PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

ESPECIALIDAD EN ENTORNOS VIRTUALES

PARA EL APRENDIZAJE

Uso de las TICS y su relación con la comprensión lectora en

estudiantes de EBR, Lambayeque 2024

TRABAJO ACADÉMICO PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ENTORNOS VIRTUALES PARA EL
APRENDIZAJE

AUTORA:
Acuña Becerra, Angela Marleny (orcid.org/0009-0004-2041-0848)

ASESORA:
Dra. Soto Hidalgo, Cinthya Virginia (orcid.org/0000-0003-4826-8447)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Didáctica y Evaluación de los Aprendizajes

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus
niveles

TRUJILLO – PERÚ
2024
Dedicatoria
A mi esposo César y a mis hijos Ademir
y Melissa por su apoyo incondicional
para lograr mis objetivos.
Agradecimiento
A Dios, por guiarme y ser mi fortaleza en
cada momento de mi vida.
A mi hijo Ademir por su comprensión y
apoyo incondicional.
ÍNDICE

CARÁTULA

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD DEL ASESOR

DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD DEL AUTOR

ÍNDICE................................................................................................................ii

RESUMEN..........................................................................................................iii

ABSTRACT.........................................................................................................iv

I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1

II. MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 4

III. MÉTODO........................................................................................................ 7

3.1 Tipo y Enfoque, diseño o métodos de investigación .............................. 7

3.2 Categorías, subcategorías y matriz de categorización........................... 7

3.3 Escenario de estudio ............................................................................ 11

3.4 Participantes ......................................................................................... 11

3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos................................ 12

3.6 Procedimiento ....................................................................................... 12

3.7 Rigor científico ...................................................................................... 13

3.8 Método de análisis de datos ................................................................. 13

3.9 Aspectos éticos ..................................................................................... 14

IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN: ................................................................... 16

V. CONCLUSIONES ........................................................................................ 32

VI. RECOMENDACIONES ................................................................................ 33

REFERENCIAS................................................................................................. 33

ANEXOS ............................................................................................................40

ii
Índice de Tablas

Tabla 1 Tabla de categorización ...................................................................... 42

Tabla 2 Criterios de conveniencia para seleccionar la muestra ...................... 11
Tabla 3 Principales citas de las entrevistas para conocer el estado situacional
de los estudiantes en relación a las categorías en estudio. .............................. 19
Tabla 4 Herramientas TIC recomendadas y usadas en el taller por el
investigador ........................................................................................................ 20
Tabla 5 Principales citas que muestra la relación de la categoría uso de las
TIC con la subcategoría nivel Literal de la Compresión Lectora ....................... 23
Tabla 6 Principales citas que muestra la relación de la categoría uso de las
TIC con la subcategoría nivel Inferencial de la Compresión Lectora ................ 25
Tabla 7 Principales citas que muestra la relación de la categoría uso de las
TIC con la subcategoría nivel Criterial de la Compresión Lectora .................... 28

iii
Índice de figuras

Figura 1 Adaptación del diagrama del proceso del análisis de datos cualitativos
según el autor Arroyo (2022, p.40) .................................................................... 14
Figura 2 Proceso de categorización y codificación de las entrevistas ............ 16
Figura 3 Red de la categoría uso de las TIC con sus frecuencias de citas de
códigos agrupados en las subcategorías comunicativo, tecnológico y
pedagógico. ........................................................................................................ 16
Figura 4 Red de la categoría comprensión lectora con sus frecuencias de citas
de códigos agrupados en las subcategorías nivel literal, inferencial y criterial . 17
Figura 5 Diagrama de nube de los conceptos más usado o que aparecen más
veces en las entrevistas realizadas en los estudiantes ..................................... 18
Figura 6 Diagrama de Sankey que muestra la relación de la categoría y sus
indicadores del uso de las TIC con la subcategoría nivel Literal de la
Compresión Lectora. .......................................................................................... 22
Figura 7 Diagrama de Sankey que muestra la relación de la categoría y sus
indicadores del uso de las TIC con la subcategoría nivel Inferencial de la
Compresión Lectora ........................................................................................... 25
Figura 8 Diagrama de Sankey que muestra la relación de la categoría y sus
indicadores del uso de las TIC con la subcategoría nivel Criterial de la
Compresión Lectora ........................................................................................... 27

iv
 RESUMEN

El presente trabajo académico tiene como objetivo general conocer la relación

que hay entre el uso de las Tics y la comprensión lectora de los estudiantes del
tercer grado del nivel primaria de la I.E. N° 11632 San Juan Bautista,
Lambayeque 2024, el cual tiene los objetivos específicos como analizar la
relación entre el uso de las Tics con las subcategorías literal, inferencial y criterial
de la comprensión lectora, el trabajo se sustenta en la teoría del cognitivismo
propuesto por Ausubel (2002) y Bruner (1997), la investigación tiene un enfoque
cualitativo con un diseño investigación-acción, los participantes de esta
investigación están conformados por 18 estudiantes y se realizó en una muestra
no probabilística de 10 estudiantes bajo ciertos criterios por conveniencia, el
instrumento utilizado es la guía de entrevista, el procedimiento se realizó en base
a lo propuesto por Romero (2022) para el estudio de las categorías y para el
análisis de los datos se empleó el método de Espinoza y Raguz (2020), en el
cual se obtuvo como conclusión que las categorías uso de las TIC y la
compresión lectora presentan una relación directa, con un flujo de gran magnitud
y tráfico, vinculadas al conocimiento que pueda tener el estudiante con respecto
a las aplicaciones y plataformas TIC, pero que sólo se relacionan en nivel literal
e inferencial más no el nivel criterial.

Palabras clave: Uso de las TIC, comprensión lectora, cualitativo, Mórrope.

v
 ABSTRACT

The general objective of this academic work is to know the relationship between
the use of ICTs and the reading comprehension of third grade students at the
primary level of the I.E. N° 11632 San Juan Bautista, Lambayeque 2023, which
has specific objectives such as analyzing the relationship between the use of
ICTs with the literal, inferential and criterial subcategories of reading
comprehension, the work is based on the theory of cognitivism proposed by
Ausubel (2002) and Bruner (1997), the research has a qualitative approach with
an action research design, the participants of this research are made up of 18
students and it was carried out in a non-probabilistic sample of 10 students under
certain criteria for convenience. The instrument used is the interview guide, the
procedure was carried out based on what was proposed by Romero (2022) for
the study of the categories and the method of Espinoza and Raguz (2020) was
used to analyze the data, in which which concluded that the categories of ICT
use and reading comprehension present a direct relationship, with a flow of great
magnitude and traffic, linked to the knowledge that the student may have
regarding ICT applications and platforms, but that only They are related at the
literal and inferential level but not the criterial level.

Keywords: Use of ICT, Reading Comprehension, Qualitative, Morrope.

vi
I. INTRODUCCIÓN
En la sociedad hoy en día los avances tecnológicos van de la mano con la
forma de procesar la información que están vinculados a los diferentes grupos
sociales, así como en los diferentes sectores que incluyen a la educación
(Sánchez, 1999). Las potencias mundiales están utilizando las TIC enmarcadas
en el contexto pedagógico, introduciéndola en todos los países del mundo
haciéndola conocer, creando un nuevo hábitat de acceso poniendo el
conocimiento al alcance de todos. En el día a día estamos conviviendo con los
avances tanto científicos como tecnológicos, por lo que su aplicación ha
generado que los procesos de aprendizaje se reinventen y se adapten (Sánchez,
1999). Las TIC requieren una nueva estructura en los procesos de enseñanza
ya que anteriormente se usaba una metodología obsoleta en las instituciones
educativas, donde el conocimiento no debe ser responsabilidad del docente y
que el rol de estudiante no se límite a ser un receptor pasivo. Es decir, el
estudiante debe ser el generador de su propio conocimiento y el docente un
facilitador, guía y orientador del proceso. (Riveros y Mendoza, 2008). Las TIC
mejoran el aprendizaje y la comprensión de los textos que son leídos por la
comunidad escolar o participantes lectores, sin embargo, es fundamental la
presencia y la participación activa del docente (Botello, 2015), ya que los
estudiantes necesitan el apoyo, impulso, aclaración, ampliar la información y los
desafíos que proporcione el docente en el tema (Solé, 2006), es decir, el docente
debe despertar la curiosidad por leer y sobre todo comprender lo que lee (Clavijo
et ál., 2011). Es por ello que el uso de las Tics se ha introducido rápidamente y
significativamente en las costumbres y hábitos para leer, en donde el lector
encuentra un gran abanico de herramientas que le facilitan comprender lo que
lee ya que estas son enriquecidas con imágenes, símbolos y el de poder acceder
a múltiples textos de manera simultánea. (Domínguez, 2009). El empleo de las
TIC viene siendo aprovechado en el área académica que involucra el desarrollo
de la comprensión de los textos leídos, a través de “videojuegos” con un formato
lúdico (Cordero, 2023, p.12), en donde se han obtenido resultados que han
generado que los lectores se sientan más motivados a diferencia de los medios
tradicionales (Chacón et ál., 2016).
Así mismo, diferentes autores señalaron que estas dos categorías se
relacionan, esto debido a que el manejo o conocimiento de las TICS dentro del

