SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS
ESCUELA NORMAL RURAL DE TAMAULIPAS MAESTRO LAURO AGUIRRE
CLAVE: 28DNL0006E CICLO ESCOLAR 2022-2023
EJ. SAN JOSÉ DE LAS FLORES; GÜÉMEZ, TAM.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE
VI SEMESTRE GRUPO C
“Escribiendo autónomamente”
Estudiante normalista
MARICRUZ GONZÁLEZ LEDEZMA
Coordinador del curso
MTRA. MA. ELELNA BECERRA SANCHEZ
19 de junio de 2024. Ej. San José de las Flores, municipio de Güémez; Tamaulipas.
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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2018
TRAYECTO FORMATIVO: FORMACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
VI SEMESTRE CICLO ESCOLAR: 2023-2024 SEMESTRE B
Tabla de contenidos
Introducción....................................................................................................................................... 3
Desarrollo ........................................................................................................................................... 4
Conclusión........................................................................................................................................ 14
Bibliografía ...................................................................................................................................... 15
Anexos .............................................................................................................................................. 15
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Introducción
Este informe de práctica estará enfocado en hablar sobre la propuesta de mejora
implementada en la última jornada de prácticas docentes. Tiene como propósito mejorar la
problemática observada en las prácticas anteriores, utilizando una estrategia innovadora y
acorde a las capacidades de cada uno de los alumnos.
El tema principal de la problemática observada es ´´La escritura en niños de primer
grado de Primaria´´. De la cual, se narrará cada uno de los sucesos al implementar la
propuesta de mejora, buscando la forma más sencilla de entender dicha estrategia utilizada.
También, contendrá información sobre el contexto de la Escuela Primaria, aula de
clases y los alumnos, focalización del problema, justificación, propósito, las personas que
participaron, la propuesta de mejora, los recursos que se estuvieron utilizando, una
conclusión, bibliografía y anexos utilizados como evidencia del trabajo realizado, todo esto
para que este lo mejor explicada posible y se obtenga una buena comprensión.
Finalmente, se espera que sea de gran relevancia y ayuda para las personas que
estando en sus prácticas docentes presenten esta problemática con sus alumnos y deseen
buscar un cambio benéfico teniendo aquí una estrategia favorecedora para ellos.
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Desarrollo
El Ejido Guillermo Zúñiga, ubicado en el Municipio de Hidalgo, Tamaulipas. Está
conformada por un Comisariado Ejidal, secretario, tesorero y vocal, quienes son responsables
de la misma y el bienestar de sus habitantes, así como de la organización de la misma. Las
actividades económicas o fuentes de ingreso en esta comunidad son principalmente el corte
de cítricos (naranja) y algunos emigran a el país vecino Estados Unidos de América.
En cuestión de servicios públicos, cuenta con agua potable, energía eléctrica, red de
drenaje, red móvil de telefonía celular y de salud tiene el beneficio de contar con una clínica
rural. También, hay tiendas de autoservicio, tortillerías, carnicería, compra y venta de cítricos
de la región, talleres mecánicos, restaurante, fondas de vena de antojitos y además de
tienditas.
La Escuela Primaria brinda el servicio a niñas y niños de familias a alrededor de 217
alumnos. Es atendida por un director técnico, once docentes frente a grupo, cuatro maestros
de inglés, un maestro de Educación Física, una maestra de USAER, dos administrativos
especializados y dos auxiliares de apoyo de intendencia, y un psicólogo. Cuenta con los
siguientes espacios doce salones de los cuales sólo 11 de ellos son utilizados para atender los
diferentes grados escolares (de 1° a 6°).
Finalmente, pero no menos importante, el aula de primer grado ´´A´´ es un espacio
pequeño. Tiene techo de lámina con cielo falso, las paredes son de concreto, cuenta con
ventanas a lado de la techumbre escolar y la calle y una puerta para el acceso de los alumnos.
