OPOSICIONES A MAGISTERIO PAIDOS EDUCACIÓN INFANTIL

TEMA 4: EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACIÓN Y

ACEPTACIÓN. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA. EL PAPEL DEL CENTRO DE [Link]
EN LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL. PRINCIPALES
CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO.

1. INTRODUCCIÓN
El tema elegido para esta fase de la oposición es el tema 4 "El niño descubre a los otros ..." y hay que
destacar que el presente tema tiene relación con todo el temario de infantil, pero especialmente con los
temas 1,2,3 y 5 dedicados a cada uno de los ámbitos del desarrollo infantil.

Pero, ¿POR QUÉ ES TAN NECESARIO CONOCER LAS ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL? La respuesta es
evidente, el estudio de este tema es imprescindible para nuestra profesión docente ya que es necesario
tener unos conocimientos básicos de la psicología evolutiva para tener claras las características y
necesidades de los alumnos con los que trabajaremos. De esta manera podremos respetarlas,
estimularlas y potenciarlas ofreciendo, así, una respuesta educativa adecuada.

Las relaciones sociales constituyen una dimensión importante en el desarrollo infantil, porque serán
fundamentales para la construcción de su autoconcepto y autoestima. Pero este desarrollo social va parejo
al desarrollo afectivo emocional, al cognitivo y al psicomotor. De ahí que la educación infantil se englobe
en torno al desarrollo de capacidades y competencias

Pero, ¿qué razones sustentan la importancia del desarrollo social en la educación infantil?

- El niño y la niña son seres sociales por naturaleza.

- Por lo tanto, las relaciones sociales serán imprescindibles para un desarrollo integral.
- A través de ellas se transmiten normas, valores y culturas.
- Por otro lado, el papel esencial que van a desempeñar la familia y la escuela en la socialización de
los niños.

La sociedad actual da mucha importancia educativa a las emociones y a los aspectos sociales. De hecho, la
neurociencia o neuroeducación defiende este postulado. Autores como Mar Romera, Francesco Tonucci o
Álvaro Bilbao, advierten sobre la importancia del desarrollo social y emocional.

Evidentemente, toda socialización recae en manos de agentes socializadores. Demostraré, en este tema
también, la importancia y el papel socializador de la escuela incluso en situaciones de riesgo social.
Además, toda vida en grupo y toda socialización generan conflictos que no siempre tienen que ser
entendidos como algo negativo.

Además en el art 3 del decreto 98 se afirma que la finalidad de la E. Infantil es el desarrollo de todas las
dimensiones : físicas, emocionales, sexuales, afectivas, sociales….

Además, este tema tiene como marco de referencia la NORMATIVA EDUCATIVA VIGENTE la cual debe ser
conocida por los agentes educativos ya que nos orienta sobre el funcionamiento de nuestro sistema
escolar. A continuación, se exponen las leyes, los decretos y las órdenes de más relevancia en nuestra
etapa:
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A NIVEL ESTATAL: El 19 de enero de 2021 entró en vigor la nueva Ley educativa 3/2020, de 29 de
diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE) derogando la LOMCE. Además del Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero, por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
A NIVEL AUTONÓMICO:
Completar con los decretos y órdenes de tu comunidad (decreto del currículo, orden o decreto de
evaluación, orden o decreto de atención a la diversidad).

Por otro lado, en relación al alumnado con riesgo social sabemos que en función del art.81 dedicado a
escolarización las administraciones educativas asegurarán una actuación preventiva y compensatoria de
todos los niños cuyas condiciones supongan una desigualdad para acceder a la educación y progresar en
niveles posteriores.

El desarrollo humano es un fenómeno ligado a la vida de todos. Todos nacemos con una inmadurez que
nos hace dependientes durante un tiempo ya que tenemos un periodo de desarrollo extrauterino muy
largo. Para entender cómo evoluciona durante este periodo la mente, el lenguaje, las capacidades
motoras, la personalidad, las habilidades sociales, el afecto… es necesario conocer las etapas del desarrollo
en todos sus ámbitos. Por tanto, con este tema MI PROPÓSITO es conocer las características y las etapas
evolutivas del desarrollo social de los niños y niñas con los que trabajaré para así poder adaptar mi
intervención educativa a sus necesidades.

2. EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS . PROCESO DE DESCUBRIMIENTO , VINCULACIÓN Y

ACEPTACIÓN
En este apartado voy a exponer cómo es el proceso de socialización de niños y niñas en educación infantil.
De ahí que primero aborde su definición, para continuar con su evolución, y, posteriormente, explicar los
procesos de descubrimiento, vinculación y aceptación.

2.1 ¿Qué se entiende por socialización?

Es un proceso interaccional, por lo que el niño y la niña se va a ir adaptando a los miembros de los grupos a
los que pertenece, adquiriendo elementos culturales, normas y valores. Esta socialización pasa por dos
momentos:

- Socialización primaria, que se realiza en la familia, donde se asimila la cultura básica de la sociedad
y donde los niños y niñas construyen su primer mundo.
- Socialización secundaria, que complementa a la primaria. Se lleva a cabo en grupos secundarios de
socialización: la escuela, asociaciones, clubes, medios de comunicación, etc.

En el proceso de socialización, los niños se fundamentan en dos pilares:

- El conocimiento de los otros, referido a las características de las personas, a las relaciones
interpersonales, a los sistemas y a las instituciones sociales. Aquí van a influir los rasgos externos
que sean fácilmente perceptibles, y también las emociones que el otro despierta en el niño. En
cuanto a las características de la sociedad, los niños se apoyan en las experiencias únicas, en los
aspectos externos. También influye el desarrollo cognitivo.
- El desarrollo moral. Los niños y niñas deben conocer los valores que rigen la sociedad, y
comportarse de acuerdo a ellos. En un principio, ¿quién transmite estos valores? El adulto. Por eso

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la primera moral que los niños tienen es heterónoma, porque depende de lo que el adulto piense o
transmita. Y, posteriormente, mediante la socialización, esta moral pasará a ser autónoma.
2.2 Evolución del proceso de socialización

Voy a proseguir exponiendo cómo se produce el proceso de socialización, también llamado proceso de
descubrimiento. Para ello me voy a basar en dos autores: Büller y Piaget.

Para Büller, la socialización se produce mediante reacciones que los niños tienen ante sus iguales y ante el
entorno, y estas reacciones le provocan una adaptación.

Piaget dice que la socialización depende del grado de madurez cognitiva de cada niño y niña. Para este
autor, la socialización en infantil pasa por dos etapas:

- Mientras que dura el egocentrismo

- Cuando el mismo va desapareciendo.

Y estas dos etapas de socialización pasan por seis estadios:

- En el primero, reflejos innatos, el niño descubre y se socializa mediante asimilaciones provocadas

por los reflejos.
- En el segundo, reacciones circulares primarias, el niño se descubre a sí mismo.
- En el tercero, reacciones circulares secundarias, descubre los objetos y el medio. Influye en esta
socialización y en este conocimiento la sedestación.
- En el cuarto, la intencionalidad, es fundamental para socializarse la adquisición de la marcha.
- En el quinto, reacciones circulares terciarias, el niño descubre, interactuando consigo mismo, con
los objetos, con el medio, con los adultos y con los iguales.
- Y en el sexto, el niño utiliza la aparición del lenguaje para socializarse mucho mejor.

Como afirmé en el enunciado del primer apartado, el niño se socializa descubriendo, vinculándose y
aceptando (a él y a los demás). Paso a exponer cada uno de estos procesos:

Incluso curricularmente, a nivel de objetivos generales de etapa recogidos en el Decreto 98, este proceso
de aceptación, de vinculación y de descubrimiento, es decir, el proceso de socialización, queda palpable en
cuatro de ellos:

- Conocer su propio cuerpo y el de los otros respetando las diferencias (proceso de descubrimiento)
- Observar y explorar su entorno familiar, social y natural (proceso de descubrimiento)
- Relacionarse con los demás de forma positiva adquiriendo pautas de convivencia y resolviendo
conflictos (proceso de vinculación y de aceptación)
Y desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes (proceso de vinculación y aceptación.

