UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DEL ECUADOR SEDE LOJA

ESCUELA DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

TESIS DE GRADO PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE ARQUITECTO

TEMA:

DISEÑO ARQUITECTÓNICO DE LA ESCUELA “LUIS HUMBERTO BENÍTEZ

COSTA” DEL BARRIO PUNZARA CHICO DE LA CIUDAD DE LOJA.

AUTOR:

César Alfonso Cabrera González

DIRECTOR:

Arq. Mgs. Daniel Eguiguren Franco

Loja – Ecuador, 2017

i
 ii

A mis padres Ángel Cabrera y Gloria González, quienes con profundo amor, me han apoyado

incondicionalmente en la consecución de mis metas y propósitos, para ellos mi

inconmensurable agradecimiento y afecto.

A mis hermanos y hermanas, quienes de manera directa e indirecta estuvieron presentes en

mi formación académica alentándome con sus gestos y acciones particulares, en especial a

mi hermano Ángel Geovanny, por confiar en mis capacidades y habilidades.

A mis familiares y amigos, que supieron guiarme y alegrarme, con sus risas y consejos.
 iii

Deseo expresar mi profundo agradecimiento:

A la Universidad Internacional del Ecuador, formadora de profesionales con espíritu

emprendedor y excelencia académica. A la Arq. Tatiana Trokhimtchouk, directora de la

Escuela de Arquitectura y Urbanismo, por ser una maestra y guía excepcional durante mi

formación universitaria.

Al Arq. Daniel Eguiguren Franco, director de tesis, quien con sus conocimientos y

experiencia profesional supo proporcionar la asesoría académica y técnica requerida

durante el proceso de investigación, desarrollo y elaboración del presente trabajo.

A la Lcda. Laura Hidalgo Ontaneda, quien en calidad de Directora de la institución

educativa, me permitió el acceso, a la información pertinente, mediante entrevistas y

posteriormente la realización del trabajo de campo.

 iv

Resumen

Nuestro país ha sido testigo de importantes, y profusos cambios socio-políticos,

inherentes al Buen Vivir ciudadano, con miras hacia un nuevo horizonte donde
se vislumbre un desarrollo sostenido a largo plazo, para ello debemos contar
con una sociedad instruida en el rigor académico de excelencia, por lo que
resulta imperativo volcar nuestros esfuerzos al mejoramiento de las
condiciones de la infraestructura educativa.
Este trabajo investigativo y propositivo, resulta ser una contribución y
una demostración, tal vez, de que ante las imposibilidades o condiciones
adversas, se puede lograr una propuesta, que aparte de moderada, resulte ser
respetuosa de los requerimientos y normativas concernientes al tipo de
edificación.
En el aspecto investigativo se realiza una recopilación teórica que nos
permite entender el grado de importancia que tiene la educación para con la
sociedad actual, los pormenores de su incidencia, impacto y evolución, en sus
matices nacionales y mundiales. Como también se realiza un acercamiento al
marco legal y normativo, que regula y configura la infraestructura educativa,
información que es contrastada con valores recogidos en campo, en nombre de
una escuela primaria de nuestra ciudad.
El aspecto propositivo surge de la confrontación entre el marco
normativo, el estado actual de la infraestructura educativa y el análisis integral
del entorno, permitiendo formular importantes conclusiones, que dan lugar a la
propuesta de diseño urbano-arquitectónico, que se compone de la estructura
del programa y los criterios basados en juicios estéticos y técnicos que el sitio
sugiere y permite.

Palabras clave: Buen Vivir, desarrollo sostenido, sociedad instruida,

condiciones de infraestructura educativa, normativa educativa, incidencia,
impacto y evolución de la educación, programa arquitectónico, juicio estético y
técnico.
 v

Abstract

Our country has witnessed important, and; Profuse socio-political changes

inherent to Good Living citizen, with a view toward a new horizon where
sustained development in the long term in sight, so we must have a well-
educated in the academic rigor of excellence society, it is imperative to overturn
our efforts to improve the conditions of educational infrastructure.

This research and purposeful work, turns out to be a contribution and a

demonstration perhaps that before the impossibilities or adverse conditions, can
achieve a proposal that apart from moderate prove to be respectful of the
requirements and regulations concerning the type of building.

