REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

RÓMULO GALLEGOS
ÁREA DE POSTGRADO
ESPECIALIDAD: DOCENCIA UNIVERSITARIA
SAN JUAN DE LOS MORROS

EL APRENDIZAJE EN LA UNIDAD CURRICULAR METODOLOGÍA DE

LA INVESTIGACION JURÍDICA EN EL ÁREA DE CIENCIAS
POLITICAS Y JURIDICAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL RÓMULO GALLEGOS A TRAVÉS DE LA
PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜISTICA
Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Especialista en
Docencia Universitaria

AUTOR: Kaira Rivas

TUTOR: Maria Chira

San Juan de los Morros, Noviembre, 2023

 ii

ÍNDICE GENERAL

pp.
DEDICATORIA................................................................

iv
AGRADECIMIENTOS....................................................... v
RESUMEN...........................................................................................................vii
ASPECTOS INTRODUCTORIOS....................................... 1
Objetivos de Ia investigación..............................................................10
ModaIidad de Ia Investigación............................................................11
CAPÍTULOS
I Fundamentos teóricos que se vincuIan con eI
aprendizaje a través deI desarroIIo de habiIidades de
orden superior, taIes como PNL
12
EI Aprendizaje.....................................................................................12
Fundamentos Teóricos deI Aprendizaje..............................13
Habi Iidades de orden superior...................................................17
La Programación NeuroIingüística ( PNL)........................19
Características de Ia Programación NeuroLingüística
......................................................................................................................22
Uti Iidad que ofrece Ia PNL.............................................................23
La comunicación................................................................................24
CanaIes de Ia Comunicación.....................................................24
CanaIes de Percepción y estiIos de aprendizaje........26
II PapeI de Ia docencia universitaria en eI desarroIIo de
habiIidades adquiridas por pnI en Ios estudiantes
27
La Educación Universitaria........................................................27
 iii
Retos y desafíos de Ia Educación Universitaria...........27
La docencia universitaria............................................................31
La docencia universitaria en eI desarroIIo de
habiIidades adquiridas
32
Habi Iidades adquiridas por PNL en Ios estudiantes...33

III EI aprendizaje en Ia unidad curricular metodología

de la investigación jurídica deI área de Ciencias
Política y Jurídica, UNERG a través deI desarroIIo de
Ia PNL……..36

EI docente ante Ias estrategias de aprendizaje...........38

EI estudiante ante Ias estrategias de aprendizaje.....39
EI aprendizaje obtenido en Ia unidad curricuIar
Metodología de la investigación Jurídica
40
Compromiso deI Programa de Derecho con
respecto a Ios estudiantes.........................................................43
DesarroIIo de Ia PNL.......................................................................44
Importancia de Ia PNL en Ia Universidad..........................44
CONCLUSIONES.............................................................................................46
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRONICAS.................49
 iv

DEDICATORIA

Este Iogro más se Io dedico a mis padres que me han

dado Ia vida, que siempre han Iuchado por darme un buen futuro
y una buena educación, son unos padres extraordinarios me
enseñaron a Iuchar y a amar cada cosa, a cada persona, Io que es
eI respeto por Ios demás, Ia fe, Ia esperanza y Ia bondad.. Y que con
dedicación y mucho esfuerzo se pueden Iograr Ias cosas. Este es un
Iogro de ustedes, sé que te sienten orguIIoso por cada triunfo que
Iogro en mi vida y es por eIIo que este Iogro es de ustedes.

Rivas Herrera, Kaira y.

 v

AGRADECIMIENTOS

¡A Dios y Ia Virgen, por IIenar mi vida de amor, bendiciones,

sabiduría y fe, por acompañarme y protegerme en todo momento,
porque sé que aun en Ios momentos más difíciIes no me abandonan,
siempre ha estado para guiarme e iIuminar mi camino, cada prueba
que me ha puesto en eI camino ha servido para madurar, crecer y
ser mejor persona cada día, Gracias por todo Io que me han dado
sin ustedes no podría Iograr nada!

A mis padres por darme Ia vida, eI ser y todo Io que soy, por su
ternura y paIabras, justas en Ios momentos precisos, gracias por tus
enseñanzas, sobre todo por mostrarme Io que es eI amor.

A mi Esposo y amigo por apoyarme en todo momento,

guiarme, IIenar cada día de mi vida de amor, Eres mi ejempIo a
seguir como persona y profesional.
A mis 4 hijos Ana Paula, Sofia Isabel, Fabiana Lucia, Adrian
Isaac, por ellos todo.

A mis Hermana, que siempre han confiado en mí, por

apoyarme siempre que Ios he necesitado, ¡por su amor y su cariño!

Debo agradecer de manera especiaI y sincera a Ia Profesora

Maria Chira por aceptarme para reaIizar este trabajo de
investigación bajo su dirección. Su apoyo y confianza en mi trabajo
y su capacidad para guiar mis ideas ha sido un aporte invaIuabIe,
no soIamente en eI desarroIIo de esta investigación, sino también
en mi formación como investigador, por su conocimiento brindado y
por su apoyo!
 vi

A Ia UNERG por haberme brindado Ia oportunidad de estudiar,

a todos Ios profesores y personaI que en eIIa Iaboran por eI apoyo
recibido a Io Iargo de esta meta más!

Rivas Herrera Kaira y.

 vii

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RÓMULO GALLEGOS
ÁREA DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
SAN JUAN DE LOS MORROS

EL APRENDIZAJE EN LA UNIDAD CURRICULAR METODOLOGÍA DE

LA INVESTIGACION JURIDICA EN EL ÁREA DE CIENCIAS
POLITICAS Y JURIDICAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL RÓMULO GALLEGOS A TRAVÉS DE LA
PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜISTICA

Autor:KairaRivas

Tutora: Maria Chira

Fecha: Noviembre de
RESUMEN 2023

La presente investigación se constituye en un estudio monográfico

sobre EI aprendizaje en Ia unidad curricuIar Metodología de la
Investigación Jurídica en eI área de Ciencias Políticas y Jurídicas de
Ia UNERG, a través de Ia Programación NeuroIingüística (PNL). En
este caso, como objetivo generaI de Ia investigación se tiene
AnaIizar eI aprendizaje de metodología de la Investigación Jurídica
deI área de Ciencias Políticas y Jurídicas a través deI desarroIIo de Ia
PNL. La ModaIidad de Ia investigación se desarroIIó bajo eI enfoque
cuaIitativo en Ia modaIidad de investigación documentaI a fin de
profundizar en reIación aI tema seIeccionado. Los resuItados deI
estudio demuestran que Ios seres humanos tenemos Ios tres
sistemas de representación, visuaI, auditivo y kinestésico
representándose a Io Iargo de Ia vida eI desarroIIo de una más que
otro de iguaI modo Ia PNL puede propiciar Ias herramientas
necesarias para desarroIIar Ios recursos de cada persona en pro de
Ia exceIencia, por medio de esto podemos identificar Ios sistemas
de representaciones y Ios estiIos de aprendizaje tanto deI sujeto
que aprende como deI que faciIita, por úItimo usar Ias diversas
estrategias de aprendizaje y apIicarIa a nuestra vida cotidiana para
así obtener un aprendizaje significativo. La importancia deI uso de
Ia programación neuroIingüística, está dada por eI favorecimiento
de una comunicación más efectiva con Ias demás personas; así
como también Ia apertura a comprender cómo funciona nuestra mente
y cómo hacer que nuestra mente sea más efectiva, a partir del control
sobre lo que se siente y sobre lo que se hace, entre otras.
 1

ASPECTOS INTRODUCTORIOS

Hoy en día el ser humano en el transcurso de su vida realiza

constantemente; estudios para establecer a través de sus
conocimientos un despertar de sí mismo y un mejoramiento
personal, así como también avanzar y mejorar su nivel o condición
de vida. Dentro de la sociedad el ser humano se interrelaciona con
otros para satisfacer sus necesidades sociales, culturales,
económicas y científicas. Muchas de estas relaciones sociales
vinculan a las personas en términos del aprendizaje, cuando éstas
están reguladas por la educación.
Es por ello, que la educación venezolana engloba diferentes
áreas de estudios de formación, las cuales están diseñadas para
darle continuidad a estudios posteriores a la educación
universitaria, esto va comprendido de acuerdo al Ministerio de
Educación Universitaria (2004), dentro del marco de la educación,
el Estado pretende ofrecer variedad de opciones, y que éstas estén
disponibles para todos, independientemente de su vocación y
aspiraciones y así poder optar por una mejor calidad educativa,
claro está sin ningún tipo de diferencias, con el fin de poder
garantizar que todos tengan igualdad de oportunidades.
De acuerdo a Hernández (2008), la educación en Venezuela
es la política educativa que está orientada hacia el mejoramiento de
la calidad, incremento de la cobertura y modernización de la
estructura administrativa del sistema educativo; a través de la
revisión y reforma de todos sus niveles y modalidades, razón por la
cual se le ha dado cabida al proceso de descentralización, como
una estrategia orientada a dar mayor autonomía de gestión a los
centros educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en
la profesión docente para la transformación de las prácticas
pedagógicas.
 2
Es por ello que que hoy en día La educación en Venezuela es
gratuita y obligatoria y ésta comprende entre los 6 y los 15 años de
edad; así mismo,
 3

por consiguiente el Estado garantiza la gratuidad de la enseñanza

pública secundaria y universitaria.
Es aquí, en donde la Universidad venezolana juega un papel
muy importante dentro de la sociedad y está presta para ofrecer
diferentes ambientes donde podrá formar recurso humano que
puede ser capaz de llevar al país a un desarrollo productivo. Y ¿por
qué la universidad? Sencillamente; porque en ella se construye el
conocimiento, producto del aprendizaje. Bruner (1978) expresa en
torno a ésto, que:

Cada generación da nueva forma a las aspiraciones que

configuran la educación en su época. Lo que puede surgir
como marca en nuestra propia generación es la
preocupación por la calidad y aspiraciones de que la
educación ha de servir como medio para preparar
ciudadanos bien equilibrados para una democracia. (p. 79)

En este mismo orden de ideas. Ausubel (1983) plantea que:

La Teoría del aprendizaje del estudiante depende de la

estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva",
al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento, así como su
organización (p. 57).

