SECRETARIA DE EDUCACION DE TAMAULIPAS

SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCION DE FORMACION Y SUPERACION PROFESIONAL DE DOCENTES
SUBDIRECCION DE FORMACION DOCENTE

ESCUELA NORMAL RURAL DE TAMAULIPAS

MAESTRO LAURO AGUIRRE

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

“Estrategias didácticas para favorecer la comprensión lectora en tercer grado

de primaria”
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION PRIMARIA

PRESENTA

Roberto Alexsander Mar Gómez

Generación 2018- 2022

Ej. San José de las flores; Mpio. De Güémez, Tamaulipas.

Índice
Dictamen de aceptación
Constancia de servicio social
Dedicatoria
Agradecimientos
INTRODUCCIÓN
 Capítulo 1. Descripción y focalización del problema.

1.1 Contexto de la práctica.

La institución educativa que me fue asignada para realizar mis prácticas profesionales

durante el séptimo y octavo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela

Primaria “Pedro José Méndez” ubicada en el Ejido La Libertad perteneciente al Municipio de

Victoria Tamaulipas el cual fue fundado el 18 de octubre de 1924 por Don Magdaleno Aguilar

Castillo. Líder agrarista y exgobernador de Tamaulipas.

Está situado exactamente a 10.9 km del centro geográfico del municipio antes citado;
la entrada al ejido se localiza en el kilómetro tres de la carretera denominada interjidal,
colinda con los siguientes ejidos, La Misión, Rancho Nuevo, La Presa y Ampliación
Caballeros; todos pertenecientes al Municipio ya mencionado (ver Anexo No. 1).

En cuanto a los servicios educativos con que cuenta el ejido; se encuentra el jardín de
niños, la escuela primaria, secundaria y preparatoria: así como una escuela de educación
especial. De ellas la Escuela Primaria Rural “Pedro José Méndez” ubicada en esta comunidad,
pertenece a la Zona Escolar 101 del sector 22, con Clave del Centro de Trabajo
28DPR1157, con un horario de 8.00 a 12:45 horas. Dentro del personal se encuentran los
maestros titulares de cada grupo, dos maestras de inglés, dos más se desempeñan en la unidad
de servicios de apoyo a la Enseñanza Regular (USAER), una secretaria, una maestra de
enseñanza física y dos intendentes.

La infraestructura de la escuela está conformada de la siguiente manera: dirección, seis

aulas una para cada grupo, una para el área de cómputo, biblioteca, cooperativa escolar, un
área techada para las actividades cívicas, sanitarios para niños y niñas, desayunador y áreas
verdes. Estos espacios están protegidos por una barda perimetral.

La organización participa en programas para el crecimiento de la calidad educativa de

los estudiantes, siendo esta; Escuela de medio tiempo (descrito anteriormente) Programa
Nacional de lectoescritura, programa Enseñanza de valores en la escuela. Cada mes se hacen
asambleas, o sea; eventos artísticos y culturales en los cuales papás y madres de familia
participan y conviven activamente con los estudiantes.

Hay una constante relación entre la escuela y los padres de familia, esto ya que
acompañan a sus hijos al ingreso y salida de la jornada de trabajo estudiantil, en otras
ocasiones hay quienes no se incorporan al programa de desayunos escolares y por esta razón
llevan el lonche en el momento del receso.

Las celebraciones que se organizan en esta región son las fiestas patronales,
aniversario del ejido y diversas fechas conmemorativas de las cuales se realizan eventos
cívicos y artísticos, todo lo relacionado con estos actos es llevado a cabo por el mismo pueblo,
por su comisariado ejidal, el director y los maestros y con el apoyo del presidente del
municipio. Las escuelas también son partes fundamentales en la realización de las diversas
actividades, estas participan de forma colectiva para brindar un mejor servicio.

El grupo de tercer grado con el cual realice las prácticas profesionales está constituido
por 28 alumnos, de los cuales son 14 mujeres y 14 varones, con edades que oscilan entre 8 y 9
años. Este grupo se caracteriza por ser alegre, participativo e inquieto, se trabaja de manera
pacífica gracias a las exigencias que demanda el maestro titular, los alumnos participan en
clase y les gusta llevar a cabo actividades y dinámicas para cada contenido a desarrollar. Cabe
mencionar que hay fortalezas y debilidades las cuales sobrellevan con el apoyo del maestro
titular y de los padres de familia.
 El aula no cuenta con una ambientación amable esto gracias a la enfermedad
pandémica del COVID- 19 que ha perjudicado que los estudiantes continúen haciendo un
trabajo de forma virtual a partir de sus domicilios , a partir del principio del periodo estudiantil
2021 los estudiantes solo regresaron a clases presenciales unas semas, y tenemos la
posibilidad de detectar que el aula cuenta con 2 aires (uno no está en funcionamiento), además
hay un casillero donde los colegiales tienen la posibilidad de poner sus libros dentro del aula,
un escritorio y mesabancos para los educandos.

La organización referente a los bancos donde trabajan los estudiantes la organiza el

maestro para que se acomodan del modo en que trabajen, una vez que permanecen en las filas
estudiantes más inquietos se sientan enfrente, para evadir que causen indisciplina. El salón de
clase tiene espacio suficiente para el acomodo del mobiliario, cuenta con un espacio para la
biblioteca, bancos, mesas, pintarrón, escritorio, ventanas, dos climas, cortinas y material de
uso diario (marcadores, borrador, libros y cuadernos, etc.).

Referente a la iluminación, el aula tiene 4 lámparas que permiten que los estudiantes
lleven a cabo las diversas ocupaciones de cada asignatura. Tiene un lugar para el rincón de la
lectura en donde hay ciertos libros, los estudiantes tienen la posibilidad de tomar cualquier
libro de su agrado para leer, además un pizarrón el cual sirve para brindarles explicaciones o
redactar distintas ocupaciones.

En el aula de tercer grado, hay estudiantes que resultan muy participativos y presentan
mucho interés al hacer las ocupaciones y al mandar las labores, otra parte de los estudiantes
poseen complejidad para concentrarse y conseguir concluir las ocupaciones que se les
solicitan. Los papeles de los estudiantes resultan muy diversos y entre los mismos evaden
hacer las ocupaciones con ciertos de ellos por distintas razones, uno de ellos ya que no les
encanta laborar, una y otra vez se distraen y no entienden las instrucciones de las ocupaciones.

Les fascina trabajar más con las clases de Español y Matemáticas debido a que les
llama mucho la atención leer cuentos de su interés y producir varias historias con las
imágenes, demuestran mucho interés por las ocupaciones y las dinámicas que se les aplican.
Además, trato de usar los recursos tecnológicos para facilitar su comprensión en cualquier
tema.
1.2 Identificación y descripción del problema

Al estar realizando mis prácticas profesionales con este grupo fue de gran interés y un
reto ya que en los semestres anteriores no tuve la oportunidad de practicar con este grado y no
contaba con la experiencia necesaria pero conforme paso el tiempo adquirí los conocimientos
para poder abordar los contenidos y enfrentar algún imprevisto que se presentara con los
alumnos.

Previamente, considero que al momento de desarrollar los contenidos de las cinco

asignaturas como lo son: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Formación Cívica y
Ética y Tamaulipas la Entidad Donde Vivo, fue de gran relevancia en este grado ya que
surgieron situaciones donde los alumnos impedían en algunas ocasiones el avance sobre los
contenidos abordados.

Planifique y realice actividades donde la mayoría de los alumnos lograran comprender

y adquirir los aprendizajes esperados para ello tome en cuenta sus estilos de aprendizaje, es
importante resaltar que es un grupo muy diverso, ya que en este se presentan los tres estilos de
aprendizaje (visual, kinestésico y auditivo).

De las posibles problemáticas que se presentan en los alumnos son: problemas de

lectoescritura, calculo mental, indisciplina: destacando por su mayor relevancia la
comprensión lectora. Al trabajar con el grupo me permitió identificar con claridad los efectos
que estaban causando al momento de desarrollar mis secuencias didácticas en las diferentes
asignaturas como lo son: la falta de atención de los alumnos hacia las diferentes actividades,
esto sucede durante el proceso de todos los contenidos.
 Algo que me preocupa en particular es en cuanto a los aprendizajes de los alumnos es
que se vean tocados por la indisciplina ya que por cuestión de esta problemática se puede
interrumpir gran parte del tiempo académico por dedicárselo a esta situación. Es preciso que
al momento de trabajar en alguna asignatura esto se vea reflejado ya que se requiere que lean,
analicen diferentes lecturas y resuelvan problemas de cálculo mental.

