Doctorado en Ciencias de la Educación
Análisis de las corrientes psicopedagógicas
contemporáneas y actuales
3.4 El diagnóstico como proceso de orientación educativa y de
investigaciones en educación. Instrumentos más comunes de desarrollo.
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Análisis de las corrientes psicopedagógicas contemporáneas y actuales
3.4 El diagnóstico como proceso de orientación educativa y de
investigaciones en educación. Instrumentos más comunes de desarrollo.
Diagnóstico
Proceso de orientación
educativa
Proceso de investigación
en educación
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Diagnóstico educativo
El diagnóstico educativo o pedagógico constituye, una
tarea fundamental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que implica el descubrimiento de
aspectos conceptuales, actitudinales y aptitudinales
de los alumnos y de esta manera poder tener una
aproximación pertinente sobre la intervención docente.
Fuente recomendada: García, V. (1995). Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. España: Ediciones RialpS.A.
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Diagnóstico educativo
El diagnóstico educativo es un término que aparece
recurrentemente en el discurso pedagógico
contemporáneo (García V., 1995), sin embargo, la
confusión terminológica o de significados que se le
asignan afecta la enorme importancia que tiene.
Fuente recomendada: García, V. (1995). Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. España: Ediciones RialpS.A.
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Diagnóstico educativo
Ricard Marí Mollá, (2001), considera el diagnóstico
educativo como “un proceso de indagación científica,
apoyado en una base epistemológica y cuyo objeto lo
constituye la totalidad de los sujetos (individuos o
grupos) o entidades (instituciones, organizaciones,
programas, contextos familiar, socio-ambiental, etc.)
considerados desde su complejidad y abarcando la
globalidad de su situación, e incluye necesariamente
en su proceso metodológico una intervención
educativa de tipo perfectiva”.
Fuente recomendada: Marí Mollá, Ricard (2001), Diagnóstico Pedagógico. Un modelo para la intervenciónpsicopedagógica, Barcelona: Edit. Ariel.
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Diagnóstico educativo
Este proceso dotará al docente de información
suficiente que le permita conocer las características,
los estilos de aprendizaje, las capacidades, las
habilidades de cada estudiante y la diversidad socio-
cultural y familiar de donde provienen y posibilitará el
desarrollo del máximo potencial de cada uno de los
alumnos.
Fuente recomendada: García, V. (1995). Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. España: Ediciones RialpS.A.
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Diagnóstico educativo
El diagnostico es de suma importancia, ya que permite conocer las características de los niños, sus fortalezas
y debilidades, entender el porqué de sus acciones y lo más importante, lo que quieren y necesitan para lograr
el desarrollo integral de sus capacidades, para qué el profesor pueda registrar como recibió al grupo y así
diseñar actividades y planificar lo que se realizara en las jornadas de intervención con el propósito de poner en
práctica las estrategias más aptas para el grupo de acuerdo a sus características.
Fuente recomendada: García, V. (1995). Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. España: Ediciones RialpS.A.
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Proceso de orientación educativa
La orientación educativa es un proceso sistemático de
asistencia a personas en proceso formativo, ya sea en
el ámbito personal como profesional, cuyo objetivo es
desarrollar conductas vocacionales que los auxilien en
su vida adulta.
Se fundamenta esencialmente en la intervención
continua de principios de prevención, desarrollo e
intervención social, a través de la educación.
Fuente recomendada: Contreras, D. L. M. (2004). Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Revista iberoamericana de Educación, 35(1), 1-22.
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Proceso de orientación educativa
Tomar decisiones es un aspecto que pondera la
orientación educativa, en este sentido hablamos de un
concepto práctico, ya que está encaminado a cómo
resolver dudas acerca del camino vocacional a seguir.
Informa y comunica al alumno las alternativas que
tiene dentro del panorama educativo, en este sentido
el asesor en turno debe tener conocimiento general
del estudiante y aplicar un test vocacional.
Fuente recomendada: González Bello, J. R. (2007). La reconceptualización de la orientación educativa: una necesidad impostergable, urgente, prioritaria. Revista Mexicana de Orientación Educativa, 5(11), 29-31.
