2024 – “A 30 años de la Consagración

Constitucional de la Autonomía Universitaria”

DEPARTAMENTO DE HISTORIA

Profesorado en Historia

Plan de Estudio 2010

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA Y LATINOAMERICANA

Año lectivo: 2024

Equipo de cátedra
- Prof. Titular: Mgter. Mirtha Evelia Guillamondegui [email protected]
- Prof. Adjunta: Lic. Liliana Anahí Rivas
[email protected]
- Docente Auxiliar (Ayudante estudiante): Santiago German Vega [email protected]

Datos de la asignatura
* Modalidad de cursado: Bimodal.
* Régimen de cursado: Asignatura – Anual
* Régimen de evaluación: Regular
* Carga horaria total: 90 hs.
* Carga horaria semanal: 3 hs.

Horario de clases presencial: lunes, 18,00 a 21,00 horas

Clases virtuales: Plataforma del Dpto. de Educación a Distancia de la Facultad E- educativa - Enlace
para que ingresen los/as/es estudiantes:
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Grupo de WhatsApp: enlace de invitación,

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I- Fundamentación
“El pasado no muere nunca. Ni siquiera ha pasado”.
(William Faulkner, réquiem por una monja)
La asignatura Historia de la Educación Argentina y Latinoamericana (HEAyL) constituye un espacio
del campo de la formación pedagógica de los diseños curriculares de las carreras de profesorados que se cursan
en nuestra Facultad; por consiguiente, debe ser una herramienta que posibilita comprender, reflexionar e
intervenir en la educación de hoy, tal como lo expresa Martínez Boom1, la pertinencia de la materia radica en
la posibilidad que ofrece para la comunicación con el presente; teniendo en cuenta que el pasado está en las
cosas, en los hombres, en las definiciones, y concepciones del presente. “El pasado está en las cosas y en los
hombres del presente. La historia vive objetivada en las cosas materiales que constituyen el ambiente donde
se desarrollan las prácticas sociales (el espacio físico escolar, los sistemas de transporte, las obras públicas, las
máquinas y herramientas y otras), en los productos simbólicos (sistemas normativos y legales, lenguajes,
tradiciones, costumbres, sistemas de ideas y representaciones, saberes, entre otros)” 2. Por ello, la propuesta de
enseñanza busca posibilitar un espacio para debatir y reflexionar, desde la diversidad y desde el colectivo, los
discursos y prácticas educativas que van conformando la trama de la educación argentina, latinoamericana y
de nuestra provincia, a partir de marcos teóricos/práctico para la interpretación crítica de los procesos
educativos en su relación con las dimensiones históricas sociales y políticas del contexto en el que se
configuran. De este modo, la materia se propone proveer a los alumnos de herramientas teóricas y
metodológicas para el interpretación y análisis, en un sentido integral de la educación, como fenómeno político
y socio-histórico, y desnaturalizar muchas de las miradas y paradigmas dando cuenta de las contingencias,
arbitrariedades, continuidades y discontinuidades que los constituyeron; al mismo tiempo, se busca favorecer
la formación de un juicio profesional para la toma de decisiones e intervenciones en contextos educativos
diversos, y, contribuir a la comprensión y construcción de la identidad profesional docente.
En base a estos propósitos formativos, se adopta para el presente Programa el abordaje social y político
de la Historia de la Educación Argentina y Latinoamericana; ello implica una serie de decisiones
epistemológicas, teóricas y metodológicas, que funcionan como los principios o cimientos sobre los que se
asienta y desarrolla la propuesta didáctica, a saber:
- La adopción del modo de historiar la educación desde un enfoque socio, político y crítico, que considera
a la educación como parte de un todo y no como una práctica escindida. Las prácticas e ideas pedagógicas,
sus precursores o propulsores, o instituciones educativas paradigmáticas, no son hechos aislados,
autónomos, sino parte de una trama sociohistórica en las que se hallan inscriptos. La educación es una
actividad humana inserta en un todo más amplio que la condiciona sistemáticamente, por ende;
todo fenómeno educativo (teoría, práctica, idea, etc), se inscribe en el contexto de las condiciones
sociales, políticas, económicas, culturales donde se gesta 3.
- Se entiende por educación, como “una práctica social compleja, productora, reproductora y
transformadora de sujetos, que se desarrolla en un marco de condiciones de producción de relaciones
sociales y luchas: políticas, culturales, étnicas, genéricas”4.
- Los fenómenos educativos son complejos, singulares y específicos; la articulación de los
educativo con la trama mayor de la que forma parte (lo político, lo social, lo económico, lo cultural, lo
religioso, etc) no responde a relaciones estables, ni a correspondencias constantes. Pablo Pineau sostiene
que “(...) las relaciones que se presentan entre los distintos registros son complejas, diversas y variadas,
entre las que la ‘determinación’ es una de las posibles y no la única existente, por lo que los cambios

1
Martinez Boom, Alberto y Narodowski, Mariano: Escuela, Historia y Poder. Buenos Aires. Ed. Novedades Educativas,
1997.
2
Tenti Fanfani, Emilio: La escuela y la cuestión social, ensayos de sociología. Buenos Aires. Siglo XXI Editres, 2007.
3
Guichot reina Guichot Reina, Virginia: “Historia de la Educación: reflexiones sobre su objeto, ubicación epistemológica,
devenir histórico y tendencias actuales”. En Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), vol. 2, núm.
1, enero-junio, 2006, pp. 11- 51. Disponible en internet: Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134116859002
4
Puiggrós, Adriana: Sujeto, Disciplina y Currículum. 2º ed. Buenos Aires, Editorial Galerna, 1994. Col. Historia de la
Educación Argentina. Tomo I.
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en cualquier esfera de lo social no determinan (necesariamente) cambios (cuando menos inmediatos,