Se considera que un inconveniente más que afecta el aprendizaje de los alumnos es la

falta de comprensión en cuanto a la lectura, ya que esta es de suma importancia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de cada uno de los educandos pues esta permite analizar y
reflexionar sobre los temas que se están abordando, para poder comprender y alcanzar el
objetivo que se tiene esperado.

Al llevar a cabo las prácticas profesionales, lo que se observó al trabajar con los
alumnos fue que se les dificultaba comprender las indicaciones de las diferentes actividades y
al momento de leer un texto no mostraban interés, y al momento de trabajar no sabían cómo
comenzar, la mayoría de los alumnos expresaba que no sabía lo que iban a realizar o
simplemente no hacían nada.

El momento en el que se pudo observar con mayor atención la problemática fue al

realizar un resumen de un libro que seleccionaron en la biblioteca escolar, donde al leer los
alumnos no mostraron interés y no sabían lo que era anotar ideas relevantes de la lectura y se
mostraron muy confundidos, al momento de revisar la actividad note que la mayoria no habían
seguido las indicaciones y escribieron todo el texto de su libro.

Trabajando en otra sesión con el grupo, con la actividad denominada buscar fabulas de
los cangrejos, en donde los alumnos investigaron en su libro de lecturas, primeramente, de
manera individual, algunas e interrogantes, pero esto genero un poco de desinterés ya que no
comprendían las actividades a realizar.
 Al concluir las preguntas tenían que observar las imágenes del cuento y escribir en su
cuaderno de que trata y contestar algunas preguntas de su libro, y dicha actividad la mayoría
de los alumnos no la pudieron realizar, dado que no lograron contestar de manera correcta las
preguntas e identificar el cuento, siendo que en sesiones anteriores ya habían realizado
ejercicios similares. En la mayoría de los ejercicios leían un texto corto y contestaban
interrogantes muy sencillas con el objetivo de comprender la actividad y también mostraban
dificultad para realizarla.

En ocasiones trabajando con la asignatura de Ciencias Naturales con el contenido La

alimentación como parte de la nutrición perteneciente al bloque uno se les compartió un video
con un contenido muy llamativo para que se les facilitara realizar las actividades, al concluir
la actividad los alumnos comentaron acerca de lo que observaron en el video, la mayoría de
los alumnos se mostraron muy motivados con esta actividad y sobre todo muy entusiasmados
por observar más videos.

El problema de la comprensión lectora se acentúa en la asignatura de matemáticas,

porque se les plantean problemas para que los resuelvan, pero para eso deben de comprender,
es ahí donde muchos que a pesar de saber sumar y restar no lograban dar con el resultado
porque no comprenden lo que el texto del problema se está planteando.

Esto también repercute en todas las demás materias, y se busca atacar el problema
mediante la intervención desde la materia de español. Es un problema que es más alarmante
de lo que parece, como pretendemos enseñar si los niños no comprenden lo que tienen delante
de ellos.

Al momento de estar trabajando con los alumnos me di cuenta de muchas cosas, en

ocasiones se presentan casos donde los alumnos batallan más de lo que se esperaba, en este
caso los alumnos batallaban, pero era porque no comprendían el texto, porque su lectura no
era reflexiva, y esto generaba que el alumno se tardara más del tiempo planeado.
 Algunos padres de familia se muestran muy preocupados por el aprendizaje de sus
hijos y es muy indispensable la comunicación maestro- padre, dado que solo de esta manera se
aborda con mayor relevancia el problema que presenta cada alumno en este caso el cálculo
mental y la importancia de comprender las indicaciones de las actividades por sí mismos.

Regularmente los alumnos evaden trabajar con las actividades de lectura, comprensión
de textos, al momento en que leemos de manera grupal no prestan la atención adecuada y se
pierden en la lectura, al responder ejercicios muy simples de una lectura como preguntas o
identificar el lugar, conflicto, y los personajes de una narración comienzan con la indisciplina
y particularmente los alumnos que concluyen las actividades se levantan de sus bancos,
molestando a los compañeros que si están concentrados en la lectura, o simplemente
preguntan de que trata la actividad, comienzan a platicar con sus compañeros y esto altera el
ruido en el aula de clases.

En ocasiones tratan de evadir sus responsabilidades mintiendo que ya terminaron de

leer y así evitar las sanciones que los maestros les aplican, es decir rechazan de realizar las
actividades que implican su interés y esfuerzo por aprender.

Al percatarme de esa dificultad pensé que un factor que pudiera explicar mi situación
era la calidad de practicante, pero como consecuencia de mi experiencia y el desconocimiento
que tenía acerca del grupo ya que pensaba que solo conmigo se les complicaba esto; sin
embargo, al dialogar con el maestro titular sobre mis expectativas logre despejar mi temor y
confirme mi apreciación para con los alumnos.

Para identificar y conocer resultados más específicos realice la observación directa y el

registro en el diario de campo. Además, se aplicó un diagnóstico que permitiera conocer el
nivel de comprensión lectora en que se encuentran los estudiantes de tercer grado; de tal
manera, con los resultados obtenidos, se plantearan estrategias para dar solución al problema
encontrado con relación a los niveles de comprensión lectora.

Como parte del diagnóstico, los 28 alumnos dieron lectura de manera individual al
texto; “El sapo” de Juan José Arreola, libro de Lecturas Tercer Grado, donde identifique que
nueve alumnos se encuentran en nivel avanzado, nueve en el nivel avanzado, cinco alumnos
requieren apoyo y cinco se acercan al estándar.

Además, como parte del diagnóstico di lectura al texto; El gorrión, de Iban Turgueniev
donde los alumnos mostraron mucho interés ya que la lectura da a conocer una historia donde
el amor es el principio de la vida. Los alumnos me pidieron que le diera lectura tres veces ya
que estaban tratando de identificar a los personajes y el lugar donde se desarrolla la trama.

Posteriormente se plantearon diversas preguntas derivadas del texto anterior, con los
siguientes cuestionamientos: ¿Qué encontró Tesoro mientras correteaba por el jardín?, ¿Qué
había pasado con el pequeño Gorrión?, ¿Cómo reaccionó el gorrión viejo al ver a su hijo en
peligro?, ¿Por qué se estremecía de terror el gorrión viejo?, ¿Cuál fue la reacción de Tesoro
cuando vio al gorrión defender a su hijo?, ¿Por qué el autor dirá que el gorrión es un “heroico
pajarillo” ?, ¿de qué modo se expresa el amor? Escribe cuatro ejemplos (Ver Anexo No. 4).

El nivel de comprensión lectora alcanzado por los alumnos del tercer grado es el nivel
literal, cuyo puntaje promedio es de 16 puntos para el nivel literal, 11 puntos para el nivel
inferencial y 11 puntos para el nivel crítico. El promedio total para la comprensión lectora fue
de 16 puntos; estos resultados indican que el nivel general de comprensión lectora de los
estudiantes está en “proceso”, pero, en cuanto a los tres niveles, se ubican en el literal; lo que
indica que los niños pueden identificar con facilidad los datos explícitos del texto.
 De acuerdo con todo lo anterior puedo mencionar que los alumnos al no leer las
indicaciones de las diversas actividades estas tienen como consecuencia que los ejercicios
aplicados a los estudiantes estén mal contestados las realizan de una manera más complicada y
sin ninguna comprensión.

De esta manera concluyo que los educandos tienen dificultad para contestar o terminar
en tiempo y forma los ejercicios: como la lectura, escritura, ortografía y al abordar los
contenidos en general. Esto de acuerdo con el diagnóstico aplicado a los alumnos de tercer
grado, y al análisis de los resultados de las actividades realizadas durante las diferentes
asignaturas, se deduce que la falta de comprensión lectora obstaculiza el desarrollo de las
actividades en todas las asignaturas.

1.2 Antecedentes prácticos

El proceso de comprensión lectora desempeña un papel fundamental en el

aprendizaje, por medio de éste, los educandos desarrollan las habilidades necesarias para
interpretar, analizar, relacionar y usar la información en diferentes situaciones de la vida
cotidiana. Por lo tanto, es deber de las Instituciones Educativas y especialmente de los
docentes fortalecer dicho proceso desde una perspectiva integral, planificando y
redireccionando el plan curricular, ello con el fin de generar una visión estructurada y
completa.

