Oposiciones a magisterio Paidos educación infantil
TEMA 3: EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. EL DESARROLLO AFECTIVO DE 0 A 6 AÑOS.
APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA. DIRECTRICES PARA UNA
CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
1. INTRODUCCIÓN
El tema elegido para esta fase de la oposición es el tema 3 "El desarrollo de la personalidad..." y hay que
destacar que el presente tema tiene relación con todo el temario de infantil, pero especialmente con los
temas 1,2,4 y 5 dedicados a cada uno de los ámbitos del desarrollo infantil.
Pero, ¿POR QUÉ ES TAN NECESARIO CONOCER LAS ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL? La respuesta es
evidente, el estudio de este tema es imprescindible para nuestra profesión docente ya que es necesario
tener unos conocimientos básicos de la psicología evolutiva para tener claras las características y
necesidades de los alumnos con los que trabajaremos. De esta manera podremos respetarlas,
estimularlas y potenciarlas ofreciendo, así, una respuesta educativa adecuada.
Además en el art 3 del decreto 98 se afirma que la finalidad de la E. Infantil es el desarrollo de todas las
dimensiones : físicas, emocionales, sexuales, afectivas, sociales….
Por tanto, el desarrollo de la personalidad de 0 a 6 años es un hecho importante por tres razones:
1) Porque es un periodo donde todos los niños y niñas tienen una gran capacidad de aprender. De ahí
la importancia de los estímulos.
2) Por la gran influencia que van a tener en el desarrollo de esta personalidad la familia, el ambiente,
los iguales…
3) Porque según Álvaro Bilbao, el desarrollo emocional y, por lo tanto, afectivo, es la base
fundamental para los demás desarrollos.
De 0 a 6 años, los niños irán tomando conciencia de sí mismos, de su individualidad, de sus posibilidades y
limitaciones. Se irán adentrando en su autonomía. Formarán su primer autoconcepto, su primera
autoestima. De ahí que hasta en las competencias clave, el desarrollo de la personalidad, afectivo y
emocional esté presente directamente en muchas de ellas.(Se citan.)
Además, este tema tiene como marco de referencia la NORMATIVA EDUCATIVA VIGENTE la cual debe ser
conocida por los agentes educativos ya que nos orienta sobre el funcionamiento de nuestro sistema
escolar. A continuación, se exponen las leyes, los decretos y las órdenes de más relevancia en nuestra
etapa:
A NIVEL ESTATAL: El 19 de enero de 2021 entró en vigor la nueva Ley educativa 3/2020, de 29 de
diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(LOE) derogando la LOMCE. Además del Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero, por el que se establece
la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
A NIVEL AUTONÓMICO: DECRETO 98/2022,de 20 de julio, por el que se establecen la ordenación y
el currículo de la Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de Extremadura
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2. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Antes de explicar estas características, conviene definir algunos conceptos. Hay que distinguir entre
crecimiento y desarrollo. El crecimiento es la actividad biológica que conlleva cambios cuantitativos en el
cuerpo y el desarrollo son los cambios biológicos (alguna enfermedad, miopías, adquisición de nuevas
capacidades cognitivas, etc.) y conductuales (potenciar nuestras capacidades, relaciones, pasar de estudiar
a trabajar, conocimientos, etc.) que se producen en la persona desde que nace hasta su muerte.
2.1. Definición de personalidad
Se entiende por personalidad el conjunto de cualidades que constituyen a la persona: físicas, motoras,
afectivas, sociales e intelectuales. Es la manera de ser expresada a través de la conducta.
Voy a exponer también una definición de W Allport. Según este autor, la personalidad es una organización
dinámica en el interior del individuo, de los sistemas psicofísicos que determinan la conducta y el
pensamiento.
