TEMA 59

DIFERENTES RITMOS DE APRENDIZAJE: ALUMNADO LENTO EN

APRENDER.

1. INTRODUCCIÓN
2. PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3. DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.1 MEDIDAS GENERALES
4.2 PROGRAMAS DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE
4.3 MEDIDAS ESPECÍFICAS
5. CONCLUSIÓN

1. INTRODUCCIÓN

Atendiendo al artículo 21 del Decreto 102/2023 y al artículo 37 en adelante de la O 30

de mayo de 2023, de 9 de mayo, la atención a la diversidad y a las diferencias
individuales se orientará a garantizar una educación de calidad que asegurará la equidad
e inclusión educativa y a atender a la compensación de los efectos que las desigualdades
de origen cultural, social y económico pueden tener en el aprendizaje. Las medidas
organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los Principios
del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), presentando al alumnado la
información en soporte adecuado a sus características, facilitando múltiples formas de
acción y expresión, teniendo en cuenta sus capacidades de expresión y comprensión y
asegurando la motivación para el compromiso y la cooperación mutua.

La Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas, en su objetivo 4

establece la necesidad de garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad para
promover oportunidades de aprendizaje para todas las personas.
A lo largo de los últimos tiempos se ha ido produciendo en relación a la educación una
profunda transformación, a veces paralela a los cambios socio-culturales, otras, como
impulsada por la misma «educación», previendo el futuro, avanzándose
prospectivamente. Estos cambios, en las últimas décadas se han plasmado en la toma de
decisión educativa, avalada por los avances teóricos precedentes, hacia la visión de
búsqueda de satisfacción de las necesidades educativas de cada alumno. La educación y
las instituciones educativas se conforman en la actualidad como un servicio que no sólo
incide en el desarrollo de alternativas para la socialización del individuo, sino también
para la potenciación de sus capacidades, teniendo presente los intereses, capacidades y
posibilidades del medio. Así pues, en el ámbito educativo, la plasmación e
incorporación de las adaptaciones curriculares se conforma como la respuesta que
permite satisfacer las necesidades de los alumnos teniendo presente las necesidades
sociales definidas por las exigencias de la institución educativa. Se trata de optimizar los
recursos, aquellos elementos que se encuadran en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
para mejorar las situaciones educativas, teniendo presente el marco heterogéneo en el
 que este proceso se da, de ahí que las «diferentes» necesidades pueden llegar a
modificar los planteamientos didácticos homogeneizadores.

A nivel de marco normativo para el desarrollo de este tema habrán de tenerse en

cuenta las siguientes referencias legislativas:
 Orden 19/09/02
 LOMLOE
 Instrucciones de 8 de Marzo de 2017
 Decreto 147/02
 Orden 30 Mayo 2023
 Instrucciones de 20 de Abril de 2012
 Instrucciones de 8 de Marzo de 2017

2. PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Definición de atención a la diversidad.

La atención a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a

dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del
alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el
logro de los objetivos generales de las etapas. Para ello, los centros adoptarán, formando
parte del proyecto educativo, las medidas de atención a la diversidad, que les permitan
una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades educativas. La
respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas y
recursos, generales y específicos.

En las actuales "Órdenes del 30 de mayo de 2023" se entiende por atención a la

diversidad:
"Se entiende por atención a la diversidad y a las diferencias individuales el conjunto de
actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades
y diferencias de todo el alumnado en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades
reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios. Las medidas de atención a la
diversidad y a las diferencias individuales podrán aplicarse a cualquier alumno o
alumna que lo necesite, en cualquier momento de su escolaridad".

