar
normas de higiene
corporal y manejo de
alimentos.

N.º Materia y Analizar objetos, hechos o Cambios y movimientos Desarrollar en los

3 Energía fenómenos mediante en la Tierra estudiantes los 7
procesos, patrones o Características del día y conocimientos básicos Semanas
gráficos, para reconocer y la noche. sobre la materia, sus
estudiar cada una de sus Recursos naturales: propiedades, estados
partes y poder explicarlos. Clasificación (renovables físicos, cambios y
y no renovables) clasificación.
El suelo: características.
El agua: características,
usos, contaminación.
N.º La tierra y el Observar objetos o Ciencia, tecnología y La tierra y el universo 7
4 Universo eventos con la intención Sociedad identificar actividades Semanas
de precisar los rasgos y que los seres vivos
las características pueden realizar
de lo observado, durante el
mediante los órganos de día y la noche,
los sentidos e tomando en cuenta las
instrumentos características e
apropiados para este fin. influencia que ejercen
los astros sobre los
factores bióticos,
abióticos
y el clima.

Medir el nivel de
razonamiento de los
estudiantes sobre la
explotación controlada
de los recursos
naturales renovables y
no renovables del
país, luego de
comprender las
características,
importancia y usos de
estos recursos.

Proponer medidas de
preservación y
conservación del suelo
y el
agua luego de
comprender sus
características,
 formación,
clasificación, ciclo,
importancia, usos,
procesos de
potabilización,
aplicación de
tecnologías limpias y
de identificar las
causas del deterioro
de estos recursos
mediante

N.º Ciencia en Experimentar en forma Ciencia, tecnología y Observar y 7

5 acción guiada y de manera Sociedad experimentar con Semanas
práctica para reproducir objetos del medio, que
un hecho permitan a los
o fenómeno, con la estudiantes realizar
finalidad de probar trabajos colaborativos
supuestos o hipótesis y discutir resultados.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Texto del estudiante Segundo año de básica
Guía del docente Segundo año de básica
[Link]
[Link]
[Link] monitor/[Link]?id=7791
[Link]

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE:
Lic. Dalila Lucero
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA “ PARAMBAS” AÑO LECTIVO

2018– 2019
PLAN CURRICULAR ANUAL – SEGUNDO DE BASICA
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: CIENCIAS SOCIALES
Docente Sede: ROCAFUERTE
Lic. Dalila Lucero
Grado/curso: Segundo Nivel Subnivel Elemental
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de
semanal trabajo imprevistos periodos
2 40 Semanas. 4 Semanas 36 Semanas 72
3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
ESTUDIOS SOCIALES [Link].2.1.
[Link].1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local,
Potenciar la construcción de una identidad personal y social provincial y nacional, identificando los símbolos asociados a la
auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido
los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de de la identidad y unidad nacional.
ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los [Link].2.2.
otros. Distinguir en la vida cotidiana los cambios y transformaciones
[Link].2. de procesos y acontecimientos próximos al entorno, relacionándolos
Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y con períodos cortos y largos, para ampliar la concepción
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y del tiempo.
mundial, para entender sus procesos de dependencia y [Link].2.3.
liberación, históricos y contemporáneos. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas,
[Link].3. políticas, administrativas, económicas y sociales de la
Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer
análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y
procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad seguridad, prevención y control.
de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. [Link].2.4.
[Link].4. Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y
Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la el mundo, a través del estudio de las características comunes
vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas y que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar
geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus sus aportes y potencialidades, mediante el uso de diversas
manifestaciones. fuentes.
[Link].5. [Link].2.5.
Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes
comprender los procesos de globalización e interdependencia de formas de organización social, especialmente de la unidad
las distintas realidades geopolíticas. social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el
[Link].6. barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.
Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la [Link].2.6.
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad,
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio
participación en la vida comunitaria. de derechos, por medio de acuerdos y compromisos,
[Link].7. con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y
Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante [Link].2.7.
la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC como
procesos sociales y su desnaturalización, para promover una fuentes de información para el análisis de problemáticas cotidianas.
sociedad plural, justa y solidaria.
[Link].8.
Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una
ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y
consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
[Link].9.
Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a
través de su conocimiento y valoración, para garantizar una
convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida
del planeta.
[Link].10.
Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y
cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de
comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de
discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca
de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

4. EJES TRANSVERSALES:  Hacia la unidad en la diversidad.

 Hacia un ser humano que desea vivir en sociedad.
 Hacia el cumplimiento de derechos universales y la potenciación de las
capacidades humanas.
 Hacia una relación armónica con la naturaleza.
 Hacia una convivencia solidaria, fraterna y cooperativa.
 Hacia un trabajo y un ocio liberadores.
 Título de la Objetivos específicos de Duración
Orientaciones
N.º unidad de la unidad de Contenidos Evaluación en
metodológicas
planificación planificación semanas
N.º Historia e Potenciar la identidad de Familia: vínculos, Identificar y apreciar a [Link].2.1. Identifica 8
1 Identidad los estudiantes en cuanto modelos de la familia como la los diferentes tipos de Semanas.
individuos y seres familia e historia primera comunidad familia basándose en
sociales, en sus de interacción social, el análisis de sus
interrelaciones afectiva y solidaria, así diferencias,
espaciotemporales más como su historia y los reconociéndola como
cercanas, dentro de su diversos tipos de fuente de bienestar e
entorno más inmediato: la familia, los deberes y indaga su historia
familia, la escuela, la responsabilidades familiar para
comunidad, el barrio. de sus miembros, las fortalecer su propia
normas que los rigen y identidad
la importancia de los [Link]
acuerdos en función los posibles riesgos
de la identidad que existen en su
personal y colectiva. vivienda, escuela y
localidad,
Dibujar árboles reconociendo los
genealógicos,redactar planes de
micro biografías contingencia que
familiares, etc., son puede aplicar en
también estrategias caso de algún
idóneas para enfrentar desastre natural.
estos aprendizajes que
son absolutamente
cotidianos y
vivenciales.

N.º Los seres Estimular en los Vivienda: ubicación, Reconocer las razones 7 Semanas
2 humanos en el estudiantes el desarrollo tipos. por las cuales la
espacio. de las destrezas de escuela y la
ubicación Escuela: ubicación comunidad local son
espaciotemporal, desde espacios de
su entorno más inmediato interacción humana de
(vivienda, barrio, aprendizaje,
comunidad). solidaridad, seguridad
y ayuda mutua.

Establecer con los

niños comparaciones
del espacio escolar,
con el espacio familiar
para descubrir sus
diferencias
y especificidades, lo
que se aprende en el
uno y en el otro, y lo
que no.

Analizar quiénes
forman parte de cada
espacio
también ayudará a
establecer la razón de
ser específica de la
escuela. La inclusión
del trabajo colectivo y
solidario como
mediador en las
relaciones de
interacción y
aprendizaje, dará a los
niños una idea clara
de la necesidad de
contar con los demás
 para el desarrollo del
bienestar común.

Presentar de modo
general y detallado la
realidad de su entorno
más inmediato, en
relación con posibles
contingencias
naturales y sus
correspondientes
planes de prevención y
seguridad.

N.º La convivencia Desarrollar en Familia: acuerdos y Valorar la inclusión del 7 Semanas

3 ellos una ética del respeto vínculos afectivos, trabajo colectivo y
por los demás y la responsabilidades y solidario como
convicción de que su trabajo equitativo mediador en las
aporte, a través Escuela: acuerdos, relaciones de
del trabajo, como motor normas, deberes y interacción y
esencial de la historia derechos aprendizaje, dará a los
humana. niños una idea clara
de la necesidad de
Comprender que la contar con los demás
solidaridad es una para el desarrollo del
condición necesaria para bienestar común.
que las personas
podamos arribar a una
convivencia armónica.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Texto del estudiante Segundo año de básica
Guía del docente Segundo año de básica

[Link]
[Link]
[Link] monitor/[Link]?id=7791
[Link]
[Link]

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
SEDE ROCAFUERTE:
Lic. Dalila Lucero
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

2018-2019

UNIDAD EDUCATIVA “PARAMBAS”

PLAN CURRICULAR ANUA SEGUNDO DE BASICA

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Educación Cultura y Estética Asignatura: EDUCACIÓN
CULTURAL Y
ESTÉTICA
Docente: Sede: ROCAFUERTE
Lic. Dalila Lucero
Grado/curso: Segundo Nivel Subnivel Elemental
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de
semanal trabajo imprevistos periodos
2 40 Semanas. 4 Semanas 36 Semanas 72
3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
[Link].2.1.
EDUCACION CULTURAL Y ESTETICA Realizar producciones artísticas individuales y colectivas a partir
[Link].1. de la combinación de técnicas y materiales dados.
Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, [Link].2.2.
herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en Identificar y describir elementos característicos de productos
procesos de interpretación y/o creación de producciones propias. patrimoniales y producciones artísticas contemporáneas locales
[Link].2. y universales.
Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, [Link].2.3.
propio y de otros pueblos, como resultado de la participación en Describir las principales características de algunas profesiones
procesos de investigación, observación y análisis de sus del mundo del arte y la cultura.
características, y así contribuir a su conservación y renovación. [Link].2.4.
[Link].3 Asumir distintos roles en el desarrollo de proyectos culturales y
Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y artísticos.
habilidades artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus [Link].2.5.
funciones en el desempeño de distintas profesiones. Expresar las ideas y sentimientos que suscita la observación de
[Link].4. producciones culturales y artísticas tradicionales y contemporáneas.
Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de [Link].2.6.
interpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para buscar
fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos información sobre obras, autores o técnicas y crear producciones
que posibiliten su consecución. sonoras, visuales o audiovisuales sencillas.
[Link].5. [Link].2.7.
Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la Expresar y comunicar emociones e ideas a través del lenguaje
cultura, para valorarlos y actuar, como público, de manera sonoro, visual y corporal.
personal, informada y comprometida. [Link].2.8.
[Link].6. Buscar, seleccionar y organizar información sobre distintas
Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el manifestaciones
conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura. culturales y artísticas, y exponer algunos conocimientos
[Link].7. adquiridos.
Crear productos artísticos que expresen visiones propias,
sensibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de
elementos y principios del arte.
[Link].8.
Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y
emociones que suscitan las distintas producciones culturales
y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones,
manifestándolas con convicción y conciencia.

4. EJES TRANSVERSALES:  Hacia la unidad en la diversidad.

 Hacia un ser humano que desea vivir en sociedad.
 Hacia el cumplimiento de derechos universales y la potenciación de las
capacidades humanas.
 Hacia una relación armónica con la naturaleza.
 Hacia una convivencia solidaria, fraterna y cooperativa.
 Hacia un trabajo y un ocio liberadores.

Título de la Objetivos específicos de Duración

Orientaciones
N.º unidad de la unidad de Contenidos Evaluación en
metodológicas
planificación planificación semanas
N.º El yo: la Conocer el patrimonio El cuerpo Estimular una actitud [Link].2.1. 8 Semanas
1 identidad artístico y Los juegos sensoriales de observación Reconoce y define
cultural tangible e La sinestesia constante que permita los rasgos
intangible de su entorno La vivienda tomar conciencia del característicos del
próximo, lo que les propio cuerpo, y propio cuerpo y de
ayudará a valorarlo también los cuerpos de otras
y respetarlo, de las similitudes y personas,
contribuyendo a su diferencias en los representados en
conservación y rasgos corporales de producciones
renovación. personas del entorno artísticas propias y
próximo y de aquellas ajenas
representadas en [Link].2.2.
distintas producciones Identifica, por medio
artesanales y de los sentidos, las
artísticas. cualidades de
 elementos naturales
N.º El encuentro con Desarrollar habilidades Historias, relatos, Los procesos de y artificiales, y utiliza 7 Semanas
2 otros la alteridad para convivir, llegar a anécdotas elaboración o esta información en
acuerdos y cuentos interpretación artística la selección de los
y asumir distintas Juegos rítmicos deben partir siempre materiales
responsabilidades al Coreografías de la observación de adecuados para la
trabajar en pequeños o obras de artistas creación o
grandes grupos. referentes elaboración de
o de modelos que productos de distintas
puedan inspirar las características.
creaciones propias,
tanto individuales
como colectivas

N.º El entorno, La estimulación de la Los rasgos de las Usar la información 7 Semanas

3 espacio, tiempo curiosidad, la creatividad, personas obtenida de procesos
y objetos el pensamiento crítico Representaciones de de observación y
y reflexivo y la resolución personas reflexión para la
de problemas aún son Producciones escénicas comprensión del
elementos clave para la del entorno natural y
posterior consecución de entorno próximo. artificial, y para la
los objetivos generales Juguetes tradicionales o creación de objetos de
del área. populares. distintas
Los alimentos características
Imágenes, dibujos y
collages
Conocer y
utilizar nuevos materiales,
herramientas y técnicas
de los diferentes
lenguajes artísticos,
con lo que adquieren,
progresivamente, un
mayor nivel de autonomía
a la
 hora de seleccionar los
más adecuados.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Texto del estudiante Segundo año de básica
Guía del docente Segundo año de básica
[Link]
[Link]

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Lic. Dalila Lucero
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA “PARAMBAS” AÑO LECTIVO

2018 - 2019
PLAN CURRICULAR ANUAL SEGUNDO DE BASICA
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Educación Física Asignatura: EDUCACIÓN FÍSICA
Docente: Sede: ROCAFUERTE
Lic. Dalila Lucero
Grado/curso: Segundo Nivel Subnivel Elemental
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal trabajo imprevistos
5 40 Semanas. 4 Semanas 36 Semanas 180
3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
[Link].2.1.
EDUCACION FISICA Participar democráticamente en prácticas corporales de diferentes
[Link].1. regiones, de manera segura y placentera.
Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, [Link].2.2.
disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales, Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudinales
emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de necesarios para participar de manera segura y placentera, acordando y
manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. respetando reglas y pautas de trabajo en diversas prácticas corporales.
[Link].2. [Link].2.3.
Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, Reconocer diferentes posibilidades de participación individual
para optimizar su desempeño en las prácticas corporales. y colectiva, según las demandas de los pares, de cada práctica corporal y
[Link].3. de las características del contexto en el que se realiza.
Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las [Link].2.4.
prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), Desempeñar de modo seguro prácticas corporales (lúdicas, expresivo
teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, comunicativas y gimnásticas), que favorezcan la combinación de
según los niveles de participación en los que se involucre habilidades motrices básicas y capacidades motoras, de acuerdo a sus
(recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que
[Link].4. elijan.
Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición [Link].2.5.
física de modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas,
individuales y colectivas del educando en función de las prácticas actitudinales, afectivas, entre otras) de participación en diferentes
corporales que elija. prácticas corporales, dentro y fuera de la escuela y a lo largo de su vida.
[Link].5. [Link].2.6.
Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación
sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a
intereses y necesidades. sus intereses y necesidades.
[Link].6. [Link].2.7.
Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar Reconocer a sus pares como diferentes de sí y necesarios para participar
decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y en prácticas corporales colectivas.
bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. [Link].2.8.
[Link].7. Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas de
Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas cuidado de su entorno, a partir de las posibilidades que brindan las
corporales, reconociendo y respetando diferencias individuales y prácticas corporales.
culturales. [Link].2.9.
[Link].8. Reconocer los sentidos y significados que se construyen acerca de
Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable diferentes prácticas corporales en su barrio, parroquia y/o cantón.
en prácticas corporales en diversos contextos/ambientes,
asegurando su respeto y preservación.
[Link].9.
Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas
corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la
construcción de la identidad del estado ecuatoriano.

4. EJES TRANSVERSALES:  Hacia la unidad en la diversidad.

 Hacia un ser humano que desea vivir en sociedad.
 Hacia el cumplimiento de derechos universales y la potenciación de las
capacidades humanas.
 Hacia una relación armónica con la naturaleza.
 Hacia una convivencia solidaria, fraterna y cooperativa.
 Hacia un trabajo y un ocio liberadores.

Título de la Objetivos específicos de Duración

Orientaciones
N.º unidad de la unidad de Contenidos Evaluación en
metodológicas
planificación planificación semanas
N.º Prácticas Habilitar la construcción Tipos de juegos, Prácticas Lúdicas: Los [Link].2.1 Participa 8
1 Lúdicas: Los de su propio lenguaje modos de agrupar juegos colectivamente y de Semanas
juegosy el jugar corporal, juegos (ej. Según y el jugar modo seguro en
con el cual pueda la cantidad de Participar colectivamente juegos propios de la
expresar y comunicar participantes) en diferentes prácticas región, identificando
ideas y mensajes, que Construcción y lúdicas, de acuerdo a la características,
expliciten sus estados de acuerdo de reglas. complejidad de los objetivos, roles de los
ánimo, sensaciones, Acciones motrices en saberes. participantes y
emociones y relación al objetivo, demandas (motoras,
percepciones. modos de optimizar. Realizar situaciones de conceptuales,
Roles de los trabajo, en las que los actitudinales,
participantes. niños y niñas puedan implementos, entre
 Construir, respetar, Juegos en ambientes armar categorías simples otras) que le permitan
acordar naturales. de juegos a partir de agruparlos en
y modificar las reglas y Cuidado de sí y de reconocer las categorías y mejorar
pautas de trabajo de los pares características, objetivos y su desempeño,
manera democrática, para demandas de los mismos, construyendo
favorecer y en las que sea necesario cooperativa y
el cuidado de sí y de sus El cuidado de sí y de construir, acordar, respetar colaborativamente
pares. los otros en la y modificar reglas para posibilidades de
realización de participar en ellos. participación.
ejercicios y [Link].2.2 Participa
actividades. con pares en
El cuerpo en diferentes juegos
movimiento. identificando
características,
N.º Prácticas Experimentar diferentes El cuidado desí y de Identificar aquellas objetivos, reglas, 7
2 Gimnastas: prácticas gimnásticas que los otrosen la situaciones en donde los demandas de los Semanas
ejecución contemplen: destrezas, realización de niños y las niñas puedan juegos, posibles
acrobacias individuales y ejercicios percibir las posiciones, situaciones de riesgo,
armónica del
grupales, reconociendo y yactividades. apoyos, contracciones, la condición y
movimiento percibiendo El cuerpo en relajaciones y contactos disposición personal,
las capacidades motoras, movimiento. del cuerpo, durante su la necesidad de
las posiciones que el participación de diferentes construir y acordar
cuerpo puede adoptar, los prácticas gimnásticas. pautas de seguridad,
apoyos, contracciones y juego y cooperación
relajaciones corporales Generar preguntas simples necesarios, según el
necesarias que les que les permitan a los ambiente/contexto en
permitan participar niños y las niñas que los practica y la
en las mismas de manera reconocer, a través de la necesidad de
segura. percepción de su cuerpo, respetarlos para
las maneras en que cuidar de sí, de sus
realizan cada trabajo y pares y de su
cada acción motriz. entorno, y así poder
disfrutarlos.
N.º Construir conocimientos Los gestos, posturas [Link].2.3 Reconoce 7
3 Prácticas acerca y las imitaciones Utilizar diferentes recursos diferentes tipos de Semanas
 corporales de su disponibilidad como recursos para expresivos en la resolución acrobacias, destrezas
expresivo- corporal y motriz en construir, comunicar, de y habilidades
Comunicativas diferentes prácticas y expresar mensajes, prácticas corporales motrices básicas
corporales, a partir estados de ánimo. expresivo-comunicativas. individuales y
de la percepción de sus Sensaciones de grupales, y las realiza
posibilidades de estados de ánimo y Considerar los percibiendo las
movimiento, ubicaciones emociones como conocimientos previos que acciones motrices
en el tiempo y el constituyentes de los los estudiantes que necesita mejorar
espacio, el sujetos. tienen en relación con este y las diversas
reconocimiento y Posibilidades tipo de prácticas y el tipo posiciones que
comunicación de sus expresivas del de experiencia emocional adopta su cuerpo en
posibilidades y movimientos, lento, para conocer si han el tiempo y el
dificultades para participar rápido, continuo, obstaculizado su espacio,
junto a sus pares. discontinuo, lento participación. reconociendo sus
suave. condiciones y
Identificar ajustes rítmicos disposiciones en
de sus movimientos, a la vínculo con la
exploración y búsqueda práctica e
de diferentes posibilidades identificando los
personales de expresar posibles riesgos
mensajes corporales. durante la realización
de las mismas, y
construyendo con
pares la confianza
necesaria para
participar de manera
segura en la
construcción de
combinaciones
gimnásticas.
N.º Prácticas Reconocer sus Maneras saludables Participa con sus pares en 7
4 deportivas preferencias en relación de participar. prácticas corporales. De Semanas
con las prácticas Las prácticas esta manera, se pueden
corporales, las tradiciones corporales en el generar espacios a partir
familiares y de su medio ambiente, de las intervenciones
 comunidad, entre otros posibilidades, disfrute docentes que focalicen la
factores contextuales. e importancia de su necesidad de colaborar
cuidado. para mejorar el
conocimiento corporal
propio.

N.º Relaciones entre Generar pautas de trabajo Cuidados y Relaciones entre prácticas 7
5 prácticas que le permitan participar prevenciones corporales y salud Semanas
colectivamente, de forma necesarias en la Identificar los
corporales y placentera, saludable y
realización de conocimientos que el
salud segura en diferentes
prácticas corporales. prácticas corporales. alumnado adquiere acerca
de la relación que existe
entre las prácticas
corporales y la salud.

Señalar los cuidados que

se deben llevar a cabo
para cuidarse a sí mismo y
no perjudicar a los pares y
al entorno.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Texto del estudiante Segundo año de básica
Guía del docente Segundo año de básica
[Link]
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ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Lic. Dalila Lucero
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA “PARAMBAS” AÑO LECTIVO 2018-2019

PLAN CURRICULAR ANUAL TERCERO DE BÁSICA

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA. Asignatura: LENGUA Y LITERATURA.
Docente(s): Sede: ROCAFUERTE
Lic. Dalila Lucero
Grado/curso: TERCERO Nivel Educativo: BÁSICA ELEMENTAL.
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
8 HORAS 40 SEMANAS 6 SEMANAS 35 SEMANAS 272
3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
[Link].1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos, para
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos. ([Link].2.1.)
ciudadanía plena. Identificar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de
[Link].2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción pertenencia. ([Link].2.2)
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con
[Link].3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y capacidad para escuchar y mantener el tema del diálogo. ([Link].2.3)
cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas
[Link].4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación de la lengua oral. ([Link].2.4.)
oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para re-crearse y satisfacer
oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. necesidades de información. ([Link].2.5.)
[Link].5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de [Link].2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
comprensión, según el propósito de lectura. resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
[Link].6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades de
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo lectura y escritura. ([Link].2.7.)
y sistemático de la misma. [Link].2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
[Link].7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y [Link].2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
construir conocimientos. propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
[Link].8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la [Link].2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma
lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para en la escritura.
comunicarse de manera eficiente. [Link].2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos
[Link].9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. en el gusto literario.
[Link].10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus [Link].2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
[Link].11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad [Link].2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los
textos escritos.
estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. [Link].2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y
pertenencia.
[Link].2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del
intercambio.
[Link].2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
[Link].2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
[Link].2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
[Link].2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
[Link].2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el
gusto literario.
[Link].2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.

4. EJES TRANSVERSALES:  La interculturalidad.

 Respeto a las variedades lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N TÍTULO DE OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DUR
.º LA UNIDAD ESPECÍFICOS DE ACIÓ
 DE LA UNIDAD DE N EN
PLANIFICA PLANIFICACIÓN SEM
CIÓN ANA
S
Lengua y Comprender que la LL.2.1.1. Distinguir la intención  Promover la escritura de cartas de los padres Criterio de evaluación 7
cultura. lengua escrita se comunicativa (persuadir, expresar de familia a sus hijos, para reflexionar sobre el [Link].2.1. Diferencia la intención co- sem
usa con diversas significado de la comunicación. municativa de diversos textos de uso co- anas
emociones, informar, requerir, etc.)
intenciones según  Realizar una campaña de recolección de tidiano (periódicos, revistas, correspon-
que tienen diversos textos de uso dencia, publicidad, campañas sociales,
los contextos, para diversos textos que utilizamos en la familia y la
cotidiano desde el análisis del etc.) y expresa con honestidad, opiniones
desarrollar una escuela.
actitud de propósito de su contenido.  Crear trabajo en grupos pequeños para que valorativas sobre la utilidad de su infor-
indagación crítica conversen sobre un tipo de texto exclusivo y que mación.
frente a los textos LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, expongan para su clase su uso y función en la Indicadores para la evaluación del
escritos. ([Link].2.1.) opiniones valorativas sobre la utilidad vida de las personas, el propósito de ese texto y criterio:
[Link].2.1.1. Reconoce el uso de textos
de la información contenida en textos la información que puede contener el mismo.
escritos (periódicos, revistas,
de uso cotidiano en diferentes  Utilizar estrategias de indagación (preguntas)
correspondencia, publicidad, campañas
situaciones comunicativas. para conversar sobre los propósitos con los que
sociales, etc.) en la vida cotidiana,
se usa la lengua escrita en el entorno (persuadir,
identifica su intención comuni-cativa y
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expre- expresar emociones, informar, requerir…).
emite opiniones valorativas sobre la
1.  Realizar lectura para los niños/as y analizar la
siones propias de las lenguas origina- utilidad de su información. (J.2., I.3.)
U situación comunicativa.
rias y/o variedades lingüísticas del
N  Escuchar canciones y observar videos en otras
I Ecuador, en diferentes tipos de textos
lenguas como Kichwa, chicham, tsáfiqui.
D de uso cotidiano, e indagar sobre sus Criterio de evaluación
 Utilizar la técnica los dibujos hablan para
A significados en el contexto de la inter- [Link].2.2. Distingue y busca conocer el
identificar palabras provenientes de las lenguas significado de palabras y expresiones de
D culturalidad y de la pluriculturalidad. originarias de su entorno escolar, familiar y
U las lenguas originarias y/o variedades lin-
comunitario. güísticas del Ecuador, e indaga sobre los
N LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos
O dialectos del castellano en el país.
del castellano en el país.
Indicadores para la evaluación del
criterio:
[Link].2.2.1. Identifica el significado de
palabras y expresio-nes de las lenguas
originarias y/o variedades lingüísticas
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos
del castellano en el país. (I.2., I.3.)

