UNIVERSIDAD AUTÓNOMA

DE NUEVO LEÓN
Facultad de Filosofía y Letras
Colegio de Educación

El aprendizaje significativo en el aula:

un enfoque inclusivo.
 Contexto
La Escuela Primaria Luis Donaldo Colosio Murrieta se
encuentra en el municipio de Monterrey, en Valle de
Infonavit.
Dentro de la escuela se identificó alumnos con
discapacidades intelectuales en 7 de los 18 salones
(desde 1ro hasta 6to grado de primaria).
En nuestro recorrido por las aulas, nos percatamos que
no contaban con las suficientes maestras sombras para
la cantidad de alumnos que las requerían y futuros
alumnos que las pondrían llegar a requerir.
Así mismo, observamos que en las aulas hay falta de
integración tanto de parte de los niños como de los
docentes.
 Encuesta a una madre de familia de un alumno de 7 años de edad diagnosticado con
autismo moderado, de lo cual se rescató:
El alumno fue diagnosticado a los 3 años de edad, antes de entrar al kinder debido a las observaciones que hicieron en casa.
Durante esa etapa estuvo acompañado de una maestra sombra, por recomendaciones de la maestra titular.

Actualmente no cuenta con una maestra sombra, principalmente debido a las dificultades de costear el servicio. La madre
comenta que ha tenido varias maestras sombras pero no puede mantener una constante, ya que el servicio ronda
aproximadamente de 5 mil pesos mensuales.

La madre comenta que para su hijo, las principales dificultades son: integración en el aula y el aprendizaje.

Por último, nos platicó de una experiencia donde un día su hijo tuvo un ataque de miedo en el aula y la maestra al no saber cómo
atenderlo, acudió con la psicóloga de la escuela la cual como resolución optó por llamarle y pedirle que pasara por el.

Sobre el servicio psicológico, la madre comenta que la escuela si tiene una psicóloga de cabecera pero que no tiene gran
participación con el alumnado.
 Se realizó una encuesta a una maestra sombra de un
alumno del otro salón de 2do grado de primaria,
igualmente diagnosticado con autismo moderado de la
cual se rescató que:

Ella trabaja con el alumno desde principios de año (hace 4 meses) y ….

También se le preguntó ¿Cómo cree ella que cambiaría su dinámica
como maestra sombra si fuera empleada de la escuela y no de los
padres de familia? A lo que respondió que para ella posiblemente el
trabajo fuera el mismo a excepción que puede verse afectada la
dinámica con los padres de familia, dependiendo si la escuela no
autoriza tanta cercanía entre el padre y el docente.
 Formación docente
Nos llamó la atención que en ambas entrevistas se
mencionó que las maestras de los alumnos posiblemente
no contaban con la formación suficiente para tratar a
niños con discapacidades intelectuales.
¿Las escuelas normales de Monterrey ofrecen en su
plan de estudios asignaturas sobre la educación
inclusiva?
No, dentro de la Lic. en Educación Primaria no se ofrece
alguna asignatura sobre la educación inclusiva, más que
la asignatura en Lengua de Señas Mexicana (sin embargo,
es discapacidad motriz y no intelectual).
Intervención educativa para la persona en situación de
discapacidad auditiva.
Igualmente, en otras universidades como la UANL no
existe.
 Dirección General de Educación Superior para el Magisterio
Lic. en Educación Especial Lic. en Inclusión Educativa
¿Por qué se cambió la ley general de educación en materia de la
educación inclusiva?
La SEP (en Caraveo, B. 2021) explica lo siguiente:
La Secretaría de Educación Pública (SEP) remitió al H. Congreso de la Unión la Estrategia
Nacional de Educación Inclusiva (ENEI), la cual coloca en el centro el aprendizaje de niñas,
niños, adolescentes y jóvenes para garantizar el ejercicio del derecho a la educación;
independientemente de sus capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de
aprendizaje. El objetivo de dicha Estrategia es convertir progresivamente el actual Sistema
Educativo Nacional, caracterizado por ser estandarizado, centralizado, poco flexible,
inequitativo y fragmentado, en un sistema inclusivo, flexible y pertinente; que identifique,
atienda y elimine las barreras para el aprendizaje y la participación que se presentan dentro
del sistema educativo y en el entorno, favoreciendo el acceso, avance, permanencia,
aprendizaje, participación y conclusión de los estudios de niñas, niños, adolescentes y
jóvenes en todo el país en igualdad de condiciones y oportunidades. (p. 3).
 Objetivo general
Implementar una educación que busque que todos trabajen en conjunto, que sea verdaderamente
inclusiva. Donde trabajen en conjunto: padres de familia, maestras titulares, maestras sombras, psicólogas
educativas y compañeros de clase.

