Elena Sevilla Martín / Luis del Campo López

1. Introducción.

1.2 Marco teórico.

En el presente trabajo se ahondará en los beneficios de la utilización de técnicas de
arteterapia en alumnos con TEA. Partiendo de esta premisa, se antoja necesaria una
introducción y contextualización de los términos que se han de tratar.

1.2.1 Autismo: Historia y concepto.

Primeramente incidiremos en el origen etimológico de la palabra “Autismo”. Este

vocablo cuenta con dos raíces de origen griego: autos (αὐτό) e ismo (ἰσμός); la primera
viene a significar “uno mismo” o “por sí mismo”, y la segunda es un sufijo que indica
una actividad, doctrina o sistema. Su etimología refleja la idea de un estado en el cual una
persona se encuentra más centrada en sí misma o muestra una tendencia a aislarse de las
interacciones sociales1. Esta noción está en concordancia con las características centrales
del trastorno del espectro autista (TEA), que incluyen dificultades en la comunicación
social y patrones repetitivos de comportamiento, así como una preferencia por la soledad.

La historia del autismo se remonta a hace relativamente poco tiempo. En 1943 y 1944,
Leo Kanner y Hans Asperger respectivamente presentaron de forma independiente las
primeras descripciones de este trastorno. A pesar de su independencia, ambos decidieron
llamar al conjunto de síntomas "autismo", adoptando este término del psiquiatra Eugen
Bleuer, un psiquiatra suizo que lo había introducido en 1911 al referirse a un componente
básico de la esquizofrenia caracterizado por la limitación en las relaciones con las
personas y el entorno.2.

El estudio de ambos se centró en la capacidad de diferentes niños para establecer

relaciones afectivas normales. Llegaron a una conclusión clara: los niños con autismo se
ven profundamente afectados por la soledad, mostrando falta de interés hacia lo externo
y, especialmente, hacia las relaciones con las personas. Algunos de ellos también

1
García, Martín, S. Lamas, Álvarez, V. E. (2021). La arteterapia como medio para superar las barreras del
autismo, en Hervás Gómez, Carlos, M'Rabet Temsamani, Rabía (2021). Innovación en la docencia e
investigación de las ciencias sociales y de la educación. Dykinson. pp. 1323-1339.
2
Fernández Añino M. I. (2003). Creatividad, arte terapia y autismo. Un acercamiento a la actividad
Plástica como proceso creativo en niños autistas. Arte, Individuo y Sociedad, 15, 135-152.
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presentan "islotes de capacidad", es decir, habilidades aisladas, generalmente asociadas

con la memoria o el cálculo3.

De este modo, se podría hacer un seguimiento de la conceptualización de lo que se

consideraba el autismo a lo largo del siglo XX hasta la actualidad basándonos en el
conocido como Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales (DSM). Por
elaboración propia hemos dividido el esquema en seis puntos para su correcta
organización:

En las primeras décadas del siglo XX, los profesionales relacionaban el

Antes del autismo con una forma de esquizofrenia que afectaba sobre todo a niños.
La comprensión era aún escasa y llevaba a diferentes interpretaciones
DSM
muy vagas debido al escaso conocimiento del trastorno.

Los primeros manuales diagnósticos no disponían de categorías

DSM-I
específicas para el autismo. Los síntomas seguían siendo considerados
(1952) y dentro del marco de la esquizofrenia infantil, aspecto que seguía
DSM-II reflejando los conocimientos limitados de la época y la falta de
(1968) reconocimiento del autismo como una condición distinta de la
esquizofrenia.
El DSM-III marcó un hito importante al introducir el término "autismo
DSM-III infantil" como un trastorno separado de la [Link] cambio
(1980) reflejó un esfuerzo por establecer criterios más precisos para el
diagnóstico del autismo y distinguirlo como una condición única4.

Se produjo una modificación terminológica relevante, reemplazando

DSM-III-R "autismo infantil" por "trastorno del espectro autista".El DSM-III-R
también perfeccionó los criterios de diagnóstico para mejorar la
(1987)
exactitud y la coherencia en la identificación de la afección relacionada
con el autismo.