Comunica Participar en LL.2.2.1. Compartir de manera  Plantear situaciones cotidianas de Criterio de evaluación
ción oral. situaciones de espontánea sus ideas, experiencias y comunicación oral: conversación, diálogo, [Link].2.3. Dialoga, demostrando
comunicación oral narración y exposición oral sobre temas de capacidad de escucha, manteniendo el
propias de los necesidades en situaciones informales
interés. tema de conversación, expresando
ámbitos familiar y de la vida cotidiana.  Generar la necesidad de escribir textos con sus ideas, experiencias y necesidades con un
escolar, con LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para propios códigos, teniendo en cuenta una vocabulario pertinente y siguiendo las
capacidad para finalidad, un objetivo o un propósito pautas básicas de la comunicación oral,
escuchar y mantener escuchar y mantener el tema e
intercambiar ideas en situaciones comunicativo determinado. a partir de una reflexión sobre la
el tema del diálogo.
 Seguir el proceso de enseñanza del código expresión oral con uso de la conciencia
([Link].2.3) informales de la vida cotidiana.
escrito: Desarrollo de la conciencia Lingüística de lingüística.
la primera serie de las nueve palabras Indicadores para la evaluación del
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la generadoras: conciencia léxica, conciencia criterio:
comunicación oral (turnos en la semántica, conciencia sintáctica y la conciencia [Link].2.3.1. Muestra capacidad de escucha
conversación, ceder la palabra, fonológica. al mantener el tema de conversación e
contacto visual, escucha activa) y  Leer para los niños/as textos cortos intercambiar ideas, y sigue las pautas
emplear el vocabulario acorde con la relacionados a temas de interés para su edad y básicas de la comunicación oral. (I.3.,
situación comunicativa. realizar preguntas de compresión. I.4.)
 Utilizar la estrategia de lectura de imágenes [Link].2.3.2. Interviene espontáneamente
para generar en los estudiantes la lectura de en situaciones in-formales de
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la
paratextos y desarrollar procesos para reescribir comunicación oral, expresa ideas,
expresión oral con uso de la experiencias y necesidades con un
textos con la estrategia el estudiante dicta, el
conciencia lingüística (léxica, docente escribe. vocabulario pertinente a la situación
semántica, sintáctica y fonológica) en  Plantear estrategias de motivación a la lectura comunicativa, y sigue las pautas básicas
contextos cotidianos. para que a los y las estudiantes les interese, de la comunicación oral. (I.3.)
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales motive y provoque leer.
sobre temas de interés personal y  Crear espacios para que los niños/as Criterio de evaluación
grupal en el contexto escolar. interactúen autónomamente con los libros, [Link].2.4. Expone oralmente sobre te-
revistas, folletos, etc. con el objetivo de conocer mas de interés personal y grupal en el
más y disfrutar de la lectura. contexto escolar, y los enriquece con re-
Enriquecer las presentaciones orales cursos audiovisuales y otros.
con la selección de recursos audiovi-  Motivar a los padres de familia para realizar
lectura para los niños/as en la escuela y dentro Indicadores para la evaluación del
suales. (LL.2.2.6.) criterio:
del hogar.
[Link].2.4.1. Realiza exposiciones orales,
adecuadas al con-texto escolar, sobre
 Situaciones cotidianas de comunicación temas de interés personal y grupal, y las
oral: conversación, diálogo, narración y enriquece con recursos audiovisuales y
exposición oral. otros. (I.3., S.4.)
 Identificación del propósito, interlocutores
y tema de las situaciones de comunicación
oral.
 Uso y significado de los elementos
paralingüísticos y de comunicación no
verbal: entonación, ritmo, gestos, volumen,
movimientos corporales y postura.
Lectura Leer de manera LL.2.3.1. Construir los significados de un  Convenciones de la comunicación oral: Criterio de evaluación
autónoma textos texto a partir del establecimiento de turnos en la conversación, ceder la palabra, [Link].2.5. Comprende contenidos
literarios y no relaciones de semejanza, diferencia, contacto visual, escucha activa. implícitos y explícitos, emite criterios,
literarios, para objeto-atributo, antecedente–  Estrategias para enriquecer el vocabulario opiniones y juicios de valor sobre textos
consecuente, secuencia temporal, literarios y no literarios, mediante el uso
recrearse y (consultar diccionarios, construir familias de
problema-solución, concepto-ejemplo. de diferentes estrategias para construir
satisfacer palabras, encontrar sinónimos,…). significados.
necesidades de  Estrategias para ampliar y enriquecer ideas Indicadores para la evaluación del
LL.2.3.2. Comprender los contenidos
información. para el discurso (buscar información, criterio:
implícitos de un texto basándose en
([Link].2.5.) relacionar campos de experiencia, [Link].2.5.1. Construye los significados de
inferencias espacio-temporales,
ejemplificar,…). un texto a partir del establecimiento de
referenciales y de causa-efecto.
• Desarrollar las  Reflexión inicial sobre la organización del relaciones de semejanza-diferen-cia,
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un objeto-atributo, antecedente-
habilidades de texto mediante la identificación de los discurso.
pensamiento para  Uso de recursos para acompañar la consecuente, secuencia temporal,
significados de las palabras, utilizando problema-solución, concepto-ejemplo,
fortalecer las ca- las estrategias de derivación (familia de expresión oral: música, textos grabados,
al com-prender los contenidos explícitos
pacidades de palabras), sinonimia–antonimia, imágenes, entre otros. e implícitos de un texto y registrar la
resolución de contextualización, prefijos y sufijos y  Relaciones de semejanza, diferencia, información en tablas, gráficos, cuadros
problemas y etimología. antecedente-consecuente, secuencia y otros organizadores gráficos sencillos.
aprendizaje autó- LL.2.3.4. Comprender los contenidos temporal, problema-solución, concepto- (I.3., I.4.)
nomo mediante explícitos e implícitos de un texto al ejemplo, objeto-atributo entre contenidos [Link].2.5.2. Comprende los contenidos
el uso de la len- registrar la información en tablas, del texto. implícitos de un tex-to basándose en
gua oral y escrita. gráficos, cuadros y otros organizadores  Inferencias fundamentales: espaciales, inferencias espacio-temporales, referen-
gráficos sencillos. temporales, referenciales. ciales y de causa-efecto, y amplía la
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias  Conectores: tiempo, causa –efecto. comprensión de un texto mediante la
cognitivas como lectura de paratextos, identificación de los significados de las
 Sinonimia, antonimia, derivación, familias
establecimiento del propósito de palabras, utilizando estrategias de
de palabras y otras. derivación (familia de palabras),
lectura, relectura, relectura selectiva y  Estrategias cognitivas: parafrasear, releer y
parafraseo para autorregular la sinonimia-antonimia, contextualización,
formular preguntas. y sufijos y etimología. (I.2., I.4.)
comprensión de textos.
 Paratextos más comunes (autores e [Link].2.5.3. Construye criterios, opiniones
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y
ilustradores; colección, editorial, títulos y y emite juicios acerca del contenido de
emitir juicios sobre el contenido de un
subtítulos, índices, tablas de contenido y un texto, al distinguir realidad y ficción,
texto al distinguir realidad y ficción,
glosarios). hechos, datos y opiniones, y desarrolla
hechos, datos y opiniones. estrategias cognitivas como lectura de
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar  Diferenciación entre realidad y ficción;
paratextos, establecimiento del
sobre temas de interés mediante la hechos, datos y opiniones.
propósito de lectura, relectura, relectura
consulta de diccionarios, textos  Manejo del orden alfabético en
selectiva y parafraseo, para autorregular
escolares, enciclopedias y otros recursos diccionarios y enciclopedias. la comprensión. (J.4., I.3.)
 de la biblioteca y la web.  Manejo de la organización de la biblioteca
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos de aula: por autor, género, colección u otros
lingüísticos (léxicos, semánticos, criterios. Criterio de evaluación
sintácticos y fonológicos) en la  Manejo de fichas u otras formas de [Link].2.6. Aplica conocimientos lin-
decodificación y comprensión de textos. güísticos en la decodificación y com-
registro de la biblioteca de aula. prensión de textos, leyendo oralmente
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y  Tablas, gráficos, cuadros y organizadores con fluidez y entonación en contextos
entonación en contextos significativos gráficos para registro de información. significativos de aprendizaje y de manera
de aprendizaje.  Pistas fonológicas, semánticas, léxicas y silenciosa y personal en situaciones de
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y recreación, información y estudio.
sintácticas para construir significados.
personal en situaciones de Indicadores para la evaluación del
 Pistas que ofrece el texto para una lectura
recreación,información y estudio. criterio:
LL.2.3.11. Elegir, de una selección pre-
fluida: puntuación, encabezados, división en
[Link].2.6.1. Aplica los conocimientos
via realizada por el docente, textos de la párrafos, entre otros. lingüísticos (léxicos, semánticos,
biblioteca de aula, de la escuela y de la  Participación en situaciones de recreación sintácticos y fonológicos) en la
web que satisfagan sus necesidades per- y aprendizaje que favorezcan la lectura decodificación y comprensión de textos,
sonales, de recreación, información y silenciosa y personal. leyendo oralmente con fluidez y
aprendizaje.  Criterios para la selección de textos. entonación en contextos significativos
de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3., I.3.)

Escritura [Link].2.8. Escribir LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente  Elementos (actores, lugares, secuencia Criterio de evaluación
relatos y textos autonomía y calidad en el proceso de temporal y conectores temporales y de [Link].2.8. Aplica el proceso de escritura
expositivos y escritura de relatos de experiencias adición) para relatar eventos, hechos, en la producción de textos narrativos y
descriptivos, en personales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos, etc. descriptivos, usando estrategias y
procesos de pensamiento; los apoya y
diversos so- sucesos, acontecimientos de interés y  Elementos gramaticales para la
enriquece con paratextos y recursos de
portes descripciones de objetos, animales, descripción: atributos, adjetivos calificativos las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
disponibles, y lugares y personas; aplicando la y posesivos; conectores consecutivos. Indicadores para la evaluación del
emplearlos como planificación en el proceso de  Organizadores gráficos para la criterio:
medios de escritura (con organizadores gráficos planificación de un texto. [Link].2.8.1. Aplica el proceso de escritura
comunicación y de acuerdo a la estructura del texto),  Estrategias para el desarrollo del en la producción de textos narrativos
expresión del teniendo en cuenta la conciencia pensamiento que apoyen el proceso (relatos escritos de experiencias
pensamiento. lingüística (léxica, semántica, escritor: ampliación de ideas, secuencia personales, hechos cotidianos u otros
sintáctica y fonológica) en cada uno de lógica, selección, ordenación y jerarquización sucesos y acontecimientos de interés),
usando estrategias y procesos de
• Reflexionar so- sus pasos. de ideas, entre otras.
pensamiento (ampliación de ideas,
bre los patrones LL.2.4.2. Aplicar estrategias de  Vocabulario según diferentes campos secuencia lógica, selección ordenación y
semánticos, léxi- pensamiento (ampliación de ideas, semánticos de uso cotidiano. jerarquización de ideas; y uso de
secuencia lógica, selección, ordenación  Oraciones simples con sujeto y predicado.
cos, sintácticos, y jerarquización de ideas, uso de  Oraciones simples con diversas intenciones organizadores gráficos, entre otros),
ortográficos organizadores gráficos, entre otras) en comunicativas: enunciativa, interrogativa, apoyándolo y enriqueciéndolo con
y las propiedades la escritura de relatos de experiencias imperativa, exclamativa y desiderativa. paratextos y recursos de las TIC, en las
textuales para personales, hechos cotidianos u otros  Punto, coma, signos de admiración e situaciones comunicativas que lo
sucesos y acontecimientos de interés, y requieran. (J.2., I.3.)
aplicarlos en sus interrogación en la escritura.
en las descripciones de objetos, [Link].2.8.2. Aplica el proceso de escritura
producciones es-  Reflexión inicial sobre los patrones de en la producción de textos descriptivos
critas. animales, lugares y personas, durante la relación de las palabras en una oración:
autoevaluación de sus escritos. (de objetos, animales, lugares y
 Sustantivo: género y número personas), usando estrategias y
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones
 Adjetivo: género y número procesos de pensamiento (ampliación
comunicativas que lo requieran,
 Verbo: persona de ideas, secuencia lógica, selección
narraciones de experiencias personales,
 Uso de la mayúscula para nombres orde-nación y jerarquización de ideas;
hechos cotidianos u otros sucesos o organizadores gráficos, entre otros), y
acontecimientos de interés, propios, al inicio de una oración y después
de un punto. cita fuentes cuando sea el caso, en las
ordenándolos cronológicamente y situaciones comunicativas que lo
enlazándolos por medio de conectores  Identificación de los patrones fonológicos
requieran. (J.2., I.3.)
temporales y aditivos. que tienen las palabras de uso cotidiano:
LL.2.4.4. Escribir descripciones de obje- palabras que comienzan con un mismo
tos, animales, lugares y personas; orde- fonema; palabras que tienen un mismo
nando las ideas según una secuencia ló- fonema dentro de la palabra; palabras que Criterio de evaluación
gica, por temas y subtemas, por medio terminan en fonemas iguales. [Link].2.9. Utiliza elementos de la len-
de conectores consecutivos, atributos,  Aplicación de reglas de escritura de gua apropiados para diferentes tipos de
adjetivos calificativos y posesivos, en si- fonemas que tienen una sola representación textos narrativos y descriptivos; emplea
tuaciones comunicativas que lo requie- una diversidad de formatos, recursos y
gráfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/, /n/, /ñ/,
ran. materiales para comunicar ideas con efi-
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, /d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/
ciencia.
recursos y materiales, entre otras (según el uso dialectal en algunas regiones Indicadores para la evaluación del
estrategias que apoyen la escritura de del país). criterio:
relatos de experiencias personales,  Aplicación de reglas de escritura de [Link].2.9.1. Escribe diferentes tipos de
hechos cotidianos u otros sucesos o fonemas que tienen dos representaciones textos narrativos (re-latos escritos de
acontecimientos de interés, y de gráficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ experiencias personales, hechos cotidia-
descripciones de objetos, animales y (según el uso dialectal en algunas regiones nos u otros sucesos y acontecimientos
lugares. del país). de interés), ordena las ideas
cronológicamente mediante conectores
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso  Aplicación de reglas de escritura de
temporales y aditivos, y utiliza una
de escritura de sus relatos de fonemas que tienen tres representaciones
diversidad de formatos, recursos y
experiencias personales y hechos gráficas: /k/, /s/, /g/. materiales. (I.1., I.3.)
cotidianos y de descripciones de  Aplicación de reglas de escritura de los [Link].2.9.2. Aplica progresivamente las
objetos, animales y lugares, mediante fonemas /ks/: “x” y “cc”. reglas de escritura mediante la reflexión
paratextos, recursos TIC y la citación de  Aplicación de reglas de escritura de la letra fonológica en la escritura ortográfica de
fuentes.
 LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las “h”. fonemas que tienen dos y tres
reglas de escritura mediante la reflexión  Manejo de las reglas de acentuación representaciones gráficas; la letra
fonológica en la escritura ortográfica de prosódica y ortográfica (tilde) según la formada por dos sonidos /ks/: “x”, la
fonemas que tienen dos y tres represen- posición de la sílaba tónica en la palabra. letra que no tiene sonido: “h” y la letra
taciones gráficas, la letra que representa “w” que tiene escaso uso en castellano.
 Aplicación de la conciencia fonológica para
los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene (I.3.)
sonido: “h” y la letra “w” que tiene esca- la escritura ortográfica: Uso de la “m” antes
so uso en castellano. de la “p” y de la “b”.

Literatura [Link].2.11. Apreciar el LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos  Literatura oral: canciones, adivinanzas, Criterio de evaluación
uso estético de la géneros literarios (privilegiando textos trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, [Link].2.10. Escucha y lee diversos
palabra, a partir de la géneros literarios (textos populares y de
ecuatorianos, populares y de autor), villancicos, chistes, refranes, coplas, loas.
escucha y la lectura
para potenciar la imaginación, la  Literatura escrita: cuentos, fábulas, autores ecuatorianos) como medio para
de textos literarios,
curiosidad y la memoria. potenciar la imaginación, la curiosidad,
para potenciar la poemas y leyendas.
imaginación, la LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos la memoria, de manera que desarrolla
 Uso de temas para propiciar el diálogo preferencias en el gusto literario y
curiosidad, la géneros literarios (privilegiando textos
memoria y desarrollar
alrededor de los textos leídos. Por ejemplo: adquiere autonomía en la lectura.
ecuatorianos, populares y de autor), para
preferencias en el desarrollar preferencias en el gusto preferencia de autores, temas, ilustraciones Indicadores para la evaluación del
gusto literario. literario y generar autonomía en la y otros. criterio:
lectura.  Elementos para jugar con las palabras: [Link].2.10.1. Escucha y lee diversos
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con homofonía, repetición, aliteración, géneros literarios (textos populares y de
nuevas versiones de escenas, cacofonía, analogías y otros. autores ecuatorianos) como medio para
personajes u otros elementos.  Recreación lúdica de los elementos del potenciar la imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que desarrolla
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura texto literario (acciones claves, personajes,
preferencias en el gusto literario y
creativa al interactuar de manera lúdica escenarios, finales sorpresivos y otros). adquiere autonomía en la lectura. (I.1.,
con textos literarios leídos o escuchados  Recursos para recrear los textos de la I.3.)
(privilegiando textos ecuatorianos, literatura oral y escrita (dramatización,
populares y de autor). canto, baile, multimedia, entre otros).
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos  Recursos digitales para acceder a textos y Criterio de evaluación
o escuchados (privilegiando textos
bibliotecas virtuales. [Link].2.11. Produce y recrea textos lite-
ecuatorianos, populares y de autor), con rarios, a partir de otros leídos y escucha-
diversos medios y recursos (incluidas las dos (textos populares y de autores ecua-
TIC). torianos), valiéndose de diversos medios
y recursos (incluidas las TIC).
Indicadores para la evaluación del
criterio:
[Link].2.11.1. Recrea textos literarios
(adivinanzas, trabalen-guas, retahílas,
nanas, rondas, villancicos, chistes,
refranes, coplas, loas) con diversos
 medios y recursos (incluidas las TIC).
(I.3., I.4.)
[Link].2.11.2. Escribe textos propios a
partir de otros (cuen-tos, fábulas,
poemas, leyendas, canciones) con
nuevas versiones de escenas, personajes
u otros elementos, con diversos medios
y recursos (incluidas las TIC). (I.3., S.3.)

2. Lengua y Comprender que LL.2.1.1. Distinguir la intención Este criterio pretende evaluar la capacidad Criterio de evaluación 7
U cultura. la lengua escrita comunicativa (persuadir, expresar de los estudiantes para diferenciar la inten- [Link].2.1. Diferencia la intención co- SEM
N municativa de diversos textos de uso co- ANA
se usa con diver- emociones, informar, requerir, etc.) ción comunicativa de diversos textos de uso
I tidiano (periódicos, revistas, correspon- S
D sas intenciones que tienen diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, corresponden- dencia, publicidad, campañas sociales,
A según los contex- cotidiano desde el análisis del cia, publicidad, campañas sociales, etc.) y etc.) y expresa con honestidad, opiniones
D tos y las situacio- propósito de su contenido. para expresar con honestidad, opiniones va- valorativas sobre la utilidad de su infor-
D nes comunicati- lorativas sobre la utilidad de su información. mación.
O vas, para desarro- LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, Para evaluar este criterio, se contará una Indicadores para la evaluación del
S criterio:
llar una actitud de opiniones valorativas sobre la utilidad anécdota en la que se haga uso de diversos
[Link].2.1.1. Reconoce el uso de textos
indagación crítica de la información contenida en textos tipos de texto de uso cotidiano y que hayan
escritos (periódicos, revistas,
frente a los textos de uso cotidiano en diferentes servido para resolver una determinada situa-
correspondencia, publicidad, campañas
escritos.([Link].2.2) situaciones comunicativas. ción; se reflexionará sobre lo que pasaría si sociales, etc.) en la vida cotidiana,
no existieran esos textos para resolver deter- identifica su intención comuni-cativa y
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expre- minadas situaciones; se valorará la escritura emite opiniones valorativas sobre la
siones propias de las lenguas origina- en el entorno social, se presentará diferentes utilidad de su información. (J.2., I.3.)
rias y/o variedades lingüísticas del situaciones comunicativas y se pedirá a los
Ecuador, en diferentes tipos de textos estudiantes que identifiquen la necesidad y el
de uso cotidiano, e indagar sobre sus tipo de texto pertinente para cada una. Criterio de evaluación
significados en el contexto de la inter- [Link].2.2. Distingue y busca conocer el
culturalidad de la pluriculturalidad. significado de palabras y expresiones de
las lenguas originarias y/o variedades lin-
güísticas del Ecuador, e indaga sobre los
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos
dialectos del castellano en el país.
del castellano en el país. Indicadores para la evaluación del
criterio:
[Link].2.2.1. Identifica el significado de
palabras y expresio-nes de las lenguas
originarias y/o variedades lingüísticas
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos
del castellano en el país. (I.2., I.3.)
Comunica Comunicar oralmente LL.2.2.1. Compartir de manera Capacidad de los estudiantes para reflexio- Criterio de evaluación
ción oral. sus ideas de forma espontánea sus ideas, experiencias y nar sobre la expresión oral con uso de la [Link].2.3. Dialoga, demostrando
efectiva mediante el capacidad de escucha, manteniendo el
uso de las estructuras necesidades en situaciones informales conciencia lingüística; para escuchar durante
de la vida cotidiana. los diálogos y mantener el tema de conver- tema de conversación, expresando
básicas de la lengua
ideas, experiencias y necesidades con un
oral. ([Link].2.4.) LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para sación, y para expresar sus ideas, experien-
vocabulario pertinente y siguiendo las
escuchar y mantener el tema e cias y necesidades con un vocabulario perti- pautas básicas de la comunicación oral,
intercambiar ideas en situaciones nente y las pautas básicas de la comunica- a partir de una reflexión sobre la
informales de la vida cotidiana. ción oral. expresión oral con uso de la conciencia
Para evaluar este criterio, se recomienda lingüística.
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la plantear como tema de diálogo, una expe- Indicadores para la evaluación del
comunicación oral (turnos en la riencia compartida por la mayoría de estu- criterio:
conversación, ceder la palabra, diantes del grado, como un día festivo o un [Link].2.3.1. Muestra capacidad de escucha
contacto visual, escucha activa) y paseo con los compañeros del colegio, y re- al mantener el tema de conversación e
intercambiar ideas, y sigue las pautas
emplear el vocabulario acorde con la gular la conversación. Durante la interven-
básicas de la comunicación oral. (I.3.,
situación comunicativa. ción del docente, este debe expresar un par I.4.)
de palabras cuyo uso no sea corriente y, [Link].2.3.2. Interviene espontáneamente
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la ante las preguntas de los estudiantes, usar en situaciones in-formales de
expresión oral con uso de la diferentes estrategias para develar significa- comunicación oral, expresa ideas,
conciencia lingüística (léxica, dos (sinonimia, antonimia, familias de pala- experiencias y necesidades con un
semántica, sintáctica y fonológica) en bras, consultar el diccionario) para resolver vocabulario pertinente a la situación
contextos cotidianos. las dudas. Asimismo, a la primera falta de los comunicativa, y sigue las pautas básicas
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales estudiantes, debe recordar las pautas bási- de la comunicación oral. (I.3.)
sobre temas de interés personal y cas de comunicación.
Criterio de evaluación
grupal en el contexto escolar. Observar a cada estudiante: si interviene de
[Link].2.4. Expone oralmente sobre te-
manera espontánea, si mantiene el tema y si mas de interés personal y grupal en el
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentacio- presta atención a las intervenciones de sus contexto escolar, y los enriquece con re-
nes orales con la selección y adapta- pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de cursos audiovisuales y otros.
ción de recursos audiovisuales y otros. ellas o respondiendo preguntas e inquietu- Indicadores para la evaluación del
des). criterio:
Presentar un video con un discurso adecua- [Link].2.4.1. Realiza exposiciones orales,
adecuadas al con-texto escolar, sobre
do para la edad de los estudiantes, hacer
temas de interés personal y grupal, y las
preguntas acerca del propósito, los interlo- enriquece con recursos audiovisuales y
cutores, el tema. Nombrar otros textos ora- otros. (I.3., S.4.)
les y establecer generalidades y particulari-
dades.
 Reflexionar sobre la pertinencia de las pala-
bras, según el tema y el destinatario, y la im-
portancia de la concordancia de género, nú-
mero y persona, y de la estructuración co-
rrecta de las oraciones con sujeto y predica-
do. Después, reflexionar sobre la organiza-
ción del discurso.
Lectura • Leer de manera LL.2.3.5. Desarrollar estrategias Este criterio pretende evaluar si los estudian- Criterio de evaluación
autónoma textos cognitivas como lectura de paratextos, tes comprenden los contenidos implícitos y [Link].2.5. Comprende contenidos
literarios y no li- establecimiento del propósito de explícitos de un texto y si son capaces de for- implícitos y explícitos, emite criterios,
terarios, para re- lectura, relectura, relectura selectiva y mar y emitir criterios, opiniones y juicios de opiniones y juicios de valor sobre textos
parafraseo para autorregular la literarios y no literarios, mediante el uso
crearse y satisfa- valor al respecto, utilizando diferentes estra-
comprensión de textos. de diferentes estrategias para construir
cer necesidades tegias para construir significados. Para eva- significados.
de información y LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y luar este criterio, se recomienda generar, por
emitir juicios sobre el contenido de un Indicadores para la evaluación del
aprendizaje. medio de una conversación, una situación criterio:
texto al distinguir realidad y ficción,
comunicativa que despierte el interés de los [Link].2.5.1. Construye los significados de
.LL.2.6. Desarrollar las hechos, datos y opiniones.
habilidades de
estudiantes y seleccionar, junto con ellos, un un texto a partir del establecimiento de
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar relaciones de semejanza-diferen-cia,
pensamiento para texto que satisfaga sus necesidades.
sobre temas de interés mediante la objeto-atributo, antecedente-
fortalecer las
consulta de diccionarios, textos El docente les pedirá que interpreten los pa-
capacidades de ratextos y realicen hipótesis a partir de ellos. consecuente, secuencia temporal,
resolución de escolares, enciclopedias y otros recursos problema-solución, concepto-ejemplo,
de la biblioteca y la web. Realizar preguntas para comprobar la com-
problemas y al com-prender los contenidos explícitos
aprendizaje LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos prensión del estudiante, si responde de for- e implícitos de un texto y registrar la
autónomo mediante lingüísticos (léxicos, semánticos, ma correcta las preguntas concernientes a la información en tablas, gráficos, cuadros
el uso de la lengua sintácticos y fonológicos) en la comprensión literal, interpretativa y crítica y otros organizadores gráficos sencillos.
oral y escrita. del texto e infiere el sentido de los elementos
decodificación y comprensión de textos. (I.3., I.4.)
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y implícitos. Realizar preguntas que exijan pa- [Link].2.5.2. Comprende los contenidos
entonación en contextos significativos rafraseo y no solo respuestas afirmativas o implícitos de un tex-to basándose en
de aprendizaje. negativas, al final o durante la lectura del inferencias espacio-temporales, referen-
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y texto. Según el resultado, enseñar a los estu- ciales y de causa-efecto, y amplía la
personal en situaciones de diantes a releer y a releer selectivamente. comprensión de un texto mediante la
recreación,información y estudio. identificación de los significados de las
Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o
LL.2.3.11. Elegir, de una selección pre- palabras, utilizando estrategias de
crucigramas para nivel literal; dibujos, rela- derivación (familia de palabras),
via realizada por el docente, textos de la cionar pares, deducir significados, interpre-
biblioteca de aula, de la escuela y de la sinonimia-antonimia, contextualización,
tar paratextos, establecer el propósito de lec- y sufijos y etimología. (I.2., I.4.)
web que satisfagan sus necesidades per-
sonales, de recreación, información y tura, enunciar el tema, interpretar metáfo- [Link].2.5.3. Construye criterios, opiniones
aprendizaje. ras, personificaciones hipérboles, juegos de y emite juicios acerca del contenido de
 palabra en textos literarios para el nivel infe- un texto, al distinguir realidad y ficción,
rencial. hechos, datos y opiniones, y desarrolla
Si el texto no es literario, utilizar la informa- estrategias cognitivas como lectura de
ción recogida para llevar a cabo diversas ac- paratextos, establecimiento del
propósito de lectura, relectura, relectura
tividades en situaciones de aprendizaje indi-
selectiva y parafraseo, para autorregular
vidual o colectivo. la comprensión. (J.4., I.3.)
Leer textos periodísticos y publicitarios y pe-
dir a los estudiantes que identifiquen su in-
tención comunicativa, diferenciando infor- Criterio de evaluación
mación de opinión y publicidad. [Link].2.6. Aplica conocimientos lin-
 Relaciones de semejanza, diferencia, güísticos en la decodificación y com-
antecedente-consecuente, secuencia prensión de textos, leyendo oralmente
con fluidez y entonación en contextos
temporal, problema-solución, concepto-
significativos de aprendizaje y de manera
ejemplo, objeto-atributo entre contenidos silenciosa y personal en situaciones de
del texto. recreación, información y estudio.
Indicadores para la evaluación del
criterio:
[Link].2.6.1. Aplica los conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos,
leyendo oralmente con fluidez y
entonación en contextos significativos
de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3., I.3.)