Para llevar a cabo la elaboración de este apartado se consideró una serie de

investigaciones para buscar posibles soluciones, y la recopilación de diferentes estrategias
didácticas, con el fin de mejorar la comprensión lectora y posibilitando herramientas que
permitan acercarse al texto, de una manera más interesante, atractiva y productiva.

Se considera esta investigación transcendental por que contribuye al desarrollo de la

comprensión lectora, realizando un aporte a los niños y niñas en cuanto a la asimilación de los
conceptos propios de las diferentes áreas del conocimiento, lo que conllevaría a obtener
mejores resultados en su desempeño escolar.

Por su parte, el programa de estudios 2011 aborda la comprensión lectora haciendo

alusión que al leer es importante que los alumnos se den cuenta de si están comprendiendo el
texto y con ello aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su
comprensión sea deficiente (SEP,2011).

La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de

competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la
Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar,
escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender,
interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y
formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

En primer lugar, fue importante tomar en cuenta a las estrategias didácticas, Tobón
(2008) señala que “las estrategias didácticas son los procedimientos dirigidos a alcanzar una
determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades” (p. 201). En otras palabras,
se refiere al conjunto de acciones sistematizadas a través de las cuales se pretende lograr que
los educandos comprendan y apliquen competentemente los saberes adquiridos.

En segundo lugar, se toma en cuenta a la comprensión lectora, la cual es un proceso

donde interactúan el lector y un texto, el primero comprendiendo, interpretando los contenidos
que este le aporta y el segundo proporcionando información (Santomé, 2006 ).

Además, las prácticas para el desarrollo de la comprensión son entendidas como las
actividades que organiza el docente para ofrecer a los alumnos oportunidades de interacción
con los textos y de construcción de significados a partir de lo leído. (Ernesto Treviño,
practicas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria, p, 25) Esto quiere
decir que el alumno es el que recibe esas oportunidades de acercamiento y reflexión de los
escritos, para que a partir de ellos planteen, construya y reconstruyan las ideas resultantes, de
acuerdo con la comprensión de textos que haya obtenido.

La lectura es una actividad importante en todos los niveles educativos, puesto que gran
parte de la información que el alumno obtiene la rescata de los textos. “La lectura de
comprensión abarca un conjunto de estrategias diseñada para que el alumno desarrolle la
comprensión lectora; por comprensión se entiende la capacidad para penetrar en el texto de
manera efectiva y eficiente”. (Argudín, 2001, p. 187)

Para llevar a cabo la elaboración de este apartado realice una serie de investigaciones,
para buscar posibles soluciones, recopilando las estrategias de acuerdo con las características
y necesidades de los alumnos. A continuación, señalo algunos documentos de titulación de
exalumnos egresados de la Escuela Normal Rural Maestro Lauro Aguirre.

Hernández (2014), siendo egresado de la Escuela Normal Rural de Tamaulipas en su

Documento Recepcional Denominado: El mapa conceptual, en donde aplico las estrategias
“El cofre mágico”, “Diario de grupo ¿Que paso ayer?”, “El tesoro de la sabiduría”,
“Comprender jugando” y Carpetas sabias”, con el propósito de favorecer la comprensión
lectora en un grupo de tercer grado de Educación primaria.

Destacando las estrategias que tuvieron mayor efectividad fueron “El tesoro de la
sabiduría” y “Comprender jugando” porque con el desarrollo de ambas los niños movilizaron
aptitudes, habilidades para su entendimiento y resolución. Además, los ambientes se
generaron en el aula con las distintas actividades favorecieron la comprensión de textos.
 Con las estrategias anteriores se obtienen resultados satisfactorios porque los alumnos
aumentan el desarrollo de sus habilidades lectora, favoreciendo con ello, su comprensión
(Martínez, 2012).

Respecto a lo anterior, los resultados fueron satisfactorios en las estrategias aplicadas,

refiriendo que el 75% de los alumnos avanzaron en el desarrollo de sus habilidades lectoras
enriqueciendo con ellas su comprensión.

Ramírez (2017) siendo egresado de la Escuela Normal Rural de Tamaulipas en su

Documento Recepcional Denominado: Estrategias didácticas para favorecer la comprensión
lectora en la asignatura de español en un grupo de tercer grado de educación primaria concibo
la comprensión lectora como una habilidad, que tiene que desarrollar, para un mejor
aprendizaje y desarrollo humano, ya que con el desarrollo de la comprensión lectora el lector
abre un mundo de interacción con lo que se lee.

Ramírez (2017), aplico las estrategias El tendedero de lectura, Alcancía de los textos,
Carpetas del saber, con el propósito que los colegiales desarrollen la habilidad de comprensión
y así puedan entender el contenido de un texto, a través de la socialización, narrando y
elaborando comentarios en cuanto a su lectura.

Destacando las estrategias que tuvieron mayor efectividad fueron La alcancía de los
textos y Carpetas del saber por qué con el desarrollo de ambas los alumnos se motivaban a
realizar todas las actividades que se desglosaban de la estrategia. Con las estrategias anteriores
se obtuvieron resultados fructíferos y una mayor demanda con los estudiantes que presentaban
un nivel más bajo en cuanto a la problemática detectada (Ramírez 2017).
 Se implementaron diversos instrumentos de evaluación los cuales me permitieron
identificar los logros y las debilidades que cada alumno presento. Dichos instrumentos fueron
los siguientes: observación directa, diario de campo, lista de cotejo y rubrica evaluativa.

Santiago (2019), Egresado Del Centro Regional De Educación Normal “Profra Amina
Madera Lauterio” Cedral, San Luis Potosí. Menciona que también se encontró con esta
problemática y denomino a su trabajo: “Estrategias didácticas para favorecer la comprensión
lectora en tercer grado de educación primaria” en el cual menciona la comprensión, tal y como
se le concibe actualmente “es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en
su interacción con el texto”.

Para lograr resolver esta problemática se investigó y aplico diversas estrategias como;
Tabla de medición lectora, Reconstruyendo historias, ¡Quien robo las palabras¡, Mañanas
literarias y mi Rincón feliz, Estas con el objetivo general de potenciar la comprensión lectora,
mediante el diseño de estrategias en un grupo de tercer grado, en la materia de español.

Una vez finalizada la intervención en el aula con las estrategias establecidas y

aplicadas de diferentes maneras conducente al logro de los objetivos, podemos plantear lo
siguiente: la aplicación de un diagnóstico inicial es un punto de partida clave para poder
observar cambios tras la aplicación de una estrategia conducente a mejorar el nivel de
comprensión lectora, al considerarlos una herramienta clave en el estudio, es necesario
elaborar los cuestionarios y estrategias de manera correcta para que realmente permitan un
determinar un nivel de comprensión.

Los resultados muestran una sensible mejora en cada uno de los niveles de
comprensión lectora trabajados, denotando que las actividades realizadas permitieron llegar a
este resultado y que en muchas de las ocasiones las estrategias que se pusieron en práctica
fueron en su mayoría resultados favorables, pero también en muchas de las ocasiones los
resultados no favorecieron, aunque de una u otra manera se buscó la mejora de la comprensión
lectora.
 Con la utilización del trabajo en equipo se logró proporcionar la motivación y el
razonamiento en cada uno de los alumnos, lo que propicio un mayor aprendizaje y de una
manera más emotiva, aunque también consideramos importante mencionar que en algunas de
las actividades fue necesario realizar algunas adecuaciones.

En el ámbito internacional puedo citar a Jiménez (2013) egresada de la universidad

Tecvirtual, ubicada en Bogotá, Colombia, en su trabajo de fin de grado “Estrategias didácticas
para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de tercero de primaria” los objetivos
específicos fueron tres; realizar un diagnóstico inicial, promover espacios pedagógicos de
interacción maestro-educando, donde se refuercen actividades llamativas enfocadas a la
lectura y comprensión lectora, consultar estrategias didácticas con la finalidad de mejorar el
proceso de comprensión de textos en los estudiantes.

Las principales estrategias que implemento fueron; “Lectura de imágenes”,

“Predicción e inferencia de un cuento”, “Lectura y creación de adivinanzas”, “Dramatización
“el renacuajo paseador”, en general se percibe un clima de trabajo agradable y dinámico, por
lo cual los educando participaron con entusiasmo, con el objetivo general de identificar e
implementar estrategias sugeridas por Daniel casanny con el propósito de favorecer el proceso
de comprensión lectora en los estudiantes de grado tercero.

