ACA II: CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
DRA. MARÍA ELENA ORTIZ SEMESTRE 2021-2
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Los organismos adquieren información sobre las regularidades de su medio al detectar relaciones
entre eventos, como la mayor o menor probabilidad de encontrarse con estímulos importantes
(una fuente de alimento o un depredador) dada la presencia de ciertas señales. Esto constituye el
área de estudio del condicionamiento clásico.
El fenómeno del reflejo psíquico: los animales experimentales empezaban a salivar antes de
presentarles el estímulo que normalmente provocaba esa respuesta, es decir, empezaban a salivar
al escuchar los pasos del ayudante del experimentador
COMPONENTES DEL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Estímulo Incondicionado (EI), capaz de provocar por sí mismo y sin necesidad de experiencia
alguna una Respuesta Incondicionada (RI) particular. Por ejemplo, la comida (EI) provoca
salivación (RI)
Estímulo Condicionado (EC), un estímulo en principio neutro que al asociarse con un EI
adquiere la capacidad de provocar una Respuesta Condicionada (RC). Por ejemplo, un
diapasón (EC) puede llegar a provocar salivación (RC)
PREGUNTAS QUE DIRIGEN EL ESTUDIO
DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
¿Qué se necesita para aprender? ¿Cuáles son las condiciones necesarias y suficientes para el aprendizaje?
a.¿Contigüidad?
b.¿Contingencia?
¿Qué es lo que se aprende en una experiencia de condicionamiento clásico?
Se aprende una conexión E-R (un reflejo condicionado)
Se aprende una relación E-E
¿Cómo se manifiesta el aprendizaje? ¿Cuál es la forma de la RC?
a.La forma de la RC es idéntica a la forma de la RI
b.La forma de la RC depende de lo que mejor prepare al organismo para el EI
FORMAS GENERALES DEL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
En el condicionamiento excitatorio, el EC+ predice la presentación del EI. El sujeto demuestra su
aprendizaje presentando una RC ante la señal o EC
En el condicionamiento inhibitorio, el EC- predice la ausencia del EI. El sujeto demuestra su
aprendizaje inhibiendo la RC ante la señal o EC inhibitorio
CONDICIONAMIENTO SALIVAL: LA RC ES
IDÉNTICA A LA RI
CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
En el condicionamiento palpebral, la RC es
también idéntica a la RI
¿EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO ES UNA
FORMA DE CONDICIONAMIENTO REFLEJO?
La investigación de Pavlov se centró en sistemas reflejos como la salivación, lo cual, aunado al hecho de
que en las preparaciones iniciales la RC era igual a la RI llevó a suponer que esta forma de aprendizaje
ocurre sólo en los sistemas de respuesta refleja.
Dicha suposición fue desmentida al demostrar el condicionamiento en otras preparaciones que no
implicaban un reflejo como base del aprendizaje y en que la RC podía adoptar otras formas. Por
ejemplo, en el procedimiento de supresión condicionada o respuesta emocional condicionada un EC
asociado con un EI aversivo (por ejemplo, una descarga) adquiere la capacidad para suprimir una
conducta operante. En dicho procedimiento:
SUPRESIÓN
CONDICIONADA
En el procedimiento de supresión condicionada, se
enseña primero al sujeto una respuesta operante (por
ejemplo, palanqueo) por la cual obtiene una
recompensa (comida). En el curso de esta tarea, se
presenta un tono
SUPRESIÓN
CONDICIONADA
En presencia del tono (EC), se administra al animal una
descarga eléctrica (EI)
SUPRESIÓN
CONDICIONADA
Como resultado de dicha experiencia, la rata suprime
(RC) la respuesta operante en presencia del tono (EC)
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:
SUPRESIÓN CONDICIONADA
Para evaluar el aprendizaje se calcula una razón de supresión, es decir, se divide el número de
respuestas emitidas ante el EC entre esa cantidad sumada al número de respuestas emitidas en un
período previo al EC
Razón de supresión. Rs durante el EC/ Rs durante el EC + Rs en el período previo al EC
Por ejemplo, imagina que dos ratas fueron sometidas a un procedimiento de supresión condicionada,
durante la prueba observas que:
RESPUESTAS
RESPUESTAS RAZÓN DE
SUJETOS DURANTE EL
ANTES DEL EC SUPRESIÓN
EC
SUJETO 1 16 8 8/16+8 = 0.33
SUJETO 2 5 5 5/5+5. = .5
OTRAS PREPARACIONES: SEGUIMIENTO
DE SEÑALES
Seguimiento de señales (o automoldeamiento). Brown y Jenkins (1968) emplearon una
preparación en que una tecla iluminada (EC) era seguida de comida (EI)
Aunque las palomas no tenían que hacer nada para obtener la comida, en lugar de sólo acercarse
al comedero para esperar el alimento, empezaron a picar la tecla y siguieron haciéndolo incluso si
ello les costaba la comida
AUTOMOLDEAMIENTO
(BROWN Y JENKINS,
1968)
En la preparación una tecla iluminada (EC) era seguida de
comida (EI). Aunque las palomas no tenían que hacer
nada para obtener la comida, en lugar de sólo acercarse al
comedero para esperar el alimento, empezaron a picar la
tecla y siguieron haciéndolo incluso si ello les costaba la
comida.