In the research aspect a theoretical collection that allows us to

understand the degree of importance of education in today's society, the details
of its incidence, impact and evolution in their national and global nuances is
done. As an approach to legal and regulatory framework, which regulates and
sets education infrastructure, information that is contrasted with volar collected
in the field on behalf of an elementary school in our city it is also performed.

Purposive aspect arises from the confrontation between the regulatory

framework, the current state of educational infrastructure and integrated
analysis environment, allowing making important conclusions, which lead to the
proposed urban-architectural design, which consists of the structure of program
and the criteria based on aesthetic and technical judgments and allows the site
suggests.

Keywords: Good Living, sustainable development, educated society,

conditions of educational infrastructure, educational standards, incidence,
impact and evolution of education, architectural program, technical and
aesthetic judgment.
 vi

DISEÑO ARQUITECTÓNICO DE LA ESCUELA “LUIS

HUMBERTO BENÍTEZ COSTA” DEL BARRIO PUNZARA CHICO
DE LA CUIDAD DE LOJA

Resumen

Abstract

Tema y Esquema de contenidos

Índice de ilustraciones y tablas

Introducción

Formulación y planteamiento del problema

Justificación

Objetivos

Limitaciones del trabajo investigativo

Alcances del trabajo investigativo

Proceso metodológico

Conclusiones

Capítulo I: Marco Teórico Referencial

1. La educación y la pedagogía.

1.1. La educación y la pedagogía -17-

1.2. La educación y el desarrollo de la sociedad -25-

1.3. Antecedentes históricos de la educación en el Ecuador -32-

1.4. Constitución política de la república del Ecuador -37-

1.5. Marco referencial legal -38-

1.6. Ordenanzas municipales -39-

 vii

1.7. Referentes arquitectónicos -42-

Capítulo II: Diagnóstico del Estado Actual

2. Antecedentes.

2.1. El sitio -71-

2.2. Planificación de la zona -72-

2.3. Análisis del contexto natural -73-

2.4. Análisis del contexto construido -91-

2.5. Análisis del estado actual de la infraestructura -95-

2.6. La imagen urbana -114-

2.7. Síntesis del análisis urbano -121-

2.8. Estudio Poblacional -122-

2.9. Aspectos visuales -124-

2.10. Conclusiones generales -127-

Capítulo III: Propuesta Arquitectónica

3. Memoria descriptiva del diseño arquitectónico.

3.1. Antecedentes -131-

3.2. Propuesta -131-

3.3. Conclusiones y recomendaciones -169-

Bibliografía consultada

Anexos
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Índice de ilustraciones

Introducción:

Ilustraciones

Ilustración 1: Margen: Quebrada del Alumbre -8-

Ilustración 2: Margen de protección de quebrada del alumbre -8-

Ilustración 3: Área de cancha deportiva fuera del terreno de la escuela. -9-

Ilustración 4: Espacios residuales - Estado Actual -10-

Ilustración 5: Fotografía aérea que muestra los Lotes vacantes de los Barrios
Punzara Chico y Juan José Castillo, entorno a la Escuela. -10-