Es evidente que la mayoría de ellos logró fortalecer los procesos de comprensión

lectora, mediante la interacción permanente con los elementos del conocimiento, lo cual se
visualiza en la utilización de sus presaberes, formulación de predicciones y pre interrogantes
(antes de la lectura); identificación de ideas principales, realización de inferencias (durante la
lectura) y realización de resúmenes, organizadores (después de la lectura).

Sin embargo, una minoría de aprehendientes no logra la asimilación y ejecución de lo

que se propone, pues no alcanzan los niveles de predicción e inferencia, se les dificulta
relacionar sus conocimientos previos y construir nuevos significados. Por ende, se ve la
necesidad de continuar afianzando este proceso de manera permanente, pues por cuestiones de
tiempo es difícil emitir juicios y generalizar en su aprendizaje.

Casanny (2006) dice: “para comprender no leemos palabra por palabra, ni línea a línea.
Lo corriente es ir a buscar directamente en el texto lo que nos interesa, saltándonos el resto. A
veces, leemos dos o más veces para hallar cosas diferentes”.

Desde esta perspectiva, este autor propone varias estrategias de comprensión lectora,
las cuales son; hojear o echar un vistazo (skim), barrer el texto (scan), realización de juegos y
realización de predicciones e inferencias. De acuerdo con lo anterior casanny, plantea una
serie de micro habilidades para la lectura y comprensión, las cuales faciliten al sujeto escribir,
interpretar, comprender y construir nuevos significados.

Finalmente, así indague en otros trabajos a lo largo de otras universidades donde los
propósitos eran muy parecidos, ya que en todos se busca mejorar la comprensión lectora en
alumnos de tercer grado y aplicar las estrategias que beneficien a nuestros educandos, también
es de gran interés mencionar como se han obtenido nuevos logros con estas estrategias
aplicadas en diferentes grados.
1.4 Fundamento metodológico- didáctico en los planes de estudio

El acuerdo 649 por el que se establece el plan de estudios para la formación de

maestros de educación primaria, menciona que existe un perfil de egreso de la educación
normal el cual esta estructurado en competencias, donde se describe que el egresado es capaz
de realizar al término de su licenciatura en educación básica y que a su vez señala los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se requieren desarrollar.

Comprende las competencias genéricas y profesionales las cuales se pretenden desarrollar,

implementar y dar seguimiento del plan de mejora para dar solución a la problemática que
presentan los alumnos sobre la comprensión lectora.

Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente en los diferentes
niveles educativos.

Las competencias profesionales que he puesto en práctica y logre desarrollar en el

transcurso de mi carrera profesional están: el diseño de planeaciones didácticas, aplicando sus
conocimientos pedagógicos y diciplinares para resolver a las necesidades del contexto en el
marco de los planes y programas de Educación Básica, gestionando ambientes de aprendizaje
colaborativos e inclusivos (implementa la innovación para promover el aprendizaje y el
desarrollo de competencias en los alumnos.

Se llevo a cabo una propuesta de mejora que estuvo estructurada de igual manera que
una planeación didáctica en donde se integraron las principales actividades que comprenden
las estrategias a implementar para darle solución a la problemática detectada en el grupo de
tercer grado, siempre tomando en cuenta las necesidades de los alumnos.
 En la asignatura de Español donde se manifestó la problemática acerca de la
comprensión lectora, se encuentran los aprendizajes esperados relacionados con ella y se
pretende lograr con los estudiantes al finalizar el ciclo escolar presente.

Los aprendizajes esperados son los siguientes: infiere el significado de palabras

desconocidas a partir de la información contextual de un texto; identifica e integra
información relevante de diversas fuentes; infiere el significado de palabras desconocidas a
partir de información contextual de un texto; incrementa la fluides y la modulación de voz en
la lectura en voz alta; identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un
texto narrativo.

Los anteriores aprendizajes derivan las competencias que los estudiantes deben
alcanzar al concluir un tiempo estimado para así dar pauta a la adquisición de nuevas
herramientas y conocimientos que les permitan hacer frente a los nuevos desafíos.

En los programas de estudio. Guía para el maestro. Educación Básica Tercer Grado
(SEP,2018) Los aprendizajes esperados corresponden a lo que autores como Delia Lerner
denominan “quehaceres del lector y del escritor” y por ello parecen actividades. Son lo que los
alumnos deben saber hacer para participar de manera adecuada en las practicas sociales del
lenguaje y convertirse, como dice Lerner, en “miembros plenos de la comunidad de lectores y
escritores”.

Además, dan fundamento al trabajo docente debido a que hacen contable lo que los
estudiantes logran, y a su vez constituyen un referente importante para la planificación y la
evaluación en el aula.
 Estos aprendizajes esperados se encuentran en los programas de las diversas
asignaturas del mapa curricular de la Educación básica y a su vez se encuentran distribuidos
en los diferentes bloques de estudio que se trabajan.

Capítulo 2. Descripción y aplicación de la propuesta de mejora

2.1 En qué consistió mi propuesta

 La propuesta educativa que incluye la elaboración de un plan de superación, en el que
se señalan diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje, enfocándose en la solución de la
problemática descubierta en el grupo que me fue encomendado para desarrollar las prácticas
profesionales, tomando como prioridad las carencias lectoras.

Según Schmeck (1988); Schunk (1991) “las estrategias de aprendizaje son secuencias
de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras
que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de
aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que
incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje”.

Las estrategias de aprendizaje son una guía flexible y consciente para alcanzar el logro
de objetivos, propuestos en para el proceso de aprendizaje. Como guía debe contar con unos
pasos definidos teniendo en cuenta la naturaleza de la estrategia. De manera particular las
estrategias de aprendizaje en la Educación a Distancia deben tener en cuenta las características
de la persona adulta.

Para el diseño de esta propuesta, retome en el informe de prácticas profesionales

denominado: Estrategias para favorecer la comprensión lectora” que implemento la docente
Grecia Estefanía Adame Ramírez, en donde retome dos de sus estrategias que funcionaron
correctamente y cada una de ellas resultaron ser muy llamativas para los estudiantes.

También recupere algunas de las estrategias que implemento el docente Emanuel

Catarino Santiago (2019) en su proyecto de innovación denominado: “Estrategias didácticas
para favorecer la comprensión lectora en tercer grado de primaria” en donde manifiesta que
los resultados fueron muy efectivos en dos de sus estrategias “Mañanas literarias” y “Cubo
con preguntas generadoras”, en el resto de las estrategias los resultados fueron buenos.
 Propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo
como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende. Se busca
que el alumno sea capaz de desarrollar su propio aprendizaje a través de la guía de un maestro.

Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá que

construir nuevos saberes. Según Ausubel «Solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que
se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya
conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura
cognitiva».

Para mi trabajo considere las competencias y aprendizajes esperados que según el plan
Plan de estudios 2011 de Educación Básica, los alumnos deben de alcanzar de acuerdo al
grado en que se encuentran y relacionándolos con la asignatura de Español, ya qué es aquí
donde con mayor regularidad se enfatiza esta problemática y también donde se puede trabajar
todos los días, con diversas actividades permanentes como la lectura diaria o con el apoyo de
estrategias encaminadas al mismo propósito, la mejora de la comprensión lectora.

El plan y programa 2011 que nos habla de la importancia del material didáctico en el
aula, de cómo se debe emplear para que ayude al alumno a desarrollar sus competencias,
siendo el material didáctico muy importante en la práctica docente el maestro debe seleccionar
los materiales para que estos sean lo mejor acorde a las necesidades del alumno.

En el grupo de tercer grado, los estudiantes leen una variedad de textos por sí mismos
y con diferentes propósitos, aplicando diferentes métodos de lectura según el tipo de texto a
analizar.

Algunas de las actividades que se realizan en las clases son ejercicios de imagen para
comprobar y comprender las tareas requeridas, con el fin de mejorar el tiempo en la clase de
lectura y evitar la indisciplina en el grupo durante el proceso de trabajo.
 Trabaje con los alumnos diferentes actividades motivadoras antes de la aplicación de
cada estrategia, esto con el fin de involucrarlos y mantenerlos con buena conducta en todo
momento, las dinámicas fueron, enanos y gigantes, actividades físicas y de cálculo mental.

Las estrategias son importantes para potenciar la comprensión lectora de una manera
más interesante y de esa manera impactar en los alumnos de tercer grado para mejorar su
desempeño académico, en las diferentes asignaturas.