1
contexto pedagógico son medios que facilitan y potencian la compresión de lo
que se lee (Álvarez, 2016; Mantilla, 2017; Mechato, 2017), el autor Orduz (2017),
afirma que, estas categorías se relacionan directamente, dentro de la cual
observó que la comprensión literal e inferencial se relacionan en grado moderado
y considerable respectivamente. En la actualidad diferentes autores
recomiendan aprovechar las características que tienen las TIC, y ser usados
como medios facilitadores en el proceso cognitivo, en el que el alumno construye
sus propios significados, ideas, y estructura su opinión ante el texto leído.
(Durand y Chuquilín, 2013; Quiroz,2015; Gutiérrez, 2009; Rojas, 2008; Alarcón,
2021; Raime y Salcedo, 2021) y así poder construir nuevos conceptos (De la
Cruz Chunga, 2017), es por ello que en la Currículo Nacional se ha establecido
la competencia denominada “Se desenvuelven en entornos virtuales generados
por las Tics” que busca que el estudiante interactúe y se familiarice con las
plataformas e interfaces brindadas por las Tics.(MINEDU, s/f)
En el proceso de aprendizaje una las principales capacidades que se debe
desarrollar en los estudiantes es la comprensión lectora, esta capacidad permite
que puedan identificar la información relevante de lo que leen, sin embargo, la
problemática radica en que no todos los estudiantes comprenden lo que leen, la
mayoría tienen problemas y deficiencias en esta capacidad (Pérez, 2014). Esta
problemática se ve reflejada en la información que muestra la UNESCO (2022)
que señala, que “cuatro de cada cinco estudiantes” del nivel primaria en América
Latina y el Caribe no son capaces de identificar las ideas del texto leído o superar
el nivel literal de comprensión. Los resultados de la Evaluación Muestral 2022
realizado por el Ministerio de Educación en el Perú, en lectura se obtuvo que los
estudiantes del cuarto grado del nivel primaria bajaron su rendimiento. (MINEDU,
2022). Así mismo en la región local se han identificado esta problemática (De la
Cruz Chunga, 2017; Chapilliquen y Morante, 2018). Según la última encuesta
realizada por el Ministerio de Cultura y el INEI, Encuesta Nacional de Lectura
2022, han obtenido como resultado que el 82.7% de peruanos leen contenidos
digitales, y que el 41.6% de los menores de edad ha leído o le leyeron textos
digitales (Diario El Peruano, 2023)
El presente trabajo académico tiene como pregunta de investigación ¿Cuál
es la relación que hay entre el uso de las Tics y la comprensión lectora de los
estudiantes del tercer grado del nivel primaria de la I.E. N° 11632 San Juan

2
Bautista, Lambayeque 2024?, teniendo como objetivo general, relacionar el uso
de las Tics con la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado del
nivel primaria de la I.E. N° 11632 San Juan Bautista, Lambayeque 2024?, el cual
tiene los objetivos específicos que son, analizar la relación entre el uso de las
Tics con las dimensiones literal, inferencial y criterial de la comprensión lectora
en los estudiantes del tercer grado del nivel primaria de la I.E. N°11632 San Juan
Bautista.
La justificación metodológica buscará analizar el problema de estudio, en
donde se aplicarán diversos instrumentos para recoger información, como la
observación directa, entrevistas y lecturas (Montilla, 2018). La justificación
práctica se da con el empleo de las TIC en el contexto pedagógico para ayudar
a los estudiantes en proceso de la comprensión de los textos y mejorar sus
habilidades en el uso de las tecnologías (Rosas, 2018).
Según Orduz (2017), afirma que, el acceso a las Tics será de uso esencial
a todas las personas, por lo que habrá una igualdad de condiciones y de esta
forma se pueda reducir la brecha que existe hoy en día.
En lo teórico, el autor Montilla (2018), señala que, el resultado del uso de
las TIC para ayudar a los estudiantes a comprender lo que leen así como la
construcción del conocimiento, estas tienen una relación con el aprendizaje de
manera positiva y significativa en los estudiantes, lo que da una mejora en su
capacidad de leer, entender de qué trata el tema del texto, una mayor
participación comunicativa verbal, que sea creativo e innovador.
Los datos obtenidos y empleados en el presente trabajo están enmarcados
en la línea temporal que abarca del mes de septiembre del 2023 hasta agosto
del 2024, teniendo como población de estudio a los estudiantes del tercer grado
de primaria de la I.E. N°11632 San Juan Bautista en Lambayeque. los cuales
están relacionados dentro de la temática del uso de las Tics y la compresión
lectora.
Así mismo, servirá para que futuras investigaciones que traten sobre una
temática similar se sigan ampliando los conocimientos.

3
II. MARCO TEÓRICO
Se ha considerado en el desarrollo del presente trabajo académico, la
revisión de los antecedentes de estudios previos de las variables el uso de las
TICs y la compresión lectora.
Los autores Romero y Melo (2022), analizaron el impacto que tiene utilizar
las TIC para ayudar a comprender los textos que leen los estudiantes del quinto
grado de primaria del Colegio Nicolás Gómez Dávila, en Colombia. Tuvo como
objetivo analizar cómo el empleo de las TIC afectaba la comprensión de los
textos leídos. Se aplicó un método cualitativo y este arrojó como resultado que
la mayoría de los estudiantes estaban en el nivel literal. Por consiguiente,
plantearon y pusieron en marcha la utilización de las TIC como herramienta
mediadora para ayudar a analizar y comprender mejor el texto leído, como
consecuencia los estudiantes mostraron un mayor interés para resolver las
actividades y tareas asignadas, presentando mayor motivación e interés al leer
los textos, lo que se reflejó en una mejoría en su velocidad de dar una respuesta
sobre lo leído.
El autor Rodríguez (2020), realizó una investigación cualitativa donde
propone que las TIC pueden potenciar la compresión de textos leídos, para ello
trabajó con estudiantes del tercer grado de la sede Corazón de Jesús, la cual
pertenece a la I. E. San José del Municipio de Majagual Sucre, en Colombia. Se
planteó emplear las TIC para facilitar y dar asistencia o tutoría de manera
dinámica en el proceso de aprendizaje, ayudando a los estudiantes a
comprender mejor el texto leído. Este se fundamentó en un enfoque cualitativo y
utilizó la visualización expresiva para analizar la dinámica de la lectura en el
contexto pedagógico, empleando la evaluación diagnóstica y la entrevista. Los
resultados revelaron que 14 estudiantes tenían un alto nivel de comprensión
literal, pero había dificultades en inferencias (13 estudiantes con nivel aceptable)
y comprensión crítica (12 estudiantes con deficiencias). Se concluyó que
mayoría de los estudiantes tenían problemas para comprender lo que leían, por
lo que se sugirió la creación de un blog educativo como solución. Este blog sería
fácil de manejar y adecuado para los estudiantes de este nivel, ofreciendo una
serie de actividades dinámicas centradas en la lectura y su comprensión.
Los trabajos académicos en el ámbito nacional, tenemos a los autores
Romero, Cachique y Ycahuate (2022) analizaron la relación entre las TICS y la

4
comprensión de textos leídos en estudiantes del tercer grado de primaria en la
I.E. N° 65058 Libertadores de América de Manantay en Pucallpa, los autores
concluyeron que existe una correspondencia en la utilización de las TIC como
medio dinamizador entre el lector y el texto. Los resultados evidenciaron que las
TIC influyen en los estudiantes en los diferentes niveles de la comprensión de
los textos.
El autor Cairampoma (2021) en su trabajo académico analizó el empleo de las
TIC para mejorar la compresión de textos leídos, este se realizó en una I.E. en
Lima, el autor fundamentó su estudio en un enfoque cualitativo y un método
analítico, como diseño el estudio de casos, empleando entrevistas como técnica
principal, la autora tuvo como objetivo la propuesta del desarrollo de una clase
de reforzamiento virtual a los participantes para dar a conocer las TIC y
emplearlos en las lecturas, los resultados de la entrevista demostraron que los
niños tienen prácticas no adecuadas para comprender los textos que lee y
presentan falta de atención que se busca solucionar con las TIC, recomienda
que se ponga en práctica en los docentes la propuesta.
El autor Alvarez (2022), en su trabajo académico analizó el uso las TIC con el
aprendizaje, está se sustentó en un enfoque cualitativo con un diseño
fenomenológico porque estudió las vivencias o experiencias de usar las TIC, su
método fue descriptivo y tomó 15 entrevistas, dentro de sus resultados se
destacó que la mayoría mencionó sentirse beneficiado de las TIC y haberle
sacado provecho para su aprendizaje de una manera entretenida y con rapidez.
Franco y Arévalo (2024) en su trabajo académico analizó el uso de las TIC en
estudiantes de primaria de una I.E. en Lliupapuquio, se tomó 10 entrevistas como
instrumento principal para recopilar datos. Los resultados revelaron que el
dispositivo más usado era la Tablet y que está tenía tres motivos de uso, el
lúdico, para comunicarse, y en el académico en donde el niño realizaba
búsqueda de información para las tareas, este último era destinado sólo pocos
minutos.
La base teórica que se empleó es la del cognitivismo, respalda por Ausubel
y Bruner, la cual tiene como argumento, que el nuevo conocimiento o saberes
son producto de un proceso cognitivo el cuál presenta una estructura que es
única en cada estudiante y que para que sea útil está debe ser relevante y
aplicable según el contexto social de cada estudiante, así mismo el aprendizaje