automáticos ni definitivos) en lo educativo”5.
- Cabe, también, destacar que, junto a lecturas históricas macropolíticas, hay una historia de los micro
espacios que no responde a covarianzas y cuyo objeto de análisis son las prácticas educativas que se
manifiestan en la vida cotidiana, que se concretan en el ‘hacer de todos los días’. Estas responden a
periodizaciones micropolíticas basada en el carácter reticular de las prácticas y en el reconocimiento
de diferentes niveles (gubernamental, ideas pedagógicas, prácticas escolares y no escolares) y ritmos de
lo educativo; por ende, asume la discontinuidad y los puntos de inflexión o rupturas entre ellos6.
En base a estas definiciones teóricas - epistemológicas, la historia de la educación se la piensa
como producto de un movimiento que implica continuidades y discontinuidades, permanencias, cambios
y rupturas, que dan cuentan de relaciones de poder y de luchas por la hegemonía de la educación, de
tendencias que se combaten o se niegan. La historia de lo educativo no se la entiende como el resultado de
la evolución lineal o la consecuencia mecánica de cambios políticos o legislativos, o una historia “de mármoles
y bronce”7. Por el contrario, las ideas pedagógicas, sus precursores o propulsores, o instituciones educativas
paradigmáticas, no son hechos aislados, autónomos, sino parte de una trama sociohistórica en las que se hallan
inscriptos. En este sentido, el acercamiento a la educación desde su desarrollo historiográfico, permite
desnaturalizar muchas de las miradas y paradigmas que lo constituyeron, frente a la necesidad de
comprender los temas educativos como procesos encuadrados en temporalidades concretas y específicas, que
dan cuenta de las contingencias, arbitrariedades, continuidades y discontinuidades de lo educativo.
A partir de lo planteado la cátedra adhiere a la definición de Historia de la Educación dada por Virginia
Guichot Reina:
La Historia de la Educación es la historia de los distintos enunciados que de la misma
se han hecho diacrónicamente y sincrónicamente, y de las prácticas a que han dado
lugar. Su tarea es estudiar la realidad educativa (objeto material) en su acontecer
histórico (objeto formal), lo que conlleva conocerla en su dinamismo, inserta en un
todo (contexto político, social, económico, cultural) que le da sentido, integrando “el
pasado en su presente con cesión al futuro”8.
Por último, se considera y retoma, respecto de la denominación de esta asignatura como “historia de
la educación argentina y latinoamericana”, algunos de los planteos realizado por especialista del campo
académico como Pablo Pineau (Argentina), Jorge Bralich (Uruguay), entre otros. En primer lugar, la dificultad
de hablar de una “educación latinoamericana”, como si se tratara de algo homogéneo, con perfil propio e
identidad; en su segundo lugar, la dificultad historiográfica de encontrar límites entre historia de educación
argentina e historia de la educación latinoamericana sin caer en problemas de categorías extrapoladas
temporales; y, en tercer lugar, una cuestión pedagógica y concreta, la imposibilidad de abordarla en un año de
cursado. Por ello, esta cátedra adopta lo señalado por Pineau9 que esta asignatura se propone “…el dictado de
una “historia de la educación argentina en el contexto de la educación latinoamericana”, en el que la mirada
continental se realice mediante su presentación como marco, comparación (sincrónica o diacrónica), o estudio
de casos particulares”.

5
Pinea, Pablo (1999): Programa de Historia de la Educación Argentina y Latinoamericana, Buenos Aires, Mimeo.
Citado por Artieda Teresa (2007): Cátedra de Historia de la Educación Argentina. Departamento de Ciencias de la
Educación, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional del Nordeste (UNNE), Argentina.
6
Narodowski, Mariano (1997): “La utilización de periodizaciones macropolíticas en Historia de la Educación. Algunos
problemas”. En A. Martínez Boom y M. Narodowski: Escuela, Historia y Poder. Buenos Aires, Argentina: Ediciones
Novedades Educativas
7
Cucuzza, Héctor Ruben: “Hacia una redefinición del objeto de estudio de la Historia Social de la Educación”. En H. R.
Cucuzza (comp.): Historia de la Educación en debate, Buenos Aires: Miño y Dávila Editores, (1996). pp. 124-146.
8
Capitán Díaz, Alfonso: “Historia y Educación”, Revista Española de Pedagogía, año XXXVI, abril-junio, 1978, p. 11.
https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2018/04/1-Historia-y-Educaci%C3%B3n.pdf Citada en Guichot
reina, Virginia: “Historia de la Educación: reflexiones sobre su objeto, ubicación epistemológica, devenir histórico y
tendencias actuales”. En Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), vol. 2, núm. 1, enero-junio, 2006,
pp. 11- 51. Disponible en internet: Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134116859002
9
Pineau, Pablo: Programa N° 0146- Historia de la Educación Argentina y Latinoamericana. Departamento Ciencias de
la Educación, Facultad de Filosofía y Letras, UBA. 2015.
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II- Objetivos
 Reconocer los principales hechos, actores, políticas, leyes, ideas, instituciones, y acontecimientos que
conformaron el devenir educativo de nuestro país, de la región y de la provincia de Catamarca.
 Analizar desde una visión integral y crítica los procesos, prácticas, discursos y debates educativos que
configuraron el sistema educativo nacional (SEN), haciendo alusión al carácter hegemónico y no
hegemónico e impugnación de los mismos, a partir de la aplicación de herramientas del análisis
histórico de la educación (sujeto pedagógico, discurso pedagógico, y las variables: quién enseña, a
quien se enseña, cómo se enseña, qué se enseña, para qué y por qué se enseña).
 Comprender la historia de la educación argentina en clave de tensiones, debates, contradicciones,
luchas y resistencias, teniendo en cuenta la trama de relaciones multidimensionales, en la que lo
educativo y pedagógico se articula con procesos políticos, económicos, sociales y culturales
enmarcados en contextos específicos.
 Problematizar y desnaturalizar la realidad educativa, la profesión docente y la propia biografía
escolar, a partir de la adquisición de conocimientos de la historia de los procesos educativos, y, de
herramientas de análisis y explicación histórica de los mismos; teniendo siempre presente la distancia
entre el presente y el pasado; y, de interpretar el pasado para comprender el presente y pensar el
porvenir de la educación.
 Comprender y reflexionar sobre el sentido formativo de la enseñanza de la HE en la FDI y en la
práctica profesional futura.
 Desarrollar una actitud tolerante frente a las opiniones y propuestas contrarias a las propias, y de
respeto y compromiso con el cursado de la materia y en especial con la clase.

