Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jesús Merino Nieto Ixcaquixtla, Pue.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES GRADO: 6 “A” FECHA: LUNES 27 DE ENERO DE

2025
CONTENIDO: Comprensión y producción de textos discontinuos, para organizar y presentar información.
PDA: Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos, en particular de gráficas, cuadros sinópticos y
mapas conceptuales.
PROYECTO: Textos discontinuos para la igualdad. EJES FORMATIVOS: Inclusión y pensamiento critico
PROPÓSITO: Elaborar textos discontinuos para organizar y presentar información sobre los roles de género, con la finalidad de fomentar la
realización de otras actividades que corresponden tradicionalmente a mujeres y hombres.
METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en proyectos ESCENARIO: Comunitario TEMPORALIDAD: 2 semanas
comunitarios

FASE Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

FASE 1: PLANEACIÓN Criterios e instrumentos
MOMENTO: IDENTIFICAMOS
INICIO INSTRUMENTO: Lista cotejo
 Comentar a los alumnos que iniciarán una nueva aventura de aprendizaje, CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
presentar el proyecto “Textos discontinuos para la igualdad” platicar sobre  Los estudiantes pueden
el propósito del proyecto e indicar a los alumnos que deberán de escribir identificar y explicar el
dicho propósito en su cuaderno de lenguajes. concepto de roles de
género a partir de los
DESARROLLO textos y el video.

 Presentar a los alumnos textos discontinuos con información sobre los roles Textos descontinuos con  Los estudiantes
de género con el propósito de identificar el propósito del proyecto. el propósito discuten las ideas
 Dialogar con el grupo lo que conocen acerca de los roles de género, causas, principales del texto y
consecuencias e ideas para erradicarlos. reconocen las
 Solicitar a los alumnos observar con atención el video “Roles y estereotipos diferencias de género.
de género” con la finalidad de retroalimentar los conceptos base del Video. Roles de género,
proyecto. Indicar a los alumnos registrar en el cuaderno de lenguajes los causas y consecuencias.
datos o definiciones que les parezcan relevantes.
 Leer el texto “El papel de las mujeres” proporcionado en la página 10 del Libro de texto de  Los estudiantes
libro Proyectos Comunitarios de manera colectiva. Analizar el contenido del proyectos comunitarios completan el test de
texto para comprender las ideas principales. estereotipos y
 Identificar y discutir las diferencias de género mencionadas en el texto, comparten sus
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relacionar las diferencias mencionadas con las experiencias propias y del respuestas en clase.
entorno, reconocer la importancia de promover la equidad en la
comunidad.  Los estudiantes
 Pedir a los alumnos observar con atención la imagen de la misma pagina y proponen formas de
dialogar en torno a las siguientes preguntas: erradicar estereotipos y
En su comunidad, ¿Las niñas y los niños tienen las mismas promover la equidad de
oportunidades de realizar las actividades que les gustan? género en su
¿Creen que existan juegos exclusivos para niñas y niños?, ¿Por qué? comunidad.

 Indicar a los alumnos leer la información que aparece en la pagina 11 sobre

lo que significa el rol de genero y comentar sobre de ello.
 Pedir a los alumnos escribir con sus propias palabras que es el rol de
género. Test de estereotipos
CIERRE:
 Indicar a los alumnos responder el test de estereotipos de genero basado
en el trabajo de la Dra. Ann Huffman, la Dra.Satoris Culbertson y Angela
Connell con el propósito de crear una escala de estereotipos dentro del
aula.
 Socializar con los alumnos si consideran que en su comunidad ya se tiene
otra visión libre de estereotipos de género y cuestionarlos de como dar a
conocer esta información dentro de su comunidad con el propósito de
adentrarlos a los textos discontinuos.

TAREA:
Rol de genero incluir el libro de nuestros saberes pagina 196
Estereotipos de genero 194 y 195

SABERES DEL DOCENTE

ROLES DE GÉNERO
El proyecto tiene como objetivo promover la igualdad de género y la equidad en la comunidad, ayudando a los estudiantes a comprender los
roles de género y sus implicaciones en la sociedad.

Conceptos Clave:
 Roles de Género: Son las expectativas sociales sobre el comportamiento, actividades y atributos que una sociedad considera apropiados
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para hombres y mujeres.

 Estereotipos de Género: Son ideas preconcebidas sobre las características y roles que deben tener los hombres y las mujeres, muchas
veces basadas en prejuicios o generalizaciones.
 Equidad de Género: Es el trato justo e imparcial entre los géneros, buscando oportunidades iguales para todas las personas,
independientemente de su sexo.
Dinámica de la Sesión:
 Textos Discontinuos: Son aquellos que no siguen una estructura lineal, como gráficos, diagramas, tablas, imágenes, etc. Son una forma de
aprender a leer de manera crítica, analizando diversos tipos de información más allá de los textos narrativos.
 Reflexión Crítica: Es importante que los estudiantes cuestionen las normas sociales y culturales sobre el género, y se den cuenta de cómo
los roles tradicionales afectan tanto a hombres como a mujeres.
 Uso del Video: El video sobre roles y estereotipos de género debe ser utilizado como una herramienta para reforzar los conceptos clave y
generar reflexión.
Estrategias para Fomentar la Participación:
 Preguntas abiertas: Durante la discusión, hacer preguntas que inviten a la reflexión profunda sobre las experiencias y opiniones
personales de los estudiantes.
 Técnicas de discusión en grupo: Crear pequeños grupos para reflexionar y luego socializar las respuestas con el grupo grande.
 Escala de Estereotipos: El test de estereotipos de género puede ayudar a identificar las creencias previas de los estudiantes sobre los roles
de género y puede usarse como una base para evaluar el cambio de actitud hacia la igualdad de género.
 Autoevaluación y Coevaluación: Al finalizar la actividad, es útil permitir que los estudiantes evalúen sus aprendizajes y reflexionen sobre
cómo podrían aplicar lo aprendido en su vida cotidiana y en su comunidad.
Los roles y estereotipos de género son formas de discriminación, esto principalmente porque generan distinciones, exclusiones o restricciones
sobre una persona en función del sexo, las cuales pueden afectar, impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de sus derechos de manera
igualitaria en la sociedad.
Un estereotipo de género es una visión generalizada o una idea preconcebida sobre los atributos o las características, o los papeles que poseen o
deberían poseer o desempeñar las mujeres y los hombres. Un estereotipo de género es perjudicial cuando limita la capacidad de las mujeres y
los hombres.
Ejemplos de roles y estereotipos de género
 Solo las niñas juegan con muñecas.
 Las mujeres pueden ocuparse de varias cosas a la vez.
 Las mujeres son delicadas o débiles.
 Las mujeres cuidan mejor a los hijos.
 Los hombres no lloran.
 Los hombres que tienen varias parejas son aplaudidos
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CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES GRADO: 6 “A” FECHA: MARTES 28 DE ENERO

DE 2025
CONTENIDO: Comprensión y producción de textos discontinuos, para organizar y presentar información.
PDA: Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos, en particular de gráficas, cuadros sinópticos y
mapas conceptuales.
PROYECTO: Textos discontinuos para la igualdad. EJES FORMATIVOS: Inclusión y pensamiento critico
PROPÓSITO: Elaborar textos discontinuos para organizar y presentar información sobre los roles de género, con la finalidad de fomentar la
realización de otras actividades que corresponden tradicionalmente a mujeres y hombres.
METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en proyectos ESCENARIO: Comunitario TEMPORALIDAD: 2 semanas
comunitarios

FASE Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

MOMENTO: RECUPERAMOS Criterios e instrumentos

INICIO INSTRUMENTO: Lista cotejo

 Indagar con los alumnos acerca de lo conocen sobre los textos discontinuos CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
y preguntar si han escuchado ese concepto.
 Indicar a los alumnos ubicarse en la página 11 de su libro de texto de Libro de texto proyectos  Los estudiantes
proyectos comunitarios y leer la información sobre los textos discontinuos y de comunitarios identifican qué son los
observar el ejemplo del apartado recuperamos. textos discontinuos y
comparten sus
DESARROLLO conocimientos previos.
 Presentar los alumnos una lámina acerca de la definición de textos
discontinuos y explicar en qué consisten este tipo de textos. Escribir su Lamina: textos  Los estudiantes
definición en su cuaderno de lenguajes. discontinuos escriben la definición
 Dialogar con los alumnos si conocen las infografías, historietas, cuadros Cuaderno de clase de textos discontinuos y
sinópticos, mapas conceptuales, graficas) y explicar a los alumnos que son completan la tabla con
ejemplos de los textos discontinuos. los ejemplos
 Indicar a los alumnos escribir en su cuaderno de lenguajes la siguiente tabla proporcionados.
y completarla con la información que se le brindara durante la sesión.
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Textos Definición ¿Cuáles son ¿Cuál es su Ejemplo  Los estudiantes

discontinuos sus principales función? identifican y
características? comprenden
Infografías infografías, historietas,
Historietas cuadros sinópticos,
Cuadros mapas conceptuales y
sinópticos gráficas como ejemplos
Mapas de textos discontinuos.
conceptuales Laminas:
Graficas Infografía
Historieta  Los estudiantes
 Explicar a los alumnos mediante una lámina y ejemplos que es la infografía, Cuadros sinópticos responden
cuáles son sus principales características y cuál es su función. Socializar con Mapas conceptuales correctamente a las
los alumnos dicha información. Graficas preguntas sobre la
 Explicar a los alumnos mediante una lámina y ejemplos que es la historieta, utilidad de la gráfica y
cuáles son sus principales características y cuál es su función. Socializar con su relación con el
los alumnos dicha información. contenido del texto.
 Explicar a los alumnos mediante una lámina y ejemplos que son los cuadros
sinópticos, cuáles son sus principales características y cuál es su función.
Socializar con los alumnos dicha información.  Los estudiantes
 Explicar a los alumnos mediante una lámina y ejemplos que son los mapas reflexionan sobre la
conceptuales, cuáles son sus principales características y cuál es su función. importancia del tema
Socializar con los alumnos dicha información. de los roles de género
 Explicar a los alumnos mediante una lámina y ejemplos que son las gráficas, en su comunidad
cuáles son sus principales características y cuál es su función. Socializar con
los alumnos dicha información.
CIERRE: Libro de texto de
 Indicar a los alumnos leer el ejemplo del punto 2 de la página 12 de su libro proyectos comunitarios
de texto proyectos comunitarios en donde se presenta un ejemplo de un
texto discontinuo. Al mismo tiempo solicitar observar la gráfica sobre la
pregunta: ¿Quién debe de ser mas responsable de las tareas de la casa? Al
finalizar responder las preguntas: ¿Qué utilidad tiene la gráfica?, ¿Qué
relación tiene la grafica con el contenido del texto?, ¿Por qué es importante
el tema de los roles de género en su comunidad?
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TAREA:
Acerca de los textos discontinuos