Al respecto, Solé (2003, p. 62) realiza el siguiente planteamiento: “Las estrategias a

enseñar deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y su propia
motivación y disponibilidad, facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se
lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan”. En las
actividades de lectura deben darse todas las fases (el antes, el durante y el después) y el
docente debe tener una visión amplia y flexible frente a este proceso, para así poder ayudar a
los alumnos a la comprensión y construcción del significado.

Por lo que se considera muy importante en muchos aspectos de la vida diaria pero no
para el estudio del español, desarrollar este hábito que promueve el interés y el crecimiento, la
capacidad de comprender, y así lograr los resultados de aprendizaje deseados, es fundamental.

En este tipo de estrategia, la función del profesor es orientar adecuadamente la

discusión, promoviéndola entre los participantes y no evitándola, pues en el caso de la
comprensión lectora el fomento de la interacción y la confrontación de los diferentes puntos
de vista conduce al niño a descentrarse progresivamente de su propio panorama para tomar en
cuenta el de los otros y acercarse cada vez más a la objetividad en la comprensión de lo leído
(Lineamientos curriculares de lenguaje, 1998).
 Para lograr los resultados esperados, mediante la implementación de estas estrategias,
en general es relevante el papel del maestro. Por ende, se invita a todos ellos a reflexionar
sobre su labor pedagógica y reconsiderar nuevas prácticas educativas, con la finalidad de
mejorar la calidad de la educación, haciendo énfasis en los procesos de comprensión lectora.

El plan de mejora que diseñe fue con base a las estrategias aplicadas y resultados
obtenidos en el trabajo de Catarino (2019), teniendo como principal objetivo la problemática
detectada que a su vez consistió en la implementación de cuatro estrategias de comprensión
lectora.

Por esta razón, el éxito de la intervención didáctica en la enseñanza de las estrategias

de lectura depende del modo cómo el profesor modela las estrategias; desarrolla las tareas
específicas; realiza la mediación e interacción con los alumnos; evalúa el proceso
permanentemente y lo reorienta, aplicando una retroalimentación constante y efectiva, siendo
desde luego “el primer promotor de la lectura en el aula” (Vargas, M., 2001, p.24).

Las estrategias implementadas en la propuesta de mejora consto de cuatro etapas, con

el propósito de darle una solución a la problemática detectada en el grupo y de esta manera
lograr la facilitación del proceso enseñanza- aprendizaje, fueron las siguientes:

a) Cuestionario de diagnóstico: El propósito de esta actividad es introducir

a los estudiantes al mismo ejercicio de diagnóstico que se les aplicó inicialmente para
descubrir el problema y ver si hay una diferencia en las respuestas del estudiante.
Primero, a través de una sesión plenaria, se discutieron las respuestas a las preguntas y
después las anotaron en un cuestionario impreso que se les proporcionó. Esta actividad
se realiza sólo al inicio de la estrategia.
b) Cubo con preguntas generadoras: Busca impactar en el alumno,
haciendo uso de material didáctico, para evaluar su comprensión lectora y que dentro
de esta estrategia se vincule con los contenidos abordar, destacando la participación
individual. Además, propone que los alumnos desarrollen su imaginación a través del
uso del material didáctico para poder realizar inferencias través del análisis de
preguntas y de esa manera de mejorar su comprensión lectora.

A través de esta estrategia se busca impactar de manera positiva el aprendizaje

de los educandos, se propone trabajar de manera divertida para que los alumnos se
interesen en lo que se le está presentando, en este caso el cubo con preguntas que tiene
como fin despertar su curiosidad e imaginación.

c) Carpeta del saber: En esta actividad, su objetivo era que los estudiantes
presentaran una serie de ejercicios con imágenes en los que hay diferentes tipos de
pasajes de lectura para evaluación y evidencia en acciones. Esto me permite organizar
bien mi trabajo y analizar las guías de aprendizaje en detalle.

Esto se realiza en horas de clase, los materiales didácticos que se utilizan con
mayor frecuencia son ejercicios pictóricos para evaluar lo que están aprendiendo los
estudiantes, también se utiliza tecnología de la información, se mostraban cuentos con
pictogramas cortos y a partir de ahí respondían diversas preguntas, despertando el
interés de los estudiantes.

Preste atención cuando los videos captan toda su atención, lo que les permite
comprender el contenido de la historia. Eventualmente deben agregar las obras a su
directorio, para ser consideradas. Por lo tanto, se han introducido credenciales para que
los estudiantes puedan ser evaluados con precisión.

d) Mañanas literarias: El propósito de esta estrategia fue comprobar

continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación
periódica y la auto interrogación. En esta actividad se trabaja de manera grupal y
posteriormente de manera individual, se trabaja lo que son cuentos e identifica
mediante la lectura a los personajes, su vestimenta, su personalidad etc.

Se le asigna o el alumno elige un cuento al lazar y posteriormente lo comenta

con sus compañeros de clase, y el resto del grupo puede hacer cuestiones acerca de la
lectura. Los materiales didácticos que se implementaron fueron los libros de la
biblioteca del aula, además llenaban un registro de libros leídos, en el cual anotaban la
fecha, el nombre del libro, el autor y las páginas leídas, ya que se les dijo que el
alumno que tuviera más libros leídos seria premiado como rey o reina de la lectura del
salón.

Esta actividad se realizaba diariamente, y consistió en que leyeran los libros de

la biblioteca y de su libro de Español Lecturas, al terminar de leer emitirían juicios por
escrito respondiendo diversas preguntas relacionadas con el libro.

Al terminar de leer también participaban de manera individual compartiendo

con sus compañeros la actividad del dado preguntón, la cual consistía en lanzar un
dado y compartir con el grupo su punto de vista. Haciendo un balance de la eficacia de
los recursos utilizados, considero que fueron de mucha ayuda porque a los niños les
agrada leer diferentes cuentos con pictogramas y participar de manera individual para
compartir sus cuentos y narraciones con actividades que captan su atención en todo
momento.

Otro de los recursos que considero uno de los más importantes fueron las
imágenes y por medio de ellas los niños iban escribiendo todo lo que observaban, los
detalles más mínimos, esto los ayudo a crear diferentes historias que compartieron con
sus compañeros.

El uso del dado preguntón en todas las lecturas diarias los motivaba a leer y a
mantenerse muy atentos, algunos niños me hablaban y me decían “profe yo quiero
participar con mi lectura” “profe yo ya participé, pero quiero participar otra vez”. Al
 escuchar estas frases que me hacían los niños me permitió darme cuenta de que los
recursos que utilice fueron de gran ayuda y motivación para que los niños se motivaran
al leer.

2.2 Propósito

Se planteó diseñar y poner en práctica un plan de mejora que incluya diversas

estrategias para fortalecer el nivel de comprensión lectora a través de diversos tipos de textos
para satisfacer sus necesidades de información y conocimientos.

Primeramente, se buscó que los estudiantes adquieran el habito y gusto por la lectura,
para elegir información, procesarla y con esto fomentar su soberanía. se tiene como prioridad
que los colegiales desarrollen la capacidad de comprensión y de esta forma logren comprender
el contenido de un escrito, por medio de la socialización, narrando y elaborando comentarios
referentes a su lectura.

La comprensión lectora se debe desarrollar estratégicamente en el alumno, para lograr

generar dicha destreza de entender lo cual está leyendo y de esta manera el alumno logre dar
su punto de vista y pueda ofrecer su criterio, desarrollar un pensamiento crítico, conservar una
sucesión lógica.

2.3 Aplicación de la propuesta

La propuesta se llevó a cabo en el mes de marzo, tuvo una duración de dos semanas.
Las actividades no tuvieron un horario fijo, se aplicaron en el transcurso del día y en los
intervalos entre los cambios de asignatura.
2.3.1 Cuestionario de diagnóstico. Esta actividad se llevó a cabo el lunes 4 de abril entre las
8:00 a 9:00 hrs. Como etapa de inicio empecé a platicar con ellos sobre la importancia de leer
y les pedí que prestaran atención ya que hablaríamos sobre un tema muy importante.

La actividad inicial sirvió promover la participación de los estudiantes con el fin de

fomentar un ambiente de confianza entre ellos y así poder expresar libremente sus ideas
Participación: Realización de las preguntas que previamente contestaron en un cuestionario de
diagnóstico oral y en grupos: Esto fue para ver si había alguna diferencia en sus respuestas, en
cuanto a hábitos lectores y preferencias propias.

La primera pregunta que realice fue la siguiente: ¿Te gusta leer?, ¿Por qué?, enseguida
los alumnos respondieron y entre la respuesta más populares estuvieron: Si, en algunas
ocasiones, solo por hacer la tarea o por compromiso, y por qué es muy divertido e interesante.

