Fascículo para el desarrollo de la competencia

Resuelve problemas
de cantidad
 Fascículo para el desarrollo de la competencia “Resuelve
problemas de cantidad”

ÍNDICE
Presentación ....................................................................................................................................................... 4
FASCÍCULO PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” 9
1. ¿En qué consiste desarrollar la competencia “Resuelve problemas de cantidad?” ………......................... 5
Esta herramienta curricular en versión digital, dirigida a docentes de instituciones educativas de Secundaria, ha sido
2. ¿Qué significa desarrollar la competencia “Resuelve problemas de cantidad”? ………............................. 8
elaborada por la Dirección de Educación Secundaria. Su propósito es facilitar la comprensión de la competencia
“Resuelve problemas de cantidad” propuesta en el Currículo Nacional de la Educación Básica. 2.1. ¿En qué consiste desarrollar la capacidad “Traduce cantidades a expresiones numéricas”? .......... 9
2.2. ¿En qué consiste desarrollar la capacidad “Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones”? ........................................................................................................................................... 15
Edición Ilustración
© Ministerio de Educación Gloria Arredondo Castillo 2.3. ¿En qué consiste desarrollar la capacidad “Usa estrategias y procedimientos de estimación y
Calle Del Comercio N.o 193 cálculo”? .................................................................................................................................................... 21
San Borja Todos los derechos reservados. Prohibida la 2.4. ¿En qué consiste desarrollar la capacidad “Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
Lima 15021, Perú reproducción de este material por cualquier y las operaciones”? ................................................................................................................................... 31
Teléfono: 615-5800 medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
[Link] del Ministerio de Educación. Referencias bibliográficas ................................................................................................................................... 40

Elaboración de contenido Debido a la naturaleza dinámica de internet, las

José Luis Maurtua Aguilar direcciones y los contenidos de los sitios web a los
Juan Carlos Chávez Espino que se hace referencia en este material educativo
Larisa Mansilla Fernández Espino pueden tener modificaciones o desaparecer.
Roxana Pilar Choquepata Vilca
Elizabeth Gladys Rodríguez Yauri

Revisión pedagógica
José Luis Maurtua Aguilar
Juan Carlos Chávez Espino
Larisa Mansilla Fernández Espino
Roxana Pilar Choquepata Vilca

Especialista en edición
Oscar Emiliano Palomino Flores

Corrección de estilo
Elizabeht Beatriz Bautista Toledano
Marco Antonio Vigo Esqueche

Diseño y diagramación
Marco David Villanueva Imafuku
Ana Matilde Morales Vásquez

En este material se utilizan términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor” y sus respectivos
plurales, así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo, para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción considera la diversidad y respeta el lenguaje inclusivo, y se emplea para promover una lectura
fluida y facilitar la comprensión del texto.
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problemas de cantidad”

1
¿En qué consiste desarrollar
PRESENTACIÓN la competencia “Resuelve
La presente herramienta curricular, titulada problemas de cantidad”?
“Fascículo para el desarrollo de la competencia
‘Resuelve problemas de cantidad’” ha
sido creada con el objetivo de apoyar la
implementación del Currículo Nacional
de Educación Básica (CNEB). A través de Los docentes de una institución educativa comparten sus reflexiones sobre el desarrollo
este documento, se busca orientar a los de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”.
docentes en la enseñanza de las habilidades
necesarias para que los estudiantes, por Es cierto. Siempre he priorizado
ejemplo, comprendan, interpreten y resuelvan los procedimientos aditivos y
multiplicativos para garantizar
problemas relacionados con el uso de números, precisión en los resultados, pero Creo que más nos enfocamos
operaciones y sus propiedades en contextos ahora entiendo que es esencial en los procedimientos, cuando
¡Hola, colegas! Considero que los estudiantes comprendan las la competencia busca que los
reales y significativos. estudiantes comprendan el uso
que, para desarrollar la nociones de cantidad en diversos
competencia “Resuelve contextos. de los números en diversos
Este documento facilita la comprensión de problemas de cantidad”, los contextos y desarrollen su
estudiantes deben dominar pensamiento crítico.
lo que implica cada una de las capacidades primero las operaciones
de la competencia “Resuelve problemas de básicas; sin esta base, no
cantidad” en el marco del enfoque centrado resolverán problemas.
ALEINAD ALEACIM

en la Resolución de Problemas. Con ello, los

docentes podrán guiar a los estudiantes en
el desarrollo integral de estas capacidades.
Mediante situaciones problemáticas, se
busca reconocer la movilización de dichas
capacidades en el desarrollo de la competencia.

Esperamos que este fascículo sea una

herramienta valiosa en la práctica pedagógica
y que inspire nuevas formas de enseñanza de
los números, sus operaciones y propiedades,
promoviendo un aprendizaje activo, Reflexiona
colaborativo y conectado con la realidad de
los estudiantes. • ¿Qué opinas sobre las creencias que tienen los docentes
sobre el desarrollo de esta competencia?
Dirección de Educación Secundaria • ¿Te identificas con alguna de estas posturas?, ¿por qué?
• ¿Qué estrategias considerarías necesarias para superar
mitos o creencias limitantes y fortalecer el desarrollo de la
competencia “Resuelve problemas de cantidad”? Sustenta tu
respuesta.

4 5
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problemas de cantidad”