Escritura • Escribir relatos LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente Este criterio pretende evaluar la capacidad Criterio de evaluación
y textos expositi- autonomía y calidad en el proceso de del estudiante para usar correctamente el [Link].2.8. Aplica el proceso de escritura
vos y descriptivos, escritura de relatos de experiencias código alfabético en la producción de sus en la producción de textos narrativos y
en diversos so- personales, hechos cotidianos u otros textos narrativos y descriptivos. descriptivos, usando estrategias y
procesos de pensamiento; los apoya y
portes disponi- sucesos, acontecimientos de interés y Para evaluar este criterio es necesario que el
enriquece con paratextos y recursos de
bles, y emplearlos descripciones de objetos, animales, docente proponga diferentes ejercicios (com- las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
como medios de lugares y personas; aplicando la pletar, seleccionar la palabra correcta, corre- Indicadores para la evaluación del
comunicación y planificación en el proceso de gir mediante la reflexión fonológica o asociar criterio:
expresión del escritura (con organizadores gráficos con reglas ortográficas). Se recomienda tra- [Link].2.8.1. Aplica el proceso de escritura
pensamiento. de acuerdo a la estructura del texto), bajar intensivamente cada nueva relación fo- en la producción de textos narrativos
[Link].2.9. teniendo en cuenta la conciencia nema-grafía, plantear ejercicios que conten- (relatos escritos de experiencias
Reflexionar sobre lingüística (léxica, semántica, gan todas las posibilidades de error para que personales, hechos cotidianos u otros
los patrones sintáctica y fonológica) en cada uno de el estudiante gane práctica y confianza al ha- sucesos y acontecimientos de interés),
semánticos, sus pasos. berse ya enfrentado a esos casos con ante- usando estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de ideas,
léxicos, LL.2.4.2. Aplicar estrategias de rioridad.
secuencia lógica, selección ordenación y
sintácticos, pensamiento (ampliación de ideas, Es importante que las evaluaciones se jerarquización de ideas; y uso de
ortográficos y las secuencia lógica, selección, ordenación realicen siempre en un contexto lingüístico y organizadores gráficos, entre otros),
propiedades y jerarquización de ideas, uso de que no se trabajen de forma aislada. apoyándolo y enriqueciéndolo con
textuales para organizadores gráficos, entre otras) en Elementos (actores, lugares, secuencia paratextos y recursos de las TIC, en las
aplicarlos en sus la escritura de relatos de experiencias temporal y conectores temporales y de situaciones comunicativas que lo
producciones personales, hechos cotidianos u otros adición) para relatar eventos, hechos, requieran. (J.2., I.3.)
escritas. sucesos y acontecimientos de interés, y sucesos, acontecimientos, etc. [Link].2.8.2. Aplica el proceso de escritura
en las descripciones de objetos, en la producción de textos descriptivos
 Elementos gramaticales para la
animales, lugares y personas, durante la (de objetos, animales, lugares y
descripción: atributos, adjetivos calificativos
autoevaluación de sus escritos. personas), usando estrategias y
y posesivos; conectores consecutivos.
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones procesos de pensamiento (ampliación
comunicativas que lo requieran,  Organizadores gráficos para la de ideas, secuencia lógica, selección
narraciones de experiencias personales, planificación de un texto. orde-nación y jerarquización de ideas;
hechos cotidianos u otros sucesos o  Estrategias para el desarrollo del organizadores gráficos, entre otros), y
acontecimientos de interés, pensamiento que apoyen el proceso escritor: cita fuentes cuando sea el caso, en las
ordenándolos cronológicamente y ampliación de ideas, secuencia lógica, situaciones comunicativas que lo
enlazándolos por medio de conectores selección, ordenación y jerarquización de requieran. (J.2., I.3.)
temporales y aditivos. ideas, entre otras.
LL.2.4.4. Escribir descripciones de obje-  Vocabulario según diferentes campos
tos, animales, lugares y personas; orde- semánticos de uso cotidiano.
nando las ideas según una secuencia ló- Criterio de evaluación
 Oraciones simples con sujeto y predicado.
gica, por temas y subtemas, por medio [Link].2.9. Utiliza elementos de la len-
 Oraciones simples con diversas intenciones gua apropiados para diferentes tipos de
de conectores consecutivos, atributos, comunicativas: enunciativa, interrogativa,
adjetivos calificativos y posesivos, en si- textos narrativos y descriptivos; emplea
imperativa, exclamativa y desiderativa. una diversidad de formatos, recursos y
tuaciones comunicativas que lo requie-
ran.  Punto, coma, signos de admiración e materiales para comunicar ideas con efi-
interrogación en la escritura. ciencia.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos,
 Reflexión inicial sobre los patrones de Indicadores para la evaluación del
recursos y materiales, entre otras criterio:
estrategias que apoyen la escritura de relación de las palabras en una oración:
[Link].2.9.1. Escribe diferentes tipos de
relatos de experiencias personales,  Sustantivo: género y número textos narrativos (re-latos escritos de
hechos cotidianos u otros sucesos o  Adjetivo: género y número experiencias personales, hechos cotidia-
acontecimientos de interés, y de  Verbo: persona nos u otros sucesos y acontecimientos
descripciones de objetos, animales y  Uso de la mayúscula para nombres de interés), ordena las ideas
 lugares. propios, al inicio de una oración y después de cronológicamente mediante conectores
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso un punto. temporales y aditivos, y utiliza una
de escritura de sus relatos de  Identificación de los patrones fonológicos diversidad de formatos, recursos y
experiencias personales y hechos que tienen las palabras de uso cotidiano: materiales. (I.1., I.3.)
cotidianos y de descripciones de [Link].2.9.2. Aplica progresivamente las
palabras que comienzan con un mismo
objetos, animales y lugares, mediante reglas de escritura mediante la reflexión
fonema; palabras que tienen un mismo fonológica en la escritura ortográfica de
paratextos, recursos TIC y la citación de fonema dentro de la palabra; palabras que
fuentes. fonemas que tienen dos y tres
terminan en fonemas iguales. representaciones gráficas; la letra
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las
 Aplicación de reglas de escritura de formada por dos sonidos /ks/: “x”, la
reglas de escritura mediante la reflexión
fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen una sola representación letra que no tiene sonido: “h” y la letra
fonemas que tienen dos y tres represen- gráfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/, /n/, /ñ/, “w” que tiene escaso uso en castellano.
taciones gráficas, la letra que representa /d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ (I.3.)
los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene (según el uso dialectal en algunas regiones
sonido: “h” y la letra “w” que tiene esca- del país).
so uso en castellano.
Literatura • Apreciar el uso LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos Este criterio pretende evaluar el desarrollo Criterio de evaluación
estético de la pa- géneros literarios (privilegiando textos de la imaginación, la curiosidad, la memoria, [Link].2.10. Escucha y lee diversos
labra, a partir de ecuatorianos, populares y de autor), el gusto literario y la autonomía en la lectu- géneros literarios (textos populares y
la escucha y la para potenciar la imaginación, la ra, por medio de la lectura y la escucha de de autores ecuatorianos) como
lectura de textos curiosidad y la memoria. textos de diversos géneros literarios. medio para potenciar la
literarios, para LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar imaginación, la curiosidad, la
potenciar la ima- géneros literarios (privilegiando textos primero con textos populares y de autores memoria, de manera que desarrolla
ginación, la curio- ecuatorianos, populares y de autor), ecuatorianos y, luego, hacer como cambiar preferencias en el gusto literario y
sidad, la memoria para desarrollar preferencias en el los personajes, escenarios y el desenlace. adquiere autonomía en la lectura.
y desarrollar pre- gusto literario y generar autonomía en Cuidar que se mantenga la coherencia en el Indicadores para la evaluación del
ferencias en el la lectura. relato, de acuerdo con los cambios estableci- criterio:
gusto literario. LL.2.5.3. Recrear textos literarios con dos. Literatura oral: canciones, adivinanzas, [Link].2.10.1. Escucha y lee diversos
[Link].2.12. nuevas versiones de escenas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, vi- géneros literarios (textos populares y
Demostrar una personajes u otros elementos. llancicos, chistes, refranes, coplas, loas. de autores ecuatorianos) como
relación vívida LL.2.5.4. Explorar y motivar la  Literatura escrita: cuentos, fábulas, medio para potenciar la
con el lenguaje en escritura creativa al interactuar de poemas y leyendas. imaginación, la curiosidad, la
la interacción con manera lúdica con textos literarios  Uso de temas para propiciar el diálogo memoria, de manera que desarrolla
los textos leídos o escuchados (privilegiando alrededor de los textos leídos. Por ejemplo: preferencias en el gusto literario y
literarios leídos o textos ecuatorianos, populares y de preferencia de autores, temas, ilustraciones adquiere autonomía en la lectura.
escuchados para autor). y otros. (I.1., I.3.)
explorar la LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos  Elementos para jugar con las palabras:
 escritura creativa. o escuchados (privilegiando textos homofonía, repetición, aliteración,
ecuatorianos, populares y de autor), cacofonía, analogías y otros. Criterio de evaluación
con diversos medios y recursos  Recreación lúdica de los elementos del [Link].2.11. Produce y recrea textos li-
(incluidas las TIC). texto literario (acciones claves, personajes, terarios, a partir de otros leídos y es-
escenarios, finales sorpresivos y otros). cuchados (textos populares y de au-
 Recursos para recrear los textos de la tores ecuatorianos), valiéndose de di-
literatura oral y escrita (dramatización, versos medios y recursos (incluidas
canto, baile, multimedia, entre otros). las TIC).
 Recursos digitales para acceder a textos y Indicadores para la evaluación del
bibliotecas virtuales. criterio:
[Link].2.11.1. Recrea textos literarios
(adivinanzas, trabalen-guas,
retahílas, nanas, rondas, villancicos,
chistes, refranes, coplas, loas) con
diversos medios y recursos (incluidas
las TIC). (I.3., I.4.)
[Link].2.11.2. Escribe textos propios a
partir de otros (cuen-tos, fábulas,
poemas, leyendas, canciones) con
nuevas versiones de escenas,
personajes u otros elementos, con
diversos medios y recursos (incluidas
las TIC). (I.3., S.3.)

3. Lengua y [Link].2.2 Valorar la LL.2.1.1. Distinguir la intención Este criterio pretende evaluar si los estudian- Criterio de evaluación 7
U cultura. diversidad lingüística comunicativa (persuadir, expresar tes identifican y buscan conocer el significa- [Link].2.1. Diferencia la intención co- SEM
N y cultural del país municativa de diversos textos de uso co- ANA
mediante el emociones, informar, requerir, etc.) do de palabras y expresiones de las lenguas
I tidiano (periódicos, revistas, correspon- S
D conocimiento y uso que tienen diversos textos de uso originarias y/o variedades lingüísticas del dencia, publicidad, campañas sociales,
A de algunas palabras y cotidiano desde el análisis del Ecuador y si indagan sobre los dialectos del etc.) y expresa con honestidad, opiniones
D frases de las lenguas propósito de su contenido. castellano en el país. valorativas sobre la utilidad de su infor-
T originarias, para
fortalecer el sentido
Para evaluar este criterio, se recomienda mación.
R LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, presentar imágenes de personas pertene- Indicadores para la evaluación del
de identidad y
E criterio:
pertenencia. opiniones valorativas sobre la utilidad cientes a diferentes pueblos del Ecuador;
S [Link].2.1.1. Reconoce el uso de textos
de la información contenida en textos preguntar si saben a qué pueblos pertenecen
escritos (periódicos, revistas,
de uso cotidiano en diferentes dichas personas; definir “pueblos” o “etnias”;
correspondencia, publicidad, campañas
situaciones comunicativas. hacer notar la polisemia sociales, etc.) en la vida cotidiana,
 de la palabra “pueblo”; preguntar sobre la identifica su intención comuni-cativa y
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expre- lengua de cada pueblo; pedir y dar ejemplos emite opiniones valorativas sobre la
siones propias de las lenguas origina- de algunas palabras kichwas de utilidad de su información. (J.2., I.3.)
rias y/o variedades lingüísticas del uso generalizado: “cancha”, “achira”, “alpa-
Ecuador, en diferentes tipos de textos ca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”, “chau-
de uso cotidiano, e indagar sobre sus Criterio de evaluación
cha”, “caucho”, etc.; definir kichwismo; pre- [Link].2.2. Distingue y busca conocer el
significados en el contexto de la inter- sentar un video o preparar una dramatiza- significado de palabras y expresiones de
culturalidady de la pluriculturalidad. ción con un diálogo entre personaje(s) de la las lenguas originarias y/o variedades lin-
Costa (incluir un afroecuatoriano) y de la Sie- güísticas del Ecuador, e indaga sobre los
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos dialectos del castellano en el país.
rra; preguntar acerca del acento, la veloci-
del castellano en el país. Indicadores para la evaluación del
dad y el vocabulario usado por unos y otros.
criterio:
[Link].2.2.1. Identifica el significado de
palabras y expresio-nes de las lenguas
originarias y/o variedades lingüísticas
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos
del castellano en el país. (I.2., I.3.)

Comunica [Link].2.3 Participar en LL.2.2.1. Compartir de manera Este criterio pretende evaluar si los estudian- Criterio de evaluación
ción oral. situaciones de espontánea sus ideas, experiencias y tes reflexionan sobre la exposición oral, el [Link].2.3. Dialoga, demostrando
comunicación oral capacidad de escucha, manteniendo el
propias de los necesidades en situaciones informales propósito, el destinatario, el nivel de la len-
de la vida cotidiana. gua, la estructura del texto y el tema; y si uti- tema de conversación, expresando
ámbitos familiar y
ideas, experiencias y necesidades con un
escolar, con LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para lizan los elementos paralingüísticos y de co-
capacidad para vocabulario pertinente y siguiendo las
escuchar y mantener el tema e municación no verbal y recursos web, para pautas básicas de la comunicación oral,
escuchar, mantener
el tema del diálogo y
intercambiar ideas en situaciones enriquecer sus exposiciones. a partir de una reflexión sobre la
desarrollar ideas a informales de la vida cotidiana. Para evaluar este criterio, se sugiere organi- expresión oral con uso de la conciencia
partir del zar exposiciones grupales divididas por sub- lingüística.
intercambio. LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la temas que serán asignados a cada estudian- Indicadores para la evaluación del
[Link].2.4. Comunicar criterio:
comunicación oral (turnos en la te, de manera que este sea responsable del
oralmente sus ideas de
conversación, ceder la palabra, éxito de esa parte de la presentación. De [Link].2.3.1. Muestra capacidad de escucha
forma efectiva me-
diante el uso de las es- contacto visual, escucha activa) y esta manera, se podrá evaluar cada uno de al mantener el tema de conversación e
tructuras básicas de la intercambiar ideas, y sigue las pautas
emplear el vocabulario acorde con la los aspectos enunciados en el párrafo ante-
lengua oral y vocabu- básicas de la comunicación oral. (I.3.,
lario pertinente a la si- situación comunicativa. rior. Situaciones cotidianas de comunica- I.4.)
tuación comunicativa. ción oral: conversación, diálogo, narración y [Link].2.3.2. Interviene espontáneamente
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la exposición oral. en situaciones in-formales de
expresión oral con uso de la  Estrategias para enriquecer el vocabulario comunicación oral, expresa ideas,
conciencia lingüística (léxica, (consultar diccionarios, construir familias de experiencias y necesidades con un
 semántica, sintáctica y fonológica) en palabras, encontrar sinónimos,…). vocabulario pertinente a la situación
contextos cotidianos.  Estrategias para ampliar y enriquecer ideas comunicativa, y sigue las pautas básicas
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales para el discurso (buscar información, de la comunicación oral. (I.3.)
sobre temas de interés personal y relacionar campos de experiencia,
Criterio de evaluación
grupal en el contexto escolar. ejemplificar,…).
[Link].2.4. Expone oralmente sobre te-
 Reflexión inicial sobre la organización del mas de interés personal y grupal en el
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentacio- discurso. contexto escolar, y los enriquece con re-
nes orales con la selección y adapta-  Uso de recursos para acompañar la cursos audiovisuales y otros.
ción de recursos audiovisuales y otros. expresión oral: música, textos grabados, Indicadores para la evaluación del
imágenes, entre otros. criterio:
[Link].2.4.1. Realiza exposiciones orales,
adecuadas al con-texto escolar, sobre
temas de interés personal y grupal, y las
enriquece con recursos audiovisuales y
otros. (I.3., S.4.)

Lectura • Leer de manera LL.2.3.1. Construir los significados de Para evaluar este criterio, se recomienda re- Criterio de evaluación
autónoma textos un texto a partir del establecimiento flexionar sobre los diferentes usos de la lec- [Link].2.5. Comprende contenidos
literarios y no lite- de relaciones de semejanza, tura, los contextos en los cuales esta ocurre y implícitos y explícitos, emite criterios,
rarios, para re- diferencia, objeto-atributo, las modalidades de lectura que resultan más opiniones y juicios de valor sobre textos
literarios y no literarios, mediante el uso
crearse y satisfa- antecedente–consecuente, secuencia adecuadas de acuerdo con los criterios ante-
de diferentes estrategias para construir
cer necesidades temporal, problema-solución, riores. Una vez que esto esté claro, es impor- significados.
de información y concepto-ejemplo. tante trabajar ejercicios que mejoren paula- Indicadores para la evaluación del
aprendizaje. tinamente la fluidez verbal de los estudiantes criterio:
• Desarrollar las LL.2.3.2. Comprender los contenidos y, por último, proponer actividades como ex- [Link].2.5.1. Construye los significados de
habilidades de implícitos de un texto basándose en posiciones o visitas a bibliotecas o museos, un texto a partir del establecimiento de
pensamiento para inferencias espacio-temporales, con las que se evidencie la capacidad de los relaciones de semejanza-diferen-cia,
fortalecer las ca- referenciales y de causa-efecto. estudiantes para elegir correctamente las objeto-atributo, antecedente-
pacidades de modalidades de lectura y la fluidez, en caso consecuente, secuencia temporal,
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de
problema-solución, concepto-ejemplo,
resolución de un texto mediante la identificación de de lectura en voz alta.
al com-prender los contenidos explícitos
problemas y los significados de las palabras, Es importante que el docente resalte que lo e implícitos de un texto y registrar la
aprendizaje autó- utilizando las estrategias de derivación imprescindible es la comprensión. información en tablas, gráficos, cuadros
nomo con el uso (familia de palabras), sinonimia–  Relaciones de semejanza, diferencia, y otros organizadores gráficos sencillos.
de la lengua oral antonimia, contextualización, prefijos antecedente-consecuente, secuencia (I.3., I.4.)
y escrita. y sufijos y etimología. temporal, problema-solución, concepto- [Link].2.5.2. Comprende los contenidos
• Enriquecer las LL.2.3.4. Comprender los contenidos ejemplo, objeto-atributo entre contenidos implícitos de un tex-to basándose en
ideas e indagar explícitos e implícitos de un texto al del texto. inferencias espacio-temporales, referen-
sobre temas de registrar la información en tablas,  Inferencias fundamentales: espaciales, ciales y de causa-efecto, y amplía la
interés mediante gráficos, cuadros y otros temporales, referenciales. comprensión de un texto mediante la
la consulta de dic- organizadores gráficos sencillos.  Conectores: tiempo, causa –efecto. identificación de los significados de las
cionarios, textos LL.2.3.5. Desarrollar estrategias  Sinonimia, antonimia, derivación, familias palabras, utilizando estrategias de
derivación (familia de palabras),
escolares, enci- cognitivas como lectura de paratextos, de palabras y otras.
sinonimia-antonimia, contextualización,
clopedias y otros establecimiento del propósito de  Estrategias cognitivas: parafrasear, releer y y sufijos y etimología. (I.2., I.4.)
recursos de la bi- lectura, relectura, relectura selectiva y formular preguntas. [Link].2.5.3. Construye criterios, opiniones
blioteca y la web. parafraseo para autorregular la  Paratextos más comunes (autores e y emite juicios acerca del contenido de
las actividades de comprensión de textos. ilustradores; colección, editorial, títulos y un texto, al distinguir realidad y ficción,
lectura y escritura LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones subtítulos, índices, tablas de contenido y hechos, datos y opiniones, y desarrolla
literaria y no lite- y emitir juicios sobre el contenido de glosarios). estrategias cognitivas como lectura de
raria. un texto al distinguir realidad y ficción,  Diferenciación entre realidad y ficción; paratextos, establecimiento del
Usar los recursos hechos, datos y opiniones. hechos, datos y opiniones. propósito de lectura, relectura, relectura
selectiva y parafraseo, para autorregular
de la biblioteca LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar  Manejo del orden alfabético en
la comprensión. (J.4., I.3.)
del aula y explo- sobre temas de interés mediante la diccionarios y enciclopedias.
rar las TIC para consulta de diccionarios, textos  Manejo de la organización de la biblioteca
enriquecer las ac- escolares, enciclopedias y otros de aula: por autor, género, colección u otros Criterio de evaluación
tividades de lec- recursos de la biblioteca y la web. criterios. [Link].2.6. Aplica conocimientos lin-
tura y escritura. LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos  Manejo de fichas u otras formas de güísticos en la decodificación y com-
([Link].2.7.) lingüísticos (léxicos, semánticos, registro de la biblioteca de aula. prensión de textos, leyendo oralmente
sintácticos y fonológicos) en la  Tablas, gráficos, cuadros y organizadores con fluidez y entonación en contextos
significativos de aprendizaje y de manera
decodificación y comprensión de gráficos para registro de información.
silenciosa y personal en situaciones de
textos.  Pistas fonológicas, semánticas, léxicas y recreación, información y estudio.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y sintácticas para construir significados. Indicadores para la evaluación del
entonación en contextos significativos  Pistas que ofrece el texto para una lectura criterio:
de aprendizaje. fluida: puntuación, encabezados, división en [Link].2.6.1. Aplica los conocimientos
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y párrafos, entre otros. lingüísticos (léxicos, semánticos,
personal en situaciones de  Participación en situaciones de recreación y sintácticos y fonológicos) en la
recreación,información y estudio. aprendizaje que favorezcan la lectura decodificación y comprensión de textos,
leyendo oralmente con fluidez y
LL.2.3.11. Elegir, de una selección pre- silenciosa y personal.
entonación en contextos significativos
via realizada por el docente, textos de  Criterios para la selección de textos.
de aprendizaje y de manera silenciosa y
la biblioteca de aula, de la escuela y de personal en situaciones de recreación,
la web que satisfagan sus necesidades información y estudio. (J.3., I.3.)
personales, de recreación, información
y aprendizaje.
Escritura [Link].2.10. Apro- LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente Una vez que el texto haya pasado por esta Criterio de evaluación
piarse del código autonomía y calidad en el proceso de autoevaluación, se buscará enriquecerlo con [Link].2.8. Aplica el proceso de
alfabético del cas- escritura de relatos de experiencias paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el escritura en la producción de textos
tellano y em- personales, hechos cotidianos u otros tipo de texto y su propósito, se seleccionará narrativos y descriptivos, usando
plearlo de ma- sucesos, acontecimientos de interés y un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, estrategias y procesos de
autónoma en la descripciones de objetos, animales, colores imágenes, tablas, etc., y se lo pasará pensamiento; los apoya y enriquece
escritura. lugares y personas; aplicando la a limpio, tomando en cuenta la distribución con paratextos y recursos de las TIC,
• Escribir relatos planificación en el proceso de del espacio. Cuando el texto esté terminado, y cita fuentes cuando sea el caso.
y textos expositi- escritura (con organizadores gráficos los estudiantes lo entregarán a su destinata- Indicadores para la evaluación del
vos y descriptivos, de acuerdo a la estructura del texto), rio, acción con la cual se considerará que el criterio:
en diversos so- teniendo en cuenta la conciencia texto ha sido publicado. [Link].2.8.1. Aplica el proceso de
portes disponi- lingüística (léxica, semántica, Como el propósito de este texto es comuni- escritura en la producción de textos
bles, y emplearlos sintáctica y fonológica) en cada uno de cativo, sería ideal que los chicos recibieran narrativos (relatos escritos de
como medios de sus pasos. una respuesta. En la medida en que esté en experiencias personales, hechos
comunicación y LL.2.4.2. Aplicar estrategias de sus manos, el docente la procurará. Poste- cotidianos u otros sucesos y
expresión del pensamiento (ampliación de ideas, riormente, guiará y supervisará este proce- acontecimientos de interés), usando
pensamiento. secuencia lógica, selección, so, pero los estudiantes lo realizarán en sus estrategias y procesos de
• Reflexionar so- ordenación y jerarquización de ideas, cuadernos, de manera individual. La retroali- pensamiento (ampliación de ideas,
bre los patrones uso de organizadores gráficos, entre mentación del docente debe ser oportuna secuencia lógica, selección
semánticos, léxi- otras) en la escritura de relatos de mientras ellos escriben. Los errores que en- ordenación y jerarquización de
cos, sintácticos, experiencias personales, hechos cuentre deben ser evidenciados mediante ideas; y uso de organizadores
ortográficos y las cotidianos u otros sucesos y preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué gráficos, entre otros), apoyándolo y
propiedades tex- acontecimientos de interés, y en las dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, enriqueciéndolo con paratextos y
tuales para apli- descripciones de objetos, animales, ¿cuántos sonidos tiene esta palabra?, ¿cuán- recursos de las TIC, en las
carlos en sus pro- lugares y personas, durante la tas letras has escrito?, ¿falta alguna letra? situaciones comunicativas que lo
ducciones escri- autoevaluación de sus escritos. Paulatinamente, los estudiantes adquirirán requieran. (J.2., I.3.)
tas. LL.2.4.3. Redactar, en situaciones autonomía en el seguimiento del proceso, en [Link].2.8.2. Aplica el proceso de
comunicativas que lo requieran, el uso de las habilidades de pensamiento y escritura en la producción de textos
narraciones de experiencias en el manejo de estructuras y del código al- descriptivos (de objetos, animales,
personales, hechos cotidianos u otros fabético. Ya que el área de Lengua y Literatu- lugares y personas), usando
sucesos o acontecimientos de interés, ra es procedimental, se debe evaluar el pro- estrategias y procesos de
ordenándolos cronológicamente y ceso y guardar los diferentes borradores pensamiento (ampliación de ideas,
enlazándolos por medio de conectores para establecer el progreso de los estudian- secuencia lógica, selección orde-
temporales y aditivos. tes. nación y jerarquización de ideas;
LL.2.4.4. Escribir descripciones de ob- La evaluación es sumativa y cualitativa dado organizadores gráficos, entre otros),
jetos, animales, lugares y personas; or- que no solo debe tener una nota, sino que y cita fuentes cuando sea el caso, en
denando las ideas según una secuen- también es importante registrar los pasos las situaciones comunicativas que lo
cia lógica, por temas y subtemas, por realizados. Elementos (actores, lugares, se- requieran. (J.2., I.3.)
medio de conectores consecutivos, cuencia temporal y conectores temporales y
atributos, adjetivos calificativos y po- de adición) para relatar eventos, hechos, su-
sesivos, en situaciones comunicativas cesos, acontecimientos, etc.
que lo requieran.  Aplicación de reglas de escritura de Criterio de evaluación
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, fonemas que tienen dos representaciones [Link].2.9. Utiliza elementos de la len-
recursos y materiales, entre otras gráficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ gua apropiados para diferentes tipos
estrategias que apoyen la escritura de (según el uso dialectal en algunas regiones de textos narrativos y descriptivos;
relatos de experiencias personales, del país). emplea una diversidad de formatos,
hechos cotidianos u otros sucesos o  Aplicación de reglas de escritura de recursos y materiales para comunicar
acontecimientos de interés, y de fonemas que tienen tres representaciones ideas con eficiencia.
descripciones de objetos, animales y gráficas: /k/, /s/, /g/. Indicadores para la evaluación del
lugares.  Aplicación de reglas de escritura de los criterio:
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el fonemas /ks/: “x” y “cc”. [Link].2.9.1. Escribe diferentes tipos de
proceso de escritura de sus relatos de  Aplicación de reglas de escritura de la letra textos narrativos (re-latos escritos de
experiencias personales y hechos “h”. experiencias personales, hechos
cotidianos y de descripciones de  Manejo de las reglas de acentuación cotidia-nos u otros sucesos y
objetos, animales y lugares, mediante prosódica y ortográfica (tilde) según la acontecimientos de interés), ordena
paratextos, recursos TIC y la citación posición de la sílaba tónica en la palabra. las ideas cronológicamente
de fuentes.  Aplicación de la conciencia fonológica para mediante conectores temporales y
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las la escritura ortográfica: Uso de la “m” antes aditivos, y utiliza una diversidad de
reglas de escritura mediante la refle- de la “p” y de la “b”. formatos, recursos y materiales. (I.1.,
xión fonológica en la escritura ortográ- I.3.)
fica de fonemas que tienen dos y tres [Link].2.9.2. Aplica progresivamente las
representaciones gráficas, la letra que reglas de escritura mediante la
representa los sonidos /ks/: “x”, la le- reflexión fonológica en la escritura
tra que no tiene sonido: “h” y la letra ortográfica de fonemas que tienen
“w” que tiene escaso uso en caste- dos y tres representaciones gráficas;
llano. la letra formada por dos sonidos
/ks/: “x”, la letra que no tiene
sonido: “h” y la letra “w” que tiene
escaso uso en castellano. (I.3.)
Literatura [Link].2.11. Apreciar el LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos Este criterio pretende evaluar la capacidad Criterio de evaluación
uso estético de la géneros literarios (privilegiando textos del estudiante para producir textos propios [Link].2.10. Escucha y lee diversos
palabra, a partir de la géneros literarios (textos populares y de
ecuatorianos, populares y de autor), basándose en otros leídos o escuchados.
escucha y la lectura
para potenciar la imaginación, la Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar autores ecuatorianos) como medio para
de textos literarios,
curiosidad y la memoria. potenciar la imaginación, la curiosidad,
para potenciar la primero con textos populares y de autores
imaginación, la curio- LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos la memoria, de manera que desarrolla
ecuatorianos y, luego, hacer un ejercicio de preferencias en el gusto literario y
sidad, la memoria y géneros literarios (privilegiando textos
desarrollar
lluvia de ideas sobre personajes, escenarios y adquiere autonomía en la lectura.
ecuatorianos, populares y de autor), para
preferencias en el desarrollar preferencias en el gusto tiempo. El docente pedirá a los estudiantes Indicadores para la evaluación del
gusto literario. literario y generar autonomía en la que desarrollen una historia con estos ele- criterio:
[Link].2.12. Demos-
lectura. mentos. El trabajo de escritura puede ser [Link].2.10.1. Escucha y lee diversos
trar una relación vívi- géneros literarios (textos populares y de
da con el lenguaje en LL.2.5.3. Recrear textos literarios con grupal o individual. Literatura oral: cancio-
nuevas versiones de escenas, nes, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, na- autores ecuatorianos) como medio para
la interacción con los
textos literarios leídos personajes u otros elementos. nas, rondas, villancicos, chistes, refranes, co- potenciar la imaginación, la curiosidad,
o escuchados para ex- la memoria, de manera que desarrolla
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura plas, loas.
plorar la escritura preferencias en el gusto literario y
creativa. creativa al interactuar de manera lúdica  Literatura escrita: cuentos, fábulas, adquiere autonomía en la lectura. (I.1.,
con textos literarios leídos o escuchados poemas y leyendas. I.3.)
(privilegiando textos ecuatorianos,  Uso de temas para propiciar el diálogo
populares y de autor). alrededor de los textos leídos. Por ejemplo:
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos preferencia de autores, temas, ilustraciones Criterio de evaluación
o escuchados (privilegiando textos
y otros. [Link].2.11. Produce y recrea textos lite-
ecuatorianos, populares y de autor), con rarios, a partir de otros leídos y escucha-
diversos medios y recursos (incluidas las
 Elementos para jugar con las palabras:
dos (textos populares y de autores ecua-
TIC). homofonía, repetición, aliteración,
torianos), valiéndose de diversos medios
cacofonía, analogías y otros. y recursos (incluidas las TIC).
 Recreación lúdica de los elementos del Indicadores para la evaluación del
texto literario (acciones claves, personajes, criterio:
escenarios, finales sorpresivos y otros). [Link].2.11.1. Recrea textos literarios
 Recursos para recrear los textos de la (adivinanzas, trabalen-guas, retahílas,
literatura oral y escrita (dramatización, nanas, rondas, villancicos, chistes,
canto, baile, multimedia, entre otros). refranes, coplas, loas) con diversos
medios y recursos (incluidas las TIC).
 Recursos digitales para acceder a textos y
(I.3., I.4.)
bibliotecas virtuales.
[Link].2.11.2. Escribe textos propios a
partir de otros (cuen-tos, fábulas,
poemas, leyendas, canciones) con
nuevas versiones de escenas, personajes
u otros elementos, con diversos medios
y recursos (incluidas las TIC). (I.3., S.3.)
4. Lengua y [Link].2.2 Valorar la LL.2.1.1. Distinguir la intención  La escritura en el entorno social: Criterio de evaluación 7
U cultura. diversidad lingüística comunicativa (persuadir, expresar periódicos, revistas, correspondencia, [Link].2.1. Diferencia la intención co- SEM
N y cultural del país municativa de diversos textos de uso co- ANA
mediante el emociones, informar, requerir, etc.) publicidad, campañas sociales, etc.
I tidiano (periódicos, revistas, correspon- S
D conocimiento y uso que tienen diversos textos de uso  Propósitos con los que se usa la lengua dencia, publicidad, campañas sociales,
A de algunas palabras y cotidiano desde el análisis del escrita en el entorno (persuadir, expresar etc.) y expresa con honestidad, opiniones
D frases de las lenguas propósito de su contenido. emociones, informar, requerir…). valorativas sobre la utilidad de su infor-
C originarias, para
fortalecer el sentido
 Identificación de palabras y expresiones mación.
U LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, provenientes de las lenguas originarias del Indicadores para la evaluación del
de identidad y
A criterio:
pertenencia. opiniones valorativas sobre la utilidad Ecuador.
T [Link].2.1.1. Reconoce el uso de textos
R de la información contenida en textos  Expresiones y variedades lingüísticas
escritos (periódicos, revistas,
O de uso cotidiano en diferentes presentes en el Ecuador.
correspondencia, publicidad, campañas
situaciones comunicativas. sociales, etc.) en la vida cotidiana,
identifica su intención comuni-cativa y
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expre- emite opiniones valorativas sobre la
siones propias de las lenguas origina- utilidad de su información. (J.2., I.3.)
rias y/o variedades lingüísticas del
Ecuador, en diferentes tipos de textos
de uso cotidiano, e indagar sobre sus Criterio de evaluación
significados en el contexto de la inter- [Link].2.2. Distingue y busca conocer el
culturalidady de la pluriculturalidad. significado de palabras y expresiones de
las lenguas originarias y/o variedades lin-
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos güísticas del Ecuador, e indaga sobre los
dialectos del castellano en el país.
del castellano en el país.
Indicadores para la evaluación del
criterio:
[Link].2.2.1. Identifica el significado de
palabras y expresio-nes de las lenguas
originarias y/o variedades lingüísticas
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos
del castellano en el país. (I.2., I.3.)

