BENEMÉRITA ESCUELA. NORMAL.

FEDERALIZADA DE
TAMAULIPAS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

INFORME DEL CURSO: APRENDIZAJE EN EL SERVICIO

7º SEMESTRE GRUPO ”D”

NOMBRE DEL ALUMNO: ISRAEL ALDAIR AGUILAR LÓPEZ

NOMBRE DEL MAESTRO DE CURSO: BERTA PACHECO

VILLAVICENCIO

FECHA: ENERO DE 2025

Índice
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 3
2. CONTEXTO SOCIAL Y ESCOLAR......................................................................................... 3
2.1 LA COMUNIDAD .......................................................................................................................... 3
2.2 LA ESCUELA ............................................................................................................................... 4
2.3 EL GRUPO ......................................................................................................................................... 5
3. DESARROLLO DEL PROCESO DE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LA
PRÁCTICA PROFESIONAL EN LA ESCUELA PRIMARIA. ........................................................ 6
3.1 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA APRENDIZAJE ...................................... 6
3.2 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LOS PROYECTOS COMUNITARIOS DE APRENDIZAJE ............................. 7
3.3 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES ............................................................................................................................................ 8
3.4 ANEXOS ..................................................................................................................................... 9
3.5 P.M.C ACTIVIDADES PARTICULARES QUE LLEVARON A CABO ..................................................... 10
3.6 EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS .......................................................................................................... 12
4. REFLEXIÓN SOBRE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA-PRÁCTICA MEDIANTE LAS
INTERACCIONES EN LA PRÁCTICA DOCENTE ........................................................................38

4.1 INTERACCIÓN MAESTRO-ALUMNO ................................................................................................. 38

4.2 ......................................................................................................................................................... 38
4.3 INTERACCIONES ENTRE ALUMNOS................................................................................................. 39
4.4 LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ...................................................................................................... 40
4.5 RECURSOS DIDACTICOS ................................................................................................................ 41
4.5.1 EL AMBIENTE DEL AULA ............................................................................................................. 43
4.5.2 LOS LIBROS DE TEXTO ............................................................................................................... 43
4.5.3 LAS TIC, TAP Y TEP ................................................................................................................. 44
5. EVALUACION DEL APRENDIZAJE ..........................................................................................44
6. REFLEXIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL ...............................45

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ..........................................................................................46

ANEXOS ...........................................................................................................................................48
 1. Introducción
El presente informe documenta las experiencias y aprendizajes obtenidos
durante las prácticas realizadas en el séptimo semestre de la Licenciatura en
Educación Primaria. Este periodo representó una etapa fundamental en mi
formación profesional, permitiéndome aplicar y aterrizar los conocimientos
teóricos adquiridos en un entorno escolar real.

Las prácticas se llevaron a cabo en dos jornadas: una de 4 semanas, iniciando

el 30 de septiembre y concluyendo el 25 de octubre y otra que inició el 25 de
noviembre y se extendió hasta la primer semana de labores en enero, esta ultima
practica intensa abarco mas tiempo debido a las vacaciones decembrinas. El
grupo asignado fue 3°B, bajo la tutela del docente titular Juan Torres Reyes. Este
grupo se convirtió en el eje de mis actividades pedagógicas, proporcionando un
contexto valioso para la aplicación de diversas estrategias de enseñanza y
aprendizaje, de igual manera, fungio como prueba para la aplicación de mi tesis.

El informe está estructurado para ofrecer una visión integral de las actividades
realizadas y los contextos en los que se desarrollaron. Inicia con una descripción
del contexto social y escolar, incluyendo una caracterización de la comunidad, la
escuela y el grupo de alumnos con los que trabajé. Posteriormente, se aborda el
desarrollo del proceso de aprendizaje de la práctica profesional, con un análisis
detallado de los proyectos implementados en el aula, la comunidad y la escuela.
Asimismo, se incluye una reflexión sobre la interacción teórica-práctica,
explorando aspectos clave como la interacción maestro-alumno, los métodos de
enseñanza, los recursos didácticos empleados y el ambiente del aula.
Finalmente, se presentan una evaluación de los aprendizajes obtenidos y una
reflexión sobre mi desarrollo personal y profesional durante este semestre.

El objetivo principal de este informe es evidenciar el impacto de las prácticas en

mi formación docente y destacar los aprendizajes significativos que marcarán mi
desempeño futuro en el ámbito educativo.

2. Contexto social y escolar

2.1 La comunidad

La Escuela Primaria Emilio Portes Gil está ubicada en la Colonia Unidad Modelo,
en Ciudad Victoria, Tamaulipas. Esta colonia se caracteriza por ser un entorno
con marcadas desigualdades socioeconómicas. Aunque muchas familias
trabajan para mantener una estabilidad económica básica, existen casos donde
el desempleo, la precariedad laboral y otros factores impactan en la calidad de
vida de los habitantes. Estas condiciones influyen directamente en la dinámica
de la escuela y en la participación de la comunidad en el ámbito educativo.

En términos de seguridad, la colonia enfrenta retos relacionados con la violencia

y la inseguridad, aspectos que generan preocupación tanto en los padres de
familia como en los docentes y alumnos. Esto a menudo repercute en el
ambiente escolar, creando una necesidad de estrategias que fomenten un
entorno seguro y confiable para los niños.

La comunidad mantiene una relación constante con la escuela, aunque la

participación de los padres de familia es variable. En actividades escolares como
festivales, reuniones y proyectos especiales, se observa una notable
colaboración por parte de algunos padres, quienes asumen un papel activo en la
educación de sus hijos. Sin embargo, también hay familias que, debido a la falta
de tiempo, interés o recursos, no logran involucrarse de manera significativa en
las actividades escolares.