5
por descubrimiento busca que se explore por su propia cuenta para que así el
nuevo conocimiento adquirido esté relacionado con el estudiante y sea más
provechoso para él. (Ausubel, 2002; Bruner, 1997)
El autor Ausubel (2002), indicó que el estudiante obtiene y construye
nuevos conceptos y significados a través del proceso cognitivo, este último tiene
una estructura cognitiva que le es única, es decir cada estudiante tiene una forma
singular de aprender y por lo tanto el nuevo significado será único, exclusivo de
la naturaleza de cada estudiante.
Siguiendo esta línea, el autor Bruner (1997), propuso que los nuevos
saberes adquiridos son más provechosos por los estudiantes cuando estos se
descubren a través de un proceso cognitivo que ha implicado el esfuerzo propio
cada estudiante, es decir que existe una relación con él y con sus saberes
previos. El profesor en este proceso de aprendizaje, busca que el estudiante
desarrolle su madurez cognitiva, siendo un guía que le ayuda a construir nuevo
conocimiento producto de su propia exploración donde empieza a descubrir
nuevos saberes por su propia cuenta.
La comprensión lectora se desarrolla dentro de un proceso cognitivo en el
estudiante, busca comprender lo que se lee y crear nuevos significados, por ello
autores como:
Solé (2004), hizo referencia que, para comprender un texto, el cual es un
proceso cognitivo en la que intervienen tres elementos que son “el texto, su forma
y su contenido”, y por parte del que lee involucra su perspectiva y sus saberes
previos, en donde el lector acepta o rechaza las conjeturas o ideas de las que se
habla en el texto (p.18). Así mismo, señaló que la comprensión de lo que se lee,
es un proceso “ascendente, secuencial y jerárquico”, es decir mientras el lector
posea más información sobre el texto que lee, el lector tendrá mayor capacidad
interpretativa. (p.19)
El autor Sole (2004) señaló que la teoría de cognitiva que sustenta Ausubel
(2002) sustentada en el concepto del aprendizaje significativo está relacionada
con la comprensión de lo que se lee, esto debido a que el lector tiene un
“conocimiento previo relevante” el cual le facilita adquirir nueva información de
una manera más clara y coherente, es decir el lector encuentra relevante en lo
que busca del texto con su contexto e interés (p.39).

6
III. MÉTODO
3.1 Tipo y Enfoque, diseño o métodos de investigación
3.1.1 Tipo de investigación
Según Ñaupas et al. (2018), el estudio realizado se clasifica como investigación
básica, ya que servirá como soporte y fundamentos para las aplicadas y futuras
investigaciones (p. 334). La investigación se realizó utilizando un enfoque
cualitativo, según lo señalado por Hernández, Fernández y Batista (2014), este
tipo de estudios busca comprender o conocer el fenómeno a través de la
exploración, en donde los participantes se encuentran in situ, dentro de su
contexto social y cultural que se desea estudiar (p.358), es decir conocer la
realidad de los participantes, sus intereses para así poder generar contenido de
utilidad y valor a largo plazo.
3.1.2 Diseño de investigación.
El diseño es Investigación-Acción, esto porque la finalidad es observar y
conocer la problemática, pero también es resolver o intervenir con una propuesta
o recomendación o solución a esta problemática en particular, de un grupo o
colectivo relacionadas dentro de un contexto. Existe tres fases en este tipo de
diseño que son: la observación, aquí se da un borrador esquemático del
problema, así como la obtención de los datos, la segunda fase es el análisis junto
con la interpretación de los datos obtenidos, y por último, la acción, es decir el
buscar resolver dicha problemática planteada a través de la implementación de
propuestas o recomendaciones, esto se repite hasta que se logra
satisfactoriamente el cambio o la mejora. (Hernández, Fernández y Batista,
2014, p.496-497).
3.2 Categorías, subcategorías y matriz de categorización
3.2.1 Categoría Uso de las TICS
Esta categoría se conceptualiza como aquella capacidad de la persona o
usuario de emplear, manejar o utilizar los recursos y herramientas digitales que
facilitan el acceso a la información de manera rápida y eficaz a través de
dispositivos tecnológicos como un ordenador, tablet, celular, etc. (Universidad
Latina de Costa Rica, 2020). El uso de las TICS se puede definir como el
desarrollo de competencias digitales que permiten utilizar software o aplicativos
y medios tecnológicos que permiten tener a disposición, la difusión, el análisis y
administración de la información (G.I. Quiñonez, Manchay, V.J. Quiñonez &

7
Ulloa, 2019, p.2469)
3.2.1.1 Subcategoría Pedagógica
La subcategoría pedagógica es el nivel de entendimiento que tiene el
estudiante sobre como repercute el uso de las TIC en su aprendizaje, por medio
de la incorporación de la práctica o uso de herramientas digitales para su
valoración (Alvarado, 2023, p.9), y de cómo gestiona la exponencial información
que encuentra a través de las TICS, la cual es introducida en su contexto natural
para crear su propio saber y un conocimiento que sea de valor y utilidad en su
aprendizaje del día a día. (García, Angarita & Velandia, 2013, p.38)
3.2.1.1.1 Indicador Uso de Organizadores Gráficos
Este indicador mide el uso de organizadores gráficos que emplea el
estudiante a través de las TICs, el cual está diseñado para esquematizar y
simplificar la comprensión de la información y las ideas. Su propósito principal
radica en representar de manera visual las definiciones, ideas e imágenes
relacionadas con un tema en particular, lo que ayuda a organizar la información
de manera más clara y coherente. (Stsepanets, 2024). Estos organizadores
visuales son un conjunto de gráficos esquemáticos que, ya sea por su diseño o
por los elementos gráficos que incluyen, permiten organizar el contenido de
manera estructurada y jerarquizada, facilitando así la comprensión del tema.
(Martos, 2008, p.68)
3.2.1.1.2 Indicador Uso de fichas resumen de lecturas
Este indicador mide el uso de las fichas de lectura que utiliza el estudiante
sobre un texto leído usando las TICs, el cual tienen una estructura en particular,
en estas tenemos el título, los personajes y un resumen, esta ficha se emplea
ampliamente en la enseñanza, especialmente con los estudiantes más jóvenes,
quienes se les suele pedir que complementen la información con un dibujo o
imagen. (Martos, 2008, p.64)
3.2.1.1.3 Indicador de Búsqueda de palabras desconocidas
Este indicador mide la capacidad que tiene el estudiante de encontrar y
deducir el significado de palabras que desconoce en un texto leído,
tradicionalmente se realiza mediante el diccionario que es una herramienta de
referencia que desempeña un papel esencial en el proceso de familiarización y
aprendizaje en una lengua. (Peralta, 2016), sin embargo, desarrollar la habilidad
de deducir el significado que puede tener una palabra dentro de la narrativa, el

8
estudiante será capaz de comprender lo que lee sin depender constantemente
del diccionario. Además, le permitirá identificar cuál de los diferentes significados
de un término es el adecuado en el contexto específico. (Elizeche, 2015)
3.2.1.2 Subcategoría Tecnológica
La subcategoría tecnológica busca conocer el uso y el conocimiento que
tiene de las TIC para su funcionamiento dentro de su entorno de aprendizaje,
esto con lleva a que se familiarice con conceptos básicos o elementales de la
informática, así como el cuidado de estos dispositivos. (Alvarado, 2023, p.9)
3.2.1.2.1 Indicador Nivel de uso de dispositivos tecnológicos
Este indicador busca medir la frecuencia en que el estudiante usa un
determinado dispositivo y su finalidad de uso, según Cervantes, García &
Guevara (2023) señalaron que este indicador nos muestra cuanto tiempo un
estudiante le dedica y que uso le da a los dispositivos tecnológicos. (p.32)
3.2.1.2.2 Indicador Nivel de conocimiento de las TICs en dispositivos
tecnológicos
Este indicador mide el nivel de conocimiento que tiene el estudiante sobre
el uso de las TICs, según Taquez, Rengifo & Mejía (2017) este indicador mide si
el usuario es capaz de identificar y caracterizar diferentes tipos de herramientas
dentro del entorno de las TICs (p.8), así mismo indica Perea (2014) que es
importante medir el nivel de manejo de herramientas tecnológicas que el usuario
debe adquirir (p.13).
3.2.1.3 Subcategoría Comunicativa
La dimensión Comunicativa implica medir sus habilidades básicas de
comunicación como leer y escribir (Mazariegos, 2021) usando las TICs al crear
contenidos y compartiendo información de manera responsable y ética que se
ha obtenido del internet. (Alvarado, 2023, p.9)
3.2.1.3.1 Indicador Nivel de conocimiento para crear contenido digital
Este indicador mide si una persona crea o produce y comparte contenido
original por medios digitales o entornos virtuales (Londoño, 2023), si la persona
emplea las TICS para crear contenido digital con temas significativos para un
determinado público, si ha utilizado recursos gráficos u otras herramientas
creativas digitales, para ello el estudiante debe tener previamente desarrollado
habilidades de comunicación. (Tufiño, 2021).