Comunica [Link].2.3 Participar en LL.2.2.1. Compartir de manera Criterio de evaluación

ción oral. situaciones de espontánea sus ideas, experiencias y [Link].2.3. Dialoga, demostrando
comunicación oral
 Situaciones cotidianas de comunicación
necesidades en situaciones informales oral: conversación, diálogo, narración y capacidad de escucha, manteniendo el
propias de los
de la vida cotidiana. tema de conversación, expresando
ámbitos familiar y exposición oral.
ideas, experiencias y necesidades con un
escolar, con LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para  Identificación del propósito, interlocutores
capacidad para vocabulario pertinente y siguiendo las
escuchar y mantener el tema e y tema de las situaciones de comunicación pautas básicas de la comunicación oral,
escuchar, mantener
 el tema del diálogo y intercambiar ideas en situaciones oral. a partir de una reflexión sobre la
desarrollar ideas a informales de la vida cotidiana.  Uso y significado de los elementos expresión oral con uso de la conciencia
partir del lingüística.
intercambio. paralingüísticos y de comunicación no
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la verbal: entonación, ritmo, gestos, volumen, Indicadores para la evaluación del
[Link].2.4. Comunicar
criterio:
oralmente sus ideas de comunicación oral (turnos en la movimientos corporales y postura.
forma efectiva me- [Link].2.3.1. Muestra capacidad de escucha
conversación, ceder la palabra,  Convenciones de la comunicación oral: al mantener el tema de conversación e
diante el uso de las es-
tructuras básicas de la contacto visual, escucha activa) y turnos en la conversación, ceder la palabra, intercambiar ideas, y sigue las pautas
lengua oral y vocabu- emplear el vocabulario acorde con la contacto visual, escucha activa. básicas de la comunicación oral. (I.3.,
lario pertinente a la si- situación comunicativa.  Estrategias para enriquecer el vocabulario I.4.)
tuación comunicativa.
(consultar diccionarios, construir familias de [Link].2.3.2. Interviene espontáneamente
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la palabras, encontrar sinónimos,…). en situaciones in-formales de
expresión oral con uso de la  Estrategias para ampliar y enriquecer ideas comunicación oral, expresa ideas,
conciencia lingüística (léxica, para el discurso (buscar información, experiencias y necesidades con un
vocabulario pertinente a la situación
semántica, sintáctica y fonológica) en relacionar campos de experiencia,
comunicativa, y sigue las pautas básicas
contextos cotidianos. ejemplificar,…). de la comunicación oral. (I.3.)
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales  Reflexión inicial sobre la organización del
sobre temas de interés personal y discurso. Criterio de evaluación
grupal en el contexto escolar.  Uso de recursos para acompañar la [Link].2.4. Expone oralmente sobre te-
expresión oral: música, textos grabados, mas de interés personal y grupal en el
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentacio- imágenes, entre otros. contexto escolar, y los enriquece con re-
nes orales con la selección y adapta- cursos audiovisuales y otros.
ción de recursos audiovisuales y otros. Indicadores para la evaluación del
criterio:
[Link].2.4.1. Realiza exposiciones orales,
adecuadas al con-texto escolar, sobre
temas de interés personal y grupal, y las
enriquece con recursos audiovisuales y
otros. (I.3., S.4.)

Lectura [Link].2.6. Desarrollar LL.2.3.1. Construir los significados de un  Relaciones de semejanza, diferencia, Criterio de evaluación
las habilidades de texto a partir del establecimiento de antecedente-consecuente, secuencia [Link].2.5. Comprende contenidos
pensamiento para implícitos y explícitos, emite criterios,
relaciones de semejanza, diferencia, temporal, problema-solución, concepto-
fortalecer las
objeto-atributo, antecedente– ejemplo, objeto-atributo entre contenidos opiniones y juicios de valor sobre textos
capacidades de
consecuente, secuencia temporal, literarios y no literarios, mediante el uso
resolución de del texto.
problemas y problema-solución, concepto-ejemplo. de diferentes estrategias para construir
 Inferencias fundamentales: espaciales, significados.
aprendizaje
autónomo mediante
temporales, referenciales. Indicadores para la evaluación del
LL.2.3.2. Comprender los contenidos
el uso de la lengua  Conectores: tiempo, causa –efecto. criterio:
implícitos de un texto basándose en
oral y escrita. inferencias espacio-temporales,  Sinonimia, antonimia, derivación, familias [Link].2.5.1. Construye los significados de
[Link].2.7. • Leer referenciales y de causa-efecto. de palabras y otras. un texto a partir del establecimiento de
de manera autó- LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un  Estrategias cognitivas: parafrasear, releer y relaciones de semejanza-diferen-cia,
noma textos lite- texto mediante la identificación de los formular preguntas. objeto-atributo, antecedente-
rarios y no litera- significados de las palabras, utilizando consecuente, secuencia temporal,
 Paratextos más comunes (autores e
rios, para recrear- las estrategias de derivación (familia de problema-solución, concepto-ejemplo,
ilustradores; colección, editorial, títulos y al com-prender los contenidos explícitos
se y satisfacer ne- palabras), sinonimia–antonimia, subtítulos, índices, tablas de contenido y
contextualización, prefijos y sufijos y e implícitos de un texto y registrar la
cesidades de in- glosarios). información en tablas, gráficos, cuadros
formación y etimología.
 Diferenciación entre realidad y ficción; y otros organizadores gráficos sencillos.
aprendizaje. LL.2.3.4. Comprender los contenidos
hechos, datos y opiniones. (I.3., I.4.)
explícitos e implícitos de un texto al
 Manejo del orden alfabético en [Link].2.5.2. Comprende los contenidos
registrar la información en tablas, implícitos de un tex-to basándose en
gráficos, cuadros y otros organizadores diccionarios y enciclopedias.
 Manejo de la organización de la biblioteca inferencias espacio-temporales, referen-
gráficos sencillos. ciales y de causa-efecto, y amplía la
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias de aula: por autor, género, colección u otros
comprensión de un texto mediante la
cognitivas como lectura de paratextos, criterios.
identificación de los significados de las
establecimiento del propósito de  Manejo de fichas u otras formas de palabras, utilizando estrategias de
lectura, relectura, relectura selectiva y registro de la biblioteca de aula. derivación (familia de palabras),
parafraseo para autorregular la  Tablas, gráficos, cuadros y organizadores sinonimia-antonimia, contextualización,
comprensión de textos. gráficos para registro de información. y sufijos y etimología. (I.2., I.4.)
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y  Pistas fonológicas, semánticas, léxicas y [Link].2.5.3. Construye criterios, opiniones
emitir juicios sobre el contenido de un sintácticas para construir significados. y emite juicios acerca del contenido de
texto al distinguir realidad y ficción,  Pistas que ofrece el texto para una lectura un texto, al distinguir realidad y ficción,
hechos, datos y opiniones. fluida: puntuación, encabezados, división en hechos, datos y opiniones, y desarrolla
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar estrategias cognitivas como lectura de
párrafos, entre otros.
sobre temas de interés mediante la paratextos, establecimiento del
 Participación en situaciones de recreación
consulta de diccionarios, textos propósito de lectura, relectura, relectura
y aprendizaje que favorezcan la lectura selectiva y parafraseo, para autorregular
escolares, enciclopedias y otros recursos silenciosa y personal. la comprensión. (J.4., I.3.)
de la biblioteca y la web.  Criterios para la selección de textos.
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos,
Criterio de evaluación
sintácticos y fonológicos) en la
[Link].2.6. Aplica conocimientos lin-
decodificación y comprensión de textos. güísticos en la decodificación y com-
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y prensión de textos, leyendo oralmente
entonación en contextos significativos con fluidez y entonación en contextos
de aprendizaje. significativos de aprendizaje y de manera
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y silenciosa y personal en situaciones de
personal en situaciones de recreación, información y estudio.
 recreación,información y estudio. Indicadores para la evaluación del
LL.2.3.11. Elegir, de una selección pre- criterio:
via realizada por el docente, textos de la [Link].2.6.1. Aplica los conocimientos
biblioteca de aula, de la escuela y de la lingüísticos (léxicos, semánticos,
web que satisfagan sus necesidades per- sintácticos y fonológicos) en la
sonales, de recreación, información y decodificación y comprensión de textos,
aprendizaje. leyendo oralmente con fluidez y
entonación en contextos significativos
de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3., I.3.)

Escritura [Link].2.9. Reflexionar LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente  Elementos (actores, lugares, secuencia Criterio de evaluación
sobre los patrones autonomía y calidad en el proceso de temporal y conectores temporales y de [Link].2.8. Aplica el proceso de escritura
semánticos, léxicos, en la producción de textos narrativos y
sintácticos, escritura de relatos de experiencias adición) para relatar eventos, hechos,
personales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos, etc. descriptivos, usando estrategias y
ortográficos y las
procesos de pensamiento; los apoya y
propiedades textuales sucesos, acontecimientos de interés y  Elementos gramaticales para la
para aplicarlos en sus enriquece con paratextos y recursos de
descripciones de objetos, animales, descripción: atributos, adjetivos calificativos las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
producciones
escritas.
lugares y personas; aplicando la y posesivos; conectores consecutivos. Indicadores para la evaluación del
[Link].2.10. Apropiar- planificación en el proceso de  Organizadores gráficos para la criterio:
se del código alfabéti- escritura (con organizadores gráficos planificación de un texto. [Link].2.8.1. Aplica el proceso de escritura
co del castellano y de acuerdo a la estructura del texto),  Estrategias para el desarrollo del en la producción de textos narrativos
emplearlo de manera
teniendo en cuenta la conciencia pensamiento que apoyen el proceso (relatos escritos de experiencias
autónoma en la escri-
tura. lingüística (léxica, semántica, escritor: ampliación de ideas, secuencia personales, hechos cotidianos u otros
sintáctica y fonológica) en cada uno de lógica, selección, ordenación y jerarquización sucesos y acontecimientos de interés),
usando estrategias y procesos de
sus pasos. de ideas, entre otras.
pensamiento (ampliación de ideas,
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de  Vocabulario según diferentes campos secuencia lógica, selección ordenación y
pensamiento (ampliación de ideas, semánticos de uso cotidiano. jerarquización de ideas; y uso de
secuencia lógica, selección, ordenación  Oraciones simples con sujeto y predicado. organizadores gráficos, entre otros),
y jerarquización de ideas, uso de  Oraciones simples con diversas intenciones apoyándolo y enriqueciéndolo con
organizadores gráficos, entre otras) en comunicativas: enunciativa, interrogativa, paratextos y recursos de las TIC, en las
la escritura de relatos de experiencias imperativa, exclamativa y desiderativa. situaciones comunicativas que lo
personales, hechos cotidianos u otros  Punto, coma, signos de admiración e requieran. (J.2., I.3.)
sucesos y acontecimientos de interés, y interrogación en la escritura. [Link].2.8.2. Aplica el proceso de escritura
en las descripciones de objetos, en la producción de textos descriptivos
 Reflexión inicial sobre los patrones de
animales, lugares y personas, durante la (de objetos, animales, lugares y
relación de las palabras en una oración:
autoevaluación de sus escritos. personas), usando estrategias y
 Sustantivo: género y número procesos de pensamiento (ampliación
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones
comunicativas que lo requieran,  Adjetivo: género y número de ideas, secuencia lógica, selección
narraciones de experiencias personales,  Verbo: persona orde-nación y jerarquización de ideas;
hechos cotidianos u otros sucesos o  Uso de la mayúscula para nombres organizadores gráficos, entre otros), y
acontecimientos de interés, propios, al inicio de una oración y después cita fuentes cuando sea el caso, en las
ordenándolos cronológicamente y situaciones comunicativas que lo
de un punto.
enlazándolos por medio de conectores requieran. (J.2., I.3.)
 Identificación de los patrones fonológicos
temporales y aditivos. que tienen las palabras de uso cotidiano:
LL.2.4.4. Escribir descripciones de obje-
palabras que comienzan con un mismo
tos, animales, lugares y personas; orde-
nando las ideas según una secuencia ló-
fonema; palabras que tienen un mismo Criterio de evaluación
gica, por temas y subtemas, por medio fonema dentro de la palabra; palabras que [Link].2.9. Utiliza elementos de la len-
de conectores consecutivos, atributos, terminan en fonemas iguales. gua apropiados para diferentes tipos de
adjetivos calificativos y posesivos, en si-  Aplicación de reglas de escritura de textos narrativos y descriptivos; emplea
tuaciones comunicativas que lo requie- fonemas que tienen una sola representación una diversidad de formatos, recursos y
materiales para comunicar ideas con efi-
ran. gráfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/, /n/, /ñ/, ciencia.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, /d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ Indicadores para la evaluación del
recursos y materiales, entre otras (según el uso dialectal en algunas regiones criterio:
estrategias que apoyen la escritura de del país). [Link].2.9.1. Escribe diferentes tipos de
relatos de experiencias personales,  Aplicación de reglas de escritura de textos narrativos (re-latos escritos de
hechos cotidianos u otros sucesos o fonemas que tienen dos representaciones experiencias personales, hechos cotidia-
acontecimientos de interés, y de nos u otros sucesos y acontecimientos
gráficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/
descripciones de objetos, animales y de interés), ordena las ideas
(según el uso dialectal en algunas regiones
lugares. cronológicamente mediante conectores
del país).
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso temporales y aditivos, y utiliza una
de escritura de sus relatos de  Aplicación de reglas de escritura de diversidad de formatos, recursos y
experiencias personales y hechos fonemas que tienen tres representaciones materiales. (I.1., I.3.)
cotidianos y de descripciones de gráficas: /k/, /s/, /g/. [Link].2.9.2. Aplica progresivamente las
objetos, animales y lugares, mediante  Aplicación de reglas de escritura de los reglas de escritura mediante la reflexión
paratextos, recursos TIC y la citación de fonemas /ks/: “x” y “cc”. fonológica en la escritura ortográfica de
fuentes.  Aplicación de reglas de escritura de la letra fonemas que tienen dos y tres
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las “h”. representaciones gráficas; la letra
reglas de escritura mediante la reflexión  Manejo de las reglas de acentuación formada por dos sonidos /ks/: “x”, la
fonológica en la escritura ortográfica de letra que no tiene sonido: “h” y la letra
prosódica y ortográfica (tilde) según la
fonemas que tienen dos y tres represen- “w” que tiene escaso uso en castellano.
posición de la sílaba tónica en la palabra.
taciones gráficas, la letra que representa (I.3.)
 Aplicación de la conciencia fonológica para
los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene
la escritura ortográfica: Uso de la “m” antes
sonido: “h” y la letra “w” que tiene esca-
so uso en castellano. de la “p” y de la “b”.
Literatura [Link].2.11. Apreciar el LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos  Literatura oral: canciones, adivinanzas, Criterio de evaluación
uso estético de la géneros literarios (privilegiando textos trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, [Link].2.10. Escucha y lee diversos
palabra, a partir de la géneros literarios (textos populares y de
ecuatorianos, populares y de autor), villancicos, chistes, refranes, coplas, loas.
escucha y la lectura
para potenciar la imaginación, la  Literatura escrita: cuentos, fábulas, autores ecuatorianos) como medio para
de textos literarios,
curiosidad y la memoria. potenciar la imaginación, la curiosidad,
para potenciar la poemas y leyendas.
imaginación, la curio- LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos la memoria, de manera que desarrolla
 Uso de temas para propiciar el diálogo preferencias en el gusto literario y
sidad, la memoria y géneros literarios (privilegiando textos
desarrollar
alrededor de los textos leídos. Por ejemplo: adquiere autonomía en la lectura.
ecuatorianos, populares y de autor), para
preferencias en el desarrollar preferencias en el gusto preferencia de autores, temas, ilustraciones Indicadores para la evaluación del
gusto literario. literario y generar autonomía en la y otros. criterio:
[Link].2.12. Demos-
lectura.  Elementos para jugar con las palabras: [Link].2.10.1. Escucha y lee diversos
trar una relación vívi- géneros literarios (textos populares y de
da con el lenguaje en LL.2.5.3. Recrear textos literarios con homofonía, repetición, aliteración,
nuevas versiones de escenas, cacofonía, analogías y otros. autores ecuatorianos) como medio para
la interacción con los
textos literarios leídos personajes u otros elementos.  Recreación lúdica de los elementos del potenciar la imaginación, la curiosidad,
o escuchados para ex- la memoria, de manera que desarrolla
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura texto literario (acciones claves, personajes,
plorar la escritura preferencias en el gusto literario y
creativa. creativa al interactuar de manera lúdica escenarios, finales sorpresivos y otros). adquiere autonomía en la lectura. (I.1.,
con textos literarios leídos o escuchados  Recursos para recrear los textos de la I.3.)
(privilegiando textos ecuatorianos, literatura oral y escrita (dramatización,
populares y de autor). canto, baile, multimedia, entre otros).
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos  Recursos digitales para acceder a textos y Criterio de evaluación
o escuchados (privilegiando textos
bibliotecas virtuales. [Link].2.11. Produce y recrea textos lite-
ecuatorianos, populares y de autor), con rarios, a partir de otros leídos y escucha-
diversos medios y recursos (incluidas las dos (textos populares y de autores ecua-
TIC). torianos), valiéndose de diversos medios
y recursos (incluidas las TIC).
Indicadores para la evaluación del
criterio:
[Link].2.11.1. Recrea textos literarios
(adivinanzas, trabalen-guas, retahílas,
nanas, rondas, villancicos, chistes,
refranes, coplas, loas) con diversos
medios y recursos (incluidas las TIC).
(I.3., I.4.)
[Link].2.11.2. Escribe textos propios a
partir de otros (cuen-tos, fábulas,
poemas, leyendas, canciones) con
nuevas versiones de escenas, personajes
u otros elementos, con diversos medios
y recursos (incluidas las TIC). (I.3., S.3.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito

 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito -
Ecuador.
 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
 Kaufman, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.
 [Link]
 [Link]
 [Link]

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S):
Lic. Dalila Lucero
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 AÑO LECTIVO 2018-2019
UNIDAD EDUCATIVA PARAMBAS
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA.

Docente(s):
SEDE: ROCAFUERTE
Lic. Dalila Lucero.
Grado/curso: TERCERO AÑO. Nivel Educativo: BÁSICA ELEMENTAL.

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
8 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 190

3. OBJETIVOSGENERALES

Objetivos del área: Objetivos del grado:

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y
realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspon-
funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y dencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas,
contexto. para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, mul-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera tiplicación y división exacta.
escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplica- O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y
ción de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, respon- divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
sable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes natura-
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro les, identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
país, y tomar decisiones con responsabilidad social. geométricas en objetos del entorno.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longi-
un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de in- tudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su en-
terpretación y solución de situaciones problémicas del medio. torno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
de manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, ar- O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la reco-
gumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la va- lección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando,
lidez de los resultados. así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar conclusio-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, re- nes asumiendo compromisos.
flexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con
los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así
plantear soluciones a problemas de larealidad y contribuir al desarro-
llo del entorno social, naturaly cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar pro-
blemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, per-
severancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES: >Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
>Educación en principios y valores básicos para la convivencia armónica.
>Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
>Educación para la interculturalidad.

6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N TÍTULO DE LA OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DURA
.º UNIDAD DE DE LA UNIDAD DE CIÓN
PLANIFICACIÓ PLANIFICACIÓN EN
N SEMA
NAS
Cuido el medio Bloque de álgebra y Agrupar objetos en Ya lo sabes Indicadores 7
ambiente funciones centenas, decenas 1. Leo el diálogo y comento en clase la importancia de logro seman
O.M.2.1 Explicar y y unidades con ma- de este proyecto. Producen energía eléctrica (aero- • Reconoce el valor que re- as
construir patrones de terial concreto generadores). presenta el material de base
figuras y numéricos Si lo sabes, me cuentas 10 y el ábaco.
relacionándolos con la 2. Encierro las gráficas que representen los dos nú- • Representa valores en el
suma, la resta y la meros de la conversación anterior. ábaco y en el material de
multiplicación, para Construyendo el saber base 10.
desarrollar el pensa- 3. Observo cómo se escribe el número 123.
miento lógico mate- ++
mático. 100 + 20 + 3 = 123
O.M.2.2 Utilizar obje- Contenidos a tu mente
tos de su entorno para 4. Analizo las equivalencias de cada elemento de
formar conjuntos, es- base 10.
tablecer gráficamente Centena 100 unidades
la correspondencia Indicadores de logro
entre sus elementos y M.2.1.14. Recono- Ya lo sabes • Identifica las centenas de
1. desarrollar la com- cer el valor posicio- 1. Reflexiono sobre la siguiente información y verifi- un número.
U prensión de modelos nal de números na- co si los números están correctamente ubicados en • Realiza la descomposición y
N matemáticos. turales de hasta la tabla posicional. composición de un número.
I cuatro cifras con Si lo sabes, me cuentas
D
base en la compo- 2. Sumo las cantidades de la tabla posicional ante-
A
sición y descompo- rior y contesto: ¿Cuántos litros de agua gastan pa-
D
U sición de unidades, pá y mamá en 1 minuto? Luego, intento realizar la
N decenas, centenas descomposición del valor total.
O y, unidades y con Papá y mamá gastan litros de agua en un minuto.
representación Construyendo el saber
simbólica. 3. Observo la composición y descomposición de los
Agrupar objetos en siguientes números y su ubicación
Bloque de geometría centenas, decenas en la tabla posicional:
y medida y unidades con ma- Composición Descomposición
O.M.2.5 Comprender terial concreto y 124 100 + 20 + 4
el espacio que lo ro- con representación 365 300 + 60 + 5
dea, valorar lugares simbólica. Contenidos a tu mente
históricos, turísticos y 4. Analizo las diferencias entre composición y des-
bienes naturales, composición de un número.
identificando como
conceptos matemáti-
cos, los elementos y M.2.1.12. Repre- Ya lo sabes
propiedades de cuer- sentar, escribir y 1. Leo la información y reflexiono. Indicadores
pos y figuras geomé- leer los números Una de las causas principales de la contaminación de logro
tricas en objetos del naturales del 0 al 9 ambiental es la excesiva producción de basura. • Reconoce cómo se lee un
entorno. 999 en forma con- Yo escuché que una persona genera diariamente número de tres cifras.
creta, gráfica (en la aproximadamente 4 libras de basura es decir 28 li- • Escribe un número
semirrecta numéri- bras a la semana y aproximadamente 840 libras al Representado gráficamente.
ca) y simbólica. mes. • Interpreta un pictograma.
Ubicar números Si lo sabes, me cuentas Indicadoresde logro
naturales menores 2. Completo la tabla anotando cómo se escriben y • Identifica una semirrecta
a 1 000 en la semi- se leen los números de hasta dos cifras del dialogo numérica.
rrecta numérica. anterior. • Completa la secuencia de
Construyendo el saber una semirrecta numérica.
3. Observo y analizo cómo se lee y se escribe un nú-
mero representado en material de base 10. Se es-
cribe Se lee
243 Doscientos cuarenta y tres
M.2.1.15. Estable- Contenidos a tu mente
cer relaciones de 4. Analizo la forma de escribir y leer números de
Bloque de estadística secuencia y de or- tres cifras.
y probabilidad den en un conjunto
O.M.2.7 Participar en de números natu- Ya lo sabes
proyectos de análisis rales de hasta cua- 1. Leo el diálogo y analizo la imagen. Indicadores de logro
de información del en- tro cifras utilizando Si lo sabes, me cuentas • Identifica símbolos mate-
torno inmediato me- material concreto y 2. De acuerdo con la imagen anterior, contesto: máticos.
diante la recolección y simbología mate- • ¿Qué hacen los niños? • Reconoce cuando un núme-
representación de da- mática (=, <, >). • ¿Cuál de los dos niños tiene más papel? ro es mayor, menor o igual
tos estadísticos en pic- Construyendo el saber que otro.
togramas y diagramas M.2.2.2. Clasificar 3. Escribo el valor que representa cada ábaco y • Ordena de mayor a menor y
de barras, potencian- objetos, cuerpos analizo los símbolos matemáticos. viceversa.
do el pensamiento ló- geométricos y figu- Contenidos a tu mente
gico matemático y ras geométricas se- 4. Interiorizo el proceso para determinar el orden
creativo al interpretar gún sus propieda- de los números.
la información y ex- des.
presar conclusiones Si lo sabes, me cuentas
asumiendo compromi- 2. De acuerdo con las imágenes anteriores, contes- Indicadores
sos. to: de logro
• ¿Qué formas geométricas planas tienen las pare- • Identifica prismas y pirámi-
des del edificio? des.
• ¿Qué formas geométricas planas tienen las pare- • Reconoce el número de ca-
des de las pirámides? ras laterales de un cuerpo
Si lo sabes, me cuentas geométrico.
2. De acuerdo con las imágenes anteriores, contes-
to:
• ¿Qué formas geométricas planas tienen las pare-
des del edificio?
• ¿Qué formas geométricas planas tienen las pare-
des de las pirámides?
M.2.3.1. Organizar Construyendo el saber
y representar datos 3. Analizo las formas que tienen los cuerpos geo-
estadísticos relati- métricos antes de ser armados.
vos a su entorno en Contenidos a tu mente
tablas de frecuen- 4. Analizo las propiedades de un cuerpo geométri-
cias, pictogramas y co.
diagramas de ba-
rras, en función de Ya lo sabes
explicar e interpre- 1. Leo el diálogo, observo y reflexiono sobre la ima- Indicadores
tar conclusiones y gen. de logro
 asumir compromi- Si lo sabes, me cuentas • Identifica pictogramas.
sos. 2. Contesto la pregunta tomando en cuenta la si- • Reconoce una frecuencia.
Organizar y repre- guiente representación = 100 m: • Obtiene información de un
sentar datos esta- • ¿Cuántos gramos de CO2 emitió este vehículo hi- pictograma.
dísticos relativos a brido, según los metros recorridos?
su entorno en ta- Construyendo el saber
blas de frecuencias. 3. Analizo el pictograma y la tabla, sabiendo que: =
10 botellas.
Enero Febrero Marzo
Meses Cantidad de
botellas vendidas
Enero 50 Febrero 90
Marzo 30 Total 170
Contenidos a tu mente
4. Interpreto la frecuencia de un pictograma. Cuen-
to = 5
Leyenda
Fábula
2. Me alimento Bloque de álgebra y M.2.1.13. Describir Ya lo sabes Indicadores 7
U nutritivament funciones y reproducir patro- 1. Analizo los vegetales que agrupó Viviana. de logro SEMA
N e O.M.2.1 Explicar y nes numéricos ba- Si lo sabes, me cuentas • Encuentra los números que NAS
I construir patrones de sados en sumas y 2. Con base en la gráfica anterior, contesto las pre- completan una sucesión nu-
D
figuras y numéricos restas contando guntas. mérica.
A
relacionándolos con la hacia adelante y • ¿Cuántos grupos de vegetales con zanahoria, to- • Identifica el patrón de una
D
D suma, hacia atrás. Clasifi- mate y col tiene Viviana? sucesión numérica.
O la resta y la multipli- car cuerpos geo- • ¿Qué le falta al último grupo para ser igual a los
S cación, para desarro- métricos de acuer- demás?
llar el pensamiento ló- do con sus propie- • ¿Cuántas zanahorias hay en total?
gico matemático. dades. Construyendo el saber
O.M.2.2 Utilizar obje- 3. Observo cómo aumentan las cerezas de dos en
tos de su entorno para dos. + + +
formar conjuntos, es- Patrón Numérico Patrón
tablecer gráficamente Es una lista de números que están determinados
la correspondencia por una secuencia. Cuando los números de la se-
entre sus elementos y cuencia aumentan, se trata de un patrón de suma o
desarrollar la com- multiplicación.
prensión de modelos Si contamos hacia adelante
matemáticos. sería 1, 4, 7, 10, 13 y si
O.M.2.3 Integrar con- contamos hacia atrás sería
cretamente el concep- 13, 10, 7, 4, 1.
to de número y reco- Contenidos a tu mente
nocer situaciones de 4. Reflexiono el proceso para hallar el patrón y la
su entorno en las que sucesión de un número.
se presenten proble- M.2.1.16. Recono- Indicadores
mas que requieran de cer números ordi- Ya lo sabes de logro
la formulación de ex- nales del primero 1. Analizo el proceso para hacer un sándwich con • Escribe números ordinales.
presiones matemáti- al vigésimo para pan integral. • Reconoce cómo se leen los
cas sencillas para re- organizar objetos o Si lo sabes, me cuentas números ordinales.
solverlas, de forma in- elementos. 2. Escribo el orden correcto de la preparación del
dividual o grupal, utili- sándwich anterior.
zando los algoritmos • Primero: Corto el pan
de adición, sustrac- • Segundo: • Tercero: • Cuarto: • Quinto:
ción y multiplicación y • ¿Qué se encuentra en la decimotercera grada?
división exacta. • ¿Qué se encuentra en la 14ta. grada?
Bloque de geometría • Si la décima grada es la número 10, ¿qué número
y medida será la vigésima grada?
O.M.2.5 Comprender Construyendo el saber
el espacio que lo ro- 3. Observo el orden de cada grada y sabiendo que
dea, valorar lugares Mercedes se encuentra en la décima grada, contes-
históricos, turísticos y to las preguntas.
bienes naturales, Contenidos a tu mente
identificando como 4. Analizo la forma de escribir y leer un número or-
conceptos matemáti- M.2.1.17. Recono- dinal hasta el vigésimo.
cos, los elementos y cer y diferenciar los Indicadores
propiedades de cuer- números pares e Ya lo sabes de logro
pos y figuras geomé- impares por agru- 1. Observo las puertas y analizo su numeración. • Identifica números impares.
tricas en objetos del pación y de mane- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 • Identifica números pares.
entorno. ra numérica. Si lo sabes, me cuentas • Ordena números pares e
2. Con base en la ilustración anterior, contesto las impares.
preguntas.
• ¿Qué números están en las puertas blancas?
• ¿Qué números están en las puertas negras?
• ¿Cuál es el patrón de todos los números de las
puertas?
Construyendo el saber
3. Observo el número que dice cada niño, analizo la
situación y contesto la pregunta.