La escuela, por su parte, se esfuerza por generar vínculos sólidos con la

comunidad. Por ejemplo, se han llevado a cabo proyectos que buscan involucrar
a las familias y a los habitantes de la colonia en actividades escolares, culturales
y deportivas, creando un sentido de pertenencia y corresponsabilidad. No
obstante, este trabajo es continuo y enfrenta retos debido al contexto social que
prevalece en la colonia. En este sentido, el papel de la comunidad como soporte
del entorno escolar es crucial para fortalecer el aprendizaje de los alumnos y
construir un espacio donde las familias, los docentes y los estudiantes trabajen
en conjunto por el bienestar común.

2.2 La escuela
La Escuela Primaria Emilio Portes Gil cuenta con 19 grupos de al menos 30
alumnos cada uno, lo que refleja la alta demanda educativa en la comunidad de
la Colonia Unidad Modelo. Su infraestructura es aceptable y está en constante
mejora gracias a proyectos de ampliación y renovación. Ejemplo de ello es la
reciente construcción de un comedor escolar y la ampliación de espacios
deportivos, lo que fortalece tanto las actividades recreativas como el bienestar
de los alumnos.

Aunque los bancos no están en óptimas condiciones, cumplen con su función y

están ajustados en cantidad para cubrir las necesidades de los estudiantes.
Además, la escuela dispone de un aula de medios bien equipada, lo que facilita
el acceso a herramientas tecnológicas y fomenta el aprendizaje digital.

La relación entre los docentes y los padres de familia varía según el grupo,
aunque en general se observa un esfuerzo constante por parte de la mayoría del
personal docente para mantener una comunicación efectiva. Este esfuerzo se
refleja en el envío de recados y notificaciones sobre aspectos académicos y
conductuales de los alumnos. No obstante, hay algunos casos en los que esta
interacción podría fortalecerse, ya que no todos los docentes se involucran de
igual manera en la resolución de situaciones particulares.

La escuela organiza una variedad de proyectos y actividades conmemorativas a

lo largo del ciclo escolar. Estas actividades están diseñadas para fortalecer la
participación de los estudiantes y promover el aprendizaje significativo. Cada
grado escolar asume la responsabilidad de organizar una celebración específica;
por ejemplo, el primer grado se encargó del Día de la ONU, el tercer grado del
Día de Muertos, y el quinto grado del Festival Navideño. Este enfoque promueve
el trabajo colaborativo y la integración de la comunidad escolar en eventos
importantes.

2.3 El grupo

El grupo de 3°B está conformado por 32 alumnos, de los cuales 11 son niñas y
21 son niños. En términos de diversidad, destaca la presencia de un alumno con
necesidades educativas especiales, Cristofer San Jesús, diagnosticado con
autismo. Además, se identifican al menos 10 niños con un notable retraso en
lectoescritura, lo que dificulta su capacidad para redactar más de cinco palabras
o pronunciar más que algunas sílabas. Sin embargo, el resto del grupo tiene la
habilidad de leer, redactar y comprender textos, aunque con una motivación al
trabajo que varía considerablemente.

Es evidente que la disposición al trabajo de los estudiantes depende tanto del

día de la semana como de la presencia o ausencia de algunos alumnos que
suelen mostrar desinterés. A pesar de estos desafíos, es alentador notar que la
actitud del grupo ha mejorado en comparación con cómo era hace año y medio,
cuando inicié mi relación con ellos. Sin embargo, todavía persiste la tendencia
de muchos estudiantes a trabajar únicamente para obtener recompensas
inmediatas, como el tiempo de recreo o la hora de salida, en lugar de mostrar un
interés genuino por aprender y comprender los temas vistos en clase.

En cuanto a la convivencia entre los alumnos, predomina un ambiente de

interacción ruda. Tanto niños como niñas tienden a llevarse pesado, con juegos
que implican empujones o bromas de mal gusto que a menudo invaden el
espacio personal de otros. No obstante, existe un grado de integración social, ya
que todos los alumnos parecen interactuar entre sí, aunque de manera más
marcada empiezan a formarse grupos pequeños dentro del aula.

La relación del grupo con el docente titular, el maestro Juan Torres Reyes, es
variada y depende de cada estudiante. Algunos parecen mostrar cierto temor
hacia él, especialmente cuando eleva la voz para regañarlos, pero también se
observa que varios alumnos le tienen confianza para compartirle situaciones
personales o problemas que enfrentan. El maestro desempeña un rol importante
como mediador, ayudando a los alumnos a comprender las razones detrás de
su comportamiento y señalando qué acciones deben corregir.

En cuanto a mi relación con el maestro titular, puedo decir que es buena en el

ámbito social, ya que solemos platicar de temas extracurriculares. Sin embargo,
considero que podría ser más exigente en cuanto a mi desempeño profesional,
proporcionando retroalimentación más precisa y sugerencias sobre métodos de
trabajo. También he notado que no siempre está al tanto de todos los detalles
del grupo, y es necesario recordarle ciertas responsabilidades, como llevar
actividades impresas o gestionar premios para el cuadro de honor, tarea que
sigue pendiente desde octubre.

3. Desarrollo del proceso de desarrollo del aprendizaje de la práctica

profesional en la escuela primaria.
3.1 Análisis y reflexión de los proyectos de aula aprendizaje
Proyecto 1: "Álbum de mi comunidad"

Este proyecto buscó fortalecer la identidad cultural de los alumnos mediante la

elaboración de un álbum que describiera personas y lugares significativos de su
comunidad.
Procesos de desarrollo de aprendizaje:

• Comprensión de formas descriptivas más allá de lo superficial.

