FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TESIS
PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL CUESTIONARIO DE
VIOLENCIA EN EL ENAMORAMIENTO ADOLESCENTE (CUVINO) EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE VILLA EL SALVADOR, 2018

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA

AUTORA
ZOILA GALINDO SUAREZ

ASESORA
MAG. LINDA QUIÑONES GONZALES

LINEA DE INVESTIGACIÓN
DESARROLLO Y VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN Y
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN APLICADOS A LA SALUD
PSICOLÓGICA

LIMA, PERÚ, MARZO DE 2020

 DEDICATORIA

Dedico el presente trabajo a mis

abuelos que guían mis pasos desde el cielo.

A mis padres que siempre me han

brindado su apoyo incondicional, consejos y
motivarme para seguir adelante.

ii
 AGRADECIMIENTOS

En este trabajo de investigación, participaron

numerosas personas e instituciones, que gracias a su
participación pude cumplir mi objetivo.

Esta tesis no es una excepción. Deseo manifestar mi

más sincero reconocimiento a quienes directa e indirectamente
estuvieron ofreciéndome su apoyo y participación en su
realización.

En primer lugar, debo retribuir a Dios, por permitirme la

elaboración de esta investigación, la cual es muy importante
para la concreción de una de mis metas personales.

A mis padres por su ayuda y apoyo en mi educación

porque siempre están conmigo, en su colaboración para la
realización de mis metas, son mi máximo ejemplo a seguir.

A cada una de las personas que retribuyó en mi

formación tanto personal como profesionalmente en el paso de
estos años de vida universitaria.

A mis docentes, quienes nos han dedicado sus

conocimientos al pasar de estos años de estudios por su
empeño y esmero en la elaboración de la clase, a quienes nos
han mostrado lo hermoso de la carrera de Psicología, así como
también la responsabilidad y el trabajo de hacer investigación
en nuestro país.

A los directores, profesores y estudiantes de las

instituciones educativas de Villa El Salvador por haberme
brindado las facilidades para la recolección de la información
requerida

iii
 ÍNDICE
DEDICATORIA ………………………………………………………………...... ii
AGRADECIMIENTOS ………………………………………………………...... iii
RESUMEN ……………………………………………………………………...... vi
ABSTRACT …………………………………………………………………….... vii
RESUMO ……………………………………………………………………….... viii
INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………... ix
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Realidad problemática ………………………………………………..... 11
1.2. Justificación e importancia de la investigación ……………………... 13
1.3. Objetivos de la investigación: general y específicos ……………….. 14
1.4. Limitaciones de la investigación …………………………………….... 15
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de estudios ……………………………………………… 17
2.2. Bases teóricas y científicas …………………………………………...... 21
2.3. Definición de la terminología empleada ………………………………. 27
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo y diseño de investigación …………………………………………. 33
3.2. Población y muestra …………………………………………………….. 33
3.3. Variables - operacionalización ………………………………………… 35
3.4. Métodos y técnicas de investigación ………………………………...... 38
3.5. Técnicas de procesamiento y análisis de los datos …………………. 41
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
4.1. Validez ……………………………………………………………………. 43
4.2. Confiabilidad ……………………………………………………………... 55
4.3. Diferencias según las variables sociodemográficas .......................... 60
4.4. Baremos ………………………………………………………………….. 64
CAPÍTULO V: DISCUSIONES, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Discusión ........................................................................................ 69
5.2. Conclusiones .................................................................................. 71
5.3. Recomendaciones .......................................................................... 72
REFERENCIAS
ANEXOS

iv
 LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Distribución de la muestra .................................................................. 34

Tabla 2 Operacionalización de la variable ...................................................... 37
Tabla 3 Confiabilidad de las dimensiones ...................................................... 40
Tabla 4 Validez de contenido, según el coeficiente V. de Aiken .................... 44
Tabla 5 Validez de contenido, según la prueba binomial ................................ 45
Tabla 6 Correlación ítem test - F..................................................................... 47
Tabla 7 KMO y prueba de Bartlett ................................................................... 49
Tabla 8 Factores extraídos del CUVINO ......................................................... 50
Tabla 9 Comunalidades de los ítems – F ........................................................ 52
Tabla 10 Matriz de componentes rotados ......................................................... 54
Tabla 11 Leyenda tabla 12……………………………………………………..……55
Tabla 12 Estadísticos ítem - Test...................................................................... 56
Tabla 13 Confiabilidad según Alfa de Cronbach – F ......................................... 57
Tabla 14 Índice de dos mitades – F .................................................................. 58
Tabla 15 Test re-test del CUVINO – F .............................................................. 59
Tabla 16 Prueba de Kolmogorov-Smirnov – F .................................................. 60
Tabla 17 Diferencia a nivel de la variable violencia según sexo ....................... 60
Tabla 18 Rangos de violencia, según sexo ...................................................... 61
Tabla 19 Diferencia a nivel de la variable violencia según edad ....................... 61
Tabla 20 Rangos de violencia, según edad ...................................................... 62
Tabla 21 Diferencia a nivel de la variable violencia, según grado..................... 63
Tabla 22 Rangos de violencia según grado ...................................................... 63
Tabla 23 Baremos del CUVINO ........................................................................ 65
Tabla 24 Baremos mujeres del CUVINO .......................................................... 66
Tabla 25 Baremos varones del CUVINO .......................................................... 68

v
 PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL CUESTIONARIO DE VIOLENCIA EN
ENAMORAMIENTO ADOLESCENTE (CUVINO) EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE VILLA EL SALVADOR, 2018

ZOILA GALINDO SUAREZ

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL PERÚ

RESUMEN

El Cuestionario de Violencia entre Novios (CUVINO) es un instrumento de utilidad

para la detección de violencia en parejas adolescentes y jóvenes, en este estudio se
plantea como objetivo obtener las propiedades psicométricas del Cuestionario de
Violencia en el Enamoramiento entre Novio (CUVINO) en adolescentes. Se trabajó
con 919 participantes del nivel secundario de instituciones educativas de Villa El
Salvador. El diseño de investigación fue no experimental de tipo psicométrico
transversal. Se encontró evidencias de validez con el análisis factorial encontrando
una varianza explicada aceptable (46.83%), así mismo se obtuvo una confiablidad de
consistencia interna de Alpha de Cronbach total de 0.947 estableciéndose como una
buena herramienta para medir la variable de violencia en enamorados.

Palabras clave: Violencia, enamorados, maltrato, psicometría, adolescentes.

vi
 PSYCHOMETRIC PROPERTIES OF THE VIOLENCE QUESTIONNAIRE IN
ADOLESCENT LOVE (CUVINO) IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF VILLA EL
SALVADOR, 2018

ZOILA GALINDO SUAREZ

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DELPERÚ

ABSTRACT

The Questionnaire of Violence between Boyfriends (CUVINO) is a useful tool for the
detection of violence in adolescent and young couples, in this study the objective is to
obtain the psychometric properties of the Questionnaire of Violence in boyfriend crush
(CUVINO) in adolescents. We worked with 919 participants from the secondary level
of educational institutions in Villa El Salvador. The research design was non-
experimental of cross-sectional psychometric type. Evidence of validity was found with
the factorial analysis finding an acceptable explained variance (46.83%), likewise a
reliability of internal consistency of Cronbach's Alpha total of 0.947 was obtained,
establishing itself as a good tool to measure the variable of violence in love.

Keywords: Violence, lovers, abuse, psychometrics

vii
 PROPRIEDADES PSICOMÉTRICAS DO QUESTIONÁRIO DE VIOLÊNCIA NO
AMOR ADOLESCENTE (CUVINO) EM INSTITUIÇÕES EDUCACIONAIS DE VILLA
EL SALVADOR, 2018

ZOILA GALINDO SUAREZ

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DELPERÚ

RESUMO

O Questionário de Violência entre Namorados (CUVINO) é uma ferramenta útil para

a detecção de violência em casais adolescentes e jovens. Neste estudo, o objetivo é
obter as propriedades psicométricas do Questionário de Violência entre namorado
(CUVINO) em adolescentes. . Trabalhamos com 919 participantes do ensino médio
de instituições de ensino em Villa El Salvador. O desenho da pesquisa não foi
experimental do tipo psicométrico transversal. Evidências de validade foram
encontradas com a análise fatorial, encontrando uma variância explicada aceitável
(46,83%), assim como foi obtida uma confiabilidade da consistência interna do total
de Alpha de Cronbach de 0,947, estabelecendo-se como uma boa ferramenta para
medir a variável violência no amor.

Palavras-chave: Violência, amantes, abuso, psicometria

viii
 INTRODUCCIÓN

La investigación nos sumerge hacia un asunto muy poco analizado sobre la

violencia en el enamoramiento, que si no se detecta a tiempo puede repercutir de
manera negativa en sus futuras relaciones y llegar a vivir episodios traumáticos que
pueden causar daños psicológicos. Es por ello, que la presente investigación tiene
como objetivo hallar las propiedades psicométricas del Cuestionario de Violencia en
el Noviazgo (CUVINO) creada por Rodríguez, López, Rodríguez, Bringas, Antuña y
Estrada (2010) dirigida a adolescentes en colegios públicos pertenecientes al distrito
de Villa El Salvador de Lima-Perú. Diversos trabajos de investigación que se
elaboraron con este cuestionario fueron consumados con poblaciones de
adolescentes y jóvenes por eso motivo se decidió trabajar solo con adolescentes
porque es una edad en la cual los adolescentes empiezan a conocerse, experimentar
y a socializar con su entorno y personas con sus mismas características.

El primer capítulo de esta investigación detalla la existencia problemática de la

violencia en el enamoramiento entre adolescentes y hacen referencias a cifras
alarmantes en la violencia. Asimismo, se propone el problema, en donde una vez que
la escala esté adaptada tenga una adecuada propiedad psicométrica para ser
utilizada en la población.

En el segundo capítulo de la investigación se dan síntesis sobre

investigaciones nacionales e internacionales y también definiciones sobre la base
teórica referente al tema.

En el tercer capítulo, detalla paso a paso el plan de investigación, la propiedad

de la población adolescente, las variables de estudio, el instrumento de medición y
los medios de recaudación de datos.

En el cuarto capítulo, se describen los resultados obtenidos, en donde se

evidencia la fiabilidad y validez de la adaptación para la muestra de estudio.

En el quinto capítulo, está dedicada a la discusión, conclusiones y

recomendaciones que otorgan y precisan el cómo mejorar la investigación.

ix
 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Realidad problemática

Según los datos de la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2016) indica

que alrededor del 35 % de las mujeres de todo el mundo han padecido violencia
psicológica y física por parte de su pareja. Los factores relacionados para ser
martirizada de la pareja o de sufrir violencia sexual representan un inferior nivel de
educación, el tener que estar expuesto a actos de violencia entre los padres y
familiares, el maltrato durante la niñez, y aquellas disposiciones de aprobación de la
violencia y las desigualdades de género

Así mismo, el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2016) refiere

que la violencia verbal se consuma en la familia con un 67.5% podemos señalar que
no se presenta maltrato físico si no emocionalmente. Además, el maltrato físico daña
la integridad del agraviado presentando la suma de 35.7%. También en la violencia
sexual se muestra con 8.4% donde las mujeres que vivieron este tipo violencia son
separadas, viudas o solas. La violencia física y sexual se evidencia en damas de
edades de 40 a 49 años por otro lado la violencia psicológica se manifiesta en los
jóvenes, podemos agregar que, también ocurre en mujeres de 30 a 49 años.

También la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (Endes, 2017) refiere

que etapas de control se determinan de modo más recurrente de violencia psicológica
por medio del esposo o compañero. Lo que afirma que aún existe machismo.

La predisposición de acuerdo a distintos años, refieren que, por cada diez

mujeres de 15 a 49 años de edad, seis han presentado momentos de control por sus
parejas, dos han experimentado violencia a través de humillaciones y una quinta parte
ha sido intimidada a través de amenazas como dejar la vivienda, no volver a ver a sus
hijos (as) o retirar la ayuda económica.

Por su parte, Endes (2017) indica que la falta de conciencia sobre la violencia
es la causa principal para no acercarse a solicitar auxilio en las instituciones. Otros
factores con mayor frecuencia para no solicitar ayuda, es la creencia de no ser
necesario la intervención de terceros, acompañado de sentimientos de vergüenza y
desconocimiento de centros o instituciones donde acudir.

11
 Gran parte de personas han experimentado violencia, ya sea en el hogar, en
el centro de labores, en la escuela, etc. Y esto se ha incrementado con el pasar del
tiempo. De igual manera se conoce que muchas personas durante su etapa de niñez
han vivenciado violencia familiar y que ya siendo adultos, estos episodios negativos
de la niñez se reflejen en sus relaciones de pareja (Barbachán y Paredes, 2015).

Para Cisneros y López (2013) los sentimientos de amor hacia otra persona,
suelen surgir en la etapa de la adolescencia, período en donde lar relaciones
interpersonales son de gran importancia. Es en esta etapa en donde se vivencia
momentos agradables y desagradables, estas últimas, podrían configurar la
adquisición de comportamientos violentos. Estas primeras experiencias de
enamoramiento son de crucial importancia para posteriores relaciones en la vida
adulta.

