Planeación Semestral por Progresiones
La planeación semestral tiene como objetivo que el docente tenga una perspectiva global de los elementos que deben
tomarse en cuenta para el proceso de enseñanza aprendizaje durante todo el semestre, se realiza una vez al inicio del
semestre.
Datos de identificación generales para la planeación semestral
Subdirección Supervisión
Subsistema:
regional: escolar
Nombre del plantel: Semestre: Grupo:
Fecha de Nombre del
Elaboración: Docente:
Unidad de
Área/Recurso/ Nombre del
aprendizaje
Ámbito ámbito:
curricular
Total de sesiones
Horas a la semana
de la UAC en el
de la UAC:
semestre:
Contexto educativo: externo e interno
"El diagnóstico del contexto educativo permite identificar y analizar los factores que tienen influencia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje” (SEMS/COSFAC, 2022, p. 37).
Instrucción: Para el llenado de este apartado considerar como criterio principal los factores externos e internos al plantel
que influyen en el aprendizaje.
1. Contexto externo del plantel
Zona geográfica:
Servicios básicos:
Espacios de recreación:
Características sociales.
2. Contexto interno del plantel
Organización de la escuela:
Infraestructura del plantel:
2.1 Diagnóstico del grupo
Dimensión académica:
Dimensión familiar:
Dimensión personal:
Transversalidad
La transversalidad es una estrategia didáctica y curricular para acceder a los recursos sociocognitivos, áreas de
conocimiento y los recursos socioemocionales, de tal manera que se realice la conexión de aprendizajes de forma
significativa en la formación del estudiantado desde una perspectiva multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar,
permitiendo la integración de diversos aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales para fomentar un sentido de
bienestar personal, social, cultural y productivo, y con ello dar un nuevo sentido a la acción pedagógica de las y los docentes
u otros actores educativos. (SEP, 2024)
Transversalidad a partir del Programa, Aula, Escuela y Comunidad
1. Participación en Proyectos Escolares
Instrucción: Anote el nombre y el objetivo del proyecto escolar, así como la manera en que se participará desde la UAC.
Programación semestral
Es importante establecer la relación entre la(s) progresión (es) de aprendizaje a desarrollarse en una misma secuencia
didáctica, el número de horas y el periodo en que se llevará a cabo.
En acuerdo con el subdirector del plantel, podrá agrupar hasta dos progresiones continuas en un mismo periodo.
Instrucción: Para el llenado de este apartado el docente debe considerar el número de sesiones en las que llevará a cabo la
secuencia didáctica de la(s) progresión(es).
Número de horas
Periodo para el
para el desarrollo
Progresión(es) de aprendizaje a desarrollar en la secuencia didáctica desarrollo de la
de la secuencia
secuencia didáctica
didáctica
Semana de inducción
1. Participa a través de la representación de situaciones reales o ficticias entre otras
estrategias para interpretar la forma verbal used to que describe costumbres o hábitos del
pasado, favoreciendo al estudiantado la reflexión sobre los usos y costumbres de diversos
contextos.
2. Utiliza el pasado participio de verbos regulares e irregulares para estructurar expresiones
orales y escritas en distintos tiempos verbales. Mediante diversas estrategias como itinerarios
de viaje.
3. Elige los verbos modales must o have to, (tienes que o debes de) para expresar
responsabilidades y obligaciones, a través de la elaboración de un to do list entre otras
estrategias.
4. Usa los verbos modales should y ought to para hacer recomendaciones a sus pares, familia,
comunidad y en su contexto a través de la estrategia role play (entre otras), el estudiantado,
práctica las habilidades del idioma.
5. Practica la expresión de ideas y solicitudes formales y amables para expresarse en futuro
mediante el uso de los verbos modales would y will a través de la elaboración de historietas
entre otras estrategias.
6. Emplea el futuro simple con el auxiliar Will y las expresiones de tiempo en futuro: tomorrow,
next year, tonight, after class, entre otros en su forma afirmativa para expresar predicciones a
futuro, a través de la construcción de historietas, entre otras estrategias.
7. Practica el presente simple para reforzar la expresión escrita y oral de hábitos, rutinas,
hechos y sentimientos a través del resumen entre otras estrategias.
8. Usa el condicional cero para comentar eventos con causa-efecto y de la vida diaria, a través
de la creación de infografías, entre otras estrategias.
9. Practica el uso del primer condicional para hablar sobre situaciones presentes que tendrán
una consecuencia o efecto en el futuro mediante la elaboración de posters, entre otras
estrategias.
10. Utiliza los adverbios: yet, already, just, recently, lately, ever, never para construir
expresiones de eventos pasados que pueden o no continuar en el presente con claridad y
coherencia mediante la elaboración de un cancionero entre otras estrategias.
11. Agrupa los verbos regulares e irregulares en pasado, para identificar su uso en expresiones
del pasado y del presente perfecto a través del video o folleto entre otras estrategias.
12. Aplica el segundo condicional, para expresar y dar consejos en situaciones hipotéticas,
mediante estrategias como la línea de tiempo entre otras.
13. Identifica adjetivos demostrativos: this, that, these, those para describir objetos con
características definidas a través de un flyer (volante informativo) entre otras estrategias.