A estas dos definiciones hay que añadir aspectos y conceptos que configuran la personalidad. Por eso,
seguidamente, paso a hablar de…
2.2. Las variantes para la formación de la personalidad
Cuando un niño o niña construye su personalidad, lo hace con la influencia, con el aporte y con la
expresión de una serie de variantes, concretamente cinco:
- La maduración. Como maestras de educación infantil, sabemos que cada niño madura a un ritmo
distinto. Esto significa que a la hora de formar su personalidad, cada individuo llevará una secuencia
distinta.
- El temperamento, que son rasgos que posee una persona y que se expresan emocionalmente a
través de la conducta.
- El carácter, que es una mezcla de valores, creencias, sentimientos... y que está muy influenciado
por la sociedad en la que viven.
- La inteligencia, porque es la manera de responder y de resolver situaciones, y donde cada individuo
lo hará de diferente forma.
- El potencial heredado es la última variante, que además se adquiere por doble vía: genética y
vivencias de experiencias únicas.
Una vez que sabemos qué es la personalidad y qué variantes conviven con ella, paso a exponer…
2.3. Los tipos de personalidad
Para ello me voy a basar en un autor, Jung. Simplemente porque agrupa los tipos de personalidad en dos:
la introversión y la extroversión. Hablando de extroversión, afirma que son niños y niñas de aceptación
fácil, que se dejan influenciar por los demás y que les gusta relacionarse, lo que conlleva a tener niños
extrovertidos.
Por el contrario, la introversión se refiere a niños a los que no les gusta relacionarse, que tienden a valerse
por sí solos y que confían mucho en sus posibilidades. De ahí que haya niños introvertidos.
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Jung también afirma que la introversión y extroversión se mantienen toda la vida. Por eso, a medida que se
desarrollan, estos dos tipos darán pie a tener niños fáciles, difíciles, lentos o rápidos.
Además de los tipos de personalidad, ¿qué factores influyen en la formación de la personalidad?
2.4. Factores que influyen en la formación de la personalidad
Si el desarrollo es una secuencia de cambios de cada niño/a con sus iguales y con el entorno, y estas
interacciones van a influir en la formación de su personalidad, se puede afirmar entonces que desarrollo y
personalidad dependen de dos factores fundamentales:
- La maduración. Hace referencia a que aparecen pautas de comportamiento y conductas específicas
como resultado de un proceso evolutivo. Y como he afirmado anteriormente, cada individuo tiene
un proceso de maduración distinto.
- La experiencia, entendida como vivencias, momentos o situaciones. Por eso hay que distinguir dos
tipos: comunes (aquellas que son compartidas con más individuos, propias de una cultura, de un
contexto o grupo) y únicas (vivencias personales de cada individuo, que no son comunes al resto)
Lo que sí es cierto es que tanto una como la otra, dependen del entorno, la familia, los iguales, el
colegio, etc.
Esto, unido al potencial heredero anteriormente expuesto, va a configurar la personalidad.
Por último, para terminar el apartado, voy a abordar…
2.5. Las dimensiones de la personalidad
Aquí coinciden todos los autores, desde los más antiguos, como pueden ser los griegos, hasta los estudios
modernos de Goleman, y que posteriormente voy a exponer.
En la personalidad conviven 3 dimensiones:
1) Cognitiva, que es el autoconcepto
La formación del autoconcepto. Según Piaget, el autoconcepto empieza a formarse de 0 a 2 años, porque
es el conocimiento o la primera imagen que un niño y una niña tiene de sí mismo, de su valía y de sus
limitaciones. Por eso, de 0 a 6 años, es decir, la etapa de educación infantil, es importantísima para la
formación del mismo.
Hablando de autoconcepto, Ausubel dice que podemos tener niños satelizados o no satelizados. El niño
satelizado es el niño aceptado, atendido y querido. El niño no satelizado es el niño del cual su aceptación
dependerá de sus éxitos o fracasos, lo que hace que viva en una permanente inseguridad, al contrario que
el satelizado. Pero esto no significa que no sea querido.