SABERES DEL DOCENTE

TEXTOS DISCONOTINUOS
Los textos discontinuos son aquellos que no se leen de manera continua o lineal, como en el caso de los textos narrativos o expositivos. En estos
textos, la información está organizada en fragmentos, a menudo con imágenes, diagramas o tablas, y el lector debe hacer conexiones para
interpretar el mensaje de manera efectiva. Este tipo de textos es común en situaciones donde la información se presenta de forma visual,
esquemática o fragmentada para facilitar su comprensión rápida o su análisis.
Características de los textos discontinuos:
Fragmentación: La información está dividida en partes (secciones, cuadros, gráficos, etc.).
Interactividad: El lector puede escoger cómo abordar la información, ya que no hay una secuencia estricta de lectura.
Uso de símbolos visuales: Se incorporan gráficos, imágenes, iconos y otros recursos visuales que complementan o explican el texto escrito.
Organización esquemática: Se busca sintetizar información de manera clara y rápida, usando estructuras como listas, diagramas o tablas.
EJEMPLOS DE TEXCTOS DISCONTINUOS
1. Infografía
La infografía es un tipo de texto discontinuo que combina elementos visuales (como gráficos, imágenes, iconos y colores) con texto escrito para
transmitir información de manera clara y atractiva. Su propósito es simplificar y hacer más accesible la comprensión de datos complejos.
Características:
Combinación de texto e imágenes: Se utiliza texto breve acompañado de imágenes, diagramas o gráficos.
Sencillez visual: Diseñada para ser entendida rápidamente.
Enfoque en datos clave: Resume y presenta información de forma concisa, a menudo en forma de estadísticas, procesos o comparaciones.
Atractivo visual: Su diseño se orienta a captar la atención del lector.

2. Historieta
La historieta es una forma de narración gráfica que utiliza secuencias de imágenes acompañadas de textos (diálogos o descripciones) para contar
una historia.
Características:
Secuencia de imágenes: Las imágenes se presentan en viñetas, organizadas en un orden específico.
Diálogos: Los personajes suelen hablar a través de globos de texto o bocadillos.
Narración visual: La historia se entiende tanto por las imágenes como por los textos, y ambos se complementan.
Divertida y accesible: Aunque puede ser profunda, su diseño suele estar orientado a facilitar la comprensión y el disfrute.
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3. Cuadros sinópticos
El cuadro sinóptico es una representación gráfica que organiza la información de manera jerárquica o clasificada, facilitando la comprensión de
relaciones y conceptos.
Características:
Organización jerárquica: Presenta la información de lo general a lo específico.
Uso de llaves o flechas: A menudo se emplean llaves, líneas o flechas para mostrar las relaciones entre los conceptos.
Claridad visual: Busca resumir grandes cantidades de información de forma esquemática y ordenada.
Síntesis: Es ideal para comparar conceptos o temas, resaltando sus principales características.

4. Mapas conceptuales
Un mapa conceptual es una representación gráfica que organiza y conecta conceptos, mostrando las relaciones entre ellos.
Características:
Relaciones entre conceptos: Se conectan conceptos mediante líneas o flechas, que a menudo llevan palabras de enlace.
Estructura jerárquica: Los conceptos más generales están en la parte superior y los específicos abajo.
Visualización de conocimiento: Ayuda a visualizar cómo los conceptos están interrelacionados, facilitando la comprensión global de un tema.
Claridad: Facilita la organización de ideas complejas en un formato visual.

5. Gráficas
Las gráficas son representaciones visuales de datos numéricos, estadísticas o información cuantificable, diseñadas para facilitar su interpretación.
Características:
Representación visual de datos: Usa barras, líneas, sectores, entre otros, para mostrar comparaciones o distribuciones.
Simplicidad: Aunque puede mostrar datos complejos, el objetivo es hacerlo de forma clara y rápida.
Comparación de variables: Se utilizan para observar las relaciones entre diferentes conjuntos de datos.
Diversidad de tipos: Las gráficas pueden ser de barras, de líneas, circulares, etc., dependiendo del tipo de datos que se desee representar.
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CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES GRADO: 6 “A” FECHA: MIERCOLES 29 DE

ENERO DE 2025
CONTENIDO: Comprensión y producción de textos discontinuos, para organizar y presentar información.
PDA: Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar la información que expone a otras personas.
PROYECTO: Textos discontinuos para la igualdad. EJES FORMATIVOS: Inclusión y pensamiento critico
PROPÓSITO: Elaborar textos discontinuos para organizar y presentar información sobre los roles de género, con la finalidad de fomentar la
realización de otras actividades que corresponden tradicionalmente a mujeres y hombres.
METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en proyectos ESCENARIO: Comunitario TEMPORALIDAD: 2 semanas
comunitarios

FASE Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

MOMENTO: RECUPERAMOS Criterios e instrumentos

INICIO INSTRUMENTO: Lista cotejo

 Indicar a los alumnos que se realizara un texto discontinuo, pero primero CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
deben de conocer diferentes aspectos que se requieren para su  Los estudiantes
elaboración. Introducir a los alumnos a utilizar distintos formatos dentro de comprenden y escriben
un texto, principalmente las reglas ortográficas mas comunes. correctamente las
reglas de uso de
DESARROLLO mayúsculas y
 Explicar a los alumnos la importancia de las mayúsculas (inicio de oración, Cuaderno de clase minúsculas en su
nombres propios, etc.) y minúsculas. Escribir en su cuaderno de clase de cuaderno.
lenguajes la información más relevante.
 Solicitar a los alumnos ubicarse en la página 18 de su libro de texto de Libro de texto de  Los estudiantes realizan
nuestros saberes y dar lectura, posteriormente explicar a los alumnos con el nuestros saberes correctamente el
apoyo de la información presentada ejemplos acerca de en qué momento ejercicio sobre el uso de
se deben utilizar mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y
 Pedir a los alumnos realizar el siguiente ejercicio de uso de mayúsculas y Cuaderno de clase minúsculas.
minúsculas:
Instrucciones: Lee el siguiente texto y corrige las mayúsculas y
minúsculas donde sea necesario.  Los estudiantes
en el año 1492, cristóbal colón llegó a América. durante su primer identifican y aplican
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viaje, colón partió del puerto de palos de la frontera en españa. la correctamente los
expedición se dirigió hacia el oeste con la esperanza de encontrar signos de puntuación
una nueva ruta hacia las indias. el descubrimiento de américa (punto, coma, etc.) en
cambió el curso de la historia y fue un hito fundamental en la era ejemplos dados.
de los descubrimientos. la fecha más importante de este viaje es el  Los estudiantes
12 de octubre, conocido como el día de la hispanidad. participan en la
Signos de puntuación corrección grupal de un
 Presentar a los alumnos los signos de puntuación: punto, coma, punto y texto con errores
coma, dos puntos, puntos suspensivos, viñetas o incisos, interrogación y Libro de texto de ortográficos y de
exclamación. Leer la información de la pagina 19 de su libro de texto de nuestros saberes puntuación.
nuestros saberes con el propósito de los alumnos reconozcan los diferentes
usos de los signos de puntuación.  Los estudiantes
 Explicar a los alumnos el uso de estos signos de puntuación mediante Texto de errores participan activamente
ejemplos. Y escribir en su cuaderno de lenguajes dicha información. ortográficos en el juego de
 Proyectar un texto en donde se presenten errores de ortográficos y de puntuación y eligen los
manera grupal corregirlo. Hoja de trabajo: El uso signos adecuados para
 Proporcionar e indicar a los alumnos responder la hoja de trabajo “El uso de de mayúsculas completar frases.
mayúsculas” en donde se presentará un texto sin puntuación y con errores
en el uso de mayúsculas. Al termino presentar el texto correcto e integrarse
en binas y evaluarse el uno al otro. Pedir a los estudiantes que lo corrijan.
CIERRE:
 Realizar con los alumnos el juego de puntuación en el que los alumnos, en
grupos, elijan el signo de puntuación adecuado para completar frases.
 Compartir correcciones y reflexionar sobre la importancia de estos
elementos en la comunicación escrita.