Capítulo I: Marco Teórico Referencial

Ilustraciones

Ilustración 1: Tasa de Analfabetismo Funcional en el Ecuador -27-

Ilustración 2: Categorización _ Implantación de estructuras dentro del Centro

Histórico -40-

Ilustración 3: Cuadro Resumen Disposiciones Transitorias -41-

Ilustración 4: Condición de Emplazamiento _ Escuela Munkegárds, Gentofte

-44-

Ilustración 5: Vista Aérea General _ Escuela Munkegárds, Gentofte -44-

Ilustración 6: Vista Aérea _ Patios _ Escuela Munkegárds, Gentofte -45-

 ix

Ilustración 7: Vista Interna _ Patios _ Escuela Munkegárds, Gentofte -46-

Ilustración 8: Vista Interna _ Pasillo _ Escuela Munkegárds, Gentofte -46-

Ilustración 9: Detalles Constructivo _ Escuela Munkegárds, Gentofte -47-

Ilustración 10: Vista exterior _ Escuela Munkegárds, Gentofte -47-

Ilustración 11: Plano de Implantación Unidad del Milenio Paiguara -50-

Ilustración 12: Vista Exterior de Unidad del Milenio Paiguara -51-

Ilustración 13: Detalle de parasoles horizontales -51-

Ilustración 14: Forjados y materialidad del conjunto -52-

Ilustración 15: Vista panorámica hacia la Unidad Educativa -53-

Ilustración 16: Planta Baja del Aulario -55-

Ilustración 17: Planta Alta del Aulario -56-

Ilustración 18: Alzado Oeste -57-

Ilustración 19: Sección Transversal -57-

Ilustración 20: Detalle de Forjado -57-

Ilustración 21: Lamas de Madera -58-

Ilustración 22: Vista Este -58-

Ilustración 23: Vista Oeste -59-

Ilustración 24: Área de Vestíbulo -59-

Ilustración 25: Aspecto Formal del Sistema Soportante -60-

Ilustración 26: Espacios dinámicos -61-

Ilustración 27: Vista Frontal -61-

 x

Ilustración 28: Vista Frontal _ Materialidad -62-

Ilustración 29: Área de Comedor -63-

Ilustración 30: Retiros laterales y posteriores funcionado con el interior -63-

Ilustración 31: Planta Baja - Colegio en Altos Pinheiros. -64-

Ilustración 32: Planta Alta - Colegio en Altos Pinheiros -64-

Ilustración 33: Planta Terraza - Colegio en Altos Pinheiros -65-

Capítulo II: Diagnóstico del Estado Actual

Ilustraciones

Ilustración 1: Ubicación de la Escuela “Luis H. Benítez Costa” Barrio Punzara

Chico -70-

Ilustración 2: Quebrada del Alumbre -70-

Ilustración 3: Distribución de la temperatura de Loja -74-

Ilustración 4: Temperatura en Aulas -75-

Ilustración 5: Medición de la temperatura ambiental en aulas -75-

Ilustración 6: Cubierta y Pared Divisoria -76-

Ilustración 7: Ventanas Fijas y aspecto del Aula -76-

Ilustración 8: Medición de la temperatura ambiental en los exteriores -77-

Ilustración 9: Distribución Anual De La Lluvia 1965-2005 -78-

Ilustración 10: Sistema de evacuación de [Link]. -79-

Ilustración 11: (conjunto: 11.1; 11.2; 11.3) Conducción improvisada de aguas

lluvias -80-
 xi

Ilustración 12: Humedad relativa Media De Aire (%) -81-

Ilustración 13: Distribución Anual de la Humedad Relativa -82-

Ilustración 14: Horas de brillo solar -83-

Ilustración 15: Incidencia solar - Elevación Oeste -83-

Ilustración 16: Incidencia solar - Estado Actual -84-

Ilustración 17: Esquema dirección del viento -86-

Ilustración 18: Quebrada y su Margen de Protección -87-

Ilustración 19: Hidrografía Área de Estudio -88-

Ilustración 20: Estado actual de Quebrada -89-

Ilustración 21: La escuela en su contexto -89-

Ilustración 22: Principal Cobertura Vegetal -90-

Ilustración 23: (conjunto 23.1; 23.2 ) - Cobertura vegetal -90-

Ilustración 24: Cobertura Vegetal _ Pastizales -91-

Ilustración 25: (conjunto 25.1; 25.2) - Fotografías de la Cobertura Vegetal _

Pastizales -91-

Ilustración 26: Contexto construido -92-

Ilustración 27: Capilla _ Contexto construido -92-

Ilustración 28: Contexto Urbano -93-

Ilustración 29: Síntesis del análisis urbano -94-

Ilustración 30: Normativa Superficie Vs. # de Alumnos -98-

Ilustración 31: Estándares de Infraestructura -100-

 xii

Ilustración 32: (conjunto 32.1; 32.2) - Sistema Estructural -104-

Ilustración 33: Lecturas con Hidrómetro -105-

Ilustración 34: Presencia de eflorescencia en las paredes -106-