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Proceso de orientación educativa
La orientación educativa es un proceso encaminado a
descubrir diversos aspectos personales que pueden
intervenir en el estudiante para tomar una decisión en
pro de su desarrollo profesional, rasgos como
capacidades cognitivas, preferencias, gustos,
inclinaciones, entorno donde está inserto; como su
nombre lo indica es una “orientación” de carácter
vocacional para el futuro profesional.
Fuente recomendada: Pérez, O. L. O., Rivero, A. N., & Matos, V. S. (2013). La orientación educativa como función profesional en la educación superior. Pedagogía Universitaria, 18(4), 40-49.
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Proceso de orientación educativa
La orientación educativa procura la enseñanza de las
técnicas para el desenvolvimiento de aptitudes de
comunicación interpersonal con las que el estudiante
pueda resolver sus problemas psicológicos presentes
y futuros.
Asimismo, intenta desarrollar habilidades para mejorar
la convivencia social en un marco educativo.
Fuente recomendada: Martín, E., & Onrubia, J. (2011). Orientación educativa. Procesos de innovación y mejora de la enseñanza. Madrid: Graó.
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Proceso de orientación educativa
Este proceso de asesoría continua promueve
ejercicios de tipo preventivo dirigidas a la
implementación de hábitos de estudio, atención y
concentración en el sesgo educativo,
aprovechamiento del tiempo y desarrollo de
habilidades cognitivas.
Fuente recomendada: Contreras, D. L. M. (2004). Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Revista iberoamericana de Educación, 35(1), 1-22.
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Investigaciones educativas
La investigación educativa tiene como propósito
conocer detallada y minuciosamente un problema
de conocimiento, así como exponer y publicar los
descubrimientos que arroja la indagación.
El cuidado que ponen los investigadores en su
trabajo hace posible que el lector cuente con
información confiable y comprenda cómo son los
actores, las instituciones y las prácticas que se
desarrollan en los espacios educativos.
Fuente recomendada: Álvarez Rojo, V. B., & Rodríguez-Santero, J. (2000). La autoevaluación de la docencia como estrategia de perfeccionamiento docente. Revista de Enseñanza Universitaria, 16, 7-20.
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Investigaciones educativas
De forma general, se puede decir que la investigación
educativa es la aplicación de conceptos como conocimiento
científico, ciencia, método científico e investigación científica
aplicados a todos ellos en ámbito de la educación.
Trata de las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza,
epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la
búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo.
Una manera de poder dar una definición es analizar cómo está
concebida en las distintas perspectivas de investigación.
Fuente recomendada: Espinoza Freire, E. E., & Calva Nagua, D. X. (2020). La ética en las investigaciones educativas. Revista Universidad y Sociedad, 12(4), 333-340.
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Investigaciones educativas
Según las perspectivas empírico-analíticas,
la investigación educativa equivale a
investigación científica aplicada a la
educación y debe ceñirse a las normas del
método científico en su sentido más
estricto.
Desde esta perspectiva, se da carácter
empírico de la investigación apoyándose
en los mismos postulados que las ciencias
naturales.
Fuente recomendada: Vallejo, R., & de Franco, M. F. (2009). La triangulación como procedimiento de análisis para investigaciones educativas. Redhecs, 7(4), 117-133.
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Investigaciones educativas
Desde este punto de vista, investigar en educación
“es el procedimiento más formal, sistemático e
intensivo de llevar a cabo un análisis científico” (Best,
1972).
“Consiste en una actividad encaminada hacia la
creación de un cuerpo organizado de conocimientos
científicos sobre todo aquello que resulta de interés
para los educadores” (Travers, 1979).
Fuente recomendada: Best, J.W. 1972. Cómo investigar en educación. Ed. Morata. Madrid. / Travers, R. M. W. 1979. Introducción a la investigación educacional. Paidós. Buenos Aires.
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Investigaciones educativas
Con el desarrollo de nuevas ideas sobre la educación,
concebida como realidad sociocultural, de naturaleza
más compleja, singular y socialmente construida,
han surgido nuevas conceptualizaciones o
perspectivas de la investigación educativa,
denominadas interpretativa y crítica.
La concepción interpretativa supone un nuevo
enfoque en el estudio de la educación.