III- Programa de contenidos y material de estudio obligatorio por unidad

UNIDAD I: Historia de la Educación, categorías de análisis, su sentido formativo en la formación

docente
1-Educación e Historia: concepto de educación y definición de historia de la
Educación
2-Modos de historiar la educación. Categorías para el análisis sociohistórico
de la educación argentina y latinoamericana: Sujeto pedagógico, discursos
Contenidos
pedagógicos, imaginario pedagógico, sobredeterminación, desarrollo desigual
Material de estudio Obligatorio

y combinado, variables o dimensiones

3-Historia de la educación latinoamericana y argentina: balance, desafíos; el
problema de su periodización.
Rivas, L. A. (2022). Unidad I: Clase asincrónica N° 1 [Diapositiva de
Material
PowerPoint] Aula Virtual Campus de la Facultad de Humanidades, UNCA.
didáctico digital
Disponible en: https://campus.humavirtual-
unca.edu.ar/index.cgi?id_curso=1513
Rivas, L. A. (2022). Unidad I: Clase asincrónica N° 2 [Diapositiva de
PowerPoint] Aula Virtual Campus de la Facultad de Humanidades, UNCA.
Disponible en: https://campus.humavirtual-
unca.edu.ar/index.cgi?id_curso=1513
Arata, N. y Mariño, M. (2013). Lección 1. Qué significa pensar históricamente.
En Arata,N. y Mariño,M. La educación en la Argentina. Una historia en 12
lecciones. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. (Lección 1).
Guillamondegui, M. E. (2019, 26 de Junio). Historia de la Educación
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Textos Argentina y Latinoamericana: claves para comprender su sentido formativo

en la formación docente [Conferencia]. IES “Clara J. Armstrong”.
Catamarca, Argentina.
Puiggrós, Adriana (1994). Sujetos, Disciplina y Curriculum en los orígenes del
sistema educativo argentino. Historia de la Educación en la Argentina I. Ed.
Galerna, Buenos Aires. (Selección)
Arata, N y Southwell, M. (Comps): Itinerarios de la historiografía educativa en
América Latina en Ideas en la educación latinoamericana. (Pp. 93-101).
UNIPE: Editorial Universitaria, 2014. Disponible en:
http://editorial.unipe.edu.ar/ideas-en-la-educacion-latinoamericana-un-
balancehistoriografico/ (Selección).
Guillamondegui, M. (2024). Modos de Historiar la educación. Documento de
Cátedra I. Facultad de Humanidades, UNCA. (material inédito)
Rivas, L. (2024). Categorías o conceptos ordenadores para el estudio histórico
de la educación argentina y latinoamericana - 1 Documento de Cátedra II.
Documentos
Facultad de Humanidades, UNCA. (material inédito)
de la cátedra
Guillamondegui M. (2024). Variables o dimensiones de análisis de discursos o
modelos educativos. Documento de Cátedra III. Facultad de Humanidades,
UNCA. (material inédito)
Ley 26206 de 2006, de Educación Nacional. Boletín Oficial, 31062. Buenos
Aires, 27 de diciembre de 2006.
Fuentes
Ley 5381 de 2013, de Educación. Boletín Oficial 06. Catamarca, 10 de Enero
históricas
de 2014.
Resolución CFE N° 24/07 [Consejo Federal de Educación]. Por la cual se
aprueban los “Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación
Docente Inicial”. Buenos Aires, 7 de noviembre de 2007.
Artículos periodísticos de problemáticas educativas pasibles de un abordaje
histórico

UNIDAD II: De la formación del súbdito fiel al sujeto independiente (Tres siglos de conquista
española a 1853)
1-La educación previa a la conquista. La conquista de América: hipótesis de la
relación pedagógica fundante de Adriana Puiggrós, la lectura del
“Requerimiento” (1513-1542). La educación entre la evangelización, el
sometimiento y la culturalización: El problema del otro. La conquista cultural-
Contenidos colonial. La modernización borbónica.
Material de estudio Obligatorio

