Los mini-rincones lectores: Propuesta didáctica para la

animación a la lectura en Educación Infantil1

The Mini-corners Readers: Didactic Proposal for Reading Animation
in Early Childhood Education)
JACQUELINE RAMÍREZ CRESPO
MARÍA GUADALUPE LUCAS MILÁN
Universidad de Extremadura
España
[email protected]
[email protected] (Recibido: 24-03-2019;
aceptado: 27-02-2020)

Resumen. Es indudable la relevancia de la eta- Abstract. The relevance of the Early Child-
pa de Educación Infantil en el desarrollo esco- hood Education stage in children’s scholastic
lar del niño; sin embargo, en la rutina diaria del development is undoubtable; however, in the
alumnado se demanda cierta innovación. Por daily routine of the students some innova-
ello, con el presente trabajo hemos potencia- tion is demanded. Therefore, within the pres-
do la asociación entre el juego y el trabajo en ent work we have strengthened the associa-
el aula. La lectura y la metodología por rin- tion between play and work in the classroom.
cones son dos referentes educativos de este Reading and methodology by corners are two
periodo. Por todo esto, el objetivo principal de educational references of this period. For all
este trabajo ha sido desarrollar una propues- this, the main objective of this work has been
ta innovadora de animación a la lectura, a la to develop an innovative proposal encouraging
vez que, diseñar una metodología innovadora reading, while designing an innovative method-
centrada en los rincones. La metodología por ology focused on the corners. The methodol-
rincones es una de las estrategias estrella de la ogy for corners is one of the star strategies
Educación Infantil, por este motivo, y combi- of Early Childhood Education, for this reason,
nando ambos aspectos (rincones y animación and combining both aspects (corners and en-
a la lectura), surge nuestra propuesta didáctica couragement of reading), our didactic proposal
basada en el diseño de un súper rincón sobre is based on the design of a super corner on
animación a la lectura donde recorreremos di- reading encouragement where we go through
ferentes cuentos tradicionales de la mano de different traditional stories along with playful
actividades lúdicas para crear interés y curiosi- activities to create interest and reading curi- 1
dad lectora en el alumnado. El elemento inno- osity in the students. The innovative element
vador radica en la creación de un mega-rincón, lies in the creation of a mega-corner, divided in
dividido a su vez, en cuatro sub-rincones, en turn into four sub-corners, in which the con-
los que se han llevado a cabo los contenidos tents of the developed didactic approach have
del planteamiento didáctico desarrollado. been carried out.
Palabras clave: educación infantil; rincones; Keywords: infant education; corners; reading
animación a la lectura; propuesta innovadora. animation; innovative proposal.

1
Para citar este artículo: Ramírez Crespo, J. y Lucas Milán, M.G (2020). Los mini-rincones lectores: Propuesta didáctica para la
animación a la lectura en Educación Infantil. Álabe 22 . [www.revistaalabe.com]
DOI: 10.15645/Alabe2020.22.5

Álabe nº 22 julio - diciembre 2020 ISSN 2171-9624

 1. Los rincones en Educación Infantil

La metodología por rincones es una de las estrategias más utilizadas actualmente

para organizar un aula de Educación Infantil. A través de ellos, encontramos el espacio
delimitado por zonas en las que se realizan diferentes propuestas de trabajo para llevar a
cabo con los alumnos.
Para Ibáñez (2010), los rincones son espacios dentro del aula que se encuentran
delimitados. En ellos, los alumnos trabajan de manera individual o por grupos diferentes
actividades relacionadas con su aprendizaje. Este tipo de metodología nos ofrece la posi-
bilidad de cubrir las diferencias, los intereses y los ritmos de aprendizaje de cada uno de
los alumnos de manera individualizada. Por ello, la metodología por rincones precisa de
una organización espacial del aula distinta en la que se delimitan los espacios destinados
a cada uno de ellos.
Por su parte, Guijarro (2011) define el trabajo por rincones como una visión dife-
rente de la educación donde los alumnos son los propios protagonistas de su aprendizaje.
El tema a tratar se les presenta de una manera estimulante y atractiva en la que el profesor
actúa como un mero guía y donde los alumnos apoyan los conocimientos que se van a
aprender.
Así pues, todos hablan de espacios delimitados dentro del aula en el que se distri-
buyen a los alumnos y se realizan actividades simultáneas. Además, en cada uno de ellos
debe existir una dificultad diferente, para que los alumnos desarrollen cierta autonomía
sin necesitar la presencia del educador.
Aunque no podemos acreditar la creación de los rincones a ningún autor espe-
cífico, debemos destacar que este modelo de trabajo presenta sus indicios en la Escuela
Nueva que tiene como referentes a pedagogos como Pestalozzi, Decroly, Freinet, Dewey,
Montessori, entre otros. Mediante sus modelos pedagógicos, el trabajo por rincones en
el aula de Educación Infantil ha tenido un mayor enriquecimiento (Maldonado, 2015).
Dembilio (2009) define los rincones como un espacio delimitado en el aula en
el que los niños se encuentran trabajando de manera simultánea, distribuidos en grupos
o individualmente para trabajar actividades relacionadas con las áreas de aprendizaje de
Educación Infantil.
2 En la Educación Infantil encontramos muchos autores destacados que han apor-
tado diferentes puntos de vista sobre el concepto de los rincones, pero todos ellos parten
de unas bases metodológicas establecidas en la Escuela Nueva con el trabajo de autores
relevantes, como Freinet, Decroly y Montessori.
Según Picardo, Escobar y Balmore (2005), la Escuela Nueva es un movimiento de
renovación pedagógica en el cual se transforma la relación entre el educador y el educan-
do, ya que el que enseña tiene la labor de aclarar dudas a los niños o niñas, para que sean
capaces de desarrollarse con plenitud.