2.3 Proceso de descubrimiento

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Y dentro del mismo, diferenciamos tres variantes:

- Proceso mental de socialización, donde se adquieren con

- ocimientos. Fundamental para su primer autoconcepto, para su individualización, para su
identificación sexual y para la adquisición de roles masculinos o femeninos. Sin proceso mental de
socialización, no podrá haber vínculos afectivos ni conductas sociales.
- Proceso afectivo de socialización: donde se forman vínculos. Es fundamental la socialización con los
demás, importante para la formación de su autoestima. En este proceso se satisfacen las
necesidades básicas, por eso tienen importancia dos figuras fundamentales: el apego
(imprescindible en el proceso de vinculación) y la amistad (unida al proceso de aceptación)
- Proceso conductual de socialización, donde se adquieren las conductas socialmente deseables, las
conductas prosociales para actuar de manera adecuada. En esto va a influir el miedo al castigo, el
razonamiento que se haga con ellos, el miedo a perder el favor o, como afirma Álvaro Bilbao, en
“Educar en positivo” y basándose en la neurociencia o neuroeducación, reforzando el logro. Porque
estas conductas se adquieren por imitación. Es lo que él denomina función de las neuronas espejo,
por razonamiento positivo o por la práctica.

2.4 Proceso de vinculación

Este proceso empieza a partir de los dos años.

Según Rivier, al principio el niño se acerca a los demás para encontrar compañía. Su actitud es pasiva, no se
establece un vínculo en sí.

Según Gessell, el primer proceso de vinculación entre iguales se hace mediante un monólogo colectivo.

Y según Bandura, el instinto de imitación será fundamental para empezar a vincularse.

Pero realmente a la hora de la vinculación, los tres aspectos o factores que juegan un papel fundamental
van a ser: el apego, la empatía y la amistad.

El apego, según Bowlby, se establece durante el primer año entre el niño y la persona cuidadora más
cercana (normalmente la madre). El establecimiento de este vínculo afectivo va evolucionando en la
medida en que el niño avanza en su desarrollo. Es por ello por lo que Bowlby describía cuatro etapas o
fases de apego:

Fase de pre APEGO (desde el nacimiento hasta las 6 semanas). Durante esta fase, el bebé responde
a los estímulos del medio mediante respuestas reflejas innatas (sonrisa, llanto, mirada). Busca
atraer la atención de los humanos y, aunque no se puede decir que haya establecido una afección
propiamente dicha, sí manifiesta una preferencia hacia la voz de la madre (o, en su defecto, del
cuidador) respecto de otras.
Fase de formación del apego (de las 6 semanas a 6 meses). Las conductas y las respuestas del bebé
tienen una orientación mucho más clara y definida hacia la madre que en la etapa anterior. Sonríe,
balbucea y sigue con la mirada su madre de forma más consistente que el resto de personas. Sin
embargo, no muestra ansiedad de separación cuando la pierde de vista; lo que le enoja es la
pérdida de contacto humano.
Fase del apego definido (de los 6 meses a los 18 meses). El vínculo afectivo entre la madre y el niño
es claro y evidente. En esta etapa, el niño sí muestra ansiedad y enojo si se le separa de su madre. A
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partir de los ocho meses, es posible observar cómo el bebé rechaza otras personas cercanas de su
entorno, porque lo único que le satisface y lo calma es estar protegido por su madre.
Fase de formación de una relación recíproca (de los 18 meses a los 24 meses y adelante). En este
período, y coincidiendo con la aparición del lenguaje y la capacidad de representar la realidad
mentalmente, el niño es capaz de anticipar y predecir el retorno de su madre cuando ella está
ausente. Esto permite rebajar la ansiedad por la separación, ya que el niño es capaz de comprender
que esta separación no es definitiva y que la madre volverá en algún momento.

- La empatía, que es la capacidad de experimentar e interpretar las emociones de otras personas,

ponerse en el lugar del otro. Este factor en educación infantil no aparecerá hasta que no se
abandone el egocentrismo.
- La amistad, que es un vínculo recíproco y voluntario que se mantiene en el tiempo y que es
sinónimo de afecto, además de ser también esencial en el proceso de aceptación que paso a
exponer.
2.5 Proceso de aceptación

el niño tendrá que aprender a ACEPTAR y adaptarse a las normas y pautas de comportamiento que rigen la
vida en sociedad, aprendiendo diferentes habilidades sociales. Su verdadera adquisición se da a partir de
los dos años. En este proceso, la figura de apego cumple un papel fundamental al reforzar conductas
apropiadas, sirviendo al niño de modelo para imitar y favoreciendo la asimilación de valores, normas y
actitudes que al principio no conocen ni comprenden. Lo que genera conflictos ante los que reaccionan con
“rabietas”. Es fundamental utilizar normas de disciplina no basadas en la imposición (porque yo lo digo) o
amenazas, si no explicando siempre su valor, favoreciendo así la inserción social y el respeto a los demás.
Pero, ¿Cómo podemos enseñar las normas a nuestros alumnos?