3
Fernández Añino M. I. (2003). Creatividad, arte terapia y autismo. Un acercamiento a la actividad
Plástica como proceso creativo en niños autistas. Arte, Individuo y Sociedad, 15, 135-152
4
Fernández Parga, Y., Moreno García, M. V. y Fragueiro Barreiro, M. S. (2021). El trastorno del espectro
autista y la arteterapia: una experiencia de aula que favorece la expresión de las emociones. EA, Escuela
Abierta, 24, 3-24.
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DSM-IV Estas modificaciones introdujeron cinco categorías diferentes de

autismo, reconociendo subtipos como: el Trastorno Autista, el
(1994) y
Trastorno de Asperger, el Trastorno de Rett, el Trastorno Desintegrativo
DSM-IV- Infantil y el Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado. Se
TR (2000): usó la denominación “Trastornos Generalizados del Desarrollo” (TGD)
para agrupar los diversos tipos de autismo5.

La última edición, DSM-5, introdujo el término “Trastorno del Espectro

Autista” (TEA), eliminando la categoría de “Trastornos Generalizados
del Desarrollo". El cambio al término “espectro” reflejó una
DSM-5
comprensión más amplia y detallada del autismo, reconociendo la
(2013): diversidad de manifestaciones y niveles de gravedad. Los criterios
relacionados con la comunicación social y los comportamientos
repetitivos se agruparon en una única categoría para reflejar mejor la
complejidad y variabilidad del espectro autista6.

En la actualidad, el TEA se considera un trastorno neurobiológico que se manifiesta en la

infancia y se caracteriza por una alteración en la comunicación social y la interacción
social, así como por patrones repetitivos y restrictivos de comportamiento, intereses o
actividades. El DSM-V establece tres niveles de gravedad del TEA: nivel 1 (requiere
apoyo), nivel 2 (requiere apoyo sustancial) y nivel 3 (requiere apoyo muy sustancial)7. Es
importante tener en cuenta que cada persona con TEA es única y presenta diferentes
características y necesidades. Por lo tanto, es necesario adaptar las intervenciones y
terapias a las necesidades individuales de cada persona.

En resumen, el concepto de autismo ha evolucionado a lo largo del tiempo, desde su

descripción inicial por Kanner y Asperger hasta su definición actual como un trastorno
neurobiológico que se manifiesta en la infancia y se caracteriza por dificultades en la

5
Fernández Parga, Y., Moreno García, M. V. y Fragueiro Barreiro, M. S. (2021). El trastorno del espectro
autista y la arteterapia: una experiencia de aula que favorece la expresión de las emociones. EA, Escuela
Abierta, 24, 3-24.
6
Correo, J. D. C. T. G. (2016). El arteterapia como estrategia pedagógica de la educación del niño con
Trastornos de Espectro del Autismo (TEA). Revista de Ciencias de la Educación, Docencia, Investigación y
Tecnologías de la Información., 1(1), 24-24.
7
American Psychiatric Association - APA. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales DSM-5 (5a. ed. --.). Madrid: Editorial Médica Panamericana. P. 809.
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comunicación social, la interacción social y patrones repetitivos y restrictivos de

comportamiento, intereses o actividades8.

Basándonos en el brillante trabajo de Sandra Silvina Volpe sobre el tema que se pretende
abordar9, se han extraído una serie de ideas para elaborar una pequeña tabla resumen de
las dificultades cognitivas y conductuales de los niños y niñas con TEA:

Comunicación y - Retrasos en el desarrollo del habla.

lenguaje - Ecolalia (repetición de unas palabras o frases de manera
constante)
Habilidades sociales - Dificultades en la interacción social.
- Limitaciones en ciertas actitudes empáticas.
Patrones de - Establecimiento de rutinas muy firmes.
comportamiento - Movimientos corporales.

Sensibilidad sensorial - Hipersensibilidad o hiposensibilidad a estímulos

sensoriales
Adaptación al cambio - Resistencia al cambio y dificultad para adaptarse a
nuevas situaciones.
Atención y - Dificultades de atención y concentración.
concentración
Comprensión - Empatía de carácter limitado y dificultades a la hora de
emocional expresar los sentimientos

1.2.2 Arteterapia: Historia y concepto.

Para configurar una definición oportuna del concepto de arteterapia desglosaremos la

palabra igual que hicimos previamente con el concepto de autismo. Este término se
configura en torno a dos vocablos: arte y terapia. La RAE en su segunda acepción nos
define arte como “manifestación de la actividad humana mediante la cual se interpreta lo
real o se plasma lo imaginario con recursos plásticos, lingüísticos o sonoros”; de igual
manera, la RAE nos define terapia como “tratamiento de una enfermedad o de cualquier
otra disfunción”.

