TEMA 4.

ADAPTACIONES CARACTERÍSTICAS

1. CONCEPTO

Pasamos del nivel de constructo, predisposición al comportamiento completo, al introducir el contexto, una
situación concreta. Los rasgos se expresan, se pondera, se concretan, y por tanto dan lugar a comportamientos
concretos en el nivel de las adaptaciones características (procesos/ Dinámica de la personalidad).

Concepto: Se refiere a lo que las personas hacen en periodos y/o contextos particulares de su vida, así como los
métodos que utilizan para conseguir lo que desean y/o evitar lo que no desean.
• Procesos dinámicos, cambiantes, contextuales (vs. Elementos estructurales, generales de la personalidad
(rasgos)).
• Constituyen los elementos de la personalidad contextualizados en lugar, tiempo y/o rol. Suponen la
realización de las disposiciones:
o No se es igualmente de responsable si estoy en clase, haciendo deporte con los amigos…
o No se deja de ser responsable (rasgo) pero el contexto promueve la intensidad o la forma en la que se
expresa, manifiesta el rasgo.
o El rasgo de amabilidad se expresa de manera diferente cuando tienes 20 que cuando tienes 75 años.
o Motivaciones y motivos varían con la edad, el tiempo y el estado emocional.
• Nivel de regulación: ¿Qué hacen las personas en situaciones concretas?
o Rasgos/Temperamento: Determinan la tendencia de actuación
§ Falta información para predecir la reacción ante una situación
o Necesitamos conocer las características del contexto y de la situación
• Incluye una gran cantidad de procesos psicológicos: Motivaciones, valores, expectativas, creencias,
intereses, proyectos personales, estilos de apego, esquemas, competencias, etc.
o Formulados en términos cognitivos, motivacionales, evolutivos, estratégicos, …
o Están más vinculados al aprendizaje que a la herencia.
o Están más vinculado al cambio que a la estabilidad y consistencia.
o ¿Qué es más fácil de cambiar una expectativa o un rasgo de personalidad? Los rasgos son los bloques
centrales y la media de comportarnos, siendo estables y consistentes. Estos pueden cambiar, aunque
son muy resistentes al cambio.
o Se evalúan cuantitativa y cualitativamente.

MOTIVACIONALES

• Inicialmente proviene de Psicoanálisis y el Humanismo (Idiográfico)

• Perspectiva dinámica: Procesual vs. Estructural

Psicoanálisis Humanismo
• Naturaleza humana negativa (pasado) • Naturaleza humana positiva (presente y futuro),
• Corriente cultural 1880’s – 1920’s buena, creativa
• Corriente cultural 1940’s – 1960’s
• Motivación inconsciente • Condicionada por lo interpersonal
• Hipnosis (Charcot à Freud) • Rogers. Congruencia vs. Incongruencia
• Maslow: Necesidades universales
• Inconsciente: Inaccesible y ajeno a patrones • Persona consciente, intencional
lógicos
• Consciente: Accesible
• Propuesta estructural (Segunda tópica) • Persona como entidad global
• “Cuadriga Platónica” • “Equilibrio Psicológico”

COGNITIVOS (SIGUIENTE PUNTO)

2. MODELO EXPECTATIVA-VALOR (ROTTER, 1954)

• Conceptos clave:
o Predicción de conductas específicas:
§ PC= f (E x VR)
• Potencial de conducta (PC)
• Expectativas
• Valor de refuerzo (VR)
• La probabilidad de que una conducta específica se de en una situación concreta depende de: la interacción
de las expectativas generadas (por esa situación y por el comportamiento de la persona) y valor de las
consecuencias o recompensas que se puedan conseguir. (Lo que el CO llama Ed).
• Expectativas: Probabilidad percibida por el sujeto respecto a que el refuerzo concreto ocurra tras la emisión
de la conducta en una situación concreta (evaluación de los inconvenientes, dificultad…).
o Expectativas específicas: Asociadas a la situación concreta
o Expectativas generalizadas:
§ Lugar de control: Expectativa generalizada sobre el control de los reforzamientos. En qué medida
depende de mí las cosas que hago
• Grado en el que las consecuencias depende de uno (internos/ he suspendido) o de otros factores
(externos/ me ha suspendido el profesor).
• ¿De qué o quién depende un acontecimiento?
o De mí (Internos): Tengo control sobre ello (capacidad, esfuerzo, fortaleza…)
o De otros factores (Externos): No tengo control sobre ello (suerte, destino, poder…)
o Para distintas personas los mismos elementos pueden ser internos o externos (Ej.
Capacidad à Interno (Mi capacidad es porque yo he nacido así) o Externo (Yo tengo control
sobre mi capacidad).
• Valor del refuerzo: Grado de preferencia que la persona demuestra por un determinado refuerzo.