Ausubel, resume este hecho en el epígrafe de su obra de la

siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un sólo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya
sabe”
Tal es el caso de la Universidad Rómulo Gallegos (UNERG) que
constituye un referente de excelencia y calidad en la formación de
profesionales en el país; el cual será reconocido a nivel
latinoamericano e internacional por el perfil y logros de sus
egresados, es por ello, que nuestra
 4

casa de estudios se ve comprometida con la sociedad y siempre a

la vanguardia de la apertura de nuevas vías que conduzcan a
satisfacer las necesidades socioeducativas del país, donde el
profesional egresado; en este caso del programa municipalizado de
formación en Derecho, podrá dar sus aportes a la sociedad
mediante sus programas e interacción con su contexto.
En la unidad curricular Metodología de la Investigación
Jurídica impartida en el programa municipalizado en formación en
derecho de la UNERG, se han observado interferencias en cuanto a
los aprendizajes que enmarca dicha unidad curricular por parte de
los estudiantes, y es que los mismos, están estudiando de manera
mecanicista y no están obteniendo un aprendizaje significativo.
Dentro de la perspectiva de Ausubel:

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos

conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del estudiante. Esto se logra cuando
el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que
el individuo se interese por aprender lo que se le está
mostrando (p. 58).

Pues como se puede observar, que existe algún tipo de

relación entre lo que se está enseñando (nuevo conocimiento) con
lo que el estudiante ya sabe y conoce, es por ello, que el proceso de
aprendizaje será más interesante, y el estudiante sentirá que sabe
de lo que le están hablando y no se encontrará apartado en temas
desconocidos por él, es una forma de crear un vínculo que le
permite aprender nuevos conocimientos; es importante destacar
que para el logro de aprendizajes significativos se hace necesario
que el participante se comunique y proyecte el logro de este tipo de
aprendizaje a través de sus expresiones.
 5

Es por ello, que el profesor universitario debe asumir en la

construcción, un rol como docente que actúe en dicha realidad
mediante el diseño puesta en práctica, bien sea de evaluación y
reelaboración de estrategias adecuadas para el desarrollo integral
de la personalidad a través de la promoción del aprendizaje de
saberes, habilidades y actitudes, de educandos específicos en
contextos determinados.
En concordancia con lo expuesto Frida (2002), define la
estrategia
como:

Es la ciencia que investiga y expone los hechos relativos a

la evolución en el espacio y en el tiempo de los seres
humanos y su actividades colectivas y las relaciones
psicofísica de casualidades, que entre ellos, existen
según, los valores de cada época (p. 57).

En el Nivel Inicial, la responsabilidad educativa del educador o

la educadora es compartida con los niños y las niñas que atiende,
así como con las familias y personas de la comunidad que se
involucren en la experiencia educativa.
No obstante se pretende a través de esta investigación
profundizar en la aplicación de una serie de estrategias vinculadas
al orden de habilidades superiores. Con respecto a las estrategias
de aprendizaje, es necesario resaltar la opinión que sobre los
mismos tiene Díaz (2002), “Las Estrategias de aprendizaje como un
procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que
un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional
como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas” (p. 12).
Unido a lo que son las estrategias se encuentran los procesos
de pensamiento de orden superior. la habilidad es lo que el
participante adquiere una vez que practica el proceso. se hace
necesario en este aparte; traer a colación lo que se entiende por
 6
habilidades de pensamiento, Márquez
 7

(1998) expresa que “las operaciones mentales, entendidas como

habilidades de pensamiento que son el conjunto de acciones
interiorizadas, organizadas y coordinadas en función de las cuales
realizamos la elaboración de la información que recibimos” (p. 13).
El desarrollo de las habilidades de orden superior se opone al
aprendizaje mecánico y memorístico de los estudiantes; pues es un
proceso encadenado a varios sub-procesos en donde de manera
gradual y acumulativa se va ascendiendo al nivel deseado. Para
alcanzar un nivel se debe haber transitado por otros niveles
anteriores esto significa que se debe observar, comparar, clasificar,
analizar para llegar a estadios superiores.
Se pueden considerar como de mayor complejidad aquellos
sub- procesos ubicados en la parte más alta del desarrollo tales
como inferencias, es decir que el estudiante para llevar a cabo un
aprendizaje significativo emplea de manera consciente una serie
de pasos o habilidades que van de la mano con procedimientos
que lo llevan a aprender de manera efectiva sobre el conocimiento
que el docente le esté impartiendo en ese momento.
Muchos de los problemas que se presentan en las aulas de
clase implican tanto a la educación como a la comunicación razón
por la cual un significativo número de estudiantes tienen que ver
con la poca o nula comprensión de conocimientos, términos y
significados; aquí es donde entra en juego la Programación
Neurolingüística, la cual ocupó rápidamente un lugar estratégico
entre las disciplinas que permiten a los estudiantes y personas en
general optimizar los recursos convirtiéndose en el acoplamiento
perfecto a la hora de mejorar y afianzar los conocimientos de los
estudiantes.
En contraposición a lo anterior, la situación que actualmente
se percibe en las instituciones universitarias, de acuerdo a Abarzúa
(2005), es que un importante número de estudiantes emplean
expresiones simples, su vocabulario es limitado y la capacidad de
 8
establecer relaciones que permitan
 9

comprender y expresar conocimientos de cierta complejidad es casi

nula, lo que conlleva que un número considerable de estudiantes no
comprendan ni asimilen la mayor parte de los conceptos,
procedimientos y actitudes que los profesores les pretenden
enseñar o facilitar, la mayoría de los estudiantes ni siquiera
cuestionan la pertinencia o validez de los aprendizajes que
adquieren o socializan diariamente en el aula, ni se preocupan por
expresar lo que piensan y sienten, de forma que los demás lo
entiendan.
Asimismo, Morales (1982), llegó a la conclusión de que en las
diferentes universidades del país, los estudiantes que tienen baja
elaboración lingüística, fracasan en la comprensión y en la
producción del lenguaje necesario para responder a las diferentes
evaluaciones exigidas en las asignaturas, lo que afirma que desde
hace décadas la problemática es recurrente.
Habida cuenta de lo anterior y asumiendo lo manifestado por
Stone (1999), los problemas que se presentan en aulas de clase
implican tanto a la educación como a la comunicación y la
psicología, a razón de que la mayoría tienen que ver con la poca o
nula comprensión y aprehensión de conocimientos, términos y
significados.
Esto está en concordancia con las estrategias metodológicas
utilizadas en la educación universitaria son de carácter tradicional,
donde el docente transmite conocimientos, siendo el educando un
receptor pasivo de éstos, mostrando apatía, desmotivación y sin
ningún tipo de interés dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. En tal sentido, se propone una estrategia con carácter
novedoso: La Programación Neuro-Lingüística (PNL), que brinda
resultados casi inmediatos en el proceso de aprendizaje, en virtud
que éste es un enfoque práctico y dinámico que permite que en el
aula se experimente una actividad exitosa.
La Programación Neurolingüística o PNL tuvo su origen en las
 1
investigaciones de Richard Bandler y John Grinder, auténticos
0
padres de la
 1
1
PNL, que trataban de averiguar por qué determinados tratamientos
de tres terapeutas en Estados Unidos ( Satir, Erickson y Perls)
conseguían mayor éxito que el resto de sus colegas.
La PNL, de acuerdo a O´Connor (1996), presenta un
trascendente aporte, en primer lugar, por concebir al individuo
como un sistema constituido por la mente y el cuerpo, y en
segundo, aportando modelos y técnicas muy valiosas para propiciar
cambios en la persona, desde una perspectiva integral, y esto sin
duda se considera como una posibilidad latente para solventar
dificultades del proceso enseñanza y aprendizaje.
Sambrano (1997), afirma al respecto que la PNL implica un
conjunto de técnicas destinadas a analizar, codificar y modificar
conductas, por medio del estudio del lenguaje, tanto verbal, como
gestual y corporal.
La Programación Neurolingüística según O’Connor, y Lages
(2005), no es más que un sistema de procedimientos que permiten
incrementar la eficacia de la comunicación, es una teoría
psicológica estrictamente práctica que puede resultar muy útil para
obtener los objetivos propuestos a nivel personal, laboral, y por
supuesto educativo.
El origen de su investigación fue su curiosidad por entender
cómo a través de la comunicación y del lenguaje se producían
cambios en el comportamiento de las personas. Grinder (2001)
describe:

La PNL es una tecnología de modelamiento cuya materia

objeto especifica es el conjunto de diferencias que hacen
la diferencia entre el performance de los genios y lo que
el promedio de los demás desarrollan en el mismo campo
o actividad. En este sentido, el objetivo de estudios de
modelamiento en PNL es explicar en un código aprendible
y transferible estos conjuntos de diferencias. (p. 50).

