UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRIAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
MENCION PLANIFICACION DE LA EDUCACION
CURSO: DISEÑO CURRICULAR (020)
Definición de Curriculum y de una de sus Tendencias justifique el por
qué de su utilización.
Participante: Marlenis Rivas
C.I: V-15.814.716
Facilitador: MsC. Cristel Rodríguez
Punta de Mata, 26 Enero de 2024
INTRODUCCIÓN
La noción de curriculum implica la forma de lo ideal, así como de la
realidad que circunda tanto al humano, como el contexto que lo rodea y lo
identifica; su reseña histórica accede concebir sus raíces, su trasegar y las
desemejantes orientaciones que este toma de acuerdo a los fundamentos,
tendencias y enfoques que lo establecen en su proceso de construcción y
desarrollo, en orden en dar respuestas oportunos a las peticiones de la
humanidad, desde lo micro hasta lo macro.
La tema curriculum forma una de las inciertas científicas actuales de
mayor incidencia en la práctica educativa; la fundación del curriculum en la
entidad es un elemento fundamental para el desarrollo del proceso de
enseñanza y de aprendizaje, siendo el estudio de este dentro del aula de clase
un factor significativo que ha de tenerse en cuenta cuando el camino como
profesionales de la educación es la formación integral de la personalidad de
nuestro alumnos.
La problemática curricular resulta una inquietud esencial en nuestro días,
la investigación de una educación formativa y el dejar atrás nociones sumativas
y extremadamente cuantitativas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje
incluye sin lugar a dudas la perspectiva que se aborde el curriculum, por lo
que resulta tema fundamental en el trabajo de los competitivos de las ciencias
de la educación.
Definición de Curriculum
En la investigación del lenguaje pedagógica actual, se acierta una
multiplicidad de concepciones respecto de lo que se entiende por curriculum,
de tal manera que el termino trascendencia en alto grado no solamente
polisémico sino también polémico; esto se debe a muchos agentes, entre ellos,
al conocimiento de que el curriculum es el núcleo, es decir, la parte esencial de
la educación y que esta tiene un carácter intensamente sensible para el puesto
personal de cada uno de los sujetos que se están educando, destino del cual
está a su vez delimitado en el carácter desigual fragmentado y contradictorio de
la humanidad que existimos. Otro agente es el vinculado con el tipo de
supuestos gnoseológicos y epistemológicos conforme los cuales se elaboran el
curriculum y se plantean sus contenidos, es una actividad eminentemente
intencional o teleológica por la cual se trata de constituir, en última instancia.
No está demás marcar que este segundo agente o grupo de agentes
está relacionado con una última y primera instancia, con los espacios
socioculturales desemejantes y contrapuestos en los que se procesa el
curriculum; todo esto hace que dicho curriculum tenga una establecida
significación para unos y otra desigual para otro; es por eso que se acentúa
una precisión de su concepto primordial, ya que se habla de educación y
pedagogía su referente es la noción de curriculum.
Por ello se dice Mendo (2006) “el curriculum desempeña el papel de
una especie de partitura interpretativa, flexible pero determinante de la acción
participativa”. (p.75). El valor de este recorrido precisa diseñarse interrogantes
sobre que se enseña y que aprenden los alumnos, que se debería enseñar y
aprender y lo que realmente se transfiere y se relaciona, no solo los contenidos
sino también las estrategias, métodos y proceso de enseñanza.
De esta forma el curriculum envía a los argumentos desde los que se
construye los diferentes conceptos y perspectivas son fruto de las opciones que
se toman a la hora de delimitar a que nos referimos con ese concepto; existen,
así, diversas conceptos de lo que curriculum, según los diversos enfoques con
que se le mira.
Se puede concebir algunas definiciones de pensadores destacados en la
teoría del curriculum, que manifiestan diferentes inquietudes predominantes,
dependientes de su enfoque del proceso educativo y de hacia dónde apuntan.
Así pues, según Díaz (2006)”el curriculum es en esencia un plan de
aprendizaje” (p.35). (Curriculum como Plan de Aprendizaje).
Según Zabalza (2007)” es el conjunto de supuesto de partida, de las
metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas: El
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera
importantes trabajar en la escuela”. (p.85) (Curriculum como Planificación
Consciente).
