Presentación
Maestras, maestros y agentes educativos:
La Segunda Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) se realiza en el marco del nuevo
Gobierno de México que encabeza la Presidenta Claudia Sheinbaum Pardo; que una mujer tenga
por primera vez este alto honor, es profundamente significativo particularmente para la comunidad
magisterial de educación básica conformada mayoritariamente por maestras.
Ha iniciado el segundo piso de la Cuarta Transformación y en este escenario la construcción de la
Nueva Escuela Mexicana (NEM) sigue en marcha para impulsar el Humanismo Mexicano y así
consolidar una República democrática, justa, libre y participativa. El fortalecimiento de la escuela
pública es el empeño de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y en esta tarea cuenta con su
inestimable participación.
Para ello, el trabajo en el CTE debe reflejar la voluntad del colectivo docente a propósito de atender
los retos pedagógicos y sociales que entraña la formación de niñas, niños y adolescentes en el
marco de la comunidad como núcleo integrador de los procesos educativos.
Como piedra angular de esta administración: menos escritorio y más territorio, se trata de que el CTE
sea el espacio genuino para el ejercicio de la autonomía profesional; para que maestras, maestros y
agentes educativos, pongan en juego sus capacidades, conocimientos, experiencias y saberes “para
formar niñas, niños y adolescentes felices; ciudadanos críticos del mundo que les rodea,
emancipados, capaces de tomar decisiones que beneficien sus vidas y las de los demás”.
Como espacio auténtico en donde el colectivo docente dialoga, comparte, reflexiona, toma acuerdos
y asume decisiones en torno a lo sustantivo del trabajo educativo, el CTE se convierte a la vez, en
una comunidad de aprendizaje centrada en la formación de niñas, niños y adolescentes, que
transforma pedagógica y socialmente a quienes participan en él.
Finalmente, estimadas maestras, maestros y agentes educativos, para dar continuidad al gran
trabajo que han desarrollado hasta ahora para construir la NEM, sigamos trabajando por una
educación humanista, científica, inclusiva, que promueva estilos de vida saludable y profundamente
comprometida con nuestras niñas, niños y adolescentes.
Que tengan una excelente sesión de CTE.
Educación para la transformación.
Sugerencias para el desarrollo de la sesión
Las sesiones del Consejo Técnico Escolar son espacios para que el colectivo docente dialogue
acerca de los aspectos que son importantes para la escuela y tome decisiones orientadas a la
mejora del servicio educativo.
En el quehacer docente es esencial dialogar, intercambiar experiencias, expresar inquietudes y
buscar soluciones en torno a los aspectos didácticos, metodológicos y emocionales, entre otros, que
son relevantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La Nueva Escuela Mexicana reconoce el profesionalismo del magisterio y en el ejercicio de su
autonomía profesional se propone que sean los colectivos docentes quienes seleccionen el tema de
su interés para el intercambio pedagógico y aprendizaje colectivo y sean ellos mismos los que
organicen las actividades que desarrollarán durante la sesión.
A continuación, se presentan algunas sugerencias para quienes sean responsables de organizar el
trabajo que desarrollará el colectivo:
1. Analizar el propósito y las ideas centrales. Esto les permitirá conocer algunos puntos
relevantes en el desarrollo del tema que pueden ayudarles a establecer el alcance del trabajo que
desarrollarán.
Propósito: Fomentar el desarrollo profesional docente a través del análisis colectivo y la selección
autónoma de temas educativos relevantes, incluyendo el juego como estrategia didáctica para
promover aprendizajes significativos y el desarrollo integral del alumnado.
Ideas centrales:
El diálogo y la reflexión son esenciales en el trabajo docente para mejorar procesos de enseñanza-
aprendizaje.
El juego es una herramienta pedagógica fundamental que impulsa habilidades cognitivas, sociales y
emocionales, y está vinculado a los derechos de los niños y adolescentes.
La sesión debe orientarse hacia la conexión entre las necesidades del colectivo docente y las
realidades escolares, priorizando la autonomía y la relevancia educativa.