Esta investigación presenta una amplia pertinencia en el

 1
sector universitario, por cuanto a través de ella se le permitirá 2
al
estudiante
 1
3
programarse a sí mismo para propiciar en forma individual su
transformación y así lograr cambios que le harán incrementar su
capacidad de retención, comprensión, asociación e integración de
términos básicos, además de adquirir un eficiente manejo del
lenguaje y administrar en forma plena los recursos intelectuales, las
capacidades mentales, habilidades y destrezas para convertirse en
un ser más completo.
Asimismo, a través de la PNL el participante podrá profundizar
y estimular sus competencias verbales y escritas, comprendiendo lo
que lee y escribe. Esto es un requisito fundamental para la
adquisición de cualquier pensamiento de tipo lógico, en líneas
generales esta investigación tiene a fortalecer el logro de
aprendizajes significativos en el contexto universitario.
Desde la perspectiva pedagógica, el aprendizaje significativo
aunado al PNL se logra que el estudiante tome en cuenta sus
estructuras o ideas previas para la construcción de aprendizajes
para la vida.
De la misma manera, el docente tiene ante sí la posibilidad de
fortalecer, a través de los postulados de la PNL, el logro de
aprendizajes significativos, en un contexto de amplia interacción
docente y estudiante, con miras a mejorar de forma sustancial la
calidad educativa y el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
El presente trabajo de grado se desarrolló, bajo el enfoque
cualitativo en la modalidad de investigación documental que según
Hurtado (2005) define: “Es un proceso científico y sistemático de
indagación, organización, interpretación y presentación de datos e
información alrededor de un determinado tema, basado en una
estrategia de revisión de documentos” (p 80).
En este sentido, cabe destacar que según el Manual de la
Universidad Rómulo Gallegos (2006) es una investigación
documental del tipo estudios de desarrollo teórico ya que se
pretende presentar un nuevo acercamiento teórico,
 1
conceptualizaciones o modelos interpretativos originales del autor
4
a
 1
5
partir de análisis crítico de la información empírica y teorías
existentes. Concretando, esta investigación tiene la particularidad
de utilizar como una fuente primaria de insumos, más no la única y
exclusiva, el documento escrito en sus diferentes formas: bien sea
documentos impresos, documentos electrónicos y documentos
audiovisuales.
Como en el proceso se dispone, esencialmente, de
documentos, que son el resultado de otras investigaciones, de
reflexiones de teóricos, lo cual representa la base teórica del área
objeto de investigación. El conocimiento, se construye a partir de
su lectura, análisis, reflexión e interpretación de dichos
documentos. En dicho proceso se vive la construcción de
significados porque se busca una posición propia y crítica ante los
documentos revisados. El registro de información se llevó a cabo
haciendo uso del sistema fólder, el cual según Finol y Navas
(1996) es "una técnica que permite registrar información en hojas
sueltas que luego se van agregando a una
carpeta organizada en función del plan o esquema de trabajo" (p
70).
Es importante destacar que de acuerdo a la problemática
tratada se seleccionaron las siguientes unidades de análisis:
Enfoques teóricos y epistemológicos de la Programación
Neurolingüística, Enfoques conceptuales del aprendizaje
significativo y la importancia de la Programación Neurolingûística
(PNL) en el fortalecimiento del aprendizaje significativo en el
contexto de la Educación Universitaria. Las referidas unidades
permitieron desde sus dimensiones profundizar en el tema objeto
de estudio y permitir trascenderlo desde los distintos documentos
analizados y registrados.
De acuerdo al enfoque que lleva a cabo la presente
investigación se puede decir que es un trabajo bajo el paradigma
post-positivista con enfoque cualitativo y es una investigación tipo
 1
documental. De acuerdo a lo anterior es necesario señalar que de
6
la contextualización problemática emergen las siguientes
interrogantes de investigación ¿Cuáles fundamentos teóricos se
 1
7
vinculan con el aprendizaje a través de la programación
neurolinguistica.
¿Cuál es el papel de la docencia universitaria en el
desarrollo de habilidades de orden superior en los estudiantes tales
como PNL’?
¿Cómo se puede facilitar el aprendizaje de Metodología de
la Investigación Jurídica a través del desarrollo de la PNL?
Tomando en cuenta las interrogantes anteriores se señalan
los siguientes objetivos de investigación:
Objetivo General:
Analizar el aprendizaje de Metodología de la Investigación
Jurídica en el área de Ciencias Política y Jurídica de la Universidad
Nacional Experimental Rómulo Gallegos a través del desarrollo de la
programación neurolingüística.
Objetivos Específicos:
Indagar los fundamentos teóricos que se vinculan con el
aprendizaje a través del desarrollo de habilidades de orden
superior, tales como PNL.
Determinar el papel de la docencia universitaria en el
desarrollo de habilidades adquiridas por PNL en los estudiantes.
Examinar el aprendizaje de Metodología de la Investigación
Jurídica en el área de Ciencias Política y Jurídica de la Universidad
Nacional Experimental Rómulo Gallegos a través del desarrollo de la
programación neurolingüistica.
Una vez definido el camino a seguir, se puede decir que la
presente investigación de tipo documental persigue obtener una
visión detallada del aprendizaje en la vida universitaria,
específicamente en la unidad curricular Metodología de la
Investigación Jurídica a través de la PNL, que permita conocer el
aprendizaje significativo que pudieran están generándose en las
institución educativa como lo es la Universidad Nacional
Experimental Rómulo Gallegos, así como también, en el proceso de
 1
integración de nuevas tecnologías. 8
En cuanto a la posición paradigmática, se adopta en esta
investigación el paradigma post-positivista, también llamado
paradigma cualitativo,
 1
9
fenomenológico o interpretativo, se propone el estudio de los
significados de las acciones humanas y de la vida social.
Según Martínez (1997), la diferencia fundamental entre el
paradigma positivista y el post-positivista se ubica en su
gnoseología o teoría del conocimiento. En el post-positivista se
supera el esquema positivista que considera la percepción como
simple reflejo de las "cosas reales" y el conocimiento como copia de
esa realidad. Al contrario, para el post- positivismo, el conocimiento
es considerado como el resultado de una interacción dialéctica
entre el conocedor y el objeto conocido.
Siguiendo ese orden de ideas, el presente trabajo está
enmarcado dentro de la modalidad de Investigación Documental,
de acuerdo a las Normas para la Elaboración y Aprobación de
Trabajos Técnicos, Trabajos Especiales de Grado, Trabajos de Grado
y Tesis Doctorales de la Universidad Rómulo Gallegos (2006) se
define como “el estudio de problemas con el propósito de ampliar y
profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo,
principalmente, en fuentes bibliográficas y documentales”. (p. 10).
Lo que sustenta la orientación que se le otorga a esta investigación
en relación al aprendizaje en la unidad curricular de metodología de
la investigación Juridica en el área de Derecho UNERG a través de la
programación extralingüística. (PNL).
 CAPITULO I

FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE SE VINCULAN CON EL

APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL DESARROLLO DE HABILIDADES DE
ORDEN SUPERIOR, TALES COMO PNL

EI poder de comunicarse con Ias personas de manera

efectiva, permite expandir y enriquecer Ios modeIos deI mundo que
se tienen según Ias experiencias personaIes vividas. LograrIo tiene
un soIo objetivo, Buscar que Ia vida sea más rica, satisfactoria y
provechosa. En este sentido también se puede Iograr un
aprendizaje eficaz, apIicando Ias técnicas de Ia Programación
NeuroIingüística.

EI Aprendizaje

EI aprendizaje aI proceso de adquisición de conocimientos,

habiIidades, vaIores y actitudes, mediante eI estudio, Ia enseñanza
o Ia experiencia, Io que impIica que existen diferentes teorías
vincuIadas aI hecho de aprender. La psicoIogía conductista, por
ejempIo, describe eI aprendizaje de acuerdo a Ios cambios que
pueden observarse en Ia conducta de un sujeto.
Ante Io expuesto, AusubeI (1983), pIantea que eI aprendizaje
deI estudiante depende de Ia estructura cognitiva previa que se
reIaciona con Ia nueva información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", aI conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo deI conocimiento, así
como su organización.
Por taI motivo, Leuner (1966), señaIa que es bueno reseñar
que estudios reIacionados con eI aprendizaje reveIan que
existen muchos

12
 1
3
factores que determinan y/o condicionan el rendimiento intelectual
del ser humano facilitando el aprendizaje, algunos de estos
provienen del aprendiz por lo que son intrínsecos de éste, otros
están relacionados con el material que se aprende, otros dependen
del medio en el cual se efectúa el aprendizaje o aprendizaje que se
practique.

Fundamentos Teóricos del Aprendizaje

Las teorías del aprendizaje describen la manera en que los

teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y
conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación entre la
información que ya plantean que tenemos y la nueva información
que estamos tratando de aprender. Así pues, las teorías de
aprendizaje han estado asociadas a la realización del método
pedagógico y otras situaciones dadas en la educación. Por tanto,
se hace estudio o las referencias a citas de autores que están
vinculados con estas teorías del aprendizaje.
Resaltándose entonces, que la pedagogía establece distintos
tipos de aprendizaje, puede mencionarse el aprendizaje por
descubrimiento lo que implica que los contenidos no se reciben de
manera pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al
esquema de cognición, el aprendizaje receptivo caracterizado por el
hecho que el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero
no logra descubrir algo nuevo, el aprendizaje significativo, en el que
se propicia un proceso dinámico cuando el sujeto vincula sus
conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de coherencia
de acuerdo a su estructura cognitiva y el aprendizaje repetitivo,
producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni
vincularlos con conocimientos precedentes.
No obstante Bandura (2007), da un aporte sobre lo
anteriormente mencionado descubriendo que existen otros tipos
 1
de aprendizajes que 4
 1
5
ocurren por observación. Ello plantea esta corriente porque existen
mecanismos internos de representación de la información, que son
cruciales para que exista aprendizaje.
Haciendo ejercicio de interpretación sobre lo que menciona el
autor, estas representaciones son construidas a partir de las
asociaciones estímulo- respuesta y ellas son las que en definitiva
determinan el aprendizaje. Por tal motivo el autor antes
mencionado, describe que el contenido del aprendizaje es cognitivo.
Porque un individuo presta atención a los refuerzos que genera una
conducta, ya sea propia o de un modelo, luego codifica
internamente la conducta modelada, posteriormente la reproduce,
y al recibir refuerzo de esta, la incorpora como aprendizaje. A esto
el le llama aprendizaje por observación.
Para describir más lo que es el aprendizaje veremos las
diferentes teorías que nos plantean los diferentes autores en
cuanto al aprendizaje tanto conductista como constructuvista, los
cuales se harán mención a continuación para así saber el punto de
vista de cada uno de ellos y aprender de los mismos.
Escamilla (2000), explica que los científicos en áreas
relacionadas con la educación (pedagogos, psicólogos, otros), han
elaborado teorías que intentan explicar el aprendizaje.
Haciendo énfasis en lo que nos plantea el autor; se advierte
que estas teorías difieren unas de otras, puesto que no son más
que puntos de vista distintos de un problema; ninguna de las
teorías es capaz de explicar completamente este proceso. De
manera similar, Urbina (2003), considera que la expresión “teorías
del aprendizaje” se refiere a aquellas teorías que intentan explicar
cómo aprendemos.
De acuerdo a lo que menciona Urbina (2003), nos damos
cuenta, de acuerdo a su investigación, que las teorías del
aprendizaje no es más que todo aquellas teorías que se encargan
del estudio del individuo y demuestran
 1
6
en como el individuo adquiere nuevos conocimientos y por ende nos
explican el como aprendemos a diario.
Por otra parte Castañeda (1987, mencionado por Escamilla,
2000) define la teoría de aprendizaje como:

Un punto de vista sobre lo que significa aprender. Es una

explicación racional, coherente, científica y
filosóficamente fundamentada acerca de lo que debe
entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se
manifiesta éste y las formas que adopta; esto es, en qué
consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el aprendizaje (p.
89).