2-Educación y emancipación: La formación del ciudadano. Ideas educativas y

esbozos de los primeros sistemas educativos. Los proyectos de país de Alberdi y
Sarmiento. La lucha de Juana Manso.
Guillamondegui, M. (2021). El poblamiento de América antes y durante la
conquista. [Audio, que acompaña el Documento]. Aula Virtual Campus de la
Facultad de Humanidades, UNCA.
Guillamondegui, M. y Rivas, L. (2021). Presentación del tema: La conquista de
América, escena fundante de la pedagogía latinoamericana. [Diapositiva de
PowerPoint] Aula Virtual Campus de la Facultad de Humanidades, UNCA.
Material Guillamondegui, M. y Rivas, L. (2021). Presentación del tema: Emancipación y
didáctico digital educación, la formación del sujeto independiente. [Diapositiva de
PowerPoint] Aula Virtual Campus de la Facultad de Humanidades, UNCA.
Rivas, L. A. (2022). Presentación del tema: Los proyectos de país de Alberdi y
Sarmiento. La lucha de Juana Manso. [Diapositiva de PowerPoint] Aula
Virtual Campus de la Facultad de Humanidades, UNCA.
Disponible en:
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https://campus.humavirtual-unca.edu.ar/index.cgi?id_curso=1298
Puiggrós, Adriana (1997). Qué pasó en la educación Argentina. Desde la
conquista hasta el menemismo. Buenos Aires, Argentina: Galerna. 2013.
Bibliografía (Cap. 1, 2 y 3).
Arata, Nicolás y Mariño, Marcelo (2013). La educación en la Argentina. Una
historia en 12 lecciones. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
(Lección 5, selección).
Guillamondegui, Mirtha Evelia (2021). Documento de cátedra: El poblamiento
de América antes y durante la conquista. Aula Virtual Campus de la Facultad
de Humanidades, UNCA.
Guillamondegui, Mirtha Evelia (2020). Apuntes de Cátedra. Conquista y
Colonización de América: La educación entre la evangelización, el
sometimiento y la culturalización, el problema del “otro”. Catamarca.
Facultad de Humanidades, UNCA. (Material inédito)
Documentos Guillamondegui, Mirtha Evelia (2007, 30 de marzo). Documento de Cátedra:
de la cátedra Emancipación y, formación del ciudadano. Trabajo elaborado por la Cátedra
Historia de la Educación Argentina. Catamarca. Facultad de Humanidades,
UNCA. (Material inédito).
Guillamondegui, Mirtha Evelia (2009, 30 de marzo). Apuntes de Cátedra. La
educación en el pensamiento de la Generación del 37. Proyecto de país y papel
de la educación en Juan Bautista Alberdi y Domingo Faustino Sarmiento
Juan López de Palacios, “Notificación y requerimiento que se ha de hacer a los
moradores de las Islas e Tierra Firme del Mar Océano que aún no están sujetos
a Nuestro Señor”.
Manuel Belgrano (1810), “Educación”, Correo de Comercio, Buenos Aires, 17
de marzo.
Mariano Moreno (1810), “Educación”, Gazeta de Buenos Aires, Buenos Aires,
Fuentes 13 de septiembre.
históricas Juan Bautista Alberdi (1853), Bases y puntos de partida para la organización
política de la República Argentina, Valparaíso, Chile. (Selección)
Domingo F. Sarmiento (1849), Educación Popular, Santiago de Chile, Imprenta
de Julio Belín y Compañía. (Selección.)
Juana Manso (1854), Álbum de señoritas, periódico de literatura, modas, bellas
artes y teatros N° 1, tomo 1, Buenos Aires, 1 de enero. (Selección.)
Juana Manso (1854), Álbum de señoritas, periódico de literatura, modas, bellas
artes y teatros N° 6, tomo 1, Buenos Aires, 5 de febrero. (Selección.)
Juana Manso (1854), Álbum de señoritas, N° 7, tomo 1, Buenos Aires, 12de
febrero. (Selección)
Juana Manso (1866). Lectura en Quilmes Diciembre. En Anales de la Educación
Común. Volúmen IV; Num 43. Pág. 183-193 (Selección).
Documental: “Historia Argentina (1880-1909) de Dirigida por Felipe Pigna
[DVD 4]. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=xkcKrfzBBQA
Videos, Documental: “Ley 1420, la aventura de educar” (Película) Dirigida por Raúl
música, audios, Tosso, con guión de Olga Juzyn y sobre una idea de Susana Tozzi.
textos Lista, P. (productora) y Brandy, G (directora). (2013). Historia de un país. Sanción
literarios de la Ley Láinez. Cap. 36. Argentina: Nippur Media. Disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=117629
https://www.youtube.com/watch?v=8oTkxyao-Z0

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UNIDAD III: Construcción y consolidación del sistema de educación nacional (SEN). El discurso
fundacional del SEA. (Desde mediado del siglo XIX a las primeras décadas del siglo XX)
1-Conformación de los Estados nacionales y creación de los sistemas educativos
nacionales en Latinoamérica. El caso argentino: La hegemonía oligárquica en la
conformación del Sistema de Instrucción Pública Centralizado Estatal (SIPCE):
la educación para la cohesión e integración, expansión de la instrucción pública.
2-Andamiaje legal del SEA: Constitución Nacional y Educación; debates y
definiciones en torno a la centralidad del Estado, educación laica vs educación
religiosa en el Congreso Pedagógico de 1882, y en las promulgaciones de la Ley
Contenidos
1420; Ley Láinez La creación del Consejo Nacional de Educación y del cuerpo
burocrático del SEA.
3-Sentido político de la educación SECUNDARIA, (colegios nacionales, escuelas
normales. Los intentos de reformas del sistema frente a los cuestionamientos
sociales y políticos (Reformas Magnasco y Saavedra Lamas). 4- Ley Avellaneda:
autonomía y dependencia de la universidad. 5- El sistema educativo en
Catamarca: leyes, instituciones.
Guillamondegui, M. (2022). Conformación del Estado Nacional y creación de
los SEN. [Video] Aula Virtual Campus de la Facultad de Humanidades,
UNCA. 1era y 2da parte.
Material Guillamondegui, M. (2022). Conformación del Estado Nacional y creación de
Material de estudio Obligatorio

didáctico digital los SEN. [Video] Aula Virtual Campus de la Facultad de Humanidades,
UNCA. 1era y 2da parte.
Disponible en: https://campus.humavirtual-unca.edu.ar/index.cgi?id_curso=1298
Alliaud, Andrea (2007). Los maestros y su historia: los orígenes del magisterio
argentino. Buenos Aires: Granica. Cap. 2 y 3 (selección)
Ruiz, Guillermo y Marzoa, Karina (2019). “La conformación histórica de la
estructura académica del sistema educativo enel marco de la organización del
Estado Nacional”. En Ruiz, G. (Coord) La estructura Académica Argentina:
Análisisdesde la Perspectiva del Derecho a la Educación. Ciudad Autónoma
de Buenos Aires: EUDEBA. Pp 33-50
Arata, Nicolás y Mariño, Marcelo (2013). La educación en la Argentina. Una
historia en 12 lecciones. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Bibliografía Lecciones 6, 7 y 8 (selección).
Schoo, Susana (2019). “La organización de la escuela secundaria, normal y
especial en Argentina”. En Ruiz, G. (Coord) La estructura Académica
Argentina: Análisis desde la Perspectiva del Derecho a la Educación. Ciudad
Autónoma de Buenos Aires: EUDEBA. (Selección).
Ruiz, Guillermo; y otros (2007). “La estructura académica del sistema educativo
como canalizadora de la distribución de saberes: un análisis histórico desde
la perspectiva de la política educacional. la evolución de los niveles
educativos durante el período fundacional”. Anuario de Investigaciones, vol.
XIV, pp. 267-246 Universidad de Buenos Aires Buenos Aires, Argentina.
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=369139943054
(selección)
WEINMBERG, G. (1984): “Estudio Preliminar”. En WEINMBERG, G.1984. Ley
1420. Debate parlamentario. Buenos Aires. Centro Editor de América
Latina. Tomo I.
Guillamondegui, Mirtha Evelia (2022). Documento de cátedra: Conformación
del Estado y creación de los sistemas educativos nacionales en América
Latina. Aula Virtual Campus de la Facultad de Humanidades, UNCA.
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Constitucional de la Autonomía Universitaria”

