16-8-2021 Appendix 3

Reading Strategies

Lectura de Textos en inglés II

Luz Elena Jiménez Lara

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE LA CIUDAD DE MÉXICO
PLANTEL CASA LIBERTAD
Tabla de contenido

Estrategias de lectura ............................................................................................................................................. 2

Estrategias para leer en inglés ............................................................................................................................... 7

Estrategia de preguntas durante la lectura ............................................................................................................. 8

Inferencia ............................................................................................................................................................... 9

Estrategias relacionadas con la estructura del párrafo ......................................................................................... 10

Quiz de Estructura Textual ................................................................................................................................... 14

Definición, Descripción y Clasificación .................................................................................................................. 15

Idea Principal, Secundaria y de Apoyo .................................................................................................................. 16

Ejemplo 1 ................................................................................................................................................................ 16

Ejemplo 2 ................................................................................................................................................................ 17

Ejemplo 3 ................................................................................................................................................................ 17

Ejemplo 4 ................................................................................................................................................................ 18

Enlaces de consulta para práctica ......................................................................................................................... 20

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 Estrategias de lectura

Esta sección da una breve explicación de las estrategias de lectura que se aplican en el manual “Legal and
illigal addictions that catch you up” con el propósito de que el estudiante las comprenda y utilice para
desarrollar su habilidad lectora en inglés.

¿Qué es comprender una lectura?

Comprender una lectura equivale a la reconstrucción de lo que está escrito. El autor te da una información
y tú debes reconstruirla a partir de lo que lees. El propósito de la lectura es la comprensión y ésta tiene
que ver con sincronizar lo que dice el texto con la idea que tú, como lector, construiste en tu mente. De
ahí que la lectura sea un proceso mental extremadamente activo que requiere poner en marcha dos tipos
de procesos, automatizados y conscientes. Los automatizados los realizas sin darte cuenta porque los
vienes haciendo durante tu vida escolar, desde que aprendiste a leer.

Esto es, sólo se aprende a leer una vez. Cuando aprendes a leer textos en inglés, no aprendes nuevamente
a leer, aprendes la lengua a través de la lectura y comprendes lo que está escrito en otra lengua. Las
estrategias de lectura son una herramienta eficaz para el logro de este propósito y lo que nos interesa al
trabajar con estrategias de lectura son los procesos conscientes, las acciones que realizas de forma
intencionada al abordar un texto.

Seguramente te has encontrado con lecturas fáciles y otras difíciles. ¿Qué las convierte en lecturas fáciles?
¿Cuándo se vuelven difíciles de entender? ¿Por qué a veces lees y relees la misma oración varias veces y
no entiendes? Parte de la respuesta tiene que ver con qué tanto sabes, en tu propia lengua, de lo que
estás leyendo (tu conocimiento previo), el interés que tienes por abordar esa lectura y aplicar una serie de
estrategias antes, durante y después de leer.

Las siguientes estrategias de lectura son procesos conscientes que facilitan la comprensión de un texto,
tanto en inglés como en tu lengua materna.

Utilizar tu conocimiento previo

Al revisar el texto, vas a ver números que indican fechas o datos, nombres de personas, imágenes, o vas a
reconocer palabras parecidas a tu lengua (cognados). Toda esta información te orienta a identificar un
tema y relacionarlo con lo que sabes de él. Esta información crea un marco conceptual o contexto para
cualquier información que leas. Es lo que te ayuda a hacer relaciones de contenido y significado. Si no
supieras nada en español sobre el tema que identificaste, no vas a poder hacer relaciones y te va a costar
más trabajo comprender la lectura. Si fuera el caso, te conviene abordarlo en español de forma muy

2
general. Sin embargo, en los cursos de Lectura de Textos en Inglés se eligen temas que son conocidos por
universitarios o muestran una imagen orientadora.

Predecir

Las suposiciones que haces sobre lo que vas leyendo se basan en lo que ya conoces del tema. Conforme
vas leyendo y obteniendo información nueva, puedes ir confirmando tus predicciones, enriquecerlas o
reformularlas.

Identificar el tipo de texto y su propósito

El texto tiene una estructura visual definida y siempre tiene un título. Identifica el tema en el título, ahí
suele estar. Algunas lecturas contienen imágenes o fotografías con cuadros informativos que orientan al
lector sobre lo que se va a abordar. Revisa la lectura, ¿cuántos párrafos tiene? ¿cómo empieza? ¿cómo
termina? Ve lo que dice el primer párrafo, éste suele ser el lugar donde se reafirma el tema del título por
lo que, si no lo has identificado, éste primer párrafo te va a orientar. Identifica el párrafo más corto, ¿qué
dice? Revisa el último párrafo, ¿coincide con el tema que habías identificado? ¿Qué área de conocimiento
aborda? ¿Qué palabras identificaste que se repiten más en la lectura?

Identificar las claves que da el contexto

El contexto te presenta información muy útil para inferir lo que te cuesta trabajo. Puede ser una palabra,
una frase, una oración, un pie de foto o una imagen. A continuación te dejo una serie de prácticas que
pudieras ya utilizar al leer en español, pero que es necesario desarrollar en inglés para no tener que recurrir
al diccionario constantemente.

 Identifica el tema y la cantidad de párrafos. Al hacerlo ya comenzaste a organizar la información.

 Familiarízate don el tema Si el tema te es completamente desconocido, busca en el texto si hay
cognados que te orienten por donde va la lectura. Recurre a leer sobre el tema en español porque
necesitas contar con un conocimiento previo mínimo para comprender. Recuerda que estás en
etapa formativa de lectura en otra lengua y no sabes de todos los temas. Necesitas contar con
esquemas contextuales.
 Primera oración de cada párrafo Identifica, hasta donde puedas y sin ver el diccionario, lo que
dice la primera oración de cada párrafo. Como es común que la idea principal se encuentre al
principio del párrafo, podrás formarte una idea de qué va a tratar ese párrafo. Si no logras
entender, ve al siguiente párrafo.
 Usa las definiciones Aprovecha las definiciones que da el autor. El autor suele introducir sinónimos
o dice con otras palabras casi inmediatamente lo que escribió.
 Cognados y sinónimos Aprovecha los cognados y los sinónimos. Todos los escritores los utilizan y
son muy orientadores.