“
1. ¿En qué consiste desarrollar la competencia “Resuelve • Cardinal: Está referido a la cantidad de
elementos que tiene una colección. Por
las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades,
los indicadores, el tamaño relativo, las tendencias y
problemas de cantidad”? ejemplo: Si tenemos una colección de patrones numéricos. Incluye, asimismo, aspectos del
tres lápices, tres crayones y tres plumones razonamiento cuantitativo, como el sentido de número,
El Ministerio de Educación del Perú (2016), en el Currículo nacional de la Educación podemos afirmar que estas colecciones las múltiples representaciones de estos, la elegancia en el
Básica, indica lo siguiente sobre la competencia “Resuelve problemas de cantidad”: tienen la misma cantidad, es decir que, todas cálculo, el cálculo mental, la estimación y la evaluación de
estas colecciones tienen 3 elementos. la razonabilidad de los resultados. (p. 74)
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que • Ordinal: Está referido al orden que ocupa un c. Los Sistemas numéricos
le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, número, de sistemas elemento dentro de una colección ordenada.
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos Por ejemplo : el 5 atiende a un orden y se ubica Un sistema de numeración se define como un
conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones en el quinto lugar, después del 4 y antes del 6. conjunto limitado de símbolos y normas que permiten
representar cualquier número mediante la combinación
entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere
• Inclusión jarárquica: Está referido al último de estos símbolos y la aplicación de sus reglas (Castro
darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, número que se cuenta en una colección es y Molina, 2015).
procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta el que representa el total de la colección. Por
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de ejemplo: al terminar de contar 1, 2, 3, 4 y 5 Un sistema de numeración es un conjunto de
pelotitas, expreso que tengo 5 pelotitas y que 4 elementos y reglas que permiten representar cualquier
analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de número usando un conjunto finito de símbolos y
está incluido en 5.
resolución del problema (p. 133). siguiendo las normas establecidas. Esto significa que
• Numeral: Es una representación convencional cualquier número puede ser representado combinando
Cuando nos enfrentamos a un problema, inmediatamente nuestro cerebro busca establecer relaciones entre los datos
del número. Por ejemplo: cinco bolitas se los símbolos disponibles en el sistema y aplicando
que reconoce a través de su experiencia con el contexto o por el conocimiento adquirido en grados anteriores; las sus reglas específicas. Por ejemplo, el sistema
expresa mediante un modelo o expresión empleando un lenguaje numérico (en forma oral o a través de esquemas
pueden representar con el número 5.
decimal, comúnmente utilizado en la vida diaria,
o gráficos), lo cual da cuenta de la comprensión conceptual, operaciones y propiedades que la experiencia provee, emplea los dígitos del 0 al 9 y las reglas de la adición
Por esta razón, es fundamental que el docente
usando diversas estrategias que argumentamos a través de analogías o justificaciones para validarlas o refutarlas. fomente el progreso en los niveles previos y la multiplicación para representar números. En este
de las nociones básicas de la clasificación, sistema, cualquier número puede ser expresado
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: utilizando estos dígitos y siguiendo las reglas de la
seriación, ordinalidad, correspondencia, el uso
de cuantificadores entre otros, integrándolos aritmética básica.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones en contextos relacionados con situaciones
es transformar las relaciones entre los numéricas y las operaciones: es elaborar cotidianas. De manera similar, otros sistemas de numeración,
datos y condiciones de un problema a una afirmaciones sobre las posibles relaciones entre como el sistema binario utilizado por los ordenadores,
expresión numérica (modelo) que reproduzca números naturales, enteros, racionales, reales, usan solo dos símbolos (0 y 1) y reglas específicas para
El Ministerio de Educación (2022), en su texto El Perú en PISA
las relaciones entre estos; esta expresión se sus operaciones y propiedades; basado en representar números. Aunque estos sistemas pueden
comporta como un sistema compuesto por 2018, expresa que:
comparaciones y experiencias en las que induce ser más limitados que el sistema decimal, también
números, operaciones y sus propiedades. Es propiedades a partir de casos particulares; así como permiten representar cualquier número mediante
plantear problemas a partir de una situación b. Noción de cantidad
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o la combinación de los símbolos disponibles y el
o una expresión numérica dada. También refutarlas con ejemplos y contraejemplos. seguimiento de las reglas del sistema.
implica evaluar si el resultado obtenido o Constituye tal vez el aspecto matemático más esencial en
la expresión numérica formulada (modelo), El Ministerio de Educación del Perú, en su texto Rutas del nuestro mundo: incluye la cuantificación de los atributos de
cumplen las condiciones iniciales del En resumen, un sistema de numeración es un conjunto
Aprendizaje expresa lo siguiente: los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades de elementos y reglas que permiten representar
problema. del mundo, interpretando variadas representaciones
• Comunica su comprensión sobre los números cualquier número utilizando un conjunto finito de
a. Noción de número de esas cuantificaciones y juzgando interpretaciones y símbolos y siguiendo las normas establecidas.
y las operaciones: es expresar la comprensión
de los conceptos numéricos, las operaciones argumentos basados en la cantidad. Tener un desempeño
Todos sabemos qué es el número; pero no sabemos satisfactorio en el ámbito de cantidad implica comprender Al respecto, se propone la siguiente situación:
y propiedades, las unidades de medida, las cómo explicarlo, por lo que solemos dar diferentes
relaciones que establece entre ellos; usando definiciones acerca de ello. Muchos dirán que 5 es un
lenguaje numérico y diversas representaciones; número, que también 5 es cinco bolitas y que ambos son EL RESTAURANTE
así como leer sus representaciones e el mismo número; pero esto no es así, ya que ambos no
información con contenido numérico. son lo mismo. Decir que cinco no es un número es como
decir que Marco no es un nombre; pero 5 es el nombre de Víctor Hugo es dueño de un restaurante en la ciudad de Huaraz, famoso por sus potajes elaborados
• Usa estrategias y procedimientos de estimación un número, como Marco es el nombre de un niño. a base de cuy. Él tiene varios criaderos donde se asegura que la alimentación de estos animales sea
y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o balanceada para que tengan el peso y tamaño adecuados. Víctor Hugo visita uno de sus criaderos en el
crear una variedad de estrategias, procedimientos Podemos ver que el concepto de número es abstracto. campo y su colaborador le informa que se encuentran en el tercero de los cuatro trimestres de crianza
como el cálculo mental y escrito, la estimación, la Solo existe en nuestra mente, aunque lo usamos para necesarios, que actualmente cuentan con 1350 ejemplares y que aumentan en un 50 % por trimestre.
aproximación y medición, comparar cantidades; representar situaciones de la vida real. Es por ello
y emplear diversos recursos. Ante esto, el dueño se pregunta lo siguiente: “¿cuántos cuyes más que al inicio tendré en el cuarto
que, para definir qué es el número debemos tomar en trimestre de crianza?”.
cuenta al número como cardinal, como ordinal, como Ayudemos al señor Víctor Hugo con este problema.
relación de inclusión y como numeral.

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problemas de cantidad”

2
¿Qué significa desarrollar
la competencia “Resuelve 2.1. ¿En qué consiste desarrollar la capacidad “Traduce

“
cantidades a expresiones numéricas”?
problemas de cantidad”?

Durante una reunión colegiada del área de Matemática, se generó un diálogo reflexivo
acerca de la movilización de las capacidades de la competencia “Resuelve problemas de Traduce cantidades a expresiones numéricas
cantidad”.
es transformar las relaciones entre los
En cuanto a “Comunicar su
comprensión sobre números
datos y condiciones de un problema en una
Considero que es mejor enseñar
y operaciones”, creo que es
innecesario que los estudiantes
un procedimiento claro y preciso. expresión numérica (modelo) que reproduzca
Justificar respuestas o buscar
Opino que, en “Traducir expliquen o usen distintas
representaciones, basta con
distintas estrategias podría las relaciones entre estos; esta expresión se
cantidades a expresiones
numéricas”, lo esencial es obtener el resultado correcto.
distraerlos del objetivo principal:
obtener el resultado correcto. comporta como un sistema compuesto por
identificar rápidamente las
operaciones. Analizar las números, operaciones y sus propiedades. Es
condiciones del problema
es secundario. plantear problemas a partir de una situación o
una expresión numérica dada. También implica
evaluar si el resultado obtenido o la expresión
numérica formulada (modelo) cumplen las
condiciones iniciales del problema (Ministerio de
Educación, 2016, p. 133).

Desarrollar la capacidad “Traduce cantidades a expresiones numéricas” implica hacer que los
estudiantes lean atentamente el problema, asegurándose de comprender completamente la información
proporcionada, identifiquen los datos con los que cuentan y puedan discernir qué datos son esenciales,
distinguiendo entre la información clave y los detalles secundarios, para establecer alguna relación entre
Reflexiona ellos e interactúen con estos y, sean capaces de expresarlo con sus propias palabras; por ejemplo, deben
• ¿Qué opinas sobre las ideas planteadas por los docentes? poder explicar a otros compañeros de qué trata el problema, cuál es la situación y qué es lo que pide.

• ¿Identificas alguna creencia que podría limitar el desarrollo Para el caso del restaurante, los estudiantes deberán proponer una solución, para ello deberán poner
de la competencia?, ¿por qué? de manifiesto habilidades relacionadas a las capacidades de Traduce, Usa estrategias, Comunica y
• ¿Qué sugerencias podrías dar para movilizar estas Argumenta.
capacidades de manera más efectiva? Sustenta tu respuesta.

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problemas de cantidad”

A partir del gráfico, procedemos a explicar los procesos cognitivos que implica la capacidad.

Parafrasea Evalúa si la expresión

Plantea problemas a numérica cumple las Razona lógicamente
partir de una situación condiciones del problema

Plantea problemas a partir de

EQUIPO 2: una situación
EQUIPO 1: El aumento del segundo al tercer
¡Es correcto lo planteado por trimestre es 50 %, o sea, aumenta la
ustedes! Se sabe que aumenta mitad del trimestre anterior. A partir de
por trimestre en un 50 %. Para dar este dato, se pueden calcular los demás. Comprende el significado del
respuesta es necesario calcular la concepto de porcentaje
cantidad inicial y final de cuyes.