Pero, ¿qué variantes intervienen en la formación del autoconcepto? Son tres:
- La familia, que realmente sateliza o no sateliza, y, sobre todo, porque las primeras figuras de apego
importantes para el autoconcepto son los familiares.
- Los iguales o los otros. Los niños construyen su propia imagen comparándose con otros a partir de
lo que los demás le ofrecen. Por eso los iguales van a influir en su propia aceptación.
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- La motivación del logro, que ya existe en educación infantil. Porque cuando los niños logran algo, se
sienten satisfechos. Podemos comprobarlo en la obra “Educar en positivo”, donde el doctor Álvaro
Bilbao, incide en el beneficio de potenciar esas satisfacciones.
Quiero terminar citando tres factores que determinan el autoconcepto:
- La actitud, que es la reacción frente a una situación.
- El esquema corporal.
- Las aptitudes, que son las capacidades que un individuo tiene para realizar algo adecuadamente.
2) Afectiva, que es la autoestima
La formación de la autoestima empieza a desarrollarse realmente a partir de los dos años. Hace referencia
a la percepción que cada niño y niña construye de sí mismo, unida a la valoración que los demás tienen de
él.
Aquí podemos encontrar una bipolaridad: el yo real (lo que eres), y el yo ideal (lo que te gustaría ser). Si se
conjugan bien estos dos yo, se pueden evitar muchas frustraciones y mucho ególatra (egocéntrico).
Con respecto a la autoestima, hay una serie de conductas que indican si un niño tiene una autoestima
buena o baja.
- La autoestima buena se observa cuando tiene ganas de hacer algo nuevo, actividades, cuando es
más sociable, cuando tiene conductas prosociales o una autocrítica.
- Con la autoestima baja rehuye de ciertas actividades intelectuales y deportivas, tiene miedo al
fracaso, y dañan o culpan a los otros. No confía en sí mismo y se frustra.
3) Operativa, que es el autocontrol
Se da a partir de los cuatro años y se relaciona con la voluntad. Para trabajar estas dimensiones bien, es
necesaria una buena motivación. El segundo ciclo de educación infantil es una etapa ideal para trabajar el
autocontrol y la voluntad.
La personalidad, como afirmé en la introducción, va muy unida al desarrollo afectivo y emocional. De ahí
que el siguiente punto a tratar sea…
3. EL DESARROLLO AFECTIVO DE 0 A 6 AÑOS
El desarrollo afectivo y desarrollo de la personalidad aparece especialmente reflejado en el D 98 área 1
“crecimiento en armonía”, donde encontramos la siguiente competencia especifica claramente relacionada
con el tema que nos ocupa;
Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y
sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
La adquisición de dicha competencia supone el aprendizaje de los siguientes saberes básicos en el 2º ciclo
de infantil relacionados especialmente el desarrollo de la personalidad:
Desarrollo y equilibrio afectivos.
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Desarrollo afectivo y desarrollo emocional son dos aspectos indisociables, es decir, que no se pueden
separar. Por eso en este apartado voy a tratar los componentes que integran la vida afectiva del niño, la
emocional, sus emociones más comunes, las características de las mismas y las vivencias necesarias para el
desarrollo de la vida afectiva.
3.1. En primer lugar, ¿cuáles son los componentes que integran la vida afectiva del niño y la niña
de 0-6 años?
- Las necesidades, tanto biológicas como psicológicas, porque desde el nacimiento necesitan
satisfacer sus necesidades perentorias (obligatorias)
- Los deseos, que en la etapa de educación infantil son sinónimo de metas y de fines, por lo que los
niños tienen la necesidad de cumplirlos.
- Los intereses, porque se dejan llevar por los estímulos más fuertes, los que llaman su atención y lo
que realmente les interesa. De esta idea nace el término de centros de interés en educación
infantil.