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 Objetivos de los rincones
Siguiendo a Dembilio (2009), los objetivos que se desarrollan al trabajar la meto-
dología de los rincones son los siguientes:

- Ofrecer la posibilidad al alumnado para el desarrollo afectivo, social e intelectual

en todas sus facetas.
- Mostrar respeto hacia la capacidad de aprendizaje de cada alumno.
- Ser capaz de asumir los errores que se comenten sin miedo a la reacción de los
demás.
- Desarrollar, por medio de la experimentación, el razonamiento lógico y deduc-
tivo.
- Explorar diferentes soluciones para un mismo problema.
- Alcanzar un nivel mayor de autonomía para las tareas diarias.
- Beneficiarse de las experiencias que se viven.
- Desarrollar la capacidad de aprendizaje significativo.
- Estar en disposición de trabajar en equipo y comunicarse con los demás.
- Lograr determinadas habilidades sociales como la autoestima, la cooperación y
la responsabilidad.

Dinámica de los rincones

Tal y como describe Punzano (2010), la dinámica de los rincones se establecerá en
función de la ratio y de los materiales con los que dispongamos. De este modo, definire-
mos un número adecuado de rincones para el aula. En base al citado autor, procederemos
a describir el número de rincones que se pueden trabajar en el aula dependiendo de la
edad del alumnado.
Con el alumnado de tres años se pueden atender tres tipos de rincones (construc-
ciones, juego simbólico y actividad plástica) que se trabajarán diariamente en sesiones de
una hora. El alumnado podrá acceder de manera libre y repetitiva a dichos rincones res-
petando las normas de no cambiarse de rincón durante la sesión y no mezclar el material
de los rincones.
En cuanto al alumnado de cuatro años, se pueden abarcar hasta cinco rincones
(lenguaje, construcciones, juegos lógico-matemáticos y ordenador, actividad plástica y 3
juego simbólico). Dichos rincones se trabajarán en una sesión diaria en la que los alum-
nos decidirán a que rincón acudir siempre y cuando no se repita a lo largo de la semana.
Para complementar la jornada, trabajaremos con el alumnado unos cuadernillos de con-
ceptos dos veces por semana mientras que las tardes las dedicaremos a trabajar en talleres.
Por último, en el aula de cinco años podremos tratar hasta ocho rincones di-
ferentes (experimentación, construcciones, audiovisual, ordenador, juegos lógicos,
lecto-escritura, actividad plástica y juego simbólico). Las sesiones dedicadas a los rin-
cones serán de una hora diaria durante cuatro días a la semana puesto que el quinto día
semanal, se dedicará a la motricidad.

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 Como hemos comentado en líneas superiores, la dinámica de la metodología por
rincones dependerá del aula en el que trabajemos y de los recursos con los que contemos.
A todo esto, debemos añadirle el punto de vista que tenga el docente que imparte clases
en el aula. Se trata de una metodología bastante amplia que nos permite jugar con las ac-
tividades que queremos trabajar, al igual que podemos variar la dedicación de cada rincón
según la importancia que le otorgue el tutor de la clase.

Rincones habituales en Educación Infantil

Encontramos multitud de clasificaciones sobre los rincones en Educación Infan-
til, quizás tantas como autores o profesionales.
En base a las aportaciones de Fernández (2009), encontramos un gran abanico de po-
sibilidades en cuanto a rincones que se pueden trabajar en educación infantil. La citada
autora nos presenta esta gran variedad de ellos:
- Zona de la asamblea: es el lugar más amplio del aula y la que nos ofrece mayores
posibilidades de trabajo. En ella se lleva a cabo la asamblea diaria donde los niños expre-
san sus experiencias, se pasa lista, se observa el tiempo y el calendario, etc. En otro mo-
mento del día, dicha asamblea se puede convertir en un rincón, en una zona para cantar o
para contar un cuento, etc.
- Rincón de las construcciones: en este rincón los niños son capaces de desarrollar
habilidades matemáticas a través de experiencias directas con materiales manipulativos
como bloques de madera, cajas de zapatos o cajas de cerillas. El espacio de este rincón
debe ser cálido para posibilitar al alumnado la creación de construcciones de una manera
más relajada.
- Rincón del juego simbólico: este rincón es indispensable en cualquier aula de
educación infantil, ya que potencia al alumnado a tomar conciencia de situaciones coti-
dianas. Al mismo tiempo, ofrece la posibilidad de trabajar diferentes actividades provo-
cando el aprendizaje por y para la vida. En él, los niños son capaces de escenificar roles de
la vida diaria, imitando experiencias vividas y abriendo paso a su imaginación. Al tratarse
de un rincón tan amplio, se pueden realizar actividades de carácter libre o, por otro lado,
actividades enfocadas a la unidad o centro de interés que se está trabajando.
- Rincón de la expresión plástica: en este espacio el alumnado descubre la capaci-
4 dad de comunicación mediante experiencias manipulativas. Con este rincón se potencia
la creatividad, la imaginación y la expresión libre del alumno en su mayor esplendor. El
lugar más apropiado para situarlo es cerca de un espacio luminoso, para potenciar la vi-
sibilidad a la hora de realizar los trabajos. Los materiales que se utilizan son: pinturas de
dedos, acuarela, témperas, plastilinas, etc. Del mismo modo, se contará con un espacio
en el que exponer dichos trabajos.
- Rincón de las experiencias: este rincón tiene la finalidad de despertar en el alum-
nado la capacidad científica, a través de pequeños experimentos adaptados a sus capaci-
dades. El tipo de actividades que aquí se desarrollan despierta la curiosidad del alumnado
para investigar y descubrir información sobre los materiales que se trabaja.

