Evaluación por competencias con valores y emociones positivas

Este módulo es un punto de partida para desarrollar la capacidad de evaluar

competencias en la universidad.

Objetivo básico: aprender a evaluar competencias en la propia asignatura.

Objetivo avanzado: valorar la marca personal del estudiante mediante equipos de

evaluación a lo largo de toda la titulación.

Contenidos

La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que

muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que se le otorgan
créditos que certifican un determinado nivel de dominio de las competencias. Para
obtener evidencias con efectividad, los resultados del aprendizaje y los métodos de
evaluación deben estar alineados. Así, simultáneamente a la formulación concreta de
los resultados del aprendizaje, en un ejercicio interactivo, se debe pensar en qué
herramientas y técnicas serán las más pertinentes para determinar el grado en que el
aprendizaje ha sido alcanzado por el estudiante, teniendo en cuenta el tiempo y los
recursos disponibles

Esta recopilación de evidencias debe realizarse dentro de las actividades formativas

directamente alineadas con el método de evaluación y con los resultados del
aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar

El contenido que aquí se presenta sirve para tres aspectos importantes en la docencia:

Ayudar al estudiante a gestionar su propio desarrollo de competencias con valores y

emociones positivas mientras cursa los contenidos de la asignatura. Es decir, llevarle
más allá de las calificaciones, y que se fije como puede seguir mejorando su marca
personal.

Ayudar al profesor a tomar decisiones basada en datos, para mejorar su práctica

docente

Calificar de forma más efectiva, con justicia, validez y fiabilidad, de acuerdo a los
objetivos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación redactados en la guía
docente.

Aumentará el prestigio de tu marca personal docente, pasando de ser un profesor

normal a un docente inspirador que invita a sus estudiantes a sacar de sí su mejor
versión.

Para poner en marcha este método se debe seguir los siguientes pasos:

Revisar las competencias que se van a desarrollar en la asignatura y definir con

precisión los resultados de aprendizaje.

Planificar las tareas en las que ponerlas en juego en relación a los resultados de
aprendizaje.

Determinar los criterios de evaluación y establecer los procedimientos e instrumentos

para medirlo.
La evaluación de competencias exige la continua actualización de las herramientas.
Cuando es sabido que un docente recoge las mismas evidencias es sencillo que se
incorporen corruptelas de tráfico de evidencias. En este sentido es también muy
conveniente contar con evidencias en las que se vea personalmente a los
protagonistas ejecutando las tareas.

Conviene hacer un esfuerzo significativo en la preparación de las herramientas.

Instrucciones, rúbricas, tiempos, etc. Cuando está todo claro es más sencillo que los
estudiantes sean autónomos y eso permite emplear el máximo tiempo posible a los
aprendizajes y el mínimo a resolver temas de gestión.

1. Fundamentos para evaluación de las competencias en educación no

obligatoria

La evaluación de competencias en la universidad es el proceso de recopilación de

evidencias sobre resultados de aprendizaje de estudiantes de educación voluntaria, en
relación a unos criterios que indican el nivel de dominio en una determinada
competencia vivida con unos determinados valores y con una gestión de las
emociones, más o menos positiva.

1.1 Una evaluación formativa y sumativa, a la vez

Se propone una evaluación audaz ante las posibilidades reales. Y para ello te
proponemos que sigas un plan de pequeños pasos posibles para sacar evidencias
sumativas significativas y respetando los usos formativos de la evaluación que son los
más importantes para la enseñanza.

Lo que resulta imprescindible es la Educación Superior con respecto a las

competencias es dar fe de su dominio y para esto, se debe constatar mediante
evidencias que se van sumando. En este sentido, se debe diferenciar entre evaluación
sumativa en general y evaluación sumativa final o terminal. La educación sumativa
puede darse incluso antes del proceso de enseñanza-aprendizaje, de hecho es lo que
sucede cuando se reconocen créditos. En este sentido, la evaluación formativa
también puede ser sumativa en la medida que se van mostrando evidencias que se
pueden sumar, pero habrá que trabajar de tal modo que los estudiantes no pierdan la
intención de formarse y se limiten a sumar evidencias que pudieran ser falsas para
terminar cuanto antes y pasar a lo siguiente, o cualquier otra razón.

1.2 La calificación como expresión numérica de la evaluación

Las calificaciones sólo tienen sentido si son el efecto de un aprendizaje.

Cuando nos centramos en las calificaciones, el estudiante puede desorientar su acción

y dejar de aprender, que supone esfuerzo, para limitarse a mostrar la evidencia que el
profesor va a calificar.

Si los resultados de aprendizaje son lo que se espera de los estudiantes, los criterios
de evaluación son el modo en que el estudiante deberá mostrar esos resultados de
aprendizaje, y deberá saberlo de antemano.