Documentos Guillamondegui, Mirtha (2020). Régimen oligárquico y educación, línea de

de la cátedra tiempo. Facultad de Humanidades, UNCa. Catamarca. (Material inédito)
Rivas, Liliana Anahi y Ortiz Calderón, Cristian Matías; (2007). Glosario de
conceptos ordenadores sobre Historia de la Educación Argentina y
Latinoamericana. Aportes para la lectura. Serie: Apuntes de la Cátedra de
Historia de la Educación Argentina y Latinoamericana. Catamarca,
Argentina. Facultad de Humanidades, UNCa.
CONGRESO NACIONAL. Ley Nro. 1420 - Ley de Educación Común y su
Reglamentación, 8 de Julio de 1884.
CONGRESO NACIONAL. Ley Nro. 4874/05. Escuelas elementales, infantiles,
mixtas y rurales en las provincias. (Ley Láinez, 1905).
Fuentes Ley de Educación Común de la Provincia de Catamarca 1871. El Monitor.
históricas Proyecto de Ley del ministro Saavedra Lamas sobre Reforma de la Ley 1420.
Weinberg, Gregorio (1984). Debate parlamentario Ley 1420 1883-1884. Centro
Editor de América Latina. Tomo 1 y 2. [Selección].
Congreso Pedagógico. El Monitor (diferentes números) [Selección].
El Monitor (Diferentes números) [Selección].
Documental: “Historia Argentina (1880-1909) de Dirigida por Felipe Pigna
[DVD 4]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=xkcKrfzBBQA
Videos, Documental: “Ley 1420, la aventura de educar” (Película) Dirigida por Raúl
música, audios, Tosso, con guión de Olga Juzyn y sobre una idea de Susana Tozzi.
textos Lista, P. (productora) y Brandy, G (directora). (2013). Historia de un país.
literarios Sanción de la Ley Láinez. Cap. 36. Argentina: Nippur Media. Disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=117629
https://www.youtube.com/watch?v=8oTkxyao-Z0

UNIDAD IV: Discursos pedagógicos hegemónicos y alternativos en la conformación y consolidación

del SEA. Clausura del discurso educativo moderno e impugnación al SIPCE
1-El normalismo, positivismo vs espiritualismo, los normalizadores y el discurso
médico escolar. El nacionalismo y la militarización de la escuela, el higienismo.
2-Las tendencias alternativas: los democráticos-radicalizados; los socialistas y los
libertarios.
3-Propuestas y proyectos educativos de impugnación y/o clausura al SIPCE:
Contenidos a) La política educativa yrigoyenista y la modernización de la educación. El
Material de estudio Obligatorio

escolanovismo. La Reforma universitaria.

b) La política educativa en el primer peronismo (1946-1955, clausura del
discurso educativo moderno e inclusión y constitución de nuevos sujetos
pedagógicos. Ampliación y expansión de la matrícula e incorporación del sector
obrero al Sistema Educativo. Nuevas ofertas educativas: la creación de la
Universidad Obrera Nacional. Peronismo y doctrina justicialista en la escuela.
Educación y religión; educación y trabajo.
Rivas, L. A. (2021). “Discursos pedagógicos hegemónicos y alternativos en la
conformación y consolidación del sistema educativo argentino”. [Diapositiva
Material
de PowerPoint] Aula Virtual Campus de la Facultad de Humanidades, UNCA.
didáctico
Guillamondegui, M. G. (2021). “Propuestas y proyectos educativos de impugnación
digital
y/o clausura al SIPCE”. [Diapositiva de PowerPoint] Aula Virtual Campus de
la Facultad de Humanidades, UNCA.
Disponible en: https://campus.humavirtual-unca.edu.ar/index.cgi?id_curso=1298
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Lecciones 6 (selección); 7 (selección); 8 (selección) y 9 (completo).
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De Miguel, Adriana et al (2015). La operación de nacionalización educativa:

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de la cátedra
Facultad de Humanidades, UNCa. Catamarca. (Trabajo inédito)
Selección de textos de algunos de los representantes de los discursos que se
abordan en esta Unidad
Manifiesto Liminar de la Reforma Universitaria del 21 de Junio de 1918.
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Pigna, Felipe (Dirección): Reforma Universitaria 1918. Publicado 2018 (8 de
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UNIDAD V: La mundialización de la educación al agotamiento del modelo fundacional

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Constitucional de la Autonomía Universitaria”