Lectura analítica

Evalúa si la expresión
EQUIPO 1: Plantea problemas a numérica cumple las
Si decimos que M aumenta en un partir de una situación condiciones del problema
50 %, significa:
M + 50 % M = 150 % M = 1,5 M
Si disminuye, se utiliza la
operación inversa. EQUIPO 2:
Transforma relaciones en Planteamos los datos conocidos y los que necesitamos conocer
expresiones numéricas en una tabla.
+ 50 + 50 + 50 IV+ 50
trimestre
Cantidad I II III IV
EQUIPO 1: inicial trimestre trimestre trimestre trimestre
Datos necesarios: 1350 es la Falta Falta
Transforma relaciones en 1350
expresiones numéricas cantidad de cuyes del III trimestre y conocer conocer
el porcentaje que aumenta es 50 %; EQUIPO 1 y 2:
con esto se puede calcular la Vamos a leer detenidamente
cantidad de cuyes del IV trimestre. el problema
Realiza un
diagrama tabular

Habilidades de Traduce Habilidades de Usa estratégias Habilidades de Comunica

Transforma relaciones en Lectura analítica Comprende el significado del

expresiones numéricas. concepto de porcentaje.
Parafrasea
Plantea problemas a partir Expresa su comprensión de
de una situación. Realiza un diagrama tabular conceptos a través de diversas
representaciones
Evalúa si la expresión numérica Razona lógicamente
cumple las condiciones del
problema.

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problemas de cantidad”

2.1.1. Significado de transformar las relaciones entre datos y condiciones de un Esta actividad puede llevarse a cabo antes de abordar un problema. En este caso, el objetivo no es
problema en una expresión numérica encontrar la solución, sino más bien formular el problema a partir de una situación, imagen o experiencia
específica.
Al traducir cantidades a expresiones numéricas, los estudiantes transforman las relaciones entre los datos y
las condiciones de un problema en una expresión numérica o modelo que reproduce las relaciones entre estos
datos, tal como lo mencionan los equipos 1 y 2.
EQUIPO 2: Representamos los datos en una tabla.
Equipo 1: Para conocer la cantidad de cuyes, tenemos que 1350 es la cantidad de cuyes en el tercer trimestre
y el porcentaje que aumenta cada trimestre es 50 %; con ello podemos calcular la cantidad de cuyes del × 1,5 × 1,5 × 1,5 × 1,5 × 1,5
cuarto trimestre y de los anteriores trimestres.
M N Cantidad I II III IV
Equipo 2: Luego de haber reconocido el modelo, registramos en una tabla de doble entrada los datos inicial trimestre trimestre trimestre trimestre
conocidos y los que necesitamos conocer.
: 1,5 1350

+ 50 % + 50 % + 50 % + 50 %
× 1,5 ÷ 1,5 ÷ 1,5 ÷ 1,5 ÷ 1,5

Cantidad I II III IV
inicial trimestre trimestre trimestre trimestre M N Modelo
encontrado
Falta Falta El primer esquema, el modelo, implica que se reconoce que el dato M multiplicado por 1,5 permite llegar
1350
conocer conocer ÷ 1,5 al valor de N. Los estudiantes, en interacción con sus compañeros o con mediación docente, calculan
la cantidad de cuyes del cuarto trimestre multiplicando por 1,5 y también deducen que mediante la
operación inversa (la división) pueden calcular la cantidad de cuyes de los trimestres anteriores.
En ambos casos están reconociendo las posibles relaciones que van identificando y el modelo, y los expresan
con números, símbolos, signos y tablas de doble entrada o algún otro esquema.
2.1.3. Condiciones para plantear situaciones y problemas
2.1.2. Procesos que implican evaluar si el resultado o la expresión numérica obtenida La formulación de problemas es un proceso matemático complejo en el que se construye un problema
cumple las condiciones del problema basándose en la interpretación personal o el significado que un estudiante atribuye a una situación
particular o problema predeterminado que puede ocurrir antes, durante o después de resolver
Para lograr traducir cantidades, el estudiante toma en cuenta los conocimientos previos adquiridos en grados el problema.
anteriores o los de su contexto familiar o social, y plantea expresiones numéricas o modelos equivalentes,
como el significado del aumento del 50 % que ambos equipos reconocen y que uno de ellos plasma en el
diagrama tabular junto con los datos que son imprescindibles para calcular la solución.

+ 50 % + 50 % + 50 % + 50 %
Según Malaspina (2011):
Cantidad I II III IV
inicial trimestre trimestre trimestre trimestre
Falta Falta
conocer
1350
conocer La actividad de crear problemas matemáticos complementa
muy bien la de resolver problemas, porque estimula aún más
la creatividad y contribuye a precisar la situación-problema,
A partir del esquema anterior, se puede deducir que desde la cantidad inicial hay un aumento de 50 % el lenguaje, los conceptos, proposiciones, procedimientos y
trimestre a trimestre. argumentos, que se espera manejen los estudiantes.

De acuerdo con Espinoza y otros (2016), el planteamiento de problemas es un proceso matemático complejo
en el cual se construyen problemas a partir de la interpretación personal o el significado que le da el estudiante
a una situación concreta o a un problema previamente dado, y este puede ocurrir antes, durante o después
de la resolución de problemas.

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problemas de cantidad”

Para Malaspina y Vallejo (2013), para crear un Niveles de desafío apropiados:

problema se deben considerar los siguientes Adapta el nivel de dificultad a las habilidades y
elementos: conocimientos de tus estudiantes. Proporcionar
desafíos graduales les permite construir confianza a
• Información: que constituye los datos medida que avanzan en su comprensión matemática.
cuantitativos o relacionales que se dan en el
problema. Variedad de contextos:
2.2. ¿En qué consiste desarrollar la capacidad “Comunica su

“
Ofrece una variedad de situaciones y problemas
• Requerimiento: que es lo que se pide que se que aborden diferentes contextos matemáticos. comprensión sobre los números y las operaciones”?
encuentre, examine o concluya, que puede Esto ayuda a los estudiantes a desarrollar
ser cuantitativo o cualitativo, incluyendo habilidades aplicables en diversas áreas y a
gráficos y demostraciones. comprender la versatilidad de las matemáticas.

• Contexto: que puede ser intramatemático o Aplicación práctica:

extramatemático. Destaca cómo los conceptos matemáticos se

• Entorno matemático: se refiere a los

aplican en situaciones del mundo real. Esto Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones es
ayuda a los estudiantes a comprender la utilidad
conceptos matemáticos que intervienen o y la aplicabilidad de lo que están aprendiendo. expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y
pueden intervenir para resolver el problema.
propiedades, las unidades de medida, las relaciones que se establecen
Conexiones entre conceptos:
La creación de un problema puede darse por Crea situaciones que permitan a los estudiantes hacer entre ellos, usando lenguaje numérico y diversas representaciones, así
variación, es decir, a partir de la modificación de conexiones entre diferentes conceptos matemáticos. como leer sus representaciones e información con contenido numérico
uno o más de los cuatro elementos de un problema,
o por elaboración, es decir, a partir de una situación
Esto ayuda a construir una comprensión más integral
y a mostrar cómo los temas están interrelacionados.
(Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 133).
dada o configurada por el autor del problema.
Colaboración:
Al plantear situaciones y problemas matemáticos Comunicar la comprensión sobre los números y las operaciones requiere que el estudiante desarrolle
Fomenta la colaboración entre estudiantes al plantear
a los estudiantes, es crucial considerar varios la habilidad de interpretar, traducir y seleccionar información. Esto implica la capacidad de escuchar
aspectos para fomentar un aprendizaje efectivo y problemas que requieran trabajo en equipo. Esto
promueve el aprendizaje entre pares y la discusión, lo o leer atentamente, y luego emplear una variedad de recursos y esquemas para expresar la situación
significativo: planteada en relación a los conceptos numéricos, operaciones y propiedades, unidades de medida y sus
que puede enriquecer la comprensión matemática.

“
Relevancia y contexto: interrelaciones. Para lograrlo, el estudiante debe ser capaz de articular verbalmente y expresar por escrito
Asegúrate de que las situaciones y problemas sean Flexibilidad y creatividad: de manera efectiva sus ideas y soluciones, utilizando lenguaje matemático preciso y comprensible.
relevantes y significativos para la vida cotidiana Anima la creatividad y la flexibilidad en la resolución
de los estudiantes. Conectar los conceptos de problemas. Permitir diferentes enfoques y
matemáticos con situaciones del mundo real puede soluciones ayuda a desarrollar la capacidad de
aumentar el interés y la comprensión. pensamiento lateral y la creatividad matemática.