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También, cuenta con aire acondicionado, un pintarron, una gaveta, libreros donde los
alumnos colocan sus libros y la maestra ordena materiales para trabajar en clase, así como de
limpieza, por ejemplo, del papel de baño, jabón para manos y gel antibacterial, 14
mesabancos unitarios destinados uno para cada alumno, un escritorio y una silla para el
maestro. Este grupo está integrado con 14 alumnos de los cuales seis son niños y ocho son
niñas, sus edades oscilan entre seis y siete años.
Según Piaget los alumnos se encuentran en la etapa preoperacional, donde los niños
desarrollan la capacidad de representación. Y los estilos de aprendizaje en los alumnos
muestran los tres estilos, pero los predominantes son el visual y kinestesico.
Con referencia a las preferencias de trabajo en los alumnos se enfocan más en
escuchar audios u observar videos para responder a las actividades, les gusta mucho que la
maestra les hable de los temas como si fuera una plática donde ellos pueden opinar y resolver
las dudas que se les presenten.
La problemática detectada en el grupo, fue al momento de realizar las prácticas de
observación, donde se pudo notar que algunos alumnos se tardaban mucho escribiendo o
copiando del pintarrón, así como también, la escritura en algunos alumnos no era un tanto
ordenada y tampoco buena caligrafía (tomando en cuenta su nivel académico).
Pero en la jornada de práctica docente al momento de trabajar con los alumnos se
observaron algunas de las dificultades que presentan al copiar en el cuaderno o realizar
ejercicios donde tenían que escribir, pues tienen problemas de caligrafía, de igual forma,
pude observar que algunos alumnos se les dificulta conocer las letras con facilidad. Sin
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embargo, la mayoría de los alumnos mostraban disposición al trabajar en clase cualquier
aspecto académico, son mínimos los problemas de concentración.
En las dos semanas se estuvieron desarrollando las actividades de los proyectos
correspondientes al percatar que de los problemas antes mencionados presentan más
deficiencia al escribir de manera adecuada, caligrafía y conocimiento de las letras, debido a
que las confunden. Un claro ejemplo de esta situación es la escritura espejo, es decir, la
confusión que existe entre la d, y b.
Con respecto a la mala organización de palabras y frases en el espacio correspondiente
al escribir, se observó la distribución de las frases, palabras o texto muy irregular y no
organizada dentro de los renglones disponibles. Por último, las actividades con las que se
confirmó la problemática, fue al copiar los conceptos del tema en su cuaderno, también,
cuando escribían preguntas y respuestas en hojas blancas.
Desde una perspectiva práctica, la escritura es considerada como una herramienta
poderosa que permite la comunicación, englobando la imaginación, expresión de ideas y
emociones. Así como, la adquisición de conocimientos y competencias favorecedoras para
la vida. Tiene como objetivo satisfacer las necesidades cotidianas que rigen a una sociedad
alfabetizada.
Cassany (1995), nos dice que ´´Escribir significa mucho más que conocer el
abecedario, saber juntar las letras o firmar el documento de identidad. Quiere decir ser capaz
de expresar información de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas´´.
Mediante las prácticas de observación y docentes se detectaron las dificultades que
los alumnos presentan en la escritura, descritas anteriormente, es por eso que se buscaron
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estrategias para ayudar a combatir esta problemática. Debido a esto, es muy importante
generar espacios donde el alumno encuentre las condiciones para vivenciar. El maestro debe
ofrecer situaciones que permitan hacer avanzar al alumnado, las posibilidades de
intervención son prácticamente limitadas.
Los procesos y procedimientos pedagógicos tradicionales continúan fortaleciendo
la dependencia de los estudiantes con sus profesores así, responsabilizarlos de un aprendizaje
autónomo y el alcance de sus propósitos para una formación de calidad. La intervención se
realizará mediante estrategias didácticas.
