1 1

PRÓLOGO

“La Tierra no le pertenece al Hombre, el Hombre pertenece a la Tierra”. Tan sencillo como una
gota de agua, aunque siempre deberíamos resaltarlo. En esa dirección es que nacen los fascículos
“La educación ambiental como recurso de aprendizaje en capacidades”, editado entre la Secretaría
de Ambiente y Ordenamiento Territorial y la Dirección General de Escuelas del Gobierno de
Mendoza, pues es nuestra tarea y responsabilidad generar conciencia para reafirmar conceptos
que promuevan una relación sana con el ambiente. Y es desde la educación ambiental como
podemos promover estos aprendizajes tanto en las escuelas como en las comunidades educativas.

Nos encontramos ante la imperiosa necesidad de promover estudiantes y ciudadanos informados,

enmarcados en el ámbito de políticas educativas y acciones de gestión pública tendientes a
despertar una renovada actitud en defensa de nuestro ambiente.

La educación ambiental es un campo de conocimiento emergente, y muy próspero, signado

coyunturalmente por una profunda crisis contemporánea que pareciera no reparar en el daño que
muchas veces generamos a nuestro planeta. Es por eso que proponemos establecer pautas
educativas para mediar las relaciones entre personas, sociedades y naturaleza, estimulando la
construcción de conocimientos con una mirada integral y multidisciplinar capaces de articular la
formación disciplinar con nuevos campos de conocimientos científicos, más los ineludibles saberes
tradicionales. Todo orientado a establecer nuevos escenarios de conocimiento que beneficien a
nuestros estudiantes. Estimulando el natural respeto de interdependencia entre las personas, su
entorno y las diversidades culturales y biológicas.

Por tal motivo, es que creemos importante proporcionar a nuestros docentes y estudiantes los
conocimientos, teóricos y prácticos, que promueve la educación ambiental y el Desarrollo
Sostenible. Y es en esta nueva mirada que el Diseño Curricular de nivel Primario aporta los saberes
fundamentales para llevar a cabo esta propuesta educativa; donde el aprendizaje serendípico y el
ABP o secuencias integradas a través del desarrollo de capacidades se ven plasmados al recorrer
cada uno de los fascículos.

Una vez más, aseguramos convencidos, que es desde la escuela donde se reafirman los criterios y
conceptos para el cuidado del ambiente, considerando paralelamente, que educar sobre la
conciencia ambiental es una enorme contribución para el futuro, el bienestar de nuestra naturaleza
y un reaseguro de la salud de nuestro planeta.

Lic. José Lic. Humberto Mingorance

Thomas Director General de Escuelas Secretario de Ambiente y
GOBIERNO DE MENDOZA Ordenamiento Territorial
GOBIERNO DE MENDOZA
AUTORIDADES
GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE MENDOZA

RODOLFO ALEJANDRO SUAREZ

1
 Gobernador de la Provincia de Mendoza

Secretaría de Ambiente y Ordenamiento Territorial

HUMBERTO MINGORANCE
Secretario de Ambiente y Ordenamiento Territorial

SEBASTIAN MELCHOR
Director de Recursos Naturales Renovables

EQUIPO DE TRABAJO
EQUIPO CONSULTOR – COMPILADORES

BIBIANA PORTILLO
Licenciada en Educación Ambiental
Profesora en Ciencias Naturales
Coordinadora

JULIETA D´AMARIO
Ingeniera en Recursos Naturales Renovables

LETICIA VEGA
Ingeniera en Recursos Naturales Renovables

INSTITUCIONES PARTICIPANTES

Secretaría de Ambiente y Ordenamiento Territorial Dirección

General de Escuelas
Agencia Provincial de Ordenamiento Territorial
Agencia de Cambio
Dirección de Recursos Naturales Renovables

DISEÑO EDITORIAL E INFOGRAFÍAS

DG DANIEL CATTANEO
DG CLAUDIA MORALES

COORDINACIÓN DE PRENSA Y COMUNICACIÓN - SAyOT GOBIERNO

BRUNO ORELLANO
Jefe de Prensa y Comunicación

REVISIÓN EDITORIAL

DGE (Dirección General de Escuelas)

APOT (Agencia Provincial de Ordenamiento Territorial) BIBIANA
PORTILLO
LETICIA VEGA
JULIETA D´AMARIO
MARIELA LÓPEZ RODRÍGUEZ

AGRADECIMIENTOS
BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO (BID)
Sector de Cambio Climático y Desarrollo Sostenible (CSD)

2
HENRY MORENO, Especialista Líder INE/WSA

En el marco del Proyecto “Adaptación a las

consecuencias del cambio climático en el
sistema hidrológico de Cuyo AR G1003” del
convenio de financiamiento no reembolsable de
Inversión del Fondo de Múltiples Donantes
para la Iniciativa de la Energía Sostenible
y Cambio Climático Nº GRT/MC-14303-AR,
efectuado entre la Secretaría de Ambiente y Ordenamiento Territorial, de la
Provincia de Mendoza y el Banco
Interamericano de Desarrollo, se financia a los
consultores de acuerdo a lo establecido en el Componente 2 -
Fortalecimiento institucional, Actividad 1 Capacitación y
Fortalecimiento (C2-A1) del Proyecto AR G 1003. Los
honorarios de los profesionales que coordinaron la confección de este
documento fue financiado en el marco de
lo expuesto anteriormente para brindar nuevas
herramientas que prepararan a la sociedad de Cuyo en las temáticas de
adaptación a las consecuencias de cambio
climático.

ARQ. MARIELA LÓPEZ RODRÍGUEZ.

Coordinadora Técnica Proyecto “Adaptación a las consecuencias del cambio climático
en el sistema hidrológico de Cuyo AR G1003”.

Las opiniones expresadas en esta publicación son

exclusiva responsabilidad de los autores y no
necesariamente reflejan la opinión del Banco
Interamericano de Desarrollo, su directorio o asesores técnicos.

3
 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO RECURSO
DE APRENDIZAJE EN CAPACIDADES

4
5
 PRÓLOGO
Promover la educación ambiental en la escuela contribuye a que los estudiantes
tengan una mirada amplia en lo que respecta a un ambiente sostenible.
Posibilitando la incorporación de múltiples estrategias,
garantizando un mayor nivel de inclusión, desarrollando
la creatividad y la experimentación, el
análisis, la búsqueda de alternativas y soluciones,
así como el estímulopara la asunción de
compromisos socioafectivos hacia los otros, que los lleve
a accionesrelacionadas con metas e ideales comunes.

En este sentido la propuesta educativa plasmada

en este fascículoes concebida como un proceso de creación y
elaboración por medio del cual el docente, podrá abordar la educación ambiental
en todas sus dimensiones con una mirada integral que proporcione una
comprensión del ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de
la presencia y función de la humanidad en
él.

Las secuencias didácticas y el aprendizaje

basado en proyectos permitirán incorporar a la
educación ambiental con una mirada multidisciplinar,
propiciando de esta manera un abordajedel proceso de
enseñanza-aprendizaje con una visión sistémica. Esto
significa no solo integrar al currículum escolar las
temáticas vinculadas al ambiente, sino también

6
involucrar a la comunidad educativa y a
la localidad en propuestas que mejoren la
calidad de los ciudadanos y de su entorno. Lo
que ha de generar conciencia en la ciudadanía y de su papel como parte integrante
de la naturaleza.

Equipo de Educación Ambiental

7
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
El sistema de producción y consumo, en las convierte en el espacio privilegiado para llevar
sociedades modernas, ha desencadenado adelante accionesque promuevan
situaciones cada vez más críticas en el compromiso y la
términos ambientales, sociales y participación ciudadana.
culturales. Al tratarse de
fenómenos de distinta índole e Partiendo de que las
intensidad, que afectan a la problemáticas ambientales son
sociedad en su conjunto, multicausales e implican una
se necesitan perspectivas multidimensionalidad compleja, la
integrales para resolverlas. En EA se convierte en
este sentido, la educación indispensable para el abordaje
constituye una herramienta y la comprensión de sus causas y
clave para comenzar a generar esos consecuencias, como así también la posibilidad
cambios. de actuar de manera responsable y sostenible

en pos de la búsqueda de posibles

La educación ambiental se caracteriza por su intervenciones generando en los
heterogeneidad de prácticas, es estudiantes una participación
decir, existen muchas prácticas comprometida con el ambiente.
educativas diferentes que se
identifican como EA1, ya Promover la educación ambiental en la escuela
que en la enseñanza de garantiza un mayor nivel de
los saberes prioritarios se inclusión y un poder de
promueve la innovación. Más allá del enfoque y convocatoria de fuerte impacto en la
la estrategia didáctica que se comunidad: por las aulas transita casi la
emplee, la característica constante totalidad de los niños y
en la EA es la acción, es decir, es una educación niñas de todos los estratos
para la acción. Desde esta mirada, la escuela se sociales. En el corto y mediano plazo ellos

8
asumirán un rol central a través de su relación
con el ambiente, ya sea a través de la
producción, el consumo o la toma de
decisiones. La escuela tiene
entonces l a finalidad
básica de contribuir a desarrollar en los
estudiantes aquellas capacidades que se
consideran necesarias para desenvolverse
como ciudadanos/as con plenos derechos y
deberes en la sociedad en la que viven.

9
 exploración e interpretación del
UNA NUEVA MIRADA medio
SOBRE EL AMBIENTE
natural o construido y, por el otro,
EDUCAR EN, SOBRE Y PARA EL actividades de sensibilización y
AMBIENTE conexión que promueven la
admiración, la valorización y
el respeto. Estas experiencias
educativas suelen desarrollarse en
reservas naturales y también en
entornos construidos o
modificados, tales como un embalse, un
campo con producción agropecuaria, un
parque o una planta de
reciclaje. En el mundo
proliferan los Centros de Educación
Ambiental ubicados en ambientes protegidos,
en donde docentes y estudiantes conocen la
ecorregión1 por medio de la
experiencia directa y desarrollan
un sentimiento de aprecio,
respeto y cuidado.