SABERES DEL DOCENTE

LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS

Las reglas ortográficas son un conjunto de normas que establecen la manera correcta de escribir las palabras en un idioma. Estas reglas cubren
aspectos como la acentuación, el uso de las letras, la puntuación, las mayúsculas, las abreviaturas y otras convenciones que permiten una
escritura clara, coherente y comprensible. El objetivo principal de las reglas ortográficas es unificar la forma de escribir para evitar confusiones y
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facilitar la comprensión del texto.

Principales áreas de las reglas ortográficas:
Uso de las letras:
Ortografía de las palabras: Las palabras deben escribirse de acuerdo con su forma correcta. Por ejemplo, la correcta es "coche" y no "coce".
Uso de las letras dobles: Algunas combinaciones de letras tienen una ortografía específica, como "ll" (llama, lluvia) o "ch" (chico, chuleta).
Acentuación:
Tildación: Las reglas ortográficas definen cuándo una palabra debe llevar tilde (acento gráfico). Por ejemplo, "mamá" lleva tilde porque es una
palabra aguda terminada en "a", mientras que "mama" no la lleva, ya que es un verbo.
Diferenciación de homófonos: Algunos casos como "tú" (pronombre) y "tu" (posesivo), o "sí" (afirmación) y "si" (nota musical).
Puntuación:
Uso de los signos de puntuación: Las reglas ortográficas también determinan cómo y cuándo se deben usar los signos de puntuación, como
puntos (.), comas (,), puntos y coma (;), signos de interrogación (¿?), exclamación (¡!), entre otros.
El punto y seguido se usa para separar oraciones dentro de un mismo párrafo, el punto y aparte separa párrafos, y el punto final cierra el texto.
Uso de las mayúsculas:

Las reglas ortográficas determinan cuándo se deben usar las mayúsculas, como al inicio de una oración, en nombres propios (Juan, Madrid), en
nombres de instituciones o eventos (ONU, Navidad), etc.
Abreviaturas:
Abreviaturas y siglas también están reguladas. Por ejemplo, Dr. para "Doctor", etc. para "etcétera", etcétera, y ONG para "Organización No
Gubernamental".
Uso de las letras mayúsculas y minúsculas:
Se debe utilizar la mayúscula al comienzo de las oraciones, en los nombres propios, en títulos y en ciertas abreviaturas. Las demás letras se
escriben en minúsculas.
Uso de las preposiciones y las conjunciones:
Las reglas ortográficas también abarcan el uso correcto de palabras como "por qué" (pregunta), "porque" (respuesta), "por que" (expresión
causal) y "para que" (finalidad).
Ejemplos comunes de reglas ortográficas:
Acentuación de palabras:
Las palabras agudas (que tienen la acentuación en la última sílaba) se tildan si terminan en "n", "s" o vocal: camión, café.
Las palabras llanas (acento en la penúltima sílaba) se tildan solo si no terminan en "n", "s" o vocal: débil, lápiz.
Las palabras esdrújulas (acento en la antepenúltima sílaba) siempre llevan tilde: música, teléfono.
Uso de las comas:
Se usan para separar los elementos en una lista: "Tengo manzanas, peras, uvas y plátanos".
Se utilizan para aislar interjecciones o explicaciones: "Juan, ven aquí", "María, no olvides la tarea".
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Mayúsculas:
Se utiliza al comienzo de una oración: "La casa es muy bonita."
Se usan en los nombres propios: "Madrid", "Juan".
En los nombres de instituciones o títulos: "Universidad de Salamanca", "Don Quijote de la Mancha".
Las reglas ortográficas son fundamentales para asegurar que los textos sean claros, comprensibles y correctamente interpretados. Además,
ayudan a evitar ambigüedades y a mantener la coherencia en la escritura.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES GRADO: 6 “A” FECHA: JUEVES 30 DE ENERO

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DE 2025
CONTENIDO: Comprensión y producción de textos discontinuos, para organizar y presentar información.
PDA: Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos, en particular de gráficas, cuadros sinópticos y
mapas conceptuales.
PROYECTO: Textos discontinuos para la igualdad. EJES FORMATIVOS: Inclusión y pensamiento critico
PROPÓSITO: Elaborar textos discontinuos para organizar y presentar información sobre los roles de género, con la finalidad de fomentar la
realización de otras actividades que corresponden tradicionalmente a mujeres y hombres.
METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en proyectos ESCENARIO: Comunitario TEMPORALIDAD: 2 semanas
comunitarios

FASE Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

FASE 2. RECUPERAMOS Criterios e instrumentos

INICIO INSTRUMENTO: Lista cotejo

 Introducir a los alumnos nuevamente al formato para realizar un texto e CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
indicar que existen otros aspectos formales.  Los estudiantes
DESARROLLO comprenden el uso de
 Solicitar a los alumnos ubicarse en la página 20 de su libro de texto de Libro de texto de tipografía, interlineado,
nuestros saberes y explicar a los alumnos que dentro de otros aspectos nuestros saberes numerales, portada,
formales se encuentra la tipografía, interlineado, el uso de numerales, títulos y subtítulos.
portada, títulos y subtítulos.
 Dar lectura de manera grupal a la información que se presenta en dicha  Los estudiantes aplican
pagina mencionada. correctamente los
 Presentar a los alumnos ejemplos de como deben de ser utilizados y en que aspectos formales al
momentos. realizar sus textos
 Introducir y cuestionar a los alumnos que es lo que saben acerca de cómo (tipografía,
debe de ser una oración con el propósito de explicar la concordancia y interlineado, etc.)
ortografía dentro de un texto.
 Indicar a los alumnos escribir en su cuaderno de clase de lenguajes cuales  Los estudiantes
son las reglas de concordancia y ortografía que nos proporciona su libro de Cuaderno de clase comprenden las reglas
nuestros saberes. de concordancia y
 Indicar a los alumnos responder el siguiente ejercicio de concordancia y ortografía explicadas en
ortografía: el libro y las escriben en
Instrucciones: Lee las siguientes oraciones y corrige los errores de su cuaderno.
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concordancia y ortografía.  Los estudiantes

Los niños juegan en el jardin con sus amigos. completan
El libro de historia es muy interesantes y explicativos. correctamente el
Ayer, ellas miraron el futbol en la televisión. ejercicio de
Nosotras venimos de una excursión muy divertidas. concordancia y
El sol y la luna brillaban en el cielo despejado durante toda la ortografía en su
noche. cuaderno. Los
Los animales de la selva son muy diferente de los que viven en el estudiantes participan
desierto. activamente en la hoja
Ellos han aprendido mucho en el colegio, por eso estaba feliz. de trabajo “Realizando
Mi madre preparó una cena riquísima, todos comieron muy rápido. mi texto”.

CIERRE:
 Realizar la hoja de trabajo “Realizando mi texto” con el propósito de
retroalimentar lo visto en las dos sesiones pasadas.
TAREA:
Elaborar un mapa mental y historieta. Proporcionar a los alumnos material.

SABERES DEL DOCENTE

TIPOGRAFÍA
La tipografía se refiere al estilo, tamaño y formato de las letras utilizadas en un texto. Esto incluye la elección de la fuente (tipo de letra), el
tamaño de la letra, el color y el espaciado entre las palabras y las líneas.
 Características de la tipografía:
o Fuente: Puede ser una fuente serif (con adornos, como "Times New Roman") o sans-serif (sin adornos, como "Arial").
o Tamaño de letra: El tamaño de la letra debe ser adecuado para que el texto sea legible, dependiendo del tipo de documento. Por
ejemplo, en documentos académicos o formales, se suele usar un tamaño de 12 puntos para el cuerpo del texto.
o Negrita, cursiva y subrayado: Estos se usan para resaltar palabras o frases, pero deben usarse con moderación para no sobrecargar
visualmente el texto.
 Importancia: La tipografía afecta la legibilidad, la estética y la claridad del mensaje. En documentos formales, es común utilizar una
tipografía clara y legible como Times New Roman o Arial.
2. Interlineado
El interlineado se refiere al espacio que hay entre las líneas de texto dentro de un párrafo.
 Interlineado simple: Es el más utilizado en documentos académicos, informes y textos de trabajo. No hay espacio adicional entre líneas, lo
que optimiza el uso del espacio en documentos largos.
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 Interlineado 1.5: Este es más espacioso que el interlineado simple y se usa para facilitar la lectura y la anotación, especialmente en
trabajos escolares o informes.
 Interlineado doble: Se usa comúnmente en textos académicos y formales, como en ensayos o artículos, para permitir mayor espacio entre
las líneas y facilitar la corrección o revisión del texto.
El interlineado adecuado depende del tipo de documento y de la claridad que se desea lograr.
3. Uso de numerales
El uso de numerales se refiere a cómo se escriben los números en un texto. Dependiendo de las normas de estilo y el contexto, se pueden usar
números arábigos (1, 2, 3...) o números en palabras (uno, dos, tres...).
 Reglas comunes:
o En textos formales, se usan los números en palabras para números pequeños (de uno a nueve, por ejemplo: "tres", "cinco").
o Se utilizan numerales (números arábigos) para los números grandes o cuando aparecen en listas, fechas, cantidades o medidas.
o En algunos estilos, los números se pueden escribir en palabras al inicio de una oración o cuando la cantidad es muy pequeña.
4. Portada
La portada es la primera página de un documento, libro o informe. Suele incluir los elementos más importantes para identificar el trabajo, como
el título, el nombre del autor y, en algunos casos, la fecha, la institución o el curso relacionado.
 Elementos comunes de una portada:
o Título: En la portada se incluye el título del trabajo en una tipografía destacada, generalmente en mayúsculas y centrado.
o Autor o autores: El nombre de la persona o personas que realizaron el trabajo.
o Información adicional: Dependiendo del tipo de documento, pueden incluirse más detalles como el nombre de la institución, el
curso, la fecha, entre otros.
La portada tiene como objetivo dar una primera impresión clara y profesional del contenido.
5. Títulos y subtítulos
Los títulos y subtítulos son elementos estructurales que permiten organizar y jerarquizar la información en el texto. Los títulos y subtítulos
ayudan al lector a identificar rápidamente los temas principales y las secciones secundarias.
 Títulos:
o Son los encabezados principales del texto y deben destacarse visualmente. Generalmente, se escriben en letra grande o negrita.
o En un trabajo académico o profesional, el título se coloca al principio del documento o al inicio de cada sección importante.
 Subtítulos:
o Son los encabezados de las subsecciones dentro de una sección principal. Están subordinados a los títulos y se utilizan para
organizar el contenido en partes más pequeñas y manejables.
o Los subtítulos suelen estar en un tamaño de letra más pequeño que los títulos, pero aún deben ser destacables.
Importancia:
 Los títulos y subtítulos ayudan a organizar la información de manera jerárquica y lógica.
 Facilitan la navegación del lector, permitiéndole identificar rápidamente las secciones o temas del texto.
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CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES GRADO: 6 “A” FECHA: LUNES 03 DE FEBRERO