2. Revisar los insumos que se proponen. Se les sugieren diferentes insumos en diversos
formatos, por lo que es recomendable que, a partir de los intereses, inquietudes y características del
colectivo, seleccionen los más pertinentes para la sesión. No es necesario trabajarlos todos, se
pueden elegir algunos o también proponer otros que se adapten a sus necesidades.
Archivo sobre desarrollo de habilidades matemáticas: Enfatiza actividades didácticas prácticas,
reflexivas y lúdicas que abordan conceptos matemáticos de forma significativa y contextualizada. Las
actividades incluyen el uso del tangram, juegos de números, y el análisis de errores como
oportunidades de aprendizaje
.
Texto sobre el juego en los procesos de aprendizaje: Resalta la importancia del juego como vehículo
para desarrollar creatividad, pensamiento crítico y habilidades cognitivas. Considera al juego no solo
como una actividad recreativa, sino como un proceso formativo que involucra emoción, comunicación
y resolución de problemas.
3. Planear el trabajo para la sesión con el colectivo docente. Los insumos seleccionados son los
que orientarán el trabajo de la sesión, por lo que se recomienda proponer actividades que vayan
encaminadas a privilegiar la reflexión, el diálogo y la discusión en torno a ellos, pero sobre todo
vinculándolos con su realidad y con lo que pasa en sus escuelas y aulas.
A continuación, presento actividades basadas en los insumos, enfocadas en privilegiar la reflexión, el
diálogo y la discusión colectiva:
Actividad 1: Reflexión sobre el papel del juego en la enseñanza
Objetivo: Identificar cómo las actividades lúdicas contribuyen al desarrollo integral de los
estudiantes.
Dinámica: En equipos, los docentes leerán fragmentos clave del texto "El juego en los procesos de
aprendizaje" y responderán:
¿Qué beneficios del juego consideran más relevantes para su práctica?
¿Cómo han implementado juegos en sus clases? Compartan ejemplos exitosos y desafíos.
Cierre: Socializar conclusiones en plenaria, destacando la conexión entre el juego y las habilidades
emocionales y sociales.
Actividad 2: Diseño de una actividad matemática lúdica
Objetivo: Crear estrategias didácticas que integren el juego en el aprendizaje matemático.
Dinámica: A partir de las sugerencias del archivo sobre habilidades matemáticas (ejemplo: "El
cajero" o "Completar sucesiones numéricas"), cada equipo adaptará una actividad a su contexto
escolar.
Cierre: Presentar las adaptaciones y discutir su aplicabilidad.
Actividad 3: Planeación colectiva
Objetivo: Establecer un plan de implementación para actividades lúdicas en el aula.
Dinámica: Los equipos elaborarán un calendario con actividades específicas, objetivos, recursos y
criterios de evaluación.
Cierre: Consolidar los planes en un documento compartido que sirva como guía.
Actividad 4: Reflexión sobre los juegos tradicionales como herramienta pedagógica
Objetivo: Reconocer el valor cultural y educativo de los juegos tradicionales y cómo pueden
integrarse en el aula para fomentar habilidades físicas, sociales y cognitivas.
Material: Libro Juegos de mi México
Introducción: Formar equipos y leer la introducción del libro para identificar cómo los juegos
tradicionales reflejan la cultura de los pueblos indígenas.
Dinámica de reflexión: Cada equipo seleccionará un juego del libro y responderá:
¿Qué habilidades fomenta este juego (sociales, físicas, cognitivas)?
¿Cómo puede adaptarse a las necesidades y contextos escolares actuales?
Plenaria: Compartir las conclusiones y discutir cómo los juegos tradicionales pueden fortalecer la
identidad y el respeto a la diversidad cultural en la escuela.
Actividad 5: Matemáticas lúdicas: Fracciones y números naturales
Objetivo: Fomentar la comprensión de conceptos matemáticos mediante actividades lúdicas
basadas en los cuadernos de apoyo curricular
Material: Desarrollo de habilidades matemáticas Fase 5.
Juego: "La recta numérica humana":
Asignar un número fraccionario o natural a cada estudiante.