2. Principios generales de actuación para la atención a la diversidad.

a) La consideración y el respeto a la diferencia, así como la aceptación de todas las

personas como parte de la diversidad y la condición humana.
b) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo,
dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal,
intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo
desarrollo personal y académico del mismo.
c) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado
que permitan adoptar las medidas más adecuadas para garantizar su éxito escolar. Las
medidas de atención a la diversidad en esta etapa deberán ponerse en práctica tan pronto
como se detecten las necesidades, estarán destinadas a responder a las situaciones
educativas concretas del alumnado, a la consecución de los objetivos de la etapa, así
como al desarrollo de las competencias clave y de las competencias específicas de cada
área y no podrán suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar dichos
elementos curriculares.
d) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la
etapa. El marco indicado para el tratamiento del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, mediante
la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas
facilitadoras para la individualización de la enseñanza, garantizando la accesibilidad
universal y el diseño para todos, así como la coordinación de todos los miembros del
equipo docente que atiendan al alumnado y, en su caso, de los equipos de orientación
educativa o departamentos de orientación

e) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de

oportunidades, ya que estas solo se consigue en la medida en que todo el alumnado
aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades

3. DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo de enseñanza que tiene

en cuenta la diversidad del alumnado y cuyo objetivo es lograr una inclusión efectiva,
minimizando así las barreras físicas, sensoriales, cognitivas y culturales que pudieran
existir en el aula. De manera que favorece la igualdad de oportunidades en el acceso a la
educación.
Queda patente que dar respuesta a esta diversidad es una cuestión ineludible en tanto en
cuanto se desee garantizar la equidad educativa, es decir, asegurar que a cada alumno se
le proporciona aquello que necesita para aprender. La atención a la diversidad se
constituye, por tanto, como una cuestión de justicia. Sin embargo, ¿cómo podemos
sostener en la práctica que estamos proporcionando a todos los alumnos lo que precisan
en su proceso de aprendizaje?
Una posible respuesta la encontramos en el enfoque denominado Diseño Universal para
el Aprendizaje (DUA), desarrollado por el Center for Applied Special Technology
(Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST).

El enfoque DUA pone el foco de atención en el diseño del currículo escolar para
explicar por qué hay alumnos que no llegan a alcanzar los aprendizajes previstos. Desde
el CAST se critica que muchos currículos están construidos para atender a la «mayoría»
de los estudiantes, pero no a todos. Estos currículos conciben que existe una amplia
proporción del alumnado que aprende de forma similar. Para estos alumnos se
determinan los objetivos, se diseñan los medios y las tareas, y se elaboran los
materiales. Esto provoca que para una «minoría», los objetivos son prácticamente
inalcanzables. Según el enfoque DUA, el propio currículo impide que estos estudiantes
accedan al aprendizaje.
 ¿Qué aporta el DUA a la educación inclusiva y a la atención a la diversidad en el
aula?
Principalmente, el DUA hace dos aportaciones:
1. Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad. La
diversidad es un concepto que se aplica a todos los estudiantes, que tienen diferentes
capacidades que se desarrollan en mayor o menor grado, por lo que cada cual aprende
mejor de una forma única y diferente al resto. Por tanto, ofrecer distintas alternativas
para acceder al aprendizaje no solo beneficia al estudiante con discapacidad, sino que
también permite que cada alumno escoja aquella opción con la que va a aprender mejor.
Por ejemplo, si se organiza un recital de poesía en el aula y la maestra o el maestro
permite que el alumnado escoja entre leer una poesía o recitarla de memoria una vez
que la haya escuchado varias veces en una grabación, estará asegurándose de que no
solo participará el alumnado con discapacidad visual, sino también el estudiante que no
sepa leer o que lea muy despacio.
2. Encontramos nuevamente que el foco de la discapacidad se desplaza del alumno a los
materiales y a los medios en particular, y al diseño curricular en general (Burgstahler,
2011). El currículo será discapacitante en la medida en que no permita que todo el
alumnado pueda acceder a él.

EL DUA defiende tres principios básicos:

Los tres principios del DUA sientan las bases del enfoque y en torno a ellos se
construye el marco práctico para llevarlo a las aulas. Estos principios se han convertido
en un referente obligado que aparece en la mayoría de la bibliografía científica sobre el
tema. Como se ha explicado más arriba, se corresponden con las tres redes cerebrales
implicadas en el aprendizaje.

 Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los

contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los alumnos son distintos en la forma en que
perciben y comprenden la información.
 Principio II. Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (el cómo del
aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y
organizativas para expresar lo que sabe.
 Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del
aprendizaje), de forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y
motivados en el proceso de aprendizaje.
[Link]
[Link]
[Link]

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

a. MEDIDAS GENERALES
b. PROGRAMAS DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE
c. MEDIDAS ESPECÍFICAS

5. CONCLUSIÓN