EDUCAR SOBRE EL AMBIENTE

Una manera de distinguir los Los partidarios de este
enfoques de Educación enfoque conciben el ambiente
Ambiental hace hincapié en el vínculo que se como un medio de vida, entorno donde
establece entre la concepción de transcurre la vidacotidiana (escuela,
ambiente y la práctica hogar, trabajo, plaza del barrio), al
educativa que se propone. En ella se cual pertenecen y tienen que
diferencian tres modos principales: educar en conocer.También interpretan el
el ambiente, educar para el ambiente y ambiente como biosfera, haciendo hincapié
educar sobre el ambiente. A en la unidad y conexión
continuación, se describen los tres de todos los seres entre sí
enfoques mencionados y se los correlaciona como lo menciona la Teoría de Gaia y
con siete maneras de concebir el ambiente cosmovisión de pueblos originarios. Concibe al
descriptas por Sauvé (2004) (el ambiente como un sistema a
ambiente como naturaleza, comprender y descifrar. El
paisaje, medio de vida, biosfera, sistema, acento en las prácticas
recurso y problema). educativas está puesto en
aprender sobre el ambiente;
EDUCAR EN EL AMBIENTE y la enseñanza se
centra en hechos, leyes, procesos,
El ambiente como naturaleza suelen sostener la
conceptos, teorías, datos. Se
importancia de respetarla, valorarla, apreciarla,
utiliza el ambiente como una
cuidarla, admirarla y de vincularse
fuente de contenidos educativos
y nutrirse en conexión con
que contribuye a la
ella. Quienes entienden el
formación de los estudiantes. Se valoran en
ambiente como paisaje priorizan
forma especial las facultades intelectuales y se
recorrerlo, interpretarlo, observarlo,
emplea, entre otros, el método científico.
conocerlo y explorarlo. Este
enfoque destaca la importancia de desarrollar
en el ambiente las prácticas
EDUCAR PARA EL AMBIENTE
educativas. En estas prácticas Entender el ambiente como un bien natural, es
se integran, por un comprender que es la base material necesaria
lado, actividades de observación,
1 Una ecorregión o región ecológica, es un área biogeográfica relativamente grande que se distingue por el carácter único de su
ecología, clima, geomorfología, suelos, hidrología, flora y fauna..

1
0
para el desarrollo y sostenimiento de la vida de suelos, el cambio climático, la
todos los que habitan la Tierra. pérdida de biodiversidad, el
Considerando que en el excesivoconsumo de energía
ambiente existen amenazas, entre otros, se expresan en
desarmonía, contaminación, inequidad e un contexto en el que la globalización
injusticia de la cual económica impone nuevas pautas para la
somos arte y parte. Esta producción y consumo de los recursos.
concepción suele ir asociadaa Poniendo en riesgo a todas las especies, en la
prácticas educativas enfocadas cual la nuestra no escapa a esta realidad. Pero
en desarrollar valores, actitudes, también es cierto que esta situación límite
habilidades, hábitos, competencias y permite nuevas formas de comunicar, de crear
comportamientos que fomentan el uso racional las condiciones para reconocer, relacionar y
de los bienes naturales, la conservación, el encontrar como especie nuevas formas de vivir
consumo responsable, la en armonía. El poder prever, prevenir y
resolución de conflictos, la controlar el riesgo de autodestrucción y
mitigación y prevención de aprovechar la oportunidad para crear el

daños ecológicos y sociales. Son proceso de autopercepción. Esto requiere un

prácticas que articulan la nuevo orden ético basado en la
educación con la gestión cultura del cuidado.
ambiental. Dentro de este enfoque, es
necesario recordar que la escuela puede incluir Como menciona Bernardo Toro2, El cuidado
los problemas ambientales como una asume una doble función: de prevención de
herramienta educativa, como un daños futuros y de regeneración de daños
recurso para aprender. De esta pasados. El cuidado posee ese don: refuerza la
manera, colaborará en la vida, atiende a las condiciones físicoquímicas,
mitigación de los problemas a través de ecológicas, sociales y espirituales que permiten
su comprensión y el desarrollo de hábitos la reproducción de la vida, y de su ulterior
sostenibles. evolución.

Este nuevo orden ético implica una

ÉTICA Y AMBIENTE nueva forma de ver, de percibir y
de vincularnos con el mundo. Llama a generar
LA CULTURA DEL CUIDADO, UNA nuevos patrones de comportamiento, revisar el
MIRADA ÉTICA DEL AMBIENTE conjunto de valores que
caracteriza a la sociedad
En la actualidad la pudiendo construir
problemática ambiental se ha observaciones compartidas y
acelerado y agudizado el deterioro de los colectivas basadas en el
2 La Ética del Cuidado para enfrentar el Cambio Climático. Bernardo Toro en http://hdl.handle.net/11520/23420

1
1
diálogo y en la resolución sistémico, holístico, ecológico y
pacífica de conflictos. espiritual, porque la
problematizaciónambiental se
Dentro del actual contexto aborda en interconexión e
global del planeta y de las interdependencia con todos los fenómenos
sociedades, el cuidado es y será el nuevo sociales y culturales vinculados con los ciclos y
paradigma ordenador y orientador procesos de la naturaleza, donde la humanidad
de la política, la ciencia, la se une al resto de los seres vivientes.
economía, el ambiente, la
vida cotidiana y por El cuestionamiento profundo que
tanto será el paradigma surge en la actualidad de
orientador de la calidad de la nueva educación. la importancia y el
lugar que tienen los otros
En dicho contexto la seres no humanos para la supervivencia del
educación es una vía útil hombre, donde la extinción
y necesaria para potenciar masiva de especiesy la
al máximo la formación y destrucción acelerada de sus hábitats y
capacitación ambiental en ecosistemas derivadas de nuestras
distintosámbitos de la sociedad, intervenciones históricas carentesde
desde quienes tienen en sus toda ética, amenazan la
manos la toma de decisiones continuidad de la vida en
importantes, hasta los niveles ciudadanos, en el planeta. En un segundo
los que la actuación diaria incide en forma lugar y como resultado de lo anterior, es
directa sobre el medio. fundamental reafirmar lo
humano o la humanidad en
El cuidado tiene múltiples dimensiones: cuidar sus raíces no sólo antropogénicas sino
de sí mismo, de los cercanos, de los lejanos, de biocéntricas, esto es, en el
los extraños, del planeta, de la producción, del conjunto no solamente de
consumo, etc.3 la especie Homo sapiens-sapiens, sino
en el proceso mismo de la vida que surge y
La ética del cuidado plantea la se conserva a través de
trascendencia del cuidado individual ella con sus infinitas
al colectivo incluyendo posibilidades de interrelaciones e
todas las dimensiones que lo interdependencias.
atraviesan. El cuerpo, del intelecto y del
espíritu. El cuidarse, cuidando
a los cercanos y
lejanos, cuidar a la humanidad
y a todas las formas de
vida existentes en nuestro Planeta.

LA ÉTICA BIOCÉNTRICA. EL SER

HUMANO COMO PARTE DE LA
BIÓSFERA
Nos encaminamos a un cambio de paradigma,
en el que los valores, conceptos e ideas que
tenemos de los procesos sociales, culturales,
biológicos y físicos que
ocurren en el mundo están
siendo seriamente cuestionados y
substituidos por nuevas corrientes
del pensamiento que nos llevan a
un cambio radical en nuestra percepción de la
realidad. El nuevo enfoque que emerge es
3 Ibídem

1
2
El paradigma biocéntrico considera que el como el principio y el
hombre es un miembro más de la comunidad fin de la economía.
de la biósfera compartiendo un
destino común con las otras El Buen Vivir es un
especiesy elementos de la Tierra, ya que concepto alternativo de
forma parte de la totalidad de ese sistema, desarrollo que se centra en
poseyendo la naturaleza un valor en sí misma el logro de la “buena
que lo adquiere por el vida” en un sentido amplio, sólo

simple hecho de existir y se consigue dentro de una

poseer dinámica y vida comunidad; una comunidad que
propia considerándosela un fin incluye la naturaleza. Un método popular para
en sí mismo, una potencia que genera las el Buen Vivir es el concepto de sumak kawsay,
condiciones de vida en general, tiene sus orígenes en la cosmovisión de
cuyos elementos participan y los pueblos originarios ecuatorianos, lo
contribuyen en ese proceso,por que significa una vida plena en
lo cual tienen derecho intrínseco de kichwa. Parte de este concepto también
vivir y desarrollarse en la biosfera debiendo el hace hincapié en que viven en armonía con
hombre reconocerse como un elemento más, otras personas y la naturaleza. Buen Vivir ha
respetando a los otros miembros de la misma. ganado nueva popularidad,
extendiéndose a lo largo de
LA ÉTICA BIOPLURAL. partes de América del Sur y evolucionando
EL ESPACIO COMÚN como concepto multicultural. De
acuerdo con la afirmación de
Se fundamenta en la construcción de relaciones estos derechos, Buen Vivir cambia la
armoniosas y de interdependencia entre todo relación entre la naturaleza y los seres
lo viviente, los seres humanos entre sí, los seres humanos a una visión más bio-plural, lo que
humanos y la naturaleza y todo esto con el elimina la separación entre la naturaleza y la
cosmos. Para hacerlo se coloca a la diversidad sociedad. Implica nuevas relaciones entre los
como consustancial, su objetivo es seres humanos, la naturaleza, la vida
la reproducción ampliada de la vida, la comunitaria, los ancestros, el pasado, el futuro.
integralidad de los ciclos de la producción y
reproducción asegurando condiciones para que
todos los ciclos de vida se reproduzcan, es
NUEVOS ENFOQUES DE
decir, no se trata de producir cosas para
obtenerlas y vivir en función de ellas. La
LA EDUCACIÓN
reproducción integral de los ciclos de vida AMBIENTAL
es calificada como una
propuesta de “buen vivir”
En este siglo XXI es fundamental incorporar
saberes emergentes que presentan

