MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

TRABAJO FINAL

Grupo:18
MAESTRANTES

LCDA. MAYRA ALEXANDRA LÓPEZ AGUIAR

LCDA. SOLANGE KATHERINE MENDOZA LOOR

LCDA. EVELYN JOHANNA MERA ZAMBRANO

LCDO. SERGIO EDWIN PULAMARIN CARRILLO

LCDA. MABEL SOLEDAD ROBLERO MORALES

Docente

Msc. KAREN RODRÍGUEZ FLORES

 1. INTRODUCCIÓN

En la actualidad como docentes observamos que en nuestras aulas se van

incrementando estudiantes con dificultad de aprendizaje es así el caso en la U.E. El
Empalme ubicada en el cantón El Empalme.

El docente ha detectado que el estudiante de cuarto año paralelo “C” R G M J

de 8 años de edad presenta graves dificultades de aprendizaje, por lo cual se realizó
el respectivo informe que fue enviado al DECE para el debido diagnóstico y el
resultado fue que la estudiante padece de dislexia.

Esta dificultad afecta a que la estudiante no se desenvuelva fácilmente en clase

y se distraiga fácilmente ocasionando el desinterés hacia el tema impartido y no logre
alcanzar los conocimientos que se imparten.

Siendo la dislexia un problema que influye en la comprensión lectora aumenta

los problemas de enseñanza-aprendizaje no solo de nuestro país sino a nivel mundial,
el porcentaje de esta problemática ha ido aumentando con el pasar de los tiempos,
por tal motivo es necesario afrontarlo ya que de alguna manera tendrá incidencia para
alcanzar los objetivos de aprendizaje al finalizar cada año escolar.

Esta dificultad de aprendizaje es demasiado alarmante ya que los estudiantes

que cursan los primeros años de básica no desarrollan sus competencias básicas y
una de ellas es la lectura que es la base sobre la cual se desarrollan las demás
habilidades y no podrán tener una comprensión y solo leen por leer y no logran
interiorizar o comprender los textos.

Otras manifestaciones de la dislexia es la dificultad del habla y la escritura lo

cual trae como consecuencia no comprender y esto incurrirá a lo largo de su vida sin
que nadie pueda diagnosticarlo y tratarlo.

Como docentes debemos estar al pendiente de nuestros estudiantes ya que

una detección temprana nos permitirá ayudar a que nuestros estudiantes vayan
superando poco a poco sus habilidades comunicativas, capacitarnos más sobre este
tema ejecutando diversas acciones para presentar y realizar experiencias escolares
que permitan reforzar nuestra metodología al trabajar con esta discapacidad
intelectual Cuando se detectan estos casos, la intervención debe comenzar
inmediatamente ya que se trata de una dificultad que impide seguir avanzando en la
lectura. El apoyo debe basarse en el desarrollo de la conciencia fonológica y la
consolidación progresiva de las correspondencias grafema-fonema.

Es muy importante promover la autonomía y el desarrollo personal del

estudiante implementando actividades lúdicas que permitan la libre expresión de sus
emociones y el manejo de las mismas, así se desenvolverán en su diario vivir,
involucrar a su familia en este proceso ya que toda la comunidad educativa debe estar
presente en este proceso y todos debemos estar prestos a colaborar, no dejar pasar
mucho tiempo porque nuestros estudiantes nos necesitan de esta manera evitamos a
que sean estudiantes frustrados.

Construir estrategias metodológicas y aplicarlas para que el aprendizaje sea

más significativo y poder tener una evaluación constante del estudiante en el
desarrollo del su aprendizaje.
 2. JUSTIFICACIÓN

Los estudiantes con dislexia por lo general poseen síntomas emocionales ya

que al no poder comprender sufren frustraciones con las que se encuentran en su
diario vivir. Esto empeora con la falta de comprensión y el poco entendimiento por
parte de todo su entorno familiar, escolar y social ya que no tiene conocimiento de
este trastorno.