Ilustración 35: Esquema Básico de Implantación -107-

Ilustración 36: Fotografía del Estado Actual del Bloque de Aulas -108-

Ilustración 37: División Improvisada en Aula -109-

Ilustración 38: Fotografía Interior _ Aulas -110-

Ilustración 39: (conjunto 39.1; 39.2) - Condiciones del mobiliario -104-

Ilustración 40: Fotografía del Estado Actual: Baterías Sanitarias -111-

Ilustración 41: Fotografía del Estado Actual: Urinario -112-

Ilustración 42: Fotografía del Estado Actual Área recreativa Lavamanos -113-

Ilustración 43: Fotografía del Estado Actual: Área contigua a la zona recreativa

-113-

Ilustración 44: Fotografía del Estado Actual - Único juego Infantil -114-

Ilustración 45: Tipología vial -115-

Ilustración 46: Sentido Vial -116-

Ilustración 47: Avenidas Existentes en la periferia -117-

Ilustración 48: Número de carrieles -117-

Ilustración 49: Secciones de Calle -118-

Ilustración 50: Tipos de Pavimentos -119-

Ilustración 51: Estado de Conservación vial -120-

 xiii

Ilustración 52: (conjunto 52.1, 52.2)-Estado de conservación vial, Caminos de

tierra -120-

Ilustración 53: (conjunto 53.1; 53.2)-Estado de conservación vial, Calles

asfaltadas

-121-

Ilustración 54: Aspectos Visuales - Vista Oeste -124-

Ilustración 55: Aspectos Visuales – Margen de Protección -124-

Ilustración 56: Aspectos Visuales – Vegetación Intermedia -124-

Ilustración 57: Aspectos Visuales – Vegetación a Distancia -125-

Ilustración 58: Aspectos Visuales – Zona Inmediata sin Vegetación -125-

Ilustración 59: Aspectos Visuales – Zona Distante sin Vegetación -125-

Ilustración 60: Aspectos Visuales – Elementos Construidos -126-

Ilustración 61: Preferencias del Paisaje - Viste Este -126-

Ilustración 62: Preferencias del Paisaje - Viste Oeste -127-

Capítulo III: Propuesta arquitectónica

Ilustraciones

Ilustración 1: Vista General – Disposición con aledaños -134-

Ilustración 2: Incidencia Solar – Propuesta -135-

Ilustración 3: Incidencia del viento - Elevación Norte - Propuesta -136-

Ilustración 4: Situación del Cerramiento y Paisaje Lejano – Propuesta -136-

 xiv

Ilustración 5: (conjunto 5.1; 5.2) Patios Interiores - Propuesta -137-

Ilustración 6: Fluidez de espacios - Propuesta -138-

Ilustración 7: Detalle de Cerramiento - Propuesta -139-

Ilustración 8: Emplazamiento con respecto a la Línea de Propiedad –

Propuesta -140-

Ilustración 9: Organigrama Funcional -141-

Ilustración 10: Boceto producto del Organigrama Funcional -142-

Ilustración 11: Comunicación de Espacios - Propuesta -143-

Ilustración 12: Cuadro de Áreas Propuesto -143-

Ilustración 13: Boceto computarizado: Disposición de Forjados o Niveles -144-

Ilustración 14: Proyecto: Disposición de Forjados o Niveles -144-

Ilustración 15: Boceto: Relación con Aledaños y Continuidad Espacial-Visual

-145-
Ilustración 16: Visual de aproximación – Estado Actual -145-

Ilustración 17: Visual de aproximación – Propuesta -146-

Ilustración 18: Criterio de Derrocamiento y Conservación -146-

Ilustración 19: Visual Sur -147-

Ilustración 20: Visual Este -147-

Ilustración 21: Aula Tipo - Planta Arquitectónica -147-

Ilustración 22: Aula Tipo - Cerramiento de Vidrio y Aluminio -148-

Ilustración 23: Patios Internos 01 -148-

 xv

Ilustración 24: Patios Internos 02 -149-

Ilustración 25: Estado Actual - Situación de Acceso y Plaza -150-

Ilustración 26: Propuesta - Situación de Acceso y Plaza -150-

Ilustración 27: Vista General - Bloques Conformantes -151-

Ilustración 28: Bloque de Aulas Propuesto, Elevación Este -152-

Ilustración 29: Bloque de Áreas Complementarias, Elevación Oeste -152-

Ilustración 30: Bloques Aulas E.I., Elevación Sur -153-

Ilustración 31: Boceto Volumétrico 1 -153-

Ilustración 32: Boceto Volumétrico 2 -153-

Ilustración 33: Boceto – Relación con aledaños y continuidad espacial -153-

Ilustración 34: Boceto 2D: Materialidad -154-

Ilustración 35: Boceto 3D: Materialidad -154-

Ilustración 36: Pavimento Plaza Pública e Ingreso -155-

Ilustración 37: Plano colocación de Piso - Plaza -156-