DE 2025
 Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jesús Merino Nieto Ixcaquixtla, Pue.

CONTENIDO: Comprensión y producción de textos discontinuos, para organizar y presentar información.

PDA: Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar la información que expone a otras personas.
PROYECTO: Textos discontinuos para la igualdad. EJES FORMATIVOS: Inclusión y pensamiento critico
PROPÓSITO: Elaborar textos discontinuos para organizar y presentar información sobre los roles de género, con la finalidad de fomentar la
realización de otras actividades que corresponden tradicionalmente a mujeres y hombres.
METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en proyectos ESCENARIO: Comunitario TEMPORALIDAD: 2 semanas
comunitarios

FASE Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

MOMENTO: PLANFICAMOS Criterios e instrumentos

INICIO INSTRUMENTO: Lista cotejo

 Comentar a los alumnos que en esta sesión planificaran las actividades que CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
realizaran para elaborar textos descontinuos.  Los estudiantes
comprenden los pasos
DESARROLLO sugeridos para la
 En comunidad revisar los pasos que se sugieren para la elaboración de Libro de texto de elaboración de textos
textos discontinuos sobre los roles de género en la página 13 del libro Proyectos comunitarios discontinuos sobre los
Proyectos Comunitarios. roles de género.
 Organizar y establecer la fecha realizar cada una de las actividades, los
materiales necesarios y los responsables. Determinar qué tipo de texto  Los estudiantes
discontinuo elaborará cada pequeña comunidad. participan en la
CIERRE organización de las
actividades necesarias
 Anotar en el libro la fecha para realizar cada una de las actividades que se para elaborar los textos
mencionan en el esquema, los materiales necesarios y los responsables. - discontinuos (fechas,
Revisar los materiales que aparecen al final de la hoja para organizarlos y materiales,
encargarlos para la siguiente sesión. responsables).

 Los estudiantes
determinan el tipo de
texto discontinuo que
elaborarán dentro de su
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pequeña comunidad.

 Los estudiantes anotan

correctamente en el
libro la fecha, los
materiales y los
responsables de las
actividades.

 Los estudiantes revisan

los materiales
necesarios y los
organizan para la
siguiente sesión.

SABERES DEL DOCENTE

Textos Discontinuos
Los textos discontinuos son aquellos que no siguen una estructura lineal, como los textos narrativos, sino que presentan información de manera
fragmentada o en secciones separadas que requieren que el lector las "conecte" para obtener el mensaje completo. Los textos discontinuos son
comunes en situaciones donde la información se presenta de forma visual o esquemática, con el propósito de facilitar una comprensión rápida o
de organizar la información de manera eficiente.
Roles de Género
Los roles de género son las expectativas, normas y comportamientos que la sociedad asigna a las personas según su sexo o identidad de género.
Estos roles dictan cómo deben comportarse, pensar o sentirse las personas según se considere que son "masculinas" o "femeninas", aunque en
realidad, los roles de género son socialmente construidos y pueden variar de una cultura a otra y de una época a otra.
Características de los roles de género:
1. Construcción social: Los roles de género no son biológicos, sino que son aprendidos a través de la cultura, la educación, los medios de
comunicación y la interacción social.
2. Estereotipos de género: Los roles tradicionales asignan ciertas características, actividades o responsabilidades a los géneros. Por ejemplo:
o Las mujeres tradicionalmente se han asociado con la maternidad, el cuidado del hogar, la empatía, etc.
o Los hombres se han asociado con el trabajo fuera del hogar, el liderazgo, la fortaleza, la competitividad, etc.
3. Expectativas de comportamiento: Los roles de género imponen reglas sobre lo que se considera "apropiado" para las personas
dependiendo de su género, como lo que pueden vestir, las actividades que deben realizar, y cómo deben expresarse emocionalmente.
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4. Cambio y evolución: A medida que avanzan los movimientos feministas, LGTB+ y otras luchas sociales, los roles de género están siendo
cuestionados y evolucionando hacia modelos más inclusivos y diversos.
Relación entre Textos Discontinuos y Roles de Género
Los textos discontinuos pueden ser un medio efectivo para cuestionar, reforzar o reflejar los roles de género en diferentes contextos. Como los
textos discontinuos tienden a organizar la información de manera visual y esquemática, pueden utilizarse para:

Representar y cuestionar los estereotipos de género: A través de infografías, campañas publicitarias o carteles, se pueden desmantelar o reforzar
estereotipos de género. Por ejemplo, una infografía podría mostrar estadísticas sobre la brecha salarial de género, lo que visibiliza la desigualdad
en el mundo laboral.
Promover la igualdad de género: Los textos discontinuos pueden ser utilizados en materiales educativos o en campañas de sensibilización para
mostrar que los roles de género no son naturales, sino construidos socialmente. Por ejemplo, una campaña que use historietas podría mostrar a
un hombre realizando tareas de cuidado del hogar, o a una mujer en un rol de liderazgo.
Aumentar la visibilidad de los temas de género: En informes, estudios y publicaciones, los mapas conceptuales y cuadros sinópticos pueden
presentar los diversos aspectos de los roles de género, incluyendo temas como la discriminación, la violencia de género, la representación
mediática, etc.
El análisis de los textos y los medios: Los textos discontinuos, como anuncios publicitarios, comics o gráficos en medios de comunicación, son
frecuentemente utilizados para examinar y criticar cómo los medios perpetúan los roles de género. Por ejemplo, una historieta puede ser una
forma de cuestionar los estereotipos de género, al mostrar personajes masculinos y femeninos rompiendo las expectativas tradicionales.
Ejemplos de textos discontinuos que aborden los roles de género:
Infografía: Una infografía sobre la igualdad de género en la política que presenta estadísticas sobre la representación de las mujeres en cargos
políticos y la brecha entre géneros.

Historieta: Un cómic que muestra una mujer desempeñando un rol tradicionalmente masculino (como astronauta, ingeniera o líder político),
ayudando a desafiar los estereotipos sobre lo que es "apropiado" para cada género.

Mapa conceptual: Un mapa conceptual que explique cómo los roles de género se construyen socialmente a través de la educación, la cultura y
los medios, y cómo afectan la vida cotidiana de hombres y mujeres.

Gráficas estadísticas: Una gráfica de barras que compare los sueldos promedio de hombres y mujeres en diferentes sectores de trabajo, para
resaltar la desigualdad salarial de género.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES GRADO: 6 “A” FECHA: MARTES 04 DE

FEBRERO DE 2025
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CONTENIDO: Comprensión y producción de textos discontinuos, para organizar y presentar información.

PDA: Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizaría y presentarla por medio de textos discontinuos.
PROYECTO: Textos discontinuos para la igualdad. EJES FORMATIVOS: Inclusión y pensamiento critico
PROPÓSITO: Elaborar textos discontinuos para organizar y presentar información sobre los roles de género, con la finalidad de fomentar la
realización de otras actividades que corresponden tradicionalmente a mujeres y hombres.
METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en proyectos ESCENARIO: Comunitario TEMPORALIDAD: 2 semanas
comunitarios

FASE Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

FASE 2: ACCIÓN Criterios e instrumentos
MOMENTO: VAYAMOS Y VOLVAMOS
INICIO INSTRUMENTO: Lista cotejo
 Reflexionar cómo se asignan las tareas en su familia, por lo que se sugiere Formato. Actividades CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
entregar el formato impreso “Actividades familiares”, en el que describirán familiares  Los estudiantes
las actividades que realiza cada miembro de la familia. Compartir con la reflexionan sobre cómo
asamblea sus conclusiones con respecto a la asignación de tareas en su se asignan las tareas en
familia su familia y completan
el formato "Actividades
DESARROLLO familiares".
 Comentar a los alumnos que en esta sesión de hoy realizaran una pequeña
encuesta para saber que opinan sobre las tareas que realizan hombres y  Los estudiantes
mujeres. comprenden qué es
 Preguntar a los alumnos que es lo que recuerdan acerca sobre las una encuesta, su
encuestas. función y sus
 Explicar a los alumnos que es una encuesta, su función y sus características, Lámina de que es una características.
con el propósito de que los alumnos identifiquen el objetivo de la actividad. encuesta
 Proporcionar a los alumnos la hoja de trabajo “Encuesta”  Los estudiantes
Hoja de trabajo: participan activamente
CIERRE: Encuesta en la elaboración de las
 Socializar las preguntas que sugiere el libro de texto de proyectos Libro de texto de preguntas para la
comunitarios de la pagina 14 con el propósito de modificar (agregar o proyectos encuesta, modificando
quitar) preguntas para poder realizar la encuesta. o agregando según sea
 Investigar información en su libro de texto de nuestros saberes en la página Libro de texto de necesario.
109, acerca de los roles de género y anotar dicha información en el nuestros saberes
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cuaderno de clases de lenguajes.  Los estudiantes

TAREA: completan
 Aplicar la encuesta y organizar las respuestas que te dieron los correctamente la hoja
entrevistados. Utilizar la tabla de sugerencia. de trabajo “Encuesta” y
aplican las preguntas a
otras personas.