Relacionar, operar, describir, comparar, diferenciar, adecuar, relatar,

diagramar, analizar, decidir, representar, secuenciar, organizar, etc., son
desempeños que, si bien permiten reconocer la comprensión, se puede
afirmar que son la comprensión misma. En este sentido, es importante
discriminar que los desempeños en términos de acción no implican
solo y necesariamente acciones observables a simple vista. Procesos
mentales complejos como conjeturar, discernir, el pensar mismo son
desempeños (Aguerrondo, 2001, como se citó en Pogré, 2007, p. 28).

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problemas de cantidad”

Representa relaciones Selecciona, emplea y combina Evalúa si la expresión numérica

empleando lenguaje recursos, estrategias, cumple las condiciones del problema
matemático verificando su eficacia Equipo 2:
Representamos los datos en una tabla.
Plantea afirmaciones
y las justifica
mediante ejemplos × 1,5 × 1,5 × 1,5 × 1,5
Representa relaciones empleando
Representa relaciones empleando lenguaje matemático
lenguaje matemático Equipo 1: Cantidad
inicial
I
trimestre
II
trimestre
III
trimestre
IV
trimestre
Razona lógicamente:
el 100 %, aumenta un 50 %, y 1350
para el siguiente trimestre Selecciona, emplea y combina
este total se convierte en un recursos, estrategias,
nuevo 100 %. ÷ 1,5 ÷ 1,5 ÷ 1,5 ÷ 1,5 verificando su eficacia
Equipo 1:
Usaremos un diagrama de tiras.

Cantidad I II III IV
Equipo 2: Expresa su comprensión del
inicial trimestre trimestre trimestre trimestre Si por dato se tiene que la cantidad de porcentaje y la usa para
cuyes aumento del segundo al tercer interpretar textos diversos
100 % 100 % 50 % 100 % 50 % 100 % 50 % 100 % 50 % trimestre a 1350, lo cual representa el
150 %, podemos inferir que este
Porcentaje 150 % 150 % 150 % 150 % porcentaje es equivalente a 150 100
= 1,5.
Por lo tanto, para calcular la cantidad de Selecciona, emplea y combina
Nuevo total 100 % 100 % 1350 % 100 %
cuyes del IV trimestre, simplemente recursos, estrategias,
multiplicamos la cifra anterior por 1,5. verificando su eficacia
En cambio, para obtener las cantidades
50 %
de los trimestres anteriores, aplicamos
la operación inversa, dividiendo por 1,5. Plantea afirmaciones sobre
las relaciones inversas entre
las operaciones
Selecciona, emplea y combina
recursos, estrategias,
verificando su eficacia Equipo 2:
No olvidemos que a la cantidad de
Equipo 1: cuyes del IV trimestre se le resta la Representa relaciones
El porcentaje se obtiene tomando un cantidad inicial, así de esa manera empleando lenguaje
total como base y comparando una podemos calcular la cantidad de matemático
parte de él con el todo. cuyes que aumentaron desde la
etapa inicial.
Expresa su comprensión del Plantea afirmaciones sobre
porcentaje y la usa para las relaciones inversas entre
interpretar textos diversos las operaciones
IV Habilidades de Traduce Habilidades de Comunica Habilidades de Usa estrategias Habilidades de Argumenta

Transforma relaciones en expresiones Expresa su comprensión del Selecciona, emplea y combina Plantea afirmaciones sobre las
numéricas y operativas porcentaje y la usa para interpretar recursos, estrategias, verificando operaciones y propiedades de los
textos diversos de contenido su eficacia números racionales, y porcentajes
Verifica si la expresión numérica matemático
cumple con las condiciones iniciales Razona lógicamente
del problema Representa relaciones empleando
lenguaje matemático Calcula

Usa diagrama de tiras

Usa diagrama tabular

Para la resolución del caso “El restaurante”, se aprecia, en los recuadros acompañados de las letras
A y B encerradas en círculo, cómo los estudiantes expresan y representan la información traducida,
interpretada anteriormente, en forma oral o escrita a través de diversas estrategias (esquemas, gráficos);
es decir, representan su comprensión utilizando sus propias estrategias.

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problemas de cantidad”

2.2.1. Significado de la comprensión de conceptos relacionados con cantidad En el cuarto trimestre, la cantidad de cuyes aumentará con respecto al tercer trimestre, que cuenta con
1350. Se realiza un cálculo del 50 %, y el resultado se le suma, alcanzando así un total de 2025 cuyes.

III trimestre IV trimestre III trimestre IV trimestre

Según García (2014, como se citó 1350 cuyes 2025 cuyes

Según Pérez y otros en Almeida y Almeida,
(2019): 1350 1350 675

+ 50 %
100 % 100 % 50 %
Se considera que los estudiantes El nivel de comprensión de un problema
comprenden matemática cuando identifican matemático puede estar asociado a la El equipo 2, al usar la estrategia
y utilizan conceptos, procedimientos familiarización que posean lo alumnos representa los datos en una tabla, y
luego de transformar las relaciones en
y habilidades necesarias, utilizan los con la situación. “En esta comprensión se 2025 expresiones numéricas y operativas,
conocimientos de manera flexible, que les conjugan dos aspectos: los conocimientos explica la relación de inversos entre
sí, de la multiplicación y división de
posibilita reproducir, aplicar y extrapolar los relacionados con los problemas y la números naturales.
conocimientos en otras situaciones si son experiencia en las situaciones que se
capaces de emplear flexiblemente lo que narran” (p. 42).
saben en nuevas situaciones (p. 20).
× 1,5 EQUIPO 2: Representamos los datos en una tabla.
A
× 1,5 × 1,5 × 1,5 × 1,5

M N B
Cantidad I II III IV
La comprensión matemática es la capacidad de involucra la valoración de los resultados y la capacidad Inicial trimestre trimestre trimestre trimestre
A
entender y utilizar conceptos, procedimientos y las de comunicar los hallazgos de manera clara y precisa. ÷ 1,5
1350

habilidades necesarias para resolver problemas.

÷ 1,5 ÷ 1,5 ÷ 1,5 ÷ 1,5
Implica no solo la capacidad de realizar cálculos Respecto al caso “El restaurante”, con las
y utilizar fórmulas, sino también la capacidad de deducciones que van haciendo los estudiantes,
entender los conceptos subyacentes, de identificar basados en los esquemas y gráficos que realizan,

“
posibles relaciones, de utilizar herramientas y se van dando cuenta del proceso que deben 2.2.2. Representaciones matemáticas para expresar la comprensión de conceptos
representaciones para resolver problemas de manera seguir para calcular las cantidades de cuyes en relacionados con cantidad
efectiva. La comprensión matemática también cada trimestre. Revisemos algunos ejemplos:

III trimestre IV trimestre

Equipo 1:
Razona lógicamente:
El 100 % aumenta un 50 % y, para
Para comprender el texto de un problema no es suficiente describir
el siguiente trimestre, este total se
convierte en un nuevo 100 %.
1350 1350 675 lo que expresa, es necesario penetrar en su esencia y realizar la
“representación adecuada de la situación a la que se refiere el texto,
100 % 100 % 50 %
es decir, un modelo de la situación. Desde luego, este modelo de la
situación puede estar más o menos elaborado, dando lugar a niveles
El equipo 1, al usar la estrategia razona de comprensión diferentes” (Maturano y otros, 2015, como se citó en

+
lógicamente, expresa la relación
causa-efecto entre los porcentajes Almeida y Almeida, 2017, p. 10).
del trimestre anterior en relación con 675
el siguiente. También plantea una
afirmación, a nivel de inferencia, pero Cuando el estudiante está frente a un problema, lo lee e interpreta desde su experiencia y en su mente
no la justifica mediante un ejemplo. aparecen distintas representaciones, dibujos, símbolos, esquemas, los cuales tiene que traducir e
50 %
interpretar, y seleccionar aquella que le va a permitir expresar mejor la comprensión del problema.