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  Sujeto y Verbo Localiza el Sujeto y el Verbo, aunque no sepas su significado este dato te orienta a
saber si te hablan de algo animado o inanimado; además de orientarte a buscar ciertas palabras
que son muy importantes en la lengua: Quién hace y Qué hace.
 Divide la palabra Divide la palabra en partes para que puedas inferir su significado en el contexto
de la lectura. Por ejemplo, “upgrade” la divides en “up” y “grade” y, por contexto de una lectura
sobre trabajo, puedes inferir que significa “ascender, promover”.
 Prefijos y Sufijos Practica el uso de los Prefijos y Sufijos más comunes que se incluyen en el manual
porque son de gran ayuda para inferir significados. Algunos son parecidos al español y los
identificarás inmediatamente, pero otros debes de practicarlos con las palabras que desconozcas.
 Lista de Conectores Procura tener a la mano una lista de los conectores para revisarlo cuando te
encuentres con ellos en la lectura.

Acciones a tomar en cuenta

 Lee y relee las palabras que están antes y después de una desconocida.
 Decide el significado Realiza una predicción informada del significado.
 Pon a prueba ese significado en el contexto de la oración y ve si tiene sentido.

Ahora sí ya estás en condiciones de comprender tu lectura.

Estas tres primeras estrategias están relacionadas con la lectura rápida, skimming, y con la
lectura selectiva, scanning. Van a servirte de ancla durante tu proceso lector.

Las siguientes estrategias de lectura las realizas cuando ya has terminado de leer. No te preocupes por no
saber el significado de TODAS las palabras, para ser un lector estratégico debes identificar las palabras
NECESARIAS para comprender tu lectura. Las palabras necesarias son aquellas que se han repetido más de
dos veces a lo largo de la lectura de unas 300 palabras, las que están en el título y las que necesitas para
comprender el mensaje del primer párrafo y aún aquí debes ser selectivo.

Hay que aclarar que no es lo mismo abordar la lectura general sobre un tema, como la mayoría de las
lecturas que se abordan en los cursos de Lectura de Textos en Inglés, que leer dentro de un área de
conocimiento específico. En ese caso es fundamental identificar el vocabulario y las relaciones que hace
el autor porque se trata de una lectura profunda. La ventaja que tienes con lecturas de tu área de
formación son los cognados pues estas palabras ya las conoces o utilizas. Aquí sí te son indispensables las
palabras de uso frecuente del inglés para avanzar en tu lectura y al final de esta sección hay una lista de
ellas que incluye su función en el texto.

Ahora sí, te dejo con las estrategias que se utilizan durante la lectura y al terminar de leer. Éstas incluyen
actividades donde debes localizar, relacionar y escribir. Si solamente te quedaras con las anteriores, no

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podrías realizar las actividades de comprensión. Las siguientes estrategias están dirigidas a comprender la
lectura y evidenciar el proceso de comprensión.

Identificar la idea principal

Cada párrafo tiene, casi siempre al principio, la idea principal que posteriormente se desarrolla o amplía a
partir de una o más oraciones secundarias y oraciones de apoyo. Al identificar la idea principal de cada
párrafo, tendrás más elementos para orientar tu lectura. Apóyate en los cognados y el vocabulario que
tengas en inglés y ve infiriendo. Las palabras que más se repiten son una clave para apoyar tus predicciones
e inferencias.
Identifica las palabras clave y las claves contextuales
Se relaciona con las estrategias que aplicaste al principio. El vocabulario utilizado en la lectura va a estar
directamente relacionado con las palabras clave. Éstas las identificas a partir de inferencias entre el tema,
las ideas principales, las palabras que más se repiten y el resumen. El propio contexto informativo del
párrafo orienta tu lectura.

Hacer una paráfrasis y un resumen

Una vez que cuentas con las ideas principales de cada párrafo, céntrate en lo que dice de ellas el resto del
párrafo. Dilo con tus palabras (parafraseo) y cuando hayas terminado con todos los párrafos, ve la manera
de resumir la información que leíste.

Hacer preguntas al texto y elabora esquemas

Adelántate a preguntar. Utiliza las preguntas informativas generales que se usan para enterarse de algo.
¿QUÉ pasa? ¿A QUIÉN afecta o influye? ¿QUÉ lo provoca? ¿CÓMO ocurre? ¿POR QUÉ ocurre? ¿CUÁNDO
sucede o sucedió? Cada párrafo informa algo, se trata de identificar qué es lo que te está informando. Si
puedes utiliza en un organizador gráfico que recoja en un esquema la información que obtuviste.
¡Escribe!
Al finalizar la lectura es importante que escribas sobre lo que leíste, que investigues más sobre el tema
que abordaste, de preferencia en inglés, y hagas la lista del vocabulario que consideraste relevante para
comprender tu texto. Al investigar más sobre el tema, vas a volver a ver el vocabulario y éste se va a ir
integrando a las palabras que conoces en inglés. De esta manera no necesitas memorizar vocabulario
aislado. ¡Aprovecha cualquier oportunidad que tengas para leer en inglés! De preferencia, textos cortos
de temas abordados.

Las siguientes tablas recogen estrategias de lectura en español y en inglés.

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 Muestra de las estrategias de comprensión lectora en lengua materna

Las estrategias de lectura se utilizan en tu propia lengua y forman parte de las herramientas con
las que llegas equipado para leer textos en inglés. A continuación te dejo una lista de estrategias
con las que debes abordar un texto académico en español. Resuelve el ejercicio para que
identifiques tus fortalezas y lo que deberás trabajar para tener éxito en el curso de Lectura de
Textos en inglés.

Señala con una  las estrategias que manejas al leer en español y sombrea con amarillo aquellas
que no hayas utilizado o que no sabes en qué consisten.

 Tener claro tu propósito de lectura. Se relaciona con tu motivación para leer.