Fonseca (2007) dice que, las estrategias didácticas son el conjunto de
procedimientos, ayudados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar un buen
término la acción del docente, la técnica como procedimiento didáctico y el recurso particular
para llevar a efecto los propósitos que se plantean desde la estrategia. Las estrategias
didácticas apuntan a fomentar procesos de autoaprendizaje, aprendizaje interactivo y
aprendizaje colaborativo.
Las estrategias que se estará llevado a cabo es la siguiente: La actividad de
´´Dictado de ELE´´. Los alumnos escribirán palabras referentes al contexto en el que se
desenvuelven, permite practicar la escritura de manera sencilla. Barrera F. (2007), presenta
el dictado como un proceso complejo mediante el cual la alengua oral, que se recibe como
entrada lingüística, se transforma en la salida escrita. Es decir, constituye una transformación
en salida escrita.
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Esta actividad permite llevar a la practica la escritura, ya que los alumnos presentan
dificultades al momento de copiar del pintarrón, así como también, utilizan más tiempo de lo
debido para escribir. También, podrán agilizar la escritura mediante la práctica.
Vigotzky, L. (1978), afirma que los niños deberían enseñarles el lenguaje escrito, no
escritura de letras, por tanto, en los procesos escriturales debe existir una relación sonoro
gráfica: donde pueda representar la emisión sonora y las partes de la representación gráfica.
De esta manera el niño alcanza a hacer un análisis que le permita asignar cada sílaba una
grafía.
Sin embargo, cada estrategia está diseñada para una semana diferente durante el
periodo de prácticas, para sí poder tener un aprendizaje significativo, pero, sobre todo
observar más detalladamente las actividades que realizaran los alumnos y hacer adecuaciones
si es necesario.
Según Schmeck (1988) y Schunk (1991), las estrategias de aprendizaje son
secuencias de procedimiento o planes orientados hacia la consecución de metas de
aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de la secuencia se denomina
tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior
que incluirán diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje.
Finalmente, la evaluación que más favorece es la lista de cotejo y una escala
estimativa, pues contiene una serie de indicadores que me permiten identificar la presencia o
ausencia de las características de aprendizaje en la evidencia.
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Según Tobón (2013), la lista de cotejo es una serie de indicadores de desempeño que
pueden ser afirmativos o interrogativos que permiten identificar la presencia o ausencia de
determinadas características en una evidencia.
El propósito de esta propuesta es mejorar las habilidades de escritura en los
estudiantes mediante la implementación de una estrategia de trabajo que incluya actividades
innovadoras que llamen la atención de los alumnos.
Tiene como objetivo fortalecer el aprendizaje básico de escritura en niños de primero
de primaria a través de actividades y ejercicios de caligrafía colaborando en la capacidad de
expresar ideas de manera clara y coherentes desde una edad temprana.
La actividad de ´´Dictado de ELE´´ propone que los alumnos escriban palabras
referentes al contexto en el que se desenvuelven, favoreciendo la práctica de la escritura de
una manera más sencilla y obteniendo buenos resultados.
Los participantes en esta actividad fueron principalmente todos los alumnos
integrantes del salón de clase, donde cada uno de ellos elaboraba el trabajo de manera
individual y en dichos momentos fue necesario trabajarlo en bina y plenaria, también, la
participación de la maestra practicante fue fundamental para explicar o solucionar dudas que
conforme al desarrollo de las actividades iban surgiendo y en la revisión de la actividad.
Primeramente, la propuesta de mejora se llevó a cabo en un periodo de una semana
del 27 de mayo al 1 de junio del presente año, pero no se trabajaba todos los días de la semana,
estaba organizada por días en los cuales había más tiempo de trabajarla lo más tranquilamente
posible. Los días fueron lunes, jueves y viernes, porque no tenían clase de Ingles y Educación
Física.
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Las actividades se integraron en la secuencia didáctica, fue tomada como una
actividad permanente los días que se utilizaron para llevarla a cabo, existía un apartado en la
secuencia donde marcaba el inicio, desarrollo y cierre, sin embargo, se elaboró un pequeño
plan donde estaba explicada de mejor manera cada una de las actividades que se realizarían
en el día correspondiente.