1. Deben ser mensajes concretos. No vale con decir “pórtate bien”, sino explicar qué conductas son
esas que queremos que tenga (hablar sin gritar, mantener la habitación ordenada…). Lo mismo
sirve para el “siéntate bien” o “habla bien” y parecidos. Necesitamos explicar primero qué significa
eso de “bien”.
2. Mejor en frases positivas. Los niños responden mejor a normas y límites que se expresan de forma
afirmativa en lugar de negativa. En vez de decirles que 'no chillen', podemos pedirles que hablen en
voz más baja o más tranquila, en lugar de explicarles únicamente que no se debe pegar, podemos
hablarles de que hay que tratar con respeto y cariño al resto de niños.
3. De forma firme y tranquila. Se debe elegir el momento adecuado para explicarles las normas por
las que no están actuando conforme a lo que queremos. Es mejor hacerlo de forma tranquila, pero
estableciendo un tono algo serio y no negociable.
4. ¡Un buen truco! Podemos dibujar las normas o poner fotos (si el niño es demasiado pequeño para
saber leer) o escribirlas (mejor dejar siempre que las escriban o dibujen ellos, para que se
involucren en la importancia de las normas de la casa). La parte difícil es recordarles las normas de
forma tranquila cuando las están incumpliendo, pero si nos alteramos es muy posible que ellos se
contagien y terminen actuando peor.
5. No ceder. Este el otro momento complicado, porque se trata de mantenerse firme en el NO ante
sus peticiones, ruegos, llantos o incluso agresiones. Si hemos establecido una regla que creemos
esencial y que consideramos que el niño puede cumplir, lo mantenemos pase lo que pase. Si
cedemos lo acostumbramos a que puede cambiar lo que no le gusta mediante agresiones o llantos

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y lo que pretendemos es que se acostumbre a la frustración de no conseguir lo que quiere y ser

capaz de controlar el enfado que siente y manifestarlo adecuadamente.
6. Dar alternativas. A pesar de que no debemos ceder, sí podemos proponer alternativas a lo que
pide, o incluso negociar dentro de lo que consideremos que nos parece bien o estamos dispuestos a
ser flexibles, aunque siempre que lo pida bien y no haya un mal comportamiento por medio.

3. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA

Siguiendo este punto de vista, la escuela como institución debe contribuir al proceso de socialización. Esta
contribución se va a realizar desde la actual legislación. Atendiendo al Real Decreto 95/2022, de 1 de
febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil y el
Decreto 98 , observamos que aparece una nueva forma de organizar el currículum basada en la adquisición
de competencias claves.

Dentro de las competencias clave, destacamos:

La competencia SOCIAL. Esta implica que los niños y las niñas comienzan a poner en marcha, de
manera cada vez más eficaz, recursos personales y estrategias que los ayudan a desenvolverse en el
entorno social con progresiva autonomía y a resolver los conflictos a través del diálogo en un
contexto integrador.
La competencia CIUDADANA. Supone establecer modelos positivos que favorezcan el aprendizaje
de actitudes basadas en los valores de respeto, equidad, igualdad, inclusión y convivencia, y que
ofrezcan pautas para la resolución pacífica y dialogada de los conflictos

Las competencias específicas son entendidas como desempeños que el alumnado debe poder desplegar en
actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. En relación al
tema que nos ocupa, es necesario destacar la siguiente competencia enmarcada dentro del área 1;
crecimiento en armonía.

Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la

amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos
y de respeto a los derechos humanos.

La adquisición de dicha competencia supone el aprendizaje de una serie de saberes básicos en el 2º ciclo
de infantil relacionados especialmente con el desarrollo social., entre los que me gustaría destacar:

Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

– La diversidad familiar.
– La familia y la incorporación a la escuela.
– Habilidades socioafectivas y de convivencia
– Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto.
– Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.
– La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo
de la cultura de la paz.
– Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y cooperación.
– La respuesta empática a la diversidad debida a distintas formas de discapacidad y
a sus implicaciones en la vida cotidiana.

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– Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes

y situaciones. Estereotipos y prejuicios.
– Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.
– Asentamientos y actividades del entorno.
– Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las
señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.

¿Cómo afrontamos el profesorado esta competencia social tan necesaria en nuestras aulas?