8
Tallada, Ruiz, M. (2023), Arteterapia como estrategia pedagógica para alumnos y alumnas con
trastorno del espectro autista. eCO. Revista Digital de Educación y Formación del profesorado. Nº 20,
CEP de Córdoba.
9
Volpe, Sandra Silvina. (2020), Arteterapia como intervención psicopedagógica en niños con trastorno
del espectro autista. (Trabajo fin de grado, Universidad Fasta). Repositorio institucional de la
Universidad de Fasta. [Link]
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Se infiere de este modo que el enfoque de la arteterapia se basa en la idea de emplear el

arte como una herramienta para abordar los desafíos que enfrentan las personas en su vida
diaria. La American Art Therapy Association (AATA) describe la arteterapia como un
arte que abarca la mente, el cuerpo y el espíritu; en otras palabras, esta forma de terapia
proporciona oportunidades sensoriales y perceptivas que abren nuevas vías de
comunicación expresiva10.

A partir de lo visto anteriormente se puede afirmar que la historia del Arteterapia

evolucionó a partir de la unión entre el arte y la psicoterapia para abordar ciertas
cuestiones emocionales y mentales. Es durante los años 40 cuando nace como tal el
concepto de “Arteterapia”. En 1942, Adrian Hill acuña el término y años después,
Margaret Naumburg, fue una de las pioneras en definir el uso psicoterapéutico de esta
nueva expresión artística como un medio para explorar y comprender conflictos
psicológicos11. Su trabajo sentó las bases teóricas y prácticas del Arteterapia, abriendo la
puerta a una nueva forma de intervención terapéutica.

Durante la Segunda Guerra Mundial, la arteterapia encontró aplicaciones significativas

en sanatorios, la creación artística proporcionaba una vía no verbal para expresar
experiencias traumáticas, ayudando a los individuos a procesar y confrontar sus
emociones postraumáticas12. Este período marcó el comienzo de la aceptación del
Arteterapia como una herramienta valiosa en el ámbito de la salud mental. En décadas
posteriores, figuras destacadas como Edith Kramer y Florence Cane realizaron
contribuciones al desarrollo del Arteterapia: Kramer enfatizó la importancia de la
creatividad como medio para el proceso terapéutico, mientras que Cane se centró en la
liberación de barreras emocionales a través del arte13.

10
Tallada, Ruiz, M. (2023), Arteterapia como estrategia pedagógica para alumnos y alumnas con
trastorno del espectro autista. eCO. Revista Digital de Educación y Formación del profesorado. Nº 20,
CEP de Córdoba.
11
Fernández Parga, Y., Moreno García, M. V. y Fragueiro Barreiro, M. S. (2021). El trastorno del espectro
autista y la arteterapia: una experiencia de aula que favorece la expresión de las emociones. EA, Escuela
Abierta, 24, 3-24.
12
Correo, J. D. C. T. G. (2016). El arteterapia como estrategia pedagógica de la educación del niño con
Trastornos de Espectro del Autismo (TEA). Revista de Ciencias de la Educación, Docencia, Investigación y
Tecnologías de la Información., 1(1), 24-24.
13
Correo, J. D. C. T. G. (2016). El arteterapia como estrategia pedagógica de la educación del niño con
Trastornos de Espectro del Autismo (TEA). Revista de Ciencias de la Educación, Docencia, Investigación y
Tecnologías de la Información., 1(1), 24-24.
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La terapia artística estuvo influida en sus inicios por el psicoanálisis, ya que utilizaba
estas expresiones visuales como una representación de los conflictos inconscientes14. Los
niños de cuatro a once años encuentran en el dibujo una vía para expresar conflictos,
aflorados o sin aflorar, de manera más efectiva que a través del lenguaje verbal, ya que
su lenguaje aún no está completamente configurado y el proceso de dibujar o pintar
permite la expresión sin censura en esa incapacidad del lenguaje verbal15.