• Uso de diversas fuentes de consulta para recuperar información

pertinente.

• Identificación de eventos históricos y personajes destacados que

refuerzan el sentido de pertenencia.

Reflexión:
El proyecto fue efectivo en el desarrollo de habilidades como la escritura,
investigación y análisis crítico. Además, promovió el trabajo colaborativo y el
orgullo comunitario. Sin embargo, algunos alumnos mostraron dificultades para
organizar ideas y sintetizar información. Se resolvió mediante sesiones grupales
de revisión y ejemplos concretos.

Proyecto 2: "¿Qué hace que me mueva?"

El objetivo era que los alumnos reconocieran el sistema locomotor y

comprendieran cómo cuidar de él mediante la elaboración de cartas pictóricas
del cuerpo humano.
Procesos de desarrollo de aprendizaje:

• Identificación de componentes del sistema locomotor y su relación con el

movimiento.

• Descripción de prácticas socioculturales para su cuidado y prevención de

accidentes.

• Elaboración de códigos corporales para comunicar ideas y emociones.

Reflexión:
Los alumnos lograron interiorizar el conocimiento científico mediante actividades
prácticas y creativas. El uso de cartas pictóricas facilitó la representación visual
y el aprendizaje significativo. Retos como el vocabulario técnico se abordaron
con estrategias como juegos de asociación y dinámicas de repetición.

3.2 Análisis y reflexión de los proyectos comunitarios de aprendizaje

Proyecto 1: "Las formas de la naturaleza"

Este proyecto buscó conectar a los alumnos con su entorno natural mediante la
creación de artesanías basadas en figuras geométricas observadas en la
naturaleza.
Procesos de desarrollo de aprendizaje:

• Identificación y construcción de figuras geométricas a partir de objetos

cotidianos.

• Representación de elementos naturales de la comunidad en dibujos y

mapas.

• Uso de retículas para clasificar y analizar figuras geométricas con criterios

claros.

Reflexión:
El proyecto promovió habilidades matemáticas y artísticas mientras fortalecía el
vínculo de los alumnos con su entorno. Las actividades despertaron su
creatividad y fomentaron el pensamiento crítico. Sin embargo, hubo limitaciones
en la interpretación de las retículas, que se superaron con apoyo individualizado
y ejemplos gráficos.

Proyecto 2: "Seamos periodistas por un día"

El proyecto tuvo como propósito fomentar la reflexión crítica y el análisis de

noticias relacionadas con su comunidad.
Procesos de desarrollo de aprendizaje:

• Identificación de los elementos básicos de una noticia (qué, quién, cómo,

cuándo, dónde y por qué).

• Distinción entre notas informativas y opiniones.

• Uso de diversas fuentes para investigar y difundir contenido relevante.

Reflexión:
Este proyecto impulsó el desarrollo de habilidades comunicativas y analíticas.
Los alumnos aprendieron a interpretar noticias de forma crítica y a expresar
opiniones fundamentadas. La colaboración en el periódico mural fortaleció su
sentido de pertenencia escolar. Retos como la búsqueda de fuentes confiables
se abordaron mediante sesiones guiadas.
3.3 Análisis y Reflexión de la Enseñanza y Aprendizaje de los Proyectos
Escolares
Proyecto: "Cómo cuidamos los ecosistemas"

El enfoque principal fue desarrollar una conciencia ecológica mediante

actividades prácticas como la elaboración de representaciones cartográficas y el
análisis de interdependencias en los ecosistemas.
Aspectos evaluados:

• Representaciones cartográficas precisas usando puntos cardinales.

• Comprensión de interacciones ecosistémicas y generación de propuestas

sustentables.

• Resolución de problemas contextuales, como la construcción de un muro

de agua de lluvia.

Reflexión:
Este proyecto fomentó el pensamiento crítico y la responsabilidad ambiental en
los alumnos. Las actividades prácticas promovieron la aplicación de
conocimientos en situaciones reales, como la medición con unidades métricas.
Los alumnos también aprendieron a valorar el agua como recurso vital. Los
desafíos incluyeron la falta de experiencia previa en cartografía, lo cual se
resolvió mediante talleres guiados y mapas simplificados como ejemplos
iniciales.
3.4 Anexos
3.5 P.M.C Actividades particulares que llevaron a cabo
El Programa de Mejora Continua (PMC) es una herramienta clave para
garantizar la calidad y efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Durante mi jornada de prácticas, diseñé y llevé a cabo actividades específicas
dentro de este programa con el propósito de fortalecer tanto los aprendizajes
académicos como la convivencia en el aula. A continuación, se describen las
acciones implementadas y sus principales resultados.