Nuestra actitud debe facilitar las relaciones sociales del aula. Fomentar la sensibilización del aula frente
alumnado acneae es fundamental si queremos potenciar una buena cohesión de grupo. Una actitud
caracterizada por la escucha, tolerancia, afecto, trato igualitario logrará efectos positivos en la convivencia.
Además, su gestión en la organización de aula contribuirá a una correcta socialización. La estructuración
del tiempo y el espacio en el aula afecta al tipo de interacciones que se dan en los niños, por ejemplo,
facilitando desplazamientos dentro de la clase, creando ratos de juego libre, reservando tiempo para
hablar de problemas o conflictos…

La organización del material, así mismo, puede facilitar que los niños entren en contacto. Sin embargo, no
hay que abusar de los juguetes como medio para que los niños se relacionen. El número de alumnos por
aula y una proporción semejante de niños y niñas en cada grupo son variables importantes para favorecer
las relaciones interpersonales, ya que el juego mixto debe ser estimulado para que aprendan a tratarse de
modo amistoso con el sexo opuesto.

Tampoco debemos olvidar que la organización de actividades fuera de la escuela, excursiones, visitas,
fiestas, celebraciones… facilitan las interacciones espontáneas entre los niños, y la posibilidad de conocerse
mejor y de crear amistades íntimas.

Finalmente, existen numerosos programas de intervención en la escuela que completan y sistematizan los
aspectos aquí mencionados, y desarrollan las capacidades relacionales básicas. Algunos de estos son; 1.
programas para desarrollar la empatía, la conducta prosocial y la toma de perspectiva social, 2. Programas
de entrenamiento de habilidades sociales, 3. Programas de intervención apoyados en los niños más
competentes socialmente para que sirvan de modelo.

Vista la importancia de la familia y la escuela en el proceso de socialización del niño, es el momento de

recurrir a otras instituciones que pueden, así mismo colaborar en el proceso de socialización. Tal es el caso
de:

 Servicios extraescolares: para poder garantizar una buena atención y seguimiento de los alumnos.
Podemos agrupar estos servicios en:
 Psicopedagógicos y de recursos, destacando la necesidad de plantear un enfoque común cuando se
da información a las familias.
 Servicios sociales, sanitarios, ONGs y asociaciones de inmigrantes, para garantizar las igualdad y
equidad.
 Servicios socioculturales, como bibliotecas, museos, talleres de arte, exposiciones, espectáculos
artísticos, que los niños y sus familias se acostumbren a utilizar como recursos.

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Se trata, en suma, de movilizar las diferentes estructuras, agentes y funciones de que dispone la sociedad
para mejorar la escuela y los procesos que en ella se dan.

 Ciudades educadoras; muchos municipios integran funciones de carácter educativo como habilitar
itinerarios que los niños puedan utilizar con autonomía y seguridad al acudir a la escuela, parques
con instalaciones que promueven el desarrollo integral…

La escuela como institución socializadora, ofrece a los niños y niñas igualdad entre ellos, justicia
distributiva y neutralidad afectiva, tratando a todos por igual. Esto provocará en el niño una estabilidad
emocional y un desarrollo de su autoestima, y así la escuela infantil cumplirá sus dos grandes finalidades:
compensar desigualdades y prevenir dificultades.

Momentos de una jornada infantil

Y hablando de la función socializadora de la escuela, la etapa de educación infantil cuenta con distintos
momentos de una jornada, que ayudan en esta función socializadora. Por ejemplo:

- Asamblea, porque se trabajan normas, turno de palabra, escucha…

- El trabajo por rincones, porque se fomenta el juego asociativo, el respeto, el compartir, las normas
del propio rincón.
- Rutina de higiene y alimentación, porque se trabajan en grupo hábitos sociales.
- Recreo, porque facilita las relaciones espontáneas y los juegos en grupo.
- Los talleres y las actividades grupales, que ayudan a acatar normas, a respetar producciones
ajenas…
- Las actividades extraescolares, que facilitan la socialización mediante viajes, visitas, espectáculos…

4. EL PAPEL DEL CENTRO DE [Link] EN LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN DE

NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL

¿Qué se entiende por situación de riesgo?

Aquella situación que acarrea una importante carga traumática por parte de los niños, no sólo al sufrirla,
sino al afrontarla, fruto de la negligencia y de situaciones sociales.

¿Cuáles son las situaciones que provocan riesgo social?