Fuente recomendada: Best, J.W. 1972. Cómo investigar en educación. Ed. Morata. Madrid. / Travers, R. M. W. 1979. Introducción a la investigación educacional. Paidós. Buenos Aires.
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Investigaciones educativas
La educación se concibe como una acción intencionada,
global y contextualizada regida por reglas personales y
sociales y no por leyes científicas.
Según su concepción, investigar es comprender la conducta
humana desde los significados e intenciones de los sujetos
que intervienen en el escenario educativo.
El propósito de la investigación educativa es interpretar y
comprender los fenómenos educativos más que aportar
explicaciones de tipo casual.
Fuente recomendada: Best, J.W. 1972. Cómo investigar en educación. Ed. Morata. Madrid. / Travers, R. M. W. 1979. Introducción a la investigación educacional. Paidós. Buenos Aires.
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Investigaciones educativas
Desde la corriente crítica, la investigación trata de develar
creencias, valores y supuestos que subyacen en la práctica
educativa.
De ahí la necesidad de plantear una relación dialéctica entre
teoría y práctica mediante la reflexión crítica.
De esta manera, el conocimiento se genera desde la praxis y
en la praxis.
Fuente recomendada: Best, J.W. 1972. Cómo investigar en educación. Ed. Morata. Madrid. / Travers, R. M. W. 1979. Introducción a la investigación educacional. Paidós. Buenos Aires.
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Investigaciones educativas
La investigación se concibe como un método permanente de
autoreflexión.
Según estas posturas se podría definir la investigación
educativa como una “indagación sistemática y mantenida,
planificada y autocrítica, que se halla sometida a crítica
pública y a las comprobaciones empíricas en donde éstas
resulten adecuadas” Stehouse (1984).
Elliot (1978) la define como “una reflexión diagnóstica sobre
la propia práctica”.
Fuente recomendada: Stenhouse, L. 1984. Investigación y desarrollo del currículo. Ed. Morata. Madrid. / Elliot, J. 1978. “What is action-research in the school?”. Journal of Curriculum Studies 10(4).
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Gracias por su atención.
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contemporáneas y actuales
3.5 Condiciones y premisas para un diagnóstico educativo. Diagnóstico grupal e individual.
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3.5 Condiciones y premisas para un diagnóstico educativo.
Diagnóstico grupal e individual.
Diagnóstico
educativo
Diagnóstico grupal
Diagnóstico
individual
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Diagnóstico educativo
El diagnóstico educativo o pedagógico constituye, una
tarea fundamental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que implica el descubrimiento de
aspectos conceptuales, actitudinales y aptitudinales
de los alumnos y de esta manera poder tener una
aproximación pertinente sobre la intervención docente.
Fuente recomendada: García, V. (1995). Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. España: Ediciones RialpS.A.
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Diagnóstico educativo
El diagnóstico educativo es un término que aparece
recurrentemente en el discurso pedagógico
contemporáneo (García V., 1995), sin embargo, la
confusión terminológica o de significados que se le
asignan afecta la enorme importancia que tiene.
Fuente recomendada: García, V. (1995). Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. España: Ediciones RialpS.A.
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Diagnóstico educativo
Ricard Marí Mollá, (2001), considera el diagnóstico
educativo como “un proceso de indagación científica,
apoyado en una base epistemológica y cuyo objeto lo
constituye la totalidad de los sujetos (individuos o
grupos) o entidades (instituciones, organizaciones,
programas, contextos familiar, socio-ambiental, etc.)
considerados desde su complejidad y abarcando la
globalidad de su situación, e incluye necesariamente
en su proceso metodológico una intervención
educativa de tipo perfectiva”.
Fuente recomendada: Marí Mollá, Ricard (2001), Diagnóstico Pedagógico. Un modelo para la intervenciónpsicopedagógica, Barcelona: Edit. Ariel.
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Diagnóstico educativo
Este proceso dotará al docente de información
suficiente que le permita conocer las características,
los estilos de aprendizaje, las capacidades, las
habilidades de cada estudiante y la diversidad socio-
cultural y familiar de donde provienen y posibilitará el
desarrollo del máximo potencial de cada uno de los
alumnos.