El chat 100 es una ayuda que se da a través del internet es una plataforma
privada, es el inicio que da el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP,
2016) que tiene como propósito prever la contingencia que se percibe como la
violencia psicológica, sexual y física causando afectaciones a los adolescentes y
jóvenes donde reconocerán dichos peligros que cruzan y aprenderán cómo actuar en
estas circunstancias, Es un buen recurso de gran ayuda para los adolescentes y
jóvenes para así reducir la violencia en las mujeres, aunque en otro sentido no se
explica el crecimiento de maltrato en los hombres.

La violencia durante el enamoramiento entre adolescentes, es cada vez más

preocupante en nuestra sociedad lo que está provocando una serie de secuelas en el
desarrollo de la persona a nivel emocional, psicológico, fisco, sexual y psíquico.

Hoy en día, muchos adolescentes crean y minimizan muchas experiencias

negativas durante el enamoramiento, es por ello que algunas jóvenes presentan
dificultad para ser conscientes que están en una relación de violencia, esto puede
llegar a un cierto punto en el que el enamoramiento, ya no sea saludable o inocente
y posiblemente se convierta en un sufrimiento con llevando a un estado de depresión,
ansiedad e inseguridad, siendo lamentable que acabe en suicidios o daños contra su
persona.

12
 Es importante realizar una investigación referente a la violencia durante la
etapa de enamoramiento en adolescentes para así dar a conocer dichos resultados
que harán tomar importancia a esta población que de una u otra manera, son una
población muy vulnerable.

Tomando en cuenta lo antes mencionado y el preocupante crecimiento de

violencia en nuestro país, el objetivo de esta investigación es hallar la validez y
fiabilidad de una prueba psicométrica para la detección temprana de violencia entre
enamorados adolescentes, para que las autoridades competentes puedan mejorar la
planificación de programas de prevención e intentar disminuir la prevalencia de
violencia hacia la mujer en la etapa adulta.

1.2 Justificación e importancia de la investigación

Es de gran importancia tener conocimiento y saber que se experimenta la

violencia en la etapa del enamoramiento en adolescentes, porque es una
problemática de salud mental y social que no está siendo bien atendida y estudiada
en nuestro país, afectando a la población de adolescentes y jóvenes en nuestro país.

Este tipo de violencia crece cada vez más en muchos adolescentes que no
saben diferenciar entre un enamoramiento saludable y no saludable, ante esto no se
le toma la debida importancia. Sabemos que la adolescencia es una etapa crítica
donde la persona recién está conociéndose y formando su personalidad, es
importante que se desarrolle en un ambiente saludable desde su niñez.

En primer lugar, los adolescentes por las mismas características de su

desarrollo, experimentan una etapa muy vulnerable donde pueden sufrir maltrato y
ellos pueden pensar que estos comportamientos por parte de su pareja son normales
y por ello deban ser aguantados en la relación, se usará el Cuestionario de Violencia
para Novios (CUVINO) el cual es reconocido a nivel internacional y adaptado para
población adolescente del departamento de Trujillo-Perú. Con este cuestionario
quiero saber qué tipos de violencia son más frecuentes entre los adolescentes cuando
experimentan el enamoramiento.

13
 Por esa razón, se da la iniciativa de realizar el estudio por ser necesario y
relevante, ya que permitirá a la comunidad científica tener al alcance un instrumento
psicométrico con el cual se pueda detectar el nivel de violencia en las relaciones de
pareja durante la adolescencia y así poder tener un diagnóstico rápido y objetivo y,
por ende, proponer un adecuado plan de intervención psicológica.

En tercer lugar, este trabajo de investigación será de gran utilidad para otros
trabajos posteriores sobre el tema abordar y resolver dudas relacionado a la violencia
en parejas adolescentes, realizando proyectos de prevención ante esta problemática
de salud mental y social con el objetivo de reducir dichos comportamientos.

1.3 Objetivos de la investigación

Objetivo general

Determinar las propiedades psicométricas del cuestionario de Violencia en el

Enamoramiento Adolescente (CUVINO) en instituciones educativas de Villa El
Salvador, 2018.

Objetivos específicos

1. Establecer la validez de contenido del cuestionario de Violencia en el

Enamoramiento Adolescente (CUVINO) en instituciones educativas de Villa El
Salvador.

2. Evaluar la validez de constructo a través del análisis factorial confirmatorio del

cuestionario de Violencia en el Enamoramiento Adolescente (CUVINO) en
instituciones educativas de Villa El Salvador.

3. Hallar el índice de homogeneidad del cuestionario de Violencia en el

Enamoramiento Adolescente (CUVINO) en instituciones educativas de Villa El
Salvador.

4. Estimar la fiabilidad por consistencia interna del cuestionario de Violencia en el

14
 Enamoramiento Adolescente (CUVINO) en instituciones educativas de Villa El
Salvador.

5. Precisar la fiabilidad por el método de dos mitades del cuestionario de Violencia

en el Enamoramiento Adolescente (CUVINO) en instituciones educativas de Villa
El Salvador.

6. Estimar la fiabilidad por estabilidad temporal del cuestionario de Violencia en el

Enamoramiento Adolescente (CUVINO) en instituciones educativas de Villa El
Salvador.

7. Analizar las diferencias significativas en la variable violencia en el enamoramiento

adolescente según la edad, sexo y grado escolar del cuestionario de Violencia en
el Enamoramiento Adolescente (CUVINO) en instituciones educativas de Villa El
Salvador.

8. Obtener normas percentiles del cuestionario de Violencia en el Enamoramiento

Adolescente (CUVINO) en instituciones educativas de Villa El Salvador.

1.4 Limitaciones de la investigación

Durante el proceso de recogida de datos a través de la aplicación del

cuestionario, muchas instituciones educativas otorgaron un tiempo muy reducido para
evaluar, alrededor de 15 a 20 minutos como máximo. Así mismo la carencia del poder
generalizar a otras poblaciones pues solo se refiere a un distrito Villa El Salvador.

15
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de estudio

2.1.1 Antecedentes nacionales

Ramírez (2019) identificó las propiedades psicométricas del cuestionario de

violencia entre novios (CUVINO). La investigación fue psicométrica de modelo
tecnológica. La muestra fue conformada por 600 universitarios del distrito de Lima
aplicando un tipo de muestreo no probabilístico intensional. De la misma forma, se
consiguieron valores aceptables mediante la V. de Aiken. La validez de criterio se
calculó con el AFC, al percibir que no se acomodaba se procedió a realizar el AFE
con un reciente diseño. La confiabilidad encontrada por los coeficientes Alfa de
Crombach y Omega con valores α = .766 y ω = .76. Por último, se ejecutaron los
percentiles con tres cortes para el programa, violencia alta (1-40), violencia media
(50-80) y violencia baja (90-99). Por tanto, el Cuestionario de Violencia entre Novios
cuenta con indicadores de validez y confiabilidad.

Machado y Montoya (2019) determinaron las propiedades psicométricas del

cuestionario de violencia en Enamorados-CUVINO en alumnos de nivel secundario.
La investigación fue de tipo psicométrico. Para ello utilizaron una muestra de 397
alumnos de 14 a 18 años procedentes de la ciudad de Trujillo. Los resultados
indicaron adecuados valores de validez de contenido (.83 y 1,00). En cuanto a la
validez de constructo, se halló a través del análisis factorial confirmatorio,
evidenciando un adecuado ajuste con la teoría propuesta. En cuanto a la fiabilidad
del instrumento, se obtuvo coeficientes Omega de ,70 a ,90 entre las dimensiones.
Tomando en cuenta los resultados, se concluyó que el instrumento cuenta con
indicadores de validez y confiabilidad para la muestra de estudio.

Morales (2018) ejecutó una investigación con el objetivo de conocer las

propiedades psicométricas del Inventario de Violencia en las relaciones de parejas
adolescentes. La investigación fue de corte psicométrico. Para ello utilizo una muestra
de 926 adolescentes pertenecientes a colegios públicos de Villa El salvador. Se
analizó la validez de contenido, donde se obtuvo valores de V de Aiken por encima
de .80 en todos los ítems. Se realizó el análisis factorial, en donde se halló un total de
05 factores bien definidos, los cuales explicaban el 46.84% de la varianza general. En

17
cuanto a la validez de criterio, se utilizó el Inventario Dependencia Emocional de
Anicama, Cirilo, Caballero y Aguirre, en donde la subescala violencia cometida tuvo
una correlación negativa de -.656 y la subescala violencia sufrida tuvo una correlación
positiva de .833. Para la confiabilidad, se hallaron valores Alfa de Cronbach por
encima de .8 en ambas subescalas. Así mismo se analizó la confiabilidad temporal a
través del método test-retest, en donde se encontró valores por encima de .7 en
ambas subescalas. Por otro lado, se encontró diferencias significativas según el sexo.
Finalmente se concluyó que el instrumento cuenta con indicadores de validez y
confiabilidad.

Alayo (2017) identificó las propiedades psicométricas del cuestionario de

violencia entre novios-CUVINO. La investigación fue de tipo psicométrico. Para ello
utilizaron una muestra de 672 universitarios procedentes de la ciudad de Trujillo.
Analizó la validez de constructo por medio del análisis factorial exploratorio-AFE,
encontrándose ocho factores con valores mayores a .31 y explicando el 59.1% de la
varianza general. En cuanto a la fiabilidad del instrumento, se obtuvo un valor Theta
de Armor de .90. Tomando en cuenta los resultados, se concluyó que el instrumento
cuenta con indicadores de validez y confiabilidad para la muestra de estudio.

Cisneros y López (2013) elaboraron una investigación con la intención de

determinar la presencia de violencia en las relaciones de enamoramiento entre
adolescentes y jóvenes y cuáles eran las formas de violencia más sobresalientes. La
investigación fue de corte descriptivo no experimental. Utilizaron el Cuestionario de
Violencia entre novios-CUVINO. Tomando en cuenta los resultados, se encontró que
la Violencia por Coerción, Violencia de Género y la Violencia por Desapego mostraron
mayor incidencia, por otro lado, se encontró que el 95% de los evaluados indican que
han experimentado maltrato por parte de sus parejas.

2.1.2 Antecedentes internacionales

Rodríguez, Herrero, Rodríguez, Bringas, Paino y Pérez (2016) desarrollaron

un estudio con el fin de conocer las propiedades psicométricas del Cuestionario de
Violencia entre Novios-Revisado (CUVINO-R). La investigación fue de tipo
psicométrico. Para ello utilizaron una muestra de 6.138 jóvenes de 15 a 27 años

18
procedentes de España. Los resultados en relación a la validez de constructo, se halló
a través del análisis factorial confirmatorio, evidenciando un adecuado ajuste con la
teoría propuesta. En cuanto a la fiabilidad del instrumento, se obtuvo coeficientes alfa
de Cronbach entre ,64 y ,74. Tomando en cuenta los resultados, se concluyó que el
instrumento cuenta con indicadores de validez y confiabilidad para la muestra de
estudio.

López, Rodríguez-Franco, Francisco, Rodríguez, Bringas y Paino (2015)

estudiaron la experiencia de victimización en las relaciones de pareja. La
investigación fue de diseño no experimental de tipo descriptivo. Para ello utilizaron
una muestra 6.731 jóvenes españoles de 15 a 26 años de edad. Para dicho estudio,
se usó el cuestionario de violencia de novios (CUVINO). Los resultados indican que
el 5% de los encuestados mencionan haber experimentado maltrato por parte de su
pareja, el 10.4% indica haber experimentado temor hacia su pareja, y un 26% tuvieron
sentimientos de poca libertad durante el periodo de noviazgo.

Cortés, Flores, Bringas, Rodríguez, López y Rodríguez-Franco (2015)

desarrollaron una investigación para determinar la frecuencia de comportamientos de
violencia de pareja (datingviolence), y las discrepancias en función al género u nivel
académico. El estudio fue de tipo descriptivo. La muestra estuvo compuesta por 3,
495 mexicanos de 13 a 40 años. Para la evaluación se utilizó el cuestionario CUVINO.
Los resultados indican la existencia de niveles altos de frecuencia de victimización y
maltrato psicológico (amenazas, insultos y humillación), mientras que, en función al
género, las mujeres indicaron mayor presencia de violencia por parte de su pareja.
Los hombres presentan una percepción de violencia mayor, específicamente de forma
física, emocional y material, pero no son los comportamientos más frecuentes.