- Niños en necesidad: porque no se les cubren las necesidades básicas, ni biológicas ni afectivas.
- Niños en dificultad social: con poca o escasa capacidad de relación, lo que puede generar
inadaptación o conductas antisociales.
- Niños en conflicto social por causas familiares , que son casos en los que su conducta ha
evolucionado inadecuadamente y necesitan tratamiento de conducta. Las causas pueden ser
minorías étnicas, inmigración, maltrato en casa.
- El maltrato infantil, que es una enfermedad social. En la escuela puede presentarse de distintas
maneras:
✔ Físico, que provoca daños físicos, afectivos e incluso enfermedad.
✔ Abandono físico por higiene, por falta de atención médica, de vigilancia…
✔ El abuso sexual, donde no hace falta que sea necesario el contacto físico, sino que se utilice
al niño para satisfacer.
✔ Abandono emocional, niños y niñas que reciben poco afecto y poca estimulación.
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✔ Maltrato emocional, que es el foco de burlas, insultos, humillaciones…

¿Qué señales advierten de posibles casos de maltrato infantil?
- Señales físicas repetidas, como moratones en brazos, piernas…
- Cansancio o apatía.
- Cambios de conducta sin motivo aparente.
- Conducta agresiva, actitud vigilante y conducta sexual explícita.
¿Cuál es el perfil de estos niños que sufren maltrato?

Estos niños y niñas que sufren maltrato, también tienen un perfil definido, caracterizado por:

- Bajo rendimiento escolar

- Dificultad para aceptar la autoridad
- Incapacidad para expresar sentimientos
- Absentismo escolar
¿Cómo se combate el riesgo social en la escuela?

Mediante la prevención. Nosotros desde el colegio como maestras, debemos prevenir situaciones no
solamente educando a los niños, sino mediante la escuela de padres.

Hay tres tipos de prevención.

- Prevención primaria, para identificar los factores de riesgo. Se lleva a cabo desde la primera
escolarización, siguiendo con los primeros contactos con la familia.
- Prevención secundaria, que es diagnosticar un posible riesgo lo más rápido que se pueda, además
de los factores que puedan provocarlo.
- Prevención terciaria, que consiste en trabajar con los niños y las familias para solucionar el
problema.
¿Cómo debe ser la intervención educativa?

Todos los centros de Extremadura están obligados a elaborar y tener un plan de convivencia, y ese plan de
convivencia establece las pautas de actuación con los niños en situación de riesgo social.

Pero, además, en los equipos de orientación existe la figura del PTSC (Profesores Técnicos de Servicio a la
Comunidad). Son los encargados de asesorar en los centros y poner en marcha protocolos en caso de
maltrato, de riesgo, de absentismo… y los que se coordinan con los servicios sociales para su posible
intervención.

Por lo tanto, la intervención a nivel escolar persigue los siguientes principios:

- Fomentar las relaciones positivas entre familia y escuela.

- Dar una respuesta personalizada a cada niño.
- Compensar las desigualdades de todos ellos.
- Estimular los procesos necesarios para superar el trance.

¿Qué características tiene una escuela compensadora?

- Respeta la individualidad de cada niño.
- Atiende a la diversidad.
- Tiene planteamientos flexibles.
- Facilita la adaptación de cada niño a su entorno.
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Evidentemente, por mucha adaptación que se plantee en la escuela, en los grupos… debido a la
convivencia, surgen conflictos. De ahí que el último apartado del tema sea…

Tal es su importancia, que la actual LOMLOE añade en el artículo 12 de la LOE un nuevo principio general
“la programación, la gestión y el desarrollo de la educación infantil atenderán, en todo caso, a la
compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el
aprendizaje y evolución infantil, así como a la detección precoz y atención temprana de necesidades
específicas de apoyo educativo.” Por tanto, la educación infantil debe asegurar la compensación de
desigualdades que puedan producirse en el aprendizaje y detectar precozmente ANEAE.

No obstante, además de detectar, prevenir e intervenir; el RD 95/2022 añade en el artículo 5 como

novedad que las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los
principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Así pues, es nuestra labor incluir dichos principios en el
aula para asegurar una inclusión real en el aula.