Ilustración 38: Vista Aérea Plaza Pública -156-

Ilustración 39: Pavimento del Área Deportiva -157-

Ilustración 40: Perspectiva del Área Deportiva -157-

Ilustración 41: Áreas de Césped Natural -158-

Ilustración 42: Plano Arquitectónico Nivel -2.55 -159-

Ilustración 43: Plano Arquitectónico Nivel -0.85 -160-

Ilustración 44: Vista Patio Cívico -161-

 xvi

Ilustración 45: Plano Arquitectónico Nivel + 2.15 -162-

Ilustración 46: Plano Arquitectónico Nivel + 5.15 -162-

Ilustración 47: Sistema Estructural Vista 3D General -164-

Ilustración 48: Detalle del Sistema Estructural -164-

Ilustración 49: Secciones Estructurales -165-

Ilustración 50: Propuesta Vial -166-

Ilustración 51: Área de vía a ser intervenida -172-

Ilustración 52: (conjunto: 52.1 - 52.2) Evidencia fotográfica del carril sin asfalto

-172-
 xvii

Índice de tablas

Capítulo II: Diagnóstico del Estado Actual

Tablas

Tabla 1: Usos del Suelo de la Parroquia San Sebastián Ciudad de Loja -73-

Tabla 2: Precipitación Media Mensual (mm) de Estaciones Meteorológicas -78-

Tabla 3: Cuadro de áreas generales -96-

Tabla 4: Cuadro de áreas – aulas -97-

Tabla 5: Tabla comparativa -99-

Tabla 6: Programa Arquitectónico Estado Actual -102-

Tabla 7: Programa arquitectónico requerido M.E.C. -102-

Tabla 8: Datos VII Censo Población - Zona 37 -122-

Tabla 9: Datos VII Censo Población - Zona 38 -122-

Capítulo III: Propuesta Arquitectónica

Tablas

Tabla 1: Cuadro de Áreas -167-

Tabla 2: Tabla Comparativa de Área Requerida y Área Proyectada - 167-

Tabla 3: Espacios Complementarios al Programa Arquitectónico Autoimpuesto

-168-
 -1-

Introducción

El Ecuador se encamina al denominado cambio de la matriz productiva, como

medio para lograr los objetivos hacia el buen vivir comunitario, para ello se

plantean estrategias enfocadas a conseguir aquella meta, en las que se

contempla a la educación como eje transversal en todos los campos

propuestos. Esto constituye un aliciente político importante para llevar a cabo

diferentes planteamientos o propuestas, referentes a la infraestructura

educativa que encaucen el quehacer pedagógico con miras a un mejoramiento

substancial.

El presente trabajo es del tipo investigativo y propositivo, mismo que

converge en una propuesta de diseño arquitectónico para la escuela “Luis

Humberto Benítez Costa”, del barrio Punzara Chico de la ciudad de Loja; aquí

se condensan datos históricos relevantes a la infraestructura educativa

evolución y requerimientos actuales .

Para la elaboración del presente trabajo se cree conveniente en primer

lugar realizar un análisis sobre los estados de la Educación: sus orígenes y

etapas históricas; desde cuando la educación pedagógica tuvo lugar, de cómo,

con el transcurso del tiempo se fue desarrollando este concepto y su manera

de transmitir el conocimiento, lo que incidió en el pensamiento arquitectónico

hasta llegar a lo que hoy en día llamamos Infraestructura Educativa.

Se hace hincapié en la importancia que tiene la educación para con el

desarrollo de la sociedad actual. De la importancia que tiene para los

gobiernos, el invertir en nueva y mejor infraestructura educativa, lo cual desata

 -2-

un constante progreso socioeconómico para nuestros países en vías de

progreso.

Posteriormente se aterriza en la realidad de país, pero no sin pasar revista

a los antecedentes históricos de la educación en el Ecuador y de cómo la

arquitectura educativa ha tenido lugar en nuestro medio, de los índices de

cobertura educativa como indicador de eficiencia del trabajo mancomunado de

un país, por mejorar las condiciones de la vida escolar para forjar un mejor y

sostenido adelanto.

Se realiza además una exposición del marco legal, que regula y configura

este tipo de edificaciones, de la mano de ordenanzas municipales y códigos,

que establecen estándares de calidad a la hora de realizar una planificación

arquitectónica. Dichas normas serán contrastadas con las singularidades

presentes actualmente en la escuela antes mencionada.