Fuente recomendada: García, V. (1995). Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. España: Ediciones RialpS.A.
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Diagnóstico educativo
El diagnostico es de suma importancia, ya que permite conocer las características de los niños, sus fortalezas
y debilidades, entender el porqué de sus acciones y lo más importante, lo que quieren y necesitan para lograr
el desarrollo integral de sus capacidades, para qué el profesor pueda registrar como recibió al grupo y así
diseñar actividades y planificar lo que se realizara en las jornadas de intervención con el propósito de poner en
práctica las estrategias más aptas para el grupo de acuerdo a sus características.
Fuente recomendada: García, V. (1995). Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. España: Ediciones RialpS.A.
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Diagnóstico grupal
Es la descripción de las características del contexto
escolar, familiar, sociocultural de cada niño, niña y
adolescente para identificar aquellos aspectos que
influyen en el desempeño escolar en los aprendizajes
de los alumnos y darles atención.
Fuente recomendada: Milicic, N. (1985). El diagnóstico educativo. Revista Lectura y Vida.
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Diagnóstico grupal
Forma parte del diagnóstico pedagógico integral, permite
conocer, analizar y evaluar la situación actual del grupo,
teniendo en cuenta sus fortalezas y debilidades.
La interrelación entre las tres funciones del diagnóstico
grupal apunta a una comprensión humanista de este
proceso, dada en la intencionalidad de prevenir desviaciones,
modificar actitudes negativas y favorecer el desarrollo integral
del grupo.
Debe cumplir un conjunto de principios que orienten su
realización.
Fuente recomendada: González, S. A. P., Machado, Y. M., Oves, I. R., Pineda, D. M. S., & Rodríguez, M. M. (2017). Pertinencia del diagnóstico educativo y la estrategia de intervención para potenciar el desarrollo del grupo. Edumecentro, 9(3), 89-106.
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Diagnóstico grupal
El diagnóstico grupal es un proceso que se desarrolla
a nivel meso del diagnóstico pedagógico integral y que
permite conocer el funcionamiento interno del grupo,
los mecanismos que explican ese funcionamiento y
las vías para alcanzar niveles superiores con el
objetivo primordial de pronosticar y potenciar el
desarrollo grupal a través de un accionar que abarque,
como un todo, diferentes aristas del objeto a modificar
Fuente recomendada: Cabrera, E. L., & Alfonso, V. E. P. (2014). El estudio y la dirección de los grupos en educación. Revista Conrado, 10(46).
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Diagnóstico individual
Este tipo de diagnóstico educativo se encarga de estudiar
distintos aspectos diferenciales de un alumno en concreto.
Algunos ejemplos pueden ser sus habilidades de aprendizaje,
sus capacidades intelectuales, la manera en la que se comporta
en el aula o incluso su personalidad y su forma de ser.
De esta manera, se realizaría un diagnóstico individual cuando
un alumno muestre conductas problemáticas que se crea que
están relacionadas tan solo con sus características individuales.
Fuente recomendada: Milicic, N. (1985). El diagnóstico educativo. Revista Lectura y Vida.
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Diagnóstico individual
El diagnóstico individual es la herramienta más útil
que disponemos de análisis neuropsicológico y
lingüístico, y nos permitirá determinar qué perfil de
potenciales y debilidades tiene la persona estudiada,
para así abordar de una manera óptima una
intervención individualizada y específica, tanto dentro
como fuera del ámbito escolar o laboral.
Fuente recomendada: Illarramendi, M. A. (1996). Análisis causal para un diagnóstico individual del rendimiento en matemáticas (11-12 años). Revista de psicodidáctica.
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Diagnóstico individual
El diagnóstico es el primer paso hacia el
camino de la solución.
Si no conocemos, no entendemos, no
acompañamos, no intervenimos
adecuadamente y, por tanto, no podremos
superar las barreras que se nos imponen.
Fuente recomendada: Del Pino, J. L., & Recarey, S. (2006). Diagnóstico individual y grupal, orientación y prevención en el contexto escolar. MINED, Maestría en Ciencias de la Educación. Fundamentos de las Ciencias de la Educación. Módulo II, 21-31.
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Gracias por su atención.