Estos principios son:

1. Proporcionar múltiples formas de representación. Para asegurar-nos que tocamos todos los canales
posibles de acceder a la información.
2. Proporcionar múltiples formas de expresión. Para que los alumnos puedan expresar lo aprendido
de múltiples formas (dibujo, verbalmente, corporalmente…).
3. Proporcionar múltiples formas de implicación. Para captar el interés, motivar a los niños y niñas y
lograr fomentar su autorregulación.

¿Pero por qué es tan útil el DUA? Porque es una teoría que se basa en las fortalezas de los alumnos, no el
las discapacidades. Permite desarrollar sus competencias y favorece el acceso al conocimiento de todo el
alumnado.

5. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO

El conflicto debe ser considerado como algo natural, necesario para crecer, para adaptarse a la vida en
sociedad, siempre que se resuelvan positivamente. Estos conflictos que aparecen de la vida en grupo,
surgen con los adultos y con los iguales.

ADULTOS: El niño entre los 2 y los 4 años pasa por la “crisis de la oposición”, ha descubierto su “yo” y en su
afán de autoafirmación, puede mostrarse caprichoso y desobediente. Las manifestaciones más comunes
en estos conflictos con los adultos son:

o Las rabietas: se dan casi siempre sin una razón aparente, manifestando una agresividad
impropia del momento. En estos casos, el adulto debe tener en cuenta que los conflictos de
autoridad se reducen cuando el niño tiene cubiertas sus necesidades básicas, no es
sometido a exigencias que no pueda cumplir y dispone de espacios donde pueda moverse
con libertad. Deben respetar esos pequeños deseos que le dan estabilidad, y exigirle para
que se comporte según su nivel de capacidad, colaborando con él y premiando las
conductas positivas, además de dialogar y razonar las normas.
o Los celos: Es el conflicto de rivalidad afectiva más común. Surgen en torno a la relación con
los adultos, porque disminuye la atención prestada, especialmente si el niño o la niña tiene

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un nuevo hermanito. Conviene que el infante tenga varias figuras de apego para poder
compensar situaciones en las que los padres no le dediquen todo el tiempo y comprender
que el niño necesitará un periodo de adaptación.

IGUALES: Surgen por su egocentrismo y por la imposibilidad del niño de situarse en el lugar del otro. Esta
falta de empatía se manifiesta a través de:

 Agresividad: por el choque entre la necesidad básica de afirmación del “yo” y la de relacionarse con
los demás.
La agresividad instrumental enfocada a obtener un objeto o espacio se considera normal dentro del
proceso de socialización a estas edades. El problema es la hostil, con intención de dañar a otras
personas, pero siempre debemos promover la resolución pacífica y autónoma de los conflictos,
generando una actitud asertiva y crítica ante todo tipo de violencia.
 Negativismo y terquedad: Se oponen a la voluntad del otro, mostrando una incapacidad para
compartir juegos y juguetes que genera agresividad y rabietas. Debemos explicarles claramente la
necesidad de compartir, y establecer unas normas de convivencia para que estos problemas se
vayan solventando.
 Competición, apareciendo como respuesta negativa a las actividades de los compañeros en estas
edades, escondiendo materiales para poder acabar la tarea antes que sus iguales o monopolizando
la ayuda del docente.
¿Cómo podemos trabajar estos conflictos en el aula?

Para trabajar estos conflictos en el aula podemos trabajar el valor democrático de Educación para la paz,
con el fin de educar al niño en el conflicto, en el concepto de sí mismo y de los demás, la convivencia y el
respeto a la diversidad…. Todo ello mediante la resolución pacífica y progresivamente autónoma de los
conflictos, a través del diálogo y la expresión mutua de sentimientos; educando en la no-violencia
mostrando ante ésta una actitud crítica y en la influencia negativa de los medios de comunicación…

Algunos recursos que podemos usar son los cuentos para portarse bien de Jesús Jarque, que son un
conjunto de libros dirigidos a modificar diferentes conductas. Otros cuentos podrían ser el monstruo de
colores de Anna Llenas, ¿Cómo es el color carne? De Olga Alamán, Por cuatro esquinitas de nada de Jerome
Ruiller, Alba y el arcoíris de Manuel Pinos… hoy en día hay infinidad de cuentos que trabajan la
cooperación, el respeto, la tolerancia, la amistad… con el fin de fomentar estos valores en los niños. Otros
recursos que podemos utilizar son las técnicas de modificación de la conducta (Skinner) a través de la
economía de fichas, la técnica de la tortuga o el refuerzo positivo.