- Las motivaciones, que son fuerzas impulsoras que van de la mano junto con los intereses y los
deseos. Son las que harán que los niños sean activos o apáticos.
- Los valores que el niño va a recibir de los otros, de su familia, de las maestras… y que le van a
generar actitudes positivas o negativas.
- Las emociones, que son reacciones psicosomáticas que se expresan externamente y que nos da
pistas de cómo se sienten. Es un estado que da pie al sentimiento, la primera percepción.
- Los sentimientos, que son emociones con carga cognitiva, provocados por la unión de la emoción y
el conocimiento.
- La bipolaridad afectiva, que son conceptos bipolares para facilitar la vida emocional y afectiva de
los niños. Un niño sabe que algo es agradable porque experimenta lo desagradable; conoce el dolor
porque experimenta el placer, etc.
Seguidamente, expongo…
3.2. Los componentes que integran la vida o la inteligencia emocional
- El conocimiento emocional, es decir, el conocer las propias emociones.
- El autocontrol emocional, relacionado con controlar y dominar las emociones y sentimientos. Esto
no es fácil en educación infantil.
- La automotivación, enseñar a los niños a dirigir sus emociones para conseguir un fin.
- Reconocer las emociones ajenas, es decir, ayudar a los niños a ser empáticos. Para eso hay que
abandonar el egocentrismo.
- Las relaciones interpersonales, es decir, introducir a los niños y niñas en las habilidades sociales.
A continuación, paso a exponer...
3.3. Las emociones más comunes que hay en educación infantil
Según Goleman, las emociones pueden ser muchísimas. Sin embargo, él aglutina para estas edades las 10
básicas, que son: miedo, ira, asco, tristeza, culpa, sorpresa, curiosidad, seguridad, alegría y admiración.
3.4. ¿Cuáles son las características de estas emociones de 0 a 6 años?
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Son breves, duran poco tiempo y suelen terminar bruscamente muchas veces. Son intensas, transitorias
(porque como su atención dura poco, su emoción también), y también son frecuentes.
Para terminar el apartado, expongo…
3.5. Las vivencias necesarias para el desarrollo de la vida afectiva
- La empatía, que es la capacidad de experimentar las mismas emociones que los demás y saber
interpretarlas. En el primer ciclo de educación infantil es imposible trabajarla por la presencia del
egocentrismo. Sin embargo, a partir de los 4 o 5 años sí se empieza a ser algo empático.
- El apego. Es una figura fundamental en el desarrollo de la personalidad y afectivo-emocional. Es la
construcción de su primer autoconcepto y de su primera autoestima. De 0 a 6 años las figuras de
apego que pasan por los niños son varias. Hasta nosotras como maestras somos figuras de apego.
Pero, ¿qué se entiende por apego? Es un vínculo afectivo intenso y estable que se establece entre el niño y
una figura específica, proporcionando seguridad emocional.
Bowlby describía cuatro etapas o fases de apego:
Fase de pre aferramiento (desde el nacimiento hasta las 6 semanas). Durante esta fase, el bebé
responde a los estímulos del medio mediante respuestas reflejas innatas (sonrisa, llanto, mirada).
Busca atraer la atención de los humanos y, aunque no se puede decir que haya establecido una
afección propiamente dicha, sí manifiesta una preferencia hacia la voz de la madre (o, en su
defecto, del cuidador) respecto de otras.
Fase de formación del apego (de las 6 semanas a 6 meses). Las conductas y las respuestas del bebé
tienen una orientación mucho más clara y definida hacia la madre que en la etapa anterior. Sonríe,
balbucea y sigue con la mirada su madre de forma más consistente que el resto de personas. Sin
embargo, no muestra ansiedad de separación cuando la pierde de vista; lo que el enoja es la
pérdida de contacto humano.