La dislexia es la perturbación en la lectura y escritura que generalmente se

detecta en edades tempranas, los niños con este trastorno presentan dificultades
como confusión de letras, palabras y esto ocasiona problemas de comprensión
lectora, escritura, signos y procesos matemáticos. Por ese motivo es que realizamos
esta investigación para detectar las principales afecciones que tiene la dislexia en los
niños de 8 años de edad.

La dislexia ha ido aumentando progresivamente el porcentaje en muchos

países a nivel mundial, por tal motivo es necesario e importante abordarlo ya que este
trastorno de alguna manera influirá en el grado de logro de los estudiantes sobre todo
en el tema de la comprensión lectora.
 3. ANTECEDENTES

Se reconoce que existen algunos factores genéticos que contribuyen al

desarrollo de la dislexia, aunque la causa no se conoce bien se ha podido comprobar
que las personas disléxicas no utilizan las mismas partes del cerebro que las personas
que no la padecen.

Se ha observado que uno de los principales defectos de la dislexia,

especialmente en los más pequeños, niños y niñas, es la percepción de que los
alumnos con poca conciencia fonológica no pueden comprender que un sonido
o fonema se representa mediante un símbolo gráfico. los gráficos, por lo tanto, juntos,
crean unidades de sonido y escritura, lo que le permite construir una palabra con un
significado específico.

4. DEFINICIÓN DEL CASO

Se trata de la estudiante R G M J de la unidad educativa “El Empalme” de 8

años de edad, proviene de un hogar disfuncional y es la mayor de tres hermanos, la
relación afectiva y comunicación es aparentemente buena con sus familiares. El caso
de la alumna con dislexia requiere ayuda profesional para abordar las
dificultades de aprendizaje, mejorar el rendimiento académico y evitar el fracaso o
abandono escolar.

Ante tales necesidades, la niña aborda diversas tareas. Entre ellos está la
capacidad de desarrollar recursos y materiales para satisfacer las necesidades de la
estudiante, reducir las dificultades de aprendizaje y mejorar sus habilidades. A su vez,
se pretende poder facilitar las adaptaciones y herramientas educativas necesarias,
partiendo de su nivel, ritmo y desarrollo evolutivo.

4.1. Proceso que se va evidenciando con la estudiante

 Se agota con facilidad

 No puede recibir llamados de atención porque Llora descontroladamente
 Se distrae con frecuencia
 No le gusta escribir
 No disfruta participar en actividades orales, grupales y técnicas
colaborativas.
 5. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Reconocer las causas por las cuales el estudiante que presenta dislexia no
mejora tiene dificultades en el desarrollo de su enseñanza aprendizaje.

Objetivo Específico

 Analizar las dificultades que tiene el estudiante con dislexia para el

desarrollo de las diferentes actividades académicas.
 Desarrollar una guía de trabajo que permita disminuir este inconveniente
en el estudiante.
 6. MARCO TEORICO

6.1. ¿Qué es la dislexia?

Una definición clásica es la que propuso (Rello, 2018). De acuerdo con esta
definición, la dislexia es un problema que se caracteriza por un déficit en el aprendizaje
de la lectura a pesar de que los niños reciban una educación normal, posean una
inteligencia normal y pertenezcan a un status sociocultural adecuado. La definición
también apunta que estos problemas estarían causados por déficit cognitivos básicos
con una base constitucional.

Según (Matute, 2012), la Asociación Internacional de Dislexia consensuó la

definición que también es utilizada por el National Institute of Child Health and Human
Development (NICHD) de Estados Unidos: «La dislexia es una dificultad específica
del aprendizaje de origen neurobiológico. Se caracteriza por dificultades en el
reconocimiento preciso y fluente de las palabras (escritas) y déficit en la decodificación
(lectora) y en la escritura. Estas dificultades resultan de un déficit en el componente
fonológico del lenguaje. Son inesperadas (discrepantes) en relación con otras
habilidades cognitivas (que se desarrollan con normalidad) y una adecuada
instrucción escolar. Como consecuencias secundarias, pueden presentarse
problemas en la comprensión de la lectura y una experiencia lectora reducida que
puede afectar al incremento del vocabulario y de la base de conocimientos».

