Carrera:Ciclo Inicial – Instituto de Estudios Iniciales
Curso: Matemática – Ciclo Inicial
Coordinador de Materia: Leonardo José Lupinacci
Co-coordinador: Fernando Jorge Bifano
Docentes: Agnelli Fernando, Almirón Alejandra, Aparisi
Liber, Aranda Marcelo, Bartoletti Marcelo, Benito Carolina,
Bifano Fernando, Cabaña Lorena, Chamorro Hugo, Di Rosa
Gustavo, Flores Nancy, Gomis Damián, González Gustavo,
González Karina, Grajeruk Rosa, Jaramillo José, Klein
Alexander, Lencina Hebe, Luparia Carola, Luparia Juan,
Lupiañez Diego, Lupinacci Leonardo, Martínez Cecilia, Melé
María Romina, Morais Cecilia, Moyano Damián, Muñóz Alexis,
Pari Denise, Pérez Medina Carlos, Pintos Carlos, Ponz
Carolina, Putica Sinatra Paula, Real Mónica, Recalde Maite,
Sánchez Eduardo, Santisi Gabriel, Silvestrini Lucía,
Sirchia Marco, Tascón Marcos, Tognetti Alejandro, Viale
Mariana, Volpi Emmanuel.
Carga horaria semanal: El curso posee una carga horaria
áulica total de 64 hs. reloj, divididas en 4 hs. semanales.
Tipo de asignatura: Teórico-Práctica. La propuesta supone
la integración de ambas vertientes desarrollando
conjuntamente sus elementos, sin la existencia de bloques
netamente separados.
Fundamentación:
El espacio curricular de la Matemática que estamos
proponiendo fija su atención en la detección y uso de lo
que los alumnos han aprendido a lo largo de su escolaridad
secundaria para ser capaces de analizar, razonar y
comunicarse eficazmente cuando se hacen cargo de una
situación y pueden diseñar, probar, evaluar, resolver y
comunicar la solución y el procedimiento
satisfactoriamente.
La propuesta se organiza en torno a tres ideas claves:
Contenidos matemáticos: vistos sintáctica y semánticamente
para ser aplicados a situaciones diferentes de aquellas en
las que fueron adquiridos,
Procedimientos matemáticos: argumentos y razonamientos
matemáticos necesarios para validar procedimientos
(algoritmos, razonamientos válidos, reflexión sobre lo
actuado),
Situaciones matematizables: situaciones que puede n
resolverse mediante contenidos y procedimientos que toman
su significatividad en contextos de tipo personal, tareas
escolares, temas sociales, la disciplina, interpeladas en
forma sistemática por el uso de las Tic en el diseño de las
estrategias de modelización que llevan a la solución del
problema planteado.
La matemática que nutre al programa a desarrollar es un
producto del proceso cultural que permite asumirla como una
disciplina dinámica, sin acotamientos, superadora del
exclusivo dominio de hechos y destrezas mediante la
repetición rutinaria de tareas, ya que admite el ensayo, la
invención, la creatividad, la elaboración de conjeturas y
refutaciones como forma de explicar la situación en la que
es usada como modo de diseño de la estrategia más
satisfactoria de resolución.
Asumimos que el conocimiento matemático no se genera de
modo rápido, acabado y completo y que, en el diseño de las
respuestas, cada alumno podrá mostrar su grado de
apropiación de los saberes atravesando estadios que harán
visibles el uso de los contenidos elementales y
competencias básicas aprendidas en la escuela primaria y
media; el significado de los conocimientos necesarios para
desenvolverse en el medio social y la utilización de
conocimientos matemáticos complejos.
Proponemos un espacio disciplinar que involucra: las
componentes de la estructura formal del pensamiento; la
complejidad proveniente del espacio que da razón de ser a
la geometría; la multiplicidad que da sentido al estudio
del número; el cambio y la causalidad determinística; la
utilización del lenguaje simbólico; la incertidumbre en la
causalidad múltiple incontrolable.