1-Desarrollismo y educación: los organismos internacionales como agentes

educativos: UNESCO, OEA, UNICEF, ALPRO, etc.). El planeamiento
Contenidos
educativo; tecnocrática, y el reduccionismo economicista. Masificación de la
educación y segmentación educativa. Los proyectos de transferencia y
subsidiariedad del Estado; cambios en la formación docente. política de
diversificación de las universidades nacionales (1966-1973): creación de la
UNCA.
2-La educación “para el nuevo orden”, militarización de la escuela y Estado
subsidiario como discurso educativo de la última dictadura cívico-militar (1976-
1983); estrategias de represión y discriminación. El discurso pedagógico
perenealista, el personalismo de Víctor García Hoz en la formación docente.
3-El retorno democrático: Políticas de democratización y reinstitucionalización
de la educación durante el periodo de transición democrática (1980-1990); el
Segundo Congreso Pedagógico, su realización en Catamarca (debates y discursos
educativo). Neoliberalismo y sus implicancias en el campo social y educativo, la
reforma educativa de los ’90, el nuevo paradigma economicista de la educación.
La educación en nuevo siglo XXI: nuevo andamiaje legal, la LEN, y la
recuperación del Estado. El “management” y el giro privatista en la educación.
Rivas, L. A. (2022). “La mundialización de la educación y el agotamiento del modelo
Material fundacional 1: Desarrollismo y educación”. [Diapositiva de PowerPoint] Aula
Virtual Campus de la Facultad de Humanidades, UNCA.
Material de estudio Obligatorio

didáctico
digital Rivas, L. A. (2022). “La mundialización de la educación y el agotamiento del
modelo fundacional 2: políticas educativas en la última dictadura militar”.
[Diapositiva de PowerPoint] Aula Virtual Campus de la Facultad de
Humanidades, UNCA.
Rivas, L. A. (2022). “La mundialización de la educación y el agotamiento del
modelo fundacional 3: el retorno democrático, la educación en la transición
democrática; Neoliberalismo y nuevo paradigma economicista de la educación”.
[Diapositiva de PowerPoint] Aula Virtual Campus de la Facultad de
Humanidades, UNCA.
Disponible en: https://campus.humavirtual-unca.edu.ar/index.cgi?id_curso=1513
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Carli, Sandra (2017) Management público, conservadurismo y reocupación

estatal: el lugar de las universidades públicas. En Filmus, Daniel (Comp.) Educar
para el mercado: escuela, universidad y ciencia en tiempos de neoliberalismo.
Buenos aires: Editorial Octubre Pp 101- 126
Documentos Rivas, L. “ Neoliberalismo “Categorías o conceptos ordenadores para el estudio
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11. Ministerio de Cultura y Educación; Centro Nacional de Documentación e
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Videos, Canal encuentro (2007): Especiales Historia de un país Argentina siglo XX. Laica
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textos https://www.youtube.com/watch?v=8mTSzd0C1EM
literarios
UNCA – 50 años de historia. UNCA TV
Cap 1 - https://www.youtube.com/watch?v=Vnvjq7WRyBc&t=14s
Cap 2 - https://www.youtube.com/watch?v=GT4p5BfdXFA&t=21s
Cap 3 - https://www.youtube.com/watch?v=wBlX-O15bko
Cap 4 - https://www.youtube.com/watch?v=O1TzqPA7Mxg
Cap 5 - https://www.youtube.com/watch?v=qbdHTxw6SfI&t=256s
Cap 6 - https://www.youtube.com/watch?v=dD5NKoU27qA
Cap 7 - https://www.youtube.com/watch?v=u6PEGQbQ0yo&t=5s
Entrevista a Pablo Pineau. infdcomunicacion. Seminario " Educación, Memoria y
Derecho a la Identidad en la Formación Docente". Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Z4wLUCnI9LI
Enrique Dussel y Grupo de Estudios de Educación y Neoliberalismo (G.E.E.N.).
Departamento de Filosofa. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad
de Chile. Santiago de Chile. 23 de agosto de 2017. Dussel, Enrique. [G.E.E.N.
Grupo de estudios]. (2017, Agosto 23). Educación, neoliberalismo y Filosofia de

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 2024 – “A 30 años de la Consagración
Constitucional de la Autonomía Universitaria”

la Liberación [Archivo de vídeo]. Disponible online

https://www.youtube.com/watch?v=ztTVXB-ub04
Televisión Pública 2012. Programa Caminos de tiza: Sanción de la última Ley de
Educación en 2006. Emitido: 29-09-12 (1 de 2). Disponible online
https://www.youtube.com/watch?v=k5hVQQdEReY&t=13s
Televisión pública 2012. Programa Caminos de tiza: Sanción de la última Ley de
Educación en 2006. Emitido: 29-09-12 (2 de 2). Disponible online

IV- Modalidad de dictado y metodología de trabajo

"Nuestra mayor debilidad reside en rendirnos. La forma más
segura de tener éxito es intentarlo una vez más". (Thomas A.
Edison)
En cuanto a la modalidad del dictado de la materia, la emergencia sanitaria por la pandemia de
COVID-19 vivida durante los años 2020 y 2021, implicó el desafío, de un modo holítico, a todo el sistema
social, en todas sus dimensiones, y no sólo en su sistema sanitario. Respecto a lo educativo fueron tiempos de
marchas y contramarchas, tanto a nivel de las macro decisiones (políticas educativas) como de los micro
espacios (instituciones, y aula), que debieron ser permanentemente revisadas, a fin de definir condiciones
nuevas y a tomar decisiones basadas especialmente en la igualdad, democracia y calidad. Fueron años de
marchas y contramarchas, de éxitos y de aprendizajes; pues, los fracasos nos dieron el motivo para continuar
con la estrategia de hibridación, que la pandemia nos había dejado como una opción para el retorno a la
presencialidad, conforme h a lo determinado en el documento de CONEAU “Consideraciones sobre las
estrategias de hibridación en el marco de la evaluación y la acreditación universitaria frente al inicio del ciclo
lectivo 2022”.
El presente año se dispuso la continuidad de esta estrategia de alternancia (secuencial), tal como se
propuso en los años 2022 y 2023, se aplicará en una proporción de hasta el 30% de la carga horaria de cada
materia en modalidad virtual. Celebramos desde la cátedra, esta decisión académica de las autoridades de la
Facultad; si bien, las dificultades10 que se observamos, durante los 3 años anteriores, no se han superado en su
totalidad, no obstante, la virtualidad posibilitó la inclusión de estudiantes que, por razones de familia, trabajos,
distancias, podían ahora cursar la materia en su totalidad mientras que con la presencialidad plena se ve
limitada; además, permitía una formación en el uso de la TIC que hasta la pandemia los alumnos solo tenían
como modalidad en pocos espacios de la carrera, por lo tanto, era acotada.
Conforme a lo expresado, la cátedra decidió, en base al aprendizaje y experiencia adquirida en estos años
y a las determinaciones institucionales, que la modalidad de alternancia para organizar la propuesta sea en una
proporción de 30/70 (30% virtual; 70% presencial), sobre todo considerando que la virtualidad potencia y
enriquece la formación de los futuros docentes en Historia. La apertura del aula virtual, se ha transformado en
un espacio que, brinda una experiencia formativa profesional de los futuros profesores, a través de la
incorporación de nuevas modalidades de comunicación educativa y el desarrollo de competencias digitales
teniendo a las TIC como aliado de la tarea de enseñar. Además, Se transforma en una herramienta de inclusión,
da una oportunidad a aquellos alumnos que por razones diversas (familiar, laboral, salud) se ven impedidos de
completar el requisito de la presencialidad para promoción o regularidad de la materia. En este sentido estos
estudiantes se transforman en una población vulnerable, por ende, debe ser considerada al momento de la
propuesta de enseñanza.
Respecto a la metodología, la propuesta se basa en la adopción de un modelo de enseñanza que
potencia las capacidades de los estudiantes y les permita un rol más activo en su aprendizaje. El aprendizaje