 Planificar tu proceso de lectura

 Revisar el texto antes de comenzar a leerlo

 Hacer y verificar predicciones

 Hacer preguntas probables sobre lo que vendía en la lectura

 Localizar respuestas a preguntas

 Comparar lo que dice el texto con lo que tú sabes

 Resumir la información

 Hacer inferencias a partir de lo leído

 Identificar y profundizar en la estructura del texto

 Volver a leer el texto

 Utilizar los marcadores discursivos para entender las relaciones textuales

 Verificar la precisión de la comprensión

 Monitorear a las dificultades lectoras

 Corregir los errores de comprensión

 Hacer una crítica a la lectura o al punto de vista expresado en ella

 Reflexionar y discutir lo que se ha aprendido

* Adaptación de Grabe and Stroller (2002).

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 Estrategias para leer en inglés

El uso de estrategias lectoras en inglés se deriva de la investigación sobre las habilidades de lectura a
desarrollar en lengua materna. Estas habilidades se aprenden, se enseñan y se dominan una vez que se
han automatizado. La siguiente lista agrupa las estrategias lectoras que se enseñan y trabajan durante un
curso de lectura de textos en inglés. ¿Cuáles manejas con cuáles tienes que trabajar? Esta lista tiene el
propósito de orientarte en los aspectos que requieres desarrolar. Tenla presente.

Habilidades lectoras que se transfieren de la lengua materna

 Distinguir vocales de consonantes  Uso eficiente del diccionario

 Leer palabras a primera vista  Distinguir palabras de alta frecuencia

 Identificar raíces, prefijos, sufijos, plurales  Inferir palabras compuestas

Utilizar las claves contextuales para comprender el
 Hacer uso de un vocabulario rico 
significado

Habilidades que deben desarrollarse para comprender un texto en inglés

Integrar la información del texto con los

 Categorizar palabras e información 
conocimientos que ya se tienen

 Seguir una secuencia de la información  Elaborar inferencias

 Seguir las indicaciones  Evaluar la confiabilidad de la fuente

 Volver a contar una historia  Comparar y contrastar la información

 Identificar las palabras clave  Evaluar el contenido del texto

Utilizar estrategias para monitorear la

 Reconocer el tema 
comprensión

 Reconocer las ideas principales  Sacar conclusiones a partir de hechos

 Elaborar un resumen  Distinguir hechos de opiniones

Cambiar los propósitos según las necesidades

 Predecir los resultados o las consecuencias 
lectoras.

 Modificar las predicciones equivocadas  Leer un texto de manera crítica

Reconocer y corregir los errores de Utilizar los recursos electrónicos para obtener
 
comprensión información
* From Grabe and Stroller (2001, 2002)

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 Estrategia de preguntas durante la lectura

Las preguntas ayudan al lector a aclarar ideas y profundizar su comprensión.

Si se van haciendo preguntas durante la lectura, el lector debe estar muy alerta para pensar en las
probables preguntas sobre lo que se va leyendo.
Preguntarse al terminar de leer una oración o un párrafo permite que el lector se enfoque más en lo que
va leyendo precisamente para dar sentido a lo leído.
A veces las preguntas no se responden lo que significa que es necesario reelaborar la pregunta.
Hay ciertas preguntas que pueden hacerse de forma personal cuando se terminó de leer, dependiendo si
se trata de una historia (texto narrativo) o un texto académico (texto expositivo). Considera estas
preguntas:

1. ¿Como empieza?

2. ¿Qué problema plantea?

Si el texto es
3. ¿Quiénes intervienen en la problemática?
narrativo
4. ¿Cómo se resuelve el problema?

5. ¿En qué termina la historia?

1. ¿Qué se quiere explicar?

2. ¿Qué se dice acerca de eso?

Si el texto es
3. ¿Cuál es el tema central?
expositivo
4. ¿Qué información aporta cada párrafo?

5. ¿Qué sabías y qué no sabías de lo que leíste?

1. ¿Cómo empieza la lectura?

2. ¿Qué se dice al principio, después y al final?

Preguntas sobre la 3. ¿Cuántas partes tiene el texto?
estructura del
texto 4. Si hay imágenes, ¿qué comunican?

5. ¿Qué sabías y qué no sabías de lo que leíste?

6. ¿Qué información da el 1º y el último párrafo?

Estas preguntas con sus respectivas respuestas favorecen la comprensión del texto, por lo que te
facilitarán localizar información cuando la necesites o responder a preguntas sobre la lectura.

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 Inferencia
La inferencia la hacemos todo el día, se parece mucho a "leer" a las personas o "leer" una situación. Si, por
ejemplo, ha estado lloviendo y algunos autos están mojados y otros no, inferimos que los que no están
mojados es porque estuvieron estacionados bajo techo. Inferir es muy parecido a "leer entre líneas" donde
la información no está explícitamente.
Al predecir inferimos situaciones, acciones o resultados que pueden verificarse o confirmarse como
correctos o incorrectos conforme seguimos leyendo.
Cuando una persona lee debe usar sus conocimientos previos, lo que sabe del tema, para relacionar lo que
sabe con lo que va leyendo y darle sentido al texto. De otra manera estará leyendo y releyendo sin
entender, o estará pasando los ojos por el texto sin ningún propósito.
Al inferir se van agregando partes de información, como cuando se arma un rompecabezas. Al armar un
rompecabezas se le da significado a una imagen; al inferir en la lectura, se le da significado al texto. Las
preguntas de comprensión integran la inferencia en distintos grados. Hay inferencias que requieren un
esfuerzo mayor que otras y en eso radica la dificultad de la pregunta.
¿Qué inferencia harías de las siguientes afirmaciones?

1. Hay una mujer mayor esperando afuera de una escuela primaria.

2. Un muchacho espera afuera de la escuela y ve constantemente su reloj.
3. Los árboles están quemados y el paisaje es desolador.
5. Ves una tabla con el título Classification of drugs.
6. Una persona estornuda y todos salen corriendo.
7. Lees en tu manual el título Why is sugar addiction a problem?
8. Lees sobre el azúcar y se te antoja un refresco
9. Lees una frase que dice Sugar addiction and alcoholism.
10. Comienzas a fijarte en lo que comes en el desayuno, comida y cena.
11. Llegas tarde a clase y no reconoces a nadie en el salón de clase.
12. Suena una sirena de sismo en la calle.
13. Vas a una reunión y no conoces a nadie.
14. Una persona se acerca sigilosamente a ofrecerte algo.
15. Ves un título que dice The truth about sugar.