En este mismo orden de ideas Pérez Gómez (1988), se

preocupó por profundizar más sobre el tema y considera que la
mayoría de las teorías del aprendizaje son modelos explicativos que
han sido obtenidos en situaciones experimentales, que hacen
referencia a aprendizajes de laboratorio, que pueden explicar
relativamente el funcionamiento real de los procesos naturales del
aprendizaje incidental y del que se hace en el aula.
Además, expresa, que toda teoría del aprendizaje debería
ofrecer una explicación del aprendizaje y dar cuenta de los
siguientes procesos:
1. Bases bioquímicas y fisiológicas del aprendizaje: donde es
necesario explicar la fisiología de la sensación, percepción,
asociación, retención y acción.
2. Fenómenos de adquisición: que son todas aquellas
dimensiones, variables y factores que pueden explicar las
peculiaridades en la adquisición de un nuevo aprendizaje.
3. Fenómenos de transferencia: toda teoría del aprendizaje debe
afrontar el tema de la transferencia, del valor de un aprendizaje
concreto para la comprensión y solución de nuevos problemas.
4. Fenómenos de invención, creatividad: son un tipo particular
de transferencia o uno entre tantos tipos de aprendizaje (destrezas,
 1
simbólico). 7
 1
8
De los ante planteado y referente a lo que nos dice Pérez
(1988), Sobre la clasificación de las teorías del aprendizaje, muchos
autores como Pérez (1988); Bower e Hilgard (1989); Pozo (1989);
Merriam y Caffarella (1991); y Acosta (2001) coinciden en que la
agrupación de dichas teorías es muy complicada y difícil.
En la búsqueda de una clasificación de las Teorías de
Aprendizaje se revisaron las propuestas por Pérez (1988), Merriam
y Caffarella (1991), Acosta (2001), Alonso y Gallego (2000),
Martorell y Prieto (2002), entre otros. Una bastante completa es la
propuesta por Alonso y Gallego (2000) que clasifican las teorías del
aprendizaje de acuerdo a la importancia pedagógica en ocho
tendencias.
1. Teorías Conductistas.
2. Teorías Cognitivas.
3. Teoría Sinérgica de Adam.
4. Tipología del Aprendizaje según Gagné.
5. Teoría Humanista de Rogers.
6. Teorías Neurofisiológicas.
7. Teorías de Elaboración de la Información.
8. El Enfoque Constructivista.
De acuerdo a la clasificación se indagaron las distintas
corrientes y de acuerdo con García (2006), se ha hecho una síntesis
de las ideas principales que se describen en los siguientes párrafos.
El término Cognitivo que hace referencia a actividades
intelectuales internas como la percepción, interpretación y
pensamiento. En el campo del aprendizaje aparecieron diferentes
teorías entre las cuales se destacan las del grupo de la Gestalt,
Piaget, Ausubel, la Teoría Sinérgica de Adam, Gagne, Carl Roger, las
Corrientes Neurofisiológicas y las Teorías de la Información.
 1
9
Para concluir se puede decir que el aprendizaje consiste en
una de las funciones básicas de la mente humana, animal y de los
sistemas artificiales y es la adquisición de conocimientos a partir de
una determinada información externa.
Cabe señalar que en el momento en el que nacemos todos los
seres humanos, poseemos el mismo intelecto y que de acuerdo a
cómo se desarrolle el proceso de aprendizaje, se utilizará en mayor
o menor medida dicha capacidad intelectual.
Una definición que se puede adoptar sería la de Aprender,
implicando adquirir, analizar y comprender la información del
exterior y aplicarla a la propia existencia. Se puede decir que en el
momento en el que aprenden las personas, debemos olvidar los
preconceptos y adquirir una nueva conducta. Es por ello que el
aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los
nuevos conocimientos en las experiencias presentes y futuras. En
este contecto se puede decir que para aprender se necesitan tres
aspectos fundamentales como lo son: observar, estudiar y
practicar.

Habilidades de orden superior

Las habilidades de orden superior son una serie de procesos

propios del ser humano que tiene como fin desarrollar las
capacidades cognitivas para la solución de problemas. Estas
habilidades ampliamente conocidas se aplican actualmente en el
ámbito de la educación, sobre todo en la educación a distancia.
Con respecto a lo planteado se realiza precisa breve descripción de
las mismas y su aplicación en la educación y en la formación de los
futuros profesionales, como estudiantes de cualquier nivel siempre
y cuando estos estén comprometidos en el estudio del aprendizaje,
se presenta reseña sobre estas habilidades y como inciden en la
educación actual y sus implicaciones en la formación de futuros
 2
profesionales. 0
 2
1
Las habilidades superiores del pensamiento son los procesos
de análisis, síntesis y evaluación que llevan acabo los individuos
con el objetivo de aprender, puesto que son entonces operaciones
mentales organizadas y coordinadas en función de las cuales
procesamos la información que recibimos y permiten el desarrollo
de las capacidades intelectuales, psicomotoras y/o socio-afectivas.
En tal sentido tanto la solución de problemas y toma de decisiones.
Traen como consecuencia o nos conllevan a las habilidades de
orden superior, y además buscan la comprensión y la aplicación del
conocimiento en situaciones concretas.
Asimismo Lipman (1991), la considera como: “El conjunto de
acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, que propician
un adecuado procesamiento de la información, enfocadas tanto a la
información a procesar en sí, como también a las estructuras,
procesos y estrategias que están siendo empleadas al procesarla”
(p. 89).

Las habilidades del pensamiento del orden superior son:

1. Análisis: La capacidad para distinguir y separar las partes de
un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.
2. Síntesis: Capacidad para llegar a la composición de un todo a
partir del conocimiento y reunión de sus partes.
3. Conceptualización: La capacidad de abstraer los rasgos que
son necesarios y suficientes para describir una situación, un
fenómeno o un problema.
4. Manejo de Información: Capacidad para visualizar y ubicar los
datos y la información necesarios para la mejor comprensión de un
fenómeno o situación dada.
5. Pensamiento Sistémico: La capacidad para visualizar como un
sistema. Operativamente implica las capacidades de análisis y
síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el estudio
de las interacciones.
 2
2
6. Pensamiento Crítico: Capacidad de pensar por cuenta propia,
analizando y evaluando la consistencia de las propias ideas, de lo
que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa.
7. Investigación: La capacidad para plantear interrogantes claros
con respecto a una situación o fenómeno dado; de proponer
hipótesis precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia; de
producir o recopilar datos e información con el propósito de
verificar el modelo conceptual y las hipótesis.
8. Solución de problemas: En psicología, la solución de
problemas se refiere a un estado voluntario de llegar a una meta
definitiva en una condición presente que, o bien todavía no se ha
alcanzado directamente, o la misma está muy lejos, o requiere de
lógica más compleja para poder encontrar una descripción de las
condiciones faltantes o pasos necesarios para alcanzar la meta.
9. Creatividad: La creatividad, pensamiento original,
imaginación constructiva, pensamiento divergente o pensamiento
creativo, es la generación de nuevas ideas o conceptos, que
habitualmente producen soluciones originales.
10. Evaluación: El proceso de obtener evidencias que nos
permita juzgar el grado de logro de los objetivos de aprendizaje.
11. Autoevaluación: Con el término autoevaluación se designa
la acción de evaluarse a sí mismo. O sea, que el individuo que se
autoevalúa toma en sus manos el proceso de valorar sus propias
conductas.

La Programación Neurolingüística (PNL)

PNL significa Programación Neurolingüística, Programación se

refiere a nuestra aptitud para producir y aplicar programas de
comportamiento. Neuro se refiere a las percepciones sensoriales
que determinan nuestro estado emocional subjetivo. Lingüístico se
refiere a los medios de
 2
3
comunicación humana, tanto verbal como no verbal. La
programación neurolingüística describe, la relación que existe entre
la mente (neuro) y el lenguaje (lingüístico) y cómo la relación entre
ambos afecta a nuestro cuerpo y a nuestro comportamiento
(programación).
La Programación Neurolingüística (PNL) fue desarrollada a
comienzos de los años 70, gracias a las investigaciones de dos
jóvenes estadounidenses: Bandler (informático) y Grinder
(psicólogo y lingüista), quienes querían indagar por qué los
tratamientos de los tres terapeutas de gran éxito en Estados
Unidos, como lo son Virginia Satir (una de las mejores terapeutas
familiares), Fritz (desarrollador de la Terapia gestalt) y Milton (el
famoso hipnoterapeuta) quienes alcanzaban mayor eficacia que el
de sus colegas; ellos querían obtener un modelo definitivo que
cualquier terapeuta pudiera utilizarlo, obteniendo esos mismos
resultados.
Al respecto cabe citar la opinión de Bandler (1982) quien
afirma:

La Programación Neurolingüística es el nombre que

inventé para evitar la especialización de un campo o en
otro… una de las maneras que la (PNL) representa, es
enfocar el aprendizaje humano... básicamente
desarrollamos maneras de enseñarle a la gente a usar su
propia cabeza. (p. 7).

Fundamentado a lo que describen los autores, Bandler y

Grinder (1993), con respecto al término PNL, englobaron tres
aspectos que a continuación voy a hacer mención:
Programación: se refiere al proceso de organizar los
elementos de un sistema (representaciones sensoriales), para
lograr resultados específicos. Define la capacidad para producir y
aplicar programas de comportamiento. Se refiere a la organización
mental, cómo están organizadas las categorías mentales, las cuales
sirven para interpretar el mundo exterior.
 2
4
Neuro: (del griego Neurón, que quiere decir nervio), se refiere
a las percepciones sensoriales que determinan el estado interior,
tanto desde el punto de vista neurológico como en el subjetivo.
Representa el principio básico de que toda conducta es el resultado
de los procesos neurológicos.
Lingüística: (del latín Lingua, que quiere decir lenguaje),
indica que los procesos nerviosos están representados y
organizados secuencialmente en modelos y estrategias mediante el
sistema del lenguaje y comunicación. Se refiere a los medios de
comunicación humana. Es la comunicación verbal y no verbal, que
se observa en el comportamiento externo, que expresan al
comunicarse.
La PNL se refiere al estudio de lo que percibimos a través de
nuestros sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto), cómo
organizamos el mundo tal como lo percibimos y cómo revisamos y
filtramos el mundo exterior mediante nuestros sentidos. Es por ello
que O'Connor (1982) define:

La Programación neurolingüística es un proceso al que el

llama modelar, y los modelos, habilidades y técnicas
descubiertas tienen un uso cada vez mayor en el campo
de la educación, asesoramiento y negocios para seguir
una comunicación más efectiva, tener un mayor
desarrollo personal y acelerar el aprendizaje (p. 28).