6.2. Tipos de dislexia

Según (Rello, 2018) Existen diversas tendencias para clasificar la dislexia,

dependiendo del punto de vista del neurólogo, psicólogo. La más aceptada
internacionalmente es la que la divide la dislexia, en adquiridas o del desarrollo
psicólogo.

 Dislexia adquirida: El término dislexia adquirida es usado en principio por los

médicos para describir las dificultades de lectura y ortografía. Son sujetos que
sin tener ningún problema perceptivo, son incapaces de reconocer las palabras.
Existen algunos signos como patrones irregulares en el electroencefalograma
(EEG), reflejos anormales, o dificultades en la coordinación y orientación mano-
ojo, por ejemplo. En este proceso el trastorno se produce por alteraciones en
la ruta de acceso al significado, y en función de cuál sea la ruta lesionada, los
síntomas varían, por tanto, se subdividen:
  Dislexia fonológica: Lee mediante la ruta visual, leerá con dificultad, las
palabras desconocidas y las pseudopalabras (palabras no existentes).
 Dislexia superficial: Leen las palabras regulares, conocidas o no, e incluso
las pseudopalabras pero no pueden leer aquellas que no se ajustan a las reglas
de conversión grafema a fonema. Es frecuente, a manera de ejemplo: que
indique que "baca" es el nombre de un animal.
 Dislexia semántica: Podrá leer gracias a la conexión del léxico visual con el
fonológico, pero no podrá recuperar su significado.
 Dislexia profunda: Muestran dificultad para leer ciertas clases de palabras,
además producen errores visuales, pueden leer "polo" por "bolo", "marchó" por
"marchaba". El síntoma característico son los errores semánticos.
 Dislexia auditiva: Dificultad para discriminar los sonidos de letras y reconocer
pautas de sonido, secuencias, palabras, ordenes e historias, narraciones, etc.
Presentan una audición normal. Tienen dificultades en el deletreo y la
composición. Esta es la forma de dislexia más difícil de corregir y radica en la
inhabilidad de percibir los sonidos separados (discontinuos) del lenguaje oral.
 Dislexia visual: Dificultad para seguir y retener secuencias visuales y para el
análisis e integración visual de los rompecabezas. La mayoría percibe letras
invertidas y perciben también invertidas algunas partes de las palabras, son
lentos y tienen problemas con la secuencia. Esta se caracteriza por la
inhabilidad para captar el significado de los símbolos del lenguaje impreso.

Este tipo de dislexia es el más fácil de corregir, por medio de ejercicios

adecuados pueden aprender los signos gráficos con precisión y gradualmente
aprender secuencias; pero la lentitud persistirá.

DISLEXIA DEL DESARROLLO: este término alude a que las dificultades de

estos niños son constitucionales, y no producto de alguna incapacidad primaria de la
mente o los sentidos, o una falta de oportunidad educativa. La dislexia del desarrollo
sugiere que pudo haber un atraso en algún aspecto del desarrollo, alguna deficiencia
en la maduración neural, que ocasionado las dificultades del niño. A diferencia de la
dislexia adquirida, la dislexia del desarrollo, la mayoría de las veces, no muestra
signos de daño cerebral.

 Dislexia evolutiva: Se le considera evolutiva cuando aparecen dificultades y

rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje.
Los síntomas: son inversiones en la escritura y/o en la lectura, adiciones,
 omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones, etc Este niño sufre
un retraso en su desarrollo lingüístico que fácilmente supera a diferencia que
en la mayoría de los casos que requiere de tratamiento por parte de psicólogos,
neurólogos y especialistas del lenguaje.
 Dislexia profunda: presenta escritura en espejo, confusiones e inversiones al
escribir, torpeza motriz y disgrafía. Los cambios de símbolos (letras y números),
modifican la identidad visual y fonética.