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 Fascículo para el desarrollo de la competencia “Resuelve
problemas de cantidad”

Según Arteaga-Martínez y otros (2020):

El vínculo existente entre la utilización de un determinado sistema de

representación, ya sea discursivo (lengua materna, álgebra, numérico, etc.)
o no discursivo (dibujo icónico, gráfica, material manipulativo, etc.), y los
contenidos matemáticos que representan se sustenta en los procesos cognitivos 2.3. ¿En qué consiste desarrollar la capacidad “Usa
que se ponen en funcionamiento. Esta relación es un potente indicativo del tipo de
comprensión y formación de conocimiento que tiene lugar en los estudiantes en la estrategias y procedimientos de estimación y
enseñanza-aprendizaje de estos contenidos (p. 269). cálculo”?

“
Con relación al sistema simbólico abreviado, se necesita que el resolutor construya
un esquema representativo de la situación descrita en el texto, de manera que
traduzca e integre la información en una representación mental clara que apoye
la resolución. “El esquema ha de contener los datos del problema organizados,
manifestando las relaciones entre ellos” (Ramos y otros, 2016, como se citó en
Almeida y Almeida, 2017, p. 177).

Usa estrategias y procedimientos de estimación

Conforme a las afirmaciones de los autores, es crucial plasmar la comprensión en esquemas, modelos y y cálculo es seleccionar, adaptar, combinar o
representaciones numéricas que evidencien la interrelación entre los datos seleccionados como fundamentales
para la resolución del problema.
crear una variedad de estrategias, procedimientos
como el cálculo mental y escrito, la estimación, la
aproximación y medición, comparar cantidades,
× 1,5 Equipo 1: Usaremos un diagrama de tiras
y emplear diversos recursos (Ministerio de
M N
Educación del Perú, 2016, p. 133).

÷ 1,5

Este esquema
La capacidad “Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo” implica guiar al estudiante a
representa a la explorar un conjunto de estrategias, tanto conocidas como aquellas que pueda descubrir. La experiencia
multiplicación y le permitirá determinar cuáles estrategias prefiere emplear, y le brindará la capacidad de combinarlas
la división como
operaciones inversas con el uso de materiales concretos o digitales para seleccionar las opciones más efectivas.
entre sí.
Este esquema facilita al estudiante identificar que Veamos en el siguiente ejemplo cómo se desarrollan algunas estrategias:
existe un incremento del 50 % de un trimestre a
otro. Al descomponer el total del 100 % en dos
partes de 50 % cada uno (2(50 %)), se le brinda la
capacidad de reconocer el nuevo porcentaje del
Equipo 2: Representamos los datos en una tabla 150 % correspondiente al trimestre siguiente.
+ 1,5 + 1,5 + 1,5 + 1,5

Cantidad I II III IV
inicial trimestre trimestre trimestre trimestre Este esquema ilustra que, al realizar las
1350
operaciones inversas del esquema previo, se
podrán calcular operativamente las cantidades
de cuyes de cada trimestre, aplicando aumentos
y descuentos correspondientes.
÷ 1,5 ÷ 1,5 ÷ 1,5 ÷ 1,5

20 21
 Fascículo para el desarrollo de la competencia “Resuelve
problemas de cantidad”

Expresa su comprensión del

porcentaje y la usa para interpretar Selecciona, emplea y combina recursos, Selecciona, emplea y combina recursos, Plantea afirmaciones y las
textos diversos estrategias, verificando su eficacia estrategias, verificando su eficacia justifica mediante ejemplos

Equipo 2: × 1,5 Equipo 2:

Completamos el diagrama de tiras razonando lógicamente y Razona lógicamente con ayuda del diagrama de tiras:
haciendo cálculos. Calculamos 1350 ÷ 1,5 = 900, que es el 100 % del trimestre
anterior. Luego calculamos el 50 % de 900, para ello
Cantidad I II III IV M N multiplicamos 900 × 0,5 = 450, y así para los anteriores.
Para calcular el valor del IV trimestre, copiamos 1350 como el
inicial trimestre trimestre trimestre trimestre
100 % y ahora calculamos el 50 % de 1350, para realizar este
100 % 100 % 50 % 100 % 50 % 100 % 50 % 100 % 50 % cálculo, efectuamos 1350 × 0,5 = 675. Sumamos ambas
cantidades: 1350 + 675 = 2025. Es la cantidad de cuyes que
200 200 200 300 300 300 450 450 450 675 675 675
÷ 1,5 habrá en el IV trimestre.
400 400 200 600 300 900 450 1350 675

Porcentaje 150 % 150 % 150 % 150 % Expresa su comprensión del

porcentaje y la usa para
Nuevo total 600 900 1350 2025 interpretar textos diversos
Nuevo
Porcentaje 100 % 100 % 100 % 100 %

Selecciona, emplea y combina Expresa su comprensión del Expresa su comprensión del Selecciona, emplea y combina
recursos, estrategias, porcentaje y la usa para porcentaje y la usa para recursos, estrategias,
verificando su eficacia interpretar textos diversos interpretar textos diversos verificando su eficacia

Equipo 1:
Razonamos lógicamente con ayuda del diagrama de tiras: Equipo 1:
Calculamos 1350 ÷ 1,5 = 900, que es el 150 % del Expresamos la comprensión de lo calculado:
II trimestre. Dividimos 900 ÷ 1,5 = 600. Si 600 es el 100 %, A la cantidad final de cuyes, 2025, se le resta
entonces 50 % de 600 es 300. la cantidad inicial: 2025 - 400 = 1625.
Calculamos 900 ÷ 1,5 = 600, que es el 150 % del Respuesta: Al final del IV trimestre, el señor
I trimestre. Dividimos 600 ÷ 1,5 = 400. Si 400 es el 100 %, Víctor Hugo tendrá 1625 cuyes más para la
entonces 50 % de 400 es 200. Luego, 400 es la cantidad preparación de sus potajes. Plantea afirmaciones
inicial de cuyes. sobre las operaciones y
propiedades de los
números racionales,
Plantea afirmaciones y las y porcentajes
justifica mediante ejemplos
IV Habilidades de Traduce Habilidades de Comunica Habilidades de Usa estrategias Habilidades de Argumenta

Transforma relaciones en expresiones Expresa su comprensión de la Selecciona, emplea y combina Plantea afirmaciones sobre las
numéricas estrategia recursos, estrategias, verificando relaciones inversas entre las
su eficacia operaciones
Verifica si la expresión numérica Representa relaciones empleando
cumple con las condiciones iniciales lenguaje matemático Razona lógicamente
del problema Plantea afirmaciones sobre las
Calcula operaciones y propiedades de los
números racionales, y porcentajes
Usa diagrama de tiras

Hace un esquema

Reconocemos la habilidad de los estudiantes para emplear una combinación de estrategias. Razonan de
manera lógica y, al identificar la relación, ambos equipos seleccionan y aplican sus propias estrategias.
Realizan deducciones, llevan a cabo cálculos y representan visualmente sus deducciones mediante
diagramas de tiras, culminando con afirmaciones respaldadas por sus descubrimientos.