Ahora que trabajaste la inferencia ya sabes lo que debes hacer cuando lees el título de una lectura, cuando
terminas de leer un párrafo o cuando encuentras información que consideras relevante. Recuerda, sin
inferencia no hay comprensión lectora.

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 Estrategias relacionadas con la estructura del párrafo

La mejor manera de identificar y practicar la estructura de un párrafo es con la práctica. Los siguientes
fragmentos resueltos te ayudarán a identificar la estructura de un párrafo.

1. The surface of the Earth is divided into pieces called “tectonic plates.” These plates move. When the
plates rub against each other, they do not move smoothly. When the plates do not move smoothly,
earthquakes result. Some parts of the world get more earthquakes than other parts. The parts of the earth
that get most earthquakes are near the edges of these plates. Causa-Efecto
Explicación: La oración inicial dice que la tierra está compuesta por placas
tectónicas. Luego da una característica de las placas (se mueven) y te dice
cómo este movimiento provoca terremotos, la causa de que ocurran más
terremotos en algunos lugares y dónde ocurren más terremotos. La relación
que destaca el párrafo es: el movimiento de las placas tectónicas provoca los
terremotos.

2. Some countries, such as Japan, or parts of a country, like California in the United States, have a lot of
earthquakes. In these places it is a good practice to build houses and other buildings so they will not
collapse when there is an earthquake. This is called seismic design or "earthquake-proofing". Problema-
Solución
Explicación: A partir de la información del párrafo anterior (1), este párrafo
identifica un lugar con el problema de terremotos y cómo lo han resuelto:
construyendo casas y edificios que no se colapsen

3. The ability of a building to withstand the stress of an earthquake depends upon its type of construction,
shape, mass distribution, and rigidity. Different combinations are used. To reduce stress, first, the
building's ground floor must be flexible. One method is to support the ground floor with extremely rigid,
hollow columns, while the rest of the building is supported by flexible columns located inside the hollow
columns. A different method is to use rollers or rubber pads to separate the base columns from the ground,
allowing the columns to shake parallel during an earthquake. Next, the outdoor walls should be made with
stronger and more reinforced materials such as steel or reinforced concrete. Then, to help prevent
collapsing, the roof should be made out of light-weight materials. Secuencia
Explicación: Este párrafo describe secuencialmente la forma y combinación de
técnicas utilizadas para edificar construcciones que soporten la presión
provocada por un terremoto. Dado que la descripción está presente en una
secuencia, fíjate en las palabras que la marcan: first, next, then.

4. A hurricane is a large storm with heavy winds and rain that begins in the ocean and builds up strength
as it moves across the water. While some of the damage caused by hurricanes is from high winds, most of
it is usually from tidal surge, flooding entire cities, and killing large numbers of people. A tornado is a storm
that develops on land, with no warning, and moves in a circular motion with heavy winds with a funnel
shape, picking up and carrying dirt, dust, and even objects. The damage caused by tornadoes is from the
high velocity winds, which are extremely destructive and deadly. They can demolish entire neighborhoods
in a matter of a few seconds to a few minutes. Tornadoes can form when hurricanes make landfall, as their
winds at ground level slow down, while the winds near the top keep their momentum, but a hurricane
cannot be created by a tornado. Comparación y contraste

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Explicación: El párrafo cuatro utiliza una definición (marcada por el verbo ser: a
hurricane is… / A tornado is…) para comparar dos tipos de tormenta, una en agua
y otra en tierra, y describir en qué consisten sus diferencias. La oración final cierra
con esta comparación y contraste. Palabra clave: while.

5. No one knows exactly what causes tornados, but some scientists believe that
when warm air meets cold air, a tornado may form. The reason for this is that the warm air is lighter than
the cold air, so it rises up fast and meets different winds moving different directions. Under the right
conditions, this can cause a tornado. Though there is still much mystery surrounding tornados, many
people believe that when warm moist air meets cool dry air, tornados can result. Causa-efecto
Explicación: El párrafo cinco inicia con una oración en la que se previene al
lector que no se conocen bien las causas que provocan un tornado, pero
describen las causas que los investigadores han encontrado. Una manera
de reconocer la estructura causa-efecto es que el autor identifica
claramente un efecto y pasa a abordar las causas. Por ejemplo se detecta
un efecto, la obesidad, y se desarrollan sus posibles causas.

6. Hurricane Katrina began as Tropical Depression Twelve over the southeastern Bahamas on August 23,
2005. The depression later strengthened into a tropical storm on the morning of August 24 where the
storm was also named Katrina. Katrina continued to move into Florida, and became a Category 1 hurricane
only two hours before it made landfall around Hallandale Beach on the morning of August 25. The storm
weakened over land, but became a hurricane again while entering the Gulf of Mexico. Orden cronológico
Explicación: El párrafo seis describe uno de los huracanes más devastadores
ocurridos en Estados Unidos, el huracán Katrina. La información da fechas en
orden cronológico sobre el desarrollo del huracán.

7. Have you ever wondered what the inside of a volcano looks like? Deep
underground is a magma chamber. The magma chamber is under the bedrock of the earth’s crust. The
conduit or canal runs from the magma chamber to the top of the volcano. The conduit connects the
magma chamber to the surface. Most volcanoes also have a crater at the top. Volcanoes are quite a sight,
and you can enjoy this site all over the universe. Descripción
Explicación: Observa cómo el párrafo siete describe las características de los
volcanes. El autor va añadiendo información de la parte interna de un volcán y
la forma como se distribuye el magma en su interior. Como puedes ver, la
descripción nos dice las características de algo por lo que se desenvuelve
principalmente en la espacialidad, más que en la temporalidad, aunque sirve de
soporte en la causalidad o en la problematización.

8. When a river receives a lot of extra water it may flood. During a flood there is plenty of water, and most
people wouldn’t think that dehydration was a serious risk, but flood waters are mostly polluted and not
safe to drink. People who drink the contaminated water may suffer from illnesses or diseases such as
typhoid. You can prepare for flooding by filling many containers with fresh clean drinking water. You can
also use sandbags to protect your house and to soak up the water. Be prepared and be safe. Problema-
solución
Explicación: El párrafo ocho inicia con el planteamiento del problema: el
desbordamiento de un río por el exceso de agua y las consecuencias de
deshidratación que padecen los damificados por estar en un entorno con
agua contaminada. Las tres últimas oraciones proporcionan la solución.