10
Dificultades detectadas por la cátedra durante los años de pandemia, algunas de las cuales aún persisten como los
problemas de conectividad o ausencia de ella en la institución, que limita el acceso a video conferencias extensas y
continuas, y a la realización de algunas actividades que exigen navegación por internet; otro problema es la falta de
dispositivos tecnológicos (computadora; Tablet, celular); en cuanto a la capacitación de estudiantes y profesores en el
manejo de las TIC, se ha visto reforzado desde las cátedras y cursos de formación que la institución ha ofrecido a docentes
y estudiantes desde el Departamento de Educación a Distancia de nuestra Facultad y desde la UNCA.
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es un proceso de apropiación y construcción conocimientos, que si bien es propio no es un proceso solitario

sino es conjunto, se aprende en relación directa: con el docente; con el grupo; con los materiales y los medios,
con los textos; con la institución, con el contexto; con uno mismo. Por lo tanto, la enseñanza implica un proceso
que acompaña esa construcción, permitiendo que los alumnos se involucren en la propia producción, que
arriesgue puntos de vista, que dé cuenta de experiencias y discusiones, así como la relectura del presente
programa.
Al igual que los años anteriores, para el presente año, se propone el desarrollo de experiencias de
aprendizaje flexibles, basadas en el autoaprendizaje, donde el protagonismo es el del sujeto que aprende. Por
otra parte, la flexibilidad, permite, por un lado. ayudar a aquellos alumnos que tienen algún problema (con la
presencialidad o la virtualidad) para completar con los requisitos para un cursado regular de la materia; y, por
otro lado, organizar el cursado, con un mayor seguimiento de los avances y logros estudiantiles, apuntando a
fortalecer el vínculo pedagógico con los/las estudiantes.
Como ya se planteó la apertura del aula virtual, siempre constituye un desafío metodológico para la
cátedra de la HEAyL, al incorporar otros paradigmas de enseñanza, propiciando alternativas
comunicacionales, dinámicas e interactiva para la exposición y construcción de los conocimientos. Posibilita,
además, un tiempo extra para llevar a cabo la programación de la cátedra, que por diferentes razones (feriados,
actividades académicas, paro, etc) el tiempo previsto para el desarrollo de contenidos se ve menguado.
Respecto al desarrollo de las clases, se articulará lo teórico y lo práctico, y donde se trabajarán en
forma simultánea: lo disciplinar (incluye la enseñanza de los contenidos conceptuales específicos) y, al mismo
tiempo, el desarrollo de actividades vinculadas con el campo profesional de los futuros profesores e
investigadores en el campo de la educación, tal como está estipulado en el plan de estudio, a fin de que los
estudiantes integren los contenidos estudiados, dando cuenta de conocimiento teórico, articulación teoría-
práctica, juicio crítico y creatividad, responsabilidad en el trabajo grupal e individual.
La propuesta se basa en una matriz de enseñanza y aprendizaje elaborada por la cátedra, que servirá
de guía en la selección de los contenidos prioritarios, las estrategias didácticas, en el diseño de actividades,
trabajos prácticos, y, orientará en la evaluación procesual (formativa) e integral de los y las estudiantes.
Matriz de enseñanza y aprendizaje
COMPONENTES INDICADORES
Sincrónico: relación de lo educativo con otras dimensiones de la totalidad
Pluridimensionalidad (sociales, políticas, económicas, culturales, religiosas).
Diacrónico: nivel temporal de los cambios (estructura, acontecimiento).
Cómo se presentan y explican procesos educativos.
Multicausalidad Relaciones que se establecen con las circunstancias, antecedentes, origen,
covarianza, reticular.
Construcción de tramas.
Presentación de conflictos, debates desde diferentes percepciones a nivel de los
afectados en el hecho/experiencia educativa.
Pluriperspectividad Presentación de conflictos, debates desde diferentes percepciones o
perspectivas a nivel de los historiadores del hecho/experiencia educativa
(interpretaciones históricas).
Escala de nivel de análisis Lo local y lo global; el centro y la periferia; lo occidental y lo latinoamericano.
Relaciones entre la Relaciones con la experiencia o biografía escolar personal o con proyectos del
perspectiva global y el presente y/o futuro personal/profesional.
punto de vista personal de
los estudiantes
Elaboración de interpretaciones y argumentos
Formación de opinión o Trabajo con referencias al presente, su singularidad y diferencias entre el
juicio histórico pasado y el presente.
Teniendo en cuenta los lineamientos dado por la Facultad de Humanidades respecto a la estrategia de
alternancia, se disponen las siguientes actividades:
* en la presencialidad se realizarán lecturas, debates, explosiones orales, análisis de fuentes históricas,
devoluciones de evaluaciones, análisis y debates a partir del material audiovisual, evaluaciones; y
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* en la virtualidad, a través de la plataforma E-educativa se trabajarán la presentación y desarrollo de los