La evaluación de competencias no está reñida con la evaluar tradicional de

contenidos, es más, a través del trabajo con los contenidos es cómo resulta posible
apreciar el dominio de las competencias. La diferencia radica en que si bien, la
evaluación de contenidos se reduce a medir lo que el estudiante sabe por medio de
pruebas que recogen la información de forma controlada, la evaluación de
competencias incluye todo tipo de métodos para observar y obtener muestras de las
habilidades, valores, emociones, conocimientos y capacidades de los estudiantes
para gestionar estos contenidos de forma creativa.

Un profesor universitario que utilice las tareas y pruebas simplemente para determinar
si los estudiantes obtienen una calificación u otra, debería recibir una calificación de 5
en la evaluación de su docencia.

1.3 Las evidencias de aprendizaje como eje de la evaluación por competencias

La recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del

estudiante permite la evaluación favorable como requisito previo para otorgar créditos
al estudiante que certifican un determinado nivel de dominio de las competencias. Sin
evidencias, obtenidas con validez y fiabilidad, no es posible saber el grado de dominio
de las competencias.

Las evidencias responden a los resultados de aprendizaje, que a su vez responden a

los objetivos. Las actividades de formación deben ofrecer el marco para mostrar todo
lo anterior y este será el método de evaluación. Otra cosa no sería evaluación por
competencias

Para obtener evidencias con efectividad, los resultados del aprendizaje y los métodos
de evaluación deben estar alineados.

Para ser efectivos en la obtención de evidencias se requiere dos cosas:

Describir con claridad los resultados del aprendizaje para que sean observables y
medibles por los profesores y comprensibles por los estudiantes, la comunidad
universitaria, los empleadores, las agencias de garantía de calidad y la sociedad en
general.

Establecer métodos y criterios de evaluación adecuados para que el estudiante

evidencie su aprendizaje.

2. Métodos para evaluación de competencias en educación no obligatoria

Los métodos de evaluación deben estar alineados con los resultados del
aprendizaje. Al formular los resultados del aprendizaje se debe pensar al mismo
tiempo en qué herramientas y técnicas serán las más pertinentes para determinar el
grado en que el aprendizaje ha sido alcanzado por el estudiante.

2.1 Los resultados de aprendizaje como objeto de evaluación

Los resultados del aprendizaje deben formularse de manera que puedan ser
observados en la medida de lo posible, ya sea directa o indirectamente (por ejemplo,
inferir de la realización de una tarea que el estudiante tiene unos conocimientos y
destrezas previos imprescindibles para realizar la tarea con éxito). Todas las
referencias de buenas prácticas en redacción de resultados de aprendizaje en el
EEES, coinciden en señalar la importancia de utilizar, al describirlos, verbos de
acción inequívocos y consideran a la taxonomía de objetivos educativos de Bloom
como la herramienta básica para elegir el verbo de acción más adecuado.
INDICADORES BÁSICOS DE COMPETENCIAS CON VALORES Y EMOCIONES
POSITIVAS

Gestión positiva de las emociones

ALEGRÍA

Expresa gusto ante lo que resulta gratificación o sencillamente divertido.

Se orienta a la repetición de lo gratificante o divertido.

Gusto por la risa y las bromas, hacer sonreír a otras personas, ver el lado positivo de
la vida.

TRISTEZA

Expresa pena ante lo que ha supuesto un daño.

Se orienta a la reintegración personal ante lo que ha supuesto un daño.

Mantiene la esperanza ante las situaciones difíciles.

ENFADO

Expresa ira ante lo injusto o indignante.

Se orienta a neutralizar lo injusto o indignante.

Aplica su ira contra lo que es indigno y no contra las personas, respetándolas a todas.

MIEDO

Expresa ansiedad ante lo amenazante.

Se protege ante lo amenazante.

Afronta el temor con autodominio y determinación.

SORPRESA

Expresa asombro ante lo maravilloso con lo que interacciona.

Se reorienta ante lo maravilloso con lo que interacciona.

Gestiona el asombro al servicio del estudio (studiositas) y no la mera curiosidad

(curiositas).

ASCO

Expresa disgusto ante el objeto percibido como dañino.

Se orienta hacia el rechazo del objeto percibido como dañino

Gestiona el asco con autodominio y en especial, en justicia con otras personas.

Desarrollo de las competencias

CONOCIMIENTO
Recuerda y reconoce información e ideas de una forma aproximada a como le fueron
presentados.

Sabe discriminar el valor de la información a la que tiene acceso.

Expresa las ideas presentadas empleando el vocabulario apropiado y ajustándose a lo

que se solicita que sea presentado.