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9. Lightning and thunder are related events. Lightning is a sudden, violent flash of electricity that occurs
between a cloud and the ground or between two clouds in the sky. A lightning bolt can be several miles
long and can be straight or forked. It is very hot, with an average temperature of 34 000 degrees Celsius.
This causes the air around the electric bolt to expand, producing lots of sound energy. It is this sound
energy that we hear as thunder. So, lightning and thunder are caused by the same event, but lightning is
light energy, or electromagnetic energy, whereas thunder is sound energy. Thus, we see lightning and hear
thunder. Comparación-contraste
Explicación: Es la misma situación de comparación que viste en la descripción entre
huracanes y tornados, solo que ahora describen las características de un rayo y las
de un trueno para compararlas y contrastarlas (ver en qué son diferentes). Aquí
también la última oración cierra el contraste entre el rayo y el trueno.

10. The cave was overwhelmingly blue. It was dark, except for a few little holes of light pouring through
the ceiling. The stalactites on the ceiling dripped with humidity. The stalagmites on the floor of the cave
glistened sharp and looked like teeth. In the middle of the cave was a lone dinosaur licking his wounds.
Blood trailed from where he sat to the mouth of the cave. A drum beat in the distance. Descripción
Explicación: El párrafo diez describe el interior de una cueva con estalactitas y
estalagmitas. Por la descripción nos enteramos del entorno de la cueva, que es
húmeda, que tiene agua y que adentro está un dinosaurio solitario herido. Observa
que la descripción suele ser espacial porque te describe un lugar o una persona.

11. Dinosaurs existed about 250 million years ago to 65 million years ago. This era is broken up into three
periods: the Triassic, Jurassic and Cretaceous. The Triassic Period lasted for 35 million years from 250-205
million years ago. Planet Earth was a very different place back then. All the continents were united and
formed one huge land mass known as Pangaea. The Jurassic Period was the second phase. The continents
began shifting apart. The time scale for this famous period is from 205 to 138 million years ago. The
Cretaceous Period was the last period of the dinosaurs. It spanned a time from 138 million to about 65
million years ago. In this period the continents fully separated. However, Australia and Antarctica were
still united.
Explicación: El párrafo once inicia con una oración que habla de un suceso (los
dinosaurios) y un periodo de tiempo para luego describir lo que ocurrió en él.
Las descripciones de lo que ocurre en cada periodo se apegan a una secuencia
de tiempo, desde el periodo Triásico, luego el Jurásico y luego el Cetáceo. Si
haces un diagrama puedes ubicar en una secuencia histórica cada periodo con
sus características.

12. Before applying the screen protector, clean the surface of your phone's screen with a soft cloth. Once
the surface of your screen is clean, remove the paper backing on the screen protector. Evenly apply the
sticky side of the screen protector to your phone's screen. Smooth out any air bubble trapped on
between the protector and the phone screen. Enjoy the added protection.
Explicación: El párrafo doce indica un proceso desde la primera oración. Va
dando los pasos para la aplicación de un protector de pantalla de un celular.
De no seguir los pasos en esa secuencia, quedaría mal colocado el protector.
Observa que tanto el párrafo once como el doce son secuenciales, pero uno
es de tipo histórico (time line) y el otro va por pasos (steps).

12
El siguiente cuadro resume las principales estructuras que se manejan en la academia. Te sirgen de guía
cuando vayas a identificar la estrucrura textual.

Estructura Palabras clave Preguntas guía que ayudan a

Definicón Ejemplos
textual en inglés identificar la estructura
¿Qué se está describiendo?
Da rasgos, detalles ¿Es un lugar? ¿Es una persona? Russia is one of the world’s largest
Se utilizan adjetivos
o características
y palabras como: ¿Es una situación? ¿Es un countries in land area. It is nearly 6.6
de personas, million square miles and is spread
on, over, beyond, evento?
objetos, acciones,
Descripción
conceptos,
within ¿Es un proceso? across two continents with the
situaciones,
Esto es, parabras ¿Qué atributos o características majority of the population living
que ayudan a la tiene?
circunstancias y da
descripción
west of the Urals where the climate
ejemplos. ¿Te dicen como funciona? ¿Su is mild.
propósito? ¿Cómo se ve?...
 ¿Cuál es el problema? America suffered various obstacles
problem, issue, ¿Quién tiene el problema? under the Articles of Confederation.
Presenta un dilemma, solution, ¿Por qué se da el problema? They soon realized a new form of
problema o una puzzle, because, ¿Qué provoca el problema? government was necessary for the
Problema / situación answer, solved, ¿Qué soluciones se sugieren?
Solución problemática y since, in order to, so
success of the states. The United
¿Cuáles son los pros y contras de States Constitution was created, a
propone una that, led to,
las soluciones que se dan? president was elected, and a supreme
solución. advantage,
disadvantage… ¿Cuáles soluciones son
court and representative congress
mejores?
were formed.
 ¿En qué orden se presenta lo Immigrants began to arrive to Texas
First, second, que se está describiendo?
La información se
before, after, finally, to farm cotton. Then Robert Munger
da siguiendo un  ¿Qué situaciones o eventos
then, next, earlier, developed a new cotton ginning*
Tiempo / orden temporal en ocurren?
last, during, before,
Orden el que ocurren los  ¿Qué sucede primero? ¿Qué process. Soon after the railroad
now, after, prior to,
cronológico eventos o los sucede después y al final? system became a major transport of
at the same time,
pasos de un
as soon as, ¿Qué pasos o mentos se cotton.
proceso
meanwhile… siguen? *Desmontadora de algodón
 ¿Qué o quién o quiénes se está
The federal system divides powers
comparando? ¿Son objetos,
lugares personas, situaciones, between the national and state
Se dice en qué se
While, yet, but, sisteas? governments. Both can borrow*
Comparació rather, most, same, money, enforce the laws, and
parecen o son  ¿Qué es lo que se compara
ny either, as well as,
Contraste
diferentes dos o
like, as opposed to, entre ellos? establish courts but only the
más temas  En qué se parecen? national government can declare
as an example…
¿En qué son diferentes? war and establish post offices.
¿De qué manera son iguales o
* pedir prestado
diferentes?
 ¿Qué específicamente ocurrió?
¿Cómo ocurrió? As a result of the Law of April 6,
Because, since, so,
Se busca explicar
due to, as a result,
¿Qué sucedió con los eventos 1830, issues of state’s rights, the
cómo o porqué ocurridos? ¿Cuál fue el efecto?
for this reason, in Battle of Gonzales, and the colonists
sucede algo.  Los eventos previos tuvieron
order to, leads to,
Causa / Normalmente se
algo que ver la situación?
feeling their rights as individuals
if / when… then,
Efecto parte del efecto were infringes upon, Mexico and
(lo que se ve) para
thus, outcome, ¿Cómo?
impact, effects of,  ¿Qué impacto tuvo el Texas colonists engaged in a
pasar a hablar de
consequently, eventooy qué resultados se revolution that changed the course
las causas.
on account of…
obtuvieron? of history.