1
3
nuevos desafíos educativos y se habilidades que les permitan aprender,
relacionan con aspectos que investigar, evaluar y participar
tienen que ver con la activamente en la preservación del ambiente.
vida, las transformaciones sociales,
tecnológicas, económicas, ambientales y la Este cambio, a su vez, invita a revisar los
globalización requieren una nueva visión del enfoques predominantes hasta el
mundo y el desarrollo de capacidades momento en el abordaje
necesarias para afrontar los retos presentes y de las problemáticas ambientales,
futuros. Un estudiante aprende haciendo, a plantearse una postura
aplicando y transfiriendo su crítica frente a ellos, a
conocimiento a diferentes situaciones. incorporar nuevos temas e,
inclusive, a considerar una concepción
Por ello la Educación Ambiental implica actuar diferente de la enseñanza y de los
localmente y pensar globalmente. Esta aprendizajes.
propuesta lleva implícita un fuerte
componente ético y reconoce El cuadro explicativo que se
el papel protagónico de la escuela en muestra a continuación resume las
la proposición de acciones que antiguas prácticas predominantes con
permiten participar las que se impartía la
responsablemente en la enseñanza de educación
protección de los recursos. ambiental y las nuevas
prácticas, que rompen con esta
Educar sobre, a través y a favor ambiente, lógica. Demuestra, también hacia dónde se
implica comprometer afectivamente a propone encaminar la educación ambiental.
los estudiantes en el
logro de conductas amigables.
Lograr lo anterior, significa un
nuevo enfoque conceptual y metodológico,
orientado a desarrollar en los educandos

1
4
En este nuevo enfoque se • Proponeun enfoque transversal
redefine la Educación Ambiental y multidisciplinar. La
a través de la participación Educación Ambiental posibilita la
ciudadana, centrando sus integración y el desarrollo de contenidos de
objetivos en la promoción todas las áreas de conocimiento en el
de una mirada integral y abordaje de
crítica sobre la realidad, problemáticas ambientales
además del desarrollo de concretas, locales, regionales
herramientas para la acción, y se concreta en y/o globales. Se requiere el aporte de
la generación de experiencias de distintas disciplinas y de
aprendizaje que permitan a una lógica en espiral,
los estudiantes identificar la para abordarlas con
dimensión ambiental, distintosgrados de complejidad
caracterizarla por sus componentes y actores, y profundidad según los
comprender las relaciones de los seres niveles del sistema educativo.
humanos en el medio, la dinámica y las
consecuencias de esta interacción,
promoviendo la participación
activa y solidaria en la
búsqueda de soluciones a los
problemas planteados.

Algunos de los aspectos fundamentales del

nuevo enfoque de la Educación Ambiental son:

• Promueve la participación
de los estudiantes y
de la comunidad. Desde el
punto de vista pedagógico considera las
propuestas abiertas,adecuadas
al contexto y
promotoras del bien
común. Trabaja con el
protagonismo de los
niños y las niñas, es
aquí donde el docente,
a través de las
actividades que proponga
hará que sus estudiantes
se involucren y se conecten con la realidad
circundante respondiendo a sus intereses.

• Valoriza y rescata el
saber tradicional y
popular, y el valor de
la comunidad como
punto de partida en la
formulación de sus propuestas
pedagógicas para proyectar desde ahí la
construcción de otros conocimientos que los
doten de mejores
instrumentos intelectuales
para moverse en el mundo.

1
5
 institución en que se
DIMENSIONES DE LA encuadra, con el
EDUCACIÓN AMBIENTAL proyecto
el proyecto
institucional, con
social, con
En la actualidad aparece una nueva visión el proyecto vital de cada uno de
pedagógica de la EA; no los miembros de esa relación. Los seres
basta con enseñar desde la humanos, como seres de relaciones, descubren
naturaleza utilizándola como y conocen su ambiente, se abren a la realidad,
recurso educativo, hay que resultando lo que se llama “estar con otros”.
educar para el ambiente, hay que
presentar y aprender conductas correctas hacia Con la mirada puesta en la sostenibilidad, es
el entorno, no sólo conocerlo. Se trata de un decisivo plantear la necesidad de que el
nuevo entendimiento de las relaciones del ser hombre reconsidere el lugar que
humano con el entorno: la concepción de la ocupa en la naturaleza y
naturaleza no como una fuente inagotable de revise las actitudes hacia el
recursos a nuestro servicio sino como un ambiente en general. Las raíces de la crisis en la
ecosistema frágil que tiene sus que el hombre se encuentra hoy atrapado
propias exigencias que hay que están en la visión que ha tenido la civilización
respetar. Por tal motivo occidental acerca de la tierra: la
enseñar EA implica considerarla en todas Tierra como adversario que
sus dimensiones, por lo tanto: tiene que ser conquistada y
puesta a su servicio a fin
- Es una educación social. Los problemas de ser explotada para sus
ambientales no son problemas “de la propios fines como una posesión
naturaleza”, sino de las sociedades en su de dominio de derecho y, más importante
relación con ella. La educación debe estar al aún, con capacidad ilimitada. Estas
servicio de mejorar las condiciones consideraciones deben servir de base a una
de vida de las conciencia ecológica, a amar, respetar, admirar
personas, ampliar sus y comprender el ecosistema global del cual
potencialidades y promover la equidad. Por formamos parte, y a una
ello considerar que para hacer educación ética que asegure la
ambiental es fundamental comprender qué es supervivencia de la especie
la sociedad, el valor de los vínculos entre las humana, con calidad, dignidad e integridad.
personas que la componen y las diferentes
formas de organización social. Queda de manifiesto el
lugar fundamental de la
- Es una educación problematizadora. El ética como sustrato común de las acciones,
pensamiento ambiental, caracterizado por las individuales, sociales y culturales, para lograr la
relaciones que establece potencia la sostenibilidad.
pregunta, se anima a
cuestionar, ve a los Los principios éticos que
problemas como oportunidades de deben considerarse para un
cambio.
desarrollo sostenible son: • Ética del
- Es una educación vinculante. Dado que bien común
promueve los vínculos humanos, en tanto
relaciones estables, profundas y • Ética de la responsabilidad
deseadas; pues integran
conciencias y no sólo • Ética de la participación
conductas permanentes. En democrática
un proceso educativo, no
sólo se generan vínculos con las • Ética de la cooperación y
otras personas sino también con el la solidaridad
aprendizaje, con los
métodos, los medios y
las técnicas, con la

1
6
• Ética de la restauración y Es necesario formar personas capaces de
reconocimiento de la observar la realidad, de criticar
diversidad ecológica y cultural. constructivamente nuestro sistema y
de elaborar alternativas, nuevos
PRINCIPIOS BÁSICOS DE modelosde pensamiento y de acción.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Quinto principio: complejidad e
La finalidadde la educación interdisciplinariedad
ambiental se sustentaen
siete principios básicos: La realidad debe interpretarse en términos de
relaciones y para ello se
Primer principio: permite el ejercicio de la requiereel aporte de distintas
participación ciudadana disciplinas a través de proyectos
integrados. En suma, el carácter de
La educación ambiental está interdisciplinariedad significa que
comprometida con la formación afecta e integra a todas las
de ciudadanos conscientes de su asignaturas, con la presencia
responsabilidad, sus obligaciones, sus deberes de objetivos y actividades
y su respeto frente a la comunidad. Es más generales para cada
una práctica comunitaria en la sector de aprendizaje, es
cual la escuela, el hogar, los grupos decir, los temas y problemas
sociales y los municipios deben mantener definidos requieren de la
estrechos contactos y producir acciones colaboración de las distintas
conjuntas. disciplinas y deben tratarse
complementariamente. Este sentido
Segundo principio: el diálogo y aprendizaje final de la transversalidad,
para la solución pacífica de los conflictos permite que impregne todos los
planteamientos, organización y
La educación ambiental debe aprovechar el actividades del centro educativo.
valor de los conflictos o
problemas ambientales como Sexto principio: enfoque a la solución de
fuente de aprendizaje, poniendo problemas
a prueba nuestrascapacidades
para discriminar, evaluar, aplicar criterios y La educación ambiental debe ayudar a la
valores, elaborar alternativas de comunidad a poner en cuestiónsus
solución y tomar decisiones. Tercer ideas sobre los diversos problemas
principio: considerar los aspectos éticos ambientales y los sistemas de valores que
sustentan tales ideas.
La educación ambiental se
asienta en una ética que El proceso de enseñanza y
compromete a todos los de aprendizaje en educación
que participan de ella, ambiental es significativo
5
Dimensiones de la Educación Ambiental. Manual de Educación Ambiental para nivel secundario (SAYOT, 2018).
para avanzar en la dirección de la cuando el conocimiento y las
equidad social y el equilibrio ambiental. habilidades adquiridas son
útiles en situaciones de la
Cuarto principio: desarrollo del pensamiento vida real. Observar con una conciencia
crítico e innovador ambiental es detectar los obstáculos y buscar
los medios propios para superarlos.

Séptimo principio: de una posición de

superioridad y control, a otra de equilibrio.

1
7
Este principio plantea al ser humano como • el carácter evolutivo y
parte inseparable de un sistema que comparte creativo de la realidad;
con el resto de los seres vivos y a
los que está indefectiblemente • el carácter constructivo y la
unido debido a sus relaciones comunes. riqueza informativa de los
sistemascomplejos;

HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA

EDUCACIÓN AMBIENTAL
EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD • la necesidad de un
nuevo bagaje conceptual
La EA toma como encuadre epistemológico al teórico y metodológico;
paradigma de la complejidad,
el cual se diferencia • la interdisciplinariedad del
del paradigma de la nuevo objeto epistemológico;
simplificación.
•la tematización del tiempo
Se sustenta en que “...ni el conocimiento ni el como categoría fundamental de
mundo son simples, reduccionistas, todos los niveles de la
mecanicistas ni unidimensionales como los realidad;
formula el paradigma simplificador. Estamos
en un mundo cada vez más complejo, • un universoparticipativo: sujeto
interconectado, cambiante (...) y lleno de como espectador y
incertidumbres” (Galano, 2004). actor.

El paradigma de la La complejidad puede entenderse

complejidad atiende a las como un paradigma científico
palabrasde Edgar Morín cuando recuerda emergente que involucra un
la importancia de superar la disociación y el nuevo modo de hacer y
parcelamiento entre disciplinas, ya que la entender la ciencia,
realidad y los problemas son cada vez más extendiéndose los límites y
transdisciplinarios, transversales, criterios de cientificidad, más allá
globales, multidimensionales y de las fronteras de la
transnacionales, siendo su problema ciencia moderna, ancladas sobre los principios
y/u objeto de estudio un rectores del mecanicismo, el reduccionismo y el
sistema complejo que debe ser determinismo.
estudiado de manera
interdisciplinaria, por tanto, no debe ser aislado
ni reducido a sus partes.