Haciendo uso de los métodos: analítico, inductivo y empírico, se recogen y

examinan, los valores cuantitativos y cualitativos, recopilados a lo largo de la

investigación, con la finalidad de buscar congruencias con las necesidades de

la población a servir en la propuesta.

Finalmente, de la investigación y análisis realizados, se llega a importantes

conclusiones, que dan paso a la propuesta de diseño urbano - arquitectónico,

misma que reúne las exigencias del ente regulador en materia educativa, las

necesidades particulares presentes del plantel y las posibilidades formales a

las que sugiere la zona en la que se emplaza el proyecto.

 -3-

Formulación y planteamiento del problema

En este caso en particular se pretende abordar la problemática de una escuela

que ha sido construida hace ya más de 55 años, ubicada en el barrio Punzara

Chico, al suroeste de la cuidad de Loja, con las siguientes coordenadas UTM:

691594; 9569808. Poco a poco la investigación se ira adentrando en el estudio

del ente arquitectónico, de su población escolar, de su entorno natural y

construido con la finalidad de ilustrar una realidad que ayude a tomar

decisiones de proyecto.

Se realiza un estudio poblacional con los datos del Instituto Nacional de

Estadísticas y Censos, con el fin de determinar la problemática actual, mismo

que ayudará a una correcta interpretación de las condiciones demográficas del

lugar.

Con una población de 183 alumnos, un cuerpo docente de 10 profesores

y un área de terreno de 1223.60 m2, el Ministerio de Educación, la ubica, según

sus estándares de infraestructura en la Categoría D, es decir, se trata de una

Institución educativa Pluridocente Excepcional que puede atender hasta 240

estudiantes.

Los bloques de aulas están ubicados formando una “L”, generando dos

ambientes: un espacio público, que da cabida a la cancha, lugar donde se

encuentra ubicado el acceso a la escuela; y, un espacio privado, hacia atrás de

los bloques, donde se desarrolla un área de juegos y un huerto escolar. Con

este emplazamiento se ha logrado estos dos espacios abiertos, así como

también se ha generado espacios residuales que poco o nada se los utiliza.

 -4-

Los aspectos más críticos que se observan respecto a la infraestructura

de la escuela son:

 La falta de espacio necesario para albergar a la población estudiantil,

que año a año aumenta, situación que se la amplía en el diagnóstico,

donde se contrastan: el área existente con el número de alumnos

inscritos.

 La carencia de zonas adicionales como: comedor, área administrativa,

sala de profesores; necesarias para un mejor desarrollo de las

actividades docentes y estudiantiles.

 Incumplimiento de las normas vigentes tanto en los espacios educativos,

baterías sanitarias, entre otros.

 Conflictos limítrofes con parte de la cancha de uso múltiple, por estar

construida fuera de la demarcación de la propiedad.

En consecuencia urge la necesidad de dotar de una mejor infraestructura a

la escuela, que cumpla con los estándares tanto locales como nacionales; es

aquí donde radica la necesidad de este estudio en particular.

Es sumamente importante realizar un levantamiento Planimétrico y

Topográfico con el fin de determinar la cabida total de la propiedad y la

configuración del terreno; además se deben registrar las áreas construidas,

para determinar cuáles son los espacios con los que cuenta la escuela; ello

ayudará a determinar el Coeficiente de Ocupación del Suelo (C.O.S.) que

posee la institución y cómo, ese valor puede modificarse para dar cabida a un

número mayor de estudiantes.

 -5-

Con los datos del área construida levantada, de las aulas y el número de

estudiantes existentes, se determina una relación, que es contrastada con los

valores mínimos requeridos por la norma que el Ministerio de Educación

contempla, para ello existe una tabla donde se denota el comparativo entre el

área mínima por aula y el número de alumnos dentro de ella; misma que en el

transcurso de la investigación es expuesta.

Se investigan las condiciones actuales, de los espacios complementarios

como: las baterías sanitarias, cocina, comedor y áreas recreativas, siempre

considerando un apego a la norma requerida.

Se realiza una proyección matemática, en el caso de alcanzar la capacidad

máxima que el Ministerio permite para este tipo de instituciones educativas,

como una manera de anticipar y comprobar la necesidad de dotar de más

espacio dentro las aulas y áreas complementarias.