Los alumnos deberán organizarse en una línea representando una recta numérica.
El docente propondrá retos como encontrar equivalencias o sumar fracciones.
Reflexión en equipo:
Identificar qué habilidades matemáticas desarrollaron.
Discutir cómo esta actividad les ayuda a comprender conceptos de manera práctica.
Cierre: Relacionar la actividad con ejemplos cotidianos, como medir ingredientes o dividir objetos.
Actividad 6: Exploración de habilidades mediante el juego simbólico
Objetivo: Utilizar el juego simbólico para promover habilidades cognitivas y emocionales, basado en
los principios de Vigotsky
Material: El juego en los procesos de aprendizaje.
Dinámica inicial: Los docentes participarán en un juego simbólico en el que asumirán roles de
personajes (científicos, exploradores, etc.) para resolver un desafío ficticio.
Discusión guiada:
Analizar cómo el juego permite a los estudiantes explorar soluciones creativas sin temor al error.
Relacionar esta práctica con su aplicación en el aula para resolver conflictos o aprender nuevos
conceptos.
Planeación: Diseñar una actividad lúdica vinculada a sus materias que incluya roles o simulaciones,
considerando el contexto de sus estudiantes.
Actividad 7: Promoción de habilidades socioemocionales mediante juegos
Objetivo: Utilizar el juego para desarrollar empatía, trabajo en equipo y habilidades
socioemocionales.
Material: Juegos como "Los cuatro canastos" del libro Juegos de mi México y recursos del texto
sobre habilidades matemáticas
Práctica del juego:
Organizar el juego en un espacio abierto, explicando las reglas y la conexión simbólica con la cultura
mexicana.
Reflexión posterior:
¿Qué habilidades emocionales o sociales observaron durante el juego?
¿Cómo podrían utilizar esta actividad para promover una convivencia inclusiva en sus aulas?
Planeación conjunta: Diseñar adaptaciones del juego para integrarlo en sus sesiones educativas.
4. Informar con anticipación a las y los docentes las actividades previas a la sesión. Es
recomendable sugerir al colectivo que revisen de manera previa los insumos que consideren
pertinentes para que el tiempo de la sesión se destine principalmente al desarrollo de las actividades
planeadas y al intercambio pedagógico.
TEMA 6
El papel del juego en el desarrollo de los aprendizajes
Propósito
Promover el conocimiento y la capacidad para desarrollar el juego como una estrategia didáctica a
través de la cual niñas, niños y adolescentes se comunican, expresan, interpretan y resuelven
situaciones que son parte de su vida cotidiana.
Como primera actividad se les propone ver y comentar el mensaje del Maestro
Mario Delgado Carrillo, Secretario de Educación Pública.
Ideas centrales
Niñas, niños y adolescentes a través del juego se comunican, expresan, exploran, interpretan,
entienden y resuelven situaciones de su vida diaria. Existe una estrecha relación entre la capacidad
de jugar y el desarrollo físico, social, emocional y cognitivo.
El juego es un derecho, tal como se establece en la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes, que en el artículo 60, señala que: “Niñas, Niños y Adolescentes tienen derecho al
descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad, así como a
participar libremente en actividades culturales, deportivas y artísticas, como factores primordiales de
su desarrollo y crecimiento”.
El juego es una actividad creativa, natural y espontánea, con la que niñas, niños y adolescentes
aprenden de su entorno y establecen relaciones con sus pares; sin embargo, el juego libre es
diferente al juego con una intencionalidad educativa.
El juego, además de ser una distracción o actividad placentera, tiene valor como un elemento
esencial para favorecer la creatividad, la integración y la inclusión, así como procesos de
aprendizaje.
Si bien el juego se considera fundamental en la Educación Inicial y Preescolar, no es exclusivo de
estas Fases, todas las niñas, niños y adolescentes en Educación Básica disfrutan de aprender
mediante el juego.