22 23
 Fascículo para el desarrollo de la competencia “Resuelve
problemas de cantidad”

“
2.3.1. Estrategias heurísticas 2.3.2. Estrategias para realizar estimación en cálculo y aproximaciones

Uno de los conceptos demandados en la escuela es la estimación. Esta permitirá desarrollar habilidades
perceptivas, reconocer unidades de medida y las herramientas necesarias para resolver problemas. Al

“
Schoenfeld (1985) menciona que: adquirir esta habilidad desde los primeros ciclos de educación, los estudiantes podrán desarrollar
componentes de numeración, cantidad y pensamiento tridimensional.
Las estrategias
se definen como
Una estrategia heurística es una
actividades conscientes etiqueta que engloba todo un conjunto
e intencionales que guían de estrategias más específicas; por La estimación, según Segovia, Castro y otros (1989):
lo tanto, su enseñanza debe compartir
el proceso de resolución de la instrucción de los diferentes Se basó en una definición general que la describe como un juicio
problemas; estas pueden procedimientos más específicos y
formulado como resultado de operaciones numéricas o mediciones,
combinar la selección y relacionados con la temática de estudio.
en relación a las situaciones específicas de quien la realiza.
ejecución de procedimientos Por tanto, las estrategias heurísticas son
matemáticos, estrategias actividades mentales que propician la
creatividad del estudiante para descubrir
heurísticas, de manera o crear procedimientos que ayuden a
pertinente y adecuada encontrar la solución a un problema.
Según Segovia y Castro (2009), se
al problema planteado consideran dos tipos de estimación:
(Ministerio de Educación del
Perú, 2015, p. 32). En su estudio La estimación en el cálculo y en la
medida: fundamentación curricular e investigaciones
desarrolladas en el Departamento de Didáctica de la
En la siguiente figura se muestran algunas estrategias heurísticas: Matemática de la Universidad de Granada, se consideran dos
tipos de estimación:

Estimación en cálculo:
Esta hace referencia solo al valor que se le puede asignar a los
resultados de las operaciones aritméticas,donde cada sujeto
obtiene su propio cálculo.

Estimación en medida:
Se refiere al juicio que se puede establecer sobre el valor de
una cantidad o resultado de una magnitud. En la estimación en
medida se distinguen dos grupos de magnitudes: las continuas
y las discretas. Por ejemplo, una estimación continua es la
valoración del largo del brazo de una persona comparado con
el de otra persona, y una estimación discreta es el número de
personas que asisten a un concierto.

Fuente: Adaptado de Rutas de aprendizaje (Ministerio de Educación del Perú, 2013, p. 50)

24 25
 Fascículo para el desarrollo de la competencia “Resuelve
problemas de cantidad”

A continuación nos centraremos en la primera.

Cálculo Procesos de la estimación en cálculo

En matemática, el cálculo hace referencia al proceso mediante el cual se puede hallar el resultado de una
operación. Cuando el cálculo es aritmético, consiste en sumar, restar, multiplicar, dividir o efectuar cualquier Según Porta y Costa (1996), mencionan que en el cálculo de estimación existen tres tipos de procesos
otra operación con números. que se emplean en su práctica.

Una propuesta de modelo de estrategia en la que se combinan los procesos sería la siguiente:
Según Mochón y Vázquez (1995):
Estimación por reformulación

Se entiende por cálculo En esta situación, el enfoque del estimador se dirige hacia los datos numéricos del cálculo con el fin de hacerlos
mental una serie de más manejables mentalmente, sin modificar las operaciones involucradas en él. En esta estrategia se incluyen:
procedimientos mentales
que realiza una persona sin Redondear Truncamiento Sustituir
la ayuda de papel y lápiz,
y que le permite obtener la
Para redondear un número hacia Implica sustituir con ceros todas Cuando un dato se vuelve difícil
respuesta exacta de problemas
una posición específica (la última las cifras que se encuentran a la de operar, se reemplaza por
aritméticos sencillos. […] Por cifra significativa en función del derecha de una cifra seleccionada, un valor cercano. Se pueden
ejemplo, la figura 1 muestra problema a resolver), se examina la sin tener en cuenta su valor. Esto considerar dos posibilidades:
cuatro formas de realizar la cifra inmediatamente a la derecha suele resultar en un aumento del
operación 57 + 36 (pp. 93-94). de esta posición. Si esa cifra es error en los cálculos en general. 1. Los datos se reemplazan
mayor o igual a 5, se aumenta en por valores cercanos a los
uno la cifra significativa considerada Ejemplos: dados, de manera que la
y se remplazan todas las cifras operación entre ellos sea
siguientes con ceros. Si la cifra a • 56,298 puede ser truncado más sencilla.
la derecha de la seleccionada es a partir de las unidades Ejemplo:
293
Por su parte, el cálculo estimativo no busca dar respuestas exactas a un problema, menor que 5, se deja la última consiguiéndose 56 u otro • En la división 7 se
sino que su propósito es dar una respuesta cercana al resultado correcto de un cifra significativa sin cambios (sin orden, podría ser en los sustituye el dividendo
agregar nada) y todas las cifras décimos obteniendo 56,2. 280
quedando 280/7= 40.
problema. Es un tipo de cálculo apropiado en muchas situaciones de la vida cotidiana. 7
siguientes se remplazan por ceros. • 56,298 puede ser truncado Siempre que sea factible,
Por ejemplo, esto se ilustra en la figura 2 (pp. 93 y 95). a partir de las unidades la sustitución por
Ejemplos: consiguiéndose 56 u otro potencias de 10 resulta
orden, podría ser en los altamente conveniente
• 3.14159265359… puede décimos obteniendo 56,2. para su aplicación.
redondearse a 3,1416 ó 3,14
según la precisión que se 2. Los datos se reemplazan
necesite para el cálculo. por otras representaciones
• 2562 a 2560 ó a 2600 ó a 3000, del número (fraccionarias,
según las cifras elegidas para decimales, porcentuales,
redondear sean las decenas, aditivas, etc.) que se
centenas o unidades de mil seleccionan como equivalentes
respectivamente. o aproximadas, dependiendo
• 76,589 podrá pensarse como de lo que resulte más fácil para
76,59 ó 76,6 ó 77 según el calculador.
la cifra a redondear sean Ejemplo:
25
los centésimos, décimos o • 2,5% = 10 %= 52 % =
unidades correspondientes. 10
10/4%
4
• 30 = 0,3% = 13
Este método es ampliamente • 0,23 x 19 = 15 x 20 = 4
utilizado en el tratamiento de datos
cuantitativos con rigor científico, ya
que asegura la máxima precisión
en la gestión de la información.

26 27
 Fascículo para el desarrollo de la competencia “Resuelve
problemas de cantidad”

Estimación por traslación

2.3.3. Condiciones para seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de
Las relaciones presentes en un problema establecen un orden específico para realizar los cálculos. Para
estrategias o procedimientos.
facilitar su resolución, a menudo se efectúa un cambio (que es matemáticamente válido) en el orden de
las operaciones. Aunque esto pueda modificar la estructura del problema, no altera el resultado final.
Este procedimiento suele combinarse con otras estrategias de estimación.
Las condiciones para seleccionar, adaptar, combinar y crear una
Ejemplo: variedad de estrategias o procedimientos pueden incluir:

• ( 14569x 56 ), en este caso resulta conveniente cambiar el orden de las operaciones y redondear algunos • Comprensión del problema o situación: Es esencial comprender de
números. Primero 56
9
= 6 y luego 1500 x 6 = 9000. El cálculo exacto es 9059,5. Concluimos que manera completa el problema o situación que se plantea como desafío/
al simplificar la situación se ha obtenido una buena respuesta. reto en cuestión antes de elegir la estrategia o procedimiento más
adecuado.
• 20 + 15 + 17 + 21 = 18 x 4 =72 (se tomó 18 como un valor aproximado)