6.3. Causas de la dislexia

A pesar de las múltiples investigaciones realizadas aún no se conocen con

exactitud las causas de la dislexia, entre algunas de las posibles causas podríamos
mencionar los factores hereditarios, genéticos, lesiones cerebrales, problemas
emocionales, en la orientación de secuencias, de percepción visual, falta de
dominancia cerebral, mala conexión entre los hemisferios.

Desde el ámbito de la psicolingüística, se ha detectado que uno de los déficits

se la dislexia, especialmente en los niños más pequeños es una baja conciencia
fonológica.

La conciencia fonológica es el conocimiento que tenemos las personas para

dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez más pequeñas.

También se menciona que el motivo es que los niños presentan percepción

visual debido a la incapacidad para organizar espacialmente de forma adecuada el
material, sobre todo en sus aspectos de orientación derecha e izquierda.

Causas internas: Se ha llegado a sugerir que el exceso de testosterona en el

feto, o una excesiva sensibilidad a la misma, podrían ser las causas de la formación
de células ectópicas y del tamaño tan característico del planum temporale del cerebro
disléxico. La testosterona podría tener un efecto negativo tanto sobre el sistema
inmunitario como sobre el crecimiento del cerebro, en particular sobre el hemisferio
izquierdo. Es posible que exista una relación entre las enfermedades debidas a
defectos en el sistema inmunitario, como pueden ser las alergias, el asma, la diabetes
etc., y la dislexia.

Causas externas: La calidad funcional del cerebro no la determinan

exclusivamente los genes. El entorno puede mejorar o empeorar la estructura y la
función del cerebro. Cuando hablamos del entorno, nos referimos a los elementos
físico -químicos, fisiológicos, psicológicos y sociales que nos rodean. El útero es el
primer entorno del niño, la familia y la escuela son entornos para el aprendizaje, y se
sabe que tienen efectos significativos sobre el cerebro. Es posible que las alteraciones
en la estructura y función del cerebro no las causen tanto los genes defectuosos como
las influencias negativas del entorno. La simetría alterada del planum temporale puede
aparecer en las últimas fases del embarazo o en las primeras fases de la infancia.
Durante estos periodos de la vida del niño, se produce una selección de células
nerviosas. Millones de células mueren mientras las restantes crecen hasta llegar a su
madurez. Esto puede deberse a alguna causa externa. Se sabe que los factores
ambientales, incluso dentro del útero, actúan sobre algunas estructuras nerviosas.

6.4. Consecuencias de la dislexia.

Los llamados “efectos colaterales” son muy variados, pero se pueden observar
generalmente:

 Desinterés por el estudio, especialmente cuando se da en un medio familiar

y/o escolar poco estimulantes, que puede llegar a convertirse en fobia
escolar.
 Calificaciones escolares bajas.
 Con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y
considerarse a sí mismos) como niños con retraso intelectual.
 La posición de la familia, y con bastante frecuencia de los profesores, es
creer que el niño tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos
extremos) o bien, lo más frecuente, que es un vago, lo que se le reprocha
continuamente; esto tiene consecuencias funestas para la personalidad del
niño, que se rebela frente a la calificación con conductas disruptivas para
llamar la atención, o se hunde en una inhibición y pesimismo cercanos o
inmersos en la depresión.
 Los padres pueden llegar a polarizar su vida en función de salvar al niño de
sus problemas, focalizando el tema escolar como un verdadero problema
familiar que culpabiliza al niño de los problemas relacionados con su
dinámica familiar.
 Se producen a veces también mecanismos compensatorios, como la
inadaptación personal, fortaleciendo la identidad de “diferente” y como
manera de establecer identidad de grupo con otros alumnos conflictivos.
Guía general sobre dislexia ASANDIS 8
  Es frecuente encontrar en los niños disléxicos ciertos rasgos característicos:
sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa
seguridad en sí mismos, y en ocasiones, terquedad para entrar en el trabajo
y la motivación que requieren los tratamientos.
 Están convencidos de su falta de inteligencia y es bastante habitual que
sean reacios a cualquier situación de refuerzo de otras habilidades que no
creen que tengan. En general la franqueza, la explicación de su problema,
la incidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior, ayudan
a crear un clima que favorece la intervención del terapeuta. La dificultad
estriba en generalizar esa actitud positiva al resto del entorno de los niños:
familia y escuela.