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 - Rincón de la naturaleza viva: es el espacio delimitado para el trabajo de los ani-
males y las plantas. Se pretende que los niños experimenten la satisfacción de cuidar de
los mismos, concienciarlos de que necesitan cuidado y respeto y observar su evolución.
Para este rincón se requiere de un espacio al aire libre junto con la supervisión del pro-
fesorado.
- Rincón de la lógico-matemática: este espacio, será el destinado para el desarrollo
de actividades lúdicas referentes a la lógica y la matemática. Para ello, se deberá contar
con materiales que sean capaces de trabajar las cantidades, la seriación, la clasificación,
la separación, la numeración, etc.
- Rincón de la higiene: es una rutina de gran importancia para los alumnos y, por
lo tanto, debe tener su propio espacio. Para ello, es conveniente que los materiales de
este rincón estén al alcance de los alumnos y, así, aprendan a utilizarlos de manera orga-
nizada y como un material más del aula.
- Rincón del ordenador: en este rincón se puede trabajar de manera individual,
por parejas o en una agrupación total del aula. Es un amplio recurso mediante el cual se
pueden realizar un gran abanico de actividades, desde el desarrollo de la coordinación
óculo-manual hasta el disfrute de la música.
- Rincón de la expresión lingüística: se trata de un lugar en el que leer y escribir,
hablar y escuchar se presentan de manera divertida. Para ello, se propicia tanto el trabajo
individual como en equipo y los materiales que se colocan dependiendo del espacio y
mobiliario del que dispongamos. Se puede trabajar con letras plastificadas, pizarras mag-
néticas y de tiza, letras de madera, letras magnéticas, etc.
- Rincón de la biblioteca: es el espacio designado para los libros. El hecho de que
posean una zona propia ayudará al alumnado a entender la importancia que ellos repre-
sentan. En él se trabajarán los cuentos, que acercarán al niño a desarrollar interés por la
lectura del mismo modo que ayudará a crear un vínculo con los libros.

Por su parte, Martín (2008) nos ofrece otra clasificación de los rincones
más utilizados en las aulas de infantil. Son los siguientes:
- Rincón del juego simbólico: se trata del rincón más importante para los alumnos
de educación infantil y debe trabajarse durante todo el ciclo. Éste permite que los niños
trabajen en el mismo proyecto de forma libre. En dicho rincón se pueden realizar varias 5
secciones con sus materiales correspondientes para representar los roles. Por ejemplo:
las casitas, los disfraces, los coches, las muñecas, las herramientas, la peluquería, etc.
- Rincón de plástica: este rincón es recomendable que se sitúe en un lugar de poco
tránsito y con un lavabo cerca. Las mesas y el suelo se cubrirán con papeles o plásticos
para protegerlos. Los niños trabajan con un delantal o un babi y se habilita un lugar don-
de colocar los trabajos que se han realizado para su secado.
- Rincón lógico matemático: el objetivo del rincón es crear un soporte adecuado
para el razonamiento a través de las diferentes formas de representación matemática. En
este espacio los alumnos van formando su pensamiento matemático mediante la observa-

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 ción y la experimentación. Así, comienzan a discriminar, a abstraer, a generalizar y a crear
relaciones. Es un rincón muy variado y con muchas posibilidades de acción.
- Rincón de la naturaleza: consiste en el acercamiento a nuestro entorno más cer-
cano a través de plantas y animales, su observación, su cuidado, etc. El mundo animal es
un tema de bastante interés para los niños de esta edad, al permitirles desarrollar actitu-
des de cuidado y respeto por los mismos. Por ello, debemos realizar una selección previa
de los animales y plantas pequeñas y que sean fáciles de cuidar y transportar, para cuando
los alumnos se los lleven a casa los fines de semana o en las vacaciones.
- Rincón de la biblioteca: es el lugar en el que los alumnos tienen acceso a los di-
ferentes libros, cuentos, láminas…, donde se establece el contacto de los alumnos con el
mundo de la literatura. También es la zona más adecuada para desarrollar su imaginación
y fantasía. Por lo tanto, debe presentarse de forma agradable, acogedora y estimulante,
para que inciten al niño a leer y a desarrollar su gusto por la lectura. Para ello, debe dispo-
ner de cojines o sillas cómodas para adoptar una buena postura mientras se esté leyendo.
La luz debe ser suficiente para no cansar la vista del niño y, a la vez, suave para crear calma
y tranquilidad. Del mismo modo, la zona donde se sitúa es la más tranquila del aula, para
disponer de intimidad al mismo tiempo que se encuentran los alumnos dentro de nuestro
campo visual.
- Rincón del ordenador: se trata de un recurso bastante valioso para desarrollar
importantes contenidos del ciclo. También consigue que el alumnado se inicie en las tec-
nologías de la información y la comunicación.
- Rincón de la pizarra: con este espacio se pretende facilitar la intercomunicación
entre el alumnado y ayudar en el proceso de adquisición de la grafomotricidad. De este
modo, se les ofrece la posibilidad a los alumnos de comunicarse de forma oral y escrita.
- Rincón de música: puesto que la música no es solo una expresión artística, me-
diante este rincón se le otorga la posibilidad al alumnado de alcanzar su sensibilidad, me-
moria, atención, coordinación, concentración, entre otros.
Según las clasificaciones expuestas con anterioridad, podemos observar que es-
tos autores coinciden en la mayoría de los rincones que se trabajan en un aula de educa-
ción infantil. Aunque se presentan de manera diferente dependiendo el punto de vista
del autor, en todos ellos se pretenden alcanzar los mismos objetivos. Con ellos podremos
6 trabajar diferentes tipos de actividades y los alumnos tendrán una mayor variedad a la hora
de elegir. Del mismo modo, el maestro contará con la posibilidad de ir haciendo variacio-
nes. De esta manera, podemos concluir que los rincones más habituales en Educación
Infantil son los expuestos con anterioridad; del mismo modo, que las actividades que se
realizan en los mismos son específicas para cada uno de ellos. A su vez, dichas actividades
serán presentadas de manera lúdica y atractiva para despertar el interés en nuestros alum-
nos y trabajar con ellos de manera más sencilla.