contenidos, presentación del material didáctico (Textos, documentos, audios, videos, infografías), se
desarrollarán, también, parciales, prácticos o cuestionarios on line, foros de consultas y debates,
producción o elaboración de wikis, mural, infografías, nubes de palabras, búsqueda, acceso e indagación
de repositorios, sitios y páginas web. El presente año se incorpora un foro de registro de clases
presenciales.
Se privilegian las actividades que posibiliten: lecturas críticas de la producción historiográfica y de
diferentes fuentes (documentos escritos, videos, fotografías, relatos escritos); producción de informes,
argumentos, recuperación de la biografía escolar, trabajos grupales e individuales, escritos y orales, que
favorezcan la diversidad de miradas y perspectivas históricas educativas. En las propuestas de trabajos se
incluyen resolución de guías, trabajos prácticos a presentar se incluirán ítems que tengan como objeto análisis
situaciones educativas actuales a fin identificar continuidades, rupturas de prácticas y discursos educativos.
Todo se organiza en documentos denominados “Hojas de Ruta de la cursada.
En el segundo cuatrimestre se propone realizar la combinación de las “clásicas” clase basada en la
explicación del tema y posterior realización de tareas, invirtiendo esta secuencia: los estudiantes exploran los
contenidos, ponen a prueba sus habilidades y comparten con sus pares, en tanto los docentes se transforman
en facilitadores y orientadores de sus aprendizajes. Se considera que esta modalidad implica un valor agregado
en la interacción de la clase.

EVALUACIÓN Y REQUISITOS DE REGULARIZACIÓN Y APROBACIÓN DE LA ASIGNATUTA

En sí misma, se considera a la evaluación como el proceso sistemático de recolección de información
sobre el desarrollo y resultados de los procesos de aprendizaje y enseñanza, con el fin de interpretarlos en
función del contraste con el sentido formativo de la materia (propósitos del espacio), lo objetivos, la matriz de
enseñanza y aprendizaje y criterios de evaluación. Dicha interpretación no sólo tiene como intención calificar
a los alumnos, sino, y especialmente, hacer posible la emisión de juicios de valor sobre todo el cursado, para
identificar problemas y orientar la acción o tomar decisiones que impliquen la continuidad del rumbo de la
cursada, o su modificación.
Esto implica que la evaluación sea formativa, integral y permanente de los procesos de aprendizajes y
de enseñanza. Las evaluaciones parciales deben entenderse no como finales o sumativas de resultados de
aprendizajes logrados conforme a periodo determinado de aprendizajes o contenidos dictados, sino como
partes de la evaluación formativa y permanente del cursado. Se prevé, también, instancias de coevaluación
(alumnos y profesores se autoevalúan y evalúan mutuamente).
Los criterios de evaluación son:
-Elaboración personal y presentación del trabajo en tiempo y forma.
-Claridad conceptual: manejo de contenidos, claridad, precisión conceptual, integración de contenidos.
-Capacidad de síntesis y comprensión lectora. Lee y analiza la bibliografía y otros materiales didácticos
determinados por la cátedra.
-Identifica continuidades, permanencias, cambios, rupturas de prácticas, discursos, debates, normativas,
instituciones educativas.
-Presentar una actitud crítica y respetuosa de las posiciones opuestas a las propias.
En cuanto a la acreditación de la materia, por la Facultad que establece que todo espacio curricular
con régimen de evaluación regular, los y las estudiantes deben lograr, previamente a la evaluación final
(examen final), REGULARIZAR la materia. Para ello la cátedra fija los siguientes requisitos:
a) Lograr un desarrollo suficiente a lo largo del proceso de cursada.
b) Acreditar al 30 de octubre del presente año:
- Asistencia del 80% en las clases presenciales.
- Participación en las actividades virtuales sincrónicas y diacrónicas, a través del aula virtual 100%
(actividades, lecturas, etc)
- Trabajos prácticos aprobados 80%; el desarrollo de estos trabajos en su conjunto, se considerarán
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Constitucional de la Autonomía Universitaria”

como uno de los tres parciales que los y las estudiantes deben aprobar.
- Tres (2) Parciales aprobados (con recuperatorio).
Para APROBAR la materia, se tiene en cuenta la normativa establecida por la Facultad:
A- Para ACCEDER AL EXAMEN FINAL EN CONDICIÓN DE ALUMNO/A REGULAR, se realizará
con tribunal en las fechas previstas por la Facultad, y será de carácter oral e individual. Los y las estudiantes
deberán tener: a) REGULARIZADA la materia; y b) RENDIR EL EXAMEN ORAL, donde desarrollarán los
contenidos del programa, y serán evaluados conforme a los criterios de evaluación establecidos en el presente
programa.
B- Para ACCEDER AL EXAMEN FINAL COMO ALUMNO/A LIBRE, los y las estudiantes deberán: a)
RENDIR UN TRABAJO ESCRITO QUE INCLUIRÁ TRABAJO DE FUENTE, con tribunal en las fechas
previstas por la Facultad, su aprobación será requisito sine qua non para acceder al examen oral; b) RENDIR
EL EXAMEN ORAL con tribunal. Tanto el trabajo escrito como el examen oral, versarán sobre los contenidos
del programa, y serán evaluados conforme a los criterios de evaluación establecidos en el presente programa.
Estas condiciones para Aprobar la materia son válidas para el periodo establecido entre el turno de
exámenes finales de DICIEMBRE 2024 y el Turno de exámenes extraordinario de SEPTIEMBRE 2025.

…………………………………… ………………………………. …………………………………..

Mgter. MIRTHA E. GUILLAMONDEGUI Lic. LILIANA A. RIVAS Est. SANTIAGO G. VEGA

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