López, Alberto, Rodríguez, Paino, y Rodríguez, (2014) ejecutaron una

investigación para describir la violencia de pareja sufrida por los. El estudio tuvo un
diseño no-experimental de tipo descriptivo - transversal. La muestra se constituyó por
3, 087 alumnos españoles de 16 a 19 años. Para la recolección de los datos, se usó
el Cuestionario sobre violencia en el noviazgo (CVN). Los resultados manifestaron
que el 44.5% experimento situaciones de maltrato por parte de su pareja.
Especialmente por coerción con un 25.1% y desapego con un 30%. En cuanto a

19
diferencias según el género, se encontró que el 20.8% de los hombres indican haber
recibido castigo emocional, mientras que un 7.6% en el caso de las mujeres. De igual
forma se halló que el 6.6% de los hombres indican haber recibido violencia física,
mientras que un 2.3% en el caso de las mujeres. El 28,7% se sintió atrapado(a), el
11,8% sintió miedo y el 6,3% experimento violencia. Los hombres se describieron con
mayor reiteración como atrapados, pero con menos miedo y violentados. Finalmente,
el tipo de violencia de pareja con mayor relación a la sensación de atrapamiento fue
la coerción, ya sea en varones (O R=3.8) o mujeres (O R=5.7).

Galicia, Sánchez y Robles (2013) ejecutaron una investigación, la cual

consistió en analizar cómo los adolescentes forman sus relaciones afectuosas y su
relación con la violencia producida y recibida durante el enamoramiento. La muestra
se constituyó por 105 mujeres y 93 varones de 13 a 15 años pertenecientes a la
ciudad de México. Para la recolección de los datos se empleó el Cuestionario sobre
violencia en el noviazgo-CVN y la Escala de actitudes amorosas-EAA. Los datos
indicaron que los estilos amorosos Eros y Storge fueron los de mayor frecuencia.
Mientras que los varones que tenían el estilo amoroso Ludus presentaban mayor
probabilidad de recibir maltrato, y las mujeres que tenían el estilo amoroso de Ágape
son las que reciben y ejercen mayor maltrato en sus relaciones de noviazgo. Para el
Cuestionario sobre violencia en el noviazgo (CVN), se manifestó que para la
frecuencia promedio de aparición de comportamientos y actitudes negativas en la
pareja marcaban más alto los varones en comparación con las mujeres (t =.244, p
=.048) Por otro lado, para el grado promedio de malestar fueron las mujeres las que
tenían puntajes más elevados que los varones (t=1.075, p=0.000).

Rodríguez, López, Rodríguez, Bringas, Antuña y Estrada (2010) realizaron la

validación de un cuestionario que permita medir indicadores de violencia entre novios
en adolescentes y jóvenes en España, México y Argentina. La muestra se realizó de
manera voluntaria, fue conformada por 5, 170 personas escolarizadas de ambos
sexos entre 15 y 26 años. Los resultados mostraron los 8 tipos de abuso, con una
varianza del 51,3% y valores de Alpha comprendidos entre 0,58 y 0,81.

20
2.2 Base teóricas y científicas

2.2.1 Modelo y teorías sobre violencia en el enamoramiento adolescente

Pérez y Amado (2012) mencionan que la violencia es la acción de hacer daño

intencionado a los demás, vulnerando los derechos, con la intención de controlar u
obligar a la víctima a realizar conductas que no desea hacer.

En las teorías relacionadas tenemos:

a) Teoría del aprendizaje social, donde Bandura (1987) hace evidencia que la
persona se instruye a ser agresivo mediante la percepción y reproducción que tiene
sobre la violencia en su ambiente familiar. Haciendo un traslado intergeneracional (de
padres a hijos) de la violencia, mirando y actuando de forma violenta durante una
etapa muy temprana y con predisposición de continuar con la violencia en la adultez.

b) Teoría del poder, Villa y Araya (2014) hacen referencia a la autoridad y

posesión hacia su pareja, mostrando una conducta manipuladora, testaruda y
violenta, con el propósito de mostrar a sus amistades que es el quien tiene el dominio
en su relación. Por su parte Ramos (2014) menciona que el victimario hace suponer
a su víctima que esas actitudes agresivas son normales, siendo él quien planifica el
desarrollo de la violencia sobre su pareja, mostrándola indefensa y frágil en la
relación. Así mismo, para Ramírez y Núñez (2002) la violencia se ha ido originando
desde diversas perspectivas de género, donde se otorga altos patrones sobre el
control de la mujer y es ahí donde el hombre domina a su víctima.

c) Teoría generacional, Alencar – Rodrigues y Cantera (2012) hacen mención al

modelo de educación que recibió el menor durante su infancia. Posiblemente muchos
de estos casos de violencia hallados son consecuencias de constantes castigos y
excesiva disciplina que se le impuso desde la niñez. Cuando el victimario crece en un
círculo hostil y una familia disfuncional, que carece de comunicación, el sostén,
humillación y el maltrato psicológico, donde desencadena el fracaso y la rabia en la
otra persona, siendo la mujer en la mayoría de casos quien asume las consecuencias.
La ausencia y el rechazo de una figura paternal en los hijos podría generar personas

21
impulsivas, ansiosas y agresivas.

2.2.2 Modelo ecológico de la violencia en parejas adolescentes

Según Monreal, Povedano y Martínez (2013) expresan que las personas

conforman una red de interrelaciones que se visualizan en estructuras anidadas o
concéntricas, y que estas encarnan los contextos de desarrollo. En donde el
comportamiento es el resultado de las relaciones entre los distintos sistemas que
interactúan de una manera concéntrica y bidireccional. Estos sistemas o niveles son
denominados como: Macrosistema, exosistema, mesosistema, microsistema y
ontosistema. Seguidamente se procederá a describir cada sistema en relación a la
etapa de la adolescencia en función al enfoque ecológico.

a) Ontosistema: Este nivel concibe las cualidades personales de los

adolescentes, tomando en cuenta las discrepancias en función al sexo.

b) Microsistema: Este nivel concibe los patrones, roles e interacciones que realiza
el adolescente dentro de su entorno social. Toma en cuenta la participación e
influencia de la familia y personas cercanas.

c) Mesosistema: Este nivel concibe la relación entre varios ambientes o

microsistemas, en donde el adolescente se relaciona con mucha frecuencia.
Un claro ejemplo es la interacción que tienen los padres (la familia) con los
docentes (la escuela) durante la etapa escolar. En donde estas relaciones de
microsistemas influyen en la conducta del adolescente.

d) Exosistema: Se alude a distintos ambientes que no implican al adolescente en

su crecimiento como individuo, pero en algunos momentos estos entornos
influyen en el comportamiento. La relevancia de relacionar las situaciones a
nivel de un exosistema con las situaciones ocurridas en un microsistema,
tomando en consideración su influencia en la evolución de la persona. Este
nivel engloba las instituciones que influyen la cultura y la dinámica familiar,
como por ejemplo la escuela, la iglesia, el municipio, etc.

e) Macrosistema: Está compuesta por los niveles de menor orden (exo, meso y

22
 micro) que podrían estar presente en la cultura. Se considera este nivel como
el sistema más grande que conforman los tipos de organización en la sociedad,
el estilo de vida y las creencias socioculturales. En el macrosistema podemos
encontrar muchas creencias referentes a la discriminación e inequidad de
género, fundamentado en estereotipos sobre el romanticismo y que conllevan
a vivenciar relaciones poco saludables. Desde un punto de sociocultural, las
relaciones de pareja en adultos y especialmente en los jóvenes, están
acentuadas en creencias y mitos que configuran la conducta y sentimientos. Y
en ocasiones estas ideas equivocadas promueven o refuerzan la aparición de
comportamientos violentos en la pareja.

f) Cronosistema: Compromete cambios estacionales dentro del entorno

produciendo nuevas condiciones que infieren en el desarrollo.

2.2.3 Tipos de violencia

Según las clasificaciones más frecuentes que mencionan Rodríguez et al.

(2010) son: castigo emocional, enfocados en enojos falsos, intimidaciones,
utilizaciones, vinculado a la ayuda, seguridad y persistencia de la relación. Coerción,
es el daño en que se manipulan los estados emocionales por medio del control y
seguimiento en la vida social, como también a través del chantaje como el hacerse
daño o hasta quitarse la vida si el ser amado termina la relación.

Desapego, son conductas de indiferencia, donde se manifiesta ausencia por

días de parte de uno de los integrantes de la pareja, generando malestar emocional
a la otra parte. Violencia física, se da cuando un sujeto realiza conductas con la
intensión de generar un daño a través de golpes, empujones, jaloneos o utilizando
algún objeto como arma. Violencia de género, es aquella violencia que ejerce una
persona hacia otra, en donde se busca humillar, menospreciar o ridiculizar por la sola
razón de ser hombre o mujer. Humillación, consiste en la acción de descalificar las
opiniones o creencias de la otra persona, influyendo en la autoestima y el respeto en
general. Violencia instrumental, este tipo de violencia se caracteriza por ser indirecta,
en donde no se efectúa algún daño físico, como por ejemplo el robo u ocultamiento
de alguna pertenencia de gran valor para la pareja. Violencia sexual, es aquella en

23
donde se obliga por medio de la fuerza a la pareja a tener relaciones sexuales sin su
consentimiento.

2.2.4 Ciclo de la violencia

Pérez y Amado (2012) hacen mención a una serie de episodios que van a
generar en la persona un deterioro en su salud mental, llamado el ciclo de la violencia,
es una especie de espiral que se repite una y otra vez. Esta designada por fases.

Fase de acumulación de tensión: Aumentará el cambio gradualmente, en su

estado de ánimo del agresor donde la víctima buscará la necesidad de calmar la
situación. Para ello, intenta tranquilizarle, se muestra comprensiva o, simplemente,
permanece en silencio para que él se relaje. Trata de ser agradable y adquiere una
conducta pasiva ante su agresor.

Fase de explosión violenta: La presión llega a un límite donde se provoca una

descarga de cualquier tipo de violencia: abuso verbal o emocional, enfado,
discusiones, amenazas, intimidación, y/o agresiones físicas. Esta fase tiene una
duración de minutos o días, depende del grado de maltrato en la relación.

Fase de arrepentimiento o “luna de miel”: Una etapa de gran arrepentimiento y

disculpas: en la reconciliación implora perdón, llora, también hace promesas de que
no sucederá de nuevo. Hace creer una atmosfera de serenidad, con la intención de
hacer creer a la pareja que se ha cambiado y, por ende, ser perdonado(a) para
retomar la relación.

Dentro de un tiempo, se vuelve de nuevo a la espiral: se repiten las situaciones

de violencia, en donde la etapa de arrepentimiento desaparece con el pasar del
tiempo, por lo contrario, se va generando nuevamente un clima de tensión y desajuste
emocional por parte del agresor. El cuál es el instante correcto para que la víctima
tome la decisión de solicitar ayuda y opte por finalizar la relación.

24
2.2.5 Patrones de conducta que llevan a la violencia

Pérez y Amado (2012) Hacen referencia que la cultura se determina, en parte,

por los roles que en ella se encuentran; integrar con lleva la responsabilización de los
mismos, es decir, de lo que se espera de cada persona. Existe un entendimiento tácito
de ser padre, marido, esposa y maestra, etc. La familia es muy importante para la
adquisición del rol, pero también es fortalecido por la escuela, los iguales, la televisión,
la radio y la sociedad en general.

Así mismo, los autores mencionan que los procedimientos de socialización en

niños se verán afianzados para manifestar cierto tipo de emociones y
comportamientos: como mostrar enojo y tratar de reprimir la tristeza o el miedo, por
lo contrario, se les refuerza para ser independientes, a utilizar la agresividad como
forma de solución ante los problemas; en conclusión, se induce en ellos el uso de la
violencia para dominar a los demás y tener el poder. De lo contrario, con las niñas se
les orienta a inhibir comportamientos agresivos y se promueve pasividad, obediencia,
ternura, delicadeza y mantener una tolerancia de las normas.

Un varón que desee cumplir con la perspectiva de su rol tradicional masculino,

se detallara por algunas de las siguientes conductas: Fingir actividad sexual, es el
que toma las decisiones en la relación, someter y vigilar toda actividad y conductas
de su pareja, sus amigos, vestimenta y horarios, demostrar consecutivamente en su
grupo su afinidad sexual y de género, (inclusive, si hiciera falta, por medio de
agresividad, por miedo a que se le califiqué como homosexual), aguardara que ella
abandone sus motivaciones e inclusive su vida social para que le conceda la mayor
prioridad.

También, la joven intentará acatar con las indicaciones del rol femenino
tradicional; donde presentaría diversos comportamientos como los mencionados a
continuación: Tener la creencia que puede cambiar a su pareja, sentirse causante de
los problemas y de la dinámica de la relación, pensar que nunca encontrará a otra
persona que la quiera, confundir consecutivamente las muestras de celos con gestos
que muestren lo atento que está de ella y, en conclusión , con amor, en la evolución
de la relación puede ser que empiece a no comprender la acusaciones, pero tratara

25
de justificarlas, perdonara el maltrato y los reproches tras las promesa de amor.

Por último, los adolescentes creen que todo se soluciona conversando y que
cualquier relación de amor se puede mejorar desde la razón: parece que se trata de
un fallo de comunicación, un malentendido o impaciencia; es decir, se presume buena
voluntad. Miran que las parejas discuten, sostienen desacuerdos, desencuentros y
creen que el maltrato es una parte necesaria en las relaciones. Además, no notan las
consecuencias psicológicas de lo que sucede, la devastación que supone en las
personas, principalmente en las mujeres, así como la disposición de la propiedad y
no de amor en el que se basa en la atadura afectiva (Pérez y Amado, 2012).