¿Qué es la educación inclusiva?

Según la UNESCO (en Paulette Delgado, 2022), la educación inclusiva es:
Un proceso para responder a la diversidad de todos los estudiantes, garantizando su
presencia, participación y logros; atendiendo especialmente a quienes, por diferentes
razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados, por lo que es necesario definir
políticas y programas educativos, con el fin de que la educación sea para todos.
Plan de acción
Dentro de la escuela Luis Donaldo Colosio M.
1. Creación de diplomados y capacitaciones, para los docentes que ya laboran en
la escuela primaria.
2. Obligatoriedad de la escuela ofrecer servicio de maestra sombra a los alumnos
que lo requieran.
3. Creación de Escuela para padres.
4. Servicio psicológico de calidad.

Escuelas Normales de Monterrey.

1. Obligatoriedad de una asignatura de enfoque inclusivo en las escuelas normales,
como en otras universidades públicas que ofrezcan Lic. en Educación.
2. Creación de diplomados y capacitaciones, para los alumnos de las escuelas
normales de Monterrey.
Folleto - Escuela para padres
 Evaluación
Un año después de que pasó la política, recabarán información para ver si esto
está funcionando y así fortalecer la política y el diseño.
● Seguimiento y evaluación: Es fundamental verificar periódicamente mediante visitas que la implementación
se esté llevando a cabo de manera efectiva. Dado que los docentes realizan evaluaciones trimestrales de todos
los alumnos, proponemos revisar el progreso tanto académico como conductual de los estudiantes cada seis
meses en base a las valoraciones. Este intervalo permitirá que la política genere espacios y tiempos necesarios
para mostrar resultados tangibles.
● Además de evaluar el progreso del alumno, es importante considerar las perspectivas de los otros agentes
involucrados, como los maestros titulares, los maestros sombra, el psicólogo escolar y los padres de familia.
Para ello, proponemos utilizar encuestas no estructuradas similares a las que ya se han llevado a cabo. Esto nos
permitirá obtener una visión completa de cómo se está desarrollando la implementación y cómo están
respondiendo todos los actores implicados.
 Evaluación
Al iniciar el ciclo escolar se programará a la par un taller exclusivo para los docentes de la institución el
cual abordará temas de inclusión en el aula. Las sesiones serán cada dos meses con el fin de ir a la paz
de los 10 meses hábiles con los que cuentan los ciclos escolares en instituciones educativas de nivel
básico. En total consta de 5 sesiones con el fin de reforzar los conocimientos adquiridos y abordar
nuevas necesidades identificadas. Al concluir el ciclo se expondrán los resultados y el impacto que tuvo
en las instalaciones.
 Evaluación
Después de la finalización del ciclo escolar se compararon los resultados de la escuela para padres, así como los brindados
por la capacitación del personal académico en el plantel, dando como resultado la efectividad de la política previamente
planteada.

● Los niños mostraron un aumento en el nivel de aprendizaje, a la par que en eventos escolares se vio una ampliación
en la participación de los padres/madres de familia y/o tutores.
● Los docentes mostraron una mejor manejo de los diseños y herramientas didácticas que se utilizaron en aula, aunque
se incrementó la carga de trabajo administrativo lo cual deja un espacio de área de oportunidad que se debería
revisar y modificar.
 Referencias
Caraveo, B. (29 de Abril, 2021). Iniciativa con proyecto de
decreto por el que se reforman y adicionan los artículos 7, 61,
62, 64, 65 y 72 de la Ley General de Educación. Gaceta del
Senado 3SPO-142
https://www.senado.gob.mx/65/gaceta_del_senado/docum
ento/116583
Delgado, P. (2022). La Educación Inclusiva: un proceso
complicado pero necesario. Cognición.
https://sarrauteducacion.com/2022/06/14/la-educaci
on-inclusiva-un-proceso-complicado-pero-necesario/
https://dgesum.sep.gob.mx/