El seguimiento de señales se conserva incluso en
situaciones en que la hembra (EI) se coloca en una
ubicación alejada del EC
SEGUIMIENTO DE SEÑALES
Una condición para observar el seguimiento es que la señal (EC) sea localizada, de modo que el
animal pueda acercársele y seguirla.
Cuando el EC está formado por señales contextuales difusas, la RC no consiste en seguimiento
sino en aumento de la actividad general (Rescorla et al., 1985)
OTRAS PREPARACIONES DEL
CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO: AVERSIÓN
CONDICIONADA AL SABOR
En el condicionamiento de aversión a sabor, se presenta
al sujeto un EC que consiste en un sabor distintivo (por
ejemplo, sacarina) y luego se le provoca enfermedad por
medio de radiación o una inyección de cloruro de litio
(EI).
La RC consiste en el desarrollo de aversión por el sabor
asociado con la enfermedad
PREPARACIÓN DE AVERSIÓN
CONDICIONADA A SABOR
EC EI PRUEBA RESULTADO
SABOR + SEÑAL CONDICIONAMIENTO
ENFERMEDAD SABOR
AUDIOVISUAL FUERTE EN UN ENSAYO
SABOR + SEÑAL POCO O NULO
DESCARGA SABOR
AUDIOVISUAL CONDICIONAMIENTO
SABOR + SEÑAL POCO O NULO
ENFERMEDAD SEÑAL AUDIOVISUAL
AUDIOVISUAL CONDICIONAMIENTO
SABOR + SEÑAL CONDICIONAMIENTO
DESCARGA SEÑAL AUDIOVISUAL
AUDIOVISUAL FUERTE
RELACIONES TEMPORALES
EN EL CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
PROCEDIMIENTOS COMUNES
EFECTIVIDAD DE LOS PROCEDIMIENTOS
DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Originalmente se pensaba que los procedimientos más eficaces eran los de demora corta y huella.
El hecho de no encontrar RC con los procedimientos simultáneo y retroactivo se atribuía a que en
esos casos el EC no podía fungir como señal del EI
El reporte de hallazgos incongruentes con un procedimiento de condicionamiento retroactivo
llevó a suponer que cada procedimiento implica la participación de diferentes circuitos
neuronales.
Esto dio lugar a la hipótesis de codificación temporal: no sólo se aprenden asociaciones EC-EI,
sino también cuándo ocurre el EI en relación con el EC (Amundson y Miller, 2008)
VARIABLES QUE INFLUYEN
EN EL CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
DESFASE TEMPORAL ENTRE LOS
ESTÍMULOS
VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Novedad de los estímulos
Preexposición al EC o inhibición latente (se considera similar a la habituación)
Preexposición al EI: la dificultad de la asociación se atribuye a un mecanismo de interferencia
asociativa (Hall, 2008) debido a la asociación del contexto con el EI
VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Intensidad y notoriedad de los estímulos: la RC se adquiere de manera más rápida y novedosa
cuando EC y/o EI son intensos, ya que eso contribuye a hacerlos más notables o perceptibles.