Diagnósticos y Evaluaciones Iniciales

Desde el inicio del ciclo escolar, enfoqué mis esfuerzos en identificar las
fortalezas y áreas de oportunidad de los estudiantes mediante la aplicación
de instrumentos como el Instrumento Diagnóstico de Alfabetización Inicial
(IDAI) y el Instrumento para Evaluar las Convencionalidades Básicas de la
Lengua Escrita (ICE). Estos diagnósticos me permitieron conocer el nivel de
desarrollo de las competencias lectoras y escritas de los alumnos.
Posteriormente, los resultados fueron analizados para diseñar estrategias de
intervención específicas. Por ejemplo:
• Refuerzo en escritura y lectura: Se implementaron actividades como
dictados cortos, lecturas compartidas y juegos de palabras.
• Cálculo mental: Se desarrollaron actividades diarias para fortalecer las
habilidades matemáticas básicas, comenzando cada jornada con
ejercicios rápidos y dinámicos.
Convivencia Escolar y Reglamentos
Uno de los objetivos clave del PMC fue promover un ambiente de respeto y
cooperación dentro del aula. Para ello:
• Elaboré junto con los estudiantes un reglamento del aula, basado en el
reglamento escolar, el cual estuvo visible en el salón para recordatorio
constante.
• Se llevaron a cabo sesiones grupales para dialogar sobre normas y
valores, enfatizando su importancia en la convivencia diaria.
• En casos de incumplimiento al reglamento, se implementaron reportes y
reuniones con los padres de familia cuando la situación lo ameritaba, lo
cual contribuyó a fortalecer la comunicación entre la escuela y el hogar.
Actividades Socioculturales
Reconociendo la importancia de fomentar la identidad cultural y la
participación activa de los estudiantes, se llevaron a cabo diversas
actividades relacionadas con fechas conmemorativas, tales como:
• Festejo del Día de la Independencia: Los estudiantes participaron en
actividades creativas, como la exposición de banderas y decoraciones
alusivas.
• Día de Muertos: Coordiné la decoración del aula y el montaje de un altar
de muertos, incluyendo un concurso de calaveritas literarias y un desfile
de catrinas.
• Navidad: Elaboramos adornos navideños y cartas con mensajes para la
comunidad escolar, además de participar en la posada y el encendido del
pino.
Estas actividades no solo promovieron la participación activa de los alumnos,
sino que también fortalecieron el sentido de pertenencia y la colaboración
entre los integrantes del grupo.
Mejoras Académicas
Dentro del PMC, se priorizó la evaluación y refuerzo de las competencias
académicas mediante:
• La organización y aplicación de muestreos de operaciones básicas,
donde los alumnos resolvieron ejercicios que les permitieron desarrollar
habilidades en matemáticas.
• El seguimiento continuo de los resultados obtenidos, adaptando
estrategias de enseñanza cuando fue necesario.
Participación en el Consejo Técnico Escolar (CTE)
Mi participación activa en las reuniones del Consejo Técnico Escolar (CTE)
me permitió compartir avances y estrategias aplicadas en el aula, así como
recibir retroalimentación valiosa para mejorar las prácticas pedagógicas.
Además, en colaboración con los docentes, se planificaron acciones
enfocadas en fortalecer las áreas prioritarias detectadas en el diagnóstico.
Resultados Generales
Las actividades implementadas en el PMC generaron resultados positivos
tanto en el aprendizaje como en el ambiente del aula. El cuadro de honor se
convirtió en un incentivo motivacional que fomentó la mejora continua de los
alumnos, quienes se esforzaron por alcanzar sus metas personales y
grupales. Asimismo, las actividades culturales y académicas fortalecieron las
habilidades sociales, la creatividad y el sentido de comunidad en los
estudiantes.
En conclusión, el PMC fue una herramienta integral que permitió atender
tanto las necesidades académicas como las de convivencia del grupo. Las
estrategias implementadas se adaptaron a las características y necesidades
de los estudiantes, logrando avances significativos y fomentando un
ambiente escolar propicio para el aprendizaje.
3.6 Evidencias fotograficas
4. Reflexión sobre la Contrastación Teórica-Práctica mediante las
Interacciones en la Práctica Docente
4.1 Interacción Maestro-Alumno
La interacción entre maestro y alumno es uno de los pilares fundamentales para
el desarrollo de una práctica docente efectiva y enriquecedora. Durante mis
prácticas, observé cómo esta interacción mejoró significativamente en
comparación con experiencias previas. Los alumnos mostraron un mayor grado
de confianza hacia mí, lo cual se reflejó en las constantes muestras de cariño y
respeto que recibí. Este cambio positivo me permitió desarrollar proyectos más
complejos, en los que pude aterrizar ideas educativas para fomentar momentos
significativos de aprendizaje. La construcción de este vínculo cercano fue un
proceso progresivo que me confirmó la importancia de ser un docente accesible
y comprensivo.

No obstante, también enfrenté ciertos retos en esta área. A pesar de mis

esfuerzos por generar una experiencia motivadora, detecté una falta de interés
en algunos estudiantes hacia el aprendizaje. Esto me llevó a reflexionar
profundamente sobre mi rol como facilitador del conocimiento. Me cuestioné si
las estrategias implementadas fueron lo suficientemente efectivas para captar su
atención y motivarlos a participar activamente en las actividades. Esta
experiencia se convirtió en una oportunidad para identificar mis áreas de mejora
y buscar alternativas que me permitan incrementar el compromiso y entusiasmo
de los alumnos.

La interacción maestro-alumno también se ve influenciada por factores externos,

como las condiciones del grupo y el ambiente escolar. Considero que fortalecer
mi habilidad para diseñar actividades creativas y desafiantes podría marcar una
diferencia significativa en el interés de los estudiantes. Asimismo, fomentar un
ambiente emocionalmente seguro y motivador es clave para consolidar la
relación docente-estudiante. En el futuro, trabajaré en desarrollar estrategias
más centradas en las necesidades y preferencias de los alumnos para potenciar
su participación y lograr una experiencia de aprendizaje más significativa.

4.2 Interacción Contenido-Método de Proyectos

La implementación del método de proyectos resultó ser una herramienta eficaz

para relacionar los contenidos del plan de estudios con actividades significativas
para los alumnos. En el proyecto “Álbum de mi comunidad”, los estudiantes
tuvieron la oportunidad de explorar aspectos de su entorno cercano y reflexionar
sobre su identidad. Este proyecto no solo permitió que los alumnos se abrieran
a hablar sobre su vida personal, sino que también desarrollaron habilidades de
investigación y descripción. Al final, presentaron sus álbumes en una exposición,
lo que les brindó la posibilidad de fortalecer su expresión oral y el trabajo
colaborativo. Fue gratificante observar cómo lograron plasmar en sus trabajos
las historias y características que los hacen únicos.