Objetivos: Tomando en consideración: el proceso de
interpretación y reflexión de las situaciones planteadas;
el tipo de complejidad del modelo construido para elaborar
la solución; el tipo de complejidad de las operaciones que
el modelo requiere y el proceso de argumentación requerido
para la justificación y validación de los procesos, se
espera que, al finalizar el curso, los alumnos estén en
condiciones de:
considerar la matemática como un producto cultural
y un bien social.
apropiarse del modo particular de producción
característico de la disciplina matemática que
supone, entre otros quehaceres, explorar,
anticipar, conjeturar, argumentar, validar,
encontrar y reconocer estructuras comunes,
generalizar, pensar en forma deductiva, modelizar,
representar, etc.
identificar y seleccionar información pertinente
para la aplicación de procedimientos de resolución.
argumentar acerca de los procedimientos efectuados.
elaborar planes de acción identificando acciones,
recursos y estableciendo indicadores de resultados,
evaluar su propia práctica evidenciando fortalezas
y cuestiones a rever y profundizar.
Contenidos Mínimos:
Ecuaciones. Sistemas de Ecuaciones. Matrices.
Determinantes. Programación lineal. Semejanza.
Proporcionalidad. Funciones. Función Lineal. Funciones
polinómicas. Funciones exponenciales y logarítmicas. Tablas
y gráficos estadísticos. Medidas de tendencia central.
Dispersión.
Contenidos temáticos o Unidades:
Unidad 1: Algebra: la potencia de lo simbólico
Primera parte: La matemática, el conocimiento matemático y
su utilización. Efectos del uso de la matemática.
Ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Segunda parte:
Matrices: operaciones. Algebra de matrices. Determinantes.
Rango de una matriz. Método de Gauss para la resolución de
sistemas lineales. Programación lineal.
Unidad 2: Geometría: la potencia del espacio
Semejanza. Ángulos. Proporcionalidad: Factor de
proporcionalidad en el plano y en el espacio. Construcción
de modelos geométricos.
Unidad 3: Funciones: la potencia de la variación
El concepto de función y su evolución histórica. Modelos
matemáticos. La función como variación. Diversas
representaciones de las funciones: tablas, gráficos
cartesianos, expresiones analíticas. Funciones lineales.
Generalización de los modelos polinómicos. Modelos
exponenciales y logarítmicos.
Unidad 4: Estadística: la potencia de la ignorancia
Dato. Información. Variables. Tablas y gráficos
estadísticos. Frecuencia. Parámetros estadísticos. Medidas
de tendencia central. Dispersión. Distribución de
frecuencias.
Aclaración: La primera parte de la unidad n°1 se propone
trabajar como introducción al curso, mientras que la
segunda parte se desarrollará una vez finalizada la unidad
4. La presentación de dichos contenidos en una única unidad
y no mediante la creación de una unidad 5, responde a su
relación temática.
Bibliografía Obligatoria:
Villella, J. y otros (2016) Nuevos Encuentros
matemáticos de tipos múltiples. Universidad Nacional
Arturo Jauretche.
Unidad 1: Capítulos 1, 6, 7 y 8.
Unidad 2: Capítulo 2.
Unidad 3: Capítulos 3, 4 y 8.
Unidad 4: Capítulo 5 y 8.
Bibliografía Complementaria:
Unidad 1:
Guillen, Michael (1999). Cinco ecuaciones que
cambiaron el mundo. El poder y la belleza de las
matemáticas. Barcelona, Temas de Debate, 1999.
Grossman, Stanley (1991). Aplicaciones de Álgebra
Lineal. México, Mc Graw Hill, 1993.
Lial, Margaret y Hungeford, Thomas (1996) Matemáticas
para administración y economía. México, Pearson
Educación, 2000.
Rossetti, Juan Pablo y otros (2010). “Aventuras
matemáticas” en Colección Las Ciencias Naturales y la
Matemática. Buenos Aires, Ministerio de Educación de
la Nación, Instituto Nacional de Educación
Tecnológica, 2010.
Unidad 2:
Carrillo Yañez, J. - González Contreras, L. (2000).
Resolución de problemas en los albores del siglo XXI.
Huelva, Hergué, 2000.
Doran, Jody - Hernández, Eugenio (1998). Las
matemáticas en la vida cotidiana. Madrid, Addison
Wesley-Universidad Autónoma de Madrid. 1998.
Villella, José. (2008). Uno, dos, tres…geometría otra
vez. Buenos Aires, Aique, 2008.
Unidad 3:
Bocco, Mónica (2010) Funciones elementales para
construir modelos matemáticos. Buenos Aires.
Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación.
Farfán, Rosa. y García M. (2005). El Concepto de
Función: Un Breve Recorrido Epistemológico En Lezama
J., Sánchez M. y Molina J. (Eds.), Acta
Latinoamericana de Matemática Educativa 18(1), 489 -
494.