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 2. La animación a la lectura como estrategia para fomentar los hábitos lectores

Como bien señala Lozano (2010), en esta era de tecnologías dentro de las biblio-
tecas sigue aumentando el número de visitas, ya que se encuentran una gran variedad de
actividades programadas para la animación a la lectura. Desde hace unos años, se viene
observando un gran incremento de actividades para niños y adultos para lograr un fo-
mento del hábito lector. Aunque esto no implica un cambio de hábitos en la sociedad. Se
puede admitir que, a pesar de que nunca se ha leído tanto como en la actualidad, no se le
ha dado tanta importancia a la lectura. Leer sigue sin ser una moda.
Continuando con lo que se ha expuesto anteriormente, se ha de resaltar que esos
hábitos lectores se deben crear desde la infancia, procurando despertar en los niños inte-
rés por leer. Dicho interés se puede crear desde el primer momento que el niño entra en
el colegio o, incluso, con anterioridad en su casa. Para ello, se debe contar con recursos
que hagan de la lectura algo atractivo e interesante, como pueden ser los libros ilustrados
o los libros con texturas.
Desde pequeños contamos con una serie de hábitos que deben ser aprendidos
y adquiridos; la lectura debería formar parte de ello. Cabe destacar que las actividades
de animación a la lectura son necesarias introducirlas desde la infancia, puesto que los
cuentos son capaces de atraer la atención del niño y desarrollar su interés por la lectura,
siempre y cuando sea presentada de una manera atractiva para ellos. Del mismo modo,
el cuento puede formar parte de las actividades que se realizan en casa, siendo animados
por el docente; podrán inventar un cuento a partir de un dibujo que traigan al aula y se lo
contarán a sus compañeros. Así, los alumnos tendrán una participación activa en cuanto
a su aprendizaje se refiere.
Partiendo de estas ideas previas, a lo largo del trabajo pondremos parte de nuestro
interés en la animación a la lectura, fomentando desde la etapa de educación infantil un
hábito lector, apoyándonos en los recursos que podemos tener, para crear en el alumnado
la curiosidad y el interés por los libros en particular y la lectura en general y, así, poder
desarrollar en ellos la capacidad de sentirse atraídos por los mismos.

La animación a la lectura en Educación Infantil

Gallardo, Mingo y Faubel (2000) definen la animación a la lectura como el con- 7
junto de recursos y estrategias utilizados para el acercamiento entre el niño y el libro, de
forma que resulte lúdica y placentera.
Continuando en la misma línea, podemos describir una serie de objetivos que se
pretenden alcanzar con la animación a la lectura.
- Ser capaz de divertirse a través de un libro o una narración.
- Adquirir un hábito lector.
- Explorar las características lúdicas y creativas de los libros.
Por todo lo anterior, es necesario destacar, la importancia que representa la ani-
mación a la lectura en los alumnos de la etapa de infantil, ya que se precisa de la creación

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 de un vínculo en edad temprana entre los libros y los niños para poder desarrollar en ellos
el hábito lector. Este hábito lector es conveniente siempre formarlo a partir de un punto
de vista lúdico hacia la lectura.
Por su parte, Beltrán y Téllez (2002) consideran que, dentro de la animación a
la lectura, podemos entender que el protagonista es el libro, aunque desde un punto de
vista objetivo, la finalidad es que el lector se beneficie de los privilegios de la lectura y sea
capaz de interesarse y disfrutar de la misma. Por ello, la animación a la lectura tiene que
estar siempre enfocada en el beneficio y la diversión del niño, pues es la mejor manera de
acercar todo tipo de lectura a los más pequeños y lograr en ellos un interés por la misma.

3. Los rincones como metodología para desarrollar los buenos hábitos lectores en
el aula de infantil

Expuesta con anterioridad la importancia que tiene la lectura para los niños que
se encuentran en la etapa de educación infantil, la metodología basada en los rincones
puede servirnos de gran ayuda para utilizar los diferentes recursos con los que contamos,
para tratar de incentivar al alumnado a leer y a desarrollar un gusto por la lectura.
Los diferentes recursos que hemos ido comentando a lo largo de nuestro marco
teórico, tienen la capacidad de ser aplicados en diferentes rincones de nuestra aula para
lograr un hábito lector en nuestros alumnos.
Hoy en día, como señala Martín (2008), encontramos en las aulas de Educación
Infantil un rincón destinado a la lectura denominado como El rincón de la biblioteca. Di-
cho espacio puede servirnos de ayuda para trabajar actividades lúdicas con el alumnado
y atraer su atención hacia los libros. Por eso, no podemos limitar este espacio a la mera
lectura de un cuento, sino que debemos potenciar al máximo las posibilidades que se nos
ofrecen, estimulando la imaginación y desarrollando la creatividad del alumnado. De esta
forma, seremos capaces de establecer en ellos un hábito lector y un gusto e interés por la
lectura y por los libros.
Duchement (2016) explica que el rincón del cuento es un espacio apartado en el
que podemos encontrar gran variedad de libros o recursos atractivos para fomentar la lec-
8 tura, como pueden ser las marionetas o los títeres. Así, tendremos la posibilidad de asegu-
rarnos la adquisición de ciertos hábitos en el alumnado de manera lúdica y divertida para
ellos.
La citada autora defiende que es conveniente que se sitúe en un lugar tranquilo del
aula y de forma atractiva para captar la atención del niño. No es requisito fundamental que
se trate de un lugar amplio, pero sí es recomendable que sea acogedor, ordenado y limpio.
Por ello, su objetivo es que los niños sean capaces de entender e interpretar las
historias y poder expresar sus opiniones o sentimientos acerca de ellas. También, favore-
ce la investigación o la búsqueda de información, al mismo tiempo que se trabaja de una
forma lúdica y divertida.