Cabe destacar que este proceso viene de la mano del arte y la

ciencia de la excelencia personal, la llama arte, porque cada uno da
su toque único personal y de estilo a lo que esté haciendo, y esto
nunca se puede expresar con palabras o técnicas y es una ciencia,
porque hay un método y un proceso para descubrir los modelos
empleados por individuos sobresaliente en un campo para obtener
resultados sobresaliente.
Además, La Programación Neurolingüística PNL investiga los
procesos que hacen que transmitamos nuestra representación del
 2
mundo a través del lenguaje. Es por tanto una aplicación práctica
5
que nos permite,
 2
6
mediante técnicas y herramientas precisas, reconocer y desarrollar
habilidades para el crecimiento personal y la mejora de las
relaciones interpersonales. Pero sobre todo, nos permite conocer de
manera objetiva la percepción de los demás y la de nosotros
mismos. Es como si tuviéramos incorporado una "Máquina de la
verdad" que podemos manejar de manera infalible en un 99% de
los casos.

Características de la Programación NeuroLingüística

La PNL es una escuela pragmática del pensamiento, que

genera herramientas para desarrollar un pensamiento estratégico y
sistemático. Que nos permite como seres humanos mejorar las
carencias y principios básicos y por ende flexibilizar conductas que
nos permitan alcanzar con eficiencia las metas propuestas para así
obtener una calidad de vida.
De lo ante planteado, según Sambrano (1997), se puede
caracterizar la PNL:
1. La PNL tiene la habilidad de ayudar al ser humano a crecer,
trayendo como resultado una mejor calidad de vida.
2. Presenta un enfoque práctico y potente para lograr cambios
personales debido a que posee una serie de técnicas que se asocian
entre sí para lograr una conducta que se quiere adquirir.
3. Se concibe como una poderosa herramienta de
comunicación, influencia y persuasión, puesto que, a través del
proceso de comunicación se puede dirigir el cerebro para lograr
resultados óptimos.
4. Es esencialmente un modelado. Los especialistas que
desarrollaron la PNL estudiaron a quienes hacían las cosas de
manera excelente, encontraron cual era su formula y
proporcionaron los medios para repetir la experiencia.
 2
7
5. La PNL es una actitud. La actitud de "voy a lograrlo" con
unas enormes ganas indetenibles.
6. Va más allá de un simple conjunto de herramientas. Se
origina a partir de la Lingüística, la Terapia Gestalt, la Semántica
General, Análisis Transaccional, Dominio Corporal, Cognitivo y
Emocional.

Utilidad que ofrece la PNL

La P.N.L. nos ayuda a ampliar nuestro mapa mental,

buscando los recursos que ya poseemos. Podemos considerar la
PNL como el software del cerebro humano, esta técnica describe
cómo la mente trabaja y se estructura, cómo las personas piensan,
aprenden, se motivan, se comunican, evolucionan y cambian.
Así mismo, Martín, A. Expresa que las utilidades que ofrece la
PNL son las siguientes:
1. Mejora la conciencia de lo que se hace.
2. Mejora la comunicación o forma de decir las cosas.
3. Aumento del potencial de la persona.
4. Aprovechamiento mejor de los recursos.
5. Aumento de la creatividad.
6. Mejora de la salud.
7. Mejora de las costumbres.
8. Aumenta la utilización del cerebro.
9. Utilización de tus capacidades y potenciar tus recursos.
10. Mejora de las relaciones interpersonales, detectando como
piensan los otros.
11. Aumento de tu creatividad, confianza en ti mismo, y
autoestima.
12. Motivación y objetivos.
 2
8
13. Cura de fobias y miedos.
14. Encontrar tu visión y misión personal.

La comunicación

La comunicación se define como la transmisión de

información entre dos o más individuos y en donde existe una
retroalimentación. Aristóteles (S/F) definió el estudio de la
comunicación como la búsqueda de "todos los medios de
persuasión que tenemos a nuestro alcance". Fiske (2000) define a
la comunicación como una "interacción social por medio de
mensajes". Para Pasquali (S/F), el término comunicación debe
reservarse a la interrelación humana, al intercambio de mensajes
entre hombres, sean cuales fueren los aparatos intermediarios
utilizados para facilitar la interrelación a distancia.

Asimismo la considera como: “La relación comunitaria

humana consistente en la emisión-recepción de mensajes entre
interlocutores en estado de total reciprocidad, siendo por ello un
factor esencial de convivencia y un elemento determinante de las
formas que asume la sociabilidad del hombre” (p.45).

Canales de la Comunicación

El modelo que cada persona tiene del mundo es una

representación mental que depende de su experiencia donde
conviven y se desarrolla, y esto tiene que ver con las vivencias,
cultura, fisiología, etc.. Al expresarnos lo hacemos por medio de
diversos canales. Los estudiosos de la comunicación entre ellos
Garnerd (2003), los han investigado, por medio de canales
comparativos entre varias culturas A continuación, algunos de esos
canales de acuerdo a O’Connor y Seymour (1996). Podemos citar
 2
los siguientes: 9
 3
0
1. Verbal: La manera en que hablamos, los refranes, la forma
estructural del lenguaje.
2. Gestual: Toda aquella comunicación que expresamos con
nuestro cuerpo, la postura, los ademanes, toda la manifestación
que nuestro cuerpo muestra.
3. Manera de ocupar el espacio: Las distancias o
proximidades que establecemos con las personas.
4. Colores: La vibración de cada color indica como se siente
las personas.
5. Sonidos: La música lo que ponemos en las palabras, los
tonos que usamos, a veces denotan más que las palabras mismas.
6. Trastornos Orgánicos: Ellos nos protegen de muchas cosas,
por ello, estudiándolos, podemos identificar las necesidades y esos
trastornos pueden ser cambiados por alternativas sanas.
7. Escritura y Dibujo: Cada persona tiene una firma, una
manera peculiar de expresarse por medio de la grafía.
8. Aromas: Cada ser tiene un olor característico, que atrae o
repele a otro, la química corporal comunica.
9. Sueños: Proceso del hemisferio derecho, cada ser tiene un
mundo insondable en experiencia onírica, aprender a descifrarlo
ayuda a conocerse.
10.Símbolos: Emblemas logotipo, escudos, bandera se asocian
a una fuerte carga significativa que identifica a culturas, razas,
religiones, países.
11. Células: La estructura del ADN de cada persona es la
marca de vida que tiene en su interior, cada célula tiene además
una memoria particular que comparte con un grupo determinado
de otras células presentes en otras personas con características
similares, los encuentros y flechazos se explican por esta afinidad
celular.
 3
1
Canales de Percepción y estilos de aprendizaje.

Todos los seres humanos hacemos de todo, pero solemos

especializarnos más en un canal determinado bien sea (Visual,
Auditivo o Kinestésico). En realidad, esto nos trae como
consecuencia a que nos limita. Cuanto más tengamos desarrollados
todos los canales, mejor podremos funcionar en la vida.
No obstante la mente percibe el mundo exterior usando un
sistema de comunicación preferido, como se menciona
anteriormente.
Estos canales pueden ser divididos, de acuerdo a Lozada
(2004), de la siguiente forma:
1. Visual Externo: Sentido que se activa para ver el mundo
exterior.
2. Visual Interno: Imágenes almacenadas en la memoria o
que son producto de la imaginación.
3. Auditivo Externo: Sentido que se activa para oír el mundo
exterior.
4. Auditivo Interno: Palabras, conversaciones y sonidos
almacenados en la memoria o que son producto de la imaginación.
5. Kinestésico Externo: Sentido que se activa para percibir
sensaciones táctiles. Interno: Recuerdo de sensaciones táctiles y
todas la emociones, tanto reales como imaginarias, en el presente o
en el pasado.
Por lo general se usan los tres sistemas de percepción, pero
siempre hay uno que se conoce como el sistema preferido de
representación, ya que uno de ellos es el que predomina. Los tres
sistemas no son excluyentes, por el contrario, si se atiende casi por
completo a la información visual, los sonidos y sentimientos se
registran en la mente de forma inconscientemente.
 CAPITULO II

PAPEL DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA EN EL DESARROLLO DE

HABILIDADES ADQUIRIDAS POR PNL EN LOS ESTUDIANTES

La Educación Universitaria

Hoy y siempre se ha considerado a la educación universitaria

como un instrumento para consolidar el crecimiento y asegurar el
desarrollo del país. Su fin principal es la formación y producción de
conocimientos. La educación universitaria es un factor clave de
movilidad social, pero el incremento de la matricula ha conducido a
una inadecuada calidad en la formación de los recursos humanos,
bien sea de los prestadores del servicio como de los formados.
Por otra parte Ibáñez (1994), considera que la educación tiene
como objetivo la formación de capacidades y actitudes de los
individuos para su integración a la sociedad como seres que sean
capaces de transformar la realidad social en pos de los valores
vigentes en un momento histórico determinado.
Por tanto, la tarea de la educación universitaria es según lo
que plantea el autor, la formación de profesionales competentes;
seres humanos que resuelvan creativamente, es decir, de manera
novedosa, eficiente y eficaz, problemas sociales.

Retos y desafíos de la Educación Universitaria

En la Declaración sobre la Educación Superior en América

Latina y el Caribe de la UNESCO del año 1998 se establece:

27
 2
8
La educación en general y la superior en particular, son
instrumentos esenciales para enfrentar exitosamente los
desafíos del mundo moderno y para formar ciudadanos
capaces de construir una sociedad más justa y abierta,
basada en la solidaridad, el respeto de los derechos
humanos y el uso compartido del conocimiento y la
información. La educación superior constituye, al mismo
tiempo, un elemento insustituible para el desarrollo social,
la producción, el crecimiento económico, el
fortalecimiento de la identidad cultural (p 78).