M.2.1.12. Repre- Contenidos a tu mente

sentar, escribir y 4. Identifico los números pares e impares que per-
leer los números tenecen a los números naturales. Indicadores
naturales del 0 al 9 de logro
999 en forma con- Ya lo sabes • Cuenta números del 0 al
creta, gráfica (en la 1. Analizo la siguiente información: 999.
semirrecta numéri- Si lo sabes, me cuentas • Estima el número más pr-
ca) y simbólica. 2. Dibujo el número de huevos que, aproximada- óximo a otro.
Representar, escri- mente, pueden poner 4 gallinas en una semana.
bir y leer los núme- Construyendo el saber
ros naturales del 0 3. Analizo las semirrectas numéricas y contesto.
al 999 en forma Contenidos a tu mente
concreta, gráfica 4. Analizo la importancia de contar números para
(en la semirrecta aproximar.
numérica) y simbó-
lica
M.2.1.21. Realizar
adiciones y sustrac- Ya lo sabes Indicadores
ciones con los nú- 1. Analizo el siguiente diálogo: Mamá compró 30 de logro
 meros hasta 9 999 kg de comida para mi perro. • Identifica sumas y restas en
con material con- Si lo sabes, me cuentas material concreto.
creto, mentalmen- 2. Represento con material de base 10 la cantidad • Resuelve sumas y restas.
te, gráficamente y de comida que se compró para el perro y el gato, y • Resuelve problemas con su-
de manera numéri- escribo su total en números. mas y restas.
ca. Construyendo el saber
Realizar adiciones y 3. Escribo los números bajo cada ábaco y analizo el
sustracciones con proceso de la suma y la resta.
los números hasta Contenidos a tu mente
999 con material 4. Analizo el proceso para sumar y restar sin rea-
concreto, mental- grupación.
mente, gráfica-
mente y de manera Ya lo sabes Indicadores
numérica. 1. Leo el diálogo y analizo las imágenes. de logro
M.2.2.2. Clasificar La naranja tiene la forma de tu pelota de fútbol. • Reconoce los cuerpos re-
objetos, cuerpos Si lo sabes, me cuentas dondos.
geométricos y figu- 2. De acuerdo con las imágenes anteriores, contes- • Identifica los cuerpos que se
ras geométricas se- to las preguntas. deslizan y ruedan.
gún sus propieda- • ¿Qué forma geométrica plana tiene la naranja?
des. • ¿La pelota rueda o se desliza?
Construyendo el saber
3. Analizo las formas que tienen los cuerpos de re-
volución antes de ser construidos en cartulina.
Contenidos a tu mente
4. Analizo las propiedades de un cuerpo geométri-
co.
3. Soy un ser vivo Bloque de álgebra y M.2.1.3. Describir y Ya lo sabes Indicadores 7
U funciones reproducir patro- 1. Analizo las flores que agrupó Marco. de logro SEMA
N O.M.2.1 Explicar y nes numéricos ba- Si lo sabes, me cuentas • Encuentra los números de NAS
I construir patrones de sados en sumas y 2. Con base en la gráfica anterior, contesto las pre- una sucesión.
D
figuras y numéricos restas contando guntas. • Identifica el patrón numéri-
A
relacionándolos con la hacia adelante y • ¿Cuántas flores suma Marco a cada grupo? co de una sucesión.
D
T suma, hacia atrás. • Si Marco forma un cuarto grupo de flores, ¿cuán-
R la resta y la multipli- tas flores habrá en ese grupo?
E cación, para desarro- Construyendo el saber
S llar el pensamiento ló- 3. Observo cómo disminuyen las cerezas de dos en
gico matemático. dos.– – –
O.M.2.2 Utilizar obje- Contenidos a tu mente
tos de su entorno para 4. Analizo el proceso para determinar el patrón de
formar conjuntos, es- una sucesión numérica.
tablecer gráficamente M.2.1.21. Realizar Indicadores de logro
la correspondencia adiciones y sustrac- Ya lo sabes • Resuelve adiciones con rea-
entre sus elementos y ciones con los nú- 1. Analizo la ilustración. grupación.
desarrollar la com- meros hasta 9 999 Si lo sabes, me cuentas • Identifica errores en opera-
prensión de modelos con material con- 2. Contesto las preguntas sabiendo que cada es ciones de suma.
matemáticos. creto, mentalmen- igual a 10 árboles. • Resuelve problemas de
O.M.2.3 Integrar con- te, gráficamente y • ¿Cuántos árboles plantó la niña? suma.
cretamente el concep- de manera numéri- • ¿Cuántos árboles plantó el niño?
to de número y reco- ca. • ¿Quién plantó más árboles? ¿Cuántos árboles
nocer situaciones de Realizar adiciones y sustrac- más plantó?
ciones con los números hasta
su 999 con material concreto, • ¿Cuántos árboles plantaron entre los dos?
entorno en las que se mentalmente, gráficamente • ¿Qué signo se utiliza para representar una suma?
y de manera numérica.
presenten problemas Resolver operaciones con Construyendo el saber
operadores de adición en
que requieran de la diagramas.
3. Observo el signo (operador) que permite sumar
formulación Resolver operaciones con elementos.
operadores de sustracción en
de expresiones mate- diagramas.
Contenidos a tu mente
máticas sencillas para 4. Interiorizo el operador que permite sumar
resolverlas, de forma elementos.
individual o grupal, M.2.1.23. Aplicar
utilizando los algorit- las propiedades Ya lo sabes Indicadores de logro
mos de adición, sus- conmutativa y aso- 1. Analizo el diálogo. • Identifica centenas, dece-
tracción y multiplica- ciativa de la adi- Sabían que una persona consume 250 litros de nas y unidades.
ción y división exacta. ción en estrategias agua al mes. Eso quiere decir que entre los 3 consu- • Aplica propiedades de la
Bloque de geometría de cálculo mental. mimos 750 litros de agua al mes. adición.
y medida Si lo sabes, me cuentas • Resuelve problemas.
O.M.2.5 Comprender 2. Contesto:
el espacio que lo ro- • Si sumas 200 + 200 + 200, ¿cuánto obtienes?
dea, valorar lugares • Y si sumas 50 + 50 + 50, ¿cuánto obtienes?
históricos, turísticos y • Finalmente, si sumas el primer total más el se-
bienes gundo total, ¿cuántos litros obtienes?
naturales, identifican- Construyendo el saber
do como conceptos 3. Analizo los procesos aplicados para resolver la si-
matemáticos, los ele- guiente suma:
mentos y propiedades Originalmente: 180 + 50 + 230 + 8 + 70 + 2 + 200 +
de cuerpos y figuras 150 + 20 = 910
geométricas en obje- Moviendo los sumandos: 230 + 200 + 150 + 180 +
tos del entorno. 70 + 50 + 20 + 8 + 2 = 910
Descomponiendo y agrupando (200 + 200 + 100 +
100) + (30 + 50 + 80 + 70 + 50 + 20) + (8 + 2)=
600 + 300 + 10 = 910
Contenidos a tu mente
Resolver operacio- 4. Analizo las propiedades de la adición y sus estra-
nes con operado- tegias de cálculo mental.
res de sustracción Indicadores de logro
en diagramas. Ya lo sabes • Identifica el operador de
1. Leo la información y reflexiono. Un cachorro de sustracción.
raza pura puede costar $500, mientras que un ca- • Resuelve operaciones con el
chorro rescatado de la calle puede costar $10 por operador de resta.
las vacunas. • Resuelve problemas de sus-
Si lo sabes, me cuentas tracción.
2. Contesto las preguntas tomando en cuenta la in-
formación anterior.
• ¿Cuánto más se paga por un perro de raza?
• ¿Por qué hay tantos perros en la calle?
• Si quisieras adoptar una mascota, ¿escogerías
una de la calle o una de raza?
Construyendo el saber
3. Observo cómo disminuyen las cerezas.
–=
 M.2.2.19. Medir, Contenidos a tu mente
estimar y comparar 4. Interiorizo el operador que permite restar ele-
masas contrastán- mentos.
dolas con patrones
de medidas no con- Ya lo sabes Indicadores de logro
vencionales. 1. Leo la información y reflexiono. • Identifica la capacidad que
M.2.2.23. Medir, Si lo sabes, me cuentas tiene un recipiente.
estimar y comparar 2. Contesto las preguntas tomando en cuenta la in- • Ordena pesos de mayor a
capacidades formación e ilustración anterior. menor o viceversa.
contrastándolas • ¿La quinua es líquida o es masa? • Resuelve problemas por de-
con patrones de • ¿El jugo de naranja es líquido o es masa? ducción.
medidas no con- Construyendo el saber
vencionales. 3. Observo las ilustraciones, leo el diálogo y contes-
to las preguntas.
• ¿Quién tiene más jugo?
• ¿Quién tiene más granola?
Contenidos a tu mente
4. Reconozco las medidas no convencionales.
4. Mi Bloque de álgebra y M.2.1.7. Represen- Ya lo sabes Indicadores de logro 7
U comunidad funciones tar en diagramas, 1. Leo la información. • Identifica los elementos del SEMA
N O.M.2.1 Explicar y tablas y una cua- El dirigente barrial anotó en su agenda los materia- conjunto de salida y los del NAS
I construir patrones de drícula las parejas les que serán necesarios para arreglar la casa co- conjunto de llegada.
D
figuras y numéricos ordenadas de una munal. • Encuentra la relación nu-
A
relacionándolos con la relación específica Si lo sabes, me cuentas mérica entre conjuntos.
D
C suma, la resta y la entre los elementos 2. Escribo una X en el lugar indicado para señalar
U multiplicación, para del conjunto de qué elemento del conjunto de salida corresponde
A desarrollar el pensa- partida y los ele- con cuál elemento del conjunto de llegada.
T miento lógico mate- mentos del conjun- • ¿Cuáles son los materiales que anotó el dirigente
R mático. to de llegada. en su agenda?
O Construyendo el saber
3. Observo todos los posibles pares ordenados que
pueden formarse entre los elementos del conjunto
de partida o de salida y el conjunto de llegada y su-
 brayo los correctos.
Contenidos a tu mente
4. Analizo el proceso para elementos numéricos.
Relación numérica
Puede estar precedida por una suma, resta, multi-
plicación o división, en la que los elementos del
O.M.2.2 Utilizar obje- conjunto de salida se procesan y se derivan en los
tos de su entorno para Aplicar las reglas elementos del conjunto de llegada.
formar conjuntos, es- de la resta en es- Indicadores de logro
tablecer gráficamente trategias de cálculo Ya lo sabes • Reconoce los términos
la correspondencia mental 1. Analizo el diálogo. de la sustracción
entre sus elementos y Si lo sabes, me cuentas • Identifica fórmulas aplica-
desarrollar la com- 2. Resuelvo y contesto las preguntas tomando en das a la resta.
prensión de modelos cuenta la información anterior. • Aplica estrategias de cálcu-
matemáticos. • ¿Cuál es la diferencia entre lo que se invirtió para lo mental.
restaurar el parque y lo que se empleó en construir-
lo?
Construyendo el saber
3. Analizo las estrategias para restar.
• Para restar 9, es práctico restar 10 y sumar 1,
ejemplo: 37 – 9 = (37 – 10) + 1 = 28
• Para restar 8, es práctico restar 10 y sumar 2,
ejemplo: 52 – 8 = (52 – 10) + 2 = 44
• Para restar 19, es práctico restar 20 y sumar 1,
ejemplo: 67 – 19 = (67 – 20) + 1 = 48
O.M.2.3 Integrar con- • Para restar 39, es práctico restar 40 y sumar 1,
cretamente el concep- ejemplo: 105 – 40 = (105 – 40) + 1 = 66
to de número y reco- • Para restar 190, es práctico restar 200 y sumar 10
nocer situaciones de ejemplo: 345 – 190 = (345 – 200) + 10 = 155
su entorno en las que Contenidos a tu mente
se presenten proble- 4. Interiorizo la definición de la sustracción y sus re-
mas que requieran de glas entre elementos.
la formulación de ex- M.2.1.21. Realizar Cuando se construyó el parque hace 4 años, se in-
presiones matemáti- adiciones y sustrac- virtieron $695 dólares.
cas sencillas para re- ciones con los nú- Hoy para restaurarlo se emplearon $893.
solverlas, de forma in- meros hasta 9 999 Indicadores de logro
dividual o grupal, utili- con material con- Ya lo sabes • Reconoce el proceso para
zando los algoritmos creto, mentalmen- 1. Analizo el diálogo. El equipo verde limpió resolver sustracciones con
de adición, sustrac- te, gráficamente y 685 metros cuadrados del parque. desagrupación.
ción y multiplicación y de manera numéri- Si lo sabes, me cuentas • Identifica el error en una
división exacta. ca. 2. Resuelvo y contesto las siguientes preguntas sustracción.
Aplicar las reglas considerando el diálogo anterior:
de la resta en es- • ¿Cuántos metros cuadrados más de superficie
trategias de cálculo limpió el equipo verde respecto al equipo azul?
mental. • ¿Qué equipo limpió menos metros cuadrados de
Realizar adiciones y superficie?
sustracciones con Construyendo el saber
los números hasta 3. Cuento las representaciones en los ábacos, com-
999 con material pleto la tabla y analizo el proceso de la resta.
concreto, mental- Contenidos a tu mente
mente, gráfica- 4. Analizo el proceso para restar con des agrupa-
mente y de manera ción.
numérica. El equipo verde limpió 685 metros cuadrados del
Formular y resolver parque.
problemas de adi- a. Al restar 3 – 7 no alcanza, entonces desagrupa
ción y sustracción 6D – 1D = 5D, la decena que se quitó se suma a las
con reagrupación a unidades, así: 1D + 3U = 13 unidades, las 6D dejan
partir de situacio- de existir y quedan 5D.
nes cotidianas has- b. Observa que al restar 5 – 8 pasa lo mismo, por lo
ta números de tres tanto, desagrupa 5C – 1C = 4C, la centena que se
cifras. quitó se suma 1C + 5D = 15 decenas, las 5C dejan
Formular y resolver de existir y quedan 4C, finalmente restamos.
problemas de adi-
ción y sustracción
con reagrupación a Indicadores de logro
partir de situacio- Ya lo sabes • Identifica datos en un gráfi-
 nes cotidianas has- 1. Leo el diálogo y analizo la importancia de cono- co.
Bloque de geometría ta números de tres cer nuestra comunidad. • Infiere el problema a partir
y medida cifras. Construyendo el saber de un conjunto de datos.
O.M.2.5 Comprender 3. Analizo los pasos para resolver un problema. • Resuelve problemas de
el espacio que lo ro- • Leo el problema: Miguel tiene $398 para comprar suma y resta con reagrupa-
dea, valorar lugares la lista de útiles escolares de sus hijos. ción.
históricos, turísticos y Si por el uno debe pagar $144 y por el otro $155:
bienes naturales, • Analizo la pregunta: ¿Cuánto dinero le sobrará o
identificando como le faltará?
conceptos matemáti- • Determino los datos de la situación: Tiene $398
cos, los elementos y debe pagar $144 y $155.
propiedades de cuer- • Busco las posibles estrategias: Sumar el costo de
pos y figuras geomé- las dos listas y restar ese total del dinero que tiene
tricas en objetos del Miguel.
entorno. Contenidos a tu mente
4. Analizo el problema de forma concreta. Repre-
sento mentalmente la situación y resuelvo aplican-
do lo aprendido.
Si lo sabes, me cuentas
M.2.2.14. Realizar 2. Tomando en cuenta el diálogo anterior, realizo lo
conversiones mo- siguiente:
netarias simples en • Aplicando cálculo mental, determino cuántas per-
situaciones signifi- sonas más hay en la comunidad de Pablo, con res-
cativas. pecto a la de Miriam. Explico cómo conseguí ese re-
sultado.
Ya lo sabes Indicadores de logro
1. Leo la situación y analizo la importancia de cola- • Identifica monedas y bille-
borar con mis vecinos. tes.
Si lo sabes, me cuentas • Cuenta la cantidad de dine-
2. Contesto las preguntas tomando en cuenta la in- ro que hay en un grupo de
formación anterior. monedas y billetes.
• ¿Quién recaudó más?
• ¿Cuánto recaudaron entre doña Martha y don
 Pepe?
Construyendo el saber
3. Observo las ilustraciones, leo el diálogo y
contesto las preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Reconozco las monedas nacionales y estadouni-
denses inferiores a un dólar que circulan en nuestro
país.
5. Mi Ecuador Bloque de álgebra y M.2.1.18. Recono- Ya lo sabes Indicadores de logro
U organizado funciones cer mitades y do- 1. Analizo la información. • Identifica la mitad y el do-
N O.M.2.1 Explicar y bles en unidades de Nuestro país está ubicado en el centro del mundo. ble de un grupo de elemen-
I construir patrones de objetos. El planeta se divide en dos hemisferios: norte y sur, tos.
D
figuras y numéricos y nosotros ocupamos esos dos hemisferios. • Reconoce el proceso para
A
relacionándolos con la Si lo sabes, me cuentas obtener la mitad o el doble
D
suma, 2. Completo las oraciones tomando en cuenta la in- de un número.
CI la resta y la multipli- formación anterior.
N cación, para desarro- • ¿En cuántos hemisferios se divide el planeta Tie-
C llar el pensamiento ló- rra?
O gico matemático. • Ecuador está en el del mundo.
O.M.2.2 Utilizar obje- Construyendo el saber
tos de su entorno para 3. Analizo la representación concreta del doble y la
formar conjuntos, es- mitad.
tablecer gráficamente La pista de atletismo tiene 400 metros. Si Miguel
la correspondencia corrió la mitad
entre sus elementos y de la pista y Sebastián corrió toda
desarrollar la com- la pista, ¿cuánto corrió Miguel y cuánto corrió Se-
prensión de modelos bastián?
matemáticos. Contenidos a tu mente
O.M.2.3 Integrar con- 4. Analizo la diferencia entre doble y mitad.
cretamente el concep- M.2.1.25. Relacio- Indicadores
to de número y reco- nar la noción de Ya lo sabes de logro
nocer situaciones de multiplicación con 1. Leo la información y analizo la imagen. • Identifica el número de ele-
su patrones de su- Si lo sabes, me cuentas mentos que tiene cada con-
entorno en las que se mandos iguales o 2. Resuelvo y contesto las siguientes preguntas, to- junto.
presenten problemas con situaciones de mando en cuenta la imagen anterior. • Asocia la multiplicación con
que requieran de la “tantas veces tan- • ¿Cuántos helados tienen los niños en total? la adición.
formulación de to”. • Si cada helado costó $2, ¿cuánto se pagó por
expresiones matemá- todos los helados?
ticas sencillas para re- Construyendo el saber
solverlas, de forma in- 3. Cuento el número de niños de la ilustración, ana-
dividual o grupal, lizo la pregunta y el proceso; luego, contesto las
utilizando los algorit- preguntas.
mos de adición, sus- Contenidos a tu mente
tracción y multiplica- 4. Analizo el proceso para multiplicar.
ción y división exacta. • ¿Cuántas veces se repite el número 2?
Bloque de geometría Relacionar la no- • ¿Cuántos niños hay en total?
y medida ción de multiplica-
O.M.2.5 Comprender ción con patrones Ya lo sabes Indicadores
el espacio que lo ro- de sumandos igua- 1. Observo las imágenes y analizo la información. de logro
dea, valorar lugares les o con situacio- Si lo sabes, me cuentas • Identifica multiplicaciones
históricos, turísticos y nes de “tantas ve- 2. Con base en la ilustración anterior, contesto las en la semirrecta numérica.
bienes ces tanto”. preguntas y resuelvo como sumandos iguales. • Identifica multiplicaciones
naturales, identifican- • ¿Cuántos grupos hay? en grupos de elementos.
do como conceptos • ¿Cuántas Venus de Valdivia hay en cada grupo? • Multiplica por 3 y por 4.
matemáticos, los ele- • ¿Cuántas Venus de Valdivia hay en total?
mentos y propiedades Construyendo el saber
de cuerpos y figuras 3. Analizo los sumandos de cuatro y tres veces, y su
geométricas en obje- representación gráfica.
tos del entorno. Contenidos a tu mente
4. Interiorizo las tablas del 3 y del 4.
4 veces 6 es 24 porque 6 + 6 + 6 + 6 = 24 El triple de
4 es 12 porque 4 + 4 + 4 = 12
3313
3+3 3  2 6
3+3+3 3  3 9
3+3+3+3 3  4 12
 3+3+3+3+3 3  5 15
3+3+3+3+3+3 3  6 18
3+3+3+3+3+3+3 3  7 21
3+3+3+3+3+3+3+3 3  8 24
3+3+3+3+3+3+3+3+3 3  9 27
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3 3  10 30
4414
4+4 4  2 8
4+4+4 4  3 12
4+4+4+4 4  4 16
4+4+4+4+4 4  5 20
4+4+4+4+4+4 4  6 24
4+4+4+4+4+4+4 4  7 28
4+4+4+4+4+4+4+4 4  8 32
4+4+4+4+4+4+4+4+4 4  9 36
M.2.2.7. Reconocer 4+4+4+4+4+4+4+4+4+4 4  10 40
líneas, rectas y cur- Multiplicación  3
vas en figuras pla- Multiplicación  4 Indicadores de logro
nas y cuerpos. Ya lo sabes • Delinea líneas rectas y cur-
1. Leo el diálogo y analizo el plano de la casa. vas.
El tanque de agua líneas abiertas. • Identifica líneas rectas y
(TA) y la pileta forman líneas cerradas. curvas.
Si lo sabes, me cuentas • Traza líneas rectas y curvas.
2. Contesto las preguntas tomando en cuenta el
diálogo anterior.
• ¿Por qué Raúl afirma que las paredes forman lí-
neas abiertas?
• Si el tanque de agua forma líneas cerradas, ¿cuál
será la única forma de entrar?
¿La carretera es recta o curva?
¿La carretera es recta o curva?
Construyendo el saber
3. Analizo las imágenes y contesto las preguntas.
M.2.2.10. Medir, Contenidos a tu mente
estimar y comparar 4. Examino la diferencia entre línea curva y línea
longitudes de obje- recta.
tos del entorno, Ya lo sabes Indicadores de logro
contrastándolas 1. Leo la información y reflexiono. • Identifica los lados de una
con En la cocina encontramos muchos objetos con lí- figura.
patrones de medi- neas • Estima la longitud
das no convencio- rectas y curvas, pero cuando estemos ahí debemos o perímetro de objetos
nales. tener cuidado, pues existen utensilios calientes y planos usando medidas no
Medir y estimar afilados que pueden lastimarnos convencionales.
contornos de figu- Si lo sabes, me cuentas
ras planas con uni- 2. Contesto las preguntas tomando en cuenta la
dades de medidas ilustración anterior.
no convencionales. • ¿En la imagen hay más líneas rectas o curvas?
• ¿Las hornillas de la cocina tienen líneas curvas o
rectas?
Construyendo el saber
3. Cuento la cantidad de pasos
y palmas que hay en la cancha
de fútbol, sabiendo que:
M.2.2.18. Leer ho- Contenidos a tu mente
ras y minutos en el 4. Identifico el contorno de una figura plana y las
reloj analógico. medidas no convencionales.
Ya lo sabes Indicadores de logro
1. Leo la información. Recorto el reloj analógico de • Identifica el horero y el mi-
la página 205, junto con el horero y el minutero. nutero de un reloj.
Pego el reloj en una cartulina y recorto por el con- • Representa horas y minutos
torno. Finalmente, con una tachuela, armo mi reloj. en un reloj.
Si lo sabes, me cuentas • Lee la hora y los minutos en
2. Contesto las preguntas con base en mi reloj aná- un reloj.
logo.
• ¿Cuántos pulgares mide, aproximadamente, el
contorno del reloj?
 • ¿Cuántos pulgares mide, aproximadamente, el
minutero?
La puntualidad es una virtud. Siempre debemos
acudir a tiempo a una cita, a un evento programa-
do o a la escuela, por consideración y respeto a no-
sotros mismos y a las personas que dependen de
nosotros.
Construyendo el saber
3. Analizo las horas y minutos marcados en estos
relojes y los replico en el mío.
Contenidos a tu mente
4. Identifico las partes de un reloj.
6: ConociendoBloque de álgebra y M.2.1.25. Relacio- Ya lo sabes Indicadores de logro
más de mi funciones nar la noción de 1. Analizo la información. • Obtiene multiplicaciones de
U país O.M.2.1 Explicar y multiplicación con Nuestro país se caracteriza por su deliciosa y diver- una semirrecta numérica.
ni construir patrones de patrones de su- sa comida típica. • Resuelve multiplicaciones
d figuras y numéricos mandos iguales o En la Costa, un ceviche de pescado cuesta $4 dóla- por sucesiones numéricas.
a
relacionándolos con la con situaciones de res y en la Sierra, un plato de tortillas con caucara • Resuelve multiplicaciones
d
suma, la resta y la “tantas veces tan- cuesta $3. por arreglos geométricos.
multiplicación, para to”. Si lo sabes, me cuentas
S
EI desarrollar el pensa- Redondear núme- 2. Contesto las preguntas y resuelvo con sumandos
S miento lógico mate- ros naturales infe- iguales.
mático. riores a 100 a la • Si se compran 3 platos de ceviche de pescado,
O.M.2.1 Utilizar obje- decena más cerca- ¿cuánto se pagará?
tos de su entorno para na. Proceso: Respuesta:
formar conjuntos, es- • Si se compran 4 platos de tortillas con caucara,
tablecer gráficamente ¿cuánto se pagará?
la correspondencia Proceso: Respuesta:
entre sus elementos y Construyendo el saber
desarrollar la com- 3. Analizo los procesos de sumandos iguales y agru-
prensión de modelos paciones de tanto por tanto, en las multiplicaciones
matemáticos. de 5, 6 y 7.
O.M.2.3 Integrar con- Contenidos a tu mente
cretamente el concep- 4. Reconozco las tablas del 5, 6
to de número y reco- Relacionar la no-
nocer situaciones de ción de multiplica- Ya lo sabes Indicadores de logro
su ción con patrones 1. Observo las ilustraciones y analizo la informa- • Obtiene multiplicaciones de
entorno en las que se de sumandos igua- ción. una semirrecta numérica.
presenten problemas les o con situacio- Si lo sabes, me cuentas • Resuelve multiplicaciones
que requieran de la nes de “tantas ve- 2. Contesto las preguntas tomando en cuenta la por sucesiones numéricas.
formulación de ces tanto”. ilustración anterior. • Resuelve multiplicaciones
expresiones matemá- • Si cada pareja tiene 5 canicas, ¿cuántas canicas por arreglos geométricos.
ticas sencillas para re- hay en total?
solverlas, de forma in- • Si hay 4 parejas, ¿cuántos niños y niñas hay en to-
dividual o grupal, tal?
utilizando los algorit- Construyendo el saber
mos de adición, sus- 3. Analizo las siguientes estrategias de multiplica-
tracción y multiplica- ción:
ción y división exacta. Contenidos a tu mente
Bloque de geometría 4. Reconozco las tablas del 8 y 9.
y medida Redondear núme- Multiplicación por 8, 9 y 10
O.M.2.5 Comprender ros naturales infe- 849497
el espacio que lo ro- riores a 100 a la Indicadores de logro
dea, valorar lugares decena más cerca- Ya lo sabes • Identifica la unidad de un
históricos, turísticos y na. 1. Analizo la información. número.
bienes Se presume que una visita dirigida a un museo de • Reconoce el proceso para
naturales, identifican- Manabí cuesta entre $7 y $9 por estudiante. redondear a la decena más
do como conceptos Como las autoridades no saben exactamente el próxima.
matemáticos, los ele- costo, deciden pedir a 10 estudiantes una cuota de- • Resuelve problemas de
mentos y propiedades terminada; si sobra dinero, este será devuelto a los aproximación.
de cuerpos y figuras estudiantes y si falta, se lo solicitará con su debida
geométricas en obje- anticipación.
tos del entorno. Si lo sabes, me cuentas
Bloque de estadística 2. Completo las oraciones tomando en cuenta la in-
y probabilidad formación anterior.
O.M.2.7 Participar en • ¿Cuánto dinero deberían solicitar las autorida-
proyectos de análisis des?
de información del en- • ¿Cuánto se recaudará por los 10 estudiantes?
torno inmediato me- Construyendo el saber
diante 3. Analizo las ilustraciones y deduzco el proceso
la recolección y repre- aplicado para el redondeo de los precios.
sentación de datos es- Contenidos a tu mente
tadísticos en pictogra- 4. Reflexiono el proceso para aproximar un número
mas y diagramas Reconocer los la- a la decena más cercana.
de barras, potencian- dos, vértices y án-
do el pensamiento ló- gulos en figuras Ya lo sabes Indicadores
gico matemático y geométricas. 1. Leo la información. de logro
creativo al interpretar Gabriel García Moreno inició la construcción del fe- • Identifica los lados, ángulos
la información y ex- rrocarril, pero fue Eloy Alfaro quien impulsó la obra y vértices de objetos o figu-
presar conclusiones que actualmente es un símbolo de unión entre la ras.
asumiendo compromi- Costa y la Sierra. • Cuenta los vértices de cuer-
sos. Si lo sabes, me cuentas pos sólidos.
2. En la ilustración del tren, trazo tres líneas curvas
de color azul y tres líneas rectas de color verde.
Construyendo el saber
3. Observo en las figuras los elementos que están
resaltados con colores.
Determino su definición, observando su caracterís-
tica.
Contenidos a tu mente
M.2.3.2. Realizar 4. Examino los elementos de las figuras geométri- Indicadores
combinaciones cas. de logro
simples y solucio- Ya lo sabes • Combina elementos de dos
nar situaciones co- 1. Observo la figura y analizo la información. por dos, de conjuntos diferen-
tidianas. Para pintar el tren de la figura se dispone de dos tes o del mismo conjunto.
colores: el rojo y el verde. • Identifica tablas de doble
Se puede pintar la locomotora y el vagón de un entrada.
mismo color o cada uno con un color diferente.
Si lo sabes, me cuentas
 2. Contesto las preguntas verbalmente tomando en
cuenta la figura anterior.
• Si utilizo un solo color para pintar, ¿cómo queda-
ría la locomotora y el vagón?
• Si utilizo colores diferentes, ¿cómo quedaría la
misma locomotora y el mismo vagón?
Construyendo el saber
3. Leo la situación, analizo las imágenes y contesto
las preguntas.
Contenidos a tu mente
M.2.2.17. Realizar 4. Analizo el proceso para combinar elementos.
conversiones usua- • ¿Qué color de casco se eligió?
les entre años, me- • ¿Qué color de rodilleras elegirías tú? Indicadores
ses, semanas, días, Ya lo sabes de logro
horas, minutos 1. Leo la información y analizo la imagen. • Interpreta un calendario
y segundos en si- Desde 1842, el pueblo guayaquileño cuenta con un anual.
tuaciones significa- reloj público ubicado en la torre Morisca, en el Ma- • Reconoce los días de la se-
tivas. lecón. mana.
M.2.2.5. Distinguir Si lo sabes, me cuentas • Calcula horas, minutos y se-
lados, frontera in- 2. Contesto la pregunta observando el reloj de la gundos.
terior y exterior, torre Morisca de Guayaquil.
vértices y ángulos • ¿Qué hora marca el reloj de la torre?
en figuras geomé- • ¿Será una hora de la tarde o de la madrugada?
tricas: cuadrados, Construyendo el saber
triángulos, rectán- 3. Recorto el calendario de la página 207 y señalo
gulos. en él las fechas importantes del país, luego analizo
Reconocer los lados, vértices y ángulos en figu-
ras geométricas. la estructura del tiempo (años, meses, semanas,
días, horas y minutos).
Contenidos a tu mente
4. Analizo cómo se divide el tiempo.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2016, Don Bosco Quito
Ministerio de Educación, Estándares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e Infraestructura.
Ministerio de Educación Lengua y Literatura Sexto, Quito Ecuador.
[Link]/materias/...descripción-científica-y-literaria/0
[Link]/wiki/Encuesta
[Link]/44.../1730-ejemplo_de_nota_enciclopedica.html
[Link]
[Link]/wiki/Signo_de_puntuación