Relevancia o pertinencia entre EC y EI: el condicionamiento no se da con la misma facilidad con
cualquier par de estímulos, como demostraron García y Koelling en su estudio de aversión
condicionada a sabor
FORMAS DE MEDICIÓN Y
PROCEDIMIENTOS DE CONTROL
MEDICIÓN DE LA RC:
Magnitud o fuerza de la RC
Número de ensayos en que el EC provoca RC
Latencia de la RC
PROCEDIMIENTOS DE CONTROL: Para asegurar que la RC es producto de la asociación EC-EI y no
de un pseudocondicionamiento se han empleado procedimientos como:
Control aleatorio: el EI se presenta por igual durante el EC y en el intervalo entre ensayos
Control explícitamente no emparejado: los estímulos se presentan separados, de modo que se
impida su asociación
El condicionamiento inhibitorio permite aprender que el EC- predice la ausencia del EI en un
contexto en que se espera que se presente
MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE
EN EL CONDICIONAMIENTO
INHIBITORIO
La medición del aprendizaje en el condicionamiento inhibitorio se dificulta por
el hecho de que es conductualmente “silente”. Para resolver el problema se
ofrecen mediciones indirectas
En la prueba de sumación, un nuevo EC+ se asocia con el EI y se compara la RC
que produce por si solo este nuevo EC+ con la que produce cuando se presenta
junto al EC-
MEDICIÓN DEL
CONDICIONAMIENTO
INHIBITORIO: PRUEBA DE
RETARDO
En la prueba de retardo, se compara la adquisición del
condicionamiento excitatorio entre el antiguo EC- y un
nuevo EC+
En la gráfica, el estímulo X se había condicionado
antes como EC-, el estímulo Y no había sido sometido
a dicho entrenamiento.
Aprendizaje en ausencia del EI: el condicionamiento clásico sería muy limitado si sólo se diese en
condiciones que involucran un EI. ¿Será posible aprender una relación en que el estímulo señalado
no forme parte de un reflejo incondicionado?
En el condicionamiento de orden superior se asocia
primero un EC1 con un EI hasta que provoque RC.
Luego otra señal (EC2) se asocia con el EC1. En la
prueba se observa que no sólo el EC1 sino también el
EC2 provoca RC
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EN AUSENCIA
DEL EI: PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL
En el precondicionamiento sensorial
primero se asocia un EC2 con un EC1.
Después este EC1 se asocia con un EI hasta
que provoca RC.
En prueba se observa que no sólo el EC1
sino también el EC2 provocan RC
¿Cómo se manifiesta el aprendizaje en la
conducta? ¿Qué determina la naturaleza de la RC?
Según el modelo de sustitución del estímulo, la
presentación contigua del EC y el EI convierte
al primero en sustituto del segundo ya que el
estímulo condicionado llega a activar los
mismos circuitos neuronales activados por el
EI y por ende provoca respuestas similares a la
RI
¿Cómo se manifiesta el aprendizaje en la conducta?
¿Qué determina la naturaleza de la RC? El EI
Jenkins y Moore (1973) demostraron que la forma de la RC dependía del EI utilizado (agua o grano)
Cuando el EI era grano, tanto la RI como la RC consistían en picoteos rápidos y la apertura del
pico justo al entrar en contacto con el alimento
Cuando el EI era agua, la RI y RC consistían en meter el pico cerrado al agua y abrirlo luego para
poder succionar el líquido
¿Cómo se manifiesta el aprendizaje en la conducta?
¿Qué determina la naturaleza de la RC? El EC
En un condicionamiento en que el EI era comida, la
forma de la respuesta variaba según el EC:
Si el EC era una palanca iluminada presentada
justo antes de introducir la comida, la RC era igual
a la RI (roer y morder) (Peterson et al, 1972)
Al emplear como EC a una rata viva, la RC consistía
en respuestas sociales afiliativas (Timberlake y
Grant, 1975)
Otros enfoques proponen que la RC es una anticipación
regulatoria a cambios que pueden romper la homeostasis
Por ejemplo, en los modelos que estudian el condicionamiento
de la tolerancia a drogas como la cocaína, se atribuye la
tolerancia a respuestas compensatorias que se condicionaron a
los estímulos asociados al consumo
Según este modelo, la tolerancia disminuirá si los
participantes consumen la droga en ausencia de los EC
habituales
La perspectiva de los sistemas de conducta
Aunque la tendencia a aislar e investigar una o dos respuestas resultó útil en la investigación básica, se reveló como
incompleta. Diversos autores han señalado que la comprensión de la conducta aprendida requiere conocer las
funciones que cumplen los sistemas de conducta involucrados por los diversos EC así como la organización natural
de dichos sistemas (Holland, 1984).
Según este enfoque, la presentación de estímulos biológicamente relevantes activa diferentes sistemas de conducta.
Cada uno de los cuales consta de una serie de modos de respuesta, cada uno con sus propios estímulos
controladores y sus respuestas organizadas de manera espacial y/o temporal.
La perspectiva de los sistemas de conducta
A medida que el EC se asocia con el EI se va
integrando al sistema conductual
correspondiente y llega a provocar algunas de
las respuestas que lo componen.