Tomando en cuenta la razón de ser de la institución

universitaria dentro de la sociedad, vemos que entre los desafíos
que enfrenta la Universidad del siglo XXI se destacan:
1. los avances en la ciencia y la tecnología,
2. el desarrollo exponencial de la informática y las
comunicaciones,
3. la calidad de la educación,
4. formación centrada en valores,
5. servicio de la comunidad,
6. las exigencias de nuevas competencias en los docentes,
7. Las nuevas formas de enseñanza,
8. el fortalecimiento de la universidad como organización
que aprende,
9. la reinvención de la enseñanza y del aprendizaje,
10. la globalización y
11. sentido humano, en lo político, económico, social y cultural.
Del mismo modo para Tünnermann (2002) entre los
principales retos que enfrenta la educación superior contemporánea
se encuentran:
1. atender una matrícula en constante crecimiento sin
sacrificar la calidad inherente a una educación de tercer
nivel; y
2. atender la pertinencia o relevancia de los estudios. Otro
reto es el referido a la correspondencia entre el producto de
 2
la educación 9
 3
0
universitaria, representado por los conocimientos y destrezas
de sus egresados y las necesidades sociales, el equilibrio
entre las funciones de docencia, investigación y extensión o
servicio, que sólo se resuelve si todas contribuyen al logro de
su misión fundamental: formar profesionales dotados del
saber y las destrezas adecuadas y, a la vez, contribuir al
adelanto, ampliación y difusión del conocimiento. El cabal
ejercicio de sus funciones aproxima la educación universitaria
a la sociedad civil.
De acuerdo a lo que plantea Tünnermann (2002), deja claro
que asume que la formación de un docente universitario contribuye
a incorporar una actitud científica- humanística al estilo de vida de
los estudiante, propiciando la curiosidad, tratando de que no
pierdan la capacidad de asombro, permitiendo que indaguen y
busquen respuestas basadas en razonamientos propios generados
dentro de la universidad.
Continuando con lo antes expuesto, se da por entendido que
la educación universitaria es inconcebible sin el proceso de
investigación, para la generación de nuevos conocimientos y la
participación en la solución de problemas del entorno y es
precisamente esta condición lo que define la autonomía
universitaria.
En este sentido se expresa en la declaración UNESCO (1998)
El conocimiento es un bien social que solo puede ser generado,
transmitido, criticado y reconocido en beneficio de la sociedad, en
instituciones plurales y libres que gozan de plena autonomía y
libertad académica, pero que posea una profunda conciencia de su
responsabilidad y una indeclinable voluntad de servicio en la
búsqueda de soluciones a las demandas, necesidades y carencias
de la sociedad, a la que deben rendir cuentas, como condición
necesaria para el pleno ejercicio de la autonomía.
Al respecto, Robles (2005) coincide con el documento de la
 3
UNESCO, donde se explica que la Educación es parte de 1
la
realidad social y como tal
 3
2
está en interrelación con todos los elementos de la misma
recibiendo influencias y proyectándose hacia ella.
Claro está que para lograr este propósito o compromiso
esencial se requiere de una serie de condiciones que garanticen el
desarrollo y consolidación de la investigación en la institución a
través de las actividades de los docentes y los estudiantes y sobre
todo promoviendo en estos, actitudes y aptitudes propias para el
proceso investigativo.
De acuerdo con Ferrer (2001), para lograr el desarrollo
regional es primordial la vinculación de la docencia con la
investigación, dado que la producción de la ciencia, tecnología y
cultura desarrollada por los diferentes entes de investigación
universitarios, deben nutrir y retroalimentar la labor de la docencia
diaria, siendo la herramienta fundamental para el progreso de las
regiones y del país.
Tomando en cuenta estas a Canquiz (2000) afirma que:

Se trata de un cambio en el aprendizaje básicamente

cualitativo. Si antes era suficiente aprender determinados
conocimientos técnicos y ciertas habilidades. Ahora es
preciso desarrollar toda una gama de competencias,
como la iniciativa, la creatividad, capacidad de
emprender, cooperación y asertividad, entre otras.

Además, agrega se espera que el profesional posea una

formación científica, humanística y tecnológica, pero además que
establezca una comunicación entre esa formación y las necesidades
laborales y sociales. Factores que influyen en los retos que debe
enfrentar la educación universitaria del siglo XXI.

Para hacer énfasis a estos factores, hay que hacer mención

del estudio que realizó Gravel (1994) donde los factores importante
para estos retos son:
 3
3
1. Retos provenientes de la globalización: El fenómeno de la
globalización está asociado a la globalización financiera y a la
aceleración del comercio internacional por la apertura e
interdependencia de los mercados, todo esto estimulado por el
desarrollo extraordinario de las tecnologías de la comunicación y la
información.
2. Retos provenientes de la naturaleza del conocimiento
contemporáneo: Otra de las características de la sociedad
contemporánea es el papel central del conocimiento y la
información en los procesos productivos, al punto que el calificativo
más frecuente que suele dársele es el de sociedad del conocimiento
o sociedad de la información.

La docencia universitaria

La educación Universitaria en el Siglo XXI - la perspectiva

estudiantil de la UNESCO se señala que los cuatro pilares en los que
se debe fundamentar la enseñanza de los jóvenes universitarios
son: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y
aprender a vivir con los demás. Para poder cumplir cabalmente; con
estos objetivos se requiere de docentes no solo especialistas en sus
materias, sino con vocación pedagógica.
Basándose en el planteamiento dado Martínez (1999) propone
que el docente universitario del Siglo XXI debe ser capaz de
capacitar al futuro profesional en 6 aspectos: habilidades de
aprendizaje permanente, habilidades de comunicación, habilidades
de colaboración, habilidades creativas, capacidad para sobrevivir al
cambio dinámico y capacidad de adaptación.
Por su parte Peña (1992), considera que el docente
universitario no sólo debe saber lo que enseña sino sobre todo
poder fundamentar lo que sabe.
 3
4
En relación a lo que hace mención el autor esto quiere decir
que el docente no sólo debe saberse lo que se enseña sino también
el sentido de lo que se enseña en el contexto del saber en general y
del de la sociedad en la que uno se halla inserto.
Por otra parte es importante considerar que para ser un buen
docente, se necesita integrar el saber disciplinar con las ciencias de
la educación y las concepciones epistemológicas. De acuerdo a lo
antes expuesto Borsesil y Marazza, (1998) sostienen que la
formación de los docentes universitarios es casi exclusivamente
disciplinar, faltando una adecuada formación en ciencias de la
educación, lo que determina que las ciencias de la educación
suelan tener una escasa importancia en la actividad docente.

La docencia universitaria en el desarrollo de habilidades adquiridas.

Hoy en día la Universidad juega un papel muy importante

dentro de los que es la docencia universitaria en cuanto al
desarrollo de nuevas técnicas que conllevan a mejores estrategias
de enseñanza - aprendizajes aplicadas a los estudiantes en sus
distintas área de estudios, para que por medio de estas estrategias
puedan, los estudiantes adquirir un aprendizaje significativo.
De lo ante mencionado Pimienta (2012), define las estrategias
de enseñanza-aprendizaje como instrumentos de los que se vale el
docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
Con base en una secuencia didáctica que incluye inicio,
desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de
forma permanente tomando en cuenta las competencias específicas
que pretendemos contribuir a desarrollar. Existen estrategias para
recabar conocimientos previos y para organizar o estructurar
contenidos. Una adecuada utilización de tales
 3
5
estrategias puede facilitar el recuerdo. En ese mismo orden de idea,
el autor nos hace saber que el aprendizaje significativo se favorece
con los puentes cognitivos entre lo que el sujeto ya conoce (el nivel
de desarrollo real) y lo que necesita conocer para asimilar
significativamente los nuevos conocimientos.
Es evidente que estos puentes constituyen los organizadores
previos, es decir, conceptos, ideas iniciales y material introductorio,
los cuales se presentan como marco de referencia de los nuevos
conceptos y relaciones.

Habilidades adquiridas por PNL en los estudiantes

Actualmente estamos sumergidos en la era de la revolución

tecnológica y, por ello, el número de conocimientos culturales y
técnicos, de teorías y habilidades, de modelos y estrategias, etc,
aumentan de modo exponencial; siendo por lo que la educación se
enfrenta al gran reto de transmitirlos relacionando a la vez lo
teórico con la vida real, problema cada vez más difícil de solucionar.
Además, hablando de la comunicación social, nos encontramos con
los niveles más altos, históricamente hablando, de incomunicación
personal; lo que agrava sobremanera esta problemática.
Para Herrera (2002) En este caso, las habilidades o
estrategias se presentan en un sentido general, aunque
asignándoles un papel concreto, siendo fácil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias, habilidades ejecutivas, etc.,
como microhabilidades o microestrategias, habilidades no
ejecutivas, etc.
Del mismo modo las habilidades pero en este caso cognitivas
son entendidas como operaciones y procedimientos que puede usar
el estudiante para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de
conocimientos y ejecución. (Rigney, 1978. p. 165).
 3
6
Es evidente que los estudiantes, hablado un poco de lo que
para el autor antes mencionado es, estos tienen las capacidades de
representación de las habilidades por medio de la lectura,
imágenes, habla, escritura y dibujo, capacidades de selección bien
sea de atención e intención, y capacidades de autodirección, como
lo son la autoprogramación y autocontrol.
Por otra parte O'Neil y Spielberger (1979), a diferencia de
Rigney (S/F), prefieren utilizar el término estrategias de
aprendizaje, pues en él incluyen las estrategias de tipo afectivo y
motor, así como las estrategias propiamente cognitivas; aunque de
hecho reconocen tres características básicas de este dominio: la
gran diversidad terminológica, el limitado acuerdo existente
respecto a sus conceptos fundamentales y el estado de arte en que
se encuentra.
En este mismo orden de ideas las habilidades adquiridas por
medio de la PNL en los estudiantes son las que les van a permitir de
manera eficiente un aprendizaje significativo que es lo que se
espera por parte del rol del docente universitario en pleno siglo XXI,
como ya sabemos la docencia universitaria se basa en
competencias, como lo dice, Prieto (2012), el enfoque por
competencias exige a los docentes ser competentes en el diseño y
la operacionalización de situaciones didácticas. Para lo cual, es
necesario contar con un amplio bagaje de metodologías y
estrategias enseñanza y aprendizaje.
Estas habilidades les permiten a los estudiantes desarrollar un
potencial que le permita alcanzar los objetivos que se planteé en
distintos ámbitos de su vida. Como también adquirir herramientas
prácticas que les faciliten disminuir la sensación de estrés y
aprender a resolver eficazmente los conflictos. Posicionándolo en la
gratificante experiencia de descubrir y aplicar ese potencial, al dar
inicio a acciones a la generación de cambios deseados en los
ámbitos personal, profesional y organizacional.
 3
7
Otras habilidades sería el aprender a conducirse en
ambientes caracterizados por la diversidad de culturas, modelos
mentales e intereses de cada individuo y del grupo, como también
conocer y aplicar modelos estratégicos de comunicación para la
generación de relaciones consistentes y redes de interacción e
interconexión. En consecuencia les permite desarrollar criterios y
aptitudes para transitar la incertidumbre con creatividad e
innovación.
En este contexto se llega aprender un conjunto determinado
de competencias lingüísticas , para generar nuevas oportunidades,
habilidades y prácticas; favoreciéndose el cambio de hábitos no
deseados; y por ende aprender a trabajar en colaboración con otros
para potenciar el trabajo en equipo. Enseñar y aprender de manera
más eficaz. Por ultimo clarificar los objetivos y desarrollar caminos
para lograrlos.
 CAPITULO III