2.2.6 Señales de violencia en relaciones de pareja

Alapont y Garrido (2003) indican algunas señales a tomar en cuenta para

prevenir el maltrato en una relación de pareja. El agresor por lo general busca tener
el control sobre el comportamiento de su pareja, muestra desconfianza y celos
constantemente, busca separar a la pareja de la familia y amistades, tiene
comportamientos de crueldad e irrespeto como descalificaciones, insultos y mofas.
También utiliza otras formas de violencia como la amenaza para tener el control y si
es necesario usa la fuerza física para generar miedo. Ante situaciones problemáticas
suele echar toda la responsabilidad a la víctima, esta misma estrategia lo utiliza para
obligar a tener relaciones sexuales. A nivel emocional, el agresor muestra con
facilidad cambios de estados de ánimo, como también suele mostrar enfado y
disgusto cuando se siente controlado o cuando las cosas no suceden como él desea.
Otra característica es que justifica la violencia como forma de solución ante los
problemas de pareja y expresa con naturalidad creencias de discriminación y
menosprecio hacia la mujer y por lo general tiene experiencias de violencia en
relaciones pasadas y consumo descontrolado de bebidas alcohólicas.

Mientras que la víctima suele ser una persona susceptible a cambios de humor,
autoestima baja, suele sentirse desorientada, problemas para dormir, nerviosismo,
dolor de cabeza, entre otros. Estos problemas por lo general son a causa de las
constantes discusiones y maltratados por parte de su pareja, causando más
preocupación y confusión por el futuro de la relación. También suele tener la

26
sensación de estar sola, no cuenta con el apoyo de amigos o prefiere no solicitarlo,
presenta indicadores de haber sufrido violencia física como moretones, heridas o
cicatrices. Mientras que a nivel laboral presenta problemas para concentrase o
recodar sus actividades, es desconfiada de los demás, ha tenido más de una relación
con parejas violentas y debido a estos problemas suele inclinarse a consumir alcohol
y cigarrillos para afrontar sus problemas.

2.3. Definición de la terminología empleada

Según la OMS (2017) menciona la violencia como la práctica premeditada de

la fuerza física o intimidaciones hacia uno mismo, otra persona o comunidad en
general, desencadenando un traumatismo, daño psicológico, complicaciones en el
desarrollo o la muerte.

Montañez (2013) señala que la violencia son aquellas conductas que busca
ocasionar perjuicio a los demás, a través de maltrato físico o verbal, generando
consecuencias físicas o psicológicas en el sujeto.

Igualmente, para Arenas (2012) la violencia ahora se apoya en una acción que
tiene la intención de infringir daño a los demás por medio de diferentes acciones, los
que genera un desenlace en la persona.

2.3.1 Propiedades psicométricas

Pruebas de validez

Herrera (1998) refiere que la validez es la capacidad que tiene un instrumento

psicométrico de cuantificar la variable que desea medir.

Hogan (2004) señala que las pautas de administración y calificación son

precisas y verdaderas, así como los altos niveles de veracidad que son esperados en
una prueba, pero lo más importante es la validez.

Hogan (2004) indica que los criterios se suponen tiene que medir. Por ello, la

27
validez es la simetría de varianza estudiada que es elaborada por distintas
particularidades reales en la propiedad que se busca calcular. Como se ha venido
tratando, la validez se ve dañada por el descuido sistematizado, que es un fallo en la
elaboración de la herramienta que guía a que cada vez que el instrumento se utilice
la equivocación permanezca vigente, debido a que no hubo una oportuna explicación
de la propiedad meta o que la operacionalización de la cualidad no fue saturada o que
sencillamente se supone que se está evaluando algo cuando no existe relación de
por medio dentro de lo medido y lo que se quiere medir.

Para Casal y Sierra (1997) hallar indicadores de validez, se puede hacer de

tres formas:

Validez de contenido: Se afirma que una prueba sostendrá autenticidad de

contenido si el grupo de consultas conformadas establecen un modelo extenso y
propio de la jerarquía a la que se hace mención.

Validez de criterio: Hace referencia a la relación auténtica a través de una

prueba y un método exterior como puede ser otro test.

Validez de constructo: Hace mención a que si el test evalúa realmente el rasgo

que pretende evaluar. Así mismo refiere al grado de concordancia entre los resultados
obtenidos al aplicar una prueba y los planteamientos teóricos existentes sobre el
campo o rasgo evaluado.

Pruebas de confiabilidad

Categoría por el cual un instrumento obtiene conclusiones durables y acordes.

Mientras que, se maneja repetidamente a la misma persona u cosa genera
rendimientos similares (Kerlinger, 2002).

Para el presente estudio se utilizó distintas formas de analizar la fiabilidad, los

cuales se mencionarán a continuación.

Confiabilidad por estabilidad temporal: Señala el índice en donde los resultados

28
en un test se perciben cambios aleatorios debido a situaciones cotidianas o en el lugar
de ensayo. Esta consistencia manifiesta que, si se originan modificaciones en la
variante de importancia, a causa del paso de la duración (por ejemplo, la hora del día
o requerido al incremento) y no a la herramienta de evaluación. En este suceso, los
precisos sujetos alegan a dos distribuciones desigual del mismo estudio, y se aguarda
que la variante no se transforme con el pasar del tiempo, la relación entre las
puntuaciones alcanzados tendrá que ser elevado (Cohen, 2001).

Cohen (2001) menciona que el Coeficiente de estabilidad y coeficiencia:

Modelo de fiabilidad que se clasifica y se desea que una fase (cotidiana o
experimental), altere la variable de importancia, en un tiempo demasiado breve, que
no aprobaría administrar nuevamente el test, porque las personas podrían recordar
las respuestas hechas con anticipación y/o responder distinto por aceptar que es lo
que se espera de ellos, de modo similar a como lo hicieron con anterioridad, porque
se acuerdan de la conclusión dada en la primera situación. Se puede señalar que se
requiere dos versiones de la prueba, que evalúen lo mismo, no obstante, con distintos
ítems, impulso o preguntas al coeficiente que se promedia y decidir la medición en
que se evalúa los mismo con las versiones, a esto se llama coeficiente de equivalencia

Así mismo Magnunsson (1969) habla de la División por mitades: Se obtiene

dividiendo al examen en partes, ratificando que los ítems se hayan creado a través
de su categoría de obstáculo (de los más sencillo a los complicados); se ejecuta una
orden de prueba paralela, con los ítems semejantes en uno de los grupos, y los
desigual en el otro, garantizando de todos modos que los ítems sean parecidos y
laborioso en diversos cúmulo, o en términos estadísticos, beneficiando que a las
asignaciones de los dos conjuntos tengan medias y varianzas idénticas. El coeficiente
de consistencia interna se denomina con el patrón de Spearman-Brown, que se usa
solo en pruebas homogéneas y sin margen de periodo para su solución.

Cronbach (1960) menciona que el coeficiente Alfa de Cronbach es La

veracidad es una característica necesaria en todos los test que se elaboran para
valorar a alguien; en su momento se exigirá de un valor más elevado y en otras no
será tan notable. Asimismo, el resultado de las puntuaciones obtenidas por las
personas involucra a tomar de una determinación de vida o muerte, además será lo

29
más creciente que se pueda. El test se manipula en composición con otras, y no forma
parte definitiva del desarrollo de la determinación que se tome, puede ser un poco
más insignificante; los factores de .90 y más, son los deseables (incluyendo la
posibilidad de la existencia de reincidencia en los ítems, indicado anteriormente),
corresponde a un 10 de puntuación; los coeficientes de .80 y más, serían similares a
un 9; de .65 a .79, sería una capacidad de 6 a 7; menores de .65, son inadmisibles.
Cuando un instrumento o grado mide una inconstante complicada (como:
personalidad, intelecto, salud mental, educación, etc.) conformadas por diversas sub
variables, como son: característica de la personalidad, tipos de enseñanza, distintos
signos, o conocimientos y destrezas, parte de la práctica se basa en implementar la
cantidad de factores existentes, mediante algunos tipos de examen factorial real.

Así mismo, el autor menciona que la táctica más elaborada de fijar la

confiabilidad del tipo de estudios suele ser el coeficiente de Alfa de Cronbach, que se
prevé para cada uno de los factores dados por la factorización ejecutada. Y se
admiten como confiables, solo los factores con valoración alfa semejante o superiores
a .65, habiéndose informado anteriormente. Asimismo, los otros elementos, que no
alcanzaron el valor, serán negados. Y también se suele a contar el interés Alfa
general, o íntegro del test (Cronbach, 1972).

Baremos

Es un cuadro empleado con pautas alcanzadas de los resultados inmediatos

del desarrollo de adaptación, inclusive ayudan de reseña para ejecutar un análisis
(Aiken, 2003).

Dentro de la escala se muestran las medidas, por el cual se presentan las

dimensiones de posición en una asignación de continuidad. También consiste en
retribuir a cada posible puntaje directo una valoración (en una escala de 1 al100) que se
menciona en percentiles y que indica la proporción de personas del conjunto
normativo que logra calificaciones semejantes o mínimas a las directas. A manera de
ejemplo, si un individuo logra en un cuestionario de autoritarismo una capacidad de
20 puntos, no se comprende sobre su escala de autoritarismo, sin embargo se sabe
que esa valoración le corresponde el centil 95, ya se entiende que esta persona

30
sobrepasa en ese atributo al 95% de las personas que participaron en la creación de
los baremos del test; si el conjunto sistemático fuese un modelo de 121 representativa
del grupo general, se estaría deduciendo que ese individuo excede en autoritarismo
al 95% de los sujetos, y que sólo un 5% de sujetos son más dominante que él (Abad,
Garrido, Olea y Ponsoda,2006).

31
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
 3.1 Tipo y diseño de investigación

El presente estudio tiene un tipo no-experimental, en donde el investigador no

busca tener control o manipulación sobre las variables a estudiar. Por lo contrario,
solo tiene como objetivo medir dichos atributos en su entorno natural para su posterior
análisis estadístico (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

Alarcón (2013) refiere que el estudio es de diseño psicométrico, ya que el

trabajo está enfocado en la obtención de las propiedades psicométricas como lo son
la validez y confiabilidad. De igual forma busca establecer normas de puntuación a
través de baremos percentilares, que son elaborados a partir de los datos
conseguidos.

Finalmente, la investigación presenta un enfoque cuantitativo, ya que se realiza

una medición sobre el fenómeno o constructo psicológico a través de un instrumento
de tipo encuesta (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

3.2 Población y muestra

3.2.1 Población

La población estuvo integrada por 6,629 alumnos de cuarto y quinto año de

nivel secundaria de 35 centros escolares del distrito de Villa El Salvador.

3.2.2 Muestra

En cuanto a la muestra utilizada, estuvo constituida por 919 alumnos de 14 a

18 años de edad, de cuarto y quinto año de nivel secundaria procedentes del distrito
de Villa El Salvador.

Para hallar el número mínimo requerido para la muestra de estudio, se usó la

fórmula para poblaciones finitas con un valor de IC del 95% y un 3% de confusión
muestral. Dando como resultado una cantidad mínimo de 919 participantes. El tipo de
muestro utilizado fue no probabilístico intencional. A continuación, se lee tabla 1

33
donde se aprecia la distribución de la muestra en función a los centros educativos
participantes.

n = (Za²) (PQ)N
(N-1) E² + (Za²) (PQ)

n = Muestra total
Zα = nivel de confianza (97%) 2.17
p = 0.5
q = 1-p
N = Población total=13095
E = 0.04

Tabla 1
Distribución de la muestra
Centros educativos Ugel-01 de Villa El Salvador Muestra
I. E 6065 Perú Inglaterra 169
I. E 6067 Juan Velasco Alvarado 147
I. E 7084 Peruano Suizo 306
I. E 7213 Peruano Japonés 388
I. E 7224 Elías Remigio Aguirre Romero 132
I. E 6068 Manuel Gonzales Prada 222
I. E 7228 Peruano Canadiense 312
I. E 6071 República federal de Alemania 324
I. E 7236 Max Uhle 115
I. E 7237 Perú Valladolid 94
I. E 7240 Jesús de Nazaret 86
I. E 7215 Naciones Unidas 93
Total 919

34
 3.2.3 Criterios de selección de la muestra

3.2.4 Criterios de inclusión

Para pertenecer a la muestra de estudio se propuso los siguientes criterios de

inclusión:

• Hombres y mujeres desde 14 a 18 años de edad

• Que pertenezcan al cuarto y quinto año de nivel secundario
• Que pertenezcan a las instituciones educativas mencionadas y que por lo
menos hayan tenido una relación de enamorados.

3.3 Variables – operacionalización

3.3.1 Variables de estudio

Violencia
Definición conceptual: Es un ejercicio de poder, en donde, por medio de
acciones u omisiones se busca generar daño y/o control sobre la voluntad de otra
persona con la que se mantiene una relación afectiva (Ramos, 2014).