La forma de la RC dependerá entonces del
intervalo EC-EI que se utilice
Akins (2000) puso a prueba las predicciones de la teoría de sistemas de conducta
GRUPO PROCEDIMIENTO FORMA DE LA RC
Búsqueda general (pasos que
GRUPO El EC (visual) se presentaba con
daba el sujeto entre cada mitad
un desfase de 20 minutos
EXPERIMENTAL 1 respecto al EI (hembra receptiva)
de la cámara experimental)
El EC (visual) se presentó con un Búsqueda focalizada (tiempo que
GRUPO desfase de 1 minuto respecto al el sujeto permanecía cerca del
EXPERIMENTAL 2 EI (hembra receptiva) EC)
La perspectiva de los sistemas de conducta
Se concluye que el EC no se convierte en sustituto del EI ni lo compensa sino que se
convierte en un sustituto de un estímulo del sistema de conducta en un punto que
depende del intervalo EC-EI
¿Qué se aprende en el condicionamiento clásico?
La idea original era que se aprendían conexiones E-R (el reflejo condicionado)
Una propuesta alternativa era el aprendizaje de relaciones E-E. Los participantes
responden al EC no porque éste sea sustituto del EI y provoque directamente la
respuesta, sino porque el EC activa una representación del EI
Los estudios presentados hasta ahora muestran que los organismos parecen responder a
la capacidad predictiva de estímulos individuales. Dicha sensibilidad a la estructura
predictiva de la situación estímulo ha sido confirmada en otros estudios en que el EC está
compuesto por dos o más estímulos
EC——-EI
EC (tono)———- R(C). EC——— Salivación
EC (tono)———- EI (comida). EC ———Salivación
Holland y Rescorla (1975) emplearon un procedimiento de devaluación para probar ambas
hipótesis
FASE 1 FASE 2 PRUEBA
Grupo experimental: se Se devaluó el EI
El EC provocó poca
asocia un tono (EC) con mediante saciedad
respuesta
comida (EI) alimenticia
Grupo control: se
El EC provocó la
asocia un tono (EC) con El EI no sufrió cambios
misma respuesta
comida (EI)
TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
ASOCIATIVO
Los trabajos de Kamin (1968) sobre el fenómeno de
bloqueo no sólo contradijeron la idea de que el
aprendizaje depende únicamente de la frecuencia
con que se asocien EC y EI, también demostraron la
importancia del valor informativo de los estímulos
Gpo Exp. Gpo control
EA. Mayor RC. EA. Igual RC
EB. Menor RC. EB. Igual RC
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
ASOCIATIVO
A partir de los resultados mostrados, Kamin concluyó que en el grupo de bloqueo, el
condicionamiento previo provocó que la luz de algún modo impidiera (bloqueara) el
condicionamiento del tono. La explicación intuitiva fue que en el grupo experimental el
tono resultaba redundante: no ofrecía nueva información respecto al EI.
Lo anterior llevó a psicólogos como Rescorla y Wagner (1972) a proponer un nuevo
modelo del condicionamiento clásico que abordara las ideas de informatividad y
predictividad de una forma más rigurosa. El modelo de Rescorla y Wagner considera al
condicionamiento clásico como una forma de aprendizaje en que los sujetos aprenden
que ciertas señales (EC) predicen eventos importantes (EI)
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
ASOCIATIVO
El modelo está diseñado para predecir el resultado del condicionamiento clásico ensayo a
ensayo: en cualquier ensayo en que se presenten uno o más EC, el modelo supone que puede
haber condicionamiento excitatorio, condicionamiento inhibitorio o ningún
condicionamiento. Según Rescorla y Wagner, el resultado obtenido depende de dos factores:
la fuerza de la expectativa que tenga el sujeto respecto al resultado, y
la fuerza del EI presentado
REGLAS DEL MODELO DE RESCORLA Y
WAGNER
Si la fuerza del EI presentado es mayor a lo que espera el sujeto, todos los EC emparejados con dicho EI mostrarán
condicionamiento excitatorio
Si la fuerza del EI presentado es menor a lo que espera el sujeto, todos los EC emparejados con el EI mostrarán
condicionamiento inhibitorio
Si la fuerza del EI es igual a lo que espera el sujeto, no habrá condicionamiento
Entre mayor sea la discrepancia entre la fuerza de la expectativa y la fuerza del EI, mayor será el condicionamiento
(inhibitorio o excitatorio)
Los EC más perceptibles se condicionarán más rápido que los menos perceptibles
Si dos o más EC se presentan juntos, la expectativa del sujeto será igual a su fuerza total (los estímulos excitatorios e
inhibitorios tienden a cancelarse entre sí)
EL MODELO DE RESCORLA Y WAGNER
En términos más formales, puede decirse que el modelo de Rescorla y Wagner incluye 3
constructos básicos:
La fuerza de la asociación (V) entre EC y EI que controla qué tanto aprendizaje se
muestra
El nivel máximo (ʎ) que puede alcanzar esta fuerza (se cree que está en función del EI)
La tasa de aprendizaje (α), que define la rapidez con que se aprende
ADQUISICIÓN EN EL MODELO DE
RESCORLA Y WAGNER
Según el modelo de Rescorla y Wagner, en la adquisición la fuerza del EI es mayor a lo que
se espera, por lo que habrá condicionamiento excitatorio. Conforme transcurren los
ensayos, la fuerza de la expectativa del EI va aumentando, por lo que la cantidad de
condicionamiento no es tan grande como en el primer ensayo.