¿Qué probabilidad hay de que estudie para el examen de personalidad? Expectativas: Probabilidad de aprobar el
examen / Valor de refuerzo: Interés por aprobar el examen

EXPECTATIVAS DE LUGAR DE CONTROL

FRACASOS
Interna Externa
Interna A B
ÉXITOS
Externa C D
A: Auténtico internalista (altos niveles de aspiración y rendimiento académico-profesional).

B: Externalista defensivo (Externalismos como recurso ante el fracaso; alta tolerancia a la frustración y
competitividad).

C: Deficientes autoconcepto y autoestima

D: Auténtico externalista

(inconstante, poco motivado y con bajos niveles de aspiración).

¡Ojo! La “bondad” o “maldad” del locus de control externo varía en función de la cultura (e.g. Individualismo vs
Colectivismo)

Encontramos contextos culturales, como las culturas colectivistas, en los que los sucesos dependan del contexto
(comunidad, entorno, etc.), por lo que el locus de control externo no se ve mal.

3. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL (BANDURA, 1997 ,2001)

• Teoría del Aprendizaje Social
o Experimento del “Muñeco Bobo”: Podemos aprender viendo cómo se comportan los demás, la
importancia del contexto y ver como este influye
• Aprendizaje Vicario
• Personalidad: Conjunto de procesos psicológicos de tipo cognitivo, afectivo, motivacional y de acción. Se
desarrolla en la interacción entre procesos básicos psicológicos y el miedo social. De ahí salen las
capacidades de autorregulación y autorreflexión, que generan el “yo mismo”, núcleo de la personalidad y
regulador de la conducta
• Cinco capacidades humanas hacen posible la personalidad:
o Simbolización (Capacidad de representar en la mente determinadas cosas, poder entender símbolos y
significados en el entorno), anticipación, aprendizaje observacional, autorreflexión y autorregulación.
o Para Bandura una de las cosas más importantes de la personalidad es como nos gestionamos, ya que es
el nexo entre la personalidad y la conducta, y el contexto.

CONCEPTOS CLAVE

• Plasticidad de la conducta
o Flexibilidad para aprender diversas conductas en situaciones diferentes.
o Aprendemos sin experimentar directamente las consecuencias por observación o por el aprendizaje
clásico/operante.
o Aprendizaje por observación: Imitación que conlleva procesos cognitivos (atención; representación;
actuación; motivación).
o Aprendizaje por experiencia.
• Capacidad de acción humana
o Las personas somos proactivas, tenemos capacidad de acción humana
o Tenemos intencionalidad (no solo reaccionamos ante estímulos) (Ej. Podemos decidir imitar o no imitar)
§ Capacidad de previsión, autorreacción, autoeficacia y autocontrol
• Determinismo recíproco triádico:
o Interacción entre el entorno, la conducta y la persona (personalidad). (Cada vez que nosotros estamos
en un determinado contexto, cualquier feedback lo vamos a procesar y vamos a emitir una conducta que
va a modificar nuevamente el contexto). P
o (P) Persona / (C) Conducta / (A) Ambiente
§ Determinismos = influencia
§ Recíproco = en ambos sentidos
§ Triádico= entre los 3 componentes C A
El agente construye el sistema y el sistema le influye ¿Libre albedrío?

o Encuentros fortuitos y hechos causales, que condicionan nuestra personalidad y conducta.