Por otro lado, en el proyecto “¿Qué hace que me mueva?”, se buscó abordar
contenidos relacionados con el sistema locomotor. Este proyecto fue
particularmente valioso porque me permitió identificar habilidades físicas y
características individuales de los estudiantes, las cuales serán fundamentales
para mi trabajo de tesis. Al explorar la relación entre la actividad física y el
desarrollo cognitivo, este proyecto se convirtió en una base para planificar
actividades más personalizadas en el futuro. Además, los alumnos aprendieron
sobre la importancia de cuidar su cuerpo y adoptar prácticas saludables, lo que
les permite aplicar estos conocimientos en su vida cotidiana.

En general, la interacción entre contenido y método de proyectos fue

enriquecedora tanto para los alumnos como para mí. Este enfoque no solo facilita
el aprendizaje significativo, sino que también promueve la participación activa y
el trabajo en equipo. Sin embargo, reconozco que algunos alumnos mostraron
dificultades para mantener la atención durante las actividades, lo que indica la
necesidad de diversificar las estrategias y recursos utilizados. En el futuro,
buscaré integrar más herramientas tecnológicas y dinámicas que potencien el
impacto del método de proyectos y motiven a todos los estudiantes a participar
plenamente.

4.3 Interacciones entre Alumnos

Las interacciones entre los alumnos fueron, en su mayoría, positivas y reflejaron
la diversidad de personalidades dentro del grupo. Observé que los estudiantes
suelen formar relaciones más sólidas dentro de su mismo género, mientras que
las interacciones entre niños y niñas, aunque respetuosas, son menos
frecuentes. Esta división es un aspecto común en los grupos de esta edad y
representa una oportunidad para fomentar actividades que integren a todos los
alumnos sin importar su género.

En algunos momentos, los conflictos surgieron debido al temperamento de los

alumnos, especialmente cuando se encontraban bajo situaciones de estrés o
sobreexcitación. Esto se manifestó en episodios de gritos o golpes, lo que
interrumpía el desarrollo de las actividades. Considero que estas situaciones
requieren una atención especial para enseñar a los estudiantes a manejar sus
emociones de manera saludable. Implementar estrategias de educación
socioemocional podría ser una solución efectiva para reducir estos episodios y
mejorar el ambiente del aula.

Un aspecto negativo que identifiqué fue la formación de pequeños grupos,

principalmente entre las niñas. Estos grupos, conformados por alrededor de
cuatro integrantes, a menudo se distraían platicando o jugando en lugar de
enfocarse en las actividades. Este comportamiento afecta el ritmo general de la
clase y puede influir en el rendimiento académico del grupo. Para abordar este
desafío, planeo implementar estrategias que promuevan la integración y el
compromiso, como actividades colaborativas que requieran la participación
activa de todos los estudiantes. Además, fomentaré un ambiente donde se valore
la responsabilidad y el trabajo en equipo como elementos clave para el éxito
grupal.

En general, las interacciones entre alumnos reflejan tanto fortalezas como áreas
de oportunidad. Estas experiencias me han permitido identificar estrategias que
pueden fortalecer la convivencia y mejorar el clima del aula, promoviendo una
comunidad de aprendizaje más inclusiva y armoniosa.

4.4 La Distribución del Tiempo

El manejo del tiempo durante mis prácticas docentes representó uno de los
mayores desafíos debido a diversos factores contextuales y organizativos. Entre
los principales obstáculos se encontraron los días feriados y los eventos
escolares, como los festivales de Día de Muertos y Navidad, que alteraron la
continuidad de las actividades planeadas. Si bien estas celebraciones tienen un
valor cultural significativo, su preparación y ejecución consumieron una parte
considerable del tiempo destinado al desarrollo del currículo.

Además, el ritmo de trabajo del grupo se vio afectado por las dificultades que
algunos alumnos presentan en el ámbito de la lectoescritura. Gran parte del
tiempo en el aula se destinó a copiar textos del pizarrón, lo que, aunque
necesario para reforzar ciertas habilidades, ralentizó el progreso en otras áreas
del aprendizaje. Esta situación evidenció la necesidad de buscar estrategias más
dinámicas y eficientes para abordar las tareas de escritura sin comprometer el
tiempo asignado a otros contenidos importantes.

Otro factor que influyó en la distribución del tiempo fue la falta de congruencia
entre las planeaciones iniciales y su implementación real. A menudo, los tiempos
estimados para completar una actividad no se ajustaron a las necesidades y
capacidades del grupo, lo que resultó en ajustes constantes sobre la marcha.
Por ejemplo, actividades que originalmente se habían planeado para una sesión
de clase debieron extenderse a dos o más sesiones debido al ritmo de trabajo
del grupo.

Para mitigar estas dificultades, fue necesario priorizar las actividades más
relevantes y adaptar las planeaciones de manera flexible. En lugar de intentar
cubrir todos los contenidos de manera superficial, opté por profundizar en
aquellos que tenían mayor potencial para generar aprendizajes significativos.
Asimismo, aproveché los momentos de festivales y celebraciones para integrar
actividades relacionadas con los temas del currículo, como lecturas y debates
sobre las tradiciones mexicanas.