Fase del apego definido (de los 6 meses a los 18 meses). El vínculo afectivo entre la madre y el niño
es claro y evidente. En esta etapa, el niño sí muestra ansiedad y enojo si se le separa de su madre. A
partir de los ocho meses, es posible observar cómo el bebé rechaza otras personas cercanas de su
entorno, porque lo único que le satisface y lo calma es estar protegido por su madre.
Fase de formación de una relación recíproca (de los 18 meses a los 24 meses y adelante). En este
período, y coincidiendo con la aparición del lenguaje y la capacidad de representar la realidad
mentalmente, el niño es capaz de anticipar y predecir el retorno de su madre cuando ella está
ausente. Esto permite rebajar la ansiedad por la separación, ya que el niño es capaz de comprender
que esta separación no es definitiva y que la madre volverá en algún momento.
¿Cuáles son los efectos de un buen apego? Un mejor desarrollo intelectual, social y del lenguaje. Una
mayor habilidad en el juego simbólico y un mayor desarrollo metacognitivo.
Todo lo expuesto en el tema de desarrollo personal, afectivo y emocional, se ha recogido en los estudios
de distintos autores, muchos de ellos psiquiatras y psicólogos. De ahí que el siguiente apartado sea…
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4. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES
SIGMUND FREUD: se fundamenta en tres pilares:
- la sexualidad,
- el subconsciente,
- y el mundo de los sueños.
Por ello afirma que cada persona tiene tres componentes:
- el ello, que se basa en la satisfacción del placer.
- el yo, que se relaciona con el mundo real y el sentido común.
- el super yo, que se apoya en la vida ética.
Concretamente en la educación infantil,este autor distingue tres etapas: oral y anal (0-3 años) y fálica (3-6
años).
- Etapa oral: desde el nacimiento hasta el año y medio, donde la única preocupación por satisfacer
sus necesidades es a través de la boca, ya que es con la que experimentan y curiosean.
- Etapa anal: del año y medio a los tres años, y se relaciona con el control de esfínteres.
- Etapa fálica: de los 3 a los 6 años, cuando comienza a aparecer el super yo. El niño tiene que
aprender una serie de normas, lo que está bien y lo que está mal. Aquí comienzan los complejos de
Edipo y Electra, y la no consecución de la etapa propiciará el tocamiento en esta zona sexual.
PARA WALLON, existen unos estadios que marcan el desarrollo afectivo:
El primer estadio es el impulsivo de los 0 a los 6 meses donde dominan las funciones fisiológicas.
El segundo estadio es el emocional de los 3/6 a los 12 meses que representa el paso de lo
fisiológico a lo psíquico.
El tercer estadio es el sensoriomotor (1-2 años) donde el conocimiento del objeto pasa por el acto
motor.
Y el último es el estadio del personalismo de los 3 a los 6 años donde el niño tiene capacidad de
situarse con relación a los demás y adquiere una conciencia de sí mismo.
Wallon afirma que en función de cómo se superen estas fases, así quedará determinada la personalidad de
los sujetos.
HOWARD GARDNER lanza la idea de que la inteligencia es una habilidad no innata formada por un
conjunto de varias Inteligencias múltiples. Entre las 8 inteligencias que describe destaca la inteligencia
interpersonal que nos permite diferenciar los estados de ánimo e intenciones de los demás y la
inteligencia intrapersonal que nos permite poner nombre a las emociones y recurrir a ellas como un medio
de interpretar y orientar la propia conducta.
DANIEL GOLEMAN es el que ha introducido la inteligencia emocional. Apoya sus estudios y el desarrollo
emocional en cinco pilares:
- En la conciencia de uno mismo, el conocer las propias emociones.
- En la autorregulación, la capacidad de controlar esas emociones.
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- En la automotivación, la capacidad de motivarse a sí mismos.
- En la empatía, el reconocimiento de las emociones ajenas.
- En las habilidades sociales o el control de las relaciones.
5. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA
¿Realmente es tan importante dar suficiente autonomía a los niños desde que son pequeños?