COMPRENDER

Interpreta información en base a conocimiento previo.

Es capaz de explicar contenidos a otra persona.

Expresa sus interpretaciones con un vocabulario apropiado y con una explicación

razonable.

APLICACIÓN

Afronta tarea o soluciona un problema a partir del conocimiento y compresión previa.

Transfiere aplicaciones de un contexto a otro.

Es capaz de aplicar aprendizajes trabajando en equipo.

ANÁLISIS

Relaciona las ideas entre sí hasta establecer un único esquema.

Es capaz de vincular sus esquemas entre sí, estableciendo un meta-esquema abierto

y flexible.

Dispone de vocabulario suficiente para sintetizar las ideas en palabras claves.

SÍNTESIS

Genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para el

estudiante.

Expresa de forma original a partir de sus aprendizajes previos.

Es capaz de ofrecer varias alternativas para un mismo problema o situación.

EVALUACIÓN

Evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos para concluir en una

valoración.

Valora necesidades y problemas para estimar las posibilidades y limitaciones actuales.

Es capaz de evaluar en equipo, tolerar las discrepancias y llegar a acuerdo.

Habilitar los valores

SABIDURÍA

Tiene interés por lo que sucede en el mundo, encontrar temas fascinantes, explorar y
descubrir nuevas cosas.

Utiliza con discernimiento los conocimientos para tomar decisiones acertadas.

Es capaz de dar consejos prudentes y adecuados a los demás, encontrando caminos
no sólo para comprender el mundo sino para ayudar a comprenderlo a los demás.

CORAJE

Actúa según sus propias convicciones, incluso contra corriente.

Lo que se propone y lo acomete, lo lleva a término y con calidad.

Es honrado y va con sencillez, con la verdad por delante.

HUMANIDAD

Cuida y cultiva la amistad, el compañerismo y en general, las buenas relaciones.

Comprende a los demás y los trata con empatía.

Realiza buenas acciones para los demás, ayuda y cuida a otras personas.

JUSTICIA

Trabaja bien dentro de un equipo o grupo de personas.

Tratar a todas las personas como iguales en consonancia con las nociones de equidad
y justicia.

Tiene prestigio entre sus compañeros, resulta inspirador a sus compañeros y trabaja
bien con los docentes.

TEMPLANZA

Sabe perdonar a aquellas personas que han actuado mal, dándoles una segunda
oportunidad, no siendo vengativo ni rencoroso.

Sabe regular los propios sentimientos y acciones. Tiene disciplina y control sobre sus
tendencias y emociones.

TRASCENDENCIA

Sabe apreciar la belleza de las cosas, del día a día, o interesarse por aspectos de la
vida como la naturaleza, el arte, la ciencia…

Muestra una actitud de agradecimiento.

Dispone de un propósito o sentido de su vida que le mueve al crecimiento personal y

la responsabilidad social.

2.2 Las pruebas objetivas, ensayos y trabajos redactados

Puesto que siempre habrá más de una manera para medir si el estudiante ha logrado
un determinado resultado del aprendizaje, la clave será, por tanto, elegir el método de
evaluación más adecuado teniendo en cuenta el tiempo y los recursos disponibles.

Las evidencias escritas por medio de pruebas o trabajos son las utilizadas de forma
más habitual para evaluar la competencia del estudiante, pero en formatos no
presenciales, si la evaluación tiene un carácter sumativo, es posible que aumente la
proliferación de falsificaciones de evidencias. Los sistemas de antiplagio son una
ayuda, pero, en cualquier caso, estas evidencias que no se han visto en su proceso de
elaboración, deben ser consideradas con cautela. Quizá, un modo de minimizar
falsificaciones es evitar la penalización excesiva de los errores y relativizar el valor
sumativo de los aciertos online en este tipo de actividades formativas.

2.3 La evaluación del desempeño, de forma directa o indirecta

Estos recursos de evaluación del desempeño presentan ciertas características de

interés, resaltamos algunas:

Permiten una observación directa del desempeño lo que proporciona transparencia al

proceso.

Permiten descubrir e identificar fortalezas que quizás permanecerían ocultas en los

métodos tradicionales y más en la interacción de un aula online, cuando no hay un
trato presencial con el estudiante.

Permiten el trabajo de la creatividad y la iniciativa personal y grupal.

Se pueden evaluar competencias que requieren mucho tiempo. El estudiante puede

tomar el tiempo real necesario para ejercitar, haciendo los cortes en lo que permite
observar el desempeño real y no el que se pueda extrapolar de un periodo arbitrario o
poco realista de tiempo necesario.

Quien trabaja a fondo es el evaluado. El evaluador se limita a constatar y aportar

feedback positivo si es el caso, u orientaciones sencillas previamente establecidas en
función de los errores habituales.