A pesar de los retos, esta experiencia me permitió desarrollar una mayor

conciencia sobre la importancia de gestionar el tiempo de manera estratégica en
el aula. En el futuro, buscaré implementar técnicas que optimicen el uso del
tiempo, como el aprendizaje basado en estaciones o la integración de
tecnologías que faciliten ciertas tareas. También consideraré la importancia de
realizar diagnósticos más detallados sobre las habilidades y necesidades del
grupo al inicio del ciclo escolar, lo que permitirá diseñar planeaciones más
realistas y efectivas.

4.5 Recursos Didacticos

Los recursos didácticos desempeñaron un papel crucial durante mis prácticas
docentes, ya que me permitieron captar la atención de los alumnos, facilitar la
comprensión de los contenidos y dinamizar las actividades en el aula. A
continuación, detallo cada uno de los recursos utilizados, explicando su función
y el impacto que tuvieron en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las láminas fueron una herramienta indispensable para presentar los temas de
manera visual y atractiva. Elaboré láminas para abordar diversos temas como
"La noticia", "Figuras geométricas", "Ecosistemas", "Medios de comunicación",
"Actividad física", "El álbum" y "Tipos de ecosistemas". Estas contenían
imágenes, esquemas y palabras clave que permitieron a los alumnos
comprender conceptos complejos de forma más sencilla. Por ejemplo, en el tema
de las figuras geométricas, las láminas incluyeron dibujos de las formas básicas
acompañados de sus características principales, como el número de lados y
vértices. Este enfoque visual facilitó el reconocimiento y clasificación de las
figuras, además de mantener el interés de los estudiantes durante la explicación.
La versatilidad de las láminas también me permitió utilizarlas en actividades de
repaso y refuerzo, adaptándolas a las necesidades del grupo en diferentes
momentos.

Para complementar las láminas, utilicé tablas comparativas que ayudaron a los
alumnos a organizar la información de manera clara y estructurada. Estas tablas
fueron especialmente útiles en temas como los ecosistemas, donde se
compararon características de los diferentes tipos (selva, desierto, bosque, etc.),
y en el análisis de las figuras geométricas, destacando sus similitudes y
diferencias. El uso de tablas fomentó habilidades de análisis crítico en los
alumnos, ya que debían identificar puntos clave y categorizarlos. Este recurso
también promovió una participación más activa, pues los estudiantes
colaboraron en la construcción de las tablas durante las actividades grupales,
consolidando tanto su comprensión como sus habilidades de trabajo en equipo.
La “Caja Misteriosa” fue uno de los recursos más dinámicos e innovadores que
utilicé. Este recurso consistía en una caja que contenía tarjetas con nombres o
preguntas relacionadas con los temas vistos en clase. Se utilizaba para
seleccionar a los alumnos de manera aleatoria, lo que incrementó la participación
y mantuvo a los estudiantes atentos, ya que sabían que podían ser llamados en
cualquier momento. Además, este recurso promovió un ambiente de juego y
curiosidad, lo que ayudó a disminuir la ansiedad en los alumnos menos seguros
al participar. La caja misteriosa se convirtió en una herramienta motivadora que
fomentó la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes al participar en
las actividades.

El calendario de cumpleaños fue un recurso que, aunque sencillo, tuvo un

impacto positivo en la convivencia del grupo. Colocado en un lugar visible del
aula, el calendario permitía a los alumnos recordar y celebrar los cumpleaños de
sus compañeros. Esto no solo hizo más ameno el ambiente escolar, sino que
también fomentó valores como el respeto y la empatía, al mostrar interés por las
fechas importantes de los demás.

El dado fue otro recurso versátil que empleé en diversas actividades. Por
ejemplo, en el proyecto “Las formas de la naturaleza”, cada cara del dado
representaba una figura geométrica, y los alumnos debían buscar y clasificar
objetos del entorno que correspondieran a la figura obtenida. En el proyecto
“¿Qué hace que me mueva?”, el dado se utilizó para asignar ejercicios físicos,
como saltos o estiramientos, dependiendo de la cara que cayera. Esto combinó
el aprendizaje con el movimiento, manteniendo a los alumnos motivados y
activos.

Las láminas interactivas fueron un recurso particularmente eficaz para captar la

atención de los alumnos. Estas consistían en materiales manipulables que
permitían a los estudiantes interactuar con el contenido, como acomodar figuras
geométricas según su nombre, características o número de ángulos y vértices.
Esta estrategia no solo reforzó los conceptos aprendidos, sino que también
fomentó la participación activa y el aprendizaje kinestésico. En resumen, los
recursos didácticos que utilicé durante mis prácticas contribuyeron de manera
significativa al desarrollo de las actividades en el aula. Cada uno de ellos se
seleccionó y diseñó pensando en las necesidades y características del grupo,
logrando captar su interés y facilitar su aprendizaje. A futuro, planeo seguir
explorando y perfeccionando el uso de estos y otros recursos para enriquecer mi
práctica docente y brindar a mis alumnos una experiencia educativa integral y
significativa.
4.5.1 El Ambiente del Aula
El ambiente del aula representó un componente crucial en mi práctica docente,
ya que influyó directamente en la disposición de los estudiantes para aprender y
participar activamente. Durante mi estancia en el aula, trabajé en la creación de
un espacio que fuera funcional, acogedor y motivador para los alumnos. Opté
por una disposición estratégica de los pupitres, de manera que favoreciera tanto
el trabajo colaborativo como el individual. Además, implementé una decoración
que incluyera trabajos realizados por los alumnos, carteles temáticos y
elementos visuales que reforzaran los contenidos abordados en clase. Esto no
solo hizo que el aula se sintiera más personalizada, sino que también incentivó
a los estudiantes a sentirse parte del espacio educativo.