Priotto (2009) resume lo que Ilya

Prigogine (en Teoría de las
estructuras disipativas, 1996)4
considera que la complejidad representa:

• un reto a la
reversibilidad y a la
linealidad como
constituyentes intrínsecos de
la realidad;

4 En la naturaleza de los seres vivos se da una “tendencia al orden”, ya que son sistemas abiertos. Esta es la tesis fundamental de
Ilya Prigogine en su Teoría de las Estructuras Disipativas. En efecto, los seres vivos son sistemas abiertos, es decir, en interacción
con su ambiente, y que decrecen o disminuyen su entropía precisamente a expensas de su entorno ambiental. Para comprender la
idea central de la teoría, recordar que en la naturaleza nada está fijo, todo está en un movimiento continuo; aun una roca es un
movimiento continuo de partículas subatómicas. Todas las formas de la naturaleza son sistemas abiertos, es decir, están envueltos
en un cambio continuo de energía con el medio que los rodea.

1
8
Para dar una respuesta los problemas socioambientales,
didáctica al paradigma de transformándolos en conocimiento.
la complejidad, la EA no
se debería escindir de una

mirada interdisciplinaria,entendida
como la enseñanza que
pretende abordar y estructurar, de
forma ordenada y simultánea, contenidos y
disciplinas diversas, orientadas a la integración
y globalización de los saberes. Entonces, la
interdisciplinariedad (entendida
como acción de conjugar
entre disciplinas) y la transversalidad
(entendida como acción de traspasar
los límites de las distintas
áreas curriculares y/o disciplinas)
fundan el proceso de la
enseñanza de la EA.
Concebir la enseñanza de
la Educación Ambiental,
desde este paradigma, es una
respuesta didáctica que se
esfuerza en ofrecer una interrelación no sólo
de contenidos, sino también de métodos.
Por tanto, el enfoque de la
EA, desde una didáctica
integrada y asentada
sobre la democratización de las
ideas, permite trabajar en el aula
un conocimiento escolar que
atiende a los intereses de
todos los implicados y
mejora el conocimiento cotidiano.
Este último, asociado a la
complejización de la mirada y
del análisis crítico-reflexivo, capacitará
a los estudiantes
brindándoles herramientas para la
participación en la gestión de

1
9
 CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN
LA EDUCACIÓN EN LA TRANSICIÓN
PARA LA SOSTENIBILIDAD
A LA SOSTENIBILIDAD
Para incorporar la EDS en las escuelas es
fundamental incluir temas de sostenibilidad en
La educación, en todas sus formas y niveles, no los planes de estudio, así como resultados
es sólo un fin en sí específicos de aprendizaje
mismo, sino también uno de los relacionados con el cuidado del ambiente. “Los
instrumentos más poderosos con que planes de estudio tienen que garantizar que
contamos para inducir los cambios necesarios todos los niños, las niñas y los jóvenes
para lograr un Desarrollo Sostenible. aprendan no sólo habilidades básicas, sino
también habilidades transferibles, tales como el
La educación es el
pensamiento crítico, la resolución de
instrumento idóneo para forjar los
problemas, el activismo y la resolución de
valores, las capacidades y los conocimientos
conflictos, para ayudarlos a convertirse en
siendo el motor de todos los cambios.
ciudadanos globales responsables” (UNESCO,
2014). Se espera que el
Como señala UNESCO: “El Decenio
diseño de planes de estudio de
de las Naciones Unidas para la educación con
sostenibilidad “mejore la capacidad de
miras al Desarrollo Sostenible pretende
nuestros sistemas educativos de preparar a la
promover la educación como fundamento de
gente para perseguir el desarrollo sostenible”
una sociedad más viable para la humanidad e
(Organización de las Naciones Unidas, 2012).
integrar el Desarrollo Sostenible en el sistema
de enseñanza escolar a todos los niveles”.
Algunas de las características que
se promueven al desarrollar
En esencia la EDS propone impulsar una
5

en las escuelas la EDS son:

educación solidaria, superadora de la tendencia
a orientar el comportamiento en
- Trabajan por proyectos,
función de intereses particulares
convirtiéndose el estudiante
a corto plazo, o de la simple
en protagonista y el docente en
costumbre, que contribuya a una correcta
facilitador.
percepción del estado del
mundo, genere actitudes y - Orientan el aprendizaje a
comportamientos responsables y prepare para la acción, fomentando la
la toma de decisiones fundamentadas dirigidas creatividad, el trabajo en
al logro de un desarrollo culturalmente grupo, la resolución de
plural y físicamente sostenible. conflictos y la búsqueda de soluciones
de compromiso.
La educación para la
Sostenibilidad persigue, en - Son altamente participativas
definitiva, lograr una profunda revolución de internamente, en su
las mentalidades y, solidariamente, del modelo escuela, barrio, municipio y dentro de
socioeconómico vigente. la red escolar.

- Trabajan de manera asamblearia.

5 EDS Educación para el Desarrollo Sostenible

2
0
- Fomentan los valores de responsabilidad, del mundo científico y
equidad, inclusión y cuidado. académico y representantes del sector
privado de todo el mundo) adoptaron
- La sostenibilidad se trabaja un conjunto de
desde todas las materias objetivos globales para
y englobando todos los erradicar la pobreza, proteger el
aspectos del ser planeta y asegurar la prosperidad para todos.
humano (físico, cognitivo,
social y emocional). Estos se denominaron los
Objetivos de Desarrollo
- Promueven la mejora continua Sostenible (ODS) y forman parte de una nueva
midiendo el alcance y agenda de desarrollo sostenible, la Agenda
progresión de sus actuaciones, y 2030, que se elaboró continuando el
realizando una evaluación de las mismas. trabajo que se había iniciado con
los Objetivos de Desarrollo
- Se orientan a la comunidad a la que del Milenio (ODM). Esta nueva
pertenecen sin olvidar las agenda que entró en vigor el
problemáticas globales. 1 de enero de 2016,
representa una oportunidad para incorporar las
- Fomentan la colaboración lecciones aprendidas en el proceso
entre los niños y las anteriormente descripto.
niñas de distintas edades, y
de estos con los Los ODS están enfocados en la construcción de
adultos de la comunidad un desarrollo sostenible, entendiendo este
educativa. como la capacidad de satisfacer las
necesidades del presente sin
- Viven la sostenibilidad dentro y fuera del aula. comprometer la capacidad de las futuras
La escuela recicla, promueven el generaciones para satisfacer sus
ahorro energético, la propias necesidades. Para alcanzar el
reducción de emisiones de CO2, la Desarrollo Sostenible es fundamental
problemática de la armonizar tres elementos básicos:
preservación de los ecosistemas, la
autoproducción de alimentos saludables, • El crecimiento económico
las buenas prácticas en • La inclusión social
agricultura, apoya la
compra de proximidad y
el consumo responsable,
el cambio climático y
la biodiversidad de las
reservas, el cuidado de los espacios
verdes y del arbolado público.

AGENDA 2030
LOS OBJETIVOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE
El 25 de septiembre de
2015, los líderes mundiales
de 193 Estados Miembros
de Naciones Unidas, tras
un proceso consultivo
mundial sin precedentes de
más de tres años, en
el que participaron
organizaciones de la
sociedad civil, personas

2
1
 • La protección del ambiente

Estos elementos están interrelacionados y son

esenciales para el bienestar de las personas y
las sociedades. Conocer la agenda internacional
permite mirar la realidad de una manera
integral, ya que pretende ser un instrumento
para la lucha a favor del desarrollo humano
sostenible en todo el planeta considerando:

• Una ciudadanía comprometida,

donde los ciudadanos
sean conscientes de su pertenencia a
una comunidad local y global, y se involucren
en la vida comunitaria debatiendo
sobre sus problemas,
promoviendo y apoyando
cambios y mejoras.

• Para una ciudadanía activa se

necesita previamente ciudadanos
sensibilizados, mediante la sensibilización se
despiertan prácticas
solidarias. Entendiendo ésta
como un conjunto de
accionesde diversa índole y
en diferentes formatos por las
que una persona o un grupo de personas
promueven y buscan el apoyo del resto de la
ciudadanía, un cambio social, que favorece la
construcción de una sociedad
más justa, equitativa y
solidaria en un entorno social
favorable.

En otras palabras, conocer y cumplir los ODS es

responsabilidad de todos y
motiva la reflexión personal
donde la educación (formal, no

2
2
formal e informal) tiene un responsable y la transformación a modelos más
papel muy importante puesto que a través de sostenibles.
ella se puede lograr una ciudadanía

2
3
LOS RECURSOS NATURALES O BIENES DE LA
HUMANIDAD
Se puede definir a los y se pone en valor no sólo al
Recursos Naturales como los recurso natural sino también los servicios
elementos de la naturaleza que las sociedades ambientales, considerados ajenos a
valorizan para satisfacer sus la lógica de mercado.
necesidades. Esta valorización
depende en gran medida del Si bien en la actualidad se insiste en superar el
contexto histórico, del concepto de recursosnaturales por
conocimiento científico, de la el de bienes comunes,
tecnología disponible y del utilizaremos el término de recursos naturales,
modelo de desarrollo imperante. ya que la bibliografía imperante así
Según lo que expresa Reboratti lo denomina. Vinculando a
(1999) un elemento cualquiera los recursos no sólo con sus usos sino con
de la naturaleza es un recurso en la la capacidad de recuperación una vez
medida que sea visualizado como tal por parte utilizados. Se cita aquí una
de la sociedad. La disponibilidad de algunos clasificación amplia con respecto a ellos.
elementos naturales ha permanecido invariable
durante siglos, hasta que alguno de los mismos CLASIFICACIÓN DE RECURSOS
es valorizado como un recurso debido a un NATURALES
cambio de las condiciones socioeconómicas y
tecnológicas y a la vez, frente a nuevas La clasificación de los
necesidades sociales. recursosnaturales ha
evolucionado en función de sus usos y de la
En las últimas décadas, la capacidad de recuperación de los
crisis ambiental vigente y los mismos. Por tal motivo se
numerosos conflictos en clasifican en: Recursos
torno a la apropiación Naturales Perpetuos, Recursos Naturales
desigual de los recursos naturales ha impulsado Renovables o de Flujo y Recursos
el surgimiento de una nueva conceptualización Naturales No renovables o
que se opone a la visión utilitarista que de Stock.
subyace en el concepto de
recurso natural y que lo equipara con una Recursos Perpetuos
mercancía. En superación, se plantea el
concepto de Bienes Comunes como el primer Los recursos perpetuos son aquellos elementos
paso para contrarrestar la apropiación que pueden ser utilizados por
simbólica, que comienza desde el el hombre para satisfacer
lenguajey que se hace ciertas necesidades y que no
presente al hablar de recursos se agotan con su utilización.
naturales. Los recursos perpetuos son recursos naturales
renovables: son provistos por la naturaleza sin
Los Bienes Comunes son aquellos que se intervención humana y son renovables porque
producen, se heredan o transmiten entre los se regeneran luego de ser
integrantes de una comunidad. Son bienes que utilizados.
pertenecen y responden al interés y a las
necesidades de todos y cada uno de los Ejemplos de recursosperpetuos
integrantes de una sociedad. son:
Las relaciones políticas,
sociales y económicas, y en • Sol
particular los cambios tecnológicos • Viento
impactan sobre los bienes comunes (Vercelli y • Calor del interior de la
Thomas,2008). Desde esta mirada se Tierra
cuestiona la explotación
privada de los bienes naturales El hecho de que un recurso tenga origen
natural o sea perpetuo no significa que