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 4. Propuesta didáctica innovadora: “Los mini-rincones lectores”

Justificación
Según Maldonado (2015), la metodología de los rincones nos ofrece la posibilidad
de descubrir una manera de aprendizaje innovadora e integral; puesto que, fomenta la
oportunidad de aprender con libertad y de desarrollarse a partir de las experiencias per-
sonales que ofrecen los diferentes rincones a cada uno de los alumnos.
Por un lado, uno de los principios que hace de esta metodología algo innovador,
es que respeta el ritmo de aprendizaje de cada alumno, puesto que, las necesidades y los
intereses no son iguales para todos. Otro de los principios, es el respeto que se tiene al
educando en cuanto a cómo y qué hacer en cada momento, teniendo en cuanta la libertad
y la individualidad de cada alumno. Al ser una metodología integral que abarca tanto el
trabajo como el juego, se pueden satisfacer cada una de las demandas que presenten las
características individuales y naturales de cada niño.
Desde que se presenta la propuesta de trabajo hasta que se realiza la creación del
rincón, el alumno ha sido partícipe activo de su aprendizaje. Girando todo en torno a sus
necesidades, sus intereses, sus capacidades, etc., para que dichas estas peculiaridades se
trabajen y se refuercen a través de los rincones de trabajo. Es necesario que las vivencias
que se experimenten en cada rincón sean agradables para el alumno, así será más fácil que
se produzca el desarrollo de habilidades y destrezas.
Por todo ello, el trabajo por rincones facilita una atención más individualizada
de los alumnos y una mayor capacidad de desarrollo en cuanto a destrezas, habilidades
y aprendizajes. También se pueden establecer más fácilmente actividades para la mejora
del aprendizaje de los alumnos que lo necesiten. En líneas generales, el trabajo por rinco-
nes facilita el aprendizaje y es capaz de establecer un mayor enriquecimiento de nuestro
trabajo.
Puesto que los rincones presentan unas características bastante favorables para
el ciclo de educación infantil, podemos observar propuestas que se encuentran a favor
de introducir este tipo de metodología en el primer ciclo de educación primaria. Este
cambio metodológico puede ocasionar cierta incertidumbre dentro del profesorado de
educación primaria, pues es un cambio radical en el método y la organización del apren-
dizaje establecido con anterioridad para dicho ciclo. Cabe destacar que no es un tipo 9
de metodología incompatible con otra, sino que, podemos considerar los rincones como
algo adicional o lúdico donde acuden los alumnos al finalizar sus actividades.
La prioridad de nuestra propuesta didáctica es que el alumnado de Educación
Infantil conozca diferentes cuentos tradicionales y, en un futuro próximo, se encuentre
en disposición de abrir su campo como lector y hallar un beneficio personal en lecturas
futuras.

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 Nuestra propuesta didáctica consiste en la metodología basada en rincones (ar-
gumentada y expuesta anteriormente). En concreto, el aula se encuentra organizada
en un mega-rincón que engloba varios mini-rincones en los cuales se trabaja un cuento
tradicional específico. De ese modo se motiva al alumnado a la hora de la realización de
las actividades, las cuales se llevan a cabo en diferentes espacios de ella. En este plantea-
miento se potencia la animación a la lectura de una manera lúdica y entretenida para el
alumnado de infantil, con el fin de conseguir un gusto duradero por la lectura y sembrar
en él la curiosidad por la misma. Por ello, en cada una de las actividades se dispone de un
material específico, atractivo y manipulativo para su realización, ya sea grupal, en parejas
o de forma individual.
En nuestra propuesta didáctica se trabajan las tres áreas del currículo de manera
globalizada por lo que las principales competencias que se pretenden desarrollar con esta
propuesta innovadora son el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y aprender
a aprender, puesto que el alumnado, al finalizar la tarea, obtendrá una mayor autonomía
personal en todos los aspectos cotidianos de su vida diaria.
Para ello, es necesaria una buena relación entre las familias y el docente para em-
prender juntos la adquisición de conocimientos del alumnado; es decir, las familias apo-
yarán lo realizado en el aula a través de un seguimiento de las actividades que realizan en
la misma y potenciarán un mayor soporte de lo adquirido en el aula, ya sea, a través de una
lectura, una actividad o un juego.
Por último, aunque esta propuesta innovadora puede tener limitaciones en cuan-
to a la implicación de las familias, es una forma renovada de llevar a cabo la metodología
por rincones de forma que el alumnado se encuentre motivado a la hora de la realización
de las actividades dentro del aula, puesto que los mini-rincones se encuentran diseñados
con la finalidad de atraer la atención del alumnado y de potenciar y desarrollar su hábito y
gusto lector.

Destinatarios
La propuesta didáctica desarrollada está dirigida al alumnado del segundo ciclo
de Educación Infantil, en concreto, al de cinco años. Este planteamiento está planificado
para una ratio que no exceda de veintidós alumnos.
10
Temporalización
La propuesta didáctica se constituye de cuatro rincones que se trabajarán a lo lar-
go de un mes lectivo, ya que dedicaremos un día a la semana para cada uno de ellos. Todos
los espacios se trabajarán como actividades lúdicas en las que los alumnos participarán de
manera activa.
Puesto que se trata de actividades que promueven el fomento de la lectura, le de-
dicaremos a cada rincón una sesión completa; es decir, dispondremos de cuarenta y cinco
minutos para profundizar en cada uno de los mini-rincones durante el mes que perdurará
el planteamiento didáctico programado. Dicha unidad se dispondrá a lo largo del mes de

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 marzo, donde los alumnos de nuestra aula habrán alcanzado los conocimientos previos
necesarios (conteo, resolución de puzles, asociación y discriminación de imágenes, inicio
a la lectura, etc.) para comprender y realizar las actividades de cada uno de los rincones,
que se encontrarán distribuidos en diferentes partes del aula.
La propuesta didáctica consta de cuatro sesiones en las que se realizarán cuatro
actividades en cada una de ellas. Dependiendo de la dificultad que presente la actividad
para el alumnado, así se dispondrá del tiempo; es decir, una actividad se puede alargar o
acortar dependiendo de las necesidades del alumnado.