La segunda interrogante fue: ¿Cuándo lees ¿Por qué lo haces?, casi todos los alumnos
respondieron: para aprender. En la siguiente pregunta cuando lees un libro o una separata
¿Qué estrategia utilizas?, casi todos los alumnos se limitaron a responder y solo subrayaron
una respuesta por no dejarla en blanco y algunos ni siquiera respondieron.

Otro de los cuestionamientos fue: ¿Con que frecuencia lees?, los alumnos se
expresaron alegremente y las respuestas fueron más variadas: todos los días, una vez por
semana y de 2 a 5 días. En el cuestionamiento ¿Qué tipo de textos te gusta leer?, aquí la
respuesta causo un gran interés en los estudiantes ya que sus respuestas fueron: textos
informativos, cuentos, libros del medio ambiente, narraciones y leyendas.

Cuando se les realizo el cuestionamiento de ¿Cuántos libros leíste el año pasado?, los
alumnos tuvieron mucha confusión y no sabían exactamente si habían leído un libro completo
por lo que hubo diferentes respuestas, las más populares fueron: solo leímos los libros de texto
de la escuela.
 En el cuestionamiento ¿Te gustaría que esto cambiara?, ¿Por qué?, me llamo mucho la
atención las respuestas y el comportamiento de los alumnos ya que su respuesta de inmediato
fue ¡sí! con excepción de 3 alumnos que respondieron directamente que no.

En el último cuestionamiento ¿Tomas libros de la biblioteca del aula, para llevártelos y

leerlos en tu casa?, la mayoría de los alumnos respondió que no que preferían leerlos en su
aula de clases, solo tres alumnos respondieron que tal vez se los llevarían. Esta actividad se
llevó a cabo en un tiempo estimado de 30 minutos.

El último día de la aplicación de las estrategias 19 de abril, para dar pauta acerca de los
hábitos que los alumnos habían cambiado acerca de la lectura, se aplicó nuevamente el
cuestionario de diagnóstico que respondieron en un primer momento, el cual volvieron a dar
respuesta, los resultados fueron los siguientes:

Diez alumnos piensan que la lectura es buena para aprender, dos manifiestan
solamente que es buena y dos especulan que sirve para aprender cosas nuevas. A la mayoría
del grupo les gusta leer (12 alumnos), a la otra parte restante solo de vez en cuando (2
alumnos). En cuanto a lo que más les gusta leer, 12 educandos respondieron que los cuentos,
uno respondió que los libros de la biblioteca y solamente un alumno manifestó que libros que
hablen de historias de terror.

Lo que más les gusta cuando leen son las imágenes, los conflictos de las historias, los
finales felices y cuando aprenden alguna moraleja. 10 alumnos practican el hábito de la lectura
en sus hogares, dos alumnos respondieron simplemente que no y otro respondió que lee con
poco interés solamente cuando se le da la indicación.
 En el aula de clases los libros que leen los alumnos habitualmente son libros de texto y
10 de ellos consultan otro tipo de libros en la biblioteca áulica. La mayoría de los estudiantes
acuden a la biblioteca del aula (10) y solamente 4 acuden cuando se les da la indicación o
cuando tienen que realizar una investigación.

Con lo anterior logre identificar un cierto avance ya que la mayoría de los alumnos
mostro un mayor gusto por la lectura por si solos y sin necesidad de que se les de la
indicación, además muestran una mayor participación por leer cualquier tipo de texto extenso,
se refleja mayor participación al leer en plenaria o al leer lecturas de manera compartida.

2.3.2. Cubo con preguntas generadoras. Esta estrategia se pensó en general para que los
alumnos pudieran realizar la comprensión lectora de una manera divertida y no rutinaria, y de
esa manera poner en práctica su comprensión lectora. La actividad se aplicó el 5 de abril en el
horario de 8:00 a 9:00 hrs. Un día antes de aplicar la estrategia les comenté a los alumnos que
durante las siguientes sesiones de clases trabajaríamos con un dado de preguntas y ellos se
mostraron muy entusiasmados.

Al entrar al salón me comentaron algunos alumnos: - ¡Profe trajo el dado para la

lectura !,- ¡Profe yo quiero participar primero! Enseguida di inicio con la explicación de la
actividad y la importancia que tiene comprender las indicaciones de una actividad,
manifestaron mucha atención y muy buena disposición.

Continúe con las indicaciones, les explique qué exhibiría algunos libros álbum que se
encuentran en la biblioteca áulica, les comente las características que deben llevar los libros
álbum, los estudiantes mantuvieron mucha atención, excepto tres alumnos que son muy
inquietos y no estaban poniendo atención. Para continuar platique con los alumnos que es
importante prestar atención a las indicaciones.
 Los libros se exhibieron en un banco cerca del pizarrón para que cada alumno de
manera ordenada seleccionara uno y pudiera dar respuesta a las siguientes cuestiones: ¿En que
se parecen?, ¿Cuál o cuáles les gustaría leer y por qué? Las respuestas más populares fueron
¡Se parecen en las imágenes! ¡Nos gustaría leer los más cortos ya que tienen poco texto y más
imágenes!

Para cerrar con esta actividad todos los alumnos participaron lanzando “El dado
preguntón”, esta es la parte que la mayoría de los alumnos espera ya que comparten con sus
compañeros la pregunta que les toca al lazar y especifican más su punto de vista y en caso de
tener alguna duda la comentan, solo hubo una alumna que mostro desinterés por participar.

El día jueves 7 de abril se prosiguió con las actividades de la estrategia “Cubo con
preguntas generadoras”. Primeramente se les recordó a los alumnos que todos debían de
participar y si alguien tenía algún problema se le apoyaría al momento de participar, se
mostraron muy seguros y con ganas de participar.

En esta ocasión se trabajó en un horario de 11:00 a 12:00 hrs. En la asignatura de

ciencias naturales,

Lunes 11 de abril

Martes 19 de abril

Conforme se fue aplicando la propuesta y sus actividades, se notó mucho su

disposición, escuchando con mucha atención las indicaciones y les plantee que se trabajaría de
manera individual y al finalizar la actividad compartirían con el resto del grupo su trabajo.
 Les explique que trabajaríamos con el cubo preguntón durante cierto tiempo y en las
diferentes asignaturas, los alumnos se mostraron muy entusiasmados de que esta sería una
buena estrategia que los ayudaría a motivarse al leer un texto extenso.

En el diseño de la planeación de esta estrategia se desarrolló durante dos semanas en

las diferentes sesiones, ya que analizando practicas anteriores el repetir de manera muy
puntual cierta estrategia los niños pueden llegar al aburrimiento y de esa manera ver afectado
su aprendizaje.

El tiempo que se trabajo fue de 15 a 20 minutos, la utilización del tiempo fue eficiente
debido a que no se malgasto el tiempo designado, en este punto si se cumplieron las
expectativas que tenía acerca de la estrategia. Al momento de participar los alumnos tenían
una indicación que era no extender mucho su respuesta y de igual manera estaba prohibido
repetir las respuestas de sus compañeros, lo que se pretendió con esta indicación fue que todos
los alumnos pensaran diferente resaltando la importancia de la diversidad de pensamiento y de
esa manera enriquecer el aprendizaje.

En algunos casos se tuvo que forzar la participación de los alumnos para que dieran a
conocer sus respuestas. En algunos de los casos se tuvo que obligar a que lanzaran el dado
preguntón para que pudieran participar. Durante varios días en las lecturas de formación
cívica y ética se utilizó el dado para que los alumnos pudieran responder a las preguntas que
se generaban a partir de la lectura.

En esta estrategia llamo mucho la atención el material didáctico, ya que es algo con lo
que los alumnos muy pocas veces tienen contacto o es muy escaso, de esta manera se tenía la
atención del alumno en cualquier momento de la clase, claro que hubo algunos alumnos que
se distraían por momentos, pero luego volvían a retomar la clase.
 Los alumnos mantuvieron una postura activa-positiva al momento de estar trabajando,
donde lo cual consistía en lanzar el dado para poder responder una de las seis preguntas
diferentes que ahí se mencionaban. El alumno debía compartir su respuesta con el grupo y de
esa manera enriquecer su participación.

Al momento de participar y equivocarse el resto del grupo tenía la indicación de poder

ayudar a su compañero levantando su mano de manera ordenada, esto género en teoría mucho
relajo por que los alumnos tendían mucho a hablar sin haberles dado la palabra y de esa
manera el ambiente del aula se alteraba un poco.