EL APRENDIZAJE EN LA UNIDAD CURRICULAR METODOLOGIA DE LA

INVESTIGACIÓN JURIDICA DEL ÁREA DE CIENCIAS POLÍTICAS Y
JURÍDICAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RÓMULO
GALLEGOS A TRAVÉS DEL DESARROLLO DE LA PNL

Hoy en día La Universidad Nacional Experimental Rómulo

Gallegos, (UNERG) con su política para formar egresados de
excelencia académica, incorpora la unidad curricular Metodología
de la Investigación Jurídica en el inicio de la carrera de Derecho con
el propósito de mejorar la forma de investigar, facilitando en el
estudiante la formulación, evaluación y resolución de problemas de
índole jurídico a lo largo de su carrera, así como aquellos aspectos
relacionados con su comunidad, insertándolos activamente en la
solución de los mismos y promoviendo en el, la asunción de lo
público y la acción ciudadana como espacio de interés. Lo anterior
puede facilitar la equidad, la disminución de brechas entre las
comunidades, el Estado y en consecuencia la universalización de
los derechos sociales.
En tal sentido Abarca (2002), menciona que debido a la gran
diversidad existente entre los estudiantes, no se ha formulado aún
ninguna teoría global aplicable al conjunto de la psicología
educativa. Por el contrario, los psicólogos trabajan en teorías sobre
fenómenos concretos del aprendizaje, la motivación, el desarrollo y
la enseñanza.
Es por ello que se puede hablar así de la emergencia de un
modelo constructivista de aprendizaje de las ciencias (Novak 1988)
que integra las investigaciones recientes sobre didáctica de las
ciencias (Hewson 1981; Posner et al 1982; Gil 1983; Osborne y
Wittrock 1983; Resnick 1983; Driver

36
 3
7
1986 y 1988; Hodson 1988...) con muchas otras contribuciones
precedentes (Bachelard, Kelly, Piaget, Vigotsky).
Por otro lado el aporte de las teorías constructivista encuentra
en la educación un excelente campo de aplicación. Este tipo de
educación académicamente exigente requiere de los estudiantes un
conjunto de capacidades que deben desarrollar, entre ellas: lectura
comprensiva, identificación y solución de problemas, análisis,
habilidad para investigar y comunicar adecuadamente resultados,
entre otras.
Respecto a este paradigma, teoría, concepción
epistemológica, punto de vista acerca de cómo se construyen los
conocimientos, hago referencia inicialmente a tres estudiosos
contemporáneos que tratan el tema: Juan Delval (2000), César Coll
(1999) y Mario Carretero (1997). quienes afirman en su excelente
libro Aprender en la vida y en la escuela:

Comenzando con Delval (2000) quien plantea lo siguiente:

Hay que señalar claramente que el constructivismo es
una posición epistemológica y psicológica y que no se
trata de una concepción educativa. Por ello no tiene
sentido hablar de una educación constructivista, ni las
explicaciones constructivistas sobre la formación del
conocimiento pueden traducirse directamente al terreno
de la práctica educativa. (p. 8).

Sobre el mismo tópicohago mención a Coll (1999) afirma que:

“Su utilidad reside en que permite formular determinadas
preguntas nucleares para la educación, contestándolas desde un
marco explicativo, articulado y coherente, y nos ofrece criterios
para abundar en las respuestas que requieren informaciones más
específicas” (p. 34)

Por su parte Carretero (1997), al responder la pregunta

relativa a qué es el constructivismo, aclara: "Básicamente es la
 3
idea de que el individuo 8
 3
9
(tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del comportamiento,
como en los afectivos) es una construcción propia" (p. 10) .
Siguiendo el mismo orden de idea; sobre lo que son las
teorías constructivistas, se puede decir que se fundan en la
investigación de Piaget, Vygotsky, los psicólogos de la Gestalt,
Bartlett y Bruner, así como en la del filósofo de la educación John
Dewey, por mencionar algunas fuentes intelectuales. Lo que deja
por sentado que no hay una sola teoría constructivista del
aprendizaje.
En la actualidad parece una moda autodenominarse
constructivista y pareciera que todos lo somos o que muchos la
usamos, y también pareciera que es algo muy fácil de llevar a la
práctica; pero desde mi punto de vista, comenta Pimienta (S/F) no
hay nada más alejado de la realidad, porque no es algo que
sencillamente se pueda aplicar como simple receta, ni tampoco se
puede emplear como si se tratara de un traje fácil de usar.
En tal sentido Driver (1986) resume así las principales
características de la visión constructivista como:
1. Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene
importancia.
2. Encontrar sentido supone establecer relaciones: los
conocimientos que pueden conservarse permanentemente en la
memoria no son hechos aislados, sino aquellos muy estructurados y
que se relacionan de múltiples formas.
3. Quien aprende construye activamente significados.
4. Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje.

EI docente ante Ias estrategias de aprendizaje.

Hoy en día vivimos en una era donde la tecnología juega

un papel muy importante dentro de la educación, es por ello que la
principal dificultad del docente frente a las estrategias de
 4
aprendizaje está en el rechazo de 0
 4
1
toda innovación, la enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva
consigo la utilización de unos determinados métodos, en muchos
casos distintos de los que los docentes venían utilizando como es el
caso del uso de las tecnologías de información. Para algunos
profesionales, esto supone una inferencia con la práctica aceptada,
y lo rechazan.
Otra dificultad está en el desconocimiento del propio proceso
de aprendizaje. Enseñar estas estrategias depende de, en buena
medida, de la capacidad que el docente tenga para discutir el
aprendizaje con sus estudiantes. Para ello, es necesario que éste
sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje.
Finalmente, la elección de una estrategia de aprendizaje
depende también de la formación en los métodos desarrollados
para la enseñanza de un contenido determinado, y esta va a
depender del docente, siempre y cuando éste se reajuste a los
cambios tanto tecnológicos como metodológicos en cuanto a
nuevas estrategias de enseñanza que les sean favorables al
estudiante en el desarrollo de un aprendizaje significativo.

EI estudiante ante Ias estrategias de aprendizaje.

El principal problema es la resistencia del estudiante a ser

activo en su aprendizaje; motivada por los modelos tradicionales de
enseñanza y sobre todo; porque no aprecia la utilidad de este
aprendizaje para el rendimiento en las evaluaciones; pues
normalmente éstos premian el aprendizaje mecánico o
memorístico. Por otro lado las estrategias de aprendizaje implican
más tiempo que los métodos tradicionales, una disposición
ambiental en términos de mobiliario, materiales y de manera
particular un trabajo mas autónomo y por tanto con autorregulación
del proceso, tarea nueva para el estudiante que posee una
disposición natural hacia la clase magistral que implica solo trabajo
 4
del docente o la tradicional enseñanza. 2
 4
3
La necesidad de nuevas estrategias de aprendizaje que
posibiliten desplazar las concepciones espontáneas por los
conocimientos científicos, ha dado lugar a propuestas; que al
margen de algunas diferencias, particularmente terminológicas;
coinciden básicamente en concebir el aprendizaje de las ciencias
como una construcción de conocimientos, que necesariamente
parte de un conocimiento previo.
Siguiendo con esta analogía, se explica qué es y qué supone
la utilización de estrategias de aprendizaje, y la distinción entre
técnicas y estrategias. Así pues, Se conoce como técnica aquellas
actividades especificas que llevan a cabo los estudiantes cuando
aprenden, dichas actividades son la del subrayar, hacer esquemas,
realizar preguntas, deducir y esto conlleva a que estas actividades
puedan ser utilizadas en forma mecánica. En cuanto a las
estrategias se consideran las guías donde se denotan las acciones
que hay a seguir y van dirigidas a un objeto relacionado con el
aprendizaje.
La capacidad de repetir algo no es ninguna garantía de
aprendizaje para la vida, una concepción moderna del aprendizaje,
por su parte, busca sistematizar para comprobar si las experiencias
obtenidas han quedado como aptitud, como capacidad para actuar
o como posibilidad para resolver nuevos problemas.

EI aprendizaje obtenido en Ia unidad curricular Metodología de la

Investigación Jurídica

El aprendizaje nos permite adquirir habilidades y destrezas

como también adquirir nuevos conocimientos resultado del estudio,
es por ello que por medo de la unidad curricular Metodología de la
Investigación Jurídica impartida en el área de Ciencias Política y
Jurídica, el estudiante trata todo aquello que tiene sentido común,
que parece suceder de forma natural en la mente humana y se
 4
entiende a medida de la investigación a través de uso del
4
razonamiento y así profundizando en ella.