Las actividades lúdicas son una estrategia didáctica pertinente, en tanto facilitan el aprendizaje,
fomentan la colaboración y convivencia pacífica e inclusiva, así como la apropiación de
conocimientos, los lazos afectivos y la empatía. Además, dan la oportunidad de plantear escenarios y
roles en dónde niñas, niños y adolescentes exploran y practican diferentes formas de resolver y
afrontar situaciones diversas del entorno social y cultural, adquirir autonomía y desarrollar su
creatividad.
Como estrategia didáctica el juego responde a una intencionalidad educativa, la cual surge de los
Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje de los Campos formativos y de las necesidades
de aprendizaje e intereses de las y los estudiantes planteadas en el Programa analítico. Al ser
flexible, permite incorporar variables en distintos momentos y contextos, lo que da la oportunidad a
niñas, niños y adolescentes de reelaborar o reestructurar sus conocimientos y aprendizajes.
Finalmente, es importante promover en las escuelas y servicios de Educación Básica, espacios y
momentos de juego libre, como una forma de disfrute, esparcimiento y de aprendizajes espontáneos
o informales.
Propuesta de Estrategia: El Juego como Herramienta Didáctica Integral
A continuación, se describe una estrategia que incluye varias actividades diseñadas para que los
maestros promuevan el uso del juego como una herramienta didáctica, fomentando habilidades de
comunicación, expresión, interpretación y resolución de situaciones cotidianas en los estudiantes.
1. Taller inicial: Reflexión sobre el valor del juego en la educación
Objetivo: Sensibilizar a los maestros sobre la importancia del juego como una estrategia didáctica y
su impacto en el desarrollo integral de los estudiantes.
Actividad: "Reviviendo nuestra infancia"
Dinámica inicial: Los maestros comparten en pequeños grupos un juego que recuerden de su
infancia, explicando qué habilidades creen que desarrollaron con él.
Discusión grupal: Reflexionar sobre cómo esos juegos influyeron en su desarrollo físico, social o
emocional y cómo pueden adaptarse al contexto actual escolar.
Plenaria: Conectar la discusión con investigaciones sobre la importancia del juego, usando insumos
como El juego en los procesos de aprendizaje
2. Incorporación del juego en las materias escolares
Objetivo: Ayudar a los maestros a diseñar actividades lúdicas que se integren en el currículo y
conecten con la vida cotidiana de los estudiantes.
Ejemplo de actividades:
Juego de roles: Resolviendo un conflicto comunitario
Campo Formativo: De lo humano y lo comunitario
Desarrollo: Los estudiantes asumen roles (alcalde, vecinos, niños) para resolver un conflicto sobre
el uso de un parque comunitario.
Propósito: Fomentar habilidades de comunicación, negociación y resolución de problemas.
Matemáticas con el juego del "Patolli"
Campo Formativo: Saberes y pensamiento científico
Desarrollo: Adaptar el juego tradicional Patolli
para trabajar fracciones, suma y resta.
Propósito: Relacionar conceptos abstractos con actividades prácticas y culturales.
Creando un cuento interactivo: "La aventura de los números"
Campo Formativo: Lenguajes
Desarrollo: Usar un juego de dados para crear historias en equipo donde cada número lanzado
determine el próximo evento del relato.
Propósito: Fomentar la imaginación, el trabajo colaborativo y la escritura creativa.
3. Juego libre con intención educativa
Objetivo: Promover la creatividad y la autonomía de los estudiantes mediante el juego libre,
vinculado a aprendizajes específicos.
Actividad: “Espacios creativos”
Preparación del aula: Crear estaciones temáticas (p. ej., una estación de construcción con bloques,
una de juegos tradicionales como los cuatro canastos, y otra de desafíos matemáticos).
Dinámica: Los estudiantes eligen libremente las estaciones, mientras el maestro observa y guía
para asegurar que reflexionen sobre lo aprendido.
Cierre: Cada grupo presenta lo que experimentó y cómo aplicaron habilidades como resolver
problemas o comunicarse.
4. Promoción del juego como herramienta socioemocional
Objetivo: Desarrollar empatía, trabajo en equipo y habilidades emocionales mediante actividades
lúdicas.
Actividad: “El reto del círculo cooperativo”
Material: Una cuerda o aro grande.