Una de las preguntas que más participación generaba era la de ¿A qué te recuerda la
siguiente lectura?, en donde los alumnos buscaban una relación con la lectura o algo parecido
de lo que está tratando la historia, en esta parte jugo un papel importante la imaginación del
niño ya que algunos demostraban más imaginación que otros, algunos niños sentían pena al
comentar lo que imaginaban, una pregunta que demostró deficiencia fue la de ¿Cuándo no te
gusto la historia?, donde el alumno no sabía que responder debido a que le resultaba difícil
encontrar un punto malo a la historia. Es por eso por lo que algunos optaban por no responder
a la pregunta.

En este caso el papel que asumí como docente frente al grupo fue de mantener el orden
ante la participación que las preguntas generaban, que guardaran silencio durante la lectura de
los libros, que mantuvieran el respeto cuando sus demás compañeros estaban participando.

Se trabajó también el apoyo hacia sus compañeros, donde en ocasiones tenían

desaciertos los alumnos podían ayudar a su compañero, de esta manera el aprendizaje era de
manera grupal donde todos aprenden de todos. “la segunda meta de la educación es la de
formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrecen”
Jean Piaget, esto quiere decir que no debemos de limitar al niño al momento de realizar sus
participaciones de manera abierta, se manejó que todo el grupo participara, para lo cual se le
otorgaba un numero de participación para que lo hiciera y así evitar que alguien se quedara sin
participar durante la clase.

En esta estrategia del cubo con preguntas acerca de la lectura se diseñó un cubo de
tamaño pequeño el cual lo alumnos lanzaban al aire y conforme a la pregunta que les resultaba
contestaban, se tenía la opción de 6 preguntas diferentes, cada preguntaba se basaba en algún
momento de la lectura, ya fuese inicio, desarrollo, o desenlace.

Posteriormente también se utilizaron lecturas relacionadas a la práctica social de

lenguaje abordado durante la jornada de práctica, textos narrativos como cuentos, a los
alumnos les resultaba agradable utilizar el dado ya que sabían la forma de trabajar con el cubo
y que -además se le estaba evaluando y por lo tanto ponían atención al momento de hacer la
lectura.

2.3.3. Carpeta del saber. El lunes 4 de abril se dio inicio con esta estrategia en el horario de
8:00 a 9:00 hrs. Los alumnos mostraron y entregaron su carpeta personalizada que se les había
encargado con anticipación para guardar sus trabajos durante dos semanas, la mayoría de los
alumnos cumplió con esta actividad, mostrando mucho entusiasmo para exponer su trabajo al
que se denominó “Carpeta del saber”, les comenté que estaría bajo su responsabilidad el
cuidarla como también ir colocando los trabajos que se les indicaran.

Esta estrategia permite dar seguimiento a las actividades y al proceso de evaluación de

los estudiantes que se va conformando día a día, con las diferentes actividades en foto copia
que se realizan en el salón de clases de diferentes temas con énfasis en la lectura y la
comprensión lectora.

De manera grupal se establecieron reglas en la que los alumnos respetarían al trabajar

con su carpeta, la primera fue que su carpeta permanecería en el aula de clases, y que al
trabajar se les entregaría de manera ordenada, su comportamiento fue positivo y mostraron
mucha responsabilidad.

Les entregue a los alumnos una fotocopia y les comenté de manera grupal que
trabajarían con una actividad llamada “Beatriz” en donde iban a leer una lectura muy corta e
interesante en la cual pondrían mucha atención ya que sería de manera individual y que
posteriormente iban a leer las indicaciones para responder una serie de preguntas con relación
a la lectura, esto con el fin de que comprendieran el contentenido.

También respondieron una serie de interrogantes en la fotocopia que se les entrego:

¿Dónde está el colegio de Beatriz?, ¿Qué reciclan?, ¿De qué color es el contenedor del papel?,
¿Qué intentan estos niños y niñas?, ¿Qué reciclas en tu casa? Y en las últimas tenían que
completar las frases y escribir verdadero o falso. Al terminar los ejercicios los integraron en
sus carpetas. (ver anexo no se de Beatriz).

La historia que se trabajó en esta sesión fue muy interesante ya que promueve el
cuidado del medio ambiente y deja un mensaje muy bonito a los niños. Los cuales mostraron
mucho interés ya que el personaje lo cuenta de manera concreta y comparte como en su
escuela reciclan diferentes materiales con el fin de mantener limpio su salón de clases. Esta
lectura impacto en los alumnos por que hicieron conciencia de como ellos reciclan algunos
materiales en su hogar, y comentaron los beneficios que estos tienen para nuestro medio
ambiente.

Para finalizar con la estrategia les explique a los alumnos que les entregaría una
fotocopia llamada “Registro de libros leídos” en donde día con día anotararian el título de su
libro, autor, fecha y paginas leídas, esto con el fin de mantener un orden en los libros que leen
en el tiempo asignado para trabajar. La mayoría de los alumnos se mostraron muy
emocionados al recibir su fotocopia y me comentaban ¡Profe puedo anotar las lecturas que
hemos leído en el libro de lecturas!, ¡Podemos leer un libro para registrarlo!
 Los alumnos comentaron que era una muy buena actividad ya que les permitiría saber
cuántos libros leerán en este transcurso, les pedí que cuidaran muy bien su hoja y que
anotararian su nombre en la parte inferior y que al finalizar de llenar su hoja quien tuviera más
libros leídos seria denominado el rey o reina de la lectura.

Les pregunte si tenían dudas con esta actividad y solo dos alumnos fueron los que no
comprendían por lo que explique de nuevo las indicaciones, solo faltaron dos alumnos a la
clase por lo que les guarde su hoja de registro para entregárselas al día siguiente.

El miércoles 6 de abril continue aplicacando la actividad “Carpeta del saber” en el

horario de 10:00 a 11:00 hrs. La mayoría de los alumnos asistieron a clase por lo que se
comenzó explicando acerca de las narraciones que ya habían trabajado con anticipación, les
pedí que prestaran mucha atención a las indicaciones.

Le entregue a cada alumno una fotocopia con los conceptos de la narración y sus
partes y al final una actividad en la que observarían unas graficas para escribir su propia
narración y colorear los dibujos, esta actividad llamo mucho el interés de los alumnos por los
dibujos.

Solo tres alumnos se mostraron muy inquietos ya que a la hora que les entregue la
actividad estaban platicando con sus compañeros y no prestaron atención a las indicaciones y
al trabajar no sabían lo que iban a realizar, el resto del grupo se mostraban muy concentrados
creando su narración con las gráficas que observaban.

De inmediato comenzaron a preguntarme que, si podían compartir sus narraciones con

el resto del grupo, por lo cual al finalizar su actividad los organice para participar, fue muy
sorprendente ver como se motivaron con las imágenes y crearon sus diferentes historias.
 Al finalizar expusieron sus trabajos, cada uno de ellos se esforzó por tener una buena
participación y mostrar sus dibujos muy coloridos, me comentaban que la actividad les había
gustado mucho y sobre todo que aprendieron mucho acerca de las narraciones. Posteriormente
les revise la actividad y las guardaron en su carpeta.

El día martes 12 de abril continúe, en el horario de 8:00 a 9:00. Dando seguimiento a

la estrategia “carpetas del saber”, entregue a cada niño la actividad “La jirafa josefina”,
primero les pedí que de manera individual le dieran lectura, observaran la imagen y las
indicaciones que se plantean en dicha actividad. De inmediato algunos alumnos manifestaron
que la actividad estaba muy sencilla (ver anexo No. 5).

Al concluir la lectura les solicite que anotaran la fecha y su nombre en la parte inferior,
de manera general les explique el nombre de la actividad y seleccione a dos alumnos para que
me apoyaran a leer el texto que estaba muy corto y claro para que pudieran comprenderlo muy
bien, al concluir mencione que tenían que buscar en la sopa de letras 7 palabras que aparezcan
en la lectura leída.

La mayoría de los alumnos se mantuvieron muy concentrados con la actividad y me

preguntaban: profe yo encontré más de 7 palabras las puedo encerrar y les comente de manera
grupal que era válido descubrir más palabras relacionadas con el texto, pero no era válido
marcar palabras que no tuvieran relación con la lectura.