Indudablemente sí, es fundamental acompañar a los niños y niñas en su camino hacia la autonomía. Tal es
su importancia que nuestro currículo dedica todo un ámbito de experiencia a este aspecto.
Tanto en el RD 95/2022 como en el currículo de nuestra comunidad autónoma, encontramos en el área
Crecimiento en armonía competencias específicas, contenidos (saberes básicos) y criterios de evaluación
asociados a estas competencias a trabajar durante la etapa de infantil.
No hay más que ver a los niños de 3, 4, años queriendo ser independientes, intentan y disfrutan haciendo
las cosas por sí mismos, se concentran… y ¿Qué pasa cuando no les dejamos hacer las cosas por sí solos?
Pues que muchas veces estallan en una rabieta, gritan…
Más concretamente, en nuestro DECRETO del currículo se establece como uno de los objetivos generales
de la etapa de Educación Infantil "Ser y actuar de una manera cada vez más autónoma, resolviendo
situaciones cotidianas con actitud positiva y superando las dificultades
5.1. ¿Qué se entiende por autonomía?
La capacidad de manejarse por sí mismo, de solucionar problemas y actuar libremente. Evidentemente,
cuando nacemos carecemos de esta autonomía. Esta se irá adquiriendo con el desarrollo, y aquí jugará un
papel muy importante la familia, los iguales y la escuela. Pero además, para empezar una autonomía, hace
falta el desarrollo de las distintas capacidades. Por ejemplo, son necesarios...
- El desarrollo psicomotor, porque va a permitir interactuar, experimentar y relacionarse.
- También el desarrollo intelectual, que le permitirá comprender las relaciones con los
otros,formarse criterios e interpretar la realidad.
- El desarrollo afectivo, porque le ayudará a comprender, dar y recibir afecto.
- El desarrollo social, porque con el abandono del egocentrismo irá aceptando las reglas y, como dice
Goleman, también irá adquiriendo habilidades sociales.
5.2. Etapas por las que pasa la conquista de la autonomía
Son tres:
- Dependencia absoluta (0-1 año): Aquí se depende absolutamente del adulto.
- Separación-individualización (1- 3 años): Aquí es fundamental en muchos casos la primera
escolarización y la aparición del juego simbólico. Además, en la conquista de la autonomía, es
necesario que empiecen a aceptar sus primeras frustraciones.
- Dependencia relativa (3-6 años): Influye mucho para su autonomía la escolarización, que es la que
les hace socializarse y relacionarse, cumplir normas.
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Además de estas etapas, la conquista de la autonomía se recoge a nivel curricular. Sólo hay que fijarse en
el Decreto 4, en el primer área: conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Los cuatro bloques de
contenidos van enfocados a esta autonomía: el cuerpo y la propia imagen; la actividad y la vida cotidiana;
juego y movimiento; y el cuidado personal y la salud.
Para resumir, la adquisición de la autonomía personal tiene dos procesos:
1. Individualización
2. Socialización
¿En qué consiste el proceso de individualización? En el descubrimiento del propio cuerpo, en la formación
del autoconcepto, la autoestima y en la aceptación de las diferencias y la relación con los otros.
¿Y el proceso de socialización? Primero se trabaja a nivel familiar en la socialización primaria, y después de
esa socialización, se completa en el colegio, en asociaciones, equipos, grupos…
Para terminar, todo lo expuesto a nivel teórico quedaría satisfactorio, pero el tema exige un último
epígrafe…
6. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Dada la importancia del desarrollo personal y afectivo de 0 a 6 años, éste aparece recogido en el currículo
de dicha etapa, establecido en el Real Decreto 95, en el Decreto 98 y en la LEEX.