9
 3.2.1.3.2 Indicador Nivel de habilidades de comunicación
Este indicador busca saber si una persona les es fácil o complicado trasmitir
sus ideas, dentro de estas habilidades tenemos la lectura y la escritura que
permiten entender mejor una realidad siendo capaces de dar nuestro punto de
vista u opinión. (García, 2022)
3.2.2 Categoría la comprensión lectora
3.2.2.1 Subcategoría Literal
Esta dimensión busca medir la capacidad del estudiante al leer, está se
caracteriza por que el estudiante reconoce la información literal en el texto, es
decir que se encuentra tal cual en el texto, ubica los datos y partes del textos, en
este nivel el estudiante encuentra personajes, fechas, lugares, es decir en esta
dimensión la información se encuentra textualmente y responde a la pregunta
directamente, en esta dimensión se da el proceso cognitivo que involucra el ser
capaz de asociar, distinguir, excluir o marginar y describir (Rosas, 2018, p.35).
En esta dimensión, la información está notoriamente o expreso en el texto, es
decir, no se deduce de una reflexión o proposición (González, 1998, p.45).
3.2.2.2 Subcategoría Inferencial
Esta dimensión se da cuando el estudiante de lo leído construye sus
conclusiones, adquiere nueva información a partir de lo literal, busca relacionar
lo leído con otros saberes previos, construye hipótesis, relaciona entre dos textos
a más. (Rosas, 2018, p.36). En este nivel el lector, busca explicar los contenidos
a partir de la interpretación proposicional, esto se da cuando entiende un refrán,
una metáfora, proverbio o cuando convierte un problema a una ecuación
matemática. (González, 1998, p.46).
3.2.2.3 Subcategoría criterial
En esta dimensión se caracteriza porque el lector evalúa la información que
lee y emite un juicio al respecto donde interviene los valores, creencias, cultura
y sus saberes previos, que después realiza una valoración de lo leído, en donde
el lector construye juicios acerca del contenido y es capaz de aceptarla o
rechazarla. (Rosas, 2018, p.36). En esta dimensión, el lector ya no busca leer
para informarse, o por ocio o estudio, sino para conocer el juicio del autor,
reconocer su propósito, entender su razonamiento, identificar si el texto está
incompleto y o si el contenido de que se lee es coherente o apropiado (Pinzas,
2006, p.23-24)

10
.
3.3 Escenario de estudio
Podemos definir el escenario de estudio como el establecimiento de un
entorno social diseñado para fomentar la participación activa de los involucrados
en la investigación. Es durante la formación de este entorno que las personas
deciden si desean participar en la investigación o no. (Herrera, Guevara &
Munster, 2015, p.4)
El escenario de estudio está dado durante el curso de comunicación en el
aula del tercer grado del nivel primaria de la I.E. N° 11632 San Juan Bautista en
Lambayeque en el año 2024.
3.4 Participantes
Los participantes de esta investigación están conformados por 18
estudiantes del tercer grado del nivel primaria de la I.E. N° 11632 San Juan
Bautista en Lambayeque.
La muestra es una parte de la población que ha de ser estudiada
(Hernández, Fernández y Batista, 2014,p.175), para nuestro estudio se escogió
a 10 participantes, se seleccionó el tamaño de la muestra bajo el criterio arbitrario
del investigador por conveniencia en la cual no se aplicó ningún criterio de tipo
probabilístico, es decir, que no se ha seguido o regido en fórmulas para obtener
la muestra sino que esta ha sido determinada bajo ciertos criterios arbitrarios que
el investigador ha creído adecuados para su estudio (Hernández, Fernández y
Batista, 2014,p.176), por lo que los criterios se detallan en el siguiente cuadro:

Tabla 1 Criterios de conveniencia para seleccionar la muestra

Criterios de conveniencia para seleccionar la muestra
Criterios de Inclusión Criterios de Exclusión
Contaban en sus hogares con una No contaban en sus hogares con una
computadora, una Tablet o un computadora, una Tablet o un
teléfono inteligente. teléfono inteligente
Acceso a Internet. No tienen acceso a internet.
No pertenecían al grupo de Tenían diagnóstico de discapacidad.
discapacidad.
Su edad estaba entre 8 y 9 años
Nota. Adaptado de Romero (2022).
11
 El criterio utilizado por el investigador es el no probabilístico, en donde la
muestra está sujeta por determinados casos, hechos, coyunturas o temas que
más convienen para la resolución del problema a investigar y de la cual se tiene
acceso. (Hernández, Fernández y Batista, 2014, p.390).
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La recopilación de datos es esencial para abordar las preguntas
planteadas y llegar a conclusiones acorde con los objetivos establecidos. En este
estudio, se consideraron los siguientes instrumentos para la recolección de los
datos:
3.5.1 Técnicas
3.5.1.1 La Entrevista
Una entrevista se caracteriza por que tiene dos ejes, uno la reunión
voluntaria para entablar la conversación y, segundo, la confianza para el
intercambio de información entre el entrevistador y el entrevistado, o más
personas en algunos casos. Estas entrevistas pueden clasificarse en
sistematizadas, semi sistematizadas y las no sistematizadas (Ryen, 2013; y
Grinnell y Unrau, 2011). Para ello se valora la influencia del contexto social,
crucial para entender los significados. El investigador adecua su comunicación
al lenguaje y la disposición del entrevistado. Las preguntas son amplias e
imparciales, buscando la opinión o apreciación de los entrevistados que
involucran sus experiencias y son expresadas en sus propias palabras.
(Hernández, Fernández & Batista, 2014, p.403-404). El diálogo entre ambas
partes tiene por finalidad que el investigador construya significados compartidos
con el participante por medio del intercambio de información. (Janesick, 1998).
3.5.2 Instrumentos
3.5.2.1 Guía de entrevista cualitativa
Es un instrumento de recolección de datos que consiste en un conjunto de
preguntas diseñadas para obtener generalmente en forma de respuestas a
preguntas sobre sus propias experiencias, opiniones o percepciones sobre sus
conocimientos, actitudes o comportamientos en un momento específico.
(Sineace, 2020, p.40)
3.6 Procedimiento de recolección de datos
El procedimiento que se siguió es el empleado por Romero (2022) para una

12
investigación cualitativa en las categorías uso de las TIC y la comprensión
lectora, que consiste en los siguientes pasos:
1. La búsqueda de información bibliográfica respecto a nuestro interés
académico sirvió para abordar su problemática, esto permitió construir un
marco teórico más acorde al tema. (p.35)
2. Se aplicó entrevistas en base a una guía estructurada, que contenía un
conjunto de preguntas dirigidas a los estudiantes, esto permitió conocer
el estado situacional de los estudiantes en relación a las categorías
planteadas, dentro del aula en un contexto neutral y de manera natural.
3. Se desarrolló la sesión de aprendizaje a través de las TICs, usando
lecturas, para nuestro caso se utilizaron dos textos, como estrategia se
empleó el modelo de gamificación con la finalidad de capturar su interés
y atención junto con desarrollo de sus habilidades comunicativas para
trabajar de manera colaborativa con resolución de preguntas
relacionadas al texto leído.
4. Después del desarrollo de la sesión de aprendizaje, se aplicó
nuevamente las entrevistas con la finalidad de conocer el nuevo estado
situacional de los estudiantes en relación a las categorías planteadas,
dentro del aula en un contexto neutral y de manera natural.
5. Como método de análisis de resultados se empleó la herramienta
Deepgram para la transcripción del audio mp3 de las entrevistas en texto
digital, para posteriormente introducirlo en el Atlas.ti para su análisis.
3.7 Rigor científico
Se procederá a probar la investigación a través de la triangulación, un
proceso de contraste de los hallazgos con las teorías y la producción de nuevos
conocimientos.
3.8 Método de análisis de datos
Como método de análisis de las respuestas de las entrevistas se empleó
los tres pasos propuestos según los autores Espinoza y Raguz (2020, p.284).
Primero, la categorización y la codificación, este paso consiste en la
transcribir los audios mp3 de las entrevistas, para ello se utilizó la herramienta
Deepgram para la transcripción a texto digital de las entrevistas, posteriormente
son introducidas en el Atlas.ti donde se lee los textos para identificar y subrayar
según los conceptos ya definidos o indicadores de las subcategorías o grupos

13
de códigos relacionados a nuestro estudio, y finalmente la recurrencia de citas
identificadas.
Segundo, la estructuración, este paso consiste en diseñar redes para
establecer relaciones entre los códigos o categorías identificadas, así como la
construcción de esquemas gráficos de flujos en la que son necesarios la
identificación de citas asociadas con las categorías en estudio.
Tercero, la interpretación o teorización, este paso consiste en la reflexión
sobre los enfoques o la base académica de otros autores para su debate o
discusión que se materializan en esquemas o mapas, citas, categorías, etc.

Figura 1 Adaptación del diagrama del proceso del análisis de datos cualitativos según el autor Arroyo (2022, p.40)
Adaptación del diagrama del proceso del análisis de datos cualitativos
según el autor Arroyo (2022, p.40)

Nota. Diagrama de flujo sobre como realizar un análisis de datos

cualitativos de una entrevista, esquema adaptado de Arroyo (2022, p.40)

Se utilizó este software con inteligencia artificial que permitió analizar los
datos cualitativos, donde el investigador ingresa los datos, los cuales pueden ser
textos transcritos de las entrevistas, así como archivos multimedia, en donde el
software los codifica según las categorías señaladas por el investigador.
(Hernández, Fernández y Batista, 2014, p.451)
3.9 Aspectos éticos
Para llevar a cabo la investigación se considerará los aspectos éticos
establecido en el código de ética de investigación pertenecientes a la

14
Universidad César Vallejo, expresas en la resolución N.º 021-2021. Quedarán
en el anonimato el nombre de la institución educativa como el nombre de los
estudiantes participantes salvo la cantidad de la muestra que sirva para próximas
investigaciones. Desde la ética, se declara que este trabajo académico es
original, y, por tanto, no copiado. Afirmamos que, en el desarrollo del trabajo de
las citas textuales se han considerado a todos los autores consultados,
asumiendo todo tipo de responsabilidad salvo errores u omisiones.

15
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN:
Categorización y codificación
Para analizar las entrevistas a los estudiantes se siguió el proceso de
categorización y codificación, de cual se obtuvo 10 entrevistas, 6 grupos o
subcategorías, 19 códigos y 395 citas.
Figura 2 Proceso de categorización y codificación de las entrevistas
Proceso de categorización y codificación de las entrevistas

Nota. Diagrama elaborado a partir del análisis de las entrevistas en Atlas.ti 24.

Redes de las categorías

Se estableció las relaciones entre las categorías y subcategorías con sus
códigos que son resultados de las citas de las 10 entrevistas, estableciéndose
una red que se muestra de la siguiente manera.
Uso de las TIC
Figura 3 Red de la categoría uso de las TIC con sus frecuencias de citas de códigos agrupados en las subcategorías comunicativo, tecnológico y pedagógico.
Red de la categoría uso de las TIC con sus frecuencias de citas de códigos
agrupados en las subcategorías comunicativo, tecnológico y pedagógico.