Este proceso puede ser analizado desde distintas

perspectivas, así como también desarrollar la madurez
metodológica del estudiante a través del estudio de un área muy
diferente a lo que tradicionalmente se incluye en la misma,
brindando la oportunidad de establecer mejores resultados de
manera significativa al estudio subsiguiente en el ámbito jurídico.
Ausubel (1978), establece tres aspectos para que se produzca
el aprendizaje significativo los cuales son:
1. Que los materiales de enseñanza estén estructurados
lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte
superior los más generales, inclusivos y poco diferenciados.
2. Que se organice la enseñanza respetando la estructura
psicológica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus
estilos de aprendizaje.
3. Que los alumnos estén motivados para aprender.
Con respecto a lo antes mencionado, se supone que, el
material sea estrictamente significativo y que pueda relacionarse
con los conocimientos preexistentes en la estructura cognoscitiva
sustancialmente y sobre una base no arbitraria, cuando el material
se relaciona en forma intencional y sustancial con las ideas
correspondientes y pertinentes que se hayan disponibles en
estructura cognitiva del estudiante, se ha alcanzado el principio del
propósito el cual conlleva a un significado lógico.
Continuando con lo que dice Ausubel (1983), considera que el
aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.
De acuerdo al aprendizaje significativo como lo describe el
autor anteriormente mencionado, nos narra que los nuevos
 4
conocimientos se 5
 4
6
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
estudiante. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos.
Siguiendo con lo que nos describe Ausubel (1983), también es
necesario que el estudiante se interese por aprender lo que se le
está mostrando y reconocer las ventajas del aprendizaje
significativo, como por ejemplo produce además una retención más
duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos
conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al
ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades
de aprendizaje por parte del estudiante. Es personal, todo es una
tontería y el significado de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
A través de la unidad curricular Metodología de la
Investigación Jurídica el estudiante tendrá la habilidad de realizar
una demostración, que le ayudará a presentar casos en forma
metodológica, aportando a la formación integral de los estudiantes,
conforme a las nuevas tendencias en educación y formándolos en
el desarrollo de aptitudes y actitudes con las que se pretende; la
cualificación en el saber y el hacer, incluyendo conocimientos y
habilidades para un adecuado desenvolvimiento profesional.
Así como también aplicar correctamente los conocimientos y
destrezas de las interpretaciones adquiridas, no sólo pertinentes a
la unidad curricular sino también propios de ámbitos afines a la
carrera.
Por otra parte, el estudiante tiene la habilidad de hacerse
planteamientos metodológicos correspondientes a situaciones que
les sucedan en su vida personal y que pudieran presentárseles en
el transcurso de la carrera y posteriormente en su ejercicio
 4
profesional. 7
 4
8
Ahora bien, el estudiante tiene su propia estructura,
experiencias y conocimientos previos y se relaciona con el entorno
de un modo peculiar, el docente tiene la responsabilidad de influir
favorablemente en el proceso. Los materiales necesitan tener un
significado metodológico potencial y el docente es el encargado de
garantizarlo.
Además de las estructuras previas de conocimientos y
materiales potencialmente significativos, existen otros factores que
forman parte del aprendizaje significativo como son la motivación,
las relaciones entre estudiante y docente, los aspectos afectivos,
sociales y culturales entre otros. No se logra inmediatamente pues
se deben cubrir determinadas fases en el proceso.

Compromiso deI Programa municipalizado en formación de Derecho con

respecto a Ios estudiantes

El proyecto educativo de la carrera de Derecho de la UNERG,

está formado por un currículum formativo, flexible,
interdisciplinario, integrado, abierto y de aprendizaje autónomo;
donde el estudiante pueda desarrollar las potencialidades para ser
un ciudadano respetuoso y responsable.

En tal sentido, se establecieron dos macro componentes o

ejes formativos a través de los cuales el Programa de Formación
Académica se convertirá en gestora del cambio social,
trascendiendo y convirtiéndose en claustro del saber y centro
investigativo con impacto social, tendiendo como eje temático las
fuentes del Derecho. Dichos componentes son: Fundamental y el
Profesional.
Por tanto, dentro del programa se encuentra la unidad
curricular Metodología de la Investigación Jurídica, que les va a
permitir al estudiante desarrollas sus habilidades mentales en
 4
cuanto al desarrollo del 9

contenido de la unidad e implicando beneficios; puesto que le

ayudará a presentar casos en forma metodológica debido a las
habilidades mentales obtenidas durante el desarrollo del periodo
académico.

DesarroIIo de Ia PNL

Santamaria (S/F) describe que el comportamiento es una

consecuencia de cómo interpretamos la realidad y esta última, es
una consecuencia de varios factores entre los que se cuentan las
creencias, los valores y el contenido que le dan los 5 sentidos.
Es decir, que durante el estudio de la PNL el estudiante
podrá obtener la habilidad de programar el comportamiento en
base al lenguaje y las representaciones internas que se crean con
los cinco sentidos que viene siendo el sistema Neurológico.
Siguiendo lo que describe el autor antes mencionado, se
interpreta que somos víctimas de un cierto manejo arbitrario de
nuestros cinco sentidos, que sin un consentimiento consciente de
nuestra parte provocan en nosotros comportamientos indeseados.
El resultado es que no utilizamos nuestros propios cerebros a
voluntad y a plenitud.

Importancia de Ia PNL en Ia Universidad

Derivada del estudio que se viene realizando sobre la PNL, se

puede precisar entre sus bondades más relevantes las siguientes:
1. Aumenta el positivismo y la creatividad a la horade
realizar cualquier actividad, bien sea dentro o fuera de la
 5
institución. 0
2. Mejora la comunicación y el compañerismo, eso en cuanto
al ambiente donde el estudiante se desempeñe.
 5
1
3. Mejora la capacidad de análisis y el intercambio de
saberes entre compañeros.
El aprendizaje obtenido en la unidad curricular Metodología de
la Investigación Jurídica por medio de la PNL, va a imprimir en el
estudiante una nueva manera de pesar, de razonar de forma
precisa, de ver las cosas y el entorno que lo rodea garantizándole
así seguir un modelo de comunicación interpersonal que le permita
tener una buena comunicación o relación con las demás personas
de su entorno. Sin embargo, se requiere que el estudiante se
sienta motivado mediante las estrategias de enseñanza y
aprendizaje implementadas por el docente.
 5
2
CONCLUSIONES

La aplicabilidad de la Programación Neurolingüística en el

proceso enseñanza y aprendizaje de la educación universitaria, y
este tiene un alto sentido, puesto que es una herramienta eficaz y
sencilla que permite un cambio significativo en el rendimiento
académico del estudiante. De esta manera se aprende a sintonizar
de manera efectiva la relación docente- estudiante, con el propósito
de darle un sentido más estimulante y significativo al proceso.

El uso de las técnicas que proporciona la PNL, permite la

comprensión y desarrollo del pensamiento innovador y de los
procesos cognitivos y conductuales que se dan en el individuo,
puesto que facilita la estimulación del cerebro. Lo que permite el
logro de un aprendizaje más efectivo, ya que por medio del
aprendizaje que se obtiene durante el estudio de la unidad
curricular Metodología de la Investigación Jurídica, y que por medio
de esta se le facilita al estudiante construir su propio conocimiento
a través de técnicas de enseñanza por parte del docente para que
este obtenga un aprendizaje significativo, en la cual el estudiante
sienta más satisfacción, realice las actividades de manera más
efectiva y sus pensamientos sean más organizados, con el
propósito de tener un mejor aprovechamiento en los estudios, por
consiguiente el presente trabajo fue desarrollado bajo la modalidad
de un trabajo documental.
Ahora he profundizado conocimiento respecto a las técnicas
de la programación neurolingüística que presenta un nuevo
contexto en torno al aprendizaje y a la comunicación sabiendo
también que sus campos son bastante amplios y que pueden
aplicarse en cualquier actividad humana. Además, que la
comunicación es efectiva y esencial para hacer buen uso de las
técnicas de la PNL, agregando la utilización del cerebro aplicado
 5
a la 3
 5
4
enseñanza, se obtiene una nueva teoría de aprendizaje dentro del
campo educativo.

Básicamente describo la programación neurolingüística como

un proceso educativo en base a experiencias acumuladas y
obtenidas dentro del desempeño que va a tener el estudiante en el
marco del desarrollo de la unidad curricular Metodología de la
Investigación Jurídica que se imparte dentro de la carrera de
Derecho de la UNERG, donde se pretende que, a través de esta, el
estudiante cambie la visión del pensamiento y sea investigador en
cuanto a la metodología, ya que por medio de los ejercicios
desarrollados en de la unidad curricular, este podrá despertar la
parte cognitiva.
Por consiguiente, esta unidad curricular nos permite ayudar
en el crecimiento personal y profesional del estudiante; según sean
sus necesidades. Con base a todo lo que se ha tratado en el corpus
de las presente monografía; se puede decir que el logro del éxito
será de los estudiantes quienes recurriendo a las estrategias
propuestas sugeridas o implementadas por el docente y con el
propósito que ellos puedan obtener pensamientos, sentimientos y
aprendizajes significativos aplicando la PNL, y proyectando sus
metas hacia un futuro real, en un contexto especifico y evitando
que existan en la imaginación metas surrealistas; por supuesto
podemos ser soñadores pero con algunas limitantes.
Desde la perspectiva cualitativa la investigación educativa
pretende la interpretación de los fenómenos, admitiendo desde su
planteamiento fenomenológico que admite diversas
interpretaciones. Muchas veces hay una interrelación entre el
investigador y los objetos de investigación, pero las observaciones y
mediciones que se realiza se consideran válidas mientras
constituyan representaciones auténticas de alguna realidad. Tener
paradigmas y pensar que cada uno corresponda a una
 5
concepción de 5
 5
6
construcción de conocimientos, una limitante impuesta por una
realidad extrapolada desde un conocimiento acumulado que no
llega a una profundidad que subraye en lo visible la realidad, cada
uno de los paradigmas guarda su sentido, pero a la vez, uno tiene
razón de ser función del otro.

Lo que vivimos es por y para nosotros mismos, cosechemos

pues lo que la vida y nuestras experiencias nos ofrecen, tomémoslo
y debemos moldearlo de acuerdo a nuestros valores y creencias,
englobándolo en nuestra orientación temporal para ser personas de
excelencia, capaces de lograr liderar las relaciones, logrando una
armonía con nuestro ambiente.
Y para concluir es por ello que hoy en día la educación
universitaria está dando un paso significativo apoyando lo que es el
paradigma post- postivista aunque no dejando a un lado el
paradigma positivista, pero si refutando la idea del que el individuo
tenga la capacidad de construir su propio conocimiento a partir de
técnicas y estrategias que el docente utilice en clase, puesto que
esto es importante ya que mientras la estrategia sea más acertada
o aplicable para el grupo de estudiantes estos van a obtener un
aprendizaje significativo y es lo que se espera por parte del
docente.
 5
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