En primer lugar, a nivel de objetivos generales de etapa:
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales
- Desarrollar sus capacidades afectivas
- Relacionarse con los demás de forma positiva, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
A nivel de competencias específicas saberes básicos, estando presente en las tres áreas:
- Área de Crecimiento en Armonía:
.Competencias específicas
1. Tomar conciencia y control del propio cuerpo construyendo una autoimagen
ajustada y positiva
2. Identificar, manifestar y regular sus emociones
3. Establecer interacciones sociales positivas, en condiciones de igualdad, valorando la
importancia de la amistad, el respeto, la confianza y la empatía, en la construcción
de la propia identidad.
.Saberes básicos
II. Equilibrio y desarrollo de la afectividad : emociones y control emocional.
IV. Interacción socioemocional con el entorno: habilidades sociales.
- Área de Descubrimiento y exploración del entorno
- Área de Comunicación y representación de la realidad
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A nivel de principios metodológicos :
- Individualización
- Atención a la diversidad
- Clima de seguridad y confianza
- Mediación de las personas adultas
- Motivación
A nivel de evaluación, siendo esta global, continua y formativa, y evaluando todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Ahora bien, partiendo del currículo oficial, nuestra intervención educativa se dirigirá a:
- El desarrollo emocional: aquí debemos tener en cuenta dos aspectos: la autoestima (a través de la
resolución de conflictos, de establecer límites, reforzar las conductas positivas, darle oportunidades
para que tomen decisiones u ofreciéndoles responsabilidades), y la inteligencia emocional
(mediante canciones, asambleas, dramatizaciones, cuentos, realizando fichas de emociones o
favoreciendo el autoconocimiento y el autocontrol)
- El desarrollo afectivo, estableciendo una serie de pautas: de 0 a 3 años (trabajando la
individualización y la autonomía o siendo una buena figura de apego satisfaciendo todas sus
necesidades), y de 3 a 6 años (favoreciendo la autonomía personal, el autocontrol y la autoestima,
proporcionándoles afecto, apoyo, seguridad y equilibrio emocional. También creando un clima de
seguridad y confianza en el aula, con relaciones de calidad y a través de las rutinas)
En este punto, el doctor Álvaro Bilbao, neuropsicólogo y autor de “Educar en positivo”, entre otras obras,
habla de que es necesario y natural reforzar en los niños/as la satisfacción. Según él, los mejores refuerzos
son inmateriales, como por ejemplo atenderlos, jugar, reconocer sus logros y dar responsabilidades acorde
a su edad. También señala que se deben evitar los castigos por tres causas: porque dañan las relaciones,
porque bajan la autoestima y porque generan frustración y ansiedad. Por tanto, debemos sustituirlos por
límites claros y normas.
- Autonomía: estableciendo normas que faciliten su adquisición (de higiene, cuidado del entorno,
orden personal, uso de materiales…)
Una vez llegados hasta aquí, me gustaría comentar que estos desarrollos se podrían trabajar a lo largo de
todo el curso a través de proyectos, como el de inteligencia emocional (una vez a la semana en la
asamblea, después del patio o en psicomotricidad, por ejemplo) También con otro de inteligencias
múltiples a través de rincones. Y una buena opción sería acercar a los más pequeños a la música clásica, a
la pintura, a la literatura e incluso aprendiendo a dibujar.
¿Por qué es tan importante que el clima del aula sea positivo? (DUA)
Esta importancia queda reflejada en la actual LOMLOE ya que en el artículo 14 de la LOE ha modificado
uno de sus principios pedagógicos: “los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias
de aprendizaje emocionalmente positivas, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto
y confianza, para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro”.
Además, generar climas emocionales positivos en el aula, según las aportaciones de la
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NEUROEDUCACIÓN, facilita el aprendizaje. Estudios científicos recientes han demostrado que las
emociones no sólo son imprescindibles en los procesos de razonamiento y toma de decisiones, sino que,
cuando son positivas, favorecen el aprendizaje y activan los mecanismos de la memoria. La emoción es
totalmente indisociable del proceso cognitivo, ya que toda la información que percibimos mediante los
sentidos, antes de ser procesada, pasa primero por la parte emocional del cerebro.