Lial, Margaret y Hungeford, Thomas (1996) Matemáticas
para administración y economía. México, Pearson
Educación, 2000.
Unidad 4:
Kelmansky, Diana (2009) Estadística para todos:
estrategias de pensamiento y herramientas para la
solución de problemas. Buenos Aires. Ministerio de
Educación. Presidencia de la Nación.
Spiegel, Murray (1991) Estadística. 2da edición. Ed.
Mac Graw Hill/Interamericana. Madrid.
Modalidad de dictado.
La cátedra propone un trabajo basado en el análisis de
situaciones concretas que den lugar al estudio del
conocimiento matemático. Así, a partir del trabajo con el
material de cursada, se pretende establecer un espacio de
discusión y debate sobre textos, abriendo el juego a la
resolución de los problemas propuestos y confrontando las
soluciones obtenidas por medio de puestas en común.
Actividades extra-áulicas obligatorias
Esta cátedra contempla la implementación, por parte de los
docentes, de actividades extra-áulicas destinadas a la
preparación, seguimiento y evaluación del proyecto de
enseñanza. La carga horaria de dichas actividades se
establece en función de las diversas designaciones
docentes, suponiendo actividades concretas tales como:
Preparación de las clases.
Reuniones periódicas con el equipo de coordinación
para evaluar avances y dificultades en el proceso de
enseñanza.
Identificación de problemáticas puntuales y toma de
decisiones en función de las mismas.
Elaboración de materiales ad-hoc para ser
implementados en la cátedra en función de las
necesidades.
Investigación en y sobre la práctica, en relación a la
enseñanza de la matemática en los primeros pasos de
los estudios universitarios.
Evaluación:
Este proyecto entiende a la evaluación como un proceso
continuo de observación, seguimiento, registro y análisis
de los procesos y resultados de los aprendizajes de los
alumnos y del desarrollo del propio proyecto de enseñanza.
Tomando entonces a la evaluación como uno de los
constitutivos fundamentales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, debe presentarse ésta de forma tal que, como
parte del mismo, entregue información a alumnos y docentes
acerca de avances y dificultades, constituyéndose en la
base esencial que permita mejorar o reforzar el proyecto
que se ha comenzado, tomándose las decisiones más
convenientes en relación a la meta prevista.
Es por eso que, teniendo la evaluación una intencionalidad
formativa y sumativa, y un carácter procesual; y no
únicamente sumativa y de carácter terminal, la misma
permitirá al docente comparar lo esperado y lo logrado,
detectar obstáculos de aprendizaje, acreditar saberes,
analizar su propuesta didáctica tomando las decisiones
pertinentes y autoevaluarse reflexionando sobre su propia
práctica. A su vez, le permitirá al alumno motivarse para
continuar actuando, identificar las dificultades para
encontrar medios de superación, reflexionar sobre las
acciones que favorezcan su aprendizaje y autoevaluarse. Es
menester para que el alumno desempeñe dichas acciones, el
conocimiento y la comprensión por parte del mismo y desde
un principio, de los objetivos y de los Criterios de
Evaluación; ya que dicha comprensión y aceptación de metas
y criterios, guiará su accionar y le permitirá evaluar las
intervenciones que conducen a ellos.
Centrándose en los criterios de aprobación de la cursada,
esto nos lleva primero a definir la concepción de
calificación que la cátedra sustenta. La misma es
considerada como el resultado de un proceso de análisis del
desempeño cualitativo y no únicamente como una
cuantificación. Por lo tanto, y aclarando previamente que
el establecimiento de las notas de aprobación de exámenes
parciales y el porcentaje de asistencia a la cátedra se
enmarcará oportunamente en la normativa de la Universidad,
se prevé a efectos de aprobación de la cursada:
La aprobación de dos instancias de examen parcial
con una calificación de 4 (cuatro) o superior.
El cumplimiento, en tiempo y forma, de los trabajos
prácticos individuales y grupales solicitados por la
cátedra.
La asistencia al 75% de las clases efectivamente
realizadas.
En función de las calificaciones obtenidas se establecerá
la promoción o la exigencia de un examen final para la
aprobación de la materia, de acuerdo al Reglamento
Académico vigente.
Los alumnos que deban rendir examen final, podrán hacerlo
en los turnos siguientes a la cursada, requiriéndose para
la aprobación de dicha instancia, una calificación de 4
(cuatro) o superior.