16
Nota. Red de la categoría con sus frecuencias de citas, siendo la de mayor
cantidad con 170 citas en el código Conocimiento de las TIC, obtenido de Atlas.ti
24.

Compresión Lectora
Figura 4 Red de la categoría comprensión lectora con sus frecuencias de citas de códigos agrupados en las subcategorías nivel literal, inferencial y criterial
Red de la categoría comprensión lectora con sus frecuencias de citas de
códigos agrupados en las subcategorías nivel literal, inferencial y criterial.

Nota. Red de la categoría con sus frecuencias de citas, siendo la de mayor

cantidad con 70 citas en el código Identifica de las ideas principales y
secundarias del texto leído, obtenido de Atlas.ti 24.

Análisis Exploratorio
En este análisis inicial sobre los conceptos que mayor frecuencia se
presentan en las entrevistas realizadas a los estudiantes, obtenemos el concepto
de la TIC, herramienta, el organizador de gráficos, tomar anotaciones, tarea,
mensaje e ideas de la lectura, opinión, habilidades de comunicación, aula,

17
dispositivos, tedioso y el uso de WhatsApp como lo más mencionado en las
entrevistas, lo cual nos lleva a un primer acercamiento de los intereses y temas
de nuestro estudio, así mismo podemos identificar los conceptos involucrados
en nuestras categorías de las TIC y la compresión de la lectura, este análisis se
realizó por medio de diagrama de nube considerando la cantidad de frecuencia
de los conceptos, a mayor frecuencia mayor tamaño de la palabra.

Figura 5 Diagrama de nube de los conceptos más usado o que aparecen más veces en las entrevistas realizadas en los estudiantes
Diagrama de nube de los conceptos más usado o que aparecen más veces en
las entrevistas realizadas en los estudiantes.

Nota. Diagrama de nube de lista de conceptos, obtenido de Atlas ti 24.

Análisis de las principales citas de la entrevista para conocer el estado

situacional, encontramos lo siguiente:

18
Tabla 2 Principales citas de las entrevistas para conocer el estado situacional de los estudiantes en relación a las categorías en estudio.
Principales citas de las entrevistas para conocer el estado situacional de los
estudiantes en relación a las categorías en estudio.
Código de
Categoría Cita Observación
estudiante
“No, se me hace difícil
No tiene
dibujar un esquema con
conocimiento de las
dibujos o mapa con
Uso de las TIC Alum7 TIC y no elabora
gráficos de un texto
organizadores
leído”
gráficos.
[17:22] 43
“me resulta difícil hacer
No tiene
un organizador gráfico
conocimiento de las
porque no sé cómo se
Uso de las TIC Alum8 TIC y no elabora
dibuja o se realiza
organizadores
manualmente”
gráficos.
[18:3] 4
“Se me hace muy difícil
El estudiante no
ponerle un título a un
está logrando el
texto leído, me demoró
Comprensión nivel inferencial, no
Alum7 demasiado y tendría que
Lectora usa herramientas
leerlo más de cuatro
TIC para apoyarse
veces el texto”
con sus apuntes.
[17:25] 49
“A veces puedo deducir El estudiante no
el significado de una está logrando el
palabra dentro de un nivel inferencial, no
texto y se me hace más usa herramientas
Comprensión
Alum1 difícil si hay más de una TIC para ampliar su
Lectora
palabra que no conozco vocabulario ni
su significado, no uso ni buscar su
tengo diccionario físico ni significado según la
aplicaciones TIC”. narrativa.

19
 [1:28] 39

Nota. Citas obtenidas de las entrevistas para conocer el estado situacional

analizadas en Atlas.ti 24.

Los resultados del análisis exploratorio indicaron que los estudiantes no

usan herramientas TIC y desconocen aplicaciones para elaborar organizadores
gráficos, apuntes, resúmenes y búsqueda de palabras desconocidas,
presentando deficiencias para lograr el nivel inferencial de la comprensión del
texto leído.

Intervención del investigador

El investigador realizó un taller práctico sobre el uso de las herramientas

TIC como Miro, GOCONQR para que puedan realizar organizadores gráficos y
fichas resúmenes de los textos leídos, para este taller se realizó en el aula con
el uso de las tabletas en la institución educativa.

Materiales que se usaron en el taller son: dos lecturas sobre Los dos amigos y
el oso de anteojos, página 20; La Aventura de Paichito, página 24 del texto
escolar- primaria multigrado monolingüe de Comunicación 3 y tabletas.
El link de las plataformas usadas como TIC, tenemos

Tabla 3 Herramientas TIC recomendadas y usadas en el taller por el investigador

Herramientas TIC recomendadas y usadas en el taller por el investigador
Herramienta Objetivo Link
TIC
Miro Realizar Organizadores https://miro.com/app/dashboard/
gráficos
GoConqr Realizar fichas https://www.goconqr.com/es
resúmenes.
Nota. Estas aplicaciones TIC se encuentran de acceso libre en el internet.

20
Relación del Uso de las TIC con la categoría Nivel Literal de la Comprensión
Lectora.

Los resultados del diagrama de flujo Sankey indicaron que la categoría Uso
de las TIC está relacionada directamente con la subcategoría Nivel Literal y que
presenta un flujo de gran magnitud en el indicador que mide si el estudiante es
capaz de identificar las ideas principales y secundarias del texto leído. Las otras
relaciones que se identificaron en el esquema de flujo son: primero, identifica el
significado de una palabra dentro de la narrativa textual; segundo, se relaciona
con la identificación de personajes y escenarios de los textos leídos; tercero,
puede secuenciar los sucesos y hecho del texto leído; cuarto, identificamos un
indicador que no se había planteado al inicio, que es el nivel de participación del
padre de familia en la compresión del texto leído del estudiante.

Los resultados indicaron que dentro de la categoría uso de las TIC, el

indicador del nivel de conocimiento que tiene un estudiante respecto a las
herramientas TIC presenta un flujo de gran magnitud con la identificación de las
ideas principales y secundarias del texto leído, es decir está relacionada
directamente.

21
Figura 6 Diagrama de Sankey que muestra la relación de la categoría y sus indicadores del uso de las TIC con la subcategoría nivel Literal de la Compresión Lectora.
Diagrama de Sankey que muestra la relación de la categoría y sus indicadores
del uso de las TIC con la subcategoría nivel Literal de la Compresión Lectora.

Nota. La mayor magnitud y tráfico dentro del esquema de flujo está relacionada
el uso de las TIC con la identificación de las ideas principales y secundarias del
texto leído. Diagrama de Sankey obtenido de Atlas ti 24.

22
Tabla 4 Principales citas que muestra la relación de la categoría uso de las TIC con la subcategoría nivel Literal de la Compresión Lectora
Principales citas que muestra la relación de la categoría uso de las TIC con la
subcategoría nivel Literal de la Compresión Lectora
Código de
Subcategorías Cita Codificación
estudiante
Conocimiento de las
“uso frecuentemente el
TIC. Conocimiento
celular para buscar
para crear
información en el
contenido digital.
internet y luego hago
Elabora fichas
Nivel Literal Alum2 resúmenes de las ideas
resúmenes con las
principales en el
TIC.
GOCONQR”.
Identifica las ideas
principales del texto
[2:7] 13.
leído.
“Si, casi siempre realizó Conocimiento de las
todas mis tareas en el TIC. Conocimiento
celular porque me es para crear
más fácil leer un texto, contenido digital.
descargar y compartir Elabora fichas
archivos, usualmente resúmenes con las
Nivel Literal Alum3
realizó resúmenes de las TIC.
ideas principales de los Identifica las ideas
textos leídos”. principales del texto
leído. Desarrollo de
[12:8] 16
habilidades de
comunicación.

“Sí puedo elaborar un Conocimiento de las

organizador gráfico de TIC. Conocimiento
un texto leído, porque se para crear
Nivel Literal Alum6
me hace más fácil con la contenido digital.
herramienta miro, Identifica las ideas
generalmente de las principales del texto

23
 ideas principales del leído. Elabora
texto”. organizador gráfico
[15:18] 46 del texto leído.

Nota. Citas obtenidas de las entrevistas y codificadas en Atlas.ti 24.

Los resultados del análisis de las citas indicaron que para los estudiantes
se les hace más fácil y divertido usar la aplicación GOCONQR para elaborar
resúmenes de las ideas principales del texto leído, así mismo como segunda
aplicación se identificó la plataforma “Miro” que es aprovechado para elaborar
mapas gráficos de los resúmenes ya hechos de los textos leídos. Estos
resultados mostraron que la categoría uso de las TIC está relacionada de manera
directa con la identificación de las ideas principales y secundarias del texto leído
y que las aplicaciones más usadas son Miro y GOCONQR que ayudaron a
organizar y comprender el texto en los estudiantes de una manera más amigable.

Relación del Uso de las TIC con la categoría Nivel Inferencial de la

Comprensión Lectora.

Los resultados del diagrama de flujo Sankey indicaron que la categoría Uso
de las TIC está relacionada en gran magnitud con el indicador que mide si el
estudiante elabora organizadores gráficos de un texto leído la cual está dentro
de la subcategoría Nivel Inferencial, como segunda relación con mayor flujo se
identificó el indicador que mide si el estudiante es capaz de identificar el mensaje
o enseñanza del texto leído; se identificaron otras relaciones de menor magnitud
o de muy poco fujo en esta subcategoría inferencial que son el indicador que
mide la capacidad de un estudiante de crear títulos a las narrativas o textos
leídos y el indicador del nivel de participación del padre de familia.