Traducido a una ecuación matemática, lo anterior se convierte en:
ΔV = α (ʎ - V)
Donde ΔV es el cambio en la fuerza asociativa en un ensayo dado
Si suponemos que ʎ = 100 y que α = .2,
esperaríamos que la fuerza asociativa cambiara de
la siguiente manera
ΔV = α (ʎ - V)
ΔV1(A) = .2 (100 – 0) = 20
ΔV2(A) = .2 (100 -20) = 16
ΔV3(A) = .2 (100 -36) = 12.8
ΔV4(A) = .2 (100 – 48.8) = 10.24
ΔV5(A) = .2 (100 – 59.04) = 8.19
EL MODELO DE RESCORLA Y WAGNER:
EL FENÓMENO DE BLOQUEO
En el caso del bloqueo, la teoría explica que este fenómeno obedece a que al asociarse por si solo con el EI, el
ECA acapara la mayor parte de la fuerza asociativa, por lo que casi no queda fuerza para el ECB. Imagina que
luego de los 5 ensayos de condicionamiento con la luz (ECA), en el 6° ensayo agregas un tono (ECB) para
formar un compuesto ECA + ECB
Si aplicamos la fórmula, tendríamos:
ΔV(A+B) = α [ʎ - V(A+B)]
ΔV6(A+B) = .2 [100 – (67.23 + 0)]
ΔV6(A+B) = .2 (32.77) = 6.554
ΔVA = 67.23 + 3.277 = 70.5
ΔVB = 3.277
EL MODELO DE RESCORLA Y WAGNER
Según el modelo de Rescorla y Wagner, el efecto de bloqueo ocurre porque en un ensayo de
condicionamiento no habrá aprendizaje si el EI esperado es igual al EI presentado o, para
decirlo de otro modo, el (ECA) acaparó la fuerza asociativa en los ensayos iniciales, por lo que el
ECB es redundante.
Una predicción inusual del modelo es que la fuerza asociativa de los estímulos puede disminuir a
pesar de los emparejamientos continuos con el EI. Imagina que en una fase 1, una luz (A) y un
tono (B) se asocian por separado con el EI (comida) hasta alcanzar la asíntota (ʎ = 1 bolita de
comida.
En la fase 2 se presentan juntos A y B y son seguidos por una bolita de comida. Según el modelo
de Rescorla y Wagner, cuando se presentan juntos 2 o más estímulos condicionados, debe
sumarse la fuerza asociativa de cada uno, es decir, los sujetos deberían esperar 2 bolitas de comida
EL MODELO DE
RESCORLA Y WAGNER
En prueba se presentan los estímulos (A y B) por
separado. A pesar de que siguieron asociándose con
el mismo EI (una bolita de comida), el modelo de
Rescorla y Wagner predice que, dado que el EI
presentado (1 bolita) es menor al EI esperado (2
bolitas), cada EC perderá fuerza asociativa para
adecuar las expectativas del sujeto al nuevo
resultado
PROBLEMAS CON EL MODELO DE
RESCORLA Y WAGNER
El modelo no explica el fenómeno de la inhibición latente o preexposición al EC. El modelo
supone que aunque en los ensayos previos se haya presentado el EC, dado que no fue
seguido del EI, la fuerza de la asociación EC-EI empieza de cero, por lo que el
condicionamiento tendría que proceder de manera normal.
Para resolver ese, y otros problemas, Wagner (1978) propuso una extensión de la teoría que
enfatiza el papel de la tasa de aprendizaje, α, la cual, según Wagner, debería reflejar la
notoriedad o saliencia del EC. Según el planteamiento de Wagner, el efecto de la preexposición
es justamente hacer menos notorio al EC, por lo que el aprendizaje tendría que ser más lento