Establecer un ambiente organizado también fue una prioridad. Me aseguré de

que los materiales didácticos, como las láminas y las herramientas tecnológicas,
estuvieran siempre accesibles y en orden, lo que facilitó su uso durante las
actividades. Asimismo, trabajé en la implementación de normas claras de
convivencia que promovieran el respeto mutuo, la cooperación y la tolerancia.
Esto contribuyó a mantener un clima de confianza y seguridad, donde los
alumnos se sintieran libres para expresar sus ideas, preguntar y participar sin
temor a equivocarse.

A pesar de los esfuerzos, enfrenté algunos desafíos relacionados con el control

del ambiente, especialmente en momentos en que los alumnos estaban
sobreexcitados o distraídos. En estas situaciones, recurrí a dinámicas de
relajación y técnicas de gestión de grupo para recuperar la atención y
reestablecer la armonía en el aula. Estas experiencias me llevaron a reflexionar
sobre la importancia de seguir mejorando mis habilidades en la gestión del
ambiente escolar para garantizar que sea siempre propicio para el aprendizaje.

4.5.2 Los Libros de Texto

Los libros de texto desempeñaron un papel fundamental en mi práctica docente
como herramienta básica para estructurar los proyectos y conocer conceptos
clave. Fueron una guía indispensable para el desarrollo de contenidos,
ofreciendo ejemplos, ejercicios y actividades que ayudaron a consolidar los
aprendizajes. Sin embargo, su uso estuvo limitado por varios factores, siendo el
principal la falta de hábito de algunos alumnos para llevarlos a clase o utilizarlos
de manera adecuada.

A pesar de este desafío, los momentos en los que se emplearon los libros de
texto resultaron ser muy valiosos. Por ejemplo, sirvieron como punto de partida
para actividades más dinámicas, como discusiones en grupo, ejercicios prácticos
y proyectos relacionados con los temas abordados. No obstante, considero que
podría haber aprovechado aún más este recurso para fomentar el aprendizaje
autónomo y complementario.
En el futuro, planeo desarrollar estrategias para maximizar el uso de los libros de
texto. Esto incluirá actividades que integren sus contenidos con otros recursos
didácticos, así como incentivos para motivar a los alumnos a llevarlos y utilizarlos
de manera responsable. También buscaré adaptarme a las necesidades del
grupo, asegurándome de que los libros de texto no sean percibidos como una
obligación, sino como una herramienta interesante y útil para el aprendizaje.

4.5.3 Las TIC, TAP y TEP

El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) representó
una herramienta valiosa durante mi práctica docente, especialmente al trabajar
en el aula de medios. Estas tecnologías me permitieron presentar contenidos de
manera visual e interactiva, lo cual ayudó a captar la atención de los alumnos y
a facilitar la comprensión de los temas. Por ejemplo, utilicé presentaciones
digitales, videos educativos y recursos en línea para enriquecer las clases,
haciendo que los conceptos fueran más claros y atractivos.

Sin embargo, trabajar en el aula de medios presentó ciertos desafíos. La

dependencia de las maestras encargadas del equipo limitó mi autonomía y
flexibilidad a la hora de planificar y llevar a cabo las actividades. Esta situación
subrayó la importancia de contar con más formación y acceso independiente a
los recursos tecnológicos para poder adaptarlos mejor a las necesidades de mi
grupo.

Además, reflexioné sobre el potencial de las TIC, TAP (Tecnologías del

Aprendizaje y del Pensamiento) y TEP (Tecnologías para el Empoderamiento y
la Participación) como herramientas que trascienden el aula física. Integrar estas
tecnologías en el aprendizaje permite a los alumnos desarrollar competencias
digitales que son esenciales en la sociedad actual. En el futuro, buscaré
aprovechar aún más las TIC no solo como apoyo en el aula, sino también para
fomentar el aprendizaje autónomo y el desarrollo de habilidades del siglo XXI.

5. Evaluacion del aprendizaje

La evaluación del aprendizaje fue un componente clave durante mis prácticas
docentes, ya que me permitió identificar el progreso de los alumnos y ajustar las
estrategias de enseñanza según sus necesidades. Para ello, utilicé
principalmente una lista de cotejo, la cual incluía diferentes aptitudes a
desarrollarse en cada proyecto y actividad realizada. Esta herramienta resultó
ser efectiva para llevar un registro sistemático de las habilidades y conocimientos
adquiridos por los estudiantes, permitiéndome observar áreas de oportunidad y
fortalezas individuales.
La lista de cotejo incluía aspectos como la participación activa en clase, la
entrega puntual de actividades, la creatividad en los proyectos, la colaboración
en equipo y el cumplimiento de las consignas establecidas. Al ser una evaluación
cualitativa, esta metodología no solo me ayudó a calificar de manera justa, sino
también a brindar retroalimentación personalizada a los alumnos, destacando
sus logros y orientándolos en las áreas donde necesitaban mejorar.

Uno de los elementos más motivadores de la evaluación fue la implementación

del cuadro de honor. Este recurso permitió reconocer y premiar a los alumnos
con un desempeño destacado en diversas categorías, como esfuerzo, actitud,
creatividad y mejora continua. La iniciativa del cuadro de honor se convirtió
rápidamente en un reto positivo para muchos estudiantes, quienes buscaron
superarse a sí mismos y demostrar de lo que eran capaces. Fue gratificante
observar cómo esta dinámica fomentó un ambiente de sana competencia y
motivación intrínseca dentro del grupo.