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S):
Lic. Dalila Lucero
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA “PARAMBAS” AÑO LECTIVO 2018-2019

PLAN CURRICULAR ANUAL TERCERO DE BÁSICA

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS NATURALES. Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s): Sede: ROCAFUERTE
Lic. Dalila Lucero.
Grado/curso: TERCER AÑO. Nivel Educativo: BÁSICA ELEMENTAL.
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
5 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 186
3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
[Link].1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad in- 1.-Determinar las características específicas de las etapas del ciclo vital de
telectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el me- los seres vivos mediante el estudio de ejemplares in situ, para reconocer su
dio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interaccio- aporte en la perpetuidad de las especies.
nes entre los seres vivos y el ambiente físico. 2.-Clasificar a los animales en vertebrados e invertebrados utilizando la
[Link].2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su experimentación como recurso de aprendizaje para valorar su presencia en
diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, el planeta por las bondades que presta.
y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. 3.-Relacionar las dietas alimenticias adecuadas con el buen funcionamiento
[Link].3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y as- de los órganos del cuerpo humano para generar conciencia de comer sano
tronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de utilizando alimentos que favorezcan la salud.
inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socio ambiental. 4.-Identificar la influencia de la temperatura en los cambios de estado de la
[Link].4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos materia mediante la observación de fenómenos naturales y artificiales (ciclo
de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promo- del agua) producidos en el entorno.
ción, protección y prevención de la salud integral. 5.-Describir las fuentes de energía natural y artificial a través de la
[Link].5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identi- observación del funcionamiento de diferentes electrodomésticos para
ficación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el di- valorar su utilidad al ser humano.
seño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y 6.- valorar la presencia de los recursos naturales mediante la lectura del
éticos. texto, observación de videos y promover medidas de conservación y
[Link].6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas cuidado.
para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y 7.- Describir las características de la tierra, del sol, y de la luna, de acuerdo
conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales. con su forma, tamaño y movimiento mediante el uso de las TIC para deter-
[Link].7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de nota- minar su influencia en el desarrollo de la vida.
[Link].2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las plantas y los animales, para esta-
ción y representación, cuando se requiera. blecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectiva-
mente, y relacionarlos con su hábitat.
[Link].8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a [Link].2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos cuando los hábitats naturales cam-
bian, las amenazas que causan su degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes.
diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y [Link].2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus características y funcio-
 nes, especialmente de aquellos que forman el sistema osteomuscular.
reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. [Link].2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermeda-
des.
[Link].9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, [Link].2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de la fuerza, en máquinas sim-
ples de uso cotidiano.
tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida personal y social. [Link].2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus cambios y verificarlos en el en-
torno.
[Link].10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios [Link].2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía, sus clases, transformaciones, formas de pro-
pagación y usos en la vida cotidiana.
del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes [Link].2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el Universo y la Tierra, como
las fases de la Luna y los movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los recursos naturales para la vida de los
problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. seres vivos.
[Link].2.9. Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son habilidades del pensamiento científico
que facilitan la comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
[Link].2.10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los seres vivos y comunicar los
resultados con honestidad.
[Link].2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional por civilizaciones ancestrales y cul-
turales indígenas del Ecuador.

4. EJES TRANSVERSALES: Educación en gestión de riesgos.

Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
7. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N TÍTULO DE OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DURAC
.º LA UNIDAD ESPECÍFICOS DE IÓN EN
DE LA UNIDAD DE SEMA
PLANIFICA PLANIFICACIÓN NAS
CIÓN
1. El ciclo de Criterios de evaluación: 7
U vida de los  Describir las  CN.2.1.1. Observar las  Para dar inicio es recomendable que proponga partir con la observación de una [Link].2.1. Analiza la importancia
seman
N animales y su del ciclo vital de los seres vivos (hu-
etapas del ciclo vital etapas del ciclo vital del ser planta para que identifiquen sus partes. as
posible manos, animales y plantas) a partir de
ID de los animales humano y registrar  Formar grupos de trabajos para experimentar el ciclo de vida, sembrando unas
la observación y/o experimentación
modificación mediante la gráficamente los cambios semillas de frejol en un recipiente de vidrio; pasado ocho días se observaran los
A de sus cambios y etapas, destacando
de su observación de de acuerdo con la edad. cambios y se relacionara con el ciclo de vida de los animales. Motive para que los
D estructura la importancia de la polinización y
láminas didácticas.  Observar e identificar los estudiantes verbalicen lo que observan.
U ante los dispersión de las semillas.
 Identificar las cambios en el ciclo vital de  Proponer a los estudiantes la organización de gráficos que contemplen las [Link].2.2. Aprecia la diversidad de
N cambios de características de diferentes animales etapas del ciclo vital del ser humano para que identifiquen los cambios de plantas y animales, en función de la
O sus hábitats. los animales (insectos, peces, anfibios, acuerdo con la edad y emitan comentarios al respecto. comprensión de sus características,
mediante la reptiles, mamíferos). (Ref.  Promueva la representación gráfica de las etapas del ciclo de vida de las plantas funciones, importancia, relación con
observación directa CN.2.1.2.) y de los animales (escoger uno a su criterio) pida colorear y ubicar las partes de la el hábitat en donde se desarrollan,
de ejemplares del  Experimentar las etapas planta, con nuestro seguimiento. Para finalizar, podemos planificar una clase identificación de las contribuciones
entorno y clasificar del ciclo vital de las plantas, fuera del aula en la que los estudiantes observen y exploren las plantas del de la flora ecuatoriana al avance
en animales sus cambios y respuestas a entorno, palpando y describiendo sus partes y relacionando funciones. científico y utilidad para el ser
vertebrados y los estímulos al observar la  Exponer imágenes de diferentes grupos de animales para que los estudiantes humano.
animales germinación de la semilla. los clasifiquen de acuerdo a la siguiente característica: presencia o ausencia de [Link].2.3. Propone medidas de
invertebrados. (Ref. CN.2.1.3.) columna vertebral. Para lo cual describa las particularidades de la columna protección y cuidado hacia los
 Identificar  Describir las vertebral. hábitat locales y de las regiones
características de características de los  Proponer la indagación de cuáles son las plantas con semillas más naturales del Ecuador, desde la
las partes de las animales y clasificarlos en representativas de las regiones naturales de Ecuador. Animar para que los comprensión de las características, la
plantas mediante la vertebrados e estudiantes recolecten imágenes o fotografías y preguntes a sus padres y otros diversidad de vertebrados y plantas
observación de invertebrados, por la miembros de la familia sobre la importancia y usos de estas plantas. Promover
plantas de la presencia o ausencia de que compartan la información en el aula. con semilla, las reacciones de los
localidad ejemplar columna vertebral. (Ref.  Para indagar sobre las reacciones de los seres vivos ante los cambios de sus seres vivos a los cambios y amenazas
(patata, maíz). CN.2.1.4.) hábitats prepare un experimento sencillo, como el efecto de la salinidad en la a las que están expuestos.
 Reconocer clases  CN.2.1.5. Indagar sobre germinación de una semilla. Podemos promover un espacio de reflexión en Indicadores de evaluación:
de hábitat los animales útiles para el relación a la pregunta: ¿Qué cambios podrían ocurrir en la planta si recibe agua  Explica el ciclo vital del ser humano,
mediante la ser humano e identificar los salada? plantas y animales (insectos, peces,
diversidad de que proveen como anfibios, reptiles y mamíferos), desde
plantas y animales alimento, vestido, De la conclusión del experimento se puede generalizar lo que sucederá si se la identificación de los cambios que
existentes. compañía y protección. modifican los habitas. se producen en sus etapas e
 Identificar las  Observar en forma guiada  Incentivar a la búsqueda de estrategias que motiven el cuidado de los hábitats. importancia. (Ref. [Link].2.1.1.)
reacciones que los animales vertebrados,  [Link].2.1.2. Explica la importancia de
presentan los seres agruparlos de acuerdo a sus las semillas en el ciclo vital de las
vivos con los características. (Ref. plantas, a partir de experiencias
cambios de sus CN.2.1.6.) sencillas de germinación.
hábitats y sus  Describir las partes de la  [Link].2.2.1. Clasifica a los animales
posibles efectos planta, explicar sus en vertebrados e invertebrados, en
adversos. funciones. (Ref. CN.2.1.7.) función de la presencia o ausencia de
 Observar las plantas con columna vertebral.
semillas. (Ref. CN.2.1.8.)  [Link].2.3.1. Clasifica los hábitats
 CN.2.1.9. Indagar, con uso locales según sus características y
de las TIC y otros recursos, diversidad de vertebrados y plantas
la diversidad e importancia con semilla que presenten.
de los vertebrados y las  Propone medidas de protección
plantas con semillas de las para la conservación de los hábitats
regiones naturales de locales, en función de identificar las
Ecuador; identificar amenazas y cambios a los que está
acciones de protección y expuesta la diversidad de plantas y
cuidado. animales de la localidad. (Ref.
 Describir las [Link].2.3.2.)
características de los
hábitats locales,
clasificarlos según sus
características. (Ref.
CN.2.1.10.)
 Identificar las reacciones
de los seres vivos a los
cambios de los hábitats
naturales. (Ref. CN.2.1.11.)
 Identificar las diferentes
clases de amenazas que se
manifiestan en los hábitats
locales, distinguir las
medidas de control que se
aplican en la localidad. (Ref.
 CN.2.1.12.)

2. La Criterios de evaluación: 7
U importancia  Determinar las  Ubicar el cerebro, el  Propicie que los estudiantes identifiquen los órganos que producen el [Link].2.4. Promueve estrategias
SEMA
N de conocer el para mantener una vida saludable, a
funciones de los corazón, los pulmones y el movimiento del cuerpo mediante actividades de baile, como una estrategia NAS
funcionamien partir de la comprensión del funciona-
ID órganos principales estómago en su cuerpo, lúdica, así los estudiantes tendrán la oportunidad de verificar en su propio cuerpo
miento y estructura del cerebro, el co-
to de los del cuerpo humano explicar sus funciones. (Ref. que el movimiento se debe a la relación entre músculos, articulaciones y huesos.
A razón, los pulmones, el estómago, el
órganos para mediante la CN.2.2.1.)  Es recomendable que mientras los estudiantes están bailando, indaguemos los
D conservarlo esqueleto, los músculos y las articula-
observación de  Explorar y describir los saberes previos y los preconceptos por medio de las siguientes preguntas
D mediante una ciones, la necesidad de mantener una
videos referentes al órganos que permiten el convergentes y divergentes. Debemos promover el nuevo conocimiento dieta equilibrada, una correcta activi-
O alimentación tema. movimiento del cuerpo. valiéndonos de modelos tridimensionales o láminas y mediante la exposición dad física, manejar normas de higiene
S saludable y  Describir los (Ref. CN.2.2.2.) problémica, que comunica conocimientos no acabados y los revela a medida que corporal, y un adecuado manejo de
actividad cuidados que  Observar la estructura y se progresa con la exposición. Para ello, haremos preguntas que responderemos alimentos en sus actividades cotidia-
física debemos tener con función del sistema con la ayuda de los estudiantes, o sin ella. Este proceso facilita la reflexión de los nas en su hogar y fuera de él.
adecuada. nuestro cuerpo osteomuscular y describirlo estudiantes y conduce a la reconstrucción del conocimiento. Indicadores de evaluación:
para evitar sufrir desde sus funciones de  Mediante una plenaria establecer la importancia de la lectura de etiquetas en  [Link].2.4.1. Explica con lenguaje
algún accidente. soporte, movimiento y envases de productos alimenticios, para tomar en cuenta los valores nutricionales claro y pertinente, la ubicación del
 Explorar las protección del cuerpo. (Ref. del producto y evitar posibles alteraciones metabólicas sobrepeso, etc.) cerebro, pulmones, corazón,
diversas formas de CN.2.2.3.) esqueleto, músculos y articulaciones
movimiento de  Desatacar la importancia en su cuerpo; y sus respectivas
nuestro cuerpo de la alimentación funciones (soporte, movimiento y
mediante la saludable y la actividad protección), estructura y relación con
simulación de física, de acuerdo a su el mantenimiento de la vida.
actividades que edad. (Ref. CN.2.2.4.)  ICN.2.4.2. Explica la importancia de
permitan la  Aplicar normas de higiene mantener una vida saludable en
articulación de los corporal y de manejo de función de la comprensión de
órganos para su alimentos; predecir las habituarse a una dieta alimenticia
normal consecuencias si no se las equilibrada, realizar actividad física
funcionamiento. cumple. (Ref. CN.2.2.5.) según la edad.
 Fomentar el  Observar la pirámide
consumo de alimenticia, y seleccionar
alimentos de los alimentos de una dieta
nuestra localidad diaria equilibrada. (Ref.
mediante la CN.2.2.6.)
difusión del valor  Explorar, en forma
nutritivo que guiada, el manejo de los
aportan al alimentos y las normas de
organismo para higiene en mercados
tener una vida locales; identificar las
saludable. consecuencias de un
 Establecer manejo inadecuado. (Ref.
mediante diálogos CN.2.5.3.)
normas de higiene
para el consumo y
 manipulación de
alimentos para
evitar posibles
enfermedades
infecciosas.
Viveros
3. Los cambios Criterios de evaluación: 7
U de estado de  Identificar y  Identificar los estados  Iniciaremos con el estudio mediante activación de conocimientos previos sobre [Link].2.5. Argumenta a partir de la SEMA
N la materia y describir los físicos de los objetos del los estados de la materia y sus transformaciones producidas por la variación de la observación y experimentación con
su relación los objetos (por ejemplo, los usados NAS
ID estados físicos de la entorno y diferenciarlos temperatura.
con las materia mediante la sólidos, líquidos y gaseosos.  Para explicar este fenómeno se apoyará en la técnica de la experimentación en la preparación de alimentos
A
variaciones de observación de (Ref. CN.2.3.1.) donde se utilizara un poco de agua, si se somete a una alta temperatura se cotidianos); descubren sus
D la propiedades (masa, volumen, peso),
objetos del entorno  Identificar los cambios de observara un cambio de estado, y si colocamos el agua n una lugar donde la
T temperatura. estados físicos cambiantes (sólido,
para determinar sus los estados físicos de la temperatura era inferior también se observara un cambio de estado. De esta
R líquido y gaseoso), y que se clasifican
características materia en la naturaleza. manera el estudiante logrará analizar y generalizar que los cambios de estado de
E específicas. (Ref. CN.2.3.2) la materia ocurren cuando hace mucho calor o mucho frío. en sustancias puras o mezclas
S  Relacionar los  Describir las propiedades  Entonces los estudiantes podrán expresar algunos ejemplos prácticos que han (naturales y artificiales), que se
tipos de alimentos generales de la materia en evidenciado en su entorno. pueden separar.
para determinar la los objetos del entorno.  También se dará importancia a los cambios de terminología entre objeto por Indicadores de evaluación:
clasificación de la (Ref. CN.2.3.3.) materia, de esta forma se inducirá al estudiante a utilizar otro lenguaje más  [Link].2.5.1. Demuestra a partir de la
materia en  Identificar las clases de la técnico para referirse a lo que existe en su entorno. experimentación con diferentes
sustancias puras y materia y diferenciarlas,  Pediremos a los estudiantes que en el desayuno identifiquen lo que consumen y objetos del entorno los estados de la
en mezclas. por sus características, en determinarán si son sustancias puras o mezclas Se fortalecerá lo aprendido materia (sólido, líquido y gaseoso) y
sustancias puras y mezclas extrayendo conclusiones de lo que evidencian en su vida cotidiana. sus cambios frente a la variación de
naturales y artificiales. (Ref. la temperatura.
CN.2.3.4.)  [Link].2.5.2. Demuestra a partir de la
 Observar la separación de ejecución de experimentos sencillos y
las mezclas mediante la uso de instrumentos y unidades de
aplicación de técnicas medida, las propiedades de la
sencillas, y comunicar los materia (masa, peso, volumen) los
resultados. (Ref. CN.2.3.5.) tipos (sustancias puras y mezclas
 CN.2.5.6. Experimentar, naturales y artificiales).
en forma guiada, los tipos
de mezcla que se usan en la
preparación de diferentes
alimentos, identificar el
estado físico de los
componentes y comunicar
sus conclusiones.

4. Los cuerpos y Criterios de evaluación: 7

U el movimiento  Identificar los  Experimentar el  Relacionar conocimientos previos con los nuevos conocimientos mediante [Link].2.6. Argumenta desde la SEMA
N que tipos de movimiento de los objetos formulación de preguntas como: ¿reconocen cómo se mueve el motor de la observación y experimentación, la
NAS
ID presentan por movimiento de los del entorno y explicar la licuadora? ¿Cómo nos movemos las personas? ¿Cómo se moviliza un jaguar para importancia del movimiento y
A la aplicación objetos. dirección y la rapidez de cazar a su presa? rapidez de los objetos a partir de la
D de fuerzas  Destacar la movimiento. (Ref.  Para aclarar dudas complementaremos las respuestas con una explicación acción de una fuerza en máquinas
importancia de la CN.2.3.6.) detallada de la rapidez de movimiento de los seres vivos. simples por acción de la fuerza de la
C
acción de fuerzas  Observar, la acción de la  Promover la observación y descripción de la acción de una fuerza en máquinas gravedad.
U
para el beneficio de fuerza de las máquinas simples (empujar un pupitre). Esto requiere de una actividad que plantee una [Link].2.7. Explica desde la
A la especie humana. simples que se utilizan en pregunta problémica, por ejemplo: ¿Cómo funciona el empujón que se le dio al observación y exploración las
T  Reconocer la trabajos cotidianos. (Ref. pupitre para que se traslade a otro sitio? ¿Han visto cómo funciona una polea?, a fuentes, formas y transformación de
R energía como la CN.2.3.7.) fin de formular conjeturas como: La polea fija no se desplaza, funciona como una la energía, reconociendo su
O capacidad de hacer  Identificar la energía, sus máquina simple, los estudiantes construirán una polea fija con una rueda, cuerda importancia para el movimiento de
trabajo y verificar formas y fuentes en la plástica con un gancho para sujetar la carga, y una armadura para sujetar la rueda los cuerpos y la realización de todo
las naturaleza; compararlas y y colgarla. Se verifica que la acción de una fuerza puede levantar objetos de tipo de trabajo en la vida cotidiana.
transformaciones a explicar su importancia diferentes pesos y materiales. Apoyaremos a los estudiantes para que concluyan Indicadores de evaluación:
la que se expone. para la vida. (Ref. CN.2.3.9.) que la polea no se desplaza y que en uno de los extremos está sujeta la carga y en  [Link].2.6.1. Demuestra a partir del
 C.N.2.3.10. Describir las el otro se aplica la fuerza para moverla. Por lo tanto, se comprueba que la uso de máquinas simples, el
trasformaciones de la conjetura es verdadera: La polea fija no se desplaza, funciona como una máquina movimiento (rapidez y dirección) de
energía y explorar, en la simple. los objetos en función de la acción de
localidad, sus usos en la  Exploraremos e identificaremos el tema de la energía a partir de las siguientes una fuerza.
vida cotidiana. preguntas: ¿Qué entienden por energía? ¿De dónde viene la energía?  Explica desde su propia experiencia
 A partir de aquí, podríamos presentar un video para que los estudiantes las fuentes (sol, agua, viento, olas,
describan las fuentes de energía como el Sol, el agua, el viento, el mar, los volcanes), formas (cinética, potencial,
volcanes, la biomasa y el gas natural. térmica) y transformación (calor, luz,
 Se concluirá con un gráfico a libre elección de los temas aprendidos y expondrán sonido, y movimiento) de la energía y
los mismos en una plenaria. su importancia para la realización de
todo tipo de trabajo. (Ref. [Link].2.7.1.)