Objetivos
Los objetivos didácticos que nos hemos planteado en el diseño de nuestra pro-
puesta son los siguientes:
1. Desarrollar e identificar su cuerpo así como la capacidad de expresión y movi-
miento.
2. Conocer su entorno y beneficiarse de los hechos y las acciones que se pueden
realizar en él.
3. Adquirir la capacidad de comunicación y representación a través de la lengua
oral.
4. Interesarse por la lectura aprovechando los recursos de los que se dispone den-
tro de su entorno más cercano.

Competencias Clave
Teniendo en cuenta las siete competencias claves, definidas en el Decreto
103/2014, de 10 de junio para la Educación Primaria, nuestro planteamiento didáctico
potenciará las siguientes:
1. Comunicación lingüística: se trabajará mediante actividades de representación
de cuentos.
2. Aprender a aprender: a través de la libertad que ofrece el docente para realizar
actividades como la creación de una nueva portada para el cuento que se está tra-
bajando.
3. Competencias sociales y cívicas: se llevará a cabo a través del trabajo en equipo
que se requiere en algunas actividades como, por ejemplo, la actividad de buscar 11
el infiltrado.
4. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: mostrando predisposición para
realizar las actividades propuestas.
5. Conciencia y expresión culturales: apreciando cada uno de los cuentos que se
van a tratar a lo largo de nuestro planteamiento didáctico.
Dichas competencias se trabajarán a lo largo de la propuesta mediante las acti-
vidades y de manera globalizada, contribuyendo a la buena realización de las mismas y
a un adecuado desarrollo de la unidad, ya que facilitan la adquisición de aprendizaje del
alumnado en las actividades propuestas.

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 Metodología
Al tratarse de una metodología basada en rincones, los alumnos deberán trabajar
de la manera más autónoma posible; el docente actuará como mero guía y transmisor de la
información. Puesto que, vamos a dedicar una sesión completa a cada rincón, los alumnos
contarán con la ayudar del docente en caso de que fuera necesario.
Aunque este tipo de metodología incentive la libertad del niño en cuanto a la se-
lección de las actividades, se utilizarán recursos visuales para que los niños sean capaces
de identificar las distintas actividades que se pueden desarrollar. Algunas sesiones serán
más guiadas por el docente, mientras otras permitirán al alumno decidir, teniendo siem-
pre en cuenta el número de alumnos por cada actividad y la necesidad de realizar todas las
actividades propuestas.
Por todo lo anterior, nuestro planteamiento ofrece una nueva visión de los rinco-
nes donde se apuesta por la globalización de todas las áreas. Trabajaremos a través de un
mega-rincón de lectura que, a su vez, se encontrará desglosado en varios mini-rincones
donde dispondremos de diferentes cuentos que, posteriormente, serán trabajados a tra-
vés de actividades y juegos lúdicos y atractivos.

Desarrollo de la propuesta didáctica innovadora.

En el aula se llevará a cabo una metodología por rincones basada en la creación
de un mega-rincón denominado Un viaje al mundo de los libros, desglosado en los si-
guientes mini-rincones: rincón del cuento, rincón teatral, rincón del artista y rincón de
los sentidos.
A continuación, mostramos las actividades diseñadas para cada uno de los mini-rincones
y para cada una de las sesiones. También hemos seleccionado algunas de las tareas más
atractivas para presentarlas a posteriori.

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 Sesión Actividades Mini-rincón
1. Otra forma de contar un cuento

2. ¿Y si juntamos las piezas?

1. “Érase una vez…” Rincón del cuento
3. La sirenita y el príncipe se
encuentran
4. ¿Nos acordaremos del cuento?

1. El patio encantado

2. Busca la pareja
2. “Espejito, espeji-
to, ¿Qué cuento nos Rincón teatral
traes hoy?” 3. ¿Qué personaje tengo?

4.Un espejo mágico

1. El cuento del revés

2. Busca el infiltrado
3.“Adivina el cuento” Rincón del artista
3. Cambia la portada

4. ¡Cuidado con las letras!

1. Completamos el libro

2. ¡Bingo!
4. “¡El lobo nos
Rincón de los sentidos
persigue!” 3. El lobo sale a comer
13
4. Soplaré, soplaré y el papel moveré.

Tabla 1: Organización de las sesiones.

Como hemos anticipado en líneas superiores, mostramos algunas de las activida-

des más destacables de la presente propuesta didáctica innovadora:

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 Actividad 1: Otra forma de contar un cuento – SESIÓN 1 (Rincón del Cuento)

Para llamar la atención de los alumnos, entraremos en el aula con el

Motivación
Kamishibai2 en las manos y les explicaremos qué función tiene.

Objetivo Lograr la atención del alumno.

Observar y conocer el cuento a través de las ilustraciones. Coloca-

remos el recurso sobre una mesa que se encontrará tapada con una
tela. A continuación, sentaremos a los alumnos de forma que todos
Desarrollo
puedan ver las ilustraciones y se apagarán las luces. Seguidamente
colocaremos un flexo para la visualización de las láminas y comen-
zaremos a contar la historia de La Sirenita.

La actividad transcurrirá en el aula, específicamente, en la zona de

Espacio la asamblea constituida por una alfombra para mayor comodidad de
los docentes.

Tiempo Aproximadamente, la actividad constará de unos 20 minutos.

Recursos Necesitaremos una mesa del aula, el Kamishibai, las láminas del
y materiales cuentacuentos, tela y un flexo.

Agrupamiento Gran grupo.

La evaluación de la actividad se comprobará con la atención que

Evaluación
haya tenido el alumnado a la historia.

14

2
Lectura de un cuento a través de láminas ordenadas en un soporte de madera.

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 Actividad 1: El patio encantado – SESIÓN 2 (Rincón teatral)

Los alumnos junto con el docente saldrán al patio para ver la

Motivación
trasformación que se ha producido.

Objetivo Explorar el entorno a través de un cuento vivido.