§ ¿Qué tipo de persona hubiera sido yo si en vez de nacer en mi ciudad, hubiera nacido en África?
§ Hay elementos que pueden influir en nuestra personalidad, pero es muy difícil (o imposible) estudiar
su influencia

PROPIEDADES DE LA AGENTIVIDAD HUMANA

• Agentividad: Influir de forma intencional en circunstancias vitales y el funcionamiento

• Personas son auto-organizadas, proactivas, autorreguladas y autorreflexivas
• Elementos centrales agentividad:
o Intencionalidad: Formamos intenciones con planes y estrategias (agentividad parcial, colectiva, …)
o Previsión: Extensión temporal de la agentividad (representación cognitiva del futuro: Dirección,
propósito, coherencia)
 o Autorreación: Agentes son autorreguladores. Habilidad de construir planes de acción y regularlos
(pensamiento-acción)
o Autorreflexión: Examen del funcionamiento propia (Metacognición: Examinar nuestro propio
funcionamiento)
AUTOOBSERVACIÓN o Autoeficacia. Bandura enfatizó el proceso de autorregulación de
autoobservación la conducta.
§ El proceso comienza con la autobservación de la conducta,
ENJUICIAMIENTO continúa con su enjuiciamiento y concluye con la respuesta, dando
enjucicamiento
lugar al reinicio del ciclo
§ Existe una variable mediadora entre el enjuiciamiento y las
AUTOEFICACIA PERCIBIDA respuestas que se convierte en una de las claves del resultado final: la
Autoeficacia percibida
autoeficacia percibida
§ Que se lleve a cabo una conducta dependerá de lo capaz que la
AUTOREGULACIÓN
autoregulación persona se vea de conseguir los resultados

Autoeficacia percibida: “Como de bien uno puede ejecutar cursos de acción requerido para lidiar situaciones
específicas”. Conjunto de creencias en nuestra habilidad para controlar nuestro funcionamiento y los eventos que
afectan a nuestras vidas.
• La autoeficacia se puede construir y destruir desde el contexto
• Expectativa específica para tareas concretas
• ¿Ventajas?: Bienestar, logro personal, satisfacción, …
• Fuentes:
o Experiencias directas (Situaciones vitales en las que me veo que soy capaz (aprobar un examen))
o Experiencias vicarias (Visión de lo que los demás están haciendo (ver a alguien hacer un mortal))
o Persuasión verbal (Eres capaz, se te da bien, claro que puedes hacerlo, …)
o Activación emocional/fisiológica
o (Imaginación)
• Esencial en terapia

Conceptos clave
• Expectativa de control (LOC) à ¿De qué depende?
• Expectativas de autoeficacia percibida à ¿Cómo de capaz me veo yo de…? (Expectativas sobre MI)
¿Soy capaz de escalar el monte Everest?
• Expectativa de resultados à ¿Determinada conducta provocará determinados resultados? (conecta el
comportamiento con una consecuencia, vinculación de una acción y sus resultados)
¿Se puede llegar a escalar el monte Everest con un buen entrenamiento?

4. SISTEMA COGNITIVO-AFECTIVO DE PERSONALIDAD (CAPS) (MISCHEL, 1998, 2004)

• Conceptos clave
o Paradoja de la consistencia
§ El comportamiento es específico, pero cuando se analiza el comportamiento en diferentes
situaciones y en diferentes contextos, empieza a aparecer determinada consistencia en la persona.
§ Ej. El enfado se expresa de manera diferente cuando es hacia tu jefe que hacía tu familia. El enfado
puede similar a como se expresa con tu familia y con tus amigos
§ Cuando se exploran los patrones de conducta aparece consistencia y especificidad (aunque para
Mischel la personalidad es específica).
§ Como nuestra conducta varía en las diferentes situaciones es lo que define nuestra personalidad.
La variabilidad de nuestra conducta a través de las situaciones es lo que denota la personalidad (no
la media) y lo que se debe estudiar.
§ Las variaciones de la conducta suponen una estabilidad de la personalidad
 o Modelo dinámico
1. Consistencia conductual (rasgos estables) – Invarianza
2. Consistencia en la forma en la que la conducta varía a través de las situaciones (si…Entonces)
o Formulación ideotética
§ Los patrones de conducta son individuales (no tiene sentido estudiar los patrones colectivamente),
pero se utilizan para obtener patrones colectivos.
o Invarianza + Variabilidad
o Interacción persona-situación
§ La personalidad no puede ser un constructo que aislemos del contexto donde se lleva a cabo
§ Visión de la personalidad interactiva, interaccionista, contextual
o Elemento básico de la personalidad: Patrones de conducta personales Si…Entonces.
§ Para describir la personalidad hay que hacerlo mediante las adaptaciones características, mediante
las descripciones “Si...entonces”.
§ Si: introduce el “contexto” (Ej. Si María está en el trabajo entonces se sentirá, pensará, actuará de X
manera”). (Alguien puede no querer humillarme, pero me siento humillado por lo tanto me sentiré
de X manera).
o Si... Entonces (if-then)
§ Introduce el contexto
• No es exclusivamente ambiental (elementos nominales)
• Hace referencia a los procesos psicológicos subyacentes
§ ¿Qué es el contexto para Mischel?: Entorno ambiental que activa un set de reacciones internas.
Entorno externo E “interno”
• Cognitivas
o Estrategias de codificación (Como codifico mi conducta y la situación)
o Competencias y habilidades reguladoras (De que manera puede controlar la forma en la
que me comporto)
o Expectativas y creencias (Qué expectativas tengo yo sobre lo que va a suceder en la
situación)
o Objetivos y valores
• Afectivas
o Sentimientos y emociones
• Nuestro propio contexto mental (emociones) condiciona el comportamiento
§ Individuos varían en:
• Disponibilidad y accesibilidad de las unidades. (Procesos psicológicos que están más
disponibles para unas personas. Ej. Capacidad de regulación emocional).
• Organización de las unidades.
• Características situaciones que las elicitan.