Por otro lado, conviene realizar un análisis técnico sobre la resistividad

de los materiales estructurales presentes en la conformación de los bloques de

la escuela: el acero presente en las columnas en forma de perfil estructural y el

hormigón modelado in situ, presente en la cimentación, de tal manera que

ayude a determinar si se trata de una estructura que ya cumplió su vida útil,

que conjuntamente con otras consideraciones ayudará a identificar qué tipo de

intervención es conveniente realizar.

Se realiza un análisis desde el punto de vista arquitectónico, urbano y

paisajístico, del ente construido y sus inmediaciones: su contexto natural y

edificado, la imagen urbana que presente en el sitio, el material vegetal

 -6-

predominante, las preferencias del paisaje y los aspectos visuales

preponderantes.

Finalmente lo más importante es determinar la necesidad que tiene el

sector y sobre todo la responsabilidad social de no permitir que se atenten con

las oportunidades de los niños, en iguales proporciones y ventajas como el

hecho de contar con una infraestructura moderna y funcional, en el corazón de

una ciudad.

Justificación

Con el proyecto se busca una solución a la discordante función que presenta

actualmente el plantel, ya que existen espacios poco aprovechados, y otros,

implantados sin un criterio urbano – paisajístico.

Por otro lado y considerando las Políticas del Plan Decenal (2006 -2015)

del Ministerio de Educación cuyo literal “e” expresa lo siguiente:

e. “Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las Instituciones

Educativas”.

Donde se contempla la inversión en nuevos establecimientos educativos

y la reconstrucción de aquellos que han cumplido su vida útil, por ser un deber

del Estado Ecuatoriano.

La escuela da servicio a dos Barrios contiguos: Juan José Castillo y

Punzara Chico; el problema tiende a agravarse debido al crecimiento urbano

que año tras año soportan estos barrios, alojando a nuevas familias, existiendo

un mayor número de estudiantes que necesitan ser inscritos, a pesar de no

contar con el espacio suficiente para acogerlos y educarlos de manera cómoda

 -7-

y digna. Ahora mismo ya se enfrentan a un problema de sobrepoblación

estudiantil; si se realiza una proyección a 2 o 3 años se tiene un problema

mucho más grave, no sólo en el aspecto de la infraestructura, si no

probablemente en lo social y pedagógico.

Justificación económica.-

Con el proyecto se beneficia la economía de los habitantes del sector ya que al

contar con una escuela ampliada y reformada, no tienen la necesidad de

matricular a sus hijos en otras instituciones educativas, sobre todo privadas,

ubicadas en el centro de la ciudad, donde tienen que pagar pensiones

mensuales.

El contar con una infraestructura educativa de calidad, posibilita un

aprendizaje estandarizado; los estudiantes tienen la posibilidad de captar los

contenidos educativos de una manera adecuada y estar a la par de otros

estudiantes; con ello se está en parte garantizando que aquellos niños, puedan

tener acceso a otros niveles educativos, lo que redunda en beneficio

económico para ellos y sus familias.

Justificación ambiental.-

Con la replanificación de la escuela se contribuirá a mejorar el medio ambiente,

trasformando lo que hoy son botaderos de basura y escombros, los cuales

pasarán a ser espacios verdes liberados, para el disfrute de los estudiantes.

El proyecto debe adaptarse al medio en el que emplaza, no es posible

concebir el hecho de que la vegetación no esté presente dentro del proyecto, al

estar rodeado de exuberante vegetación.

 -8-
Ilustración 1. Margen de la Quebrada del Alumbre

Margen de la quebrada

del Alumbre, convertida

en botadero de basura.
Fuente: El Autor (2016)

Ilustración 2: Margen de Protección de Quebrada del Alumbre

Con un adecuado

tratamiento podrá

transformarse en un

elemento

complementario al

proyecto.

Fuente: El Autor (2016)

Se espera el aprovechamiento que ofrece el margen de la Quebrada que

limita hacia el sur como elemento paisajístico, ofreciéndo a los usuarios una

vista panorámica desde las aulas y áreas complementarias, con el propósito de

reforzar la relación con el medio ambiente natural, pero más aún en

consideración y respeto al medio natural ya que la arquitectura no se puede

desentender de las circunstancias que la rodean, sean éstas naturales o

construidas en la acción del hombre.

 -9-

Justificación arquitectónica.-

De acuerdo al crecimiento poblacional y con el avance de la ciencia y

tecnología, en una sociedad globalizada, se necesita tener en las zonas

urbanas niñas y niños con un desarrollo social y cultural acorde al tiempo y el

edificio educativo es lo principal para brindar esto.