Por último, tal y como afirma Mar Romera, debemos incidir en la escuela en la enseñanza de las
habilidades sociales, de la comunicación, de la escucha, de la empatía o de la resolución de conflictos.
No puede ser que el niño diga “Mamá, papá o maestra), el juguete se ha roto”. No dice “Lo he roto”. Y
además muchas veces le decimos que no pasa nada o que ya compraremos otro.
No podemos ser los adultos los que resuelvan los problemas de los niños. Les deberíamos capacitar en la
toma de decisiones, darles cobertura y participación, además hacer que se responsabilicen de las
consecuencias de sus actos. ”

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6. CONCLUSION

Me gustaría terminar aportando mi opinión más personal y mi ideal de educación para demostrar en estas
líneas un trocito de mi yo “maestra” y terminar así este tema con un añadido más personal y auténtico.

Bajo mi punto de vista, educar va mucho más allá de hacer posible que los niños aprendan o adquieran
conocimientos, educar es aprender para la vida. Si queremos que nuestros alumnos lleguen lejos,
prepararlos para la sociedad que se van a encontrar, dotarlos de herramientas reales que necesitarán en
los retos del mañana y fomentarles valores como el esfuerzo y la mejora continua; esto implica caminar
hacía un cambio en nuestro sistema educativo.

Implica proponer retos cognitivos, situaciones de aprendizaje, buscar soluciones a problemas reales que
puedan tener en su entorno, crear un ambiente rico y facilitador de relaciones humanas, trabajar
cooperativamente, dar oportunidades para reforzar la propia confianza y la autoestima y asegurar el
camino hacia la auténtica autonomía.

Como maestros debemos continuar avanzando en la mejora de la calidad del sistema educativo de nuestro
país, en la actualización profesional de todos los docentes y en la mejora del éxito educativo de nuestros
alumnos. Las personas implicadas en esta etapa educativa tenemos delante una gran responsabilidad,
compartida con las familias, y un reto fascinante: ofrecer todas las posibilidades que garanticen el
desarrollo integral de los niños.

Por ello, nuestra misión como maestros es darles las herramientas para que sean niños y adultos felices y
en especial capacitados para adaptarse al ritmo vertiginoso y lleno de incertidumbre de esta nueva
sociedad. Porque como dice Alvin Toffler “los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer
y escribir, sino los que no sepan aprender, desaprender y volver a aprender”.

Los niños y niñas que tenemos ahora en nuestras manos serán los futuros directores y directoras de las
empresas, los futuros políticos, los futuros señor y señora que respetarán el medio ambiente, etc. Por ello
la importancia de educar en empatía en sensibilidad y en respeto. De ahí que nuestra profesión sea tan
importante. Entre todos y todas tenemos que devolver la educación al lugar donde se merece, porque de
nosotros, maestros, depende hacer de este mundo un lugar mejor. Para CERRAR el tema, como BROCHE
FINAL , me gustaría hacerlo con una frase célebre de Teresa de Calcuta:

“Enseñarás a volar, pero no volaran tu vuelo. Enseñaras a soñar, pero no soñaran tu sueño. Enseñaras a
vivir, pero no vivirán tu vida. Sin embargo, en cada vuelo, en cada sueño y en cada vida perdurará siempre
la huella del camino enseñado.”

[Link]ÍA/WEBGRAFÍA Y DISPOSICIONES LEGALES

Para el desarrollo del tema nos hemos basado en las siguientes fuentes y disposiciones legales:

 ARRIBAS, T. (2005): La educación infantil de 0 a 6 años. Editorial Paidotribo.

 BASSEDAS, E. et al. (2006) Aprender y enseñar en la educación infantil. Editorial Graó.
 GALLEGO, J. Y FERNÁNDEZ DE HARO, E. (2003): Enciclopedia de educación infantil. Ediciones Aljibe.
 MARCHESI, A. PALACIOS, J. Y COLL, C. (2017): Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial.
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JOSÉ ANTONIO AMAYA
OPOSICIONES A MAGISTERIO PAIDOS EDUCACIÓN INFANTIL

 PANIAGUA, G. Y PALACIOS, J. (2005): Educación infantil. Respuesta educativa a la diversidad.

Alianza Editorial.
 Educadua. [Link]

(puedes añadir más libros o páginas web interesantes si quieres)

Disposiciones legales

Estatales

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE).
- Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Infantil.

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JOSÉ ANTONIO AMAYA