 Los estudiantes
comparten y
reflexionan sobre los
resultados de la
encuesta en la
asamblea, aportando
conclusiones sobre los
roles de género en su
entorno.

SABERES DEL DOCENTE

QUÉ ES UNA ENCUESTA
Una encuesta es una herramienta de investigación utilizada para obtener información de un grupo de personas (muestra) sobre un tema
específico, con el objetivo de analizar opiniones, actitudes, comportamientos, características demográficas, entre otros aspectos. Se basa en la
recolección sistemática de datos a través de preguntas formuladas a los encuestados. Las encuestas pueden ser realizadas de diversas formas,
como de manera presencial, telefónica, por correo o en línea.
Características principales de una encuesta:
1. Objetivo claro: La encuesta debe tener un propósito específico, como conocer la opinión de un grupo sobre un tema, evaluar una
situación o recoger datos cuantitativos o cualitativos sobre algún fenómeno.
2. Preguntas estructuradas: Las encuestas generalmente consisten en preguntas predefinidas y organizadas de manera que se facilite la
recopilación de respuestas coherentes. Estas preguntas pueden ser:
o Cerradas: Son preguntas con opciones de respuesta limitadas (como "Sí/No" o selección múltiple).
o Abiertas: Permiten a los encuestados expresar sus respuestas de manera libre (por ejemplo, "¿Qué opina sobre...?").
3. Muestra representativa: Para que los resultados sean válidos y representativos, es importante que la muestra de personas seleccionadas
para la encuesta sea representativa del grupo total al que se desea generalizar los resultados.
4. Método de recopilación de datos: Dependiendo del tipo de encuesta y el público objetivo, los datos se pueden recopilar de diferentes
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formas:
o Encuestas en persona (cara a cara).
o Encuestas telefónicas.
o Encuestas en línea o por correo electrónico (más comunes hoy en día).
o Encuestas por correo tradicional.
5. Análisis de resultados: Una vez recopilados los datos, se analizan y se presentan los resultados de manera sistemática. Esto puede incluir
el uso de gráficos, tablas o análisis estadísticos.
Tipos de encuestas
1. Encuestas descriptivas: Su objetivo principal es describir características de un grupo o población, sin necesariamente buscar establecer
relaciones causales. Ejemplo: ¿Cuál es el nivel de satisfacción de los clientes con un producto?
2. Encuestas analíticas: Buscan identificar relaciones o causales entre variables. Ejemplo: ¿Cómo afecta el nivel de educación en los hábitos
de consumo de los jóvenes?
3. Encuestas exploratorias: Se utilizan cuando se quiere obtener una visión inicial sobre un tema, sin tener hipótesis claras. Ayudan a
explorar un tema en profundidad para plantear preguntas más específicas en investigaciones posteriores.
Ventajas de las encuestas:
 Facilidad para obtener grandes cantidades de datos: Se pueden aplicar a una gran cantidad de personas en un corto período de tiempo.
 Versatilidad: Las encuestas pueden ser utilizadas en una amplia variedad de contextos: investigación de mercado, estudios sociales,
investigaciones académicas, etc.
 Costo relativamente bajo: Si se realizan en línea o por teléfono, las encuestas pueden ser más económicas que otros métodos de
recolección de datos.
Desventajas de las encuestas:
 Sesgo en las respuestas: Las respuestas pueden verse influenciadas por la forma en que se plantean las preguntas (preguntas sesgadas) o
por la interpretación que los encuestados hacen de ellas.
 Tasa de respuesta baja: En encuestas en línea o por correo, a veces los encuestados no responden, lo que puede afectar la
representatividad de la muestra.
 Limitación de las preguntas abiertas: Las respuestas abiertas pueden ser difíciles de analizar, especialmente en encuestas con grandes
muestras.
Ejemplos de tipos de preguntas en una encuesta:
1. Preguntas cerradas (opciones limitadas):
o ¿Está satisfecho con el servicio recibido?
 Sí
 No
2. Preguntas de opción múltiple:
o ¿Cuáles de las siguientes redes sociales utiliza con frecuencia? (Seleccione todas las que apliquen)
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 Facebook
 Twitter
 Instagram
 TikTok

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES GRADO: 6 “A” FECHA: MIERCOLES 05 DE

FEBRERO DE 2025
CONTENIDO: Comprensión y producción de textos discontinuos, para organizar y presentar información.
 Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jesús Merino Nieto Ixcaquixtla, Pue.

PDA: Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizaría y presentarla por medio de textos discontinuos.
PROYECTO: Textos discontinuos para la igualdad. EJES FORMATIVOS: Inclusión y pensamiento critico
PROPÓSITO: Elaborar textos discontinuos para organizar y presentar información sobre los roles de género, con la finalidad de fomentar la
realización de otras actividades que corresponden tradicionalmente a mujeres y hombres.
METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en proyectos ESCENARIO: Comunitario TEMPORALIDAD: 2 semanas
comunitarios

FASE Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

MOMENTOS: VAYAMOS Y VOLVAMOS Criterios e instrumentos

INICIO INSTRUMENTO: Lista cotejo

 Organizar las respuestas que dieron los entrevistados en la primera parte CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
del ejercicio “Actividades según el género” para identificar las  Los estudiantes
actividades que se encomiendan a cada género según su rol. organizan
DESARROLLO: correctamente las
respuestas de los
 Comparar los datos presentados en el ejercicio “Mujeres y entrevistados para
Hombres2021” con los resultados de su encuesta, con la finalidad de identificar las
elaborar una conclusión sobre el trato igualitario en el país. actividades asignadas a
 En plenaria, socializar los resultados del análisis hecho en el ejercicio cada género.
anterior.  Los estudiantes
 Retomar los datos recabados en las encuestas realizadas previamente, así Cuaderno de clase comparan los datos de
como y las estadísticas analizadas para identificarla información y las cifras la encuesta con las
más relevantes. estadísticas del ejercicio
 En pequeñas comunidades, elegir el tipo de texto discontinuo que les “Mujeres y Hombres
permita organizar la información. 2021” y elaboran
 Indicar que cada equipo elaborará, en el cuaderno, el primer borrador de Hoja blanca conclusiones sobre el
los textos discontinuos considerando lo siguiente: trato igualitario en el
Integrar los datos recabados. país.
¿Qué son los roles de genero?  Los estudiantes
El impacto que tiene en su comunidad socializan los resultados
La identificación sobre los roles que hace su comunidad obtenidos en el análisis
 Leer el ejemplo de la página 15 del libro Proyectos Comunitarios, para y presentan
orientar la organización de su información. Libro de texto: Proyectos conclusiones sobre los
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CIERRE: comunitarios roles de género en la

 Realizar el texto discontinuo y considerar el énfasis en que antes de llegar a comunidad.
la versión final se deben de hacer revisiones y correciones.  Los estudiantes
elaboran un primer
borrador del texto
discontinuo, integrando
los datos recabados y
reflexionando sobre los
roles de género y su
impacto en la
comunidad.
 Los estudiantes realizan
una revisión y
corrección del borrador
antes de llegar a la
versión final del texto
discontinuo.

SABERES DEL DOCENTE

ROLES DE GÉNERO
Los roles de género son las expectativas, normas y comportamientos que la sociedad asigna a las personas en función de su sexo o identidad de
género. Estas expectativas dictan cómo se deben comportar, sentir y pensar las personas dependiendo de si se identifican como hombres,
mujeres o de otras identidades de género. Los roles de género son socialmente construidos y varían de una cultura a otra, así como a lo largo del
tiempo. A menudo se asocian con estereotipos que determinan qué actividades, actitudes y comportamientos son apropiados para cada género.

Características de los Roles de Género:

Construcción social: Los roles de género no son innatos ni biológicos, sino que son aprendidos y mantenidos por la cultura, la educación, la
familia, los medios de comunicación y las instituciones sociales. A lo largo de la vida, las personas internalizan estos roles y los perpetúan en su
comportamiento diario.

Normas y expectativas: Los roles de género establecen un conjunto de expectativas sobre cómo deben actuar las personas según su género. Por
ejemplo, se espera que las mujeres sean cuidadoras y afectuosas, mientras que los hombres deben ser fuertes y proveedores.
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Estereotipos de género: Los roles de género están frecuentemente vinculados a estereotipos que asignan cualidades específicas a cada género.
Estos estereotipos pueden ser muy limitantes y pueden contribuir a la desigualdad y la discriminación. Por ejemplo:

Femenino: Dulzura, sumisión, dependencia, empatía, cuidado del hogar y la familia.