Disminuyen al máximo las comparaciones innecesarias, injustas y desmoralizantes.

Dan espacio adecuado a los estilos de aprendizaje, las aptitudes y los intereses de los
estudiantes.

2.4 Las rúbricas, escalas de puntuación y listas de verificación

Las listas de verificación, las escalas de puntuación y las rúbricas de calificación son
imprescindibles para evalúa el desempeño de forma que el estudiante disponga
previamente de los criterios que se seguirán en la evaluación y para mantener una
evaluación lo más acorde a la competencia evaluada independientemente del
momento subjetivo del evaluador o del proceso de evaluación.

Una evaluación para la capacitación no busca asignar una puntuación al desempeño

del estudiante, ese no es el objetivo final; lo que importa es mejorar el aprendizaje. Sin
embargo, las limitaciones de tiempo, y el elevado número de estudiantes por docente
no siempre permite procesos de reevaluación. Ante esta situación, la solución es ir
valorando el desempeño por asignaturas, pero si se trabaja en equipo, es posible
realizar un proceso de reevaluación a lo largo de toda la titulación que efectivamente
manifieste al final del proceso una evaluación coordinada de superación personal en el
desempeño de las competencias esenciales del título.

Para la evaluación cooperativa no es imprescindible que estén implicados todos los

docentes del grado, sería suficiente con contar con 2 o 3 profesores que se
comprometiesen a evaluar en su materia el desempeño en alguna de las tareas
esenciales. Si bien no se exige esta rúbrica formativa-sumativa, sin explicitarse de
forma cooperativa se espera que cada una de las asignaturas contribuya en la
capacitación de algunos de estos resultados de aprendizaje esenciales para la
titulación.

2.5 La viabilidad de la corrección o revisión es clave para realizar una evaluación

efectiva

En cuanto a la corrección, debemos tener en cuenta dos puntos de partida:

El objetivo de evaluación no es corregir la actividad formativa sino detectar las

evidencias de aprendizaje. Esto quiere decir, que, si bien es necesario que el
estudiante completo la actividad formativa de forma plena para poner en ejercicio la
competencia del mejor modo, al docente le puede seguir tomar un par de referencias
en el ejercicio para cerciorarse de que ha desarrollado la competencia.

Todos los métodos propuestos en la evaluación deben contar con criterios claros y
detallados para su corrección, especialmente los más subjetivos. Todos los profesores
que imparten una misma asignatura deben estar de acuerdo en esos criterios.

La corrección de pruebas de ensayo y trabajos redactados requieren de una inversión

de tiempo considerable que convendrá valorar y en cualquier caso ajustarlo al mínimo
imprescindible; en función de los resultados de aprendizaje que sólo puedan ser
valorados por este procedimiento. Cuando se califiquen pruebas de ensayo con varias
preguntas se recomienda calificar todas las respuestas de una pregunta antes de
pasar a la siguiente y mezclar los exámenes antes de corregir la siguiente
pregunta (Woolfolk, 2010).

Una forma de corregir a fondo sin necesidad de leer todos los documentos por
completo, es establecer una rúbrica clara de lo que se busca en cada prueba o tarea.
Una vez que se encuentren todos los indicadores puede pasar a otro estudiante. Es
importante que los estudiantes conozcan esos criterios de evaluación. También puede
indicarse al estudiante que del total de la prueba se seleccionará un tercio que se
utilizará como muestra, en ese caso si el estudiante no estuviera de acuerdo con su
calificación siempre podría solicitar revisión.

La autocorrección es un procedimiento eficaz que ayuda al estudiante a conocer sus

errores y seguir mejorando. Estas pruebas de autocorrección pueden ser tantas como
sean necesarias como evaluación formativa, pero desde el punto de vista de la
evaluación sumativa, el docente tendrá que establecer un criterio de evaluación que
podría ser, el hecho de haber realizado las autoevaluaciones o en el caso de una
evaluación a fondo

2.6 La formación basada en proyectos para la evaluación efectiva de

competencias

Definición de objetivos, competencias, contenidos y actividades que se desarrollarán a

lo largo del proyecto. Indicadores:

Los elementos del diseño del proyecto correlacionan con los resultados de
aprendizaje.

Se han conseguido con el proyecto, los objetivos previstos.

Los estudiantes han dispuesto de recursos suficientes.

Análisis del desarrollo del proyecto

Se han realizado todas las fases del proyecto.

Se han cubierto los puntos críticos del proyecto.

Se ha alcanzado el producto final esperado.

Análisis del impacto y la satisfacción de los participantes

Se observa algún cambio en los estudiantes entre el inicio y el final del proyecto.