Definición operacional: A través de un puntaje obtenido por el Cuestionario de

Violencia en enamoramiento adolescente (CUVINO) elaborado por Rodríguez et. al
(2010).

Dimensiones: Según Rodríguez et. al (2010) el cuestionario consta de ocho

factores.

− Desapego: Se observa en comportamientos que se relacionan con una

actitud de indiferencia y no es cortes con la pareja.
− Humillación: Presenta conducta de críticas hacia la autoestima y orgullo
personal de su pareja.
− Violencia sexual: Consiste en obligar a la pareja a mantener relaciones

35
 sexuales a través de amenazas o maltrato físico.
− Coerción: Es donde el agresor manipula las emociones y actividades de
su pareja.
− Maltrato físico: En esta dimensión nos referimos a los maltratos físicos.
− Maltrato de género: Comportamiento de menosprecio y sentimiento
sexistas de supremacía hacia su pareja.
− Castigo emocional: Demuestra ira sin razón aparente con el fin de culpar
a la pareja.
− Violencia instrumental: Esta basado en el uso de medios indirectos con
la finalidad de ocasionar daño o malestar a la otra persona

3.3.2 Variables sociodemográficas

• Edad
• Sexo
• Grado de estudios

36
Tabla 2
Operacionalización de la variable de estudio

Constructo Dimensiones Indicadores Ítems Escala de medición

- Falta de interés hacia la pareja.
- Impone reglas en la relación.
D1. Desapego 6,14,22,30,32,33,37
- Manipula a su pareja.
- Ignora a su pareja.
- Falta de compromiso y solidaridad en la relación.
D2.
- Humillaciones en público. 7,15,23,31,36,40,41
Humillación
- Insultos frente a amigos y familia.
- La pareja se siente obligada y forzada a mantener
D3. Violencia
relaciones. 2,10,18,26,34,39
sexual
Violencia en el - La pareja se siente un objeto sexual.
enamoramiento - Invade el espacio y la privacidad de su pareja.
Ordinal
adolescente D4. Coerción - Pone a prueba el amor de su pareja (amenazas, 1,9,17,25,38,42
manipulación y trampas).
D5. Maltrato - Empujones, bofetadas y puñetes.
5,13,21,29
físico - Rompe y tira cosas delante de su pareja.
- Ridiculizar y desprestigiar a la mujer/hombre.
D6. Maltrato de
- Recibe burlas constantes. 3,11,19,27,35
género
- Se muestra superior a los demás.
D7. Castigo - Te niega afecto y apoyo.
8,16,24
emocional - Amenaza con dejar la relación.
D8. Violencia - Robo por parte de la pareja.
4,12,20,28
instrumental - Se adueña de sus pertenecías.

37
 3.4 Métodos y técnicas de investigación

3.4.1 Cuestionario de violencia de novios (CUVINO)

Ficha técnica
Nombre : Cuestionario de violencia de novios (CUVINO)

Autor(es) : Rodríguez-Franco et. al (2010).

País de origen : España

Administración : Individual y grupal

Población : Adolescentes y jóvenes

Calificación : Las opciones de respuesta son: Nunca 0, Casi nunca 1, A

veces 2, Casi siempre 3, Siempre 4.

El cuestionario de violencia de novios fue elaborado en España por los

investigadores Rodríguez-Franco et. al (2010). Su construcción está sustentada en la
Teoría del aprendizaje social y el enfoque ecológico de la violencia. La prueba tiene
como propósito analizar y brindar un diagnostico objetivo en relación a las vivencias
de maltrato en población adolescentes y joven. Por otro lado, el instrumento cuenta
con 8 dimensiones o formas de violencia, las cuales son:

1. Castigo Emocional
2. Coerción
3. Desapego
4. Maltrato Físico
5. Maltrato Género
6. Humillación
7. Violencia Instrumental
8. Violencia Sexual

38
 El cuestionario está integrado por cuarenta y dos reactivos, y sus opciones de
respuesta son de tipo Likert (0=nunca, 1=a veces, 2=frecuente, 3=habitual y 4=casi
siempre). No tiene tiempo límite y su aplicación es para ambos sexos.

Violencia por Coerción: Para la Real Academia Española, menciona que la

coerción es la presión que se realiza sobre una persona con la intención de dominar
la conducta en contra de su voluntad. Para esta dimensión podemos encontrar
comportamiento como amenazas de quitarse la vida si la pareja decide terminar la
relación, manipulación por medio de falsedades, poner a prueba el amor de la pareja
en base a engaños o dialogar sobre relaciones que la pareja supone que posee a
escondidas.

Violencia sexual: Son aquellas conductas sexista. En donde se obliga a la

pareja a realizar actividad sexual, tocamientos indebidos y juegos sexuales sin el
consentimiento o deseo de la víctima, vulnerando su derecho al cuidado y respeto de
la integridad física y psicológica.

Violencia de Género: Son aquellas conductas de burla y discriminación hacia

personas del género femenino, por el solo hecho de ser mujer.

Violencia instrumental: Es la acción de causar un daño o malestar a la pareja.

En donde el agresor realiza actos como robar, esconder, lanzar o dañar objetos de
gran valor para la víctima.

Violencia física: Conjunto de comportamientos violentos como golpes, jalones,

heridas, etc., durante la relación de pareja.

Violencia por desapego: Son aquellas actitudes de apatía en contra de los

sentimientos de la víctima.

Violencia por humillación: Conjunto de comportamientos orientados a la crítica,

menosprecio, falta de apoyo hacia la víctima, afectando su autoestima y orgullo
personal. Esta dimensión se diferencia de la violencia de género, ya que aquí se
busca denigrar a la mujer como persona en general.
39
 Violencia por castigo emocional: Hace referencia cuando el agresor muestra
conductas simuladas de enfado o tristeza con la intención de tener un control
emocional sobre la victima

Validez y confiabilidad del instrumento original

Rodríguez-Franco et al. (2010) revisaron las propiedades psicométricas del

cuestionario. La validez se analizó por medio del análisis factorial, utilizando una
rotación Varimax en donde se encontró 8 factores bien definidos que explicaban el
51.3% de la varianza total, lo cual concuerda con el marco teórico de la prueba. En
cuanto a la confiabilidad del instrumento, se halló analizando la consistencia interna,
obteniendo un valor de Alpha de Cronbach de .932 a nivel general y valores de Alpha
de Cronbach comprendidas entre .58 y .81 para las dimensiones. Los autores
concluyen que la prueba presenta adecuadas propiedades psicométricas.

Tabla 3
Confiabilidad de las dimensiones del cuestionario
Dimensiones Α

D1. Desapego .73

D2. Humillación .80

D3. Violencia sexual .82

D4. Coerción .82

D5. Maltrato físico .76

D6. Maltrato de genero .79

D7. Castigo emocional .69

D8. Violencia instrumental .74

En la tabla 3, se evidencia la confiabilidad por dimensiones del cuestionario de

violencia de novios de Rodríguez-Franco et al. (2010) través del coeficiente alfa de
Cronbach, en donde alcanzan puntuaciones altas, indicando que la medición del
instrumento es confiable.

40
 3.5 Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Para examinar las cifras de esta investigación se utilizó el programa estadístico

SPSS 23.0, donde se hayo las propiedades psicométricas del instrumento.

Al relacionarse de una estandarización es inevitable fijar las características

psicométricas de la herramienta, mencionando confiabilidad (estabilidad y
consistencia interna) y validez (convergente y constructo).

Para conseguir la confiabilidad por estabilidad temporal se ejecutó la medición

en dos momentos (test - re test) para luego correlacionar ambas mediciones con la
intención de analizar la variabilidad y significancia de las mismas.

Para realizar la confiabilidad por el método de consistencia interna, se utilizó el

estadístico alfa de Cronbach en conjunto con el método de análisis de ítems por medio
de la correlación ítem - test.

Seguidamente para obtener la validez de constructo se halló a través del

análisis factorial, los cuales estimaron el peso de los ítems como también su
distribución en determinados factores. Para que ítems sea considerado dentro de un
factor en particular debe tener un valor mayor a 1. Además, para corroborar las
rotaciones ejecutadas, se decidió a usar el procedimiento de rotación Varimax.

Luego se procedió a analizar la existencia de diferencias significativas en

función al género, edad y grado escolar; con el objetivo de elaborar baremos
generales y específicos. Al revisar la distribuían de los datos, se encontró que estos
tenían una distribución no normal, por lo que se decidió utilizar estadísticos no
paramétricos como la U de Mann –Whitney y Kruskall Wallis.

Por último, se comenzó a realizar baremos.

41
 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
 4.1 Validez

Validez de contenido

En cuanto a la validez de Contenido, está consiste en analizar el grado de

pertinencia y claridad de cada reactivo o ítems para formar parte de un instrumento
de psicométrico. Este tipo de validez se obtiene a través de un análisis comparativo
de los ítems en relación al marco teórico propuesto. Se realiza de dos maneras. La
primera radica en revisar cada ítem, explicando la razón de su inclusión en el
cuestionario; la segunda forma es por medio de un conjunto de expertos sobre el
tema, llamados jueces, los cuales revisaran detalladamente el cuestionario e
identificaran los ítems que guardan relación con la variable o constructo psicológico
de la prueba. Esta forma de analizar la validez de contenido es denominada Criterio
de Jueces, la cual es considerado uno de los métodos más frecuentes para hallar la
validez de contenido, para obtener este tipo de validez, se puede utilizar el coeficiente
de validez de Aiken o la Prueba binomial (Escurrra,1988).

43
Coeficiente de validez de la prueba según V de Aiken

Tabla 4
Evaluación de jueces, según el Coeficiente V de Aiken.
Ítems Pertinencia Claridad V Aiken Total Ítems Pertinencia Claridad V Aiken Total
1 1. 0 1. 00 1. 00 22 1. 0 1. 00 1. 00
2 1. 0 0. 60 0. 80 23 1. 0 1. 00 1. 00
3 1. 0 1. 00 1. 00 24 1. 0 1. 00 1. 00
4 1. 0 1. 00 1. 00 25 0. 9 0. 90 0. 90
5 1. 0 1. 00 1. 00 26 1. 0 0. 90 0. 95
6 0. 9 0. 90 0. 90 27 1. 0 1. 00 1. 00
7 1. 0 1. 00 1. 00 28 1. 0 1. 00 1. 00
8 1. 0 1. 00 1. 00 29 0. 8 0. 80 0. 80
9 1. 0 1. 00 1. 00 30 1. 0 0. 90 0. 95
10 1. 0 0. 80 0. 90 31 1. 0 0. 90 0. 95
11 1. 0 0. 80 0. 90 32 1. 0 0. 80 0. 90
12 1. 0 0. 80 0. 90 33 1. 0 1. 00 1. 00
13 1. 0 0. 90 0. 95 34 1. 0 0. 80 0. 90
14 1. 0 0. 70 0. 85 35 1. 0 1. 00 1. 00
15 0. 9 0. 80 0. 85 36 1. 0 1. 00 1. 00
16 1. 0 1. 00 1. 00 37 1. 0 0. 90 0. 95
17 1. 0 1. 00 1. 00 38 0. 8 0. 50 0. 65
18 1. 0 1. 00 1. 00 39 1. 0 0. 70 0. 85
19 1. 0 1. 00 1. 00 40 1. 0 0. 90 0. 95
20 1. 0 0. 80 0. 90 41 1. 0 0. 90 0. 95
21 1. 0 1. 00 1. 00 42 0. 9 0. 70 0. 80

En la tabla 4, se presenta la validez por criterio de jueces del Cuestionario de

Violencia en el enamoramiento, los cuales fueron sometidos a la evaluación de 10
jueces. Los resultados muestran que el total de los coeficientes V de Aiken presentan
valores por encima de .80, por lo que se puede afirmar que el instrumento presenta
validez de contenido por el método V de Aiken.

44
Coeficiente de validez según la prueba Binomial

Tabla 5
Validez de contenido, según la prueba binomial
Prop. Prop. de
Categoría N observada prueba P
J1 Grupo-1 1.00 38 1. 00 .50 0. 000
Grupo-2 4 1. 00
J2 Grupo-1 1.00 42 1. 00 .50 0. 000
Grupo-2 0 1. 00
J3 Grupo-1 1.00 39 1. 00 .50 0. 000
Grupo-2 3 1. 00
J4 Grupo-1 1.00 35 1. 00 .50 0. 000
Grupo-2 0 1. 00
J5 Grupo-1 1.00 42 1. 00 .50 0. 000
Grupo-2 0 1. 00
J6 Grupo-1 1.00 42 1. 00 .50 0. 000
Grupo-2 0 1. 00
J7 Grupo-1 1.00 42 1. 00 .50 0. 000
Grupo-2 0 1. 00
J8 Grupo-1 1.00 42 1. 00 .50 0. 000
Grupo-2 0 1. 00
J9 Grupo-1 1.00 42 1. 00 .50 0. 000
Grupo-2 0 1. 00
J10 Grupo-1 1.00 41 1. 00 .50 0. 000
Grupo-2 1 1. 00

En la tabla 5, se presenta los valores de la prueba Binomial, se aprecia que los

resultados objetivos son menores a p<.05, por lo cual se afirma que existe
concordancia entre los jueces. Se concluye que el instrumento presenta validez de
contenido.