5. TEORÍA DE CONSTRUCTOS PERSONALES (KELLY, 1955)

• Conceptos clave:
o Primera aproximación constructivista: No hay una realidad objetiva, existen realidades subjetivas que
compartimos y entendemos.
o Enfoque idiográfico: Enfoque individual, marco de referencia del propio individuo (Como tú clasificas a la
gente, defines los rasgos /Psicología Popular).
o La construcción de significados es proactiva y natural, funcionando como un planteamiento continuo de
hipótesis sobre la experiencia. (Tenemos unos constructos que comparamos con la realidad. Ej. Las
personas cariñosas son débiles y las personas frías fuertes).
§ El proceso de construcción de los significados es innato, de naturaleza biológica (Todos los seres
humanos vamos a buscar significados).
 o Metáfora del científico / Ciclo de la experiencia
§ Nuestra relación con nuestra realidad es la relación que tiene un investigador con la ciencia, una
persona construye su realidad poniendo a prueba las hipótesis que se plantea acerca de su
experiencia de los acontecimientos que tiene que vivir.
§ Todos nos vamos a ir acercando a la realidad para verificar nuestras hipótesis son reales

Proceso + Ejemplo
Imaginemos que un estudiante se presenta a su primer examen universitario

1. Anticipación del conocimiento à A falta de experiencia directa presume que va a ser mucho más difícil
que los de bachillerato
2. Implicación en el resultado à Estudiar mucho más de lo que haría en etapas anteriores
o Elemento básico de la personalidad: Constructo personal: construcción mental, categoría, significado o
3. Encuentro con el acontecimiento à El examen
forma idiosincrática…
4. Confirmación o desconfirmación à En este caso comprueba su hipótesis inicial. El examen le ha
resultado difícil: solo ha conseguido un aprobado.
5. Revisión constructiva del sistema à Su sistema de construcción ha sido revisado para `preparar
posteriores encuentros en los términos expresados anteriormente

• Características de los constructos personales:

o No son solo cognitivos, sino que incluyen emociones, acciones.
§ Construir una experiencia es darle significado y ese significad se produce como resultado de
muchos psicológicos.
o Solo aplicables sólo en su ámbito de convivencia.
§ No todos mis significados se activan en el mismo tipo de situaciones.
• Bueno – Malo à Nos permite construir cualquier acontecimiento
• Fresco – Congelado à Lo utilizamos en ámbito más limitado (Ej. Supermercado)
o Son constructos dicotómicos (Dos polos).
o Siempre existen alternativas para construir significados.
§ La manera en que construimos los acontecimientos no tiene que ser fija, puede cambiar.
o Se organizan jerárquicamente según importancia.
o Pueden ser más o menos implícitos.
o Cuanto más compartamos cultura, más probable es que compartamos constructos.

INSTRUMENTO: TÉCNICA DE REJILLA (CON PROGRAMA RECORD 5.0)

Técnica de Rejilla: Evaluación individual que permite elicitar constructos personales sobre elementos de cualquier
ámbito de convivencia, los cuales pueden puntuarse idotéticamente.