Los resultados indicaron que dentro de la categoría uso de las TIC, el

indicador del nivel de conocimiento que tiene un estudiante respecto a las
herramientas TIC presenta un flujo de gran magnitud con el indicador que mide
si el estudiante elabora organizadores gráficos de los textos leídos, es decir está
relacionada directamente.

24
Figura 7 Diagrama de Sankey que muestra la relación de la categoría y sus indicadores del uso de las TIC con la subcategoría nivel Inferencial de la Compresión Lectora
Diagrama de Sankey que muestra la relación de la categoría y sus indicadores
del uso de las TIC con la subcategoría nivel Inferencial de la Compresión Lectora

Nota. La mayor magnitud y tráfico dentro del esquema de flujo está relacionada
el uso de las TIC con la elaboración de organizadores gráficos del texto leído.
Diagrama de Sankey obtenido de Atlas ti 24.

Tabla 5 Principales citas que muestra la relación de la categoría uso de las TIC con la subcategoría nivel Inferencial de la Compresión Lectora
Principales citas que muestra la relación de la categoría uso de las TIC con la
subcategoría nivel Inferencial de la Compresión Lectora
Código de
Subcategorías Cita Codificación
estudiante
Conocimiento de
“Sí puedo elaborar un
las TIC. Identifica
organizador gráfico de un
Nivel ideas principales
Alum3 texto leído, porque se me
Inferencial y secundarias del
hace más fácil con la
texto.
herramienta miro,
Conocimiento

25
 generalmente de las ideas para crear
principales del texto.” contenido digital.
Elabora
[12:18] 46
organizadores
gráficos del texto
leído.
Conocimiento de
las TIC. Identifica

“Sí puedo el el mensaje o

deducir
mensaje que quiere dejar el enseñanza del

texto, para ello reviso mis texto.

Nivel fichas en el GOCONQR y Conocimiento
Alum5
Inferencial mis organizadores en para crear

Miro.” contenido digital.

Elabora
[14:19] 49 organizadores
gráficos del texto
leído.
Puede juzgar la
“se me hace más sencillo actuación de los
usar herramientas TIC para personajes del
elaborar organizadores texto leído. Nivel
Nivel gráficos sobre todo cuando de participación
Alum6
Inferencial quiero hacer mis del padre de
resúmenes de lectura” familia en la
[15:1] 3 compresión del
texto leído de su
hijo.

Nota. Citas obtenidas de las entrevistas y codificadas en Atlas.ti 24.

Los resultados del análisis de las citas indicaron que para los estudiantes
se les hace más fácil comprender la idea principal del texto leído apoyándose en
las herramientas Miro y GOCONQR sobre todo para elaborar sus resúmenes y

26
organizar la información extraída de las lecturas. Por lo que los resultados
indicaron que en este nivel de compresión de los textos leídos, el uso de las TIC
está relacionado directamente con la elaboración de organizadores gráficos.

Relación del Uso de las TIC con la categoría Nivel Criterial de la

Comprensión Lectora.

Los resultados del diagrama de flujo Sankey indicaron que la categoría Uso
de las TIC está relacionada en un grado muy débil o presenta muy poco flujo con
los indicadores de la subcategoría Nivel Criterial, es decir no es determinante el
uso de las TIC en este nivel de la compresión de un texto leído, sin embargo se
identificó que indicador el nivel de habilidad comunicativa usando las TIC está
relacionada la capacidad del estudiante de dar una crítica constructiva y de
juzgar a los personajes del texto leído pero con muy poco flujo; otras relaciones
de muy poco flujo es nivel de participación del padre de familia en la compresión
del texto leído con el conocimiento de las TIC.

Figura 8 Diagrama de Sankey que muestra la relación de la categoría y sus indicadores del uso de las TIC con la subcategoría nivel Criterial de la Compresión Lectora

Diagrama de Sankey que muestra la relación de la categoría y sus indicadores

del uso de las TIC con la subcategoría nivel Criterial de la Compresión Lectora

Nota. El esquema de flujo indicó una relación muy débil con muy poco flujo entre
Uso de las TIC con los indicadores del Nivel Criterial, por lo que no es

27
determinante en este nivel de la comprensión de un texto leído. Diagrama de
Sankey obtenido de Atlas ti 24.

Tabla 6 Principales citas que muestra la relación de la categoría uso de las TIC con la subcategoría nivel Criterial de la Compresión Lectora
Principales citas que muestra la relación de la categoría uso de las TIC con la
subcategoría nivel Criterial de la Compresión Lectora.
Código de
Subcategorías Cita Codificación
estudiante
Conocimiento de
“Uso sólo dos aplicaciones las TIC.
TIC, el Miro y el goconqr, Habilidades de
Nivel Criterial Alum2 pero se me hace difícil comunicación.
expresar mi ideas ante los Puede dar una
demás” ”[2:13] 30. crítica
constructiva.
“Considero que no puedo
dar una crítica constructiva
Conocimiento de
sobre un texto, porque no
las TIC. Puede
Nivel Criterial Alum4 se donde buscar otras
dar una crítica
opiniones o críticas del
constructiva.
mismo tema en el internet”.
[13:21] 55
“a veces puedo entender la Puede juzgar la
actuación de los actuación de los
personajes del texto leído, personajes del
pero cuando tengo dudas texto leído. Nivel
busco la ayuda de mis de participación
Nivel Criterial Alum5
padres y siempre están del padre de
ocupados con sus cosas y familia en la
cuando busco en el internet compresión del
me genera más dudas texto leído de su
sobre el actuar de los hijo.

28
 personajes cuando no
entiendo. [14:23] 61

Nota. Citas obtenidas de las entrevistas y codificadas en Atlas.ti 24.

Las resultados del análisis de las citas indicaron que para los estudiantes
se les hace muy difícil expresar sus ideas respecto a lo leído y que a pesar de
usar las TIC esto no ayuda, buscan ayuda como primera opción a sus padres
para comprender el actuar sobre un personaje o entender su comportamiento
ante determinados hecho en la narrativa, sin embargo hay poca participación o
nula por parte de ellos y al recurrir a las TIC esta genera más dudas, por lo que
los resultados indicaron que en este nivel de compresión de los textos leídos el
uso de las TIC no es provechoso ni ayuda mucho al estudiante, por lo que no
estaría relacionada directamente.

29
DISCUSIÓN

De los resultados obtenidos según el diagrama de Sankey en la categorías

uso de las TIC y la compresión lectora, nos permitió realizar un análisis
exploratorio y situacional, así como de analizar a través del tamaño de los flujos
y tráficos entre los nodos (García, 2021, p.25), que son los códigos identificados
en las entrevistas, que se sustentan en nuestra base teórica, estos indicaron el
uso de las TIC y la compresión lectora presentan una relación directa, con un
flujo de gran magnitud y tráfico, estos resultados se sustentan con lo señalado
por Bolleto (2015) que el uso de las TIC mejoran el aprendizaje, pero que es
fundamental la presencia y la participación activa del docente, no obstante, los
autores Clavijo, Maldonado y Sanjuanelo (2011) señalaron que el docente debe
despertar la curiosidad por leer y sobre todo comprender lo que lee, esto podría
llevarnos a deducir porque las TIC se ha introducido rápidamente y
significativamente en las costumbres y hábitos para leer. De los resultados se ha
obtenido que, la compresión de lo que se lee se encuentra vinculado al
conocimiento que puede tener el estudiante con respecto a las aplicaciones y
plataformas TIC, es decir a mayor uso de las TIC mejor será el nivel de la
compresión lectora, estos resultados pueden referirse a lo ya señalado por los
autores Álvarez (2016), Mantilla (2017) y Mechato (2017) que estas dos
categorías se relacionan, esto debido a que el manejo o conocimiento de las
TICS dentro del contexto pedagógico son medios que facilitan y potencian la
compresión de lo que se lee. Otros autores recomiendan aprovechar las
características que tienen las TIC, y ser usados como medios facilitadores en el
proceso cognitivo, en el que el alumno construye sus propios significados, ideas,
y estructura su opinión ante el texto leído. (Durand y Chuquilín, 2013;
Quiroz,2015; Gutiérrez, 2009; Rojas, 2008; Alarcón, 2021; Raime y Salcedo,
2021) y así poder construir nuevos conceptos. (De la Cruz Chunga, 2017)

De los resultados el nivel literal de la comprensión lectora tiene una relación

directa con la identificación de las ideas principales y secundarias del texto leído,
y en el nivel inferencial este tubo una relación directa con la elaboración de
organizadores gráficos de los textos leídos, ambas presentaron un flujo de gran
magnitud con el nivel de conocimiento que tiene un estudiante respecto a las
herramientas TIC, estos resultados confirman lo señalado por Orduz (2017) que

30
estas categorías se relacionan directamente, dentro de la cual observó que la
comprensión literal e inferencial se relacionan en grado moderado.