45
Índice de homogeneidad

A través del índice de homogeneidad nos permitirá conocer el grado de

relación entre lo que está midiendo cada ítem y el puntaje total del instrumento.

Para Abad, Garrido, Olea, y Ponsoda (2006) aquellos ítems que presenten
índices de homogeneidad muy bajos, es muy probable que no estén midiendo el
constructo que se desea medir. Para ello se utilizará el método de correlación ítem-
test. Kline (1993) propone como criterio empírico un valor mínimo de correlación de
.20, es decir, aquellos ítems que presenten correlaciones inferiores a .20, son
candidatos a ser eliminados del cuestionario final.

Para conocer el índice de homogeneidad se aplicó la versión preliminar del

Cuestionario de Violencia en el Noviazgo en parejas adolescentes a un grupo de 919
participantes (se valoró el método muestral de Nunnally, quien corrobora que la
demostración como mínimo tiene que ser semejante a 5 veces la suma de ítems). A
continuación, se aprecian los resultados:

46
Tabla 6
Correlación ítem test – F
Ítem R p ítem R p ítem r p
F1 ,478 ** 0. 00 F15 ,511 ** 0. 00 F29 ,510 ** 0. 00
F2 ,400 ** 0. 00 F16 ,531 ** 0. 00 F30 ,553 ** 0. 00
F3 ,466 ** 0. 00 F17 ,474 ** 0. 00 F31 ,544 ** 0. 00
F4 ,410 ** 0. 00 F18 ,475 ** 0. 00 F32 ,526 ** 0. 00
F5 ,461 ** 0. 00 F19 ,486 ** 0. 00 F33 ,572 ** 0. 00
F6 ,409 ** 0. 00 F20 ,417 ** 0. 00 F34 ,505 ** 0. 00
Rho de
F7 ,460 ** 0. 00 F21 ,437 ** 0. 00 F35 ,482 ** 0. 00
Spearman
F8 ,467 ** 0. 00 F22 ,528 ** 0. 00 F36 ,507 ** 0. 00
F9 ,552 ** 0. 00 F23 ,541 ** 0. 00 F37 ,557 ** 0. 00
F10 ,459 ** 0. 00 F24 ,509 ** 0. 00 F38 ,537 ** 0. 00
F11 ,499 ** 0. 00 F25 ,485 ** 0. 00 F39 ,489 ** 0. 00
F12 ,414 ** 0. 00 F26 ,517 ** 0. 00 F40 ,471 ** 0. 00
F13 ,516 ** 0. 00 F27 ,523 ** 0. 00 F41 ,539 ** 0. 00
F14 ,529 ** 0. 00 F28 ,469 ** 0. 00 F42 ,565 ** 0. 00

47
Validez de constructo

Para estudiar la validez de constructo de un instrumento psicométrico, se utiliza

el método estadístico Análisis Factorial Exploratorio, el cual nos permite conocer la
cantidad de factores en donde se van agrupando todos los ítems. Para ello se puede
utilizar método de rotación ortogonal Varimax, el cual simplifica el número de factores
con cargas superiores, favoreciendo la aparición de factores más definidos. Según
Kline (1986) recomienda realizar el análisis factorial exploratorio en una muestra igual
o mayor a 200 participantes, es por ello que para la presente investigación la muestra
estuvo conformada por 919 sujetos.

El Análisis de Componentes Principales es un método estadístico de resumen

de la aclaración, o reducir la cantidad de factores. Es decir, ante un banco de cifras
habiendo demasiadas variables, el propósito es disminuir a un menor número
desaprovechando la suma de indagación posible. En lo habitual se toma la
determinación del número de factores a emplear por el criterio de Kaiser que precisa
la detención de todo componente con un eigen valor mayor a 1.

Según Kaiser, Meyer y Olkin, indican que si el valor KMO es mayor o igual a
.75, se puede proceder con el análisis Factorial, mientras que si el valor de KMO es
inferior a .5, no es recomendable proceder con el análisis factorial. En la tabla 7 se
aprecia los resultados del KMO de la muestra de estudio, se puede observar que el
valor KMO es de .962, lo cual nos indica que es posible efectuar el análisis factorial.

Para la interpretación de la Prueba de esfericidad de Bartlett, si el valor de

significancia es menor a .05, se puede afirmar que el modelo factorial es idóneo para
explicar los datos.

48
Tabla 7
KMO y prueba de Bartlett
Prueba de KMO y Bartlett
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo .962
Prueba de Aprox. Chi-cuadrado 17657.850
esfericidad de Gl 861
Bartlett p. 0.000

Tal como se aprecia en la tabla 7, se obtuvo un valor de significancia (p < .05)

indicando que el modelo factorial es idóneo para explicar los datos. Se utilizo un
criterio de saturación de .35, en donde se consiguió cinco factores, los cuales explican
el 52.898 % de la varianza total del cuestionario (p< .05)

En la figura 1 se observa los cinco factores conseguidos con el análisis

factorial.

Figura 1. Gráfico de sedimentación de la prueba – F

49
Tabla 8
Factores extraídos del CUVINO
Autovalores iniciales Sumas de extracción de cargas al cuadrado Sumas de rotación de cargas al cuadrado
Componente
Total % de varianza % acumulado Total % de varianza % acumulado Total % de varianza % acumulado
1 14. 678 34. 948 34. 948 14. 678 34. 948 34. 948 7. 867 18. 731 18. 731
2 2. 224 5. 296 40. 245 2. 224 5. 296 40. 245 3. 658 8. 709 27. 440
3 1. 685 4. 012 44. 257 1. 685 4. 012 44. 257 3. 540 8. 427 35. 867
4 1. 375 3. 275 47. 532 1. 375 3. 275 47. 532 3. 037 7. 230 43. 097
5 1. 175 2. 798 50. 330 1. 175 2. 798 50. 330 2. 426 5. 777 48. 874
6 1. 078 2. 568 52. 898 1. 078 2. 568 52. 898 1. 690 4. 024 52. 898
7 0. 987 2. 350 55. 248
8 0. 970 2. 309 57. 556
9 0. 921 2. 194 59. 750
10 0. 841 2. 002 61. 753
11 0. 823 1. 960 63. 712
12 0. 800 1. 905 65. 617
13 0. 760 1. 809 67. 426
14 0. 719 1. 711 69. 137
15 0. 695 1. 655 70. 792
16 0. 675 1. 606 72. 398
17 0. 665 1. 584 73. 982
18 0. 639 1. 520 75. 502
19 0. 615 1. 464 76. 966
20 0. 594 1. 415 78. 381
21 0. 592 1. 408 79. 789

50
22 0. 575 1. 369 81. 159
23 0. 539 1. 284 82. 443
24 0. 535 1. 274 83. 717
25 0. 512 1. 218 84. 935
26 0. 496 1. 182 86. 117
27 0. 482 1. 148 87. 265
28 0. 462 1. 101 88. 366
29 0. 459 1. 092 89. 458
30 0. 440 1. 046 90. 504
31 0. 431 1. 026 91. 530
32 0. 407 0. 970 92. 500
33 0. 389 0. 927 93. 426
34 0. 365 0. 868 94. 295
35 0. 355 0. 845 95. 140
36 0. 346 0. 823 95. 963
37 0. 326 0. 776 96. 739
38 0. 311 0. 740 97. 479
39 0. 282 0. 672 98. 151
40 0. 262 0. 624 98. 775
41 0. 260 0. 619 99. 394
42 0. 254 0. 606 100. 000

51
 Se puede observar que cada factor se caracteriza por congregar los ítems de
forma parecida a lo propuesto por la teoría, indicando así, en la tabla 8 las diversas
dimensiones: factor 01 con una varianza de 34.948%, factor 02 muestra una varianza
de 5.296%, factor 03 presenta una varianza de 4.012%, factor 04 muestra una
varianza de 3.275%, el factor 05 cuenta con una varianza de 2.798%y el factor 06
evidencia una varianza de 2.568%. Así mismo podemos observar que la varianza
acumulada de los 6 factores es el 52.898% del total de la prueba.

Tabla 9
Comunalidades de los ítems - F
Ítems Inicial Extracción Ítems Inicial Extracción
F1 1. 000 0.395 F22 1. 000 0.43
F2 1. 000 0.591 F23 1. 000 0.538
F3 1. 000 0.413 F24 1. 000 0.49
F4 1. 000 0.528 F25 1. 000 0.549
F5 1. 000 0.526 F26 1. 000 0.616
F6 1. 000 0.332 F27 1. 000 0.562
F7 1. 000 0.556 F28 1. 000 0.519
F8 1. 000 0.383 F29 1. 000 0.515
F9 1. 000 0.435 F30 1. 000 0.572
F10 1. 000 0.592 F31 1. 000 0.518
F11 1. 000 0.478 F32 1. 000 0.466
F12 1. 000 0.493 F33 1. 000 0.501
F13 1. 000 0.576 F34 1. 000 0.585
F14 1. 000 0.432 F35 1. 000 0.633
F15 1. 000 0.599 F36 1. 000 0.628
F16 1. 000 0.45 F37 1. 000 0.54
F17 1. 000 0.319 F38 1. 000 0.687
F18 1. 000 0.552 F39 1. 000 0.706
F19 1. 000 0.512 F40 1. 000 0.552
F20 1. 000 0.646 F41 1. 000 0.613
F21 1. 000 0.68 F42 1. 000 .507

En la tabla 9, se presenta las comunalidades de los ítems. La comunalidad de

un ítem es la proporción de su varianza que puede ser explicada por el modelo

52
factorial obtenido. Se puede apreciar que los ítems F17 (31.9%) y F6 (33.2%) son los
peores explicados por el modelo.

53
Tabla 10
Matriz de componentes rotados
Ítems C1 C2 Ítems C2 C3 C4 C5 C6
F36 0.707 F4 0.498
F35 0.694 F8 0.373
F41 0.684 F15 0.6
F40 0.666 F14 0.575
F30 0.646 F19 0.569
F37 0.601 F3 0.561
F20 0.594 F6 0.491
F29 0.585 F16 0.48
F39 0.582 F7 0.458
F24 0.579 F11 0.341
F23 0.577 F17 0.314
F28 0.572 F10 0.66
F31 0.569 F2 0.65
F27 0.546 F26 0.549
F33 0.504 F34 0.533
F42 0.492 F18 0.526
F32 0.472 F25 0.722
F5 0.657 F22 0.504
F13 0.615 F9 0.504
F12 0.561 F1 0.429
F21 0.56 F38 .776

54
 En la tabla 10, luego de hallar los factores principales por medio del análisis
factorial, se determina que el instrumento termina con cinco componentes y no
coincidiendo teóricamente con lo propuesto por el autor de la prueba. La versión final
quedó constituida por 41 ítems.

4.2 Confiabilidad

Nunnally y Bernstein (1995) indican que la confiabilidad por consistencia

interna está basada en la relación de los promedios entre los ítems del instrumento.
En la actualidad hay varias formas de calcular la consistencia interna, entre ellas
tenemos el método de división por mitades y el coeficiente alfa de Cronbach.

Método de Alfa de Cronbach

Es un tipo de estabilidad interna, probado con la media de las relaciones entre

los ítems. También toman valores de 0 y 1, donde: 0 representa confiabilidad nula y
1 evidencia confiabilidad total.

Tabla 11
Leyenda de tabla 12
Símbolo leyenda
M Media de escala si el elemento se ha suprimido
Σ Varianza de escala si el elemento se ha suprimido
R Correlación total de elementos corregida
Α Alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido

55
Tabla 12
Estadísticos Ítem – Test
Ítems M σ r α Ítems M σ r α
F1 57. 95 363. 485 0. 440 0. 947 F22 57. 85 360. 722 0. 493 0. 946
F2 58. 26 366. 070 0. 511 0. 946 F23 58. 14 360. 747 0. 642 0. 945
F3 57. 84 362. 140 0. 459 0. 946 F24 58. 18 360. 356 0. 625 0. 945
F4 58. 31 365. 262 0. 579 0. 946 F25 57. 18 361. 785 0. 339 0. 948
F5 58. 13 363. 572 0. 499 0. 946 F26 58. 22 361. 999 0. 613 0. 945
F6 57. 37 367. 139 0. 284 0. 948 F27 58. 19 361. 924 0. 651 0. 945
F7 58. 29 364. 311 0. 624 0. 945 F28 58. 23 362. 238 0. 620 0. 945
F8 57. 89 362. 448 0. 433 0. 947 F29 58. 16 361. 075 0. 610 0. 945
F9 57. 75 360. 504 0. 474 0. 946 F30 58. 04 359. 846 0. 594 0. 945
F10 58.06 361. 513 0. 516 0. 946 F31 58. 12 360. 006 0. 650 0. 945
F11 58. 12 361. 804 0. 571 0. 946 F32 57. 79 358. 889 0. 497 0. 946
F12 58. 27 365. 227 0. 535 0. 946 F33 58. 03 360. 310 0. 564 0. 946
F13 58. 06 359. 450 0. 607 0. 945 F34 58. 14 362. 183 0. 540 0. 946
F14 57. 77 361. 143 0. 449 0. 947 F35 58. 28 363. 722 0. 634 0. 945
F15 58. 18 361. 087 0. 609 0. 945 F36 58. 25 363. 448 0. 644 0. 945
F16 58. 02 360. 667 0. 554 0. 946 F37 58.07 358. 435 0. 615 0. 945
F17 58. 10 361. 729 0. 491 0. 946 F39 58.26 362. 168 0. 649 0. 945
F18 58. 22 361. 659 0. 595 0. 945 F40 58.26 363. 922 0. 598 0. 946
F19 58. 14 362. 088 0. 571 0. 946 F41 58.18 361. 218 0. 646 0. 945
F20 58. 35 365. 946 0. 635 0. 946 F42 57.89 358. 028 0. 539 0. 946
F21 58. 30 363. 895 0. 652 0. 945

56
 Se presenta la tabla 12 donde se aprecia las correlaciones ítem-test de todos
los ítems. Se observa que la relación elemento-total modificada se encuentran por
encima de .20 (Kline, 1993), demostrando que los 41 ítems miden lo mismo en
relación al puntaje total de la prueba.