Masculino: Fortaleza, independencia, agresividad, liderazgo, control emocional.
Discriminación de género: Los roles de género también pueden ser la base para la discriminación de género, ya que aquellas personas que no se
ajustan a las expectativas tradicionales de su género pueden enfrentar prejuicios o exclusión. Esto incluye a las personas LGTB+ (lesbianas, gais,
bisexuales, transgénero y otras identidades no binarias), que a menudo no encajan en las categorías estrictas de "masculino" o "femenino".

Cambios a lo largo del tiempo: Los roles de género no son estáticos; han cambiado con el tiempo debido a factores como los movimientos
feministas, la lucha por los derechos LGBTQ+, y el avance de la igualdad de género. Por ejemplo, las mujeres han ganado cada vez más acceso a la
educación y al trabajo en áreas anteriormente dominadas por hombres, y los hombres han comenzado a aceptar más su rol como cuidadores y
padres activos.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES GRADO: 6 “A” FECHA: JUEVES 06 DE FEBRERO

 Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jesús Merino Nieto Ixcaquixtla, Pue.

DE 2025
CONTENIDO: Comprensión y producción de textos discontinuos, para organizar y presentar información.
PDA: Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar información,
como tipografía, viñetas, espacios de la página, interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y minúsculas.
PROYECTO: Textos discontinuos para la igualdad. EJES FORMATIVOS: Inclusión y pensamiento critico
PROPÓSITO: Elaborar textos discontinuos para organizar y presentar información sobre los roles de género, con la finalidad de fomentar la
realización de otras actividades que corresponden tradicionalmente a mujeres y hombres.
METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en proyectos ESCENARIO: Comunitario TEMPORALIDAD: 2 semanas
comunitarios

FASE Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

FASE: INTERVENCIÓN Criterios e instrumentos
MOMENTO: DIFUNDAMOS

INICIO INSTRUMENTO: Lista cotejo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 En pequeñas comunidades, hacer una evaluación sobre el proceso del  Los estudiantes realizan
proyecto. una evaluación honesta
DESARROLLO: y respetuosa sobre el
proceso del proyecto,
 Exponer los borradores que realizaron. Con honestidad y respeto, hacer identificando áreas de
propuestas de mejora respecto a los elementos visuales y de contenido. mejora.
 Tomar acuerdos para llevar a cabo las correcciones y registrarlas en el Formato. Reorientamos
formato “Reorientamos el proceso”. el proceso  Los estudiantes
 Los equipos registrarán en el cuaderno el proceso del proyecto, tal como se Libro de texto proyectos exponen sus borradores
indica en la página 16. comunitarios y proponen mejoras en
 Pedir a los equipos que escriban la versión final de sus textos discontinuos. los elementos visuales y
 Acordar la fecha, hora y lugar para la presentación de los textos de contenido de
discontinuos ante la comunidad. manera colaborativa.
 Elaborar invitaciones colaborativas para compartir el evento con la
comunidad. Hojas blancas  Los estudiantes
 Asignar roles para la presentación, como presentadores y moderadores. registran las
correcciones y ajustes
CIERRE: necesarios en el
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 En pequeñas comunidades, desarrollar las tareas acordadas en el formato “Reorientamos

formato “Nuestra presentación” como el diseño de invitaciones, materiales el proceso” de manera
de apoyo y libro de visitas. adecuada.

 Los estudiantes
escriben la versión final
de sus textos
discontinuos,
incorporando las
correcciones acordadas.

 Los estudiantes
organizan los roles para
la presentación,
elaboran invitaciones
colaborativas y
preparan materiales de
apoyo para la
comunidad.
SABERES DEL DOCENTE
ROLES DE GÉNERO
Los roles de género son las expectativas, normas y comportamientos que la sociedad asigna a las personas en función de su sexo o identidad de
género. Estas expectativas dictan cómo se deben comportar, sentir y pensar las personas dependiendo de si se identifican como hombres,
mujeres o de otras identidades de género. Los roles de género son socialmente construidos y varían de una cultura a otra, así como a lo largo del
tiempo. A menudo se asocian con estereotipos que determinan qué actividades, actitudes y comportamientos son apropiados para cada género.
Características de los Roles de Género:
Construcción social: Los roles de género no son innatos ni biológicos, sino que son aprendidos y mantenidos por la cultura, la educación, la
familia, los medios de comunicación y las instituciones sociales. A lo largo de la vida, las personas internalizan estos roles y los perpetúan en su
comportamiento diario.
Normas y expectativas: Los roles de género establecen un conjunto de expectativas sobre cómo deben actuar las personas según su género. Por
ejemplo, se espera que las mujeres sean cuidadoras y afectuosas, mientras que los hombres deben ser fuertes y proveedores.

Estereotipos de género: Los roles de género están frecuentemente vinculados a estereotipos que asignan cualidades específicas a cada género.
Estos estereotipos pueden ser muy limitantes y pueden contribuir a la desigualdad y la discriminación. Por ejemplo:
 Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jesús Merino Nieto Ixcaquixtla, Pue.

Femenino: Dulzura, sumisión, dependencia, empatía, cuidado del hogar y la familia.

Masculino: Fortaleza, independencia, agresividad, liderazgo, control emocional.
Discriminación de género: Los roles de género también pueden ser la base para la discriminación de género, ya que aquellas personas que no se
ajustan a las expectativas tradicionales de su género pueden enfrentar prejuicios o exclusión. Esto incluye a las personas LGTB+ (lesbianas, gais,
bisexuales, transgénero y otras identidades no binarias), que a menudo no encajan en las categorías estrictas de "masculino" o "femenino".
Cambios a lo largo del tiempo: Los roles de género no son estáticos; han cambiado con el tiempo debido a factores como los movimientos
feministas, la lucha por los derechos LGBTQ+, y el avance de la igualdad de género. Por ejemplo, las mujeres han ganado cada vez más acceso a la
educación y al trabajo en áreas anteriormente dominadas por hombres, y los hombres han comenzado a aceptar más su rol como cuidadores y
padres activos.

Roles de Género Tradicionales

Roles de género tradicionales para las mujeres:
Cuidadoras del hogar: En muchas culturas, se espera que las mujeres se encarguen del cuidado del hogar, la cocina y la crianza de los hijos. Esta
división del trabajo crea una sobrecarga de tareas para las mujeres en comparación con los hombres.
Sumisión y dependencia: Las mujeres han sido históricamente vistas como dependientes de los hombres (padres, esposos) para la toma de
decisiones importantes, tanto a nivel personal como social.
Emocionalidad y empatía: Se espera que las mujeres sean sensibles, empáticas y cuidadosas. Estas características a menudo se valoran como
"más naturales" para las mujeres que para los hombres.
Estética y apariencia: Las mujeres suelen estar sujetas a una gran presión social para cumplir con ciertos estándares de belleza, lo que puede
implicar una preocupación constante por su aspecto físico.
Roles de género tradicionales para los hombres:
Proveedores y protectores: Los hombres han sido históricamente considerados los encargados de proveer económicamente para la familia y de
protegerla de peligros externos. Esta idea ha estado asociada con un modelo económico y social patriarcal.
Fuerza y racionalidad: Se espera que los hombres sean fuertes, independientes y racionales. Las emociones "debilitantes" como el miedo, la
tristeza o la vulnerabilidad suelen ser vistas como "impropias" para los hombres.
Autonomía y control: A los hombres se les ha enseñado a ser independientes y a tomar decisiones por sí mismos. Esto contrasta con la imagen de
la mujer como "dependiente" del hombre.
Dominio público y liderazgo: Los hombres han sido tradicionalmente los líderes en el ámbito público, ya sea en el gobierno, en los negocios, en la
ciencia o en la tecnología.
Evolución de los Roles de Género
A lo largo de los años, los roles de género han experimentado transformaciones significativas, especialmente en las últimas décadas, gracias a
movimientos sociales como el feminismo, los derechos de la comunidad LGTB+, y otros esfuerzos por la igualdad y la equidad.
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CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES GRADO: 6 “A” FECHA: LUNES 10 DE FEBRERO

DE 2025
CONTENIDO: Comprensión y producción de textos discontinuos, para organizar y presentar información.
PDA: Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar información,
como tipografía, viñetas, espacios de la página, interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y minúsculas
 Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jesús Merino Nieto Ixcaquixtla, Pue.