Sin embargo, también enfrenté algunos desafíos durante el proceso de

evaluación. Por ejemplo, no todos los alumnos respondieron de la misma manera
a las estrategias implementadas. Algunos mostraron desinterés o se frustraron
al no alcanzar sus metas, lo que me llevó a reflexionar sobre la importancia de
diversificar las formas de evaluación para atender las diferentes necesidades y
estilos de aprendizaje. Además, trabajé en reforzar la comunicación con los
alumnos, explicándoles que la evaluación no era un juicio definitivo, sino una
herramienta para apoyarlos en su desarrollo.

En futuras experiencias docentes, planeo complementar la lista de cotejo con

otras estrategias, como rúbricas de evaluación y autoevaluaciones, que permitan
a los alumnos participar activamente en su propio proceso de aprendizaje.
También buscaré integrar más actividades prácticas y proyectos colaborativos
que faciliten la evaluación continua y promuevan el aprendizaje significativo. De
esta manera, espero seguir construyendo un enfoque de evaluación más
inclusivo, justo y motivador, que contribuya al desarrollo integral de los
estudiantes.

6. Reflexión para el Desarrollo Personal y Profesional

Mis prácticas docentes han sido una experiencia invaluable para mi desarrollo
personal y profesional. A pesar de los contratiempos y las situaciones tanto
buenas como desafiantes que enfrenté, cada momento formó parte de un
proceso continuo de aprendizaje y crecimiento. Estas vivencias me han permitido
construir una visión más clara y realista de lo que implica ser docente,
comprendiendo que esta profesión es tan exigente como gratificante.

Una de las lecciones más importantes que aprendí fue que la docencia no se
trata únicamente de transmitir conocimientos, sino también de influir
positivamente en la vida de los alumnos y guiarlos en su formación integral.
Durante mis prácticas, experimenté la satisfacción de ver a los estudiantes
superar retos, desarrollar habilidades y construir confianza en sí mismos. Estos
momentos me recordaron por qué elegí esta carrera y reforzaron mi compromiso
con la educación.

Sin embargo, también hubo días complicados, marcados por la falta de recursos,
problemas de disciplina o el desinterés de algunos alumnos. Estas situaciones
me llevaron a cuestionarme y buscar soluciones creativas para enfrentar los
desafíos del aula. Comprendí que el éxito en la docencia depende en gran
medida de la actitud con la que se aborden los problemas y de la capacidad para
adaptarse a las circunstancias. La resiliencia, la paciencia y la empatía se
convirtieron en cualidades fundamentales que trabajé para desarrollar y
fortalecer durante este periodo.

Estas últimas prácticas representaron un reto personal y profesional significativo,

ya que implicaron una lucha continua de exigencia conmigo mismo. Cada día fue
una oportunidad para reflexionar sobre mis acciones, reconocer mis errores y
buscar maneras de mejorar. Esta autocrítica constructiva no solo me ayudó a
crecer como docente, sino también como persona, al entender que el aprendizaje
es un proceso constante y que siempre hay espacio para seguir mejorando.

Además, estas experiencias me permitieron valorar la importancia del entorno

en el que se desarrolla la práctica docente. El grupo de alumnos, el equipo de
trabajo y las condiciones del aula juegan un papel crucial en el éxito de las
actividades. Sin embargo, también aprendí que, independientemente de las
circunstancias, es la actitud del docente lo que marca la diferencia. Mantener
una mentalidad positiva y proactiva fue esencial para enfrentar los desafíos y
aprovechar al máximo las oportunidades de aprendizaje.

En conclusión, estas prácticas no solo me brindaron herramientas pedagógicas

y metodológicas, sino también una perspectiva más amplia y enriquecedora
sobre lo que significa ser docente. Estoy convencido de que estas experiencias
serán la base para seguir construyendo una carrera profesional sólida y
comprometida con la educación de calidad. A medida que avance en mi
trayectoria, llevaré conmigo las lecciones aprendidas y seguiré trabajando para
ser un maestro que inspire y transforme vidas.

7. Referencias bibliograficas
• Antúnez, S. (2017). La práctica reflexiva en la enseñanza: claves para el
desarrollo profesional docente. Barcelona: Graó.

• Díaz Barriga, A., & Hernández, G. (2018). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México:
McGraw-Hill.
• Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro: Informe a la UNESCO
de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. París:
UNESCO.

• Freire, P. (1993). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI Editores.

• Gardner, H. (2011). La teoría de las inteligencias múltiples: Cómo aplicar

la teoría en el aula. Barcelona: Paidós.

• Marzano, R. J. (2007). Art and Science of Teaching: A Comprehensive

Framework for Effective Instruction. Alexandria, VA: ASCD.

• Perkins, D. (2009). La escuela inteligente: Del adiestramiento memorístico

a la educación en la comprensión. Barcelona: Gedisa.

• Pozo, J. I. (2008). Aprendices y maestros: La nueva cultura del

aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.

• Stenhouse, L. (1987). Investigación y desarrollo del currículo. Madrid:

Morata.

1. Lenguaje y Comunicación. Libro de texto de tercer grado.

Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022). Lenguaje y
Comunicación. Libro de texto gratuito. Educación Primaria. Tercer grado.
Ciudad de México: SEP.

2. Saberes y Pensamiento Científico. Libro de texto de tercer grado.

Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022). Saberes y Pensamiento
Científico. Libro de texto gratuito. Educación Primaria. Tercer grado.
Ciudad de México: SEP.

3. Ética, Naturaleza y Sociedades. Libro de texto de tercer grado.

Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022). Ética, Naturaleza y
Sociedades. Libro de texto gratuito. Educación Primaria. Tercer grado.
Ciudad de México: SEP.

4. Proyectos Escolares. Libro de texto de tercer grado.

Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022). Proyectos Escolares.
Libro de texto gratuito. Educación Primaria. Tercer grado. Ciudad de
México: SEP.
Anexos