• Permite el tratamiento estadístico, de los datos (programa Record)

• Generar problemas si determinados constructos son demasiado desadaptativos (Si relaciono Feliz –
Autocrítico e Infeliz – Crítico, en los momentos en los que me sienta más infeliz voy a sentir la
necesidad de ser autocrítico)

En la rejilla identificamos tres tipos de conflictos cognitivos:

1. Constructos dilemáticos: Puntuación del yo ideal es central, no extrema. (No se puede identificar en que
punto me encuentro)
2. Dilema implicativo: El cambio deseado en el constructo discrepante produciría también un cambio no
deseado en otro constructo congruente, que supondría una alteración en el sentido de identidad por el hecto
de estar ambos constructos correlacionados.
 “O bien sigo siendo fuerte y arisca, o bien me convierte en que es lo contrario de fuerte, que es como quiero ser”
DILEMA IMPLICATIVO

Constructo congruente: fuerte sensible

(yo actual / yo ideal)
r=0.72 (alta
correlación)
Constructo discrepante: arisca cariñosa
(yo actual) (yo ideal)

•Constructo congruente: Misma valoración en el yo actual y yo ideal. Señalan los puntos fuertes de la
persona.
• Constructo discrepante: Cuando la valoración del yo actual se sitúa en un extremo y la valoración del yo
ideal en el otro.
3. Conflicto triádico: Implica una correlación negativa de tres constructos

atrevida
(vs. reservada)

- -

tímida
(vs. se adapta) interesada
- (vs. comprensiva)

6. OTROS PROCESOS COGNITIVOS RELEVANTES

ESTILOS COGNITIVOS

Estilos cognitivos (perceptivo): Distintas maneras en las que la personas perciben la realidad de su entorno,
procesan la información que obtienen mediante esa percepción, la almacenan en su memoria, la recuerdan y
piensan sobre ellas.

DEPENDENCIA /INDEPENDENCIA DE CAMPO (WITKIN, 1950)

• Independientes de campo: Analíticos y diferenciadores.

§ Estilo de percepción más analítico, capacidad para aislar un determinado elemento que se percibe como
relevante del contexto en el que se integra.
• Dependientes de campo: Globales, intuitivos, usan referencias externas.
§ Tendencia a percibir un fenómeno como un todos unitario, sin atender a las distintas partes que los
integran.

COMPLEJIDAD INTEGRATIVA

Complejidad integrativa: Capacidad para ver detalles, relacionar, integrar…)

• Suedfeld, Tetlock & Streufert, 1992:

o Grado en que las personas razonan de manera diferenciada (compleja) e integrativa

Ej. Complejidad integrativa y afiliación política en UK

§ Análisis y calificación de la complejidad integrativa de los discursos en el parlamento británico

§ Los moderados de ambas ideologías mostraron más complejidad integrativa, mayor nivel de
diferenciación, de análisis de los asuntos que trataban los discursos
§ Las ideologías extremas mostraron discursos más simples, que son más fáciles de seguir.
ESTILO ATRIBUCIONAL (SELIGMAN,1967)

Estilo: Forma habitual de atribuir casusas a los acontecimientos. Atribución causal ¿por qué ocurre esto o por qué
ha ocurrido esto?

• Percepción y explicación propias acerca de las causas que originaron los acontecimientos experimentados
por la persona. (manera característica con la que la persona explica los acontecimientos de su vida)
• Características de las atribuciones:
o Atribución personal (interno) o Universal (externo)
o Estabilidad o Inestabilidad: si la explicación es momentánea o dura más en el tiempo.
o Globalidad o Específica: si la explicación me sirve para muchos acontecimientos de mi vida o para
pocos.

Indefensión aprendida: Aprendizaje de que la conducta no tiene que ver con sus consecuencias; las
atribuciones personales, globales y estables respecto a sucesos negativos se relacionan con la depresión.

VALORACIÓN GENERAL DE LOS MODELOS COGNITIVOS

• Estudios procesuales (en general):

o Responden a cómo funciona la personalidad (o sus elementos)
o No dicen que constituye la personalidad
• Investigación aplicada:
o Máxima utilidad en la predicción de la conducta