2
4
su aprovechamiento no volviendo al ciclo
tenga un impacto en el productivo.
ambiente. Por ejemplo, un
parque eólico puede tener un LA IMPORTANCIA DE LOS
impacto negativoen el ecosistema BIENES COMUNES
donde se instale. La generación
directa de electricidad a Desde la perspectiva estructural,
partir de recursosperpetuos no las interacciones sociedad-naturaleza
genera emisiones de dióxido de se manifiestan en los
carbono directas,pero sí indirectas, “sistemas de explotación” de
por ejemplo, para producir los recursos. Las
turbinas eólicas o paneles solares. características físicas, químicas y biológicas
de ellos son las que permiten que éstos
Recursos Renovables o de Flujo sean susceptibles de satisfacer
necesidades determinadas. Estas
Son aquellos que pueden durar en propiedades son específicas de
forma indefinida sin disminuir su cada uno e independientes de los seres
reserva disponible, ya que son reemplazados humanos y de su voluntad.
con gran rapidez por los procesos naturales. Se
dividen en: Se habla de “bien común” cada vez que una
comunidad de personas se ve animada por el
- renovables con gestión mismo deseo de hacerse cargo de un recurso
sostenible: son aquellos que heredado o creado y que se auto-organiza de
están en una situación forma democrática, amistosa y
crítica, y si se responsable para garantizar el
manejan inadecuadamente acceso, el uso y la
pueden agotarse; tales perennidad, por el interés general y la
como flora, fauna, paisajes, preocupación del “buen vivir” entre todos y de
suelos fértiles, etc.; las generaciones venideras.

- renovables en sentido
estricto: se caracterizan por
ser naturalmente renovables,
según el uso que les den los seres humanos;
por ejemplo agua limpia, aire
puro, etc. Recursos no renovables,
agotables o de stock.

Los recursosnaturales no
renovables o agotables
existen en cantidades
determinadas y no
pueden aumentar su
cantidadcon el paso del
tiempo. Entre ellos se
8
Los recursos naturales o bienes de la humanidad. Manual de Educación Ambiental para nivel secundario (SAYOT, 2018).
encuentran los recursos de consumo,
tales como petróleo y gas natural. Otros como
los minerales, en el caso de algunos
minerales metalíferos
pueden ser reutilizables o
reciclables en parte,

2
5
Considerar desde esta perspectiva manera, el concepto de bien común asigna
a los recursosnaturales preferencia a los usos sociales y culturales
como bienes naturales comunes frente a la lógica propiamente económica del
significa redefinirsu valor, ya que pertenecen y bien individual, en la medida que un
responden al interés y a las necesidades de uso descontrolado puede repercutir
todos y cada uno de los integrantes de en el desgaste de los bienes
una sociedad. La continuidad comunes, y consecuentemente, en la
de éstos exige el uso seguridad, el bienestar y el desarrollo
moderado y la gestión sostenible de la población humana.
adecuada por parte de
cada uno de los usuarios. Es un deber de EL PATRIMONIO Y LOS BIENES
toda la comunidad manejarlos y COMUNES
cuidarlos, ya que la
salud de los mismos afecta a la El Patrimonio Cultural-Natural
vida de todos. Un modelo sostenible de bien refleja los saberes de una
común debe asegurar el acceso a los recursos comunidad y manifiesta la
comunes de manera ordenada y interacción de ésta con el
garantizar su perdurabilidad en medio natural. Son parte de la
el tiempo para las identidad de la misma y
generaciones por venir. adquieren un gran valor.

El uso de éstos ofrece El Patrimonio Cultural-Natural está

beneficios económicos o de constituido por elementos de
subsistencia, pero también es importante la naturaleza, que se
desde el punto de vista cultural, puesto que el mantienen en su contexto
uso y la propia existencia de ellos original, intervenidos de algún
aportan valores, sentido de pertenencia modo por los seres humanos.
y saberes que configuran la Ejemplo de ello son:
cultura, de ahí también la
importancia de su conservación. De esta

2
6
• Vestigios arqueológicos o históricos La educación ambiental es un
en su contexto natural proceso continuo en el cual
original; las personas y la comunidad toman conciencia de su
entorno, propiciando la formación de ciudadanos y
• Vestigios fósiles paleontológicos asociados ciudadanas responsables mediante la apropiación de
a actividad humana in situ; valores ecológicos y de convivencia
democrática. Desde la perspectiva
• Vestigios subacuáticos de actividad de la educación formal
humana, y implica un enfoque global considerando
al abordaje del ambiente
• El paisaje cultural, producido en un desde la multidimensionalidad y
determinado tiempo y espacio, que se ha complejidad que lo constituye.
mantenido inalterable. Permitiendo así una participación
activa, crítica y creativa,con un
Parte de este patrimonio es sentido de prevención y
resguardado en las instituciones búsqueda de soluciones.
museológicas y las áreas naturales protegidas que Promueve el trabajo colaborativo,
investigan, preservan y principalmente el aprendizaje activo y con
exponenen forma conjunta los bienes sentido.
culturales y naturales provenientes
de un mismo entorno. Por lo tanto, es fundamental cuando se aborda la EA
propiciar una visión holística e
Áreas naturales interdisciplinaria en la comprensión de
las complejas interacciones existentes
Son espaciosgeográficos claramente
entre las sociedades y el ambiente, favoreciendo de esta
definidos, reconocidos, dedicados y
manera el conocimiento de los procesos ecológicos,
gestionados legalmente para conservar a
económicos, sociales y culturales en los que se asienta.
largo plazo la naturaleza y sus servicios ecosistémicos
como así también los valores culturales asociados. Algunas propuestas pueden basarse en:
Las áreas naturales contribuyen a la conservación del Indagación de ideas alternativas
patrimonio natural y cultural de una región y ayudan a
reducir las presiones causadas por Son construcciones mentales que los
algunas actividades humanas sobre estos ambientes. niños y niñas van elaborando a
En ellas el impacto se reduce a la lo largo de su vida a partir
mínima expresión y, por tanto, se de las vivencias cotidianas y
transforman en sitios de referencia deben ser el punto de partida de
para apreciar los beneficios de la nuevos aprendizajes. Es importante
protección. explicitarlas para poder crear un
conflictocognitivo que promueva el
Constituyen un espacio para el nuevo aprendizaje. Algunas técnicas que
aprendizaje de las características de pueden usarse son: los juegos,
los ecosistemas, como así también del dramatizaciones, cuestionarios, análisis de una
valor de conservar la biodiversidad y de la importancia situación problemática, etc.
del patrimonio natural que ellas reflejan.
El aprendizaje colaborativo
Mendoza cuenta con 20 áreas naturales protegidas, que
son consideradas como “aulas al aire libre” donde Mediante este método se pretende
estudiantes, turistas y público en general pueden disfrutar estimular la capacidad de interactuar con
de ellas. otros desarrollando habilidades sociales y

RECURSOS DIDÁCTICOS PARA

ABORDAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
afectivas, sobre la base de los
valores. Este aprendizaje hace posible que

2
7
la igualdadde derechos se convierta en se invita a la acción en cuanto
igualdad de oportunidades. Al descubrir por a la toma de decisiones y
ellos mismos el valor de trabajar juntos, la participación en conductas
de comprometerse con su aprendizaje sostenibles. La apropiación de valores ecológicos y de
y el de los demás; en un la convivencia democrática, tratar de crear
ambiente que favorecela cooperación, valores individuales y actitudes
desarrollándose la solidaridad, el respeto, la tolerancia, favorables a la conservación y
el pensamiento crítico y creativo,la mejora del entorno; y orienta hacia la
toma de decisión, la autonomía y la resolución de los problemas ambientales, hacia la toma de
autorregulación. El valor de esta estrategia reside en que decisiones y la acción. Son planteamientos que,
pone el acento en la colaboración y en la implican un estilo de vida individual
construcción colectiva del conocimiento. y colectivo más integrado y respetuoso de
Es necesario un diseño en el los procesos naturales.
que se creen las condiciones
óptimas para que cada estudiante se Algunas de las técnicas empleadas para la educación en
integre a un grupo de trabajo en valores son las siguientes:
forma activa, asumiendo responsabilidades
de modo equitativo con el resto, • Análisis de casos
a fin de alcanzar un fin
común. • Debates

Es importante considerar: • Análisis de imágenes: fotografías,

carteles,titulares de diarios, etc.
• Metas grupalesclaras: que ayuden a crear
un espíritu de equipo y alienten a los • Análisis de audiovisuales: videos,
estudiantes a cooperar entre sí. La meta debe ser canciones, películas, etc.
alcanzada por el grupo, creando una interdependencia
• Simulación
positiva entre los integrantes.
• Juegos ambientales.
• Responsabilidad individual: donde cada
miembro de un grupo demuestre su
Juegos Ambientales
compromiso por alcanzar las metas planteadas.
Existen acuerdos en que, para los
• Habilidades interpersonales y de
niños y las niñas, la mejor forma
equipo: el escuchar al otro
de aprender es jugando. El
y manejar los conflictos
juego como estrategia educativa
garantiza el éxito del grupo.
implica una intencionalidad relacionada con
• Valoración del trabajo personaly grupal. el proceso de aprendizaje e
impulsa con mayor facilidad y naturalidad los
• Desarrollo de habilidades grupalesde procesos esenciales del desarrollo de las
autonomía en la consecución capacidades. En él se exploran
de los objetivos. y ejercitan las competencias físicas,
se desarrolla la capacidad
Educación en valores imaginativa y las posibilidades de
relacionarse y expresarse. El
El objetivo de la EA en ámbito educativo, permite abordar conocimientos,
muchos programas y proyectos es descubrir, inventar y conocer relaciones entre
desarrollar actitudes y valores a acontecimientos reales o imaginarios, desarrollar
partir de la sensibilización sobre la habilidades individuales y colectivas,
temática ambiental. Esto implica formar en valores y fortalecer la
orientar al estudiante hacia la formación como creatividad. Es una estrategia muy
ciudadano/a consciente y responsable en la conservación potente de sensibilización ambiental, que puede ser el
del ambiente, solidario con el otro, tolerante de las origen del compromiso y la
diferencias. La educación en valores se participación social.
convierte en el eje nodal de
la EA a partir de los cuales Planteo y Resolución de Problemas