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 Quiz de Estructura Textual

¿Listo para un mini examen? Sigue las instrucciones y aplica lo que has aprendido.
Después de leer el párrafo, identifica cómo está organizada la información.
1. Ice-cream is a delicious frozen treat that comes in a many different colors and flavors. Two of my favorite
flavors are strawberry and chocolate. Though both of these flavors are delicious, strawberry may contain pieces
of fruit while chocolate usually will not. Even though more chocolate ice-cream is sold across the country
annually than strawberry, each flavor tastes great inside of a milk shake.
a. cause and effect b. compare and contrast c. chronological
d. spatial / descriptive e. sequence / process
2. The ice-cream shop around the corner from my house has the best ice-cream in the city. When you first walk
inside, there is a long chrome counter with matching stools extending to alongside the far wall. Right where the
counter stops, the booth seating begins. There are lots of old-timey knickknacks on the walls and chrome napkin
holders on all the tables. My favorite part of the shop is behind the counter glass, where they keep all of the
ice-cream flavors. A rainbow of delicious sugary flavors is kept cool and delicious behind the counter glass.
a. problem and solution b. compare and contrast c. chronological
d. spatial / descriptive e. sequence / process
3. Freezer burn may have wasted more ice-cream than sidewalks. If you don’t know, freezer burn is when ice
crystals form on the surface of ice-cream. These ice crystals can ruin the texture and flavor of the ice cream.
But you can prevent freezer burn. Since freezer burn is caused when melted ice-cream is refrozen, rather than
eating your ice-cream from the container as it melts, scoop your ice-cream into a bowl and put the container
back in the fridge immediately. Doing this ought to help you solve your issues with freezer burn.
a. problem and solution b. compare and contrast c. chronological
d. spatial / descriptive e. sequence / process
4. No one knows the true origin of ice-cream, but the first published ice-cream recipe appears in “Mrs. Mary
Eales's Receipts,” a cook book that was printed in London in 1718. Sometime around 1832, an African American
confectioner named Augustus Jackson created multiple ice cream recipes and invented a superior technique to
manufacture ice cream. Ice cream soda was invented around 1874, but the real breakthrough may have been
at the 1904 World’s Fair in St. Louis, Missouri, when the American ice-cream cone was unveiled!
a. problem and solution b. cause and effect c. chronological
d. spatial / descriptive e. sequence / process
5. Making ice-cream is not easy. Cream and sugar have to first be mixed in a frozen container. Ingredients may
be added at this point, if desired. The mixture must be stirred and whipped until the cream and sugar mixture
is frozen. Depending on the equipment, this may take as long as an hour. After the ice-cream is prepared, it
must be kept frozen until it is ready to be enjoyed. Making ice-cream is difficult, but most people would agree
that it is worth the trouble.
a. problem and solution b. compare and contrast c. chronological
d. cause and effect e. sequence / process
6. Have you ever had an ice-cream headache? That’s when a painful sensation resonates in your head after
eating something cold (usually ice-cream) on a hot day. This pain is produced by the dilation of a nerve center
in the roof of your mouth. The nerve center is overreacting to the cold by trying to heat your brain. Ice-cream
headaches have turned many smiles to frowns.
a. problem and solution b. compare and contrast c. chronological
d. spatial / descriptive e. cause and effect

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 Definición, Descripción y Clasificación

Los textos expositivos están relacionados con los textos académicos y utilizan formas de presentar los
contenidos que son afines en cualquier área. De manera que vas a encontrar descripciones, clasificaciones,
definiciones, ejemplificaciones y preguntas con respuesta y otras formas de presentar el contenido en
todos los ámbitos de conocimiento tanto en inglés como en español. Observa la explicación y ejemplos

Descripción Nos da las características o atributos importantes de un concepto, objeto, persona o evento.
Por lo tanto en la descripción te dicen Cómo es algo. Observa en este fragmento la descripción del
comportamiento o perfil de las personas más propensas a consumir alcohol.
Several studies indicate that young people who are less conventional, more tolerant of deviant
behavior, less religious, less oriented toward hard work, more rebellious, with lower expectations
of academic achievement are more likely to abuse alcohol as they become older.

Definición Da el significado de un término y los elementos indispensables para identificarlo. En el texto es

común encontrar el verbo Ser para definir y la oración habla de Qué es algo.
A drug is any chemical agent that affects biological function
Binge drinking is an extremely dangerous pattern of alcohol consumption which is defined as 4 or
more drinks per occasion for a woman, 5 or more drinks per occasion for a man.
Drug addiction is the result of interacting biological, behavioral, social, and environmental factors.

Clasificación Organiza algo en clases. Está muy cercano al método científico, la observación y nuestra
capacidad de describir. Busca identificar las características esenciales de un objeto, compararlo con sus
similares y organizar esas características para ubicarlas en una clase. Observa los tipos de cambios que
producen las drogas en el siguiente fragmento.
The types of long-term changes that addictive drugs produce in the brain now can be divided
conceptually into three categories. First, opioids and ethyl alcohol; second, all addictive drugs; a
third category in some individuals is the production of powerful "emotional memories" of drug use.