5. Las  Identificar formas  Explicar las características  Podemos guiar una actividad de entrada al proceso mediante una estrategia Criterios de evaluación: 4
U características de propagación de de la luz y diferenciar los lúdica con las siguientes consignas: colocar las mochilas en un rincón del aula, [Link].2.8. Argumenta, a partir de la SEMA
N de la luz y sus la luz. objetos luminosos y no cerrar los ojos, caminar hacia el rincón para ubicar su mochila y sacar un cuaderno observación e indagación en diversas
formas de  Distinguir objetos luminosos, transparentes y y un lápiz. fuentes, las características de la luz, NAS
ID
propagación luminosos y no opacos. (Ref. CN.2.3.11.) Luego preguntaremos: ¿Pudieron caminar por el salón sin golpearse? ¿Cómo su bloqueo y propagación en objetos
A
en el día y en luminosos  Observar el bloqueo de la localizaron su mochila? ¿Cómo se sintieron al no disponer de luz? ¿Qué es la luz de su entorno inmediato.
D la noche  Identificar luz y las características de la para ustedes? Después, apoyaremos una reflexión sobre las experiencias de los [Link].2.9. Propone actividades que
Q cuerpos opacos y sombra y la penumbra. estudiantes para llegar a la conclusión de que cuando no hay luz, no podemos ver los seres vivos podrían hacer durante
U transparentes. (Ref. CN.2.3.12.) los objetos que nos rodean. el día y la noche, a partir de la
I  Relacionar las  Interpretar, mediante el  A continuación, explicaremos que la luz es una forma de energía que nos comprensión de la influencia del Sol y
N actividades de los uso de las TIC y otros permite ver los objetos y que estos pueden ser luminosos o no luminosos. la Luna sobre la Tierra, el clima y los
T seres vivos con la recursos, la propagación de  Plantear el diagnóstico de conocimientos previos por medio de preguntas como: conocimientos ancestrales, y sus
A presencia de la la luz. (Ref. CN.2.3.13.) ¿Qué entienden por energía? ¿De dónde viene la energía? conocimientos sobre herramientas,
luna, y el sol.  CN.2.4.1. Observar y  A partir de aquí, podríamos presentar un video para que los estudiantes tecnologías tradicionales usadas para
 Analizar las reconocer el ciclo diario en describan las fuentes de energía como el Sol, el agua, el viento, el mar, los la agricultura, la observación de los
características de la los seres vivos y el volcanes, la biomasa y el gas natural. astros, la predicción del tiempo y los
sombra y penumbra ambiente y formular fenómenos atmosféricos.
mediante las preguntas sobre los Indicadores de evaluación:
 formas de bloquear animales que realizan sus  [Link].2.8.1. Diferencia objetos
la luz. actividades durante la luminosos y no luminosos,
noche y durante el día. transparentes y opacos, según las
 Describir las características de la luz; la sombra y
características del día y de penumbra, según el bloqueo de luz; y
la noche a partir de la su propagación en diferentes medios.
observación de la presencia  [Link].2.9.1. Propone actividades que
del Sol, la Luna y las los seres vivos pueden cumplir
estrellas, la luminosidad del durante el día y la noche (ciclo
cielo y la sensación de frío y diario), en función de la comprensión
calor. (Ref. CN.2.4.2.) de la influencia del Sol (forma,
tamaño. posición), la Luna (forma,
tamaño, movimiento, fases) y las
estrellas sobre la Tierra (forma,
tamaño, movimiento).

6 La influencia Criterios de evaluación:

U de los  Reconocer la  Identificar las  Se sugiere que se pregunte a los estudiantes las actividades que se realizan [Link].2.9. Propone actividades que
N elementos importancia de los características de la Tierra y durante el día, así como aquellas que se realizan durante la noche. los seres vivos podrían hacer durante
que adorna el el día y la noche, a partir de la
ID movimientos de la sus movimientos de  A partir de esta generación de respuestas solicitar cuáles son las diferencias
cielo y los tierra mediante la traslación y rotación y entre el día y la noche. comprensión de la influencia del Sol y
D
beneficios simulación de estos relacionarlos con las  Además para la construcción del conocimiento es necesario que los estudiantes la Luna sobre la Tierra, el clima y los
S que prestan a conocimientos ancestrales, y sus
para evidenciar las estaciones, el día, la noche. grafiquen un referente del día y uno de la noche, de esta manera se podrá extraer
EI los seres conocimientos sobre herramientas,
presencia de los (Ref. CN.2.4.3.) conclusiones verdaderas.
S vivos. tecnologías tradicionales usadas para
días y los años.  CN.2.4.4. Indagar y  Podemos partir de premisas, por ejemplo: el Sol se ve de día, la Luna se ve de
 Identificar las describir, mediante el uso noche y la Tierra es el tercer planeta del Sistema Solar. la agricultura, la observación de los
características del de las TIC y otros recursos,  Haremos uso de recursos tecnológicos, como el computador, el proyector y el astros, la predicción del tiempo y los
sol, la tierra y la las características del Sol, la uso de páginas web interactivas para indagar sobre la aparición de los fenómenos fenómenos atmosféricos.
luna mediante la Tierra y la Luna y distinguir atmosféricos (sol, lunas, estrellas). Indicadores de evaluación:
observación de sus semejanzas y  Podemos crear una situación en la que los escolares seleccionen una pregunta;  Reconoce la forma, tamaño,
videos en el diferencias de acuerdo a su por ejemplo: ¿Cuáles son las características del Sol? ¿Cuáles son las características movimiento de la Tierra y de la Luna
siguiente enlace forma, tamaño y de la Luna? ¿Cuáles son las características de la Tierra? (Ref. [Link].2.9.1.)
web (elsollatierra- movimiento.  Enseñaremos a los estudiantes a explicar la acción del Sol sobre el suelo, que  [Link].2.9.2. Aprecia los
[Link]  Observar mediante el uso por medio del calor facilita la descomposición de los restos de los seres vivos, conocimientos ancestrales sobre la
m/2012/03/ciencia- de las TIC y otros recursos, mientras que las variaciones entre frío y calor rompen las rocas; la acción del Sol influencia del Sol, la Luna y la
[Link]). sobre la influencia del Sol sobre el aire a partir de la formación de los vientos y los cambios de temperatura tecnología agrícola, aplicada por las
 Identificar la en el suelo, el agua, el aire de la Tierra. culturas indígenas, pueblo afro
influencia del sol en y los seres vivos; explicarla  Indagar sobre los conocimientos tradicionales en favor de la agricultura local ecuatoriano y montubio en la
los elementos e interpretar sus efectos. mediante conversaciones con líderes de la localidad o visitando un museo donde agricultura tradicional.
abióticos de la (Ref. CN.2.4.6.) encontrará toda la información que se requiere para ampliar este conocimiento.  [Link].2.9.3. Describir y representar
tierra (suelo, agua,  Identificar en forma  Al final los estudiantes expondrán lo asimilado. Y podrán poner en práctica. los instrumentos tecnológicos y
aire). guiada, sobre los ancestrales usados para la
 Describir aspectos conocimientos de observación astronómica, la
relevantes de las civilizaciones ancestrales predicción del tiempo y los
 civilizaciones sobre el Sol y la Luna y su fenómenos atmosféricos.
ancestrales sobre aplicación en la agricultura
las bondades del tradicional. (Ref. CN.2.5.1.)
sol, y la luna.  Observar las
 Identificar por características del cielo,
medio de la registrarlos gráficamente y
indagación los predecir el tiempo
instrumentos atmosférico. (Ref.
tecnológicos para CN.2.5.2.)
predecir los  Observar, con
fenómenos instrumentos tecnológicos
producidos por los adecuados, la posición del
astros del cielo. Sol durante el día,
registrarla mediante
fotografías o gráficos, hacer
preguntas y dar respuestas.
(Ref. CN.2.5.4.)
 CN.2.5.5. Observar, en
forma guiada mediante el
uso de las TIC y otros
recursos, sobre el
desarrollo tecnológico de
instrumentos para la
observación astronómica.
 Identificar, mediante el
uso de las TIC y otros
recursos, las Tecnologías
agrícolas tradicionales de
las culturas indígenas,
pueblos. (Ref. CN.2.5.7.)

7 Los recursos Criterios de evaluación: CINCO

U naturales y su  Identificar los  Definir los recursos  Se iniciará con la observación de un video referente a los recursos naturales y [Link].2.10. Establece las
N influencia en recursos naturales naturales, clasificarlos en posteriormente con una salida de campo para identificar los recursos naturales características, importancia y
los localización de los recursos naturales
ID que hay en la renovables y no renovables del medio y clasificarlos en renovables y no renovables e interpretar sus usos en la
organismos Tierra. y destacar su importancia localidad. (renovables y no renovables) de las
A
vivos: plantas,  Relacionar las como fuente de alimentos.  En el aula, motivaremos una reflexión sobre las actividades anteriores con el fin regiones del Ecuador y emite razones
D animales y para realizar una explotación
características de (Ref. CN.2.4.7.) de que se cree conciencia de la conservación estos recursos tan importantes para
SI personas. controlada.
los diferentes tipos  Explorar cuáles son los el mantenimiento de la vida.
E [Link].2.11. Propone medidas de
de suelo y principales recursos  Siguiendo con el proceso de reflexión se consolidarán acciones de conservación
T reconocer su naturales renovables de la del suelo y del agua, pues su uso indiscriminado provoca desastres naturales prevención y conservación de los
E influencia en las localidad e identificar sus difíciles de enfrentarlos. recursos naturales (suelo y agua), a
especies vegetales y características y usos. (Ref.  Se sugiere apoyarse en la experimentación para demostrar la utilidad del suelo partir del conocimiento de las
animales existentes. CN.2.4.8.) en beneficio de los animales y las personas, y posteriormente pedir a los características, formación,
  Valorar la  Analizar los principales estudiantes elaborarán un gráfico en el que sustenten lo dicho. clasificación y causas del deterioro
presencia del agua recursos naturales no del suelo; identificar la importancia,
en el planeta renovables de las regiones Se adecuará un espacio disponible para que expongan estos trabajos. el ciclo, los usos, el proceso de
señalando medidas naturales del país y dar  Promover el análisis de las características que debe presentar el agua para ser potabilización del agua y la utilización
de conservación y razones para realizar la empleada para el consumo humano. de tecnologías limpias para su
uso adecuado. explotación controlada.  Exponer estudios provenientes de fuentes científicas confiables que expliquen la manejo.
(Ref. C.N.2.4.9.) aplicación dela tecnología para el manejo del agua. Indicadores de evaluación:
 Identificar, por medio de  [Link].2.10.1. Clasifica a los recursos
la experimentación, las Solicite la emisión de criterios. naturales en renovables y no
características y la renovables en función de sus
formación del suelo; características, importancia, usos.
reconocerlo como un  [Link].2.11.1. Analiza las
recurso natural. (Ref. características, formación,
CN.2.4.10.) clasificación y causas del deterioro
 Clasificar los tipos de del suelo y propone estrategias de
suelo por sus componentes conservación para este recurso
e identificar las causas de natural.
su deterioro. (Ref.  [Link].2.11.2. Analiza, a partir de la
CN.2.4.11.) indagación en diversas fuentes, la
 Observar y describir el importancia del agua, el ciclo, usos, y
ciclo del agua en la la utilización de tecnologías limpias
naturaleza y reconocer que para su manejo y conservación.
el agua es un recurso
imprescindible para la vida.
(Ref. CN.2.4.12.)
 Describir las
características del agua, sus
usos y conservación. (Ref.
CN.2.4.13.)
 Explicar la razón de tratar
el agua destinada al
consumo humano. (Ref.
CN.2.4.14.)
 Indagar la aplicación de
tecnologías limpias en el
manejo del agua para
consumo humano. (Ref.
CN.2.5.8.)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

[Link]
http//[Link]/recursos-naturales-al-servicio-de-todos-los-ecuatorianos
[Link]/[Link]
[Link]
[Link]
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente. DINAMEP, 2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S)
Lic. Dalila Lucero
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA “PARAMBAS” AÑO LECTIVO 2018-2019

PLAN CURRICULAR ANUAL TERCERO DE BÁSICA

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: ESTUDIOS SOCIALES Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES
Docente(s): SEDE: ROCAFUERTE
Lic. Dalila Lucero
Grado/curso: TERCER AÑO. Nivel Educativo: BÁSICA ELEMENTAL
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
2 HORAS 40 SEMANAS 6 SEMANAS 35 SEMANAS 70
3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
Objetivos del Área: 1. Familiarizar al alumno con su entorno natural y social, con vistas a
[Link].1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la formar su conciencia ambiental y social y su sentido de identidad.
comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, 2. Debatir y construir colectivamente las nociones de tiempo histórico, con
en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. sus dimensiones de cambios y continuidades.
[Link].2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro 3. Ampliar y profundizar el trabajo con fuentes diversas de análisis de los
del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y procesos sociales: mapas, TICs, fuentes orales, etc.
liberación, históricos y contemporáneos. 4. Debatir y construir colectivamente las nociones de espacio geográfico y
[Link].3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones de espacio social, de modo que las mismas contribuyan a la ubicación del
entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio- Ecuador en el contexto regional y global.
tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los 5. Argumentar las particularidades de los entonces cercanos de los
diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. estudiantes y sus vínculos con otros entornos del Ecuador.
[Link].4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser 6. Comenzar a visibilizar las diferentes dimensiones del análisis de lo
humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la social: la economía, la política, la cultura, los grupos y clases sociales.
vida en todas sus manifestaciones. 7. Comprender la escala territorial de la región, el país y el continente.
[Link].5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los 8. Incentivar la participación de los alumnos en derechos y deberes,
procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. enfocando los valores de justicia e inclusión social, basado en valores de
[Link].6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y independencia, creatividad, crítica y solidaridad.
práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solida-
ridad y participación en la vida comunitaria.
[Link].7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de
discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de
los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y
solidaria.
[Link].8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y
ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
[Link].9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su
conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas
las formas de vida del planeta.
[Link].10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herra-
mientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpreta-
ción crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad lo-
cal, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Identidad personal y unidad nacional
Convivencia en derechos y derechos
Reconocimiento del entorno cotidiano
Elaboración propia de conocimiento
8. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N TÍTULO DE OBJETIVOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DURAC
.º LA UNIDAD ESPECÍFICOS DE LA CONTENIDOS IÓN EN
DE UNIDAD DE SEMA
PLANIFICA PLANIFICACIÓN NAS
CIÓN
1. Mi historia  Reconocer las CS.2.1.6. Indagar los orígenes 1 En este año escolar se retomarán muchos de los Criterio de Evaluación 7
U y otras características fundacionales y las contenidos abordados en 2do grado. Por esa razón, [Link].2.4. Analiza las seman
N historias: más relevantes características más significativas recomendamos a los docentes estar familiarizados características fundamentales as
I desde mi del espacio social de la localidad, parroquia, con los aprendizajes de los estudiantes en torno a del espacio del que forma parte,
D localidad en las diferentes cantón y provincia, mediante el esos temas a través de las coordinaciones destacando la historia, la
A hasta mi escalas: uso de diversas fuentes. institucionales que lo hagan posible. diversidad, la economía, la
D país. localidad, CS.2.1.8. Reconocer 2 El trabajo en subgrupos puede ser de provecho para división político-administrativa,
U parroquia, cantón acontecimientos, lugares y el desarrollo de los contenidos que componen la uni- los riesgos naturales, los
y provincia. dad. Para ello, el docente puede hacer uso de las téc-
N personajes de la localidad, servicios públicos y las normas y
 Desarrollar nicas que aparecen en el banco de recursos. El trabajo
O parroquia, cantón, provincia y derechos de los ciudadanos, en
conocimientos en subgrupos puede utilizarse, por ejemplo, para rea-
sobre las país, destacando su relevancia función de una convivencia
localidades, en la cohesión social e identidad lizar diálogos sobre lo aprendido en 2do grado sobre humana solidaria y la
local o nacional. la familia, la comunidad, la localidad yla escuela. construcción del Buen Vivir.
provincias, Ahora, sugerimos tener en cuenta que en 3er grado
regiones y el CS.2.1.9. Distinguir y apreciar Indicadores de Evaluación
los estudiantes requieren aún un acompañamiento di-
país, que las actividades culturales (cos- Reconoce las características
recto de los docentes para la realización de este tipo
contribuyan a los tumbres, alimentación, tradicio- de actividades, de modo que las orientaciones de tra- más relevantes (actividades
procesos de nes, festividades, actividades re- culturales, patrimonios,
bajo en grupos deben ser claras, y el tiempo de traba-
construcción de creativas, acontecimientos, lugares,
jo breve. En ese mismo sentido podría ser de mayor
las identidades lenguas, religiones, expresiones personajes y diversidad
provecho, por ejemplo, que el docente oriente un di-
en los artísticas) de la localidad,
estudiantes. parroquia, cantón, provincia y bujo colectivo a partir del debate en el plenario del humana, natural, cultural y
país aula o en el subgrupo. Los trabajos serán compartidos actividades económicas y
con el resto del grupo explicando la relación entre lo atractivos turísticos) de su
aprendido en elcurso anterior y lo dibujado. localidad, parroquia, cantón,
3 En los momentos en que se retomen aprendizajes, provincia y país. (J.1., I.2.)
recomendamos que el docente sintetice las ideas refe- [Link] la división
ridas a la diversidad en político-administrativa de su lo-
la tipología de familias, los derechos como calidad, comunidad, parroquia,
imprescindibles para vivir en sociedad y los deberes cantón y provincia, reconocien-
de las personas con su familia, la escuela, la do las funciones y responsabili-
comunidad, así como la importancia de la igualdad dades de las autoridades y ciuda-
de derechos y la equidad de los deberes. Para danos en la conservación deme-
realizar estas actividades, el maestro puede dios de transporte, servicios pú-
auxiliarse de láminas, videos, cuentos. blicos y vías de comunicación
4 Iniciar un acercamiento al tema de la organización que brinden seguridad y calidad
territorial, como preámbulo de la siguiente unidad de vida a sus habitantes. (J.2.,
donde se abordará la distribución política administra- I.2.)
tiva del Ecuador. Para este fin, el docente puede utili-
zar la técnica de la Lluvia de ideas para compartir el
nombre de la localidad, provincia, región, país y con-
tinente en que se encuentra el Ecuador. Igualmente,
para este ejercicio el docente puede auxiliarse de
imágenes y mapas.
5 Sugerimos trabajar con mapas la ubicación y
orientación socio espacial de los estudiantes. Se
podrá ubicar la parroquia y/o la localidad y la
provincia en que se encuentra la escuela, y a
continuación país y continente americano. En el
banco de problemas se encuentra el mapa que
puede serutilizado para esta actividad.
6 Si fuera posible, los maestros podrán utilizar los
dibujos realizados por los alumnos en la unidad No.
4 de segundo grado (debe permanecer en el
portafolio del escolar), sobre las distintas localidades
y preguntar si conocen a alguna persona queviva en
otra región. De ese modo, se podrán explorar las
nociones que tienen los estudiantes sobre otras
regiones.
7 Se podrán trabajar nuevas ubicaciones en el mapa.
Recordamos que es recomendable trabajar siempre de
lo más cercano a lo más lejano, debido a que en estas
edades tempranas se parte de las vivencias más cerca-
nas del estudiante para, desde ellas, construir el nue-
vo conocimiento.
8 Es recomendable que en el trascurso de la unidad
los docentes enfaticen en que las fronteras son
construcciones sociales, que las fronteras no son
invariables. Para ese fin se podrán diseñar
actividades en las cuales se compare la movilidad de
las fronteras. Los docentes presentarán, por
ejemplo, un mapa de La Gran Colombia y luego un
mapa actual de Suramérica. Esta actividad permitirá
la comprensión sobre la movilidad de las fronteras:
no son realidades fijas, pueden cambiar y que la
construcción de los mapas es a partir de la historia.
9 Recomendamos planificar momentos de las clases
de la unidad para reflexionar sobre el sentido de per-
tenencia a la comunidad, provincia y región, aten-
diendo a los aspectos culturales y sociales. Con ese
objetivo sugerimos a los docentes llevar a las aulas
materiales didácticos de apoyo sobre las celebracio-
nes, bailes tradicionales y típicos, lenguas, principa-
les actividades económicas, forma de vestir, comidas
regionales y locales, patrimonio etc. También pueden
utilizarse videos, fuentes escritas u orales, láminas.
10 Sugerimos a los docentes que en el curso de la
unidad retomen lo trabajado en segundo grado sobre
la diversidad y lo relacionen con los procesos de
construcción de identidad propios de los alumnos.
Para ello pueden trabajar con fuentes escritas, cuen-
tos y fuentes orales para aprender sobre la historia de
la localidad.
También podrán pedir a los alumnos que organicen,
con la guía del maestro, dramatizaciones de
leyendas sobre la comunidad, localidad o región.
 11 Para continuar trabajando con la concepción del
tiempo en los niños, sugerimos que se construya una
línea del tiempo con algunos de los contenidos que
se trabajen en las clases.
12 Además, se podrá orientar la investigación sobre
historias curiosas de su comunidad que puedan ser
compartidas luego y recreadas a través de dibujos,
dramatizaciones, etc.
13 El trabajo con el portafolio tendrá continuidad en
esta unidad.
2. Conozcamo  Identificar las CS.2.2.7. Describir la división 1 La presente unidad mantiene un vínculo estrecho Criterio de Evaluación 7
U s los regiones y político-administrativa de la con la anterior. En: “Conozcamos campos y ciudades [Link].2.4. Analiza las SEMA
N campos y provincias del localidad, comunidad, del Ecuador” el alumno ampliará el aprendizaje características fundamentales NAS
I las Ecuador. parroquia, cantón y provincia, sobre la distribución política administrativa del del espacio del que forma parte,
D ciudades  Identificar las relacionándola con la Ecuador, su diversidad y ubicación en el continente destacando la historia, la
A del necesidades construcción de la identidad suramericano. diversidad, la economía, la
D Ecuador. diferentes de las local y sus valores específicos. 2 Al igual que en la unidad No. 1 se trabajará la división político-administrativa,
D regiones, CS.2.2.9. Comparar las parro- identificación de las diferentes regiones del país. los riesgos naturales, los
provincias y quias urbanas y rurales a partir
O Partiendo de lo más cercano a lo más lejano. La servicios públicos y las normas y
parroquias del de su ubicación, organización
S diferencia es que, atendiendo a los objetivos, se derechos de los ciudadanos,en
país atendiendo a administrativa y división territo-
sus situaciones trabaja con todas las regiones, provincias y regiones función de una convivencia
rial y reconocer la importancia del país. humana solidaria y la
particulares. de su creación para la atención
 Reconocer las 3 Sugerimos a los docentes construir un mapa construcción del Buen Vivir.
de los problemas y necesidades colectivo con la ayuda de láminas a partir de la Indicadores de Evaluación
diferencias, de sus habitantes y del entorno.
pertenencias e palabra “diversidad”: Reconoce las características más
identidades de El docente sintetiza el contenido de la unidad anterior relevantes (actividades cultura-
los ecuatorianos y, a partir de interrogantes dirigidas a los estudiantes, les, patrimonios, acontecimien-
atendiendo a las se eligen las imágenes asociadas a las principales tos, lugares, personajes y diver-
divisiones ideas que emerjan del debate respecto a la diversidad sidad humana, natural, cultural y
regionales del (cultural, étnica, económica, geográfica, etc.) actividades económicas y atrac-
país (en términos 4 Además, se podrán trabajar las imágenes del mapa tivos turísticos) de su localidad,
de regiones y de la actividad anterior en combinación un mapa parroquia, cantón, provincia y
provincias). político del Ecuador, y realizar localizaciones sobre país. (J.1., I.2.)
en qué regiones podemos encontrar las imágenes
compartidas.
5 Sugerimos también desarrollar actividades que
permitan caracterizar, a partir de cuentos, imágenes,
 canciones, fuentes orales y escritas, las diferentes
provincias y regiones del Ecuador.
6 Sería de provecho para la unidad elaborar un
cuadro comparativo de las cuatro principales regiones
del país: Costa –litoral; Sierra –Interandina;
Oriente –Amazonía y Galápagos –Insular.
Atendiendo a: diversidad natural y humana,
atractivos turísticos, actividades económicas,
principales acontecimientos.
7 Dividir al grupo en cuatro subgrupos, utilizando las
técnicas que aparecen en el banco de recursos, y
orientar la elaboración de una maqueta,
correspondiendo una región por subgrupo. En las
maquetas deben aparecer representas las provincias
de cada región.
8 El docente puede orientar dos dibujos: “La región
en la que vivo”; “La región que me gustaría visitar”
para discutir después en la clase sobre por qué se ha
representado así esa región y como se relaciona con
los contenidos trabajados en la unidad. Los dibujos y
otras actividades individuales deberán guardarse en el
portafolio los dibujos.
9 Exposición de las maquetas, con una breve
descripción de lo que la obra pretende transmitir, en
un rincón del aula que pudiera llamarse “Mi país” o
“En el Ecuador”.
10 Sugerimos, por último, trabajar en la actualización
del mapa conceptual iniciado en la unidad anterior.
Pueden sustituirse láminas e incluir ideas más
generales.
3. Investigand Desarrollar CS.2.2.10. Analizar la 1 En esta unidad el docente puede desarrollar y Criterio de Evaluación 7
U o sobre conocimientos importancia de las actividades fortalecer en el escolar las habilidades y [Link].2.4. Analiza las SEMA
N nuestra sobre los ámbitos económicas (ocupaciones, competencias para el trabajo independiente, características fundamentales NAS
I comunidad de la producción y turismo, medios de además de trabajar con los contenidos que se del espacio del que forma parte,
D : ¿cómo la reproducción de subsistencia, provisión de muestran en las destrezas. destacando la historia, la
A vivimos y la vida de la bienes y servicios) que 2 En las clases de esta unidad, se podrá compartir un diversidad, la economía, la
D qué localidad, la caracterizan a la localidad, la video sobre la diversidad en todas las regiones y pro- división político-administrativa,
T podemos parroquia y la comunidad, la parroquia, el vincias del Ecuador. A partir del video (o imágenes, los riesgos naturales, los
R encontrar provincia, así como cantón y la provincia, para si no es posible el uso de videos) el docente puede servicios públicos y las normas y
E aquí? las potencialidades identificar su influencia en la iniciar una ronda de preguntas similares a las siguien- derechos de los ciudadanos, en
S de las mismas para calidad de vida de sus tes: función de una convivencia
el bienestar de sus habitantes. ¿De qué trata el video que acabamos de ver? humana solidaria y la
habitantes. CS.2.2.11. Analizar los ¿Todas las regiones tienen las mismas construcción del Buen Vivir.
Reconocer los atractivos turísticos más manifestaciones culturales?, ¿qué diferencias Indicadores de Evaluación
principales importantes de la localidad, pueden apreciar entre las regiones? [Link].2.4.1. Reconoce las
atractivos y comunidad, parroquia, cantón, Además, se puede retomar el cuadro comparativo características más relevantes
potencialidades provincia y país, y su influencia sobre las cuatro regiones del Ecuador realizado en la (actividades culturales,
turísticas de los en el desarrollo local y nacional. unidad anterior. patrimonios, acontecimientos,
espacios de la 3 Sugerimos trabajar, durante la unidad, en la lugares, personajes y diversidad
localidad, construcción de cuatro nuevos cuadros sobre los humana, natural, cultural y
parroquia, cantón, mismos aspectos abordados en la unidad anterior actividades económicas y
provincia y país. (diversidad natural y humana, atractivos turísticos, atractivos turísticos) de su
actividades económicas, principales localidad, parroquia, cantón,
acontecimientos); pero en los niveles de localidad, provincia y país. (J.1., I.2.)
parroquia y provincia. Se recomienda, en los mismos
subgrupos formados para construir las maquetas en la
unidad anterior, solicitar que anoten algunos
elementos sobre la región representada en la maqueta
que construyó. Las fuentes para la elaboración del
cuadro pueden ser escritas, orales, visita a museos,
uso de las TIC (navegación internet) o videos.
4 Complementariamente, los docentes pueden pedir
a los alumnos que localicen cuentos, leyendas,
frases, poesías, canciones, adivinanzas, etc.
relacionadas con la localidad, parroquia y provincia
que investigan. El resultado de esa búsqueda podrá
ser socializado con el resto del grupo al inicio de
cada clase.
5 Siempre que sea posible, recomendamos la
programación de visitas a museos locales o cercanos
a la localidad. Otra opción puede ser una excursión a
algún lugar relevante de la comunidad (una plaza, un
lugar de la naturaleza que se considere importante,
etc.). Una vez allí, sugerimos que el docente, u otra
persona invitada por el mismo, comenten por qué ese
 lugar es importante para la comunidad.
6 Elaborar en colectivo un cuadro único a partir de la
información recopilada en los cinco cuadros
anteriores (el de la unidad No. 2 a nivel regional y los
cuatro de esta unidad a nivel local, parroquial,
provincial), en forma de mapa conceptual.
4. Parecidos,  Reconocer las CS.2.1.10. Localizar y apreciar el 1 Recomendamos que el docente explicite siempre Criterio de Evaluación 7
U iguales y similitudes y patrimonio natural y cultural de que sea posible las relaciones entre las diferentes [Link].2.4. Analiza las caracte- SEMA
N diferentes: diferencias tanto la localidad, parroquia, cantón, unidades del curso. En ese sentido, podrá presentar rísticas fundamentales del espa- NAS
I ¿cómo es de los espacios provincia y país, mediante la en colectivo videos o láminas que recreen los cio del que forma parte, desta-
D nuestro naturales como identificación de sus espacios naturales y sociales que conviven en el cando la historia, la diversidad,
A país y cómo de los espacios características y el Ecuador, retomando los aprendizajes anteriores. la economía, la división político-
D somos los sociales que reconocimiento de la necesidad 2 Sugerimos debatir, a partir de una lluvia de ideas, administrativa, los riesgos natu-
C ecuatorian conviven en el social de su cuidado y sobre similitudes y diferencias entre las imágenes rales, los servicios públicos y las
Ecuador y en cada normas y derechos de los ciuda-
U os? conservación. presentadas de otras regiones del Ecuador y la
barrio, comunidad, danos, en función de una convi-
A CS.2.1.11. Describir la comunidad, parroquia, cantón, provincia de la
parroquia, cantón, vencia humana solidaria y la
T diversidad humana, cultural y institución escolar. Algunas de las interrogantes
provincia. construcción del Buen Vivir.
R natural a través del análisis de posibles para incentivar el debate pueden ser:
 Identificar y Indicadores de Evaluación
O los grupos sociales y étnicos que ¿Qué vestuario usan?
describir la [Link].2.4.1. Reconoce las carac-
forman parte del barrio, ¿Qué caracteriza sus viviendas?
diversidad terísticas más relevantes (activi-
comunidad, parroquia, cantón, ¿Cómo son sus paisajes?
patrimonial de la dades culturales, patrimonios,
provincia y país, con el fin de 3 A través del trabajo en subgrupos, recomendamos acontecimientos, lugares, perso-
localidad, reconocerlas como componentes
debatir sobre las semejanzas y diferencias entre las najes y diversidad humana, natu-
parroquia, cantón, de un país diverso.
comunidades de los estudiantes. Dentro del ral, cultural y actividades econó-
provincia
subgrupo, puede orientarse que se realice un dibujo micas y atractivos turísticos) de
atendiendo a la su localidad, parroquia, cantón,
de una región diferente a la propia.
riqueza natural provincia y país. (J.1., I.2.)
4 Si fuera posible, los docentes podrán retomar los
tangible y a la
cuadros elaborados en las unidades anteriores para,
diversidad cultural
a partir de los mismos elementos comparativos
de los grupos
(diversidad natural y humana, atractivos turísticos,
sociales.
actividades económicas, principales acontecimientos
culturales y sociales), realizar la comparación al
interior de la localidad, parroquia, cantón y
provincia.
5 Se recomienda hacer un encuentro para compartir
poesía, música y danza de la localidad, parroquia,
cantón y provincia a la que pertenece la institución y
 de otras provincias o regiones del Ecuador.
6 Los maestros podrán orientar un trabajo
independiente sobre lo que distingue a su localidad
de las otras. Para esto puede utilizarse fuentes
escritas, orales, fotográficas, cuentos, leyendas,
música, recetas de comidas, etc. El alumno tendrá la
oportunidad de presentar en forma libre su trabajo.
7 Además, sería de provecho retomar los cuadros y
mapas conceptuales realizados en unidades
anteriores y debatir sobre qué información nueva se
les podría añadir.
8 Otra manera de trabajar didácticamente es realizar
una exposición plástica nombrada: “Modelando la
diversidad”. Los alumnos pueden presentar sus
trabajos al final de la unidad. Se sugiere que el
maestro convierta el espacio del aula en una galería.
Esta puede ser una actividad de cierre de unidad al
que las familias de los alumnos sean invitadas. Así se
trabaja, además, sobre los lazos escuela –familia.
5. Los  Identificar los CS.2.2.5. Opinar acerca de las 1 La presente unidad puede retomar la discusión Criterio de Evaluación. 7
U fenómenos riesgos sociales oportunidades y amenazas de la sobre identificación de riesgos de desastres [Link].2.2. Examina los posibles SEMA
N naturales y existentes en la ubicación geográfica de la naturales de la unidad 5 de 2do grado, o puede riesgos que existen en su NAS
I nuestra localidad, localidad, comunidad, partir de la socialización colectiva de un video sobre vivienda, escuela y localidad,
D vida comunidad, parroquia, cantón y provincia, desastres naturales. reconociendo los planes de
A parroquia, cantón por medio del uso de TIC y/o de 2 En caso de usar videos o imágenes sobre el tema contingencia que puede aplicar
D y provincia material cartográfico para niños, sugerimos que, a través de la guía del en caso de algún desastre
causados por las CS.2.2.4. Proponer planes de docente, se resalten los diferentes desastres natural.
características
CI contingencia que se pueden naturales: terremotos, tsunamis, inundaciones, [Link].2.4. Analiza las
naturales.
N aplicar en caso de un desastre tormentas, sismos, huracanes, etc. Al mismo tiempo, características fundamentales
 Comprender
C las relaciones natural, en la vivienda o es recomendable que, sin enfatizar en contenidos del espacio del que forma parte,
O entre cambios escuela. catastróficos, los docentes relacionen el video con destacando la historia, la
naturales y CS.2.2.6. Identificar las sucesos acontecidos en la localidad, cantón, diversidad, la economía, la
desastres funciones y responsabilidades parroquia y provincia. división político-administrativa,
sociales, a través de las autoridades y 3 Formar subgrupos, a través de las técnicas que los riesgos naturales, los
de la ciudadanos, relacionadas con aparecen en el banco de recursos, y orientar un servicios públicos y las normas y
identificación de los fenómenos naturales y sus dibujo colectivo sobre los efectos de los desastres derechos de los ciudadanos, en
la posibles amenazas, naturales. Los dibujos podrán compartirse con el función de una convivencia
responsabilidad promoviendo medidas de resto del grupo, explicando cuál de los fenómenos humana solidaria y la
social y pública prevención. antes comentados es el que se refiere en el dibujo. A construcción del Buen Vivir
frente a los partir de este ejercicio, el docente podrá realizar Indicadores de Evaluación
cambios de la preguntas similares a las siguientes: [Link].2.2.1. Infiere que la
naturaleza. ¿Siempre que acontecen estos fenómenos naturales, ubicación de su vivienda,
 Desarrollar los resultados son iguales? escuela y localidad le otorga
alternativas de
¿De qué depende que los efectos sean más o menos características diferenciales en
responsabilidad
dañinos?, ¿cómo se puede colaborar a que los cuanto a estructuras, accidentes
colectiva frente a
los peligros de la desastres naturales afecten lo menos posible? geográficos y riesgos naturales,
comunidad Dentro de esta actividad se puede enfatizar en la y analiza las posibles
causados por precariedad o falta de adecuación de las viviendas a alternativas que puede aplicar
cambios las zonas de desastres, falta de capacitación e en caso de un desastre natural.
naturales instrucción a la población para enfrentar estas (J.4., I.2., S.1.)
situaciones de catástrofe. A partir de ello se puede [Link] las
reflexionar sobre: características más relevantes
¿El desastre natural es el único causante de los (actividades culturales,
daños sociales? ¿De quién o quienes es la patrimonios, acontecimientos,
responsabilidad de cambiar este escenario? lugares, personajes y diversidad
4 Recomendamos a los docentes presentar humana, natural, cultural y
definiciones acordes a la edad de los alumnos sobre actividades económicas y
atractivos turísticos) de su
“desastres naturales” que sirvan, también, para
localidad, parroquia, cantón,
identificar las causas.
provincia y país. (J.1., I.2.)
¿Cuándo estamos en presencia de un desastre
natural y por qué pueden considerarse también un
desastre social?
- Cuando en un país no se tiene la preparación
suficiente para prevenir y enfrentar los desastres
naturales que lo azotan.
- Cuando un mismo fenómeno afecta de manera
diferente a ricos y pobres.