PROYECTO: Textos discontinuos para la igualdad. EJES FORMATIVOS: Inclusión y pensamiento critico
PROPÓSITO: Elaborar textos discontinuos para organizar y presentar información sobre los roles de género, con la finalidad de fomentar la
realización de otras actividades que corresponden tradicionalmente a mujeres y hombres.
METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en proyectos ESCENARIO: Comunitario TEMPORALIDAD: 2 semanas
comunitarios

FASE Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

MOMENTO: DIFUNDAMOS Criterios e instrumentos

INICIO INSTRUMENTO: Lista cotejo

 Realizar con los alumnos a través de una lluvia de ideas una recuperación CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
acerca de los guiones  Los estudiantes
DESARROLLO: participan activamente
 Introducir a través de ejemplos a los alumnos al tema de guiones en la lluvia de ideas
 Explicar a los alumnos la importancia de los guiones y como deben de ser para recuperar
guiones para una exposición. conceptos sobre los
 Presentar a los alumnos una lamina con un ejemplo acerca de un guion. Lámina de un guión guiones. []
 Los estudiantes
CIERRE: comprenden la
 Elaborar, en hojas blancas, un guion para la exposición donde se indique lo importancia de los
siguiente: guiones y cómo deben
Descripción del texto discontinuo. ser estructurados para
¿Cómo se realizó el texto discontinuo? una exposición.
¿Qué son los roles de género?  Los estudiantes
¿Qué tareas son encomendadas sólo a los hombres y cuáles elaboran un guion claro
a las mujeres? y organizado para la
Las posibles consecuencias de los roles de género. exposición, incluyendo
Concientización sobre los roles de género. todos los puntos
solicitados.
 Los estudiantes
abordan en su guion los
conceptos de roles de
género, tareas
asignadas por género, y
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sus consecuencias.
 Los estudiantes
incluyen en su guion
una reflexión sobre la
concientización y la
importancia de la
equidad de género.
SABERES DEL DOCENTE
GUIÓN Y SUS TIPOS
Un guion es un signo ortográfico que se utiliza en diversos contextos para dividir palabras, separar elementos dentro de una oración o indicar la
relación entre elementos dentro de un texto. En español, hay varios tipos de guiones, y cada uno tiene un uso específico y reglas claras para su
correcta aplicación. A continuación te explico los tipos de guiones más comunes y cómo deben ser realizados:
Tipos de Guiones
Guion (-):
Es el guion corto o guion simple, el que usamos para dividir palabras al final de una línea, para formar palabras compuestas, separar sílabas, y
más.
Guion largo (—) o raya:
El guion largo, también llamado raya, tiene otros usos y es más largo que el guion simple. Se utiliza principalmente para indicar diálogos en obras
literarias, separar oraciones dentro de una misma oración, para incisos o para explicar algo.
Usos del Guion (-)
División de palabras al final de una línea: El guion se usa para dividir una palabra cuando se corta al final de una línea y debe continuar en la
siguiente. La palabra debe dividirse en una sílaba completa.
Ejemplo:
Los alumnos estudiaron para los exámenes de matemá- ticas.
Formación de palabras compuestas: Se utiliza el guion para unir palabras y formar compuestos cuando esas palabras están estrechamente
relacionadas y no se encuentran en el diccionario como una sola palabra.
Ejemplos:
Teórico-práctico: Un curso que combina teoría y práctica.
Franco-español: Referente a la relación entre Francia y España.
Unión de elementos en una enumeración o relación: Cuando hay una relación de igual importancia entre los elementos, se puede usar el guion
para conectar esas partes.
Ejemplo:
El actor-protagonista recibió el premio.
En los números de teléfono, identificaciones, y direcciones: El guion también se usa en números de teléfono, CIF o direcciones para separar
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elementos o cifras.
Ejemplo:
234-567-890
Calle Mayor, 45-B
En los prefijos: En algunos casos, se usa el guion para separar un prefijo de la palabra raíz, especialmente cuando el prefijo termina con una vocal
y la palabra siguiente comienza con una vocal.

Ejemplo:
ex-alumno
anti-inflacionario
En los sustantivos compuestos con inicial mayúscula: Se utiliza para separar palabras que forman un compuesto con inicial mayúscula.
Ejemplo:
México-D.F.
Usos de la Raya (—)
La raya (guion largo) es más larga que el guion y tiene varios usos en el lenguaje escrito.
Para marcar diálogos en textos narrativos: En las obras literarias o en los diálogos de los textos, la raya se usa para separar las intervenciones de
los personajes.

Ejemplo:
—¿Cómo te llamas? —preguntó el hombre.
—Mi nombre es Ana —respondió ella.
Nota: La raya en los diálogos nunca va seguida de un espacio antes del primer diálogo. El espacio siempre se pone después de la raya.

Incisos dentro de una oración: La raya se usa para introducir o separar un inciso dentro de una oración, especialmente cuando el inciso es más
importante o requiere un mayor énfasis.
Ejemplo:
El director —quien acaba de regresar de un viaje— anunció los nuevos cambios.
Para establecer una aclaración o explicación adicional: Similar a los paréntesis, pero con un tono más enfático, la raya se utiliza para agregar
información explicativa o complementaria en medio de la oración.
Ejemplo:
La ciudad —conocida por su arquitectura histórica— atrae a muchos turistas.
En la enumeración de alternativas: La raya se utiliza para separar distintas alternativas o elementos de una lista dentro de una frase.
Ejemplo:
Necesito un libro —de cocina, de historia o de arte— para mi proyecto.
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Cómo se deben escribir los guiones:

El guion (-):
Se escribe sin espacio antes ni después del guion.
Ejemplo correcto:
He visto un perro-lobo.
El ex-marido llegó tarde.
Ejemplo incorrecto:
He visto un perro - lobo.
La raya (—):
Se utiliza con espacios a ambos lados de la raya, pero en los diálogos no se pone espacio antes del primer diálogo.
Ejemplo correcto:
—¿Dónde vas? —preguntó el amigo.
El profesor —quien siempre ha sido muy estricto— dio su opinión.
Ejemplo incorrecto:
¿Dónde vas?—preguntó el amigo.
El profesor—quien siempre ha sido muy estricto—dio su opinión.
Errores comunes con los guiones
Confusión entre guion y raya: El guion corto ( - ) y la raya ( — ) son dos signos diferentes y deben usarse adecuadamente en sus contextos
respectivos. No es correcto usar el guion corto para marcar diálogos o incisos en el texto narrativo.

Espacios incorrectos: Los guiones ( - ) no deben llevar espacios antes ni después (salvo en algunos casos de uso de la raya), y la raya ( — )
generalmente lleva espacio a ambos lados, salvo en los diálogos.

No usar guion para dividir palabras: El guion solo debe usarse para dividir palabras en sílabas al final de una línea de texto. No se debe usar para
separar partes de palabras que no estén relacionadas con una división silábica.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES GRADO: 6 “A” FECHA: MARTES 11 DE

FEBRERO DE 2025
CONTENIDO: Comprensión y producción de textos discontinuos, para organizar y presentar información.
PDA: Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar información,
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como tipografía, viñetas, espacios de la página, interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y minúsculas
PROYECTO: Textos discontinuos para la igualdad. EJES FORMATIVOS: Inclusión y pensamiento critico
PROPÓSITO: Elaborar textos discontinuos para organizar y presentar información sobre los roles de género, con la finalidad de fomentar la
realización de otras actividades que corresponden tradicionalmente a mujeres y hombres.
METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en proyectos ESCENARIO: Comunitario TEMPORALIDAD: 2 semanas
comunitarios

FASE Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

MOMENTO; DIFUNDAMOS Y CONSIDERAMOS Criterios e instrumentos

INICIO INSTRUMENTO: Lista cotejo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Realizar la exposición ante la comunidad escolar.  Los estudiantes realizan
 Dar la bienvenida a los invitados. la exposición ante la
 Los equipos realizarán la exposición ante la comunidad escolar, respaldada comunidad escolar de
por los textos discontinuos elaborados. Cada equipo recopilará los manera clara y
comentarios y opiniones de los invitados a la presentación respaldada por los
 Invitar a los asistentes a dejar sus comentarios en el libro de visitas. textos discontinuos
elaborados.
DESARROLLO  Los estudiantes
recopilan los
 De manera colectiva, una vez terminada la presentación, leer los comentarios y
comentarios de los asistentes. opiniones de los
 Reflexionar sobre sus opiniones y enlistar los puntos más relevantes en el invitados de manera
pizarrón. efectiva, invitando a los
 En comunidades, dialogar acerca de la elaboración y exposición de los asistentes a dejar sus
textos discontinuos y los roles de género. comentarios en el libro
 Redactar en el cuaderno una conclusión tomando como base los siguientes Cuaderno de clase de visitas.
puntos:  Los estudiantes leen y
Uso y utilidad de los textos discontinuos. reflexionan sobre los
¿Los textos fueron claros? comentarios de los
¿Qué beneficios encontraron al utilizarlos? asistentes, enlistando
¿Cuáles son sus reflexiones sobre los roles de género expuestos? los puntos más
CIERRE relevantes en el
 Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jesús Merino Nieto Ixcaquixtla, Pue.

 Socializar las conclusiones. pizarrón.

 Los estudiantes
redactan conclusiones
basadas en los
siguientes puntos: uso y
utilidad de los textos
discontinuos, claridad
de los textos, beneficios
encontrados, y
reflexiones sobre los
roles de género.
 Los estudiantes
socializan sus
conclusiones con el
grupo, aportando una
reflexión colectiva
sobre el proceso de
elaboración y
exposición de los textos
discontinuos.

SABERES DEL DOCENTE

Una exposición es un tipo de texto o presentación en la que se expone, explica o describe un tema de manera clara y objetiva, con el propósito
de informar, aclarar o presentar un asunto a un público. La exposición puede ser oral o escrita, y suele utilizarse en contextos educativos,
académicos, científicos, informativos y profesionales. En ella, se busca que el receptor comprenda un tema, concepto o fenómeno mediante una
explicación detallada, ordenada y lógica.
Características de una exposición:
Objetividad: En una exposición, se presenta la información de manera objetiva, es decir, sin opiniones personales ni juicios subjetivos. El objetivo
principal es que el público reciba los hechos y datos tal como son, sin interpretación emocional o sesgada.
Claridad y coherencia: Es esencial que la exposición sea clara y esté organizada de manera lógica. El expositor debe estructurar la información de
manera que el público pueda entenderla fácilmente, a través de una secuencia ordenada de ideas.
Desarrollo del tema: En una exposición, se profundiza en el tema, abordando diferentes aspectos, causas, consecuencias o detalles relevantes,
dependiendo del propósito. No se trata solo de presentar información superficial, sino de explicar el tema de manera detallada y comprensible.
Uso de recursos explicativos: Se pueden usar recursos como gráficos, imágenes, ejemplos, comparaciones, estadísticas, diagramas, tablas y otros
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elementos visuales para apoyar y facilitar la comprensión del tema.