Dinámica: Los estudiantes trabajan juntos para cruzar un obstáculo sosteniendo el aro sin que se
caiga, pero deben idear una estrategia en equipo.
Propósito: Reflexionar sobre el trabajo en equipo, el manejo de frustraciones y la importancia de la
comunicación.
5. Proyecto final: Diseñando juegos para resolver problemas cotidianos
Objetivo: Involucrar a los estudiantes en la creación de juegos que reflejen situaciones de su vida
diaria.
Etapas:
Identificación de un problema cotidiano: Los estudiantes analizan un problema real de su entorno (p.
ej., cuidado del agua, convivencia en el aula).
Creación del juego: Diseñan un juego que promueva soluciones al problema identificado.
Presentación y práctica: Comparten y juegan las creaciones con sus compañeros.
6. Seguimiento y evaluación
Objetivo: Evaluar el impacto del uso del juego como estrategia didáctica en el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes.
Herramientas:
Registro de observaciones de los maestros durante las actividades lúdicas.
Reflexiones escritas o dibujos de los estudiantes sobre lo que aprendieron jugando.
Encuestas breves a los estudiantes sobre su experiencia con los juegos.
Resultados esperados
Mayor participación y motivación de los estudiantes en las actividades escolares.
Desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales mediante el juego.
Fortalecimiento de la creatividad y el aprendizaje significativo.
Insumos
Educación Inicial y Educación Preescolar
Artículo
El juego en los procesos de aprendizaje
María Dolores Pesántez Palacios. (2016)
Mamakuna. Revista de divulgación de experiencias pedagógicas, 48-55.
Este artículo hace una revisión teórica e identifica la relación del juego
en los diferentes contextos socioculturales con el desarrollo de
habilidades sociales en las niñas y niños de preescolar.
Libro
Juegos motrices cooperativos
Jaume Bentulá Janot. (2004)
El libro presenta una serie de juegos en donde se pone en práctica el
reconocimiento, la valoración y aceptación ante la diversidad de
opinión y acción. Los juegos que se presentan tienen una intención
pedagógica de cooperación.
Libro
Juegos de mi México
Norberto Zamora Pérez (Coord.). (2022)
Instituto Nacional de los Pueblos Indígenas
En el libro se dan a conocer 10 juegos tradicionales que se originaron
en diversos pueblos de México, como los nahuas, mayas, mixtecas,
zapotecas, tarahumaras, tzotziles y muchos otros.
Biblioteca Digital
Juegos y cantos tradicionales
Ana Elena Marín Ocampo y Rosa Mancillas (Coomp.). (s.f.)
Es una recopilación de juegos y cantos tradicionales organizados por
etapas, desde Para jugar con los bebés hasta Para los más grandes;
además contiene cantos para festividades especiales y serenatas.
Educación Primaria
Cuaderno
Desarrollo de habilidades. Matemáticas. Primaria. Fase 3
Secretaría de Educación Pública. (2024)
Este cuaderno forma parte de los Materiales de apoyo para la apropiación
del
Plan de Estudio 2022. Presenta diversos juegos para desarrollar habilidades
a partir del estudio de contenidos matemáticos de la Fase 3, Primero y
Segundo grados de Educación Primaria.
Cuaderno
Desarrollo de habilidades. Matemáticas. Primaria. Fase 4
Secretaría de Educación Pública. (2024)
Este cuaderno forma parte de los Materiales de apoyo para la apropiación
del
Plan de Estudio 2022. Presenta diversos juegos para desarrollar habilidades
a partir del estudio de contenidos matemáticos de la Fase 4, Tercero y
Cuarto
grados de Educación Primaria.
Cuaderno
Desarrollo de habilidades. Matemáticas. Primaria. Fase 5. Primera Parte
Secretaría de Educación Pública. (2024)
Este cuaderno forma parte de los Materiales de apoyo para la apropiación
del Plan de Estudio 2022. Presenta diversos juegos para desarrollar
habilidades a partir del estudio de contenidos matemáticos de la Fase 5,
Quinto y Sexto grados de Educación Primaria.