Se podría afirmar haciendo una síntesis de la información anterior, que la arteterapia se

presenta como un enfoque especializado que utiliza el proceso creativo a través de las
expresiones plásticas, como dibujos o pinturas, para facilitar la comunicación entre la
persona y su entorno con el objetivo de permitirles expresar sus sentimientos reprimidos
a través del arte. Mediante este proceso, la persona expresa sus sentimientos a través del
arte con el objetivo de descubrir o redescubrir aquello que no es tan tangible a través de
otras formas de expresión comunicativa como la verbal16, por tanto, este enfoque puede
resultar útil para superar las limitaciones lingüísticas. El proceso a través del cual se crea
la obra de arte es crucial en este tipo de terapia, ya que no se trata del resultado final de
la obra de arte, sino del proceso expresivo a través del cual el estudiante se comunica al
crear su obra de arte.

Basándonos, en el estudio riguroso de las profesoras Sandra García Martin y Victoria

Eugenia Lamas Álvarez sobre el tema que se pretende abordar, se han extraído una serie
de objetivos de la arteterapia que ellas apuntan en su valioso trabajo de investigación La
arteterapia como medio para superar las barreras del autismo, de los cuales se infiere la
posibilidad de aportar grandes beneficios al tratar este tipo de terapia con alumnos y
alumnas con TEA:

- Fomentar una vivencia emocional integradora.

- Promover la capacidad creadora.
- Ayudar en la construcción de nuevas dimensiones personales.

14
Fernández Añino M. I. (2003). Creatividad, arte terapia y autismo. Un acercamiento a la actividad
Plástica como proceso creativo en niños autistas. Arte, Individuo y Sociedad, 15, 135-152.
15
Correo, J. D. C. T. G. (2016). El arteterapia como estrategia pedagógica de la educación del niño con
Trastornos de Espectro del Autismo (TEA). Revista de Ciencias de la Educación, Docencia, Investigación y
Tecnologías de la Información., 1(1), 24-24.
16
García, Martín, S. Lamas, Álvarez, V. E. (2021). La arteterapia como medio para superar las barreras
del autismo, en Hervás Gómez, Carlos, M'Rabet Temsamani, Rabía (2021). Innovación en la docencia e
investigación de las ciencias sociales y de la educación. Dykinson. pp. 1323-1339.
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- Proporcionar diferentes medios de expresión de sentimientos, emociones,

pensamientos, situaciones...
- Provocar un cambio de mejoría, de liberación, un estado emocional sano en el
individuo
- Ofrecer un espacio para que el individuo exprese sus sentimientos, pensamientos
y emociones.
- Ayudar a cada persona a comprenderse a sí mismo y a expresarse a través de su
creación.

En España, la historia del Arteterapia ha experimentado un crecimiento notable desde su

introducción en la década de 1980; es durante esta década cuando el país comenzó a
adoptar y adaptar la disciplina a procedimientos psicopedagógicos. A medida que el
Arteterapia ganó reconocimiento a nivel mundial, las instituciones académicas en España
comenzaron a ofrecer programas y cursos especializados17. En los primeros años del siglo
XXI, se observó un mayor reconocimiento de la Arteterapia en España, respaldado por
un número creciente de profesionales cualificados y la integración de esta disciplina en
el ámbito clínico. Como resultado, se establecieron más programas de formación en
Arteterapia en diversas regiones y la disciplina continuó expandiéndose en ámbitos como
la salud mental, la educación y la intervención social. La consolidación del Arteterapia
en España representa un viaje evolutivo, desde la introducción inicial hasta la creciente
aceptación y comprensión de su importancia en la mejora del bienestar psicológico y
emocional de las personas18.

17
Fernández Añino M. I. (2003). Creatividad, arte terapia y autismo. Un acercamiento a la actividad
Plástica como proceso creativo en niños autistas. Arte, Individuo y Sociedad, 15, 135-152.
18
Fernández Añino M. I. (2003). Creatividad, arte terapia y autismo. Un acercamiento a la actividad
Plástica como proceso creativo en niños autistas. Arte, Individuo y Sociedad, 15, 135-152.
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