Apreciar y observar los elementos que forman parte del cuento. Nos
dispondremos a salir al patio, en él los alumnos podrán observar al-
gunos elementos de la historia. Al tratarse de Blancanieves y los siete
enanitos, los alumnos podrán ver una casa, gorros de enanitos, una
Desarrollo
manzana y un gorro de bruja. El docente los dirigirá a lo largo del
espacio para que se visualicen todos los elementos. Posteriormente,
se encontrará un pergamino donde comienza a contarse la historia.
Los alumnos se sentarán en semicírculo para escucharla.

Puesto que en el aula se dispone de poco espacio, se precisará la

Espacio
salida al patio del colegio.

Para llevar a cabo la actividad con tranquilidad, necesitaremos alre-

Tiempo
dedor de unos 25 minutos.

Para esta actividad utilizaremos un folio hecho pergamino, una man-

Recursos y ma-
zana, gorro de bruja, gorros de enanitos, una casa de cartón y colcho-
teriales
netas para sentar a los niños.

Agrupamiento Gran grupo.

Se llevará a cabo a través de la observación directa con los niños, en

Evaluación
el trascurso de la actividad.

15

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 Actividad 2: Busca el infiltrado – SESIÓN 3 (Rincón del artista)

El docente aparecerá con algo característico de la historia, por ejem-

Motivación
plo, una cesta.

Objetivo Estar predispuesto a reconocer características de los personajes.

Clasificar los distintos personajes y reconocer el intruso. En la cesta

el docente tendrá carteles de varios personajes de la historia mezcla-
dos con otros de una historia ya conocida. Dichos carteles estarán
Desarrollo dispuestos de forma que sean visibles para todos los alumnos y, des-
de el consenso general, el encargado del día será el responsable de
comunicar al docente aquellos personajes que no son partícipes de la
historia que se les ha contado ese día.

Espacio Ocupando la alfombra, formando un círculo, para una mayor visibilidad.

Tiempo Aproximadamente, dispondremos de unos 10 minutos.

Recursos y
Cesta, carteles con los personajes.
materiales

Agrupamiento Gran grupo.

Evaluación Se realizará una evaluación conjunta de la clase mediante sus respuestas.

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 ACTIVIDAD 1: Completamos el libro – SESIÓN 4 (Rincón de los sentidos)

Les presentaremos a los alumnos el libro sensorial con el que se va

Motivación
a trabajar.

Objetivo Identificar el cuento y beneficiarse de las texturas que presenta.

Observar y manipular el material que se ofrece, representar la his-

toria de manera libre y creativa. Una vez se encuentre el alumnado
sobre la alfombra, el docente abrirá el cuento y comenzará a leerlo.
El alumnado podrá observar como a medida que se lee, nos vamos
Desarrollo encontrando con diferentes texturas dentro de él. Una vez se han for-
mado los grupos, el alumnado podrá manipular el cuento. Mientras
hay un grupo con el libro, el resto de compañeros podrá realizar una
representación libre, sobre la historia que se le ha contado, y realizar
el dibujo de la secuencia que más le guste.

Se trabajará en la zona de la asamblea para posibilitar un espacio más

Espacio amplio. Para trabajar las actividades, nos dispondremos en nuestra
mesa habitual.

Tendrá una duración aproximada de unos 20 minutos, de esta mane-

Tiempo ra, ofreceremos la posibilidad de que los alumnos comprueben las
texturas y realicen las actividades.

Recursos y Libro sensorial sobre Los tres cerditos (véase anexo 1), folios y lá-
materiales pices de colores.

La lectura del libro se hará en gran grupo. Posteriormente, procede-

Agrupamiento remos a la creación de pequeños grupos en los que se realizaran las
actividades del libro.

17
Evaluación El docente la llevará a cabo mediante la observación.

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 Evaluación
a) Evaluación del alumnado
Aunque a través de las actividades se realizará una evaluación continua de los
avances que se producen en el alumno, no será hasta que finaliza la propuesta cuando
plasmaremos sobre papel el alcance de los objetivos de cada sesión.
Dispondremos de una escala de estimación (véase anexo 2) en la que colocaremos
personajes de todos los cuentos que se han llevado a cabo. También dispondremos del
nombre del alumnado. Así, según criterio propio, colocará un “gomet” rojo, amarillo o
verde.

b) Evaluación de la práctica docente.

La evaluación de la práctica docente se llevará a cabo mediante una lista de cotejo
(véase anexo 3) que será completada una vez finalice la propuesta, para comprobar el
éxito y las limitaciones que presenta la propuesta de actividades. Del mismo modo, se
podrá observar la buena o mala práctica a través de la adquisición de conocimiento del
alumnado a lo largo de la unidad.

c) Evaluación de la propuesta innovadora.

Dicha evaluación se llevará a cabo mediante una lista de cotejo (véase anexo 4)
donde se comprobarán las posibles mejoras que se pueden realizar en nuestro plantea-
miento didáctico. Del mismo modo, se evaluará el nuevo punto de vista que se ofrece
sobre la metodología por rincones.