2
8
Plantear la resolución de problemas como estrategia el resultado representa una solución al problema
didáctica supone enfrentar al niño planteado en forma parcial, total o no lo resolvió.
a situaciones que sea capaz de
resolver a partir del desarrollo de • Socialización de los resultados: se
habilidades de pensamiento, de trata de comunicar los resultados
distintosprocedimientos y de actitudes obtenidos.
favorables hacia el logro de su
resolución. Se requiereentonces Secuencias Didácticas Integradas
diseñar situaciones de enseñanza
adecuadas a su etapa evolutiva El concepto de Secuencias
y contextualizadas a su entorno Didácticas Integradas (SDI) tiene como
inmediato, que le permitan la construcción de saberes, principio fundamental activar el
la efectivización de accionesy el diálogo de saberes entre los diferentes
desarrollo de actitudes. Es una lenguajes de las distintas disciplinas o
potente estrategia en EA pues campos de conocimiento que generalmente se desarrollan
involucra en forma activa a los en los currículos escolares.
niños y las niñas, a quienes
convierten en promotores ambientales. La secuencia didáctica es el
resultado de establecer una serie
Algunos pasos a considerar son: de actividades de aprendizaje que
tengan un orden interno entre sí, con ello se parte
• Planteo del problema: los modos de la intención docente de recuperar aquellas nociones
de presentación pueden ser previas que tienen los estudiantes sobre
diversos: imágenes, artículos un hecho, vincularlo a situaciones
periodísticos, películas, juegos, etc. problemáticas y de contextos reales
Es importante tener en cuenta con el fin de que la información que a la
que el problema seleccionado que van a acceder en el desarrollo de la
lleve a los niños/asa secuencia tenga sentido y pueda abrir
explorar e indagar sobre posibles un proceso de aprendizaje. La
propuestas de solución. secuencia demanda que el estudiante
realice acciones que vinculen sus conocimientos y
• Comprensión del problema: Se puede experiencias previas, con algún interrogante
contribuir a su comprensión que provenga de lo real e
mediante formulación de preguntas sobre el problema o información sobre un objeto de
bien solicitarles a los estudiantes que pueda conocimiento no ejercicios rutinarios
explicarlo con sus palabras, o monótonos.
mediante la realización de
representacionesgráficas, una simulación, Aprendizaje Basado en Proyectos
etc.
La EA desde la perspectiva de
• Identificación de datos implícitos y la educación formal implica un
explícitos: en esta etapa se enfoque global considerando al abordaje
requiereuna investigación bibliográfica del ambiente desde la
que contribuya a poder responder esas multidimensionalidad que lo constituye.
preguntas planteadas. Permitiendo así una participación activa,
crítica y creativa,con un sentido de
• Planificación de búsqueda de prevención y búsqueda de
soluciones: en esta etapa, se soluciones. Una manera de abordar la
planifican los pasos a seguir complejidad es a través del
y se prevén las consecuencias Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
que pueden derivar de cada acción. siendo una excelente herramienta ya que
otorga la oportunidad para que los estudiantes
• Ejecución del plan de acción vinculen el aprendizaje con la
resolución de problemas circunscriptos
• Evaluación del resultado obtenido: a la vida real de los
en este caso, se debe analizar si mismos; lo cual les brinda la
posibilidad de realizar investigaciones que les

2
9
permitan desarrollar capacidades, aprender nuevos interpretar y conocer las dinámicas y el funcionamiento
conceptos, aplicar la información y representar su global del entorno.
conocimiento de diversas formas. Pero, además, para
interpretar la interdependencia de esos elementos en el • Realizar enfoques interdisciplinares para
espacio y en el tiempo, de modo integrar los distintosaspectos del
de favorecer una utilización racional y medio. Utilizar como recurso didáctico
prudente de sus posibilidades y así poder satisfacer las fundamental el entorno inmediato
necesidades materiales y culturales del destinatario para ilustrar
presentes y futuras de la humanidad. conceptos, procesos y
problemáticas reales y no abstractos.
Recordar que la Educación Ambiental es una educación
para la acción. La metodología deberá ir enfocada a la • Fomentar los procesos de
participación, por lo tanto, se aprendizaje grupalesya que, además
deberán considerar todos los pasos de ampliar el horizonte que permitan el desarrollo
necesarios para lograr un proceso y ejercitación de valores,
formativo completo: hábitos, actitudes de comunicación,
cooperación y trabajo en
• Información-sensibilización equipo.

• Concientización • Usar la imaginación, la creatividad,

como materia prima para lograr
• Capacitar para la acción involucrar a los destinatarios
en el desarrollo del proyecto.
• Potenciar la capacidad de
observación y percepción para Considerar una serie de preguntas pueden ser importantes
obtener la mayor información posible del entorno, ya que ayudan a acercarse a la información necesaria
estimulando el desarrollo de los para el diseño y la ejecución
sentidos y la sensibilidad del del ABP. Ser capaces de dar respuestas
individuo. adecuadas a los interrogantes que se plantean es un modo
de organizar mentalmente la realización de
• Ejercitar la motivación y la determinadas actividades.
curiosidad, aprovechando las
experiencias cotidianas para Algunas de ellas pueden sintetizarse en
aumentar su receptividad y atención. el siguiente cuadro.

• Suscitar y plantear preguntas

favoreciendo la reflexión.

• Plantear estudios y análisis de las

interacciones de los elementos para

3
0
El Aprendizaje Basado en Proyectos habilidades del “saber”, “saber hacer” y
es una metodología de aprendizaje “estar juntos en el saber”.
en la que los estudiantes
adquieren un rol activo y se 3° ETAPA DE COMUNICACIÓN: es muy importante
favorecela motivación académica los comunicar los procesos y los resultados no sólo a los
moviliza a buscar respuestas frente a involucrados, sino a la comunidad
problemáticas que les son de interés y los docentes son para que se haga extensiva la
mentores u orientadores trabajando junto tarea y pueda sustentarse en el
a ellos en el desarrollo de tiempo de manera de generar cambios de hábitos o
capacidades a través de un fortalecer procesos ya instalados.
trabajo colaborativo. Para aplicar el ABP
es necesaria la articulación con 4° REFLEXIÓN FINAL: permite evaluar los resultados
diferentes espacios curriculares. Esta construcción obtenidos y realizar los ajustes
cooperativa permitirá la producción necesarios para poder continuar el
final de un proyecto que podrá ABP en el tiempo y ser un
socializarse con la comunidad recurso pedagógico que adquiera
educativa; de esta manera los relevancia dentro de la institución
aprendizajes cobran relevancia en su educativa y entre los docentes;
contexto y permiten nuevos convirtiéndose de esta manera una
cuestionamientos para el desarrollo de práctica cotidiana.
nuevas propuestas.

En la aplicación del ABP podemos evidenciar etapas que se

GLOSARIO
van enlazando a medida que se plantean.
AMBIENTE: conjunto de variables
biológicas y físico-químicas que necesitan los
1° ETAPA EXPLORACIÓN DEL TEMA, IDEA O PRO-
organismos vivos para vivir. Entre estas
BLEMA: es muy importante indagar previamente qué
variables o condiciones existen, por
tema/s, ideas se pretende investigar.
ejemplo, la cantidado calidad de
Es esencial que esta etapa quede
oxígeno en la atmósfera, la
definida claramente para poder realizar
existencia o ausencia de agua,
investigaciones contextualizadas y que no
la disponibilidad de alimentos sanos, y la
sean sólo temas superficiales; sino una
presencia de especies y de material genético, entre
investigación que les permita explorar en
otras.
profundidad para definir el problema
y poder en la segunda etapa pasar
BIEN COMÚN: comprende una serie de
a poner “en práctica” la
recursosfísicos como el agua, suelo, aire, etc o virtuales
idea/tema /problema.
como el conocimiento. Son gestionados por
una comunidad de acuerdo a una
En esta etapa se incluyen otros recursos que permiten
serie de normas acordadas
definir la primera etapa como:
democráticamente. Bien común implica que todos
- La elaboración de preguntas guía los individuos de la comunidad tengan derecho a
hacer uso u obtener beneficios de un
- La integración de disciplinas
determinado recurso. Debe estar disponible para toda la
- Definición de objetivos (generales
comunidad y su uso por una persona no debe impedir
y específicos)
que lo utilice el resto.
- Metas
- Cronograma COEVOLUCIÓN: fenómeno de adaptación
evolutiva mutua producida entre dos o varias
2° ETAPA PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN: a partir
especies (coevolución interespecífica) de seres
de la definición de metas y
vivos como resultado de su
objetivos y teniendo en claro
influencia recíproca por relaciones
los tiempos estipulados se lleva a
como la simbiosis, el parasitismo,
cabo el proyecto. En el
la competencia, la polinización, el
sitio/lugar a desarrollar el
mimetismo o las interacciones entre
proyecto se ponen en juego las
presa y depredador.