Para concluir con la actividad cuestione de manera grupal acerca del texto ¿Cómo se
llama la lectura? Rápido respondieron de manera acertada ¡La jirafa josefina! Otra de las
interrogantes fue ¿Qué come la jirafa josefina? Contestaron ¡Come hojas de perejil con ajo!

Identifique que se mostraron muy atentos, ordenados y que si habían comprendido y

rescatado la información que contenía el texto. Para concluir con la actividad les pedí que
pasaran a guardarla en sus respectivas carpetas, les comente que esta actividad seria revisada
y al día siguiente se las entregaría para que la revisaran.
 Para dar finalidad a las actividades de la estrategia “Carpetas del saber” el día jueves
14 de abril, continuando con la estrategia “Carpetas del saber”, comente con los alumnos que
realizarían un mapa del cuento leído, esta actividad está enfocada en la lectura de algunos
libros de la biblioteca áulica. Les llamo mucho la atención ya que no conocen lo que es un
mapa de cuento. (Ver anexo No. 13).

Posteriormente, se les pidió que guardaran silencio para escuchar y comprender las
indicaciones, al principio me costó un poco de trabajo lograr captar la totalidad de atención
por parte de los alumnos ya que cuatro estudiantes estaban muy desordenados, se mostraban
sin interés y platicando entre ellos mismos, por lo tanto basto con subir la voz un poco, para
lograr captar la atención y de esta manera poder continuar con la explicación de la actividad.

Organice a los alumnos por filas para que seleccionaran un libro de interés, ya podía
ser de la biblioteca áulica o de su libro de Español Lecturas, evitando que el contenido del
libro fueran solo ilustraciones o su contenido fuera muy corto. Se les pidió que al seleccionar
el libro volvieran a su banco para mantenerse cómodos y prestar atención a las indicaciones.

Les comunique que tenían 25 minutos para concentrarse en la lectura, también les pedí
que evitaran hacer desorden o estar platicando con sus compañeros, dos de los alumnos más
inquietos ya estaban platicando y burlándose del tema de su libro por lo que esto causo que la
mayoría prestaran atención a sus compañeros, por lo que comente nuevamente de manera
grupal que tenían el tiempo contado y que tenían que aprovecharlo, además opte por separar a
los alumnos más inquietos y estar cerca de ellos para percatarme de que estuvieran trabajando.

Pasados los 25 minutos destinados a la lectura, les comente que ya era tiempo de
colocar los libros en su lugar de manera muy ordenada, enseguida anote en el pizarrón las
indicaciones de la actividad, en donde los alumnos realizarían una ficha que llenarían con base
la información que lograron leer en los diferentes libros, en la cual tendrían que anotar
primeramente su nombre y la fecha.

Continuando con la actividad les solicite que anotaran el nombre del libro, el autor,
después tendrían que llenar los tres diferentes apartados: primero, después el final y agregar
un dibujo acorde al texto de la lectura leída. Para esta actividad se determinaron 10 minutos,
(ver Anexo No. 13).

Para finalizar con la actividad, realice una serie de preguntas orales en base a los libros
que leyeron: ¿De qué trato la lectura?, ¿Qué fue lo que más te gusto?, ¿Te gustaría leer algún
libro relacionado al que leíste? Las respuestas de los alumnos fueron las siguientes: algunos
no sabían ni siquiera como se llamó el libro que leyeron, algunos alumnos querían leer el libro
nuevamente, por lo que opté nuevamente dejarlos leer el libro en otra ocasión.

2.3.4. Mañanas literarias. La aplicación de la estrategia se llevó a cabo en el mes de abril,

dando inicio el miércoles 13 de abril y concluyendo el 21 de abril de 2022. La estrategia se
aplicó cada tercer día, en el horario de 8: 00 a 9:00 hrs. Posterior a esto vino la presentación de
la estrategia donde les expuse de manera grupal la importancia que tiene la lectura en nuestras
vidas, donde los alumnos se manifestaron muy atentos, con buena actitud y participación.

Para comenzar, la finalidad de la estrategia fue lograr en el alumno la comprensión

lectora, ya que es nuestro objetivo principal durante toda la investigación-acción, un
compromiso que se puso en juego con el alumno donde debía de llevarse a casa un libro del
rincón o de la biblioteca, relacionando la asignatura de español; teniendo en cuenta que
nuestro contenido a trabajar era el describir personajes de un cuento.

Conforme se fue aplicando la propuesta y sus actividades, se notó mucho entusiasmo

y participación por parte de los alumnos. Les comente en qué consistía el propósito, los
materiales que se utilizarían y sobre todo como serian evaluados, siguieron mostrando una
actitud positiva ya que descubrieron que los principales beneficiados serían ellos, además les
comente que la nueva forma de leer seria pasando a leer al frente con algunos de sus
compañeros.

Enseguida les di las indicaciones y les explique qué iban a leer el cuento de
Blancanieves con pictogramas, los alumnos se mostraron muy sorprendidos ya que no sabían
lo que era leer de esa manera, así que solicite la participación por filas para que dieran lectura
al cuento, el resto de los alumnos escucharon atentamente la lectura.

Al momento de realizar la exposición seleccione a los alumnos que estaban un poco

desconcentrados, pasaron al frente cinco alumnos y comenzaron a explicar de que había
tratado el cuento, algunos niños no les prestaban tanta atención a su compañeros porque les
resultaba un poco aburrido mencionaron algunos, así que intervine haciendo notar el esfuerzo
de sus compañero por prestar atención y participar por lo que solicite que les brindaran un
aplauso.

Además les indique que continuaríamos trabajando con esta actividad durante dos
semanas la cual consistía en leer un libro ya fuese asignado por el maestro o el que ellos hayan
elegido leer y que al día siguiente debían compartirlo con sus compañeros. Esta actividad
cumplió la relación de los contenidos ya que dentro de la materia de Español se rescata el
describir personajes de un cuento.

Algunos niños comentaban que llegando a su casa comían y después se ponían a leer el
libro para que al día siguiente no batallaran para exponer su trabajo, y al momento de
preguntarles cuanto tiempo destinaban a la lectura comentaron que alrededor de 10 a 15
minutos.

El tiempo estimado para la exposición de cada alumno fue de 3 a 5 minutos y de igual

manera se destinaban otros 5 minutos para opiniones o preguntas. Al finalizar la actividad al
alumno se le entregaba una paleta para motivarlos a seguir practicando la lectura, en cada
exposición se les resaltaba la importancia de la lectura, y que la debían de practicar con más
frecuencia.

Al día siguiente de que el alumno se llevó el libro; se pasaba al frente para que lo
compartiera con los demás compañeros, así mismo al finalizar su lectura que oscilaba entre 3
a 5 minutos se les planteaban preguntas ¿Qué entendiste?, ¿La idea principal del texto?, ¿Qué
relación encuentran con lo que leyeron a lo que estamos viendo en la materia de Español?, etc.

Esto más que nada que el educando al momento de leer en casa comprenda el texto,
sea crítico ante él y sumamente reflexivo.

El material utilizado fueron cuentos cortos y cuentos largos, algunos se tomaron del
rincón de lecturas algunos más se tomaron el tiempo necesario y fueron a la biblioteca escolar,
algunos cuentos fueron asignados por el docente, algunos los eligieron los propios alumnos.

Capítulo 3. Evaluación de la propuesta de mejora

3.1. Seguimiento de la experiencia

3.2 Evaluación de las actividades
3.3 Reflexión sobre el proceso
Conclusiones
 Referencias

SEP. (2011). Programa de Estudios 2011 Guía para el maestro. Educación Básica.
Primaria Tercer grado. Cd. México, México.

Argudín, Y. (2001). Educación Basada en Competencias. Algunas nociones que

pueden ayudar a que se posibilite el cambio, México; UIA Santa Fe.

Santiago, Catarino E. (2019) Estrategias didácticas para favorecer la comprensión

lectora en tercer grado de primaria. (Tesis inédita de licenciatura) Centro Regional De
Educación Normal “Profra. Amina Madera Lauterio”.

Jiménez, Ojeda N. (2013) estrategias didácticas para fortalecer la comprensión lectora

en estudiantes de tercero de primaria. (Tesis inédita de licenciatura) Universidad Tecvirtual
Escuela De Graduados En Educación.

Casanny, D. (2006). Tras Las Líneas. Sobre La Lectura Contemporánea. Barcelona:

Anagrama.
Anexos
 Anexo No. 1
Ubicación geográfica del Ejido la Libertad; Ciudad Victoria, Tamaulipas.

Ubicación geográfica del ejido en el cual se llevaron a cabo las prácticas

profesionales.