6.5. Síntomas

En edades entre los 7 y 11 años: a estas edades, en donde ya deberíamos

saber que el niño es disléxico, habría que atender a las siguientes alertas:

En cuanto a la lectura: se pueden dar algunos de los siguientes problemas:

Lectura con errores y muy laboriosa.

 Lectura correcta pero no automática.

 Dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar las palabras
 aprendidas.
 Dificultad para descodificar palabras aisladas.
 Dificultades más importantes para leer no-palabras o palabras raras.
 Traspone las letras, cambia el orden e invierte números.
 Lentitud en la lectura.
 Su comprensión lectora es pobre.
 Mal rendimiento en los test fonológicos.

En cuanto a la escritura: se pueden presentar algunas de estas dificultades:

 Invierte letras, números y palabras.

 Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
 Dificultades ortográficas no adecuadas a su nivel educativo.
 No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía
son deficitarias.
  Hay gran diferencia entre su organización y estructuración de sus
pensamientos de manera oral o escrita.
 Su letra es mala y desordenada (es incapaz de seguir los renglones rectos,
o de respetar los márgenes de los cuadernos, o de organizar operaciones
matemáticas en columna, etc.).

En cuanto al habla: de manera oral se expresan mejor que por escrito, pero
aun así, a muchos de los disléxicos les ocurren algunas de las siguientes cosas:

 Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo,

sustituyendo o cambiando sílabas. A menudo fijan incorrectamente algunas
palabras, que costará mucho que modifiquen.
 Problemas sutiles en el lenguaje.
 Dificultad para nombrar figuras.
 En ocasiones no encuentra la palabra adecuada y busca sinónimos, no
siempre con acierto.
 En cuanto a las matemáticas y la comprensión del tiempo:
 Puede contar haciendo uso de sus dedos u otros trucos para trabajar las
matemáticas.
 Se defiende con la mecánica de las operaciones aritméticas pero no
 comprende los problemas.
 Le cuesta manejarse con el dinero.
 Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y
entender las tareas secuenciales.
 Tiene dificultad para aprender las tablas de multiplicar y manejarlas a lo
largo de la vida.
 Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, día, mes y año.

En cuanto a la coordinación: aunque no en todos los casos ocurre, sí es

significativo que muchos de ellos tengan los siguientes problemas:

 No toma o agarra bien el lápiz.

 Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso
accidentes.
 Su trastorno en la coordinación motora fina le hace tener mala letra y una
pobre caligrafía.
 Confunde la derecha y la izquierda.
  Es incapaz de realizar determinados movimientos (ir en bicicleta, saltar a la
cuerda, el salto de altura, chutar una pelota, etc.)

Otras características habituales: en otras diversas áreas, el disléxico va a

tener dificultades; sin ánimo de exhaustividad, algunas de ellas son:

 Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos y no

puede aplicarlos en cálculos o en la resolución de problemas.
 Es lento para recordar información.
 No completa una serie de instrucciones verbales.
 Problemas para mantener la atención.
 Para comprender, usa principalmente imágenes, iconos y sentimientos, más
 que sonidos y palabras. Tiene poco diálogo interno.
 Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.
 Mala memoria para lo aprendido el día anterior, al igual que para
secuencias,
 hechos e información que no ha experimentado.
 Tiene un oído muy fino. Escucha cosas que a menudo a los demás pasarían
desapercibidas. Se distrae fácilmente con los sonidos.
 Muy propenso a infecciones de oído.
 Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos químicos.
 Sueño muy profundo o bien se despierta con mucha facilidad. Suelen
continuar mojando la cama (enuresis).
 Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo.

6.6. Tratamiento

Los niños con dislexia que reciben ayuda en el jardín de infantes o en el primer
grado a menudo mejoran sus habilidades de lectura lo suficiente como para tener éxito
en las escuelas primaria y secundaria.