Estimación por compensación • Desarrollo de competencias: Es necesario contar con las

competencias de acuerdo al nivel de desarrollo requerido en cada
Este método tiende a reducir el error generado por los procedimientos anteriores. Para lograrlo, el ciclo del área, con el fin de hacer una valoración que permita
estimador se enfoca en los datos numéricos y/o en el resultado del cálculo, considerando el valor seleccionar estrategias efectivas.
aproximado y el real de cada uno, y realizando ajustes que buscan equilibrar los errores cometidos en
la resolución.
• Flexibilidad y creatividad: Ser flexible y tener la capacidad de
pensar creativamente son esenciales, se requiere la habilidad
Ejemplo:
para adaptarse y combinar diferentes estrategias en respuesta a
situaciones cambiantes o los desafíos imprevistos.
• ( 14569x 56 ) , en este caso resulta conveniente cambiar el orden de las operaciones y redondear algunos
números. Primero 56 = 6 y luego 1500 x 6 = 9000. El cálculo exacto es 9059,5. Concluimos que La flexibilidad implica buscar diferentes procedimientos o
9
al simplificar la situación se ha obtenido una buena respuesta. estrategias para resolver un problema dado. Según Guilford (1967),
la creatividad se entiende como una modalidad de pensamiento
• 20 + 15 + 17 + 21 = 18 x 4 =72 (se tomó 18 como un valor aproximado) divergente que implica la generación de múltiples soluciones a un
problema específico.
Truncamos y
Operación Compensación Estimación final • Análisis de riesgos y beneficios: Se debe poner en consideración,
operamos
y evaluar los posibles riesgos y beneficios vinculados con cada
2 estrategia o procedimiento para tomar decisiones informadas.
2,6 + 2 + 0,6 + 0,4 = 1 +
25,4 25 0,7 + 0,3 = 1
20,7 20
12,3 12

59

28 29
 Fascículo para el desarrollo de la competencia “Resuelve
problemas de cantidad”

+ 1,5 + 1,5 + 1,5 + 1,5

Cantidad I II III IV Diagrama tabular

inicial trimestre trimestre trimestre trimestre para repesentar
1350 datos y hacer
cálculos 2.4. ¿En qué consiste desarrollar la capacidad
“Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

“
: 1,5 : 1,5 : 1,5 : 1,5

numéricas y las operaciones”

× 1,5
Esquema utilizado
para representar
M N dos operaciones
inversas

÷ 1,5

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas

y las operaciones es elaborar afirmaciones sobre las
Equipo 2:
posibles relaciones entre números naturales, enteros,
Equipo 1:
Razonamos lógicamente con ayuda del
Completamos el diagrama de tiras, razonando lógicamnete y
haciendo cálculos
racionales, reales, sus operaciones y propiedades;
diagrama de tiras
• Calculamos 1350 ÷ 1,5 = 900. Vemos que
basado en comparaciones y experiencias en las que
1350 es el 150 % del II trimestre, donde hay
900 cuyes.
induce propiedades a partir de casos particulares, así
• Calculamos 900 ÷ 1,5 = 600. Vemos que 900
es el 150 % del II trimestre, donde hay 600
como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o
cuyes. refutarlas con ejemplos y contraejemplos (Ministerio de
• Calculamos 600 ÷ 1,5 = 400. Vemos que 600
es el 150 % del II trimestre, donde hay 400 Educación del Perú, 2016, p. 133).
cuyes.
Entonces, 400 es la cantidad inicial de cuyes.

Razonamiento lógico entre estudiantes de Diagrama de tiras, razonamiento lógico y Duval (1993) establece una distinción entre argumentación
un solo grupo o en plenaria uso de colores para relacionar los datos y explicación:

“En la argumentación se trata de mostrar el carácter de verdad de una

proposición, mientras que en la explicación los enunciados tienen una intención
descriptiva de un fenómeno, resultado o comportamiento” (p. 40).

30 31
 Fascículo para el desarrollo de la competencia “Resuelve
problemas de cantidad”

Selecciona, emplea y Justifica o sustenta con con analogías las

Representa relaciones Plantea afirmaciones y las justifica operaciones y propiedades de los números
empleando lenguaje mediante la relación entre combina recursos,
matemático. porcentajes, fracciones y decimales. estrategias, verificando
su eficacia

× 1,5 Equipo 2:
Comprobamos lo realizado por el equipo 1.
Si multiplicamos 1,5 × 1350 = 2025, hallamos la cantidad de cuyes del
Equipo 1:
Si decimos que M aumenta en un 50 %, significa: IV trimestre.
M + 50 % M = 150 % M = 1,5 M Para calcular la cantidad de cuyes del II trimestre, hacemos la operación inversa,
Esto se debe a que el porcentaje es simplemente una forma de M N 1350 ÷ 1,5 = 900, y así sucesivamente hasta hallar la cantidad inicial de cuyes.
expresar una fracción sobre 100. Entonces, "150 %" significa
150 por cada 100 y se puede simplificar a 1,5. × 1,5 × 1,5 × 1,5 × 1,5

Cantidad
inicial
I
trimestre
II
trimestre
III
trimestre
IV
trimestre ÷ 1,5 Cantidad
Inicial
I
trimestre
II
trimestre
III
trimestre
IV
trimestre

100 % 100 % 50 % 100 % 50 % 100 % 50 % 100 % 50 % 400 600 900 1350 2025

200 200 200 300 300 300 450 450 450 675 675 675
÷ 1,5 ÷ 1,5 ÷ 1,5 ÷ 1,5
400 400 200 600 300 900 450 1350 675
De esta forma, calculamos directamente los datos faltantes.
Porcentaje 150 % 150 % 150 % 150 % Restando la cantidad de cuyes final menos la inicial, se tendrá 1625 cuyes.
Respuesta: En cuatro trimestres aumentarán 1625 cuyes más.
Nuevo total 600 900 1350 2025
Nuevo
Porcentaje 100 % 100 % 100 %
Representa relaciones
empleando lenguaje Plantea afirmaciones y las
Para el cálculo de la cantidad del IV justifica mediante ejemplos
trimestre debemos multiplicar por 1,5, y si nos pedirían matemático
averiguar de los trimestres anteriores, entones en ese caso
tendríamos que [Link] la multiplicación y división son
operaciones inversas, ya que cualquier numero c diferente de
cero, multiplicarlo por d y luego dividirlo por d nos devuelve el
numero original: c.d÷d=c Docente:
Ambos equipos han utilizado estrategias diferentes,
utilizaron la multiplicación y su operación inversa para Justifica o sustenta con
hacer los cálculos. Como observamos, uno de los ejemplos y propiedades de los
Selecciona, emplea y combina Justifica o sustenta con ejemplos y equipos ha realizado deducciones lógicas y otras números y operaciones. Infiere
recursos, estrategias, verificando propiedades de los números y operaciones. estrategias, habiendo obtenido ambos los mismos relaciones entre estas
su eficacia. Infiere relaciones entre estas. resultados. ¡Felicitaciones a ambos equipos!

IV Habilidades de Traduce Habilidades de Comunica Habilidades de Usa estrategias Habilidades de Argumenta

Transforma relaciones en expresiones Expresa su comprensión de la Selecciona, emplea y combina Plantea afirmaciones sobre las
numéricas estrategia recursos, estrategias, verificando operaciones y propiedades de los
su eficacia números racionales
Verifica si la expresión numérica Representa relaciones empleando
cumple con las condiciones iniciales lenguaje matemático Razona lógicamente
del problema Calcula
Usa diagrama de tiras
Usa diagrama tabular
Hace un esquema

32 33
 Fascículo para el desarrollo de la competencia “Resuelve
problemas de cantidad”

Argumentar es la capacidad de expresar y respaldar lo que se busca defender, ya sea una posición,
2.4.1. Elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
creencias o ideas, mediante el fundamento en otras ideas o afirmaciones. Se requiere la habilidad
de razonar acerca de situaciones o hechos, presentando propuestas a alguien con el propósito de enteros, racionales y reales, y sus operaciones y propiedades.
persuadirlo o simplemente para que adquiera conocimiento al respecto.
Los estudiantes generan afirmaciones que aborden las posibles conexiones entre los diferentes conjuntos
numéricos, como los números naturales, enteros, racionales y reales, al mismo tiempo que se exploran en
detalle las operaciones y propiedades específicas asociadas con cada uno de estos conjuntos.