Cuaderno
Desarrollo de habilidades. Matemáticas. Primaria Fase 5. Segunda Parte
Secretaría de Educación Pública. (2024)
Este cuaderno forma parte de los Materiales de apoyo para la apropiación
del Plan de Estudio 2022. Presenta diversos juegos para desarrollar
habilidades a partir del estudio de contenidos matemáticos de la Fase 5,
Quinto y Sexto grados de Educación Primaria.
Sitio web
México país de las maravillas
Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad
Espacio de la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la
Biodiversidad (CONABIO), creado para niñas, niños y docentes. En este se
encuentran memoramas, rompecabezas, adivinanzas para resolver en línea,
cantos, cuentos, así como carteles, loterías y plantillas descargables para
construir dioramas y máscaras.
Sitio web
Cuéntame de México
Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática
Un espacio del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática en
el que se proporciona información de México a través de juegos, mapas y
otras actividades.
Sitio web
NASA Ciencia
En este sitio niñas, niños y adolescentes, mientras juegan, aprenden acerca
del Universo, el Sistema solar, la Tierra, y tecnología espacial. Hay
actividades prácticas, juegos, artesanías y videos.
Educación Secundaria
Lotería
Lotería de los Derechos Sexuales y Reproductivos de las Adolescencias y Juventudes
Secretaría de Gobernación. Consejo Nacional de Población. (2024)
Busca que adolescentes y jóvenes conozcan sus derechos sexuales y
reproductivos y otros conceptos relacionados al ejercicio de su sexualidad.
Artículo
Juegos Cooperativos como proyecto de intervención para establecer una mejora de convivencia
escolar, paz y armonía: descripción de una experiencia en una escuela telesecundaria de Aculco
Leticia Osornio Callejas. (2016)
Ra Ximhai. 12(3), 415-431
Se utilizan los juegos cooperativos con estudiantes de secundaria, esto como
estrategia de intervención para mejorar la convivencia escolar.
Artículo
El método lúdico para la formación de valores ético-cívicos en secundaria básica
Maximiliano Yagüé Hurtado. (2018)
Conrado, 14(1), 106-111
Se reconoce al método lúdico como una propuesta pertinente para la
formación de los valores ético-cívicos de las y los adolescentes. Por medio de
juegos se brindan espacios para que las y los estudiantes interioricen y
construyan significados.
Para seguir profundizando
Educación Inicial y Educación Preescolar
Acevedo Palacio, C. & Londoño Calle, N. (2018). El juego en los diferentes contextos socioculturales:
factor influyente en el desarrollo de habilidades sociales en la edad preescolar. Universidad Católica
de Pereira. [Link]
Fundación Arcor. (2014). Conferencia “Más juego, más movimiento: más infancia” Parte 1. [Video].
En YouTube. [Link]
Ministerio de Educación Nacional. (2014). El juego en la educación inicial. Serie de orientaciones
pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. Documento No. 22.
Colombia. [Link]
[Link]
Otálvaro, S. (2011). El juego en la dimensión infantil: aprendizaje e intersubjetividad. Revista de
Educación & Pensamiento. 18, 24-33. [Link]
Puig, I. y Satiro, A. (2017). Jugar a Pensar. México. SEP/EUMO/Octaedro.
Skolnick Weisberg, D. & Zosh, J. M. (2018). Cómo el juego guiado fomenta el aprendizaje en la
infancia temprana. Aprendizaje basado en el juego. 73(1), 28-33. [Link]
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Zosh, J.M., Hopkins, E.J., Jensen, H., Liu, C., Neale, D., Hirsh-Pasek, K., Solis, S.L. & Whitebread,
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Educación Primaria
D´Antoni. M. (2016). Interculturalidad: Juego y metodologías de Aula de Primaria.
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González-Grandón, X., Chao Rebolledo, C., & Patiño Domínguez, H. (2021). El juego en la
educación: una vía para el desarrollo del bienestar socioemocional en contextos de violencia. RLEE
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Luna Castro, M. A., Bagué Luna, Y. M., & Pérez Payrol, V. B. (2018). El juego en la Educación
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Educación Secundaria
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