Sin embargo, los resultados para el nivel criterial de la comprensión lectora

no tienen una relación directa con el uso de las TIC, porque presenta muy poco
flujo y tráfico entre estos puntos, a pesar de que los estudiantes usan las
herramientas y aplicaciones estas no ayudan a alcanzar este nivel de
compresión, nuestros resultados coinciden con lo señalado por Orduz (2017) al
indicar que el uso de las TIC se relaciona hasta el nivel inferencial, no
encontrándose relación directa con el nivel más complejo que es el desarrollo
del pensamiento crítico del estudiante, esto nos permite inferir que puede
deberse a múltiples factores que requieren un estudio más profundo y complejo
de los elementos que pueden afectar al estudiante para poder alcanzar este
último nivel, es por ello que dentro del análisis de las entrevistas pudimos
identificar una categoría emergente que esta relaciona con un factor dentro del
núcleo familiar, es decir los resultados nos indicaron la presencia del indicador
que mide el nivel de participación de los padres de familia, esto puede
sustentarse en lo afirmado por Romero (2022) en la que identificó que este
indicador influye en la hábitos que el niño tiene al leer un texto, el autor indicó
que afectaba negativamente el proceso de aprendizaje del niño por que los
“padres tenían poco gusto por la lectura” (p.66), y que nunca acompañaban
durante las lecturas a sus niños. (p.67)

Los autores Romero y Melo (2022), analizaron el impacto que tiene utilizar
las TIC para ayudar a comprender los textos que leen los estudiantes del quinto
grado de primaria del Colegio Nicolás Gómez Dávila, en Colombia. Tuvo como
objetivo analizar cómo el empleo de las TIC afectaba la comprensión de los
textos leídos. Se aplicó un método cualitativo y este arrojó como resultado que
la mayoría de los estudiantes estaban en el nivel literal. Por consiguiente,
plantearon y pusieron en marcha la utilización de las TIC como herramienta
mediadora para ayudar a analizar y comprender mejor el texto leído, como
consecuencia los estudiantes mostraron un mayor interés para resolver las
actividades y tareas asignadas, presentando mayor motivación e interés al leer
los textos, lo que se reflejó en una mejoría en su velocidad de dar una respuesta
sobre lo leído.

31
V. CONCLUSIONES
Primero, las categorías uso de las TIC y la compresión lectora presentan
una relación directa, con un flujo de gran magnitud y tráfico, vinculadas al
conocimiento que pueda tener el estudiante con respecto a las aplicaciones y
plataformas TIC, es decir a mayor uso de las TIC mejor será el nivel de la
compresión lectora.

Segundo, el nivel literal de la comprensión lectora tiene una relación directa

con la identificación de las ideas principales y secundarias del texto leído, esta
presentó un flujo de gran magnitud con el nivel de conocimiento que tiene un
estudiante respecto a las herramientas TIC y que las aplicaciones más usadas
son Miro y GOCONQR que ayudaron a organizar y comprender el texto en los
estudiantes de una manera más amigable.

Tercero, el nivel inferencial de la comprensión lectora tiene una relación

directa con la elaboración de organizadores gráficos de los textos leídos, esta
presentó un flujo de gran magnitud con el nivel de conocimiento que tiene un
estudiante respecto a las herramientas TIC. y que las aplicaciones más usadas
son Miro y GOCONQR.

Cuarto, el nivel criterial de la comprensión lectora no tienen una relación

directa con el uso de las TIC, porque presenta muy poco flujo y tráfico entre estos
puntos, a pesar de que los estudiantes usan las herramientas y aplicaciones
estas no ayudan a alcanzar este nivel de compresión, así mismo aparece en este
nivel el indicador del nivel de participación de los padres de familia la cual
presenta una un flujo muy débil, ya que se identificó poca participación por parte
de ellos.

32
VI. RECOMENDACIONES

Primera, al director de la institución junto a su plana docente, se les sugiere

que se lleven a cabo talleres, para dar a conocer a los estudiantes las diferentes
aplicaciones y plataformas TIC, actualmente las más usadas que están
asociadas al análisis y organización de las ideas principales de los textos leídos
son “Miro” que es aprovechada para facilitar la esquematización de la
información de una manera gráfica, como segunda aplicación sugerida es
“GoConqr” la cual presenta una interfaz muy amigable y rápida con audio e
imágenes para elaborar fichas resúmenes del texto leído, lo cual ha tenido
aceptación y resultados positivos en el grupo de estudiantes participantes en la
investigación.

Segunda, se sugiere a los docentes fomentar y guiar a los estudiantes en

el incremento de su vocabulario usando las TIC, ya que se identificó que el
estudiante prefiere omitir la palabra y seguir con la lectura a pesar de no entender
su significado afectando su nivel de comprensión del texto, para ello se sugiere
el uso de la plataforma Wordreference que encuentra de manera dinámica la
palabra con su definición junto a sus sinónimos, también su gramática y su
conjugación, esto permite que el estudiante pueda seleccionar y deducir el
significado de la palabra dentro del contexto de la narrativa y no la omita como
ha venido haciéndolo.

Tercera, se sugiere a los docentes planificar reuniones con los padres de

familia a fin de sensibilizar y orientar en el uso guiado y de acompañamiento en
casa de aplicaciones y plataformas TIC, facilitando a sus niños con el acceso a
los dispositivos tecnológicos que se cuenta en casa, sugiriendo que el hábito de
leer es influenciado y afectado en contexto del hogar, esto se vio reflejado en los
resultados del nivel criterial.

Cuarta, se sugiere a los docentes y estudiantes poner en práctica e integrar

en las sesiones de las diferentes materias el aprovechamiento de aplicaciones y
plataformas TIC y buscar estrategias en la que todos puedan tener acceso a
dispositivos tecnológicos como a internet, los resultados permiten sugerir que
uso de las TIC ayuda a desarrollar las habilidades comunicativas por lo que se
debe invitar a los estudiantes a participar en la difusión de sus ideas de los textos
leídos con sus compañeros de clase.
33
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uso/#:~:text=Un%20organizador%20gr%C3%A1fico%20es%20una,y%2
0de%20visualizar%20datos%20estructuralmente.

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qué sirven? https://www.ulatina.ac.cr/articulos/que-son-las-tic-y-para-
que-
sirven#:~:text=%C2%BFPara%20qu%C3%A9%20sirven%20las%20TIC,
si%20est%C3%A1%20en%20dispositivos%20lejanos

39
ANEXOS
Anexo 1. Tabla de categorización

Tabla 7 Tabla de categorización

Tabla de categorización
Categoría de Definición conceptual
Sub-categoría Indicadores
estudio
Capacidad de la ¿El uso las TICS te resulta más fácil para elaborar mis
persona o usuario de organizadores gráficos que el método tradicional?
emplear, manejar o
utilizar los recursos y ¿El uso de las TICS te es más útil a la hora de elaborar fichas
herramientas digitales resúmenes y organizar tus lecturas que hacerlo manualmente?
Uso de las que facilitan el acceso a
Pedagógico
TIC la información de ¿Con el uso de las TICS se te hace más fácil tomar
manera rápida y eficaz anotaciones y subrayar un texto que hacerlo de la manera
a través de dispositivos tradicional?
tecnológicos como un
ordenador, tablet, ¿Con el uso de las TICS se te hace más fácil y rápido buscar
celular, etc. una palabra que no conoces su significado que hacerlo en un
 (Universidad Latina de diccionario en físico?
Costa Rica, 2020).
¿Qué tan frecuente usas aplicaciones educativas en
dispositivos tecnológicos?

¿Realizas las tareas en casa con ayuda de la computadora o

celular?
Tecnológico
¿Para usar las TICs se necesita tener acceso a internet
siempre?

¿Cuántas aplicaciones educativas usas entorno a las TICs?

¿Se te hace más fácil y rápido compartir a tus compañeros

una tarea o información a través de las TICS que hacerlo de
manera presencial?

Comunicativo ¿Se te hace más fácil crear y difundir contenido usando las
TICS que hacerlo de la manera tradicional?

¿Consideras que el uso de las TICs te ayuda a desarrollar mis

habilidades de comunicación?

Comprensión Es un proceso cognitivo Nivel Literal ¿En el texto que lees identificas los personajes y escenarios?
Lectora en la que intervienen ¿En el texto que lees identificas las ideas principales y
tres elementos que son secundarias?
“el texto, su forma y su
¿Puedes secuenciar los sucesos y hechos del texto leído?
contenido”, y por parte
del que lee involucra su ¿Puede identificar el significado de una palabra de acuerdo a

perspectiva y sus la lectura?

saberes previos, en
donde el lector acepta o ¿Puedes elaborar un organizador gráfico de un texto leído?
rechaza las conjeturas o
ideas de las que se ¿Consideras que un texto te deja una enseñanza o un
Nivel Inferencial
habla en el texto. Así mensaje?
mismo, señaló que la
comprensión de lo que ¿Puedes proponer títulos para un texto?
se lee, es un proceso ¿Consideras que puedo dar una crítica constructiva sobre un
“ascendente, texto?
secuencial y jerárquico”, ¿Consideras que la comprensión lectora te ayuda a diferenciar
es decir mientras el Nivel Criterial un hecho de una opinión?
lector posea más
información sobre el ¿Consideras que puedes juzgar la actuación de los personajes
texto que lee, el lector del texto leído?
 tendrá mayor capacidad
interpretativa.(Solé,
2004,p.18-19)

Nota. Adaptado de Romero (2022)

Anexo 2. Instrumento de recolección de datos

Título: Uso de las TICS y su relación con la comprensión lectora en

estudiantes de EBR, Lambayeque 2024

• Guía de observación - Entrevista

• Objetivo: Conocer la relación entre el uso de las TICS y la comprensión lectora en
los estudiantes del tercer grado del nivel primaria de la Institución Educativa N°
11632, Lambayeque 2024.
• Muestra: 10 estudiantes
• Modo de aplicación: Presencial
• Tiempo de aplicación: 1 h
• Validación: Juicio de experto (5 profesionales especializados en metodología y en
los temas de la investigación);

Problema de investigación Categoría Sub-categoría Indicadores Items

¿El uso las TICS
te resulta más
fácil para
elaborar mis
organizadores
gráficos que el
método
tradicional?