Los niños que no reciben ayuda hasta los grados superiores pueden tener más
dificultades para aprender las habilidades necesarias para leer bien. Es probable que
queden rezagados en el rendimiento académico y que nunca logren ponerse al día.
Es posible que un niño con dislexia grave no sea capaz de leer con facilidad. Sin
embargo, puede aprender habilidades que mejoran la lectura y desarrollar estrategias
para mejorar el desempeño escolar y la calidad de vida.
6.7. Qué pueden hacer los padres

Tienes un papel fundamental para ayudar a tu hijo a alcanzar el éxito. Para

ello, adopta las siguientes medidas:

 Aborda el problema temprano. Si sospechas que tu hijo tiene dislexia,

habla con el proveedor de atención médica de tu hijo. La intervención
temprana puede mejorar el éxito.
 Lee en voz alta con tu hijo. Es mejor si comienzas cuando tu hijo sea aún
pequeño, aunque nunca es demasiado tarde para empezar. Lograr que los
bebés vean los libros como un juguete fomenta la diversión, el aprendizaje
y la interacción social con las personas encargadas de su cuidado. Léele
cuentos a tu hijo. Además, intenta escuchar libros grabados con tu hijo.
Cuando tu hijo tenga la edad suficiente, haz que escuche los cuentos y,
después, léanlos juntos.
 Trabaja con la escuela de tu hijo. Habla con los maestros sobre la manera
en que la escuela le ayudará a tener éxito. Tú eres el mejor defensor de tu
hijo.
 Fomenta la lectura. Reserva parte de tu tiempo para leer con tu hijo. Para
mejorar sus habilidades de lectura, un niño debe leer. Anima a tu hijo a que
lea para seguir desarrollando sus destrezas. Haz que tu hijo te lea en voz
alta.
 Establece un ejemplo para la lectura. Designa una hora cada día para
leer algo mientras tu hijo también lee; esto establece un ejemplo y apoya a
tu hijo. Enséñale a tu hijo que leer también puede ser divertido.
 7. MARCO METODOLÓGICO

7.1. Reconocer las causas y consecuencias del desarrollo de la enseñanza

aprendizaje en los estudiantes que presentan dislexia.

Hay que tomar en cuenta que con el transcurrir del tiempo, se ha podido
apreciar distintas dificultades por parte de los estudiantes para pronunciar cierto tipo
de palabras, lo cual ha generado en el estudiante, un sinnúmero de burlas por parte
de los compañeros. Limitando así su participación activa en la hora clase Se debe
considerar que este trabajo de investigación es de tipo descriptivo. Considerando que,
esta investigación se fundamenta en el que de las cosas y no en el por qué.
Permitiendo así una descripción de la temática en estudio.

Gregorio Rodríguez Gómez Javier Gil Flores Eduardo García Jiménez.. (1996).
Introducción a la Investigación Cualitativa.. Ediciones Aljibe

“Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar

sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen
para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y
recogida de una gran variedad de materiales—entrevista, experiencia personal,
historias de vida, observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos – que describen
la rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas”

Sampieri, R. (2010). Metodología de la Investigación. Mc. Graw – Hill

¿Cuáles son las diferencias entre los enfoques

cuantitativo y cualitativo?. El enfoque cualitativo busca principalmente “dispersión o
expansión” de los datos e información, mientras que el enfoque cuantitativo pretende
intencionalmente “acotar” la información (medir con precisión las variables del estudio,
tener “foco”). La investigación cualitativa permite una interacción entre el investigador
y los participantes (Mertens, 2005).

El estudio cuantitativo se basa en otros previos, el primero se utiliza para

consolidar las creencias y el segundo, para construir creencias propias sobre el
fenómeno estudiado.
7.2. Diseño de investigación

El diseño que se utilizará para el desarrollo del presente trabajo sigue el orden
del modelo de investigación de campo, mencionando que este se caracteriza por la
recopilación de datos nuevos de fuentes primarias para un propósito específico. Es un
método de recolección de datos cualitativos encaminado a comprender, observar e
interactuar con las personas en su entorno natural.