Se dio inicio el día lunes 27 de mayo. Como primera actividad, mencionaron su
nombre, el orden fue conforme estaban organizados en las filas de los bancos. Escribieron su
nombre en el cuaderno de escritura y enumeraron tomando en cuenta el número de
compañeros que integraba su fila (el numero era alrededor de cinco integrantes, lo máximo).
En cuanto a las dificultades que presentaron al redactar cada nombre de los
compañeros fueron mínimas, pero algunas de ellos fueron: el tiempo que tardan en escribir
(es muy variado de alumno-alumno), la caligrafía de algunos es muy mala y será necesario
buscar una estrategia que mejore esa problemática, la limpieza para trabajar y la ortografía
básica.
Luego de haber iniciado la actividad, el desarrollo se llevó a cabo el jueves 28 de
mayo donde socializaron en plenaria sobre el nombre de los animales que más les gustan,
mencionaron sus cinco animales favoritos, después escribieron en su cuaderno de escritura
la fecha y las indicaciones en su cuaderno, enumeraron del uno al cinco y los escribieron, era
opcional si decidían elaborar un dibujo del animal al finalizar su escritura.
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Con respecto a este trabajo, se fueron presentando problemáticas, por ejemplo, un
alumno no quería escribir solamente dibujar a lo que se tuvo que hablar con él y explicarle
las que era un trabajo en el que tenía que hacer el intento por escribir como el pudiera, que el
equivocarse no era un problema.
Siguiendo con la actividad, intercambiaron su cuaderno con el compañero de atrás,
para revisar el escrito de su compañero y marcar con color rojo las palabras que tuvieran mal
escritas y cuando ya terminaran regresarían el cuaderno para finalmente tener en su banco su
propio cuaderno. En plenaria expusieron las dudas que tenían sobre los errores encontrados
en sus palabras para ser resueltas.
Para finalizar, el día lunes 3 de junio se trabajó con el cierre de la propuesta, la
actividad consistió en jugar mediante la dinámica ´´Dictado explosivo´´, organizados en
binas por medio de la caja de peces, esa caja contenía dos peces de los siguientes colores,
amarillo, anaranjado, azul y verde, tomaron un pez y el color que coincidía con el otro
compañero serían una bina.
Una vez organizados en binas se les escogieron un globo, que por ende deberían
explotar, pero es importante hacer mención que no todos los globos tenían dentro esa oración,
pues solamente eran tres de ellos los que tenían la oración para el dictado. Ya explotados
todos los globos se inició con la primera oración ´´La gallina tiene pollos´´, ´´El caballo
corre´´ y ´´La oveja da lana´´.
Debido a ciertos imprevistos como lo fueron como las condiciones climáticas y
energía eléctrica, fue necesario realizar adecuaciones en las secuencias didácticas y, por lo
tanto, en la propuesta también y para avanzar más rápidamente se tomó la decisión de trabajar
en el cuaderno de escritura escribiendo las tres oraciones ellos solos, solo escuchando cuando
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se mencionaba la frase. Cada una debía estar escrita como el alumno pudiera y comprendiera.
A modo de cierre, las oraciones fueron escritas en el pintarrón con el propósito de que
observaran sus errores y pudieran marcarlos y así fuera más fácilmente obtener un
aprendizaje.
Posteriormente, para poder llevar a cabo estas actividades fue necesario utilizar
algunos materiales y recursos didácticos, como fue el caso de cuaderno de escritura,
pintarrón, marcadores, globos y tarjetas con oraciones. En este trabajo fue más necesario el
practicar la escritura y que ellos mismos observen, analicen y reconozcan sus errores para
poder solucionarlos.