- Cuando los resultados de los desastres

naturales están más relacionados con las
desigualdades sociales y no con la fuerza del
fenómeno natural.
 5 En el transcurso de esta unidad es relevante
que, a través de lluvias de ideas, el docente y
los alumnos puedan sistematizar los riesgos de
fenómenos sociales que se aprecian en su
localidad, parroquia, cantón y provincia.
6 Sugerimos, también, explorar la noción de
“prevención” y “enfrentamiento al riesgo” a
través de un dibujo individual que responda a
preguntas similares:
¿Qué podemos hacer para prevenir la
ocurrencia de resultados negativos sociales
frente a los desastres naturales?
Orientar el debate hacia los derechos y la
exigencia de estos, el trabajo colectivo,
comunitario, solidario y la educación popular.
¿Qué medidas de seguridad podemos adoptar?
Estas actividades pueden complementarse con la
utilización de videos educativos sobre prevención y
enfrentamientos de riesgos naturales y sociales.
7 Por último, recomendamos fuertemente la
elaboración en el aula de un plan posible de
prevención y enfrentamiento de los riesgos
identificados en región.
6. Nuestros  Reconocer CS.2.2.15. Describir los medios 1 A partir de actividades que permitan retomar la Criterio de Evaluación
U medios de diferentes medios de transporte, los servicios unidad anterior, se recomienda a los docentes [Link] la importancia
N transporte: de transporte públicos y las vías de compartir en el aula un video o imágenes en el que que tienen la escuela y la
I cooperamo existentes en la comunicación de la localidad, aparezcan situaciones de rescate y traslado de las comunidad como espacios en
D s y estamos comunidad, en la comunidad, parroquia, cantón y personas afectadas por la ocurrencia de desastres los que se fomentan las
A seguros. provincia y el provincia a partir del análisis de naturales y sociales. relaciones humanas, el
D país. su impacto en la seguridad y Trabajar en el debate a partir de interrogantes aprendizaje y su desarrollo
S  Diseñar calidad de vida de sus similares a las siguientes: como ciudadano responsable.
estrategias
EI habitantes. ¿Qué creen ustedes que ha ocurrido? [Link].2.4. Analiza las
cooperativas,
S. [Link] los derechos y ¿Hacia dónde dirigen a estas personas? características fundamentales
sostenidas en
deberes y obligaciones más relevantes ¿En qué medio de transporte lo hacen? del espacio del que forma parte,
derechos, que relacionados con el tránsito y la ¿El medio de transporte en que trasladan a las destacando la historia, la
permitan un educación vial. personas es adecuado para la acción? ¿Por qué? diversidad, la economía, la
mayor bienestar y CS.2.3.6. Participar en acciones ¿Qué otros medios de transporte intervienen ante la división político-administrativa,
seguridad de la de cooperación, trabajo ocurrencia de estos desastres? los riesgos naturales, los
comunidad frente a solidario y reciprocidad (minga, Puede proyectarse el mismo video si contiene servicios públicos y las normas y
la vida vial y a los randi-randi) y apreciar su imágenes de recuperación del área, si no pueden derechos de los ciudadanos, en
desastres contribución al desarrollo dela utilizarse láminas u otro video. función de una convivencia
naturales. comunidad, ejemplificándolas 2 Apoyándose en ejercicios como el anterior, es humana solidaria y la
con temas de seguridad vial y recomendable trabajar con la tipología de los medios construcción del Buen Vivir.
desastres naturales. de transporte: transporte terrestre, transporte de Indicadores de Evaluación
construcción o carga, transporte naval, transporte [Link] que las
aéreo, transporte de ferrocarril. acciones de cooperación,
3 Para dar continuidad a esos aprendizajes, trabajo solidario y reciprocidad,
sugerimos a los docentes dividir el franelógrafo o la el cumplimiento de sus
pizarra en dos columnas, y dedicar la primera derechos y obligaciones
columna a la tipología de transporte y en la segunda relacionadas con el tránsito y
columna ir colocando láminas con varios tipos de educación vial, contribuyen al
transporte (si no se dispone de láminas se pueden desarrollo de la comunidad y
colocar los nombres de los transportes). elabora una declaración de
4 Complementariamente los docentes podrán crear derechos para los niños, en
cinco subgrupos y solicitar que cada uno dibuje función del Buen Vivir. (J.2., J.3.)
vehículos correspondientes a la tipología que el [Link].2.4.2. Analiza la división
docente asigne. Se sugieren cinco subgrupos porque político-administrativa de su
se han clasificado cinco tipos de transporte. (Si el localidad, comunidad,
grupo es muy grande se podrán hacer más parroquia, cantón y provincia,
subgrupos y repetir las categorías de transporte). reconociendo las funciones y
Con actividades como esas, se fomenta el trabajo en responsabilidades de las
equipo y se incentiva una postura activa de los autoridades y ciudadanos en la
alumnos frente al aprendizaje. conservación de
Al compartir los trabajos cada subgrupo deberá medios de transporte, servicios
responder a la pregunta públicos y vías de comunicación
¿Cualquier persona puede hacer uso de los medios que brinden seguridad y calidad
de transporte, sin importar su condición física, de vida a sus habitantes. (J.2.,
étnica, de edad, económica y/o social? I.2.)
5 En otra clase de la unidad recomendamos trabajar
sobre la existencia de barreras arquitectónicas en los
medios de transporte y sobre el costo de los pasajes
para abordar transporte público para propiciar
reflexiones sobre la accesibilidad de los mismos.
Aunque en este grado los alumnos aún son
pequeños, este tipo de análisis puede anticipar
reflexiones más profundas y sistemáticas en la
materia de Estudios Sociales en grados posteriores.
6 Además, sugerimos que los docentes propicien el
intercambio de anécdotas sobre los medios más
comunes de transporte que utilizamos y los
principales contratiempos que se enfrentan.
7 Será provechoso si los debates en el transcurso de
la unidad incluyen cuestiones como las siguientes:
¿Cuenta su localidad, comunidad, parroquia, cantón,
provincia con los medios de transportes adecuados y
suficientes para que la población se pueda trasladar?
¿A qué nos referimos cuando pensamos en un
medio de transporte adecuado?
¿Adecuado para qué o para quién?
¿Qué precauciones son necesarias para evitar
accidentes cuando se viaja en un medio de
transporte?
Complementariamente se puede hacer uso de algún
video o imagen donde se muestren violaciones de
las medidas de seguridad para el transporte de
personas, cargas, etc.
8 Además, se puede trabajar en la unidad con
normas internacionales para los diferentes tipos de
transporte y los riesgos al incumplirlas. Este ejercicio
puede desarrollarse a través de láminas, cartillas,
videos, dramatizaciones.
9 Es recomendable reflexionar sobre las vías seguras
de transitar para el peatón; el respeto a las
señalizaciones y el sistema de semaforización.
Conjuntamente, sugerimos a los docentes enfatizar
en la cortesía vial, tanto por parte de los choferes
como de los peatones.
10 Por último, los docentes podrán orientar un
 trabajo independiente de observación en la
comunidad donde los alumnos puedan registrar
acciones que violen las reglas del tránsito y las
normas de seguridad vial y de transportación.
Todos  Reconocer la CS.2.3.1. Expresar opiniones 1 Para esta última unidad propuesta para el grado, Criterio de Evaluación
tenemos relevancia y acerca de las diversas formas de recomendamos retomar lo estudiado el año anterior [Link].2.3. Explica la importancia
derechos. universalidad de protección, seguridad, sobre los derechos y deberes de los niños. En ese que tienen la escuela y la
¡Y los niños los derechos. solidaridad y respeto en la sentido, es posible volver a leer colectivamente las comunidad como espacios en
y las niñas  Identificar familia, reconociendo la cartillas de derechos, compartir videos o imágenes los que se fomentan las
también! escenarios de importancia de los acuerdos, que muestren situaciones de ausencia o existencia relaciones humanas, el
ausencia de vínculos afectivos, valores, de derechos. aprendizaje y su desarrollo
derechos. derechos, responsabilidades y el 2 Igualmente, se puede orientar un dibujo colectivo como ciudadano responsable
 Reconocer
trabajo equitativo de todos sus sobre los derechos de los niños. Los alumnos podrán [Link] las
escenarios donde
miembros en función del escoger uno de los derechos estudiados y recrearlo a características fundamentales
se producen
violaciones de bienestar común. través del dibujo. El resultado de la actividad podrá del espacio del que forma parte,
derechos de los CS.2.3.4. Identificar los dere- quedar expuesto en el aula. destacando la historia, la
niños, la familia o chos y responsabilidades de los 3 Además, sugerimos trabajar en la identificación de diversidad, la economía, la
la comunidad. niños y niñas mediante la parti- deberes y derechos de los niños reconocidos en la división político-administrativa,
 Conocer los cipación en espacios familiares, escuela; así como en situaciones de su localidad, los riesgos naturales, los
deberes y escolares y en su ejercicio ciuda- comunidad, parroquia, cantón, provincia, donde se servicios públicos y las normas y
derechos dano. aprecie ausencia de derechos. derechos de los ciudadanos, en
universales de los Los debates a partir de actividades como esas función de una convivencia
niños y niñas. pueden incluir preguntas como: ¿Qué hacer en caso humana solidaria y la
de irrespeto a los derechos de los niños? construcción del Buen Vivir.
Además, se recomienza trabajar con situaciones en Indicadores de Evaluación
que sí se cumplan los derechos, de modo que los [Link].2.3.1. Reconoce los datos
alumnos, desde edades tempranas, puedan importantes de su escuela
reconocer ambos escenarios y valorar los segundos. (nombre, símbolos, historia) y la
4 En sentido general, los siguientes son temas/ejes identifica como un espacio de
que recomendamos se socialización e intercambio de
concluyan en la unidad: aprendizajes con compañeros y
- La discriminación y desigualdad por la condición maestros, que influirán en la
étnica, física, económica y social. construcción de su identidad.
- Violación de los derechos. (J.3., I.2.)
- Respeto a la diversidad. [Link] las
- La escuela como espacio de convergencia de características más relevantes
 diferentes modos de hacer, donde todos (actividades culturales,
aprendemos de los otros y contribuimos a la patrimonios, acontecimientos,
formación de la identidad propia y colectiva. lugares, personajes y diversidad
- La importancia del respeto hacia el otro en la humana, natural, cultural y
construcción de una sociedad del buen vivir. actividades económicas y
5 De modo similar a como se ha hecho en unidades atractivos turísticos) de su
anteriores, recomendamos especialmente que en el localidad, parroquia, cantón,
trascurso de esta se elabore colectivamente un plan provincia y país. (J.1., I.2.)
de acción para garantizar en el espacio de la escuela
el cumplimiento de los derechos de niños y niñas.
6 Por último, recordamos que las propuestas hechas
anteriormente pueden acompañarse de cuentos
infantiles, anécdotas y canciones. Los productos
realizados individualmente deberán incluirse en el
portafolio, tal como se ha recomendado en unidades
anteriores.
5. RECURSOS OBSERVACIONES
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y la institución escolar. Para ello en cada Las unidades 5, 6 y 7 se han conformado
actividad sugerida en la guía que se presenta se ofrecerán alternativas de ejecución; así como diversas propuestas para alcanzar atendiendo a destrezas que
un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendrá la libertad de escoger cuál utilizar dependiendo de los recursos corresponden a más de un criterio de
disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institución para evaluación por unidad. Por esa razón,
desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuación permitirán compartir el curso de aparecen dos criterios de evaluación con
manera flexible, amena y didáctica: los respectivos indicadores que tributan
-Láminas ilustradas a color y/o en blanco y negro solo a las destrezas seleccionadas por
-Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaños, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plásticos, de cartón o unidad.
madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
-Diccionario.
-Plastilina.
-Libros de cuentos infantiles.
-Franelógrafo5.
-Acuarelas/ temperas
-Crayones escolares.
-Hojas para colorear.
-Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
-Computadora
-Proyector
-DVD
-Mapas
-Cartulinas
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)

Bibliografía y webgrafía:
Carretero, Mario (2011) Estudios sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Historia: implicaciones para el desarrollo de la alfabetización histórica. En: Ciencias & Letras, Porto
Alegre, n. 49, p. 139-155, jan./jun. 2011. Disponible en: [Link]
Carretero, Mario et al. (1983) ¿Enseñar historia o contar “historias”? otro falso dilema. En: Cuadernos de Pedagogía, l 11,45-50.
Carretero Mario et al. (2013) La construcción del conocimiento histórico. En: Propuesta Educativa Número 39 –Año 22 –Jun–Vol. 1 –Págs. 13 a 23
Quima Oliver i Ricart. (2004) La Convención en tus manos. Losderechos de la infancia y la adolescencia. Ed: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF Uruguay.
Disponible en: [Link]
Pensar la infancia desde América Latina: un estado de la cuestión / María Camila Ospina... [[Link].]; compilado por Valeria Llobet; con prólogo de Diana Marre. -1a ed. -Ciudad
Autónoma de Buenos Aires: CLACSO, 2013. (RedCLACSO de posgrados / Pablo Gentili). Disponible en:
[Link]
Armando CamposEducación y prevención de desastres. UNICEF/FLACSO/LA RED. --1a. ed. --San José, C.A.: UNICEF, 1999. Disponible
en: [Link]
AyalaMora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporación Editora Nacional. 1999.
Estado de los derechos de la niñez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niñez y Adolescencia, UNICEF. Disponible en:
[Link]
La niñez y adolescencia en el Ecuador contemporáneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social del Ecuador. Disponible en:
[Link]
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S):
Lic. Dalila Lucero
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDAD EDUCATIVA “PARAMBAS” AÑO LECTIVO 2018-2019

PLAN CURRICULAR ANUAL DE CUARTO DE BÁSICA

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA. Asignatura: LENGUA Y LITERATURA.
Docente(s): SEDE: ROCAFUERTE
Lic. Dalila Lucero
Grado/curso: CUARTO AÑO Nivel Educativo: BÁSICA ELEMENTAL.
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
9 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 342
3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
[Link].1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos [Link].2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica
ciudadanía plena. frente a los textos escritos.
[Link].2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la [Link].2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. pertenencia.
[Link].3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y [Link].2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y
cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir
[Link].4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación del intercambio.
oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua [Link].2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. necesidades de información y aprendizaje.
[Link].5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de [Link].2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
comprensión, según el propósito de lectura. resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
[Link].6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la [Link].2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
y sistemático de la misma. [Link].2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
[Link].7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y [Link].2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos
construir conocimientos. literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias
[Link].8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la en el gusto literario.
lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para [Link].2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos
comunicarse de manera eficiente. literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
[Link].9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
[Link].10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
[Link].11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad
estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES: >Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
>Educación en principios y valores básicos para la convivencia armónica.
>Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
>Educación para la interculturalidad.
9. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N TÍTULO DE OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DUR
.º LA UNIDAD ESPECÍFICOS DE ACIÓ
DE LA UNIDAD DE N EN
PLANIFICA PLANIFICACIÓN SEM
ANA
CIÓN
S
Lengua y [Link].2.1. LL.2.1.1. Distinguir la intención comunica-  Utilizar el juego como medio de construcción de Criterio de evaluación: 7
cultura. Comprender que la tiva (persuadir, expresar emociones, infor- significados en relación al uso de los textos orales [Link].2.1. Diferencia la intención sem
lengua escrita se mar, requerir,...) que tienen diversos tex- y escritos en contextos comunicativos. comunicativa de diversos textos de uso anas
usa con diversas tos de uso cotidiano desde el análisis del  Identificar la necesidad de comunicación y el cotidiano (periódicos, revistas,
intenciones según propósito de su contenido. tipo de texto pertinente para cada situación. correspondencia, publicidad, campañas
los contextos y las  Analizar diferentes situaciones comunicativas y sociales, etc.) y expresa con honestidad,
situaciones valorar la escritura en el entorno social, escolar y opiniones valorativas sobre la utilidad de
comunicativas, familiar. su información.
para desarrollar  Plantear estrategias para diferenciar la Indicadores para la evaluación del
una actitud de intención comunicativa de diversos textos y criterio:
indagación crítica generar procesos de preguntas y repreguntas [Link].2.1.1. Reconoce el uso de textos es-
frente a los textos para expresar opiniones y argumentos sobre la critos (periódicos, revistas, correspon-
escritos. utilidad de su información. dencia, publicidad, campañas sociales,
 Presentar imágenes y videos de personas etc.) en la vida cotidiana, identifica su in-
pertenecientes a diferentes pueblos del Ecuador y tención comunicativa y emite opiniones
1. caracterizar las diferentes etnias. valorativas sobre la utilidad de su infor-
U  Analizar el significado de quichuismo; y revisar mación. (J.2., I.3.)
N el diccionario de la Real Academia de la Lengua
I para verificar otras palabras kichwas que se usan
D en el español.
A
D
U Comunica [Link].2.3 Participar [Link] y compartir de manera Este criterio pretende evaluar la capacidad de los Criterio de evaluación:
N ción oral. en situaciones de espontánea sus ideas, experiencias y estudiantes para reflexionar sobre la expresión [Link].2.3. Dialoga, demostrando capaci-
O
comunicación oral necesidades en situaciones informales de oral con uso de la conciencia dad de escucha, manteniendo el tema de
propias de los la vida cotidiana. lingüística; para escuchar durante los diálogos y conversación, expresando ideas, expe-
ámbitos familiar y mantener el tema de conversación, y para expre- riencias
escolar, con Conversar y compartir de manera espontá- sar sus ideas, experiencias y necesidades con un y necesidades con un vocabulario perti-
capacidad para nea sus ideas, experiencias y necesidades vocabulario pertinente y las pautas básicas de la nente y siguiendo las pautas básicas de
escuchar, mantener en situaciones informales de la vida coti- comunicación oral. la comunicación oral, a partir de una re-
el tema del diálogo [Link].2.2.3. Usar las pautas básicas de Para evaluar este criterio, se recomienda plan- flexión sobre la expresión oral con uso de
y desarrollar ideas la comunicación oral (turnos en la conver- tear como tema de diálogo, una experiencia com- la conciencia lingüística.
a partir del sación, ceder la palabra, contacto visual, partida por la mayoría de estudiantes del grado, Indicadores para la evaluación del
intercambio. escucha activa) y emplear el vocabulario como un día festivo o un paseo con los compañe- criterio:
 acorde con la situación comunicativa. ros del colegio, y regular la conversación. Durante [Link].2.3.1. Muestra capacidad de escucha
la intervención del docente, este debe expresar al mantener el tema de conversación e
[Link] sus presentaciones un par de palabras cuyo uso no sea corriente y, intercambiar ideas, y sigue las pautas
orales con la selección y adaptación de re- ante las preguntas de los estudiantes, usar dife- básicas de la comunicación oral. (I.3.,
cursos audiovisuales y otros. rentes estrategias para develar significados (sino- I.4.)
nimia, antonimia, familias de palabras, consultar [Link].2.3.2. Interviene espontáneamente
el diccionario) para resolver las dudas. Asimismo, en situaciones informales de comunica-
a la primera falta de los estudiantes, debe recor- ción oral, expresa ideas, experiencias y
dar las pautas básicas de comunicación. necesidades con un vocabulario perti-
Observar a cada estudiante: si interviene de ma- nente a la situación comunicativa, y si-
nera espontánea, si mantiene el tema y si presta gue las pautas básicas de la comunica-
atención a las intervenciones ción oral. (I.3.)
de sus pares (recogiendo ideas, haciéndose eco
de ellas o respondiendo preguntas e inquietudes).
Presentar un video con un discurso adecuado
para la edad de los estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar otros textos
orales y establecer generalidades y particularida-
des.
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras,
según el tema y el destinatario, y la importancia
de la concordancia de
género, número y persona, y de la estructuración
correcta de las oraciones con sujeto y predicado.
Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.
Lectura [Link] de Desarrollar estrategias cognitivas como: Este criterio pretende evaluar si los estudiantes Criterio de evaluación:
manera autónoma lectura de los paratextos, establecer el comprenden los contenidos implícitos y explícitos [Link].2.5. Comprende contenidos implíci-
textos literarios y propósito de lectura, relectura, relectura de un texto y si son tos y explícitos, emite criterios, opiniones
no literarios, para selectiva y parafraseo. LL.2.3.5. capaces de formar y emitir criterios, opiniones y y juicios de valor sobre textos literarios y
recrearse y satisfa- juicios de valor al respecto, utilizando diferentes no literarios, mediante el uso de diferen-
cer necesidades de [Link] oralmente con fluidez y ento- estrategias para construir tes estrategias para construir significa-
información y nación en contextos significativos de significados. Para evaluar este criterio, se reco- dos.
aprendizaje. aprendizaje. / [Link] de manera si- mienda generar, por medio de una conversación, Indicadores para la evaluación del
[Link] lenciosa y personal en situaciones de re- una situación comunicativa criterio:
las habilidades de creación, información y estudio. que despierte el interés de los estudiantes y selec- [Link].2.5.1. Construye los significados de
pensamiento para cionar, junto con ellos, un texto que satisfaga sus un texto a partir del establecimiento de
fortalecer las capa- [Link] los contenidos implí- necesidades. relaciones de semejanza-diferencia,
cidades de resolu- citos de un texto con base en inferencias El docente les pedirá que interpreten los paratex- objeto-atributo, antecedente