Conclusiones

Con esta propuesta se pretende dar conciencia de la importancia que represen-

tan los rincones para establecer en el alumnado un aprendizaje significativo y que deje
huella con el paso del tiempo, puesto que consolidarán la base de su aprendizaje. Por eso,
la organización adecuada del aula es de vital importancia a la hora de proceder con esta
metodología, de manera que se aumente la calidad del aprendizaje en nuestro alumnado.
18 Por esta razón, podemos observar que la metodología por rincones se trabaja
como un recurso innovador, ya que promueve la globalización de las áreas y de los dife-
rentes aprendizajes que se llevan a cabo dentro del aula.
Este tipo de metodología viene apoyada por autores relevantes de la Escuela Nue-
va como pueden ser Freinet, Decroly o Montessori, quienes sostienen la importancia de
tratar al alumno como protagonista de su aprendizaje. Dejando libertad de elección al es-
tudiante y considerando al educador como un mero guía y transmisor de la información.
Por su parte, la animación a la lectura se compone de una gran variedad de re-
cursos que se pueden llevar a cabo en un aula de infantil con el fin de que los niños sean

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 capaces de interesarse por la lectura y de adquirir un hábito lector que perdure a lo largo
de su vida.
Aunque la metodología por rincones, junto con los recursos de animación a la
lectura, requiere de un trabajo extra por parte del docente, el resultado es bastante satis-
factorio, pues nos sentiremos gratificados al poder observar el gusto que presentan los
alumnos al sentirse partícipes de su propio aprendizaje.
El presente trabajo no sólo ofrece variedad sobre un marco teórico, sino que, a lo
largo de él, se lleva a cabo una propuesta didáctica innovadora que pretende otorgar otro
punto de vista a la metodología por rincones, estableciendo un mega- rincón que incluye
varios mini-rincones de trabajo. Del mismo modo, y aunque la metodología por rincones
se encuentra respaldada por una amplia variedad de autores, nuestro planteamiento di-
dáctico aporta un punto de vista novedoso, por lo que puede presentar algunas limitacio-
nes, por ejemplo, en cuanto al espacio disponible para su organización o, por otro lado,
con respecto a la disponibilidad de materiales para llevar a cabo la misma.
Para finalizar, nuestro trabajo pretende ofrecer una visión global de la metodolo-
gía por rincones, fusionando unas bases teóricas con una puesta en práctica con la utili-
zación de materiales lúdicos y atractivos para el alumnado. De este modo, se pretende fo-
mentar que las actividades se desarrollen con mayor entusiasmo por parte del alumnado,
a la vez que, se facilite la adquisición y consolidación de los aprendizajes lectoescritores
previstos.

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 Referencias bibliográficas

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aprendizaje de la lectura. En D. del Río, B. Álvarez, S. G. Beltrán y J. A. Téllez: Orientación y
Educación Familiar. Madrid: UNED / Colección Actas.

•Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Prima-

ria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. Diario Oficial de Extremadura. Extrema-
dura, 16 de junio de 2014, núm. 114, p. 18971.

•Dembilio, M. (2009). Los rincones en educación infantil. Quaderns digitals: Revista de

Nuevas Tecnologías y Sociedad, (60), 37-43.

•Duchement, S. V. (2016). La evolución del rincón del cuento en Educación Infantil (Traba-
jo de Fin de Grado). Universidad de La Laguna, Tenerife, España.

•Fernández, A. I. (2009). El trabajo por rincones en el aula de educación infantil. Ventajas

del trabajo por rincones. Tipos de rincones. Innovación y experiencias educativas, 15, 2-9.

•Gallardo, I.M., Mingo, M. y Faubel, N. (2000). La animación lectora en la educación infan-

til: un placer compartido. Kikirikí, 54.

•Guijarro, A. T. (2011). Trabajo por rincones en Educación Infantil. Temas para la educa-
ción: revista digital para profesionales de la enseñanza, 15 (17), 1-2.

•Ibáñez, C. (2010). El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. Madrid: La

Muralla.

•Lozano, R. (2010). Fomento de la lectura en la biblioteca pública 2.0: una apuesta por la
innovación y el riesgo. Anuario ThinkEPI, 1, 87-90.

•Maldonado, M. T. (2015). Rincones de juego-trabajo y su relación con el desarrollo de ha-

bilidades sociales en los niños y niñas de 4 años de edad del nivel inicial II del centro de de-
20 sarrollo infantil bilingüe “carita de ángel”, de la ciudad de Quito. Período lectivo 2014-2015
(Trabajo de tesis). Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador.

•Martín, J. (2008). Organización y funcionamiento de rincones en Educación Infantil. In-

novación y experiencias educativas, 13, 3-4.

•Picardo, O., Escobar, J. y Balmore, R. (2005). Diccionario Enciclopédico de Ciencias de

la Educación. San Salvador: Centro de Investigación Educativa, Colegio García Flamenco.

•Punzano, N.R. (2010). Los Rincones en Educación Infantil. Temas para la educación: re-
vista digital para profesionales de la enseñanza, 7 (56), 1-2.

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 Anexos.

Anexo 1: Cuento sensorial de “Los tres cerditos”

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Fuente: elaboración propia

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 Anexo 2: Escala de estimación (Alumnado).

HAY QUE NO
ÍTEM CONSEGUIDO
ESFORZARSE CONSEGUIDO

Desarrolla las
posibilidades de
movimiento de su
cuerpo.

Recuerda los cuen-

tos trabajados.

Se comunica a
través del lenguaje
oral.

Tiene iniciativa a la
hora de realizar las
actividades.

Se beneficia de los
recursos que dispo-
ne para la lectura.

22

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 Anexo 3: Lista de cotejo (Profesorado).

VALORACIÓN
INDICADORES
SI NO
Presento un plan de trabajo en cada sesión.

Mantengo el interés del alumnado.

Relaciono los contenidos con los conoci-

mientos previos del alumnado.

Fomento la participación del alumnado.

Realizo actividades lúdicas y educativas.

Los objetivos planteados son realistas.

Adecuación de contenidos y actividades.

Metodología innovadora útil y aplicable en el

aula.

La metodología incrementa la motivación del

alumnado.

OBSERVACIONES Y/O PROPUESTAS DE MEJORA:

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 Anexo 4: Lista de cotejo (Propuesta didáctica innovadora).

Valoración
Ítems
SÍ NO

Los mini-rincones se presentan de

forma lúdica al alumnado.

La metodología mantiene el interés

del alumnado.

La metodología se puede llevar a

cabo en otras áreas de
conocimiento.

La temporalidad de la propuesta se
ajusta al tiempo estimado.

La metodología diseñada se ajusta

al nivel de aprendizaje de los
alumnos.

Los alumnos diferencian con

claridad cada uno de los mini-rincones.

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