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Conclusión
En conclusión, para evaluar la propuesta de mejora se analizaron distintas opciones
de las que la que mejor se adaptaba era la lista de cotejo, para así poder encontrar analizar
claramente las distintas fortalezas y debilidades de cada uno de los alumnos. Los criterios e
indicadores a evaluar fueron los siguientes, reconoce las palabras y su sonido, escribe de
manera correcta las palabras y trabajo de manera colaborativa.
En cuestión de evidencias, fotografías de cuadernos donde hayan escrito los nombres
de cada compañero esto para conocer cuál es el nivel de escritura de cada alumno, fotografías
del cuaderno donde hayan escrito el listado de los animales que más les gustan, las
correcciones que hicieron sus compañeros con el fin de identificar errores de escritura y por
medio de ello obtengan un aprendizaje, por ultimo fotografías de los trabajos con el dictado
explosivo para que reflexionen y reconozcan sus errores al momento de escribir para que lo
comprendan.
Se considera que los resultados obtenidos fueron favorables, ya que no solo se pudo
observar, analizar y comprender las dificultades de cada alumno con el fin de tomarlo en
cuenta para actividades futuras. Por último, pero no menos importante es necesario
mencionar que al alumno se le tiene que dar trabajo y por medio de ello obtenga el
aprendizaje, también esta estrategia permite comprender que no es malo equivocarse, sino
que por medio de ello hay un aprendizaje y experiencia que permite mejorar.
Es por eso que esta actividad permite al alumno reconocer sus errores, tomar
experiencia para así general el aprendizaje deseado, se pudo observar en los alumnos un
avance al analizar sus correcciones.
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Tabla de análisis FODA
FORTALEZAS RETOS ÁREAS DE
OPORTUNIDAD
Conocí las dificultades Los retos a los que me En el desarrollo de la
de escritura que enfrenté al momento de propuesta.
presenta cada uno de poner en practica dicha El material fue
los alumnos. propuesta, sin duda alguna favorable, pero
Permití que los fue las condiciones considero que hizo
alumnos avanzaran climatológicas y energía falta ser más
reconociendo sus eléctrica, debido a ello el didáctica.
errores. horario de clase era más Paciencia con los
La estrategia utilizada corto y no podía avanzar en alumnos con
fue favorable de la cual actividades, es por eso que la respecto a la
pude obtener estrategia fue aplicada lo explicación y dudas
experiencia para más rápido posible, con el que puedan surgir.
aplicaciones futuras. fin de poder concluirla a Utilizar mas
Fue una estrategia que tiempo. estrategias y un poco
no necesitó de mucha más complejas.
explicación y
dificultades para
entender.
Podré seguir
implementando esta
estrategia.
Fue fácil de aplicar.
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Bibliografía
Barrera F. (2007). El dictado en el aula
ELEhttps://addi.ehu.es/bitstream/handle/10810/23587/TFG_Gonzalez.pdf?sequence=1
Cassany D. (1995). La cocina de la escritura
.https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/287-la-cocina-
de-la-escriturapdf-2vEUo-libro.pdf
Fonseca (2007). Las estrategias didácticas en la práctica docente universitaria.
https://www.researchgate.net/publication/328605641_Las_estrategias_didacticas_en_la_pra
ctica_docente_universitaria
Schmeck (1988), Schunk (1991). Estrategias de aprendizaje revisión teórica y conceptual.
https://www.redalyc.org/pdf/805/80531302.pdf
Tobón, S (2013). Formación integral y competencias.
https://www.researchgate.net/profile/Sergio_Tobon4/publication/319310793_Formacion_in
tegral_y_competencias_Pensamiento_complejo_curriculo_didactica_y_evaluacion/links/59
a2edd9a6fdcc1a315f565d/Formacion-integral-y-competencias-Pensamiento-complejo-
curriculo-didactica-y-evaluacion.pdf
Vigotzky, L. (1978). La construcción del lenguaje escrito.
https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/articulo/1127-la-
concepcion-vygotskiana-del-lenguaje-escritopdf-mp06O-articulo.pdf
Anexos
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ANEXO 1
ANEXO 2
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ANEXO 3
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