Además, se presentan los valores de Alfa de Cronbach de cada ítem, los cuales
presentan valores de .945 a .948. Y a nivel total, se encontró un valor de Alfa de
Cronbach de .947, correspondiente a un nivel alto de confiabilidad (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014).

Tabla 13
Confiabilidad según Alfa de Cronbach - F
Alfa de Cronbach N de ítems
1.Humillación .846 17
2.Maltrato físico .606 6
3.Violencia de género .557 9
4.Violencia sexual .472 5
5.Coerción .505 4
Total .947 41

En la tabla 13, se indican los niveles de confiabilidad según el Alfa de Cronbach

oscilan entre Área 4 (.472) y Área 1 (.846), y el total es de .947, con un nivel Alto
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p. 567).

Método de división por dos mitades

Ferreras (2008) señala que una manera de conocer la confiabilidad de un

instrumento psicométrico es a través del método de división por 2 mitades, el cual
consiste en la creación de dos modelos paralelos de la misma prueba o test, en donde
se agruparan por un lado los ítems pares separados de los ítems impares.

57
Tabla 14
Índice de dos mitades – F
Estadísticas de fiabilidad
Coeficiente de dos mitades de Guttman .858

Para conocer el nivel de confiabilidad por este método, se utiliza el coeficiente

de correlación de Guttman. En la tabla 14 se presenta los resultados de correlación,
en donde se obtuvo un valor de r= .858 para las dos mitades, esto indicaría que la
prueba presente adecuada confiabilidad por el método de división por dos mitades.

Confiabilidad por estabilidad temporal

En cuanto a la fiabilidad por estabilidad temporal, se obtiene por medio del

método test-retest, para ello se utiliza la correlación de Spearman. Este método
consiste en realizar a la misma muestra de estudio dos mediciones con un tiempo de
separación de tres meses entre ambas mediciones, tal como lo recomienda Silva
(1997), para luego correlacionar los puntajes totales de ambas mediciones (Alarcón,
1991).

Para la medición por el método test-retest, se evaluó a una muestra de 100

participantes. Según De Vellis (2012) sugiere que un coeficiente de correlación mayor
o igual a .70 debe ser considerado como aceptable.

58
Tabla 15
Test re test del CUVINO - F
RF1 RF2 RF3 RF4 RF5 FTOTAL
Rho de
r ,561**
Spearman F1
p .000

r ,403**
F2
p .000

r ,456**
F3
p .000

r ,420**
F4
p .000

r ,642**
F5
p .000

r ,788**
FTOTAL
p .000

Tal como se puede apreciar en la tabla 15, se obtuvo una correlación de

Spearman de .788 en relación al puntaje total, mientras que para las dimensiones se
encontraron correlaciones entre .403 a .642. Lo cual indica que el instrumento
presenta adecuada confiabilidad por estabilidad temporal.

59
Prueba de normalidad

Tabla 16
Prueba de Kolmogorov-Smirnov - F
Kolmogorov-Smirnova
Dimensiones Estadístico gl Sig.
F1 .239 919 .000
F2 .251 919 .000
F3 .163 919 .000
F4 .279 919 .000
F5 .143 919 .000
FTOTAL .171 919 .000

En la tabla 16, se aprecia los resultados de la prueba de normalidad de

Kolmogorov - Smirnov de la puntuación total y las dimensiones. Se observa que los
valores de significancia son (p < .05). Por lo tanto, se puede afirmar que la distribución
de los datos no es normal, por ello, se justifica el uso de estadísticos no paramétricos.

4.3. Diferencias según las variables sociodemográficas

Sexo y violencia en el enamoramiento adolescente

Tabla 17
Diferencia a nivel de la variable, según sexo
F1 F2 F3 F4 F5 FTOTAL
U de
Mann- 92972.500 74491.000 96212.500 86520.500 100923.500 86516.000
Whitney
W de
199463.500 180982.000 202703.500 193011.500 207414.500 193007.000
Wilcoxon
Z -3. 168 -8. 094 -2. 338 -5. 200 -1. 166 -4. 738
P .002 .000 .019 .000 .244 .000

En la tabla 17, se observa que la variable sexo presenta diferencias

significativas (p<.05) en relación al puntaje total de la variable violencia en el

60
enamoramiento adolescente – F, y sus áreas F1, F2, F3, F4, F5.

Tabla 18
Rangos de violencia, en función al sexo
Dimensiones N Rango promedio Suma de rangos
F1 M 461 432. 68 199463. 50
H 458 487. 50 223276. 50
F2 M 461 392. 59 180982. 00
H 458 527. 86 241758. 00
F3 M 461 439. 70 202703. 50
H 458 480. 43 220036. 50
F4 M 461 418. 68 193011. 50
H 458 501. 59 229728. 50
F5 M 461 449. 92 207414. 50
H 458 470. 14 215325. 50
FTOTAL M 461 418. 67 193007. 00
H 458 501. 60 229733. 00

En la tabla 18, se aprecia quienes obtienen mayor el promedio son los varones,
es decir, los varones presentan mayor puntaje en el F1, F2, F3, F4, F5 y el total de
violencia en el enamoramiento adolescente a diferencia de las mujeres.

Edad y violencia en el enamoramiento adolescente

Tabla 19
Diferencia a nivel de la variable violencia, según edad
F1 F2 F3 F4 F5 FTOTAL
Chi-cuadrado
6. 262 9. 112 4. 111 8. 063 3. 224 8. 513

Gl 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0

.180 .058 .391 .089 .521 .075

P

En la tabla 19 se aprecia que la edad no establece diferencias significativas (p

> .05) a nivel del puntaje de la variable violencia en el enamoramiento adolescente y
sus dimensiones.

61
Tabla 20
Rangos de violencia, según edad
Dimensiones N Rango promedio
F1 Catorce años 102 481. 25
quince años 338 472. 57
dieciséis años 376 464. 73
diecisiete años 86 363. 76
dieciocho años 16 436. 66
F2 Catorce años 102 493. 06
quince años 338 471. 14
dieciséis años 376 464. 00
diecisiete años 86 365. 30
dieciocho años 16 400. 34
F3 Catorce años 102 506. 17
quince años 338 472. 94
dieciséis años 376 454. 53
diecisiete años 86 374. 53
dieciocho años 16 451. 56
FTOTAL Catorce años 102 493. 11
quince años 338 473. 34
dieciséis años 376 461. 18
diecisiete años 86 363. 51
dieciocho años 16 429. 41

En la tabla 20, se aprecia quienes obtienen mayor el promedio son los

adolescentes de 14 años, es decir, presentan mayor puntaje en todas las áreas,
incluyendo el total de violencia en el enamoramiento adolescente a diferencia de las
otras edades.

Grado de instrucción y violencia en el enamoramiento adolescente.

62
Tabla 21
Diferencia a nivel de la variable violencia, según grado
F1 F2 F3 F4 F5 FTOTAL
U de Mann-Whitney 100067.0 97174.5 99030.0 96455.0 96333.5 96437.0
W de Wilcoxon 203807.0 200914.5 202770.0 200195.0 200073.5 200177.0
Z -1.382 -2.184 -1.632 -2.486 -2.316 -2.269
P .167 .029 .103 .013 .021 .023

En la tabla 21 se muestra que la categoría de instrucción, si constituye

diferencias significativas (p < .05) a nivel del puntaje de la variable violencia en el
enamoramiento adolescente – F, y las áreas F2, F4 y F5.

Tabla 22
Rangos de violencia, según grado de instrucción
Dimensiones N Rango promedio Suma de rangos
4to-grado 455 447. 93 203807. 00
F1
5to-grado 464 471. 84 218 933. 00
4to-grado 455 441. 57 200914. 50
F2
5to-grado 464 478. 07 221825. 50
4to-grado 455 445. 65 202770. 00
F3
5to-grado 464 474. 07 219970. 00
4to-grado 455 439. 99 200195. 00
F4
5to-grado 464 479. 62 222545. 00
4to-grado 455 439. 72 200073. 50
5to-grado 464 479. 88 222666. 50
4to-grado 455 439. 95 200177. 00
FTOTAL
5to-grado 464 479. 66 222563. 00

En la tabla 22, se aprecia quienes obtienen mayor el promedio son los

adolescentes de 5to grado de secundaria, es decir, tienen mayor puntaje en las áreas
F2, F4, incluyendo el total de violencia en el enamoramiento adolescente a diferencia
del 4to grado de secundaria.

63
 4.4. Baremos

Los baremos son normas de puntuación, las cuales tienen como objetivo
identificar en qué lugar o posición se encuentra la persona evaluada en comparación
a su grupo normativo (Abad, Garrido, Olea y Ponsoda, 2006). Los baremos en la
presente investigación se visualizarán en percentiles.

64
Tabla 23
Baremos del CUVINO
Nivel Pc F1 F2 F3 F4 F5 FTOTAL Nivel Pc F1 F2 F3 F4 F5 FTOTAL
1 55 7 5 7 55 a 56
2 60 21 13 57 a 58
3 3.Promedio 65 22 a 23 14 6 59 a 61
4 70 24 8 8 62 a 63
1.Muy Bajo 5 75 25 15 9 64 a 67
6 41 80 26 a 28 9 16 7a8 68 a 71
7 4.Alto 85 29 a 30 10 17 a 18 9 10 72 a 76
8 90 31 a 33 11 19 10 11 77 a 81
9 42 91 34 12 20 82 a 84
10 92 35 a 36 11 85 a 87
2.Bajo 15 9 43 a 44 93 37 a 40 13 21 88 a 91
20 4 45 94 41 a 43 22 12 92 a 96
25 10 46 5.Muy alto 95 44 a 47 14 a 15 23 13 97 a 98
30 17 5 47 96 48 a 50 16 24 a 25 12 99 a 105
35 48 a 49 97 17 26 14 106 a 119
3.Promedio
40 18 11 50 a 51 98 27 a 30 15 13 120 a 123
45 19 6 12 6 52 99 51 a más 18 a más 31 a más 16 a más 14 a más 124 a más
50 20 53 a 54 Media 23.44 8.18 13.86 6.7 7.35 59.53
Desviación Estándar 9.058 3.249 4.941 2.91 2.873 19.481

65
Tabla 24
Baremos mujeres del CUVINO

Maltrato Violencia Violencia

Nivel PC Humillación Coerción
Físico de Género Sexual

5 17 6 9 5 4

10 17 6 9 5 4
Bajo
15 17 6 9 5 4

20 17 6 10 5 4

25 17 6 10 5 5

30 18 6 11 5 5

35 18 6 11 5 6

40 18 6 11 5 6

45 19 6 12 5 6
Promedio
50 19 6 12 5 7

55 20 7 13 5 7

60 21 7 13 5 8

65 22 7 14 6 8

70 23 8 14 6 8

75 24 8 15 7 9

80 26 8 16 7 10

Alto 85 27 9 17 8 10

90 30 10 19 9 11

95 37 12 22 11 12

Media 22.31 7.39 13.42 6.23 7.24

Desviación
7.896 2.401 4.568 2.460 2.825
Estándar

66
Tabla 25
Baremos varones del CUVINO
Maltrato Violencia Violencia
Nivel Pc Humillación Coerción
Físico De Genero Sexual
5 17 6 9 5 4
10 17 6 9 5 4
Bajo
15 17 6 9 5 4
20 17 6 10 5 4
25 17 6 10 5 5
30 18 6 11 5 6
35 19 7 11 5 6
40 19 7 12 5 6
45 20 8 13 5 7
Promedio
50 21 8 13 6 7
55 22 8 14 6 8
60 23 9 14 7 8
65 24 9 15 7 8
70 25 10 15 7 9
75 27 10 16 8 9
80 30 11 17 9 10

Alto 85 32 12 19 11 10
90 37 14 21 12 12
95 51 18 26 14 12
Media 24.57 8.97 14.30 7.18 7.47
Desviación Estándar 9.975 3.761 5.259 3.235 2.922

67
 CAPÍTULO V
DISCUSIONES, CONCLUSIÓN Y
RECOMENDACIONES
 5.1. Discusión

El objetivo principal de esta investigación fue identificar las propiedades

psicométricas del Cuestionario de Violencia entre Novios (CUVINO), así mismo se
encuentra la validez de contenido a través de la V de Aiken y la prueba Binomial,
validez de constructo mediante el Análisis Factorial Confirmatorio; la confiabilidad por
consistencia interna mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, por división de dos
mitades, test re-test y definir baremos generales en los estudiantes de 4° y 5° año de
secundaria en colegios nacionales de Villa El Salvador.