Afiliamos la definición que platea Coll, C .(2004), que concibe por
Curriculum un proyecto que administra las actividades educativas escolares,
precisa sus propósitos y proporciona guías de labor adecuadas y útiles para los
educadores que tienen la responsabilidad educativas directa de su realización,
he aquí el curriculum como proyecto educativo. La clasificación y organización
de cultura preparada para su enseñanza, aprendizaje y evaluación, dando paso
de preguntas: que enseñar, cuando enseñar, como enseñar, y que cuando y
como evaluar, lo que planea en el fondo como línea de investigación una
relación de la teoría con la práctica
Dado que el instituto no puede pretender enseñarlo toda su función
legítima, que es la transmisión cultural, concretamente está dirigida a cultivar
el intelecto del niño, suministrándole de las oportunidades para adquirir los
grandes frutos de la inteligencia humana, reconocida infinitamente como la
herencia cultural, recolectada y reactualizada a través del tiempo histórico
social y simbolizada por la mayoría de las disciplinas ya probadas, clásicas y
modernas: filosofía, las lenguas, las ciencias, el arte, la técnica, la religión, la
moral, entre otras.
Tendencia
Se establece entonces una relación con la tendencia curricular de
Generación de Teoría Curricular sostenida en la práctica educativa, donde se
concretan cinco criterios de elegibilidad validos para la generación del
curricular, de tal manera que al definir el concepto de hombre a formar ,
determinar su proceso de formación, describir el tipo de experiencias
educativas y los contenidos curriculares citados para promover el proceso de
desarrollo, definir el tipo de relaciones entre educando y educador en la visión
del logro de las metas de formación. Establecer los métodos y técnicas
utilizables, resulta interesante esta tendencia donde se origina en la
producción de conocimientos.
Justificación el por qué de su utilización.
En resultado, lo que prioritariamente pertenece son, los contenidos
culturales coordinados que son peculiares y los conocimientos organizados en
torno a disciplinas definidas, a nivel de plan de estudios de un instituto, que
toman el nombre de materia o especialidades, según esta representación, el
curriculum deberá dar auge y categoría a tales disciplinas clásicas, a través de
las cuales el hombre indaga y constituye el producto cultural recolectado,
suministrando con ello conceptos y criterios reveladores y, a través de los
cuales ,el pensamiento humano progresa y va logrando mayor precisión,
generalidad y poder; se trata de garantizar la actividad intelectual en su
expresión optima: “educarse” significa ser capaz de leer y entender las obras
producidas por ellas y adquirir su conocimiento
CONCLUSIÓN
Son combinados las perspectivas y los contextos que las teorías
inspeccionan para la transformación de un currículum que satisfaga las
necesidades educativas de una establecida espacio, por ello es significativo
que este debe ser flexible y adecuarse a las demandas sociales. Todo buen
curriculum debe fundamementarse en la Sociología, Psicología, Epistemología,
y Pedagogía, entre otras ciencia; la razón es que cada una contribuye lo
necesario para ayudar al estudiante y a los profesores en un intercambio
mutuo de aprendizajes.
El compromiso social que la humanidad deja en manos de las
instituciones educativas es monumental, la formación del hombre para
responder a demandas de su tiempo de su época es que hacer de los
profesionales de la educación. El curriculum es un sistema que comprende a
toda la realidad educativa, y que una de las etapas, sin duda la más relevante,
la enseñanza, es tratada concretamente por las teorías didácticas. Si se
diferencia la extensión didáctica de la curricular se debe, entre otras, a la
función mediadora del educativo entre el curriculum y su vivencia por los
alumnos. De hecho, un mismo curriculum formal es enseñado de modo
desemejante por diferentes educativos, haciendo cada uno su propia
transformación didáctica, que afectara al modo como los alumnos existen o
estiman el curriculum.
El curriculum se concibió así como un plan de acción que guía la
enseñanza, determinando de modo anticipado los resultados; sin embargo
puede trazarse en otros términos; a nivel institucional, el curriculum expresa un
concepto global o un modelo de lo que el instituto debe ser con respecto a la
humanidad, y como el contenido es seleccionado y definido al servicio de esta
expresión. La enseñanza transforma el contenido para hacerlo accesible a los
estudiantes, estas transformaciones del curriculum tiene lugar durante el
proceso de enseñanza, la integración didáctica y curriculum sucede cuando se
concibe el curriculum como un proceso, no solo implica transformaciones, sino
sucesivamente interpretaciones y construcciones del texto curricular.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Coll, C. (2004) Psicología y Curriculum. Editorial Paidos. México.
Díaz, F (2006) Modelos Prospectivos de Innovación en el Marco de la
Integración Curricular. Editorial UNAM. Caracas, Venezuela
Mendo, J (2006).El Curriculum Como Construcción Social, entre la Utopía y la
Vida .Editorial del Pedagógico San Marcos. Lima- Perú
Zabalza, M (2007). Diseño y Desarrollo Curricular. Editorial Narcea. Madrid-
España.