3
1
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE: tiene Baizán, E. (2002). Cómo elaborar un proyecto. Centro
por objeto ayudar a las personas Regional de Información y Documentación de la Juventud.
a desarrollar actitudes y Servicio de Publicaciones del Principado de Asturias.
capacidades, como también adquirir conocimientos
que les permitan tomar decisiones fundamentadas en http://movil.asturias.es/Juventud/FICHEROS/CuadernosOri
beneficio de las comunidades entacion
vivientes del planeta, ahora y en
el futuro, y a poner en Caride, J. y Meira, P. (2001). Educación ambiental y
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satisfacer las necesidades de las Febrero 2018. Dirección de Educación Primaria. Gobierno
generaciones presentes sin que por de la provincia de Mendoza
ello se vean comprometidas las
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futuras para satisfacer sus necesidades. y descolonización del conocimiento. En: Revista
Implica poner en marcha todo lo necesario para cubrir las Ensayos y experiencias Vol.54. Identidades
demandas de la sociedad pero a un nivel de culturales y relaciones de poder
explotación de recursosconsciente y en las prácticas educativas. Junio
respetuoso para con el ambiente natural. 2004. Buenos Aires. Ediciones Novedades
Educativas.
INTERDISCIPLINARIEDAD: implica el traspaso de los límites
habituales de una corriente de pensamiento o de una García-Díaz, E. (2006). Educación ambiental
disciplina académica. Esta cualidad suele aparecer con el y alfabetización científica: argumentos
surgimiento de nuevas necesidades que obligan a para el debate. Investigación en la
realizar un trabajo diferente al que Escuela, 60, 7–19.
se llevaba a cabo hasta el momento.
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el conocimiento de las ciencias debe ser analizado y el Caribe. Desenvolvimiento e
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que todo fenómeno tiene múltiples Fundación Educambiente.
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Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
enfoque sistémico, ha sido definido como
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un planteamiento para la solución de problemas,
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en el cual los “problemas” son considerados como partes
de un sistema general, más que como partes aisladas,
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resultados o eventos.
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3
2
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252 https://revistas.uca.es/index.php/REAyS educación para el Desarrollo Sostenible. Disponible
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PÁGINA OFICIAL DE LA UNESCO

https://unesco.org

PÁGINA OFICIAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

https://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=ods

ARTÍCULOS SOBRE AMBIENTE

http://www.ecoinflexiones.org/ https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/sdgbookclub/

CONSEJO NACIONAL DE COORDINACIÓN DE POLÍTICAS SOCIALES

http://www.odsargentina.gob.ar/

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ARTÍCULOS DE INTERÉS EN REVISTA EDUCACION 3.0

https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-que-fomentan-la-solidaridad-en-el-alumnado/
48382.html

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

3
3
 www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-pasos

http://formacion.intef.es/pluginfile.php/42240/mod_imscp/content/2/una_definicin_de_abp.html

https://www.youtube.com/watch?v=hrBjKEu5EtE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

https://www.youtube.com/watch?v=LTSk3JazI2U https://www.youtube.com/watch?v=acGL-zqEd0Q

https://www.youtube.com/watch?v=TyOIyEAbAO4

PROPUESTAS PARA ABORDAR

prácticas y modos de pensar
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL la relación sociedad - naturaleza.

El propósito de ellas es, - Desarrollar una comprensión

reflexionar acerca de la importancia del compleja y sistémica del
rol protagónico que el estudiante asume en el cuidado del ambiente, considerándolo en sus
ambiente. En esta línea, se considera oportuno desarrollar múltiples relaciones,
los aprendizajes como una propuesta comprendiendo las dimensiones ecológicas,
sistémica con sentido, que proponeun sociológicas, políticas, culturales,
nuevo modelo de organización pedagógica. Esto económicas y éticas.
es, brindar la posibilidad de desarrollar las capacidades
necesarias para ocupar un lugar como ciudadanos Las actividades pueden ser abordadas
responsables actuar y desenvolverse en el mundo con desde distintas disciplinas,
plena autonomía y libertad para construir su proyecto de permitiendo el desarrollo de
vida y un futuro sostenible para todos. capacidades comoResolución de
Problemas, Pensamiento Crítico,
Una propuesta educativa que Trabajo con Otros y Comunicación.
permita:
A lo largo del desarrollo de las SDI6 utilizaremos
- Generar procesos de renovación pedagógica y de diferentes íconos para orientar las
innovación educativa adecuadas a actividades que se realizarán con los
las características del contexto, estudiantes. El propósito de los íconos que acompañan
a las necesidades y a cada actividad responde a
posibilidades de la comunidad la organización de una secuencia
escolar. didáctica partiendo de las ideas
previas que tienen los niños y las
- Orientar las temáticas que niñas sobre temas vinculados con el
permitan llevar adelante una cuidado del ambiente, para luego a
educación integral, y centrada en el desarrollo de partir de distintas propuestas pedagógicas
capacidades vinculadas con los valoren la importancia del
saberes de los distintoscampos del cuidado individual y colectivo.
conocimiento.
SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMER CICLO
- Construir conocimientos teóricos a
partir de prácticas concretas En esta secuencia didáctica se
partiendo de situaciones refleja la relación entre la cultura del
problemáticas mediante el cuidado con las habilidades sociales, la prevención y
trabajo en equipo entre los resiliencia social, y el cuidado del ambiente. Vinculando
estudiantes. de esta manera matemática, lengua,
ambiente, cultura y tecnología, y
- Fomentar una actitud crítica educación artística entre otros espacios.
respecto del estilo de Esta instancia de planificación
desarrollo vigente y de las

6 SDI : Secuencia didáctica integrada.

3
4
estratégica tiene como objetivos que en distintoslugares de la provincia, el cuidado y
los estudiantes puedan: conocimiento de los ecosistemas de Mendoza
y la cultura y expresiones
- Conocer los ODS y la artísticas propias de nuestra región.
importancia que tienen en la
vida individual y colectiva. MANOS A LA OBRA

- Vivenciar a través del juego Para dar inicio a la secuencia

la importancia de los ODS didáctica se presentará un juego
y cómo pueden intervenir en la divulgación y que evoca situaciones de la
aplicación en la vida de los ciudadanos. realidad cercana para los estudiantes acerca del Cuidado
del Ambiente y los Objetivos del
- Valorar el trabajo colectivo que Desarrollo Sostenible. La intención
permita desarrollar la cultura del es lograr que los niños comiencen
cuidado individual, colectivo y a tomar contacto con el tema
del planeta. planteado siendo esta instancia disparadora para
reflexionar y conocerlo.
En lo referente al abordaje
expresados en el DCP7 en “Yo amo Al comenzar se sugiere que el docente invite a los niños
a Mendoza” se visualiza aprendizajes a participar, generando un clima
vinculados a la identificación de de trabajo propicio para reflexionar y
diferentes tipos de trabajos que hacen compartir sus ideas iniciales.
a la tradición cultural mendocina

CUIDADO DEL AMBIENTE Y LOS OBJETIVOS

DEL DESARROLLO SOSTENIBLE

Actividades iniciales

1- Al comenzar la actividad el docente les mostrará a El

nivel de complejidad de las preguntas destinadas a los
estudiantes los Objetivos del desarrollo Sostenible revisar los
conceptos vistos dependerá de la finalidad y hará una breve reseña de ellos.
que quiera darle a la actividad. Por ejemplo, conocer
los ODS vinculados con ecosistemas, o sobre el uso y
abastecimiento del agua, acción por el clima, etc.

7 DCP. Diseño Curricular Provincial.

3
5
 versidad (terrestre y acuática) es decir Cuidar de todos, de
uno mismo de los cercanos y lejanos.”

Una vez compartido el juego, se

dialogará con los estudiantes
acerca de las respuestas dadas:

2- El docente invitará a los ¿Por qué creen que los ODS abarcan varios temas?
estudiantes a participar del
¿Consideran que cuidar el ambiente implica también
juego: “Prendete con los ODS”.
cuidar de sí mismo y de otros? ¿Por qué?
El desafío es ir avanzando de
acuerdo a preguntas que van contestando, si son
¿Cuáles son los ODS que consideras pueden aplicarse en
correctas podrán llegar al final.
la escuela?
Cada docente preparará preguntas que resulten un desafío
En este momento resultará importante la orientación
para los niños y las niñas de
acuerdo al nivel de conocimiento que
consideren importante que los estudiantes incorporen.

3
6
 clase, lo que se debatió en el
interior del grupo.

Cabe recordarla importancia de utilizar

estas dinámicas para fomentar la
activa participación y que los niños
comprendan que la suma de los diferentes aportes puede
derivar en conclusiones que representen las voces de
todos los integrantes. Tiene, además, como
objetivo trabajar en el desarrollo
emocional de los niños, considerado
hoy un factor importante a la hora llevar a cabo cualquier
situación de aprendizaje.

3- Para complementar la información

y poder reflexionar sobre la importancia
del cuidado, los ODS y cómo pueden promover
la participación sería importante
Actividades de desarrollo la observación de uno o más videos.

A continuación, el docente,
comentará brevemente la
relación entre los ODS y el Cuidado del
Ambiente.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), también

conocidos como Objetivos Mundiales, son un llamado
universal a la adopción de medidas para poner fin a la

pobreza, proteger el planeta y garantizar que todas las

personas gocen de paz y prosperidad.

Estos objetivos están interrelacionados, con frecuencia la

clave del éxito de uno involucrará las cuestiones más
frecuentemente vinculadas con otro. Es por ello que los
ODS implican cuidar al ambiente, eso incluye a las
personas (alimentación, viviendas, género, educación,
justicia y paz) los bienes naturales (agua, suelo, aire,
energía) toda la biodidel docente, para poder
poner en juego también las emociones
y lograr que puedan ser personas
empáticas, conectándose con la propia
realidad. Una vez identificado el
https://www.youtube.com/watch?v=GZ9jgbr-HMg
conflictoy su forma de resolución,
https://www.youtube.com/watch?v=gQBJfYlDOvA
cada grupo comunicará sus ideas, para lo que será
https://www.youtube.com/watch?v=MCKH5xk8X-g 4-
necesario elegir un representante encargado
Luego de todo lo trabajado, el docente invitará a los
de transmitir, al resto de la

3
7
estudiantes a recordar situaciones
de la vida cotidiana en las
que se involucran los ODS y el cuidado del ambiente.
5- Para llevar a cabo esta propuesta, se invita a los
estudiantes a trabajar en grupos, en el que cada uno
recibirá una tarjeta que presente una situación de la vida
cotidiana. Cada equipo deberá pensar cuál
es el ODS al que se
refiere y de qué manera se
pueden plantearpropuestas que contemplen el
cuidado del ambiente (de sí mismo, del planeta y de

otros).