Finalidad informativa: El principal objetivo de la exposición es informar. A diferencia de otros tipos de textos, como los persuasivos o narrativos,
el propósito de la exposición es simplemente presentar información de forma clara y objetiva.

Tipos de exposición
Exposición oral:
Es cuando el tema se presenta de manera hablada, generalmente frente a un público. Esto puede ocurrir en una clase, una conferencia, un
informe de trabajo o una presentación de proyectos.
Ejemplo: Una charla sobre el cambio climático en un congreso de medio ambiente.
Exposición escrita:
Es cuando la exposición se realiza a través de un texto escrito. Puede ser un ensayo, un artículo, un informe o un trabajo académico en el que se
aborda un tema en profundidad.
Ejemplo: Un artículo en una revista científica que explica los avances en la investigación del cáncer.
Exposición visual:
Es una forma de exposición que se basa en mostrar el tema a través de imágenes, gráficos, diagramas y otros recursos visuales. A veces puede
combinarse con una exposición oral o escrita.
Ejemplo: Una exposición en un museo de arte o una muestra de proyectos en una feria de ciencia.
Estructura de una exposición
Una exposición, ya sea oral o escrita, generalmente sigue una estructura básica que incluye tres partes principales:
Introducción:
En esta parte se presenta el tema, se establece el propósito de la exposición y se da un breve resumen de lo que se va a tratar. Aquí también se
puede captar la atención del público, destacando la relevancia o la importancia del tema.
Ejemplo: "Hoy vamos a hablar sobre el cambio climático y cómo afecta a la biodiversidad de nuestro planeta. Este tema es de suma importancia
debido a las consecuencias graves que ya estamos observando."
Desarrollo o cuerpo:
Es la parte más extensa y detallada de la exposición. Aquí se organiza la información en varios puntos o apartados, y se explica cada uno de ellos
con datos, ejemplos, hechos, estadísticas y otros recursos que ayuden a ilustrar el tema. El desarrollo debe seguir una secuencia lógica y
coherente.
Ejemplo: En una exposición sobre el cambio climático, el desarrollo podría incluir secciones sobre sus causas (emisiones de gases de efecto
invernadero, deforestación, etc.), sus efectos (desglaciación, fenómenos climáticos extremos) y las soluciones propuestas (energías renovables,
reducción de la huella de carbono).
Conclusión:
En la conclusión se recapitula la información expuesta, se resaltan los puntos más importantes y se ofrece una reflexión final o una llamada a la
acción, dependiendo del tipo de exposición. En algunos casos, se pueden sugerir posibles soluciones o futuras líneas de investigación o acción.
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Ejemplo: "Como hemos visto, el cambio climático es un desafío global que requiere un compromiso colectivo. Es fundamental tomar medidas
urgentes para reducir nuestras emisiones y proteger el medio ambiente para las futuras generaciones."
Ejemplos de exposición:
Exposición científica:
Un investigador presenta los resultados de un estudio sobre el cáncer, detallando los métodos utilizados, los hallazgos y las implicaciones para la
medicina.
Exposición educativa:
Un profesor de historia presenta un tema sobre la Revolución Francesa, explicando sus causas, desarrollo y consecuencias para la sociedad
moderna.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES GRADO: 6 “A” FECHA: MIERCOLES 12 DE

FEBRERO DE 2025
CONTENIDO: Comprensión y producción de textos discontinuos, para organizar y presentar información.
PDA: Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar información,
como tipografía, viñetas, espacios de la página, interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y minúsculas
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PROYECTO: Textos discontinuos para la igualdad. EJES FORMATIVOS: Inclusión y pensamiento critico
PROPÓSITO: Elaborar textos discontinuos para organizar y presentar información sobre los roles de género, con la finalidad de fomentar la
realización de otras actividades que corresponden tradicionalmente a mujeres y hombres.
METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en proyectos ESCENARIO: Comunitario TEMPORALIDAD: 2 semanas
comunitarios

FASE Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

MOMENTO: AVANZAMOS Criterios e instrumentos

INICIO INSTRUMENTO: Lista cotejo

 De manera comunitaria responder las siguientes preguntas en el cuaderno Cuaderno de clase CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
de clase:  Los estudiantes
¿Por qué es importante reconocer que hombres y mujeres pueden participan activamente
realizar las mismas actividades? en la reflexión
¿Cómo vinculan su proyecto con otras situaciones o problemas de su comunitaria sobre la
vida cotidiana? importancia de
DESARROLLO: reconocer que hombres
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en y mujeres pueden
comunidad sobre el uso de los textos discontinuos para organizar y realizar las mismas
presentar información, así como la reflexión acerca de los roles de género actividades.
para fomentar cambios en los roles tradicionales de mujeres y hombres.
CIERRE:  Los estudiantes
 Aplicar a los alumnos una evaluación del proyecto realizado. vinculan correctamente
su proyecto con otras
situaciones o
problemas de su vida
cotidiana relacionados
con los roles de género.

 Los estudiantes
redactan claramente los
acuerdos asamblearios
sobre el uso de los
textos discontinuos y la
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reflexión sobre los roles

de género para
fomentar cambios.

 Los estudiantes
reflexionan
críticamente sobre los
roles de género
tradicionales y cómo los
textos discontinuos
pueden contribuir a
cambiar estas
percepciones.

 Los estudiantes
participan en la
evaluación del proyecto
realizado, demostrando
comprensión sobre el
proceso y los
aprendizajes
adquiridos.

SABERES DEL DOCENTE

Reconocer que hombres y mujeres pueden realizar las mismas actividades es fundamental para promover una sociedad más igualitaria, justa y
libre de discriminación. La importancia de esta idea radica en varios aspectos sociales, culturales, económicos y personales. A continuación te
explico algunos de los motivos más relevantes:

1. Igualdad de derechos

El principio de igualdad de derechos establece que todas las personas, independientemente de su género, deben tener las mismas
oportunidades y libertades para desarrollar sus capacidades y elegir su camino en la vida. Si se reconoce que hombres y mujeres pueden realizar
las mismas actividades, se está garantizando que todos tengan acceso a las mismas oportunidades, sin importar las normas tradicionales basadas
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en el género.

 Ejemplo: Las mujeres pueden desempeñar trabajos en áreas como la ingeniería, la tecnología o la política, que históricamente han sido
dominadas por hombres, sin que esto implique una pérdida de su capacidad o desempeño. Del mismo modo, los hombres también
pueden desempeñar roles tradicionales de cuidado o crianza, sin ser estigmatizados.

2. Romper estereotipos de género

Los estereotipos de género han asignado roles fijos y limitados a hombres y mujeres, como la idea de que "los hombres deben ser fuertes y
proveedores", mientras que "las mujeres deben ser cuidadoras y dedicarse al hogar". Estos estereotipos son rígidos y no reflejan la verdadera
diversidad de capacidades y deseos que tienen tanto hombres como mujeres. Reconocer que ambos géneros pueden realizar las mismas
actividades ayuda a desafiar y derribar estas limitaciones sociales.

 Ejemplo: Las mujeres pueden ser líderes empresariales, científicas o deportistas de élite, mientras que los hombres también pueden ser
enfermeros, maestros o cuidadores, roles que tradicionalmente han sido considerados femeninos.

3. Fomento de la equidad

Promover la idea de que hombres y mujeres pueden realizar las mismas actividades es un paso crucial hacia la equidad de género. La equidad no
significa tratar a todos de la misma manera, sino dar a cada persona lo que necesita para tener las mismas oportunidades. Al eliminar las
barreras basadas en el género, se permite a hombres y mujeres desarrollarse libremente en cualquier campo y contribuir por igual a la sociedad.

 Ejemplo: En el ámbito laboral, reconocer que tanto hombres como mujeres pueden desempeñar roles directivos o técnicos facilita la
creación de un entorno más equitativo, donde se valore el mérito y las habilidades, y no el género.

3. Desarrollo social y económico

Cuando se reconoce que hombres y mujeres tienen las mismas capacidades, se maximiza el potencial humano. Esto es beneficioso tanto para
las personas como para la sociedad en su conjunto, ya que se aprovechan todas las habilidades, talentos e ideas sin restricciones de género.
Además, la participación plena de las mujeres en todos los sectores, incluidos el trabajo y la educación, tiene un impacto positivo en el desarrollo
económico.

 Ejemplo: El empoderamiento de las mujeres en el ámbito laboral no solo mejora su bienestar personal y familiar, sino que también tiene
efectos positivos en la economía global, ya que se aprovecha al máximo el talento disponible y se fomenta un crecimiento económico
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más inclusivo.

4. Fomento de la autonomía y el respeto

Al reconocer que ambos géneros pueden realizar las mismas actividades, se promueve la autonomía personal y se respeta la libertad individual
de las personas para elegir sus intereses y su camino. Todos deberían poder tomar decisiones sobre su vida sin verse limitados por normas o
expectativas de género impuestas desde la sociedad.

 Ejemplo: Una mujer que decide estudiar ingeniería o un hombre que se dedica a la danza no deberían enfrentar prejuicios ni barreras
sociales. Su elección debe ser respetada como una manifestación de su libertad de decidir lo que quiere ser, sin que su identidad de
género interfiera.