A continuación, presentaremos diversas afirmaciones, las que deberán ser justificadas o sustentadas
con explicaciones y analogías referidas a las operaciones, propiedades y relaciones de los números, y
proporcionando ejemplos y contraejemplos
Según Ríos-Cuesta Según Solar y Deulofeu (2016),
(2021),

Para obtener el resultado, restamos de la

La argumentación matemática debe La competencia de argumentación suele ser 150 % equivale a 1,5. cantidad final la cantidad inicial.
ser desarrollada desde los grados poco familiar para los profesores y a menudo
inferiores vinculándola en la construcción se confunde con la explicación. No obstante,
del conocimiento. Es importante destacar a través de la Metodología de Trabajo Docente
la interconexión entre el desarrollo (MTD), se logró una comprensión más profunda
cognitivo individual y el entorno social y de que la argumentación va más allá de meras
cultural que lo rodea, de esa manera, se explicaciones. En su investigación, identificó × 1,5 × 1,5 × 1,5 × 1,5
promueve una comprensión más profunda tres estrategias fundamentales para fomentar la
de los conceptos matemáticos, al tiempo argumentación: proporcionar oportunidades de
que se fomenta el pensamiento crítico Cantidad I II III IV
participación, gestionar los errores de manera inicial trimestre trimestre trimestre trimestre
y la habilidad de comunicar de manera efectiva y formular tipos específicos de preguntas.
efectiva las ideas matemáticas. Además de estas estrategias comunicativas, 400 600 900 1350 2025
se destacaron dos condiciones esenciales para
promover la argumentación: la incorporación de
tareas matemáticas abiertas y una planificación ÷ 1,5 ÷ 1,5 ÷ 1,5 ÷ 1,5
que anticipara momentos potencialmente
argumentativos, detallando cómo el docente
abordaría estos momentos utilizando las
estrategias comunicativas mencionadas. Si multiplicamos 1350 × 1,5 = 2025, Si M aumenta en un 50 %, significa que…
hallamos la cantidad de cuyes M + 50 % M = 150 % M = 1,5 M (tengamos
del IV trimestre. en cuenta que M es el 100 %).

Para calcular la cantidad del IV trimestre

debemos multiplicar por 1,5. Si deseamos
averiguar de los anteriores trimestres, será con
la operación contraria, la división.

34 35
 Fascículo para el desarrollo de la competencia “Resuelve
problemas de cantidad”

2.4.2. Fundamenta las afirmaciones utilizando analogías, justificaciones para validarlas

La nueva cantidad hallada en cada trimestre En cada trimestre, el numero de cuyes o refutarlas mediante ejemplos y contraejemplos
representa un nuevo 100 %. se incrementa en un 50 %.

Para que un estudiante pueda fundamentar una afirmación a través de una analogía, es necesario
que seleccione términos comparativos adecuados, establezca una relación lógica entre ellos y adapte
la explicación al contexto correspondiente. Asimismo, es importante que justifique su argumento
basándose en las posibles relaciones de números, sus operaciones y propiedades. Para ello, puede
recurrir a ejemplos pertinentes que demuestren la validez o la lógica detrás de su declaración o
posición. Además, utilizar contraejemplos para contrastar y enriquecer la argumentación, asegurando
así su solidez y claridad.

Afirmaciones Fundamentación

Un porcentaje también se puede expresar

150 % equivale a 1,5. como un numero decimal dividiendo el
porcentaje por 100

Si M aumenta en un 50 %, significa que: M + 50 % Esto se debe a que el porcentaje es simplemente

M = 150 % M = 1,5 M (tengamos en cuenta que M una forma de expresar una fracción sobre 100.
es el 100 %) Entonces, “150 %” significa 150 por cada 100 y se
puede simplificar a 1.5

La cantidad hallada al finalizar el III trimestre

Para calcular la cantidad del IV trimestre debemos La multiplicación y división son operaciones
representa el 150 %. Al dividirla entre tres,obtenemos multiplicar por 1,5. Si deseamos averiguar de inversas, ya que cualquier número c diferente de
tres cantidades iguales, 50 % cada uno. Con esta los anteriores trimestres, será con la operación cero, al multiplicarlo por d y luego dividirlo por d
información, podemos calcular la cantidad que contraria, la división nos devuelve el numero original: c.d÷d=c
corresponde al II trimestre.

Imaginemos que tenemos una pizza y decidimos

Si multiplicamos 1350 × 1,5 = 2025, hallamos la multiplicarla por 1,5, en términos de pizza significa
cantidad de cuyes del IV trimestre que estamos tomando la pizza en sí, más una
mitad de ella

Las operaciones aritméticas básicas, como la suma

y resta, están inherentemente relacionadas con la
manipulación de cantidades numéricas.
Para obtener el resultado, restamos de la cantidad
final la cantidad inicial. Restar la cantidad inicial de la cantidad final es
coherente, y es una manera de cuantificar el cambio o
la variación entre dos estados o valores.

36 37
 Fascículo para el desarrollo de la competencia “Resuelve
problemas de cantidad”

Alberto, un estudiante de la clase, al observar los cálculos realizados por los dos equipos, interviene
y dice: “Observando ambos procedimientos, puedo afirmar que se trata de aumentos y descuentos
REFLEXIONAMOS
sucesivos; por lo tanto, se podría calcular como un aumento y descuento único”.

El grupo responde: “Podría ser cierto, pero debemos comprobar si esa afirmación es verdadera”. Luego,
desarrollan un ejemplo utilizando las fórmulas de aumentos y descuentos sucesivos para validarla o refutarla. ¿Qué acciones desarrolladas por los estudiantes dan muestra a los docentes de la movilización
de las capacidades de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”?

¿Cómo se evidencia el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”?

Fórmula de aumentos sucesivos Fórmula de descuentos sucesivos

Para comprender eficazmente un problema mejorar los procesos de razonamiento

Au = (a + b + ab ) % Du = (a + b − ab ) % matemático, es importante que los estudiantes matemático.
100 100 interactúen y se familiaricen con el contexto
Au = (50 + 50 + 50 × 50 ) % Du = (50 + 50 - 50 × 50 ) % del problema, comprendiendo e interpretando Los docentes debemos diseñar problemas
100 100 sus condiciones y exigencias. Además de eso, y situaciones en función del aprendizaje de
Au = 125 %
es fundamental que sean capaces de expresar habilidades para estimular el pensamiento
Du = 75 %
el contenido con sus propias palabras y y activar la resolución y comunicación de
resolverlo de manera independiente, lo que problemas, entre otras habilidades, para
Esto significa que, en el segundo trimestre, Esto significa que, para el primer trimestre,
implica la necesidad de profundizar en los enfrentar diversas situaciones que permitan
la cantidad inicial se incrementó en un 125 %. la cantidad del tercer trimestre, es decir,
1350 cuyes, disminuyó en un 75 %. procesos de análisis, síntesis y de dominar construir y comprender las nociones de
diversas estrategias de comprensión, número, operaciones y propiedades. En
El cálculo es: 400(1,25) = 500, lo que El cálculo es: 1350(0,75) = 1012,5, lo como la de resolución de problemas. resumen, se trata de un proceso continuo
indica que la cantidad inicial aumentó que indica que la cantidad del tercer para que los estudiantes adquieran cada
en 500 cuyes. Por lo tanto, al finalizar el trimestre se reduce a 1012,5 cuyes. Sin
Es necesario que los estudiantes desarrollen vez una mayor competencia matemática
segundo trimestre, se cuenta con un total embargo, esto sugiere que en el primer
de 900 cuyes, lo cual coincide con los trimestre habría 337,5 cuyes, lo cual no habilidades críticas y analíticas, teniendo en su vida personal y profesional.
datos presentados por los equipos. concuerda con los datos presentados en cuenta que los errores que se cometen
por los equipos. Además, este resultado durante el proceso pueden ser útiles para
es inapropiado, ya que las cantidades de
cuyes deben ser enteras, representando
cantidades discretas.

Al final, validan la relación con los aumentos sucesivos, ya que los cálculos realizados son coherentes y
adecuados. Sin embargo, refutan la relación con los descuentos sucesivos, debido a que los resultados
obtenidos no son realistas ni coinciden con los datos presentados, además de generar cantidades no
enteras, lo cual no es apropiado para este tipo de datos discretos.

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 Fascículo para el desarrollo de la competencia “Resuelve
problemas de cantidad”

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