3
8
 Los Objetivos del Desarrollo
Sostenible

En la Cumbre para el Desarrollo Sostenible, que se llevó a

cabo en septiembre de 2015, los
Estados Miembros de la ONU aprobaron la
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, que
Actividad de cierre Divulgar“Buenas incluye un conjunto de 17
Acciones” La entrevista a ciegas Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) y 169 metas.
El docente solicitará a los estudiantes que coloquen, en la
entrada de la escuela, un banco con una libreta y lapicera, Los ODS se basan en los 8
acompañados de un cartel que Objetivos de Desarrollo del
exprese la siguiente consigna: Milenio (ODM), que se aprobaron en el 2000 para reducir
la pobreza en el mundo en 2015. Se han logrado enormes
¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro ambiente? progresos, pero aún es necesario seguir avanzando. Los
ODS han incluido en su formulación a la sociedad en
a) La libreta será dejada varios días general y no solo a los gobiernos. Son universales, ya que
en ese lugar para luego poder se aplican a todos los países y todas las personas.
recolectar las opiniones, sugerencias, etc.
Esta nueva agenda global nos plantea una
b) Por último, se armará una serie de objetivos que tenemos
cartelera para compartir el que dar a conocer,profundizar y
trabajo colectivo, que se podrá aterrizar en nuestros entornos, y reconocer nuestra parte
exponer en cualquier lugar de la de responsabilidad en su cumplimiento. Los ODS no son
escuela. más que un posible camino, pero hoy los entendemos
como una llamada global a organizar el mundo de una
SECUENCIA DIDÁCTICA SEGUNDO Y forma más humana, más respetuosa con el medio
TERCER CICLO ambiente y más sostenible en
el tiempo.
En esta secuencia didáctica se
refleja la relación entre la cultura del cuidado
con las habilidades sociales, la prevención y resiliencia
social y el cuidado del ambiente. Vinculando de
esta manera: lengua, matemática, educación
artística,sociedad, ambiente y
ciudadanía para el segundo ciclo. Para el tercer ciclo
se relaciona con formación ética y
ciudadana, lengua, ciencias sociales, ciencias 1- El docente realizará un
naturales, entre otras asignaturas. Esta instancia de cuestionario inicial que permita a los
planificación estratégica, tiene como estudiantes valorar los conocimientos previos que
objetivos que los estudiantes tienen sobre este tema.
puedan:
2- A continuación, el docente,
- Generar en el alumnado de educación primaria comentará brevemente la relación
una conciencia de ciudadanía global. entre los ODS y el Cuidado del Ambiente.

- Promover en el alumnado el conocimiento e Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), también

interiorización de los ODS, para que adquieran una visión conocidos como Objetivos Mundiales, son un llamado
más amplia de la realidad, relacionando lo local con lo universal a la adopción de medidas para poner fin a la
global. pobreza, proteger el planeta y garantizar que todas las
personas gocen de paz y prosperidad.
- Fomentar en el aula el
Estos objetivos están interrelacionados, con frecuencia la
aprendizaje dialógico y
clave del éxito de uno involucrará las cuestiones más
espacioscomunes de entendimiento y frecuentemente vinculadas con otro. Es por ello que los
colaboración. ODS implican cuidar al ambiente, eso incluye a las

3
9
personas (alimentación, viviendas, género, educación,
justicia y paz) los bienes naturales (agua, suelo, aire,
energía) toda la biodiversidad (terrestre y acuática) es
decir Cuidar de todos, de uno mismo de los cercanos y
lejanos.”

Para complementar la información y que poder

reflexionar sobre la importancia del
cuidado, los ODS y cómo
pueden promover la participación
sería importante la observación de uno o más
videos para completar la información y
realizar reflexiones posteriores.
https://www.educ.ar/recursos/132395/ods-n-6-
agualimpia-y-saneamiento

• A medida que se van

proyectando, el docente puede ir
realizando preguntas para enlazar los contenidos
de los vídeos con los conocimientos previos de los
estudiantes.

• Luego se realizaráun diálogo

abierto que con los primeros
aportes, docente y estudiantes podrán ir construyendo un
sencillo mapa conceptual en la pizarra para visibilizar la
importancia de este ODS en la vida de los mendocinos.
https://www.youtube.com/watch?v=GZ9jgbr-HMg
• Luego cada estudiante realizaráuna
ficha individual sobre las relaciones
entre lo visto en el video y lo vivenciado por el
en la vida cotidiana.

Para llevar a cabo esta propuesta, se invita a los niños a

https://www.youtube.com/watch?v=gQBJfYlDOvA trabajar en grupos, en el que
cada uno compartirá su ficha
3- Luego de introducirse en el tema; la docente puede individual y buscarán
seleccionar un video que se vincule con un ODS en diferencias y coincidencias.
particular para poder estudiarlo en
profundidad. Por ejemplo, ODS Agua y Cada equipo deberá pensar cuál/es es el ODS que puede
saneamiento. vincularse con el trabajado al inicio
de la secuencia y de qué manera se
pueden plantear propuestas que contemplen el cuidado
del ambiente (de sí mismo, del planeta y de otros).

4
0
En esta instancia, se pedirá a una serie de actividades vinculadas
los estudiantes que expongan al mundo real. Estas actividades dan lugar a
en grupo y de manera un producto, evento o presentación para una
colaborativa, el grado de determinada audiencia. Así, este
intervención que podrían tener para abordaje apunta a la construcción de
modificar las situaciones planteadas. nuevos saberes y a la transferencia de dichos
Además, se sugiere, la construcción de un compromiso, aprendizajes a nuevas situaciones
entre docentes y estudiantes, para modificar estas usando el conocimiento adquirido en
situaciones de manera permanente. contextos auténticos.
La intención de aplicar el ABP
En nivel de profundidad de es que los niños y las niñas
trabajo con los ODS será decidido por el no sólo busqueny seleccionen
docente en función de los contenidos, la relación que información, sino que aprenden haciendo.
considere realizar con las diferentes asignaturas y
el año de curso con el que El esquema que está a
realizarála actividad. continuación permite visualizar la

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

importancia que tiene el ABP para
Los estudiantes aprenden a partir el desarrollo de capacidades en
de involucrarse en una secuencia los niños.
que plantea un objetivo a resolver y

PROYECTO LA IMPORTANCIA DE DIVULGAR LOS género, la falta de hogar, y muchos más. A pesar de que
OBJETIVOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE hay información, principalmente a través de los medios de

comunicación, aún se sabe poco de la magnitud de éstos, y

mucho menos cómo abordarlos. A través del compromiso
Justificación y la esperanza, se puede avanzar hacia un mundo en el que
la posible resolución creativa de dichos
Nuestro planeta y la población que habita en él se problemas, es cada vez más valorada. La Agenda 2030 se
enfrentan a retos globales de ha encargado de ofrecer una hoja de
carácter excepcional: el cambio climático, ruta a través de los Objetivos
la pobreza, la falta de de Desarrollo Sostenible de
educación de calidad, las desigualdades de Naciones Unidas, gracias a ellos mucha gente se ha

4
1
involucrado en identificar áreas en las que - Cada grupo recibirá una serie de preguntas para
se garanticen mejores estándares de vida. conocer sobre el ODS elegido y las metas propuestas por
Muchas de estas personas se están realmente dando ODS en la República Argentina.
cuenta de la magnitud de dichos retos, creyendo en la
noción de un mundo más unido, y planteándose preguntas - Varios alumnos opinan sobre el alcance de las
que puedan llevar a promover ciertos cambios para metas del ODS como si fuera un interrogatorio o un
mejor. Pero ¿cómo afrontar dichos retos? Para concurso de televisión. Manifiestan sus
los educadores comprometidos, plantear la críticas de un modo contundente,
educación como solución a dichas vicisitudes es un gran a veces con formato de
desafío. humor. Al final, muestran en una
Asamblea sus reivindicaciones.
Fundamentación
- Antes de grabar las escenas del video el docente
Hoy las escuelas ofrecen las mejores les preguntará: ¿Qué les ha parecido?
prácticas en los campos de la Hacer una primera recogida de opiniones,
pedagogía, tecnología, así como espacios de preguntas o sugerencias. Apuntarlas en un
aprendizaje adecuados, con el fin lugar visible para no dejar de
de ofrecer a los estudiantes tratar ninguna. - Luego se
posibilidades de ser protagonistas de su propio plantearán escenas claves utilizando
aprendizaje a través del impacto preguntas concretas para que en el grupo puedan
positivo que éstos puedan crear en el mundo que les analizarlas y un representante de cada grupo la conteste.
rodea, desde el nivel local hasta el global. De esta manera, Esto será parte de las escenas que serán
cada estudiante ve que su aporte es tan válido y necesario grabadas y constituirán el
como puede ser el de otros. Esta propuesta se realiza a inicio del video.
través de un proceso de guía facilitado por un educador,
que busca promover dicha experiencia - El video debe estar vinculado con el/los ODS
de aprendizaje a través de los planteados a través de las
Objetivos de Desarrollo Sostenible preguntas que los estudiantes
con el foco puesto en las junto al docente plantearán.
habilidades relativas a la investigación,
innovación, fomentodel pensamiento crítico, - Para finalizar es importante que
e iniciativa plasmadas en la apelen a la reflexión y
producción de cortos. la acción haciendo propuestas de implementación
del/ de los ODS propuestos.
Objetivo general
Recomendaciones para la producción del video
- Conocer los ODS y la
importancia que tienen en la vida • Trabajar desde las emociones para
individual y colectiva. generar interés.

Objetivos específicos • Prevenir impactos emocionales al

relacionar temas con situaciones
- Generar propuestas educativas personales.
audiovisuales que promuevan la
apropiación de los ODS en la comunidad educativa. • Relacionar con el entorno del
alumnado, pero vincular lo local y lo
- Valorar la importancia de incorporar los ODS en la global.
vida cotidiana con miras a la
construcción de una ciudadanía • Partir siempre de experiencias propias y
comprometida con el cuidado del de los propios conocimientos.
ambiente.
• Promover la libertad en el
Actividades debate, siempre desde el respeto.

- El docente organizará diferentes grupos para • Buscar las causas y promover

abordar algunos de los ODS que se vinculen con los la responsabilidad individual y
intereses de los estudiantes. colectiva.

4
2
• Siempre dejar un mensaje esperanzador. aborden y las asignaturas involucradas. El docente
determinará los tiempos en función del
Cronograma grupo y de sus intereses.

El tiempo del proyecto se

plantea según la cantidadde ODS que se

4
3
4
4
Dirección General
de Escuelas