8. CONCLUSION
Me gustaría terminar aportando mi opinión más personal y mi ideal de educación para demostrar en estas
líneas un trocito de mi yo “maestra” y terminar así este tema con un añadido más personal y auténtico.
Bajo mi punto de vista, educar va mucho más allá de hacer posible que los niños aprendan o adquieran
conocimientos, educar es aprender para la vida. Si queremos que nuestros alumnos lleguen lejos,
prepararlos para la sociedad que se van a encontrar, dotarlos de herramientas reales que necesitarán en
los retos del mañana y fomentarles valores como el esfuerzo y la mejora continua; esto implica caminar
hacía un cambio en nuestro sistema educativo.
Implica proponer retos cognitivos, situaciones de aprendizaje, buscar soluciones a problemas reales que
puedan tener en su entorno, crear un ambiente rico y facilitador de relaciones humanas, trabajar
cooperativamente, dar oportunidades para reforzar la propia confianza y la autoestima y asegurar el
camino hacia la auténtica autonomía.
Como maestros debemos continuar avanzando en la mejora de la calidad del sistema educativo de nuestro
país, en la actualización profesional de todos los docentes y en la mejora del éxito educativo de nuestros
alumnos. Las personas implicadas en esta etapa educativa tenemos delante una gran responsabilidad,
compartida con las familias, y un reto fascinante: ofrecer todas las posibilidades que garanticen el
desarrollo integral de los niños.
Por ello, nuestra misión como maestros es darles las herramientas para que sean niños y adultos felices y
en especial capacitados para adaptarse al ritmo vertiginoso y lleno de incertidumbre de esta nueva
sociedad. Porque como dice Alvin Toffler “los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer
y escribir, sino los que no sepan aprender, desaprender y volver a aprender”.
Los niños y niñas que tenemos ahora en nuestras manos serán los futuros directores y directoras de las
empresas, los futuros políticos, los futuros señor y señora que respetarán el medio ambiente, etc. Por ello
la importancia de educar en empatía en sensibilidad y en respeto. De ahí que nuestra profesión sea tan
importante. Entre todos y todas tenemos que devolver la educación al lugar donde se merece, porque de
nosotros, maestros, depende hacer de este mundo un lugar mejor. Para CERRAR el tema, como BROCHE
FINAL , me gustaría hacerlo con una frase célebre de Teresa de Calcuta:
“Enseñarás a volar, pero no volaran tu vuelo. Enseñaras a soñar, pero no soñaran tu sueño. Enseñaras a
vivir, pero no vivirán tu vida. Sin embargo, en cada vuelo, en cada sueño y en cada vida perdurará siempre
la huella del camino enseñado.”
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7.BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA Y DISPOSICIONES LEGALES
Para el desarrollo del tema nos hemos basado en las siguientes fuentes y disposiciones legales:
ARRIBAS, T. (2005): La educación infantil de 0 a 6 años. Editorial Paidotribo.
BASSEDAS, E. et al. (2006) Aprender y enseñar en la educación infantil. Editorial Graó.
GALLEGO, J. Y FERNÁNDEZ DE HARO, E. (2003): Enciclopedia de educación infantil. Ediciones Aljibe.
MARCHESI, A. PALACIOS, J. Y COLL, C. (2017): Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial.
PANIAGUA, G. Y PALACIOS, J. (2005): Educación infantil. Respuesta educativa a la diversidad.
Alianza Editorial.
Ministerio de educación y formación profesional. Convivencia escolar, coeducación.
https://www.educacionyfp.gob.es/mc/sgctie/convivencia-escolar/en-accion/coeducacion.html
(puedes añadir más libros o páginas web interesantes si quieres)
Disposiciones legales
Estatales
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE).
- Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Infantil.
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