Cuando los investigadores hablan sobre estar en “el campo” están hablando de
estar en el lugar de los hechos y participar en la vida cotidiana de las personas que
están estudiando.

Se podría pensar en la investigación de campo como un término general que

incluye actividades que realizan los investigadores de campo cuando recopilan datos:
participan, observan, generalmente entrevistan a algunas de las personas que
observan y normalmente analizan documentos o algunos objetos relacionados con el
estudio.

El estudio de campo según Sampieri se refiere a la recolección de datos en

base a un registro sistemático, válido, confiable de comportamientos y situaciones que
pueden ser observables. Sampieri toma en cuenta tres puntos para que la
investigación de campo tenga efectividad y son las siguientes:

 Según los medios usados.

 Según el número de observadores.
 Según el lugar donde se realiza.

Cada uno de los puntos mencionados anteriormente trabajan entre sí para

lograr un único objetivo, y es recopilar datos de la fuente real para obtener la
información clara y concisa de un determinado tema.

7.3. Características de la investigación de campo.

La investigación de campo se recopila directamente de fuentes originales, lo

que proporciona un control más alto sobre la naturaleza y la cantidad de datos
recopilados, lo que a menudo resulta en un mejor conocimiento para abordar la
problemática.
 Indica Fidias Arias (2012) que la investigación de campo es aquella que
consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la
realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la información, pero no altera las condiciones
existentes.

Según Ramírez (2010), la investigación de campo puede ser extensiva, cuando

se realiza en muestras y en poblaciones enteras (censos); e intensiva cuando se
concentra en casos particulares, sin la posibilidad de generalizar los resultados.

Sabino (2002), incluye en los diseños de campo, los siguientes:

 Encuesta
 Panel
 Estudio de casos
 Ex post facto

Además, resulta pertinente incluir al censo como un diseño de campo

diferente a la encuesta por muestreo.
 8. ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS

Se realizó una recolección de datos del contexto escolar, conociendo que la

niña desde los primeros años de escolarización denota dificultades en el lenguaje y la
comunicación, por lo que ha asistido con su representante a terapias de lenguaje.
Luego de ser reportada por detectarse dificultades de aprendizaje por parte del
docente donde la niña muestra. Un nivel de lectura muy por debajo del que se espera
para su edad, problemas para procesar y comprender lo que escucha, dificultad para
encontrar la palabra correcta o elaborar una respuesta a una pregunta, evita
actividades que requieran leer, dificultad para deletrear, donde se realizan entrevistas
a la madre de familia, docente tutora y observaciones áulicas, donde se pudo constatar
que existen dificultades en las habilidades motoras gruesas y finas, lenguaje y
comunicación, procesos de atención, memoria y comprensión.

En el área cognitiva en la adquisición de las habilidades para la lectura,

escritura y cálculos matemáticos, por lo que se deriva el caso de Unidad de Apoyo a
la Inclusión, quien luego de realizar la evaluación psicopedagógica, sugiere realizar
ajustes curriculares que den respuesta a la necesidad Educativa especifica del
estudiante.
 9. CONCLUSIONES

La dislexia es una dificultad que afecta a las habilidades lingüísticas asociadas

a la lectura y la escritura, especialmente a la discriminación fonológica, la memoria a
corto plazo, la decodificación, la secuencia fonológica y la percepción de los rasgos
de las letras. Se manifiesta como una dificultad de la automatización de la lectura,
problemas con la ortografía y también con el cálculo aritmético.

Se puede diagnosticar y tratar desde las primeras etapas de desarrollo. Una

detección y atención temprana pueden evitar que se mantenga en edades posteriores
y que persista en una edad adulta.