¿Cuál es la relación que hay ¿El uso de las

entre el uso de las Tics y la TICS te es más 1,2,3,4
comprensión lectora de los útil a la hora de
estudiantes del tercer grado del elaborar fichas
nivel primaria de la I.E. N° resúmenes y
11632 San Juan Bautista, organizar tus
Lambayeque 2024? lecturas que
hacerlo
manualmente?

Uso de las TIC Pedagógico ¿Con el uso de

las TICS se te
hace más fácil
tomar
anotaciones y
subrayar un texto
que hacerlo de la
manera
tradicional?

¿Con el uso de
las TICS se te
hace más fácil y
rápido buscar
una palabra que
no conoces su
significado que
hacerlo en un
diccionario en
físico?
 ¿Qué tan
frecuente usas
aplicaciones
educativas en
dispositivos 5,6,7,8
Tecnológico tecnológicos?
¿Realizas las
tareas en casa
con ayuda de la
computadora o
celular?
¿Para usar las
TICs se necesita
tener acceso a
internet
siempre?

¿Cuántas
aplicaciones
educativas usas
entorno a las
TICs?

¿Se te hace más

fácil y rápido
compartir a tus
compañeros una
tarea o
información a
través de las
TICS que
hacerlo de
manera
presencial?

¿Se te hace más

Comunicativo 9,10,11
fácil crear y
difundir
contenido
usando las TICS
que hacerlo de la
manera
tradicional?
¿Consideras que
el uso de las
TICs te ayuda a
desarrollar mis
habilidades de
comunicación?
 ¿En el texto que
lees identificas
los personajes y
escenarios?
¿En el texto que
lees identificas
las ideas
principales y
Comprensión secundarias?
Nivel Literal 12,13,14,15
Lectora ¿Puedes
secuenciar los
sucesos y
hechos del texto
leído?
¿Puede
identificar el
significado de
una
palabra de
acuerdo a la
lectura?

¿Puedes elaborar
un organizador
gráfico de un
texto leído?

¿Consideras que
Nivel Inferencial un texto te deja 16,17,18
una enseñanza o
un mensajes?

¿Puedes
proponer títulos
para un texto?
¿Consideras que
puedo dar una
crítica
constructiva
sobre un texto?

¿Consideras que
la comprensión
lectora te ayuda
Nivel Criterial 19,20,21
a diferenciar un
hecho de una
opinión?

¿Consideras que
puedes juzgar la
actuación de los
personajes del
texto leído?

INSTRUMENTOS:

• Nombre del instrumento: Guía de entrevista.

Anexo 3: Evaluación por juicio de expertos

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE

EVALÚA EL USO DE LAS TICS

Estimado(a) experto(a):
Por favor, se le solicita examinar los ítems o preguntas presentadas y marcar la
opción donde exprese su acuerdo o desacuerdo sobre cada uno de ello. En caso
anote "desacuerdo", se le pide presentar el detalle de lo observado y la
sugerencia de mejora que corresponda. No olvide firmar la ficha una vez
concluida la validación.

ÍTEM Coherencia Relevancia Claridad Suficiencia Su

ger
enc
ias
SÍ NO SÍ NO SI NO SI NO

1 ¿El uso las TICS te resulta x x x x

más fácil para elaborar mis
organizadores gráficos que
el método tradicional?
2 ¿El uso de las TICS te es x x x x
más útil a la hora de
elaborar fichas resúmenes
y organizar tus lecturas
que hacerlo manualmente?
3 ¿Con el uso de las TICS se x x x x
te hace más fácil tomar
anotaciones y subrayar un
texto que hacerlo de la
manera tradicional?

4 ¿Con el uso de las TICS se x x x x

te hace más fácil y rápido
buscar una palabra que no
conoces su significado que
hacerlo en un diccionario
en físico?
5 ¿Qué tan frecuente usas x x x x
aplicaciones educativas en
dispositivos tecnológicos?
6 ¿Realizas las tareas en casa x x x x
con ayuda de la
computadora o celular?
7 ¿Para usar las TICs se x x x x
necesita tener acceso a
internet siempre?
8 ¿Cuántas aplicaciones x x x x
educativas usas entorno a
las TICs?

9 ¿Se te hace más fácil y x x x x

rápido compartir a tus
compañeros una tarea o
información a través de las
TICS que hacerlo de
manera presencial?
10 ¿Se te hace más fácil crear x x x x
y difundir contenido
usando las TICS que
hacerlo de la manera
tradicional?
11 ¿Consideras que el uso de x x x x
las TICs te ayuda a
desarrollar mis habilidades
de comunicación?
12 ¿En el texto que lees x x x x
identificas los personajes y
escenarios?

13 ¿En el texto que lees x x x x

identificas las ideas
principales y secundarias?

14 ¿Puedes secuenciar los x x x x

sucesos y hechos del texto
leído?

15 ¿Puede identificar el x x x x
significado de una palabra
de acuerdo a la lectura?
16 ¿Puede elaborar un x x x x
organizador gráfico de un
texto leído?
17 ¿Consideras que un texto te x x x x
deja una enseñanza o un
mensajes?
18 ¿Puedes proponer títulos x x x x
para un texto?

19 ¿Consideras que puedo dar x x x x

una crítica constructiva
sobre un texto?
 20 ¿Consideras que la x x x x
comprensión lectora te
ayuda a diferenciar un
hecho de una opinión?

21 ¿Consideras que puedes x x x x

juzgar la actuación de los
personajes del texto leído?

Observaciones:_______________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ x ] Aplicable después de
corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador. Dra. Jenny María Ruíz Salazar

DNI: 09155029

Especialidad del validador: Doctora en educación

------------------------------------------
Firma del Experto Informante.

1
Coherencia mide que el ítem tiene relación lógica con la dimensión o indicador que está
midiendo
2
Relevancia significa que el ítem es esencial o importante, es decir debe ser incluido.
3
Claridad corresponde a que el ítem se comprende fácilmente, es decir, su sintáctica y
semántica son adecuadas.
4
Suficiencia se refiere a que los ítems que pertenecen a una misma dimensión bastan para
obtener la medición de esta,

(Escobar y Cuervo, 2008, citado en Deroncele, 2022).

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO USO DE
LAS TICS

Estimado(a) experto(a):
Por favor, se le solicita examinar los ítems o preguntas presentadas y marcar la
opción donde exprese su acuerdo o desacuerdo sobre cada uno de ello. En caso
anote "desacuerdo", se le pide presentar el detalle de lo observado y la
sugerencia de mejora que corresponda. No olvide firmar la ficha una vez
concluida la validación.

ITEM Coherencia Relevancia Claridad Suficiencia Su

ger
enc
ias
SÍ NO SÍ NO SI NO SI NO

1 ¿El uso las TICS te resulta x x x x

más fácil para elaborar mis
organizadores gráficos que
el método tradicional?
2 ¿El uso de las TICS te es x x x x
más útil a la hora de
elaborar fichas resúmenes
y organizar tus lecturas que
hacerlo manualmente?
3 ¿Con el uso de las TICS se x x x x
te hace más fácil tomar
anotaciones y subrayar un
texto que hacerlo de la
manera tradicional?

4 ¿Con el uso de las TICS se x x x x

te hace más fácil y rápido
buscar una palabra que no
conoces su significado que
hacerlo en un diccionario
en físico?
5 ¿Qué tan frecuente usas x x x x
aplicaciones educativas en
dispositivos tecnológicos?

6 ¿Realizas las tareas en casa x x x x

con ayuda de la
computadora o celular?
7 ¿Para usar las TICs se x x x x
necesita tener acceso a
internet siempre?

8 ¿Cuántas aplicaciones x x x x
educativas usas entorno a
las TICs?

9 ¿Se te hace más fácil y x x x x

rápido compartir a tus
compañeros una tarea o
información a través de las
TICS que hacerlo de
manera presencial?
10 ¿Se te hace más fácil crear x x x x
y difundir contenido
usando las TICS que
hacerlo de la manera
tradicional?
11 ¿Consideras que el uso de x x x x
las TICs te ayuda a
desarrollar mis habilidades
de comunicación?

12 ¿En el texto que lees x x x x

identificas los personajes y
escenarios?

13 ¿En el texto que lees x x x x

identificas las ideas
principales y secundarias?
14 ¿Puedes secuenciar los x x x x
sucesos y hechos del texto
leído?
15 ¿Puede identificar el x x x x
significado de una palabra
de acuerdo a la lectura?
16 ¿Puede elaborar un x x x x
organizador gráfico de un
texto leído?

17 ¿Consideras que un texto te x x x x

deja una enseñanza o un
mensajes?

18 ¿Puedes proponer títulos x x x x

para un texto?

19 ¿Consideras que puedo dar x x x x

una crítica constructiva
sobre un texto?
 20 ¿Consideras que la x x x x
comprensión lectora te
ayuda a diferenciar un
hecho de una opinión?

21 ¿Consideras que puedes x x x x

juzgar la actuación de los
personajes del texto leído?

Observaciones:_________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ x ] Aplicable después de

corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador: Dra. Mirian Jesús Caloretti Castillo

DNI: 10252800

Especialidad del validador: Doctora en educación

------------------------------------------
Firma del Experto Informante.

1
Coherencia mide que el ítem tiene relación lógica con la dimensión o indicador que está
midiendo
2
Relevancia significa que el ítem es esencial o importante, es decir debe ser incluido
3
Claridad corresponde a que el ítem se comprende fácilmente, es decir, su sintáctica y
semántica son adecuadas,
4
Suficiencia se refiere a que los ítems que pertenecen a una misma dimensión bastan para
obtener la medición de esta,

(Escobar y Cuervo, 2008, citado en Deroncele, 2022).

Anexo 4: Modelo del consentimiento informado UCV.
 Anexo 5: Resultado de reporte de similitud de Turnitin

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