14. Construye expresiones afirmativas con la voz pasiva en presente y pasado, para enfatizar
al objeto o persona que recibe la acción sobre quién la realiza, a través de un organizador
gráfico entre otras estrategias.
15. Selecciona para practicar los diferentes usos de las preposiciones: since y for, expresar
experiencias previas, acciones y situaciones que comenzaron en el pasado y continúan en el
presente (presente perfecto) por medio de una historieta (comic), entre otras estrategias.
16. Practica el hacer reportes en Presente Perfecto en su forma afirmativa, negativa e
interrogativa para explicar hechos y experiencias que ocurrieron en un momento en el pasado
y pueden seguir o no vigentes en el presente, por medio de diversas estrategias como la
entrevista, entre otras.
Total de horas 4
Acreditación de la UAC y ponderación
Es importante presentar con claridad los aspectos que se tomarán en cuenta para la acreditación de la UAC, así como, su
ponderación para la evaluación sumativa de las progresiones de aprendizaje.
Instrucción: Para el llenado de este apartado el docente debe considerar los aspectos y la ponderación por periodo de
captura (parcial) de calificaciones, con la posibilidad de agregar las filas necesarias.
Periodo de captura
Aspecto Ponderación
de calificaciones
Primer periodo
Primer periodo
Primer periodo
Total
Segundo periodo
Segundo periodo
Segundo periodo
Total
Tercer período
Tercer período
Tercer período
Total
Elaboró Revisó
Nombre del (a) docente que elabora la
Subdirector(a) escolar
planeación
Planeación por Progresión
Periodo
(Fechas de Número de
Periodo de captura de calificaciones inicio y horas para
Fecha de
termino) para desarrollar
elaboración
Primer Parcial Segundo Parcial Tercer Parcial el desarrollo la
de la secuencia progresión
didáctica
Momento 1. Identificar la progresión.
Para el desarrollo del Momento 1. Considere:
A. La categoría y subcategorías hacia las cuales se busca enfocar el contenido.
B. La meta a la que se aspira llevar a las y los estudiantes,
C. Los contenidos que se deben abordar
Para A. y B: El docente debe identificar la progresión a trabajar en su vinculación con el aprendizaje de trayectoria, así como
los otros conceptos básicos (categoría, subcategoría y metas) considerados por área, recurso o ámbito.
Aprendizaje(s) de trayectoria Progresión por desarrollar:
Metas de aprendizaje:
Categorías Subcategorías
Contenidos inferidos de la progresión
El docente debe identificar en la progresión:
¿Qué normas, valores y
¿Qué debe saber (Contenidos actitudes (Contenidos
¿Qué debe saber hacer (Contenidos
conceptuales) el estudiante para lograr actitudinales) debe
procedimentales) el estudiante para lograr el
el aprendizaje establecido en la desarrollar el estudiante
aprendizaje establecido en la progresión?
progresión? para lograr el aprendizaje
establecido en la progresión?
Contenidos actitudinales que
Contenidos conceptuales que debe
Contenidos procedimentales que debe aprender el debe aprender el estudiante
aprender el estudiante según la
estudiante según la progresión, tales como: reglas, según la progresión, tales
progresión, tales como hechos,
métodos, técnicas, habilidades y procedimientos como: valores, actitudes y
conceptos y principios
normas
Momento 2 y 3. Diseñar una actividad / Evaluación formativa
Momento 3. Evaluación formativa
La evaluación formativa representa un enfoque orientado a
Momento 2. Diseñar una actividad
monitorear el avance del estudiante en la progresión durante
A. Considerar la exploración de conocimientos, saberes e
la secuencia didáctica, basado en la retroalimentación del
ideas previas.
aprendizaje y la metacognición, a partir de información
B. Seleccionar actividades acordes con las metas de
obtenida por medio de técnicas e instrumentos de evaluación;
aprendizaje
con la participación de diferentes agentes: los propios
C. Considerar métodos y estrategias que favorezcan
estudiantes (autoevaluación), entre los alumnos
aprendizajes significativos
(coevaluación) y de la academia o el docente
(heteroevaluación).
Instrucción: En el diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje, se realizan desde un enfoque activo y situado,
empleando las principales metodologías y estrategias didácticas del área o recurso, los cuales se pueden consultar en el
documento de Orientaciones Pedagógicas.
Nota: Tipo de evaluación por función (evaluación diagnóstica, formativa y sumativa) /por agente (autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación)
Actividades de apertura
Tipo de
Instrumento(s) de
Número de Actividades de enseñanza - aprendizaje y evaluación por Recursos
evaluación/Criterios de
horas evaluación. función /por didácticos
evaluación
agente
Actividades de desarrollo
Tipo de
evaluación por
función
(evaluación
diagnóstica,
Instrumento(s) de formativa y
Número de Actividades de enseñanza - aprendizaje y Recursos
evaluación/Criterios de sumativa)/por
horas evaluación. didácticos
evaluación agente
(autoevaluació
n, coevaluación
y
heteroevaluaci
ón)
Actividades de cierre
Tipo de
Instrumento(s) de
Número de Actividades de enseñanza - aprendizaje y evaluación por Recursos
evaluación/Criterios de
horas evaluación. función /por didácticos
evaluación
agente
Referencias bibliográficas y/o electrónicas
Elaboró Revisó
Nombre del (a) docente que elabora la Subdirector(a) escolar
planeación