La finalidad de este trabajo es que los padres de familia y maestros conozcan

algunas de las características que con mayor frecuencia presentan los estudiantes
con dislexia, así como mostrar algunas pautas y estrategias educativas que pueden
ser utilizadas tanto por padres como por maestros y otros profesionales que trabajen
con el niño y que nos ayuden a prestarles la atención educativa individualizada que
necesitan para poder resolver este problema.
 10. RECOMENDACIONES

 Construir un horario para sus distintas actividades

 Dar órdenes simples, asegurándose que sean entendidas.
 Generar espacios de apoyo social y emocional, evitando
comparaciones entre pares.
 Aplicar continuamente diversas estrategias para el mejor aprendizaje
del estudiante.
 Ayudarles permanentemente para que mejoren su autoestima
 11. BIBLIOGRAFÍA

Matute, E. (2012). DISLEXIA DEFINICIÓN E INTERVENCIÓN EN

HISPANOHABLANTES. Mexico: Manual Moderno.

[Link] ([Link].).

Rello, L. (2018). SUPERAR LA DISLEXIA . Barcelona : PAÍDOS.

[Link] ([Link]).
LINK DEL VIDEO
[Link]
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ANEXOS
Guía de actividades

La presente guía contiene algunas actividades que nos ayudarán con el

trabajo de nuestra estudiante con dislexia, que usándolas de una forma asertiva
obtendremos buenos resultados.

Actividad 1

Nombre de la actividad: Descubrir la palabra escondida

Objetivo: Conseguir el desarrollo del lenguaje, nombrando palabras difíciles de

pronunciar con ayuda de estímulos visuales.

Desarrollo: Tomar una cartulina, y en la parte superior, pegar varias imágenes,

cuyo nombre inicia con una determinada letra. A continuación, y en la parte inferior de
la cartulina, recortar un rectángulo, en donde se escribirá las letras. El reto consiste
en descubrir la palabra y pronunciarla con la orientación de su docente
 Actividad 2

Nombre de la actividad: Mencionar la letra inicial de los dibujos

Objetivo: Lograr un apropiado empleo de letras, reconociendo, vocalizando

nuevas palabras que se descubra en los dibujos, ayudando de varias formas y
estímulos visuales, auditivos y kinestésicos, para mejorar la habilidad lecto escritora.

Desarrollo: Para dar inicio con esta actividad, se va a emplear láminas de

cartulina, a continuación, se va a dibujar varias imágenes, y con un color diferente, la
letra de la inicial. El reto consiste en ir descubriendo y pronunciando la letra de la inicial
del gráfico, con la ayuda del docente.
 Actividad 3

Nombre de la actividad: Domino fonológico letra inicial

Objetivo: Crear un apropiado manejo de las palabras reconociendo las letras

que comiencen con la misma inicial, ayudados de varios estímulos: visuales, auditivos
y kinestésicos, para mejorar la habilidad lecto escritura.

Recursos: Los recursos para esta actividad son: cartón de reciclaje,

ilustraciones de dibujos, goma, tijera. Primer paso, cortar rectángulos pequeños de
cartón de reciclaje, nos servirán de fichas.

Desarrollo: Pegar en los rectángulos dos imágenes, una en la parte izquierda

y otra en la parte derecha de cada uno de los rectángulos. El reto consiste en colocar
una ficha y luego se irá ubicando y vocalizando las demás fichas, según la inicial de
cada imagen.
 Actividad 4

Nombre de la actividad: Separando sílabas

Objetivo: Establecer la manera correcta para separar por sílabas a las

palabras, con la ayuda de estímulos auditivos y visuales, para mejorar la habilidad
lecto escritora.

Recursos: Los recursos que se utilizarán para esta actividad, son láminas de
cartulina, ilustraciones de imágenes, tijeras, goma, un cartón de zapatos y bolas de
esponja.

Desarrollo: Para iniciar con la actividad, se realizará cortes en forma circular

en la caja de zapatos, luego colocará una tarjeta con una imagen sobre la caja de
zapatos. El reto de esta actividad es separar de manera correcta la palabra que está
en la tarjeta, ayudados de bolas de esponja.
 Fichas de trabajo

[Link]

[Link]
[Link]
Fotografías de perfil de la niña