Ejemplificación Con los ejemplos se busca explicar la información previa como conceptos o definiciones.
Observa en este fragmento cómo a través de un ejemplo se explican las diferencias en la ingesta de alcohol.
Además de for example, conviene tener presentes palabras como for instance, that is, such as que te
indican que va a darse un ejemplo.
Individual differences at any point in this journey can cause people to act more or less drunk. For
example, a man and a woman who weight the same, and drink the same amount during an
identical meal will still have different blood alcohol concentrations, or BACs.

Pregunta-Respuesta Es un recurso muy utilizado cuando se quiere explicar. El autor se adelanta con la
pregunta, la reformula y él mismo da la respuesta.
How does use of tobacco, alcohol, opioids, and stimulants begin? Why do some individuals say yes
and others refuse? Why do some people and not others begin using these drugs in excess and why
is it so difficult for some individuals to stop? These and similar questions are the focus of behavioral,
epidemiological, and social science research aimed at understanding and preventing drug
addiction.

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 Idea Principal, Secundaria y de Apoyo

La idea principal avisa el mensaje que el autor va a abordar sobre el tema. Para poder identificar la idea
principal es necesario que el lector comprenda, relacionar las ideas y “deje de lado” la información no
relevante. En una lectura la idea principal se encuentra generalmente en el primer párrafo del texto
precisamente para orientar el o los aspectos que abordará el autor.
Para localizar la idea principal pregúntate ¿Qué quiere destacar el autor? Es común que la respuesta la
encuentres en la primera oración, pero hay veces que tienes que deducirla de la lectura completa. Pon
especial atención a la primera y última oración.
Cuando trabajas con una lectura de varios párrafos, el primer párrafo contiene la idea principal (si no fuera
así, le faltaría cohesión al texto) y los párrafos subsecuentes incluyen ideas secundarias y de apoyo que
aportan información. En este caso, cada párrafo va a iniciar con una idea secundaria. La clave está en ver
las características de tu lectura. Vamos a ver unos ejemplos.

Ejemplo 1
Wolverines are medium sized mammals. They weigh no more than 50
lbs. Yet they have earned their reputation for ferocity by killing prey
many times their size. But why do they get in so many fights? The reason
why wolverines have so many conflicts with other animals (including
wolves, cougars, and even bears) is probably because of the wolverine’s
preferred hunting style. Rather than chasing down or tricking its prey like
most hunters, the wolverine prefers to take its meals directly from other
hunters. So while a polar bear or a lone wolf might be enjoying a hard earned carcass, a hungry wolverine
may try to take his lunch. As you might imagine, this style of hunting get the wolverine in plenty of fights.1

Tema La ferocidad de los Wolverines (Glotones)

Los glotones son mamíferos medianos feroces que atacan animales varias
Idea Principal
veces más grandes que ellos.
Su ferocidad se atribuye al estilo que tienen para cazar.
Ideas Secundarias
En vez de ir tras la presa, prefieren quitársela a otros cazadores
De manera que cuando un oso polar o un lobo está solo comiéndose su
Ideas de apoyo
presa, el glotón trata de quitársela con lo que termina en grandes peleas.

1 Observa que es necesario hacer la lectura completa para encontrar la idea principal. Observa que las ideas
secundarias y de apoyo siempre están después de la idea principal. Observa también que si ubicas estos tres tipos
de ideas y el tema, ya tienes el resumen del párrafo.

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Ejemplo 2
In the summer of 1939, a few months before World War II started,
Albert Einstein and a group of Hungarian scientists wrote to
President Franklin D. Roosevelt. In this letter they warned
Roosevelt that the Nazi’s were conducting atomic research and
that the consequences would be terrible if the Nazis were to win
the race to build an atom bomb. They recommended that U.S.
become involved in uranium research. As a result of this letter, the
U.S. joined the atomic race and transferred billions of dollars into the development of weaponry. The U.S.
won the race and became the first country to build an atomic bomb, when the bomb was used in Japan,
killing hundreds of thousands of civilians. In 1954, a year before his death, Einstein talked about the
moment of signing the letter to President Roosevelt as the greatest mistake of his life.2

Tema Albert Einstein y la bomba atómica

Einstein convenció al presidente Roosevelt de que EU invirtiera en la
Idea Principal
investigación de uranio y se arrepintió un año antes de morir.
Einstein junto con otros investigadores escribieron una carta a Roosevelt
diciéndole que sería terrible que los Nazis obtuvieran uranio antes que EU.
Ideas Secundarias EU invirtió cientos de millones de dólares para desarrollar armamento.
EU ganó la carrera del uranio y utilizó la bomba atómica que mató a
cientos de miles de civiles
Un año antes de su muerte, en 1954, Einstein recordó el momento en que
Ideas de apoyo
firmó la carta que llegaría al presidente Roosevelt.

Ejemplo 3
Nikola Tesla was an inventor and physicist who is best remembered for his
contributions to the AC power system and radio, but he may have also built
a death ray. At a 1937 luncheon in his honor, Tesla claimed to have created
a weapon that could shoot a concentrated beam of energy capable of
bringing down fleets of airplanes. He further claimed to have built,
demonstrated, and used this weapon. When Tesla entered negotiations with
the U.S., the United Kingdom, and the Soviet Union to sell his device, Tesla
claimed that one of these parties had sent people to break into his room and
steal his invention, but that this theft was impossible since the blueprint for

2
Como ves, hay mucha información en este fragmento. Es necesario identificar qué quiere destacar el autor. No
quiere destacar a Roosevelt, sino a Einstein y su participación en el desarrollo de la bomba atómica. Además destaca,
al final, la responsabilidad que asume Einstein al haber convencido a Roosevelt. Como puedes ver, aunque el
fragmento es breve, es necesario entender el fragmento para identificar la idea principal. Si lo lograste, identificarás
las ideas secundarias y de apoyo.