La muestra de este estudio fue constituida por 919 estudiantes de doce

colegios nacionales de Villa El Salvador, por otro lado, la prueba original de
Rodríguez, López, Rodríguez, Bringas, Antuña y Estrada (2010) se aplicó a 5170
adolescentes y jóvenes; también Ramírez (2019) adapto la prueba a 600
universitarios del distrito de Lima. Cabe destacar que este trabajo se realizó con el
tipo de muestreo no probabilístico al igual que las anteriores investigaciones excepto
en la investigación de Morales (2018) en la que se usó un muestreo probabilístico.

En la validez de contenido, se contó con las observaciones de los expertos,

quienes depuraron el banco de ítems por medio de la V de Aiken, hallándose que
41ítems de los 42 ítems evaluados alcanzaron un puntaje ≥ .80 y solo un ítem alcanzo
el puntaje de .65. Ello indicó que solo 41 ítems se mantienen y son válidos. Así mismo,
se realizó la validez según la prueba binomial, obteniendo puntajes por debajo a .05,
refiriendo que existe coherencia entre los expertos. Concluyendo que la prueba a
utilizar es válida. Cabe resaltar que solo en esta investigación se eliminó un ítem por
obtener un puntaje por medio de la V de Aiken ≤ .80 y se eliminó el ítem 38 a diferencia
a los encontrados por Ramírez (2019), Machado y Montoya (2019) y Alayo (2017)
quienes mantuvieron los 42 ítems.

En relación a los ítems válidos, los 41 ítems obtuvieron una V de Aiken superior
a .80 y la prueba Binomial menor .05 al igual que Ramírez (2019), Machado y Montoya
(2019), Morales (2018) y Alayo (2017). Finalmente tomamos en cuenta a Aragón
(2008) quien menciona que en este proceso se evalúa que los ítems de un test sean

69
lo suficientemente relevantes y representativos en relación a la teoría que lo sustenta
para evaluar una variable psicológica.

En cuanto al índice de homogeneidad, todos los ítems obtuvieron un puntaje

mayor a .20 el cual sugiere Kline (1993) para considerar los ítems válidos. Por ello no
se eliminó ningún ítem de la prueba, terminando con 41 ítems. Estos datos, a
diferencia de los encontrados por Ramírez (2019), quien al realizar el índice de
homogeneidad corregido encontró que solo los ítems 22, 32, 33, 37, 31, 40, 41, 2, 10,
34, 39, 29, 11, 27, 35 y 8 son aceptables superando un valor mayor a .20. Por otro
lado, los resultados se asemejan a los encontrados por Morales (2018) quien realizo
el índice de homogeneidad y concluyo que los valores de la correlación ítem – test
oscilan entre, 24 a, 53 indicando que deben continuar en el test, ya que sus
coeficientes si se ajustan al criterio sugerido por Kline (1993).

En el análisis factorial relacionado al grupo de adolescentes evaluados, se

determinó que el instrumento termina con cinco factores coincidiendo con Ramírez
(2019) quien también obtuvo la misma cantidad de factores, pero cabe resaltar que
esta investigación se quedó con 41 ítems y Ramírez (2019) con 16 ítems. Asimismo,
esta investigación junto con la de Ramírez (2019) contradicen teóricamente a la
prueba original propuesta por Rodríguez et al. (2010) la cual estuvo compuesta por
ocho factores y 42 ítems al igual que Alayo (2017) que en su investigación también
coincidió teóricamente. Por lo tanto, el cuestionario quedo constituido con cinco
factores siendo estos Humillación, Maltrato físico, Violencia de género, Violencia
sexual y Coerción.

Respecto a la confiabilidad del cuestionario, se realizó mediante el método de

consistencia interna del Alfa de Cronbach, en donde se encontró un valor total de .947
siendo un nivel alto (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). Asimismo, en los
factores se hallaron niveles esperados, de α = .846 para el área de humillación
agrupando 17 ítems, de α = .606 para el área de maltrato físico agrupando 6 ítems,
de α = .557 para el área de violencia de género agrupando 9 ítems, de α = .472 para
el área de violencia sexual agrupando 5 ítems, de α = .505 para el área de coerción
agrupando 4 ítems. Los resultados coinciden con los hallados por Ramírez (2019)
donde también encontró los niveles de confiablidad aceptables.

70
 También se encontró la confiabilidad de la prueba empleando el método de
división por dos mitades de Guttman, en donde se obtuvo un valor de r= .858 para las
dos mitades, mostrando que la prueba indica confiabilidad por este procedimiento.

De igual manera se halló la confiabilidad por estabilidad temporal,

consiguiendo una correlación de Spearman de .788 en relación al puntaje total, así
mismo se encontró una correlación entre .403 a .642, esto indica que el instrumento
muestra una adecuada confiabilidad.

Los resultados explican que en la variable sociodemográfica sexo se presentan

diferencias estadísticamente significativas en relación al puntaje total de la variable
violencia en enamoramiento adolescente (VEEA), presentando mayor promedio en
varones en todos los factores y el total de VEEA en relación a las mujeres. Mientras
tanto en la variable edad no se establece una relación estadísticamente significativa
en relación al puntaje total de la variable VEEA y en todos los factores. También en
la variable de grado de instrucción se establece una diferencia estadísticamente
significativa en relación al puntaje total de la variable VEEA y en las áreas de Maltrato
físico, Violencia sexual y Coerción.

Finalmente, se continuo con el proceso de Baremación general dividido entre

los cinco factores y el puntaje total.

5.2. Conclusiones

En consideración a los resultados encontrados, se concluye lo siguiente:

El Cuestionario de Violencia en el enamoramiento adolescente mostró

adecuadas propiedades psicométricas (validez y confiabilidad), el cual se puede
considerar como un instrumento adecuado para evaluar la variable de violencia en
enamorados.

Se encontró evidencias de validez con el análisis factorial encontrando una

varianza explicada aceptable (46.83%).

71
 Se obtuvo una confiabilidad de consistencia interna alta según el Alfa de
Cronbach de cada uno de los componentes que oscilan entre .945 y .948, y el alfa del
Cronbach del test total que es .947.

El sexo establece diferencias significativas respecto a la violencia en el

enamoramiento adolescente. Podemos afirmar que quienes obtuvieron mayor
promedio en relación a la violencia en el enamoramiento adolescente, son los
varones.

Finalmente podemos afirmar que la edad no establece diferencias significativas

en función a la violencia en el enamoramiento adolescente.

5.3. Recomendaciones

Con el propósito de hallar otras evidencias de validez del cuestionario, se

sugiere analizar la validez de criterio externo, correlacionándolos con otras pruebas
psicométricas.

De igual forma, se recomienda hacer uso de otros métodos como el Theta de

Armor para la validez determinando la consistencia interna de los resultados.

Poner en conocimiento a las instituciones educativas sobre los datos

encontrados con la finalidad de tomar medidas de prevención acerca de la violencia
en el enamoramiento adolescente.

Se recomienda organizar programas, talleres y charlas a los adolescentes y

padres de familia en las instituciones educativas donde puedan expresar ciertas
inquietudes hacer del enamoramiento saludable.

Se recomienda dar a conocer y utilizar el instrumento ya adaptado a diversas

investigaciones que ayuden a poblaciones vulnerables.

Finalmente se sugiere utilizar el cuestionario a una muestra más amplia e

incluyendo a jóvenes hasta los 26 años, además de llevarlo a las diversas realidades

72
culturales, como las que cuenta el Perú, para obtener evidenciar mayores diferencias
en la utilización del cuestionario.

73
REFERENCIAS
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ANEXOS
 ANEXO 1. ENCUESTA DE RELACIÓN DE ENAMORADOS

Tus Datos Personales

Grado y sección
Sexo Varón Mujer

Edad Institución Educativa

¿Actualmente, tienes Si No Si tu respuesta fue NO Si No

enamorado(a)? ¿Has tenido enamorado
en los últimos 3 años?

Te pedimos que nos des cierta información acerca de tus relaciones sentimentales, Para
responder la encuesta, piensa en una relación de enamorados (esto es, que hayas mantenido al
menos durante un mes o los últimos 3 años).

Esta encuesta es anónima; no debes escribir ningún dato como nombre, teléfono, e-mail… que
pueda identificarte. Las respuestas se analizarán de forma conjunta, de modo que no se conocerán los
datos de nadie en particular. Teniendo en cuenta esto, por favor, responde con sinceridad; tus
respuestas son muy útiles para seguir mejorando.

Si tienes alguna duda, pregúntale a quien te dio esta encuesta.

 ¿Cuánto te molestó?
Instrucciones ¿Con qué frecuencia te ha
Y si no te ha pasado, ¿cuán
- A continuación, te pedimos que nos des 2 datos sobre cada una de las frases siguientes. ocurrido?
crees que te molestaría?

-1- Lo primero que queremos saber es si te han ocurrido, y cuánto, cada una de las cosas que aparecen abajo mientras estabas con tu enamorado

Casi siempre
Casi nunca
(a). Para ello, marca una de las 5 casillas de la columna gris (Nunca, Casi nunca, A veces, Casi siempre y Siempre) a la derecha de cada frase.

Bastante
Siempre
A veces
Nunca

Nada

Poco

Algo
-2- Después, queremos saber cuánto te molestaron cada una de estas cosas, si es que te han ocurrido, o cuánto dirías que te molestarían, si
nunca te han pasado. Marca una de las 5 casillas de la columna blanca (Nada, Poco, Algo, Bastante, Mucho) a la derecha de cada frase.
En esta relación, tu pareja…

1 Pone a prueba tu amor, poniéndote trampas para comprobar si le engañas, le quieres o si le eres fiel.
2 Te sientes obligada/o a mantener sexo para no dar explicaciones de por qué
3 Se burla acerca de las mujeres u hombres en general.
4 Te ha robado.
5 Te ha golpeado.
6 Es cumplidor/a con el estudio, pero llega tarde a las citas, no cumple lo prometido y se muestra irresponsable.
7 Te humilla en público.
8 Te niega sexo o afecto como forma de enfadarse.
9 Te habla sobre relaciones que imagina que tienes.
10 Insiste en tocamientos que no te son agradables y que tú no quieres.
Piensa que los del otro sexo son inferiores y manifiesta que deben obedecer a los hombres (o mujeres), o no lo dice, pero actúa de
11
acuerdo con este principio.
12 Te quita las llaves del auto o el dinero.
13 Te ha abofeteado, empujado o sacudido.
14 No reconoce responsabilidad alguna sobre la relación de enamorados, ni sobre lo que les sucede a ambos.
15 Te critica, subestima tu forma de ser, o humilla tu amor propio.
16 Te niega apoyo, afecto o aprecio como forma de castigarte.
17 Amenaza con suicidarse o hacerse daño si lo/la dejas.
18 Te ha tratado como un objeto sexual.
19 Ha ridiculizado o insultado a las mujeres u hombres como grupo.
20 Ha lanzado objetos punzantes contra ti.
21 Te ha herido con algún objeto.
22 Impone reglas sobre la relación (días, horarios, tipos de salidas), de acuerdo con su conveniencia exclusiva.
23 Ridiculiza tu forma de expresarte.
24 Te amenaza con abandonarte.
25 Te ha retenido para que no te vayas.
26 Te sientes forzado/a a realizar determinados actos sexuales.
27 Ha bromeado o desprestigiado tu condición de mujer / hombre.
28 Te ha hecho endeudar.
29 Estropea objetos muy queridos por ti.
30 Ha ignorado tus sentimientos.
31 Te critica, te insulta o grita.
32 Deja de hablarte o desaparece por varios días, sin dar explicaciones, como manera de demostrar su enfado.
33 Te manipula con mentiras.
34 No ha tomado en cuenta tus sentimientos en el acto sexual.
35 Sientes que critica injustamente tu sexualidad.
36 Te insulta en presencia de amigos o familiares.
37 Ha rechazado ayudarte cuando de verdad lo necesitabas.
Invade tu espacio (escucha la radio muy fuerte cuando estás estudiando, te interrumpe cuando estás solo/a…) o privacidad (abre cartas
38
dirigidas a ti, escucha tus conversaciones telefónicas…)
39 Te fuerza a desnudarte cuando tu no quieres.
40 Ha ridiculizado o insultado tus creencias, religión o clase social.
41 Te ridiculiza o insulta por las ideas que mantienes.
42 Sientes que no puedes dialogar con él / ella, porque está casi siempre enfadado/a contigo.