17
the weapon was entirely in his mind. Unfortunately, Tesla died with the blueprint in his mind before
anyone could get one. On second thought, maybe that’s not such a bad thing.
Encuentra el tema y las ideas principal, secundaria y de apoyo (No siempre hay ideas de apoyo)

Tema

Idea Principal

Ideas Secundarias

Ideas de apoyo

Ejemplo 4
Lectura con varios párrafos.
The truth about sugar
A research study conducted at the University of Southern California found a disturbing connection
between memory and sugary drinks. These refined drinks contain high levels of carbohydrates which if
ingested in large quantities can cause metabolic disturbances. The study also found that increased sugar
intake interferes with the ability of the brain to function normally, or even remember little details about
one’s environment in the event that it’s consumed in large quantities before adulthood.
It is no secret that sugar can have devastating effects on cardiac health. However, scientific studies have
found evidence that supports that high levels of sugar have negative effects on a child’s brain, from
psychological health to cognitive function.
Researchers at UCLA conducted a study in 2012 on rats and one of the significant findings was that
increased sugar intake also slows down the brain by slowing the brain down. They found that the rats
which consumed too much fructose had damaged brain synaptic activity. Simply put, communication
between the brain cells was impaired. Increased sugar levels tend to increase resistance to insulin, a
hormone which is vital for brain functioning through blood sugar control.
High levels of sugar in children can cause interference with neurotransmitters responsible for keeping
moods stable. This often leads to depression and anxiety in children. Moreover, high sugar levels can cause
inflammation of cells in an area of the brain known as hippocampus. This area plays a critical role in
organizing and storing memories as well as connecting senses and emotions to those memories.
While this is a controversial topic, sugar has an addictive effect on children and adults alike. Like drugs,
sugar floods the brain with dopamine, a feel-good chemical, thus interfering with normal functioning of
the brain. A study conducted at Yale University found that simple sight of a milkshake activated the same
reward centers of the brain as cocaine does with addicts. In fact, another study conducted in 2007 found
that study subjects (rats) preferred sugar water to cocaine.

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Tema: La verdad sobre el azúcar
Idea principal: Estudio científico de la Universidad del Sur de California encontró una inquietante
relación entre la memoria y los refrescos.
Ideas secundarias:
 La manera como el azúcar afecta el cerebro.
 Los principales efectos que provoca el azúcar.
 Evidencia sobre el impacto del azúcar en nuestra salud.
 La relación entre el azúcar y el consumo de drogas

Párrafo 1
Idea principal: Ideas secundarias:
Estudio científico a) Las bebidas refinadas tienen altos niveles de carbohidratos que pueden provocar
que encontró la alteraciones metabólicas. b) También encontró que el azúcar interfiere con el
estrecha relación funcionamiento normal del cerebro o recordar detalles si se consume en grandes
entre la memoria y cantidades antes de la edad adulta.
los refrescos.
Párrafo 2
Idea principal: La Ideas secundarias:
manera como el a) Se sabe que el azúcar puede provocar efectos devastadores en la salud del corazón.
azúcar afecta el b) Ahora los científicos encontraron evidencia de que los altos niveles de azúcar
cerebro tienen efectos negativos en el cerebro del niño, tanto a nivel psicológico como
cognitivo.
Párrafo 3
Idea principal: Los Ideas secundarias:
principales efectos a) Un estudio en ratas encontró que el aumento en el consumo de azúcar aletarga el
del azúcar cerebro al disminuir la actividad cerebral. b) Las ratas que consumían mucha fructosa
tenían daño cerebral en la actividad sináptica. Es decir, la comunicación entre las
células cerebrales estaba dañada.
Ideas de apoyo:
Altos niveles de azúcar tienden a aumentar la resistencia a la insulina que es vital para
el funcionamiento del cerebro a través del control de azúcar en la sangre.
Párrafo 4
Idea principal: Ideas secundarias:
Evidencia del a) Los altos niveles de azúcar en los niños pueden provocar una interferencia con los
impacto del azúcar neurotransmisores responsables de mantener estables los estados de ánimo.
en nuestra salud b) Los altos niveles de azúcar pueden inflamar las células en el hipocampo.
c) Esta área juega un papel crítico en organizar y almacenar recuerdos, así como
conectar sentidos y emociones a esos recuerdos.
Párrafo 5
Idea principal: Ideas secundarias:
Relación entre el a) El azúcar tiene un efecto adictivo tanto en niños como en adultos.
azúcar y el consumo b) Al igual que las drogas, el azúcar inhunda el cerebro con dopamina, interfiriendo
de drogas con el funcionamiento normal del cerebro.
Ideas de apoyo:
Un estudio de la Universidad de Yale encontró que un simple licuado activó los
mismos centros de recompensa del cerebro que activa la cocaína en los adictos.
En otro estudio en 2007 se encontró que las ratas preferían agua azucarada a la
cocaína.

19
 Enlaces de consulta para práctica

Prácticas de lectura breves con las que desarrollarás habilidades lectoras e integrarás vocabulario
en inglés. Además te vas a familiarizar con la lengua. La página está en inglés. Si no estás
acostumbrado a ver páginas en inglés es conveniente que la primera vez la realices con tu
profesor.
[Link]
[Link]

Identificación de tipos de texto. Juego interactivo de identificación de tipos de textos a nivel

básico en inglés. Además de identificar el tipo de texto a través de imágenes, un quiz, un laberinto
y otros juegos, facilita la interacción del estudiante con el inglés.
[Link]

Diccionario que da el significado en inglés y, si con la explicación no entiendes, puedes consultarla

en español. Adicionalmente puedes ver oraciones en inglés, frases célebres, ejemplos, sinónimos
que incluyen la palabra y mucho más que puedes utilizar para practicar la lectura.
[Link]

Una herramienta de diccionario de acceso rápido a la palabra. Si bien está en inglés, hay tal
cantidad de sinónimos y cognados que te orientan a inferir un significado, que resulta muy útil.
[Link]

Diccionario que proporciona la definición en inglés con imágenes que puedes relacionar. También
puedes oir como suena la palabra (si te interesa) e identificar palabras que se relacionan con la
palabra que buscas. Así vas ampliando tu vocabulario.
[Link]

Práctica de vocabulario tipo App en la que relacionas palabras con su significado y al mismo
tiempo, con el puntaje, vas donando arroz. Por cada respuesta correcta, el Programa Mundial de
Comida de las Naciones Unidas dona 10 granos de arroz a un país que lo necesite. Al aprender
vocabuario apoyas sociamente. La lista de práctica de palabras incluye temas de Ciencia,
Geografía, Historia, etc. y está graduada.
Free Rice [Link]

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