En lo que respecta a la cancha de uso múltiple, único espacio para uso

deportivo de los alumnos, se puede notar que 1/3 de la cancha se encuentra

fuera de la propiedad de la escuela, en un terreno perteneciente a la iglesia por

lo que existen conflictos.

Ilustración 3: Área de cancha deportiva fuera del terreno de la escuela.

Parte de la Cancha

se encuentra fuera

del terreno de la

escuela

Fuente: El Autor (2016)

Se busca conjugar los diferentes bloques que actualmente se

encuentran dispersos y colocados al azar sin un mayor criterio de

emplazamiento. Esto implica hacer una planificación que considere las

necesidades actuales del estudiantado, población y cuerpo docente.

 - 10 -
Ilustración 4. Espacios residuales - Estado Actual

Espacios

Desaprovechados

Fuente: Levantamiento del Estado Actual

Edición: El Autor (2016)

Justificación del contexto urbano.-

La zona en el que se emplaza la escuela ofrece un potencial de crecimiento

importante a largo plazo, ya que existen lotes vacantes para que el sector siga

en un proceso de consolidación, pero a pesar de ello la población estudiantil

está excediendo ya la capacidad actual de la escuela.

Ilustración 5. Fotografía aérea que muestra los Lotes vacantes de los Barrios Punzara
Chico y Juan José Castillo, entorno a la Escuela.

Barrio Juan José C.

Barrio Punzara Chico

Fuente: P.O.U. Loja 2008

Edición: El Autor (2016)
 - 11 -

Geográficamente el barrio Punzara Chico y, puntualmente la escuela, se

encuentra ubicada aproximadamente a 4 km, medidos desde el centro de la

ciudad, núcleo originario, de mayor atractivo económico, social, político y

cultural; ahora bien, al tener la necesidad de hacer uso de las instituciones

educativas particulares, las cuales están ubicadas principalmente en dicho

núcleo, por el motivo de que la escuela del barrio se encuentra sobrepoblada,

desencadena otras problemáticas inmersas en los desplazamientos incensarios

como el congestionamiento vehicular en horas pico o gastos de transportación;

caso contrario ocurre, si se dota de una mejor y más grande infraestructura

educativa para esta zona; los niños pueden educarse en su barrio, incidiendo

directamente sobre bienestar de sus familias.

Objetivos

Objetivo general.

 Realizar un estudio técnico pormenorizado de la escuela

Luis Humberto Benítez Costa, del barrio Punzara Chico de

la Ciudad de Loja y plantear una solución urbano-

arquitectónica que subsane las necesidades inherentes a

su Estado Actual.

Objetivos específicos.

 Investigar los acontecimientos históricos que dieron lugar a

la educación y que permitieron la evolución de la

arquitectura educativa hasta la actualidad.

 Establecer de manera técnica, si el centro educativo tiene

problemas de sobrepoblación
 - 12 -

 Investigar si el sistema estructural ya cumplió su vida útil, y

que si es pertinente realizar una intervención apoyada en la

demanda actual presente en la zona.

 Realizar un diagnóstico arquitectónico integral de las

condiciones arquitectónicas actuales del plantel educativo,

que nos determine las falencias y aciertos de su

concepción, con el propósito de discernir las posibles

soluciones.

 Precisar los escenarios en los que se encuentra la

institución educativa, con respecto a las condiciones en las

que se desarrolla el quehacer estudiantil.

 Repotenciar el paisaje urbano presente mediante una

propuesta arquitectónica que respete las condiciones del

lugar y permita un incremento de su población estudiantil.

 Planificar un centro educativo apropiado que cumpla con

estándares y normas vigentes de infraestructura educativa,

garantizando condiciones de confort y mejorando los

entornos de trabajo.

Limitaciones del trabajo investigativo

 En su contexto natural la escuela se encuentra al margen de la

quebraba Alumbre, en esta se están filtrando aguas de la laguna de

oxidación del relleno sanitario; este hecho importante es mencionado y

expuesto dentro de la investigación, más no se profundiza, por carecer

de los análisis de laboratorio permitentes.

 - 13 -

 Debido a la escasa información documentada, sobre el ente

arquitectónico, los pormenores de la planificación y ejecución del

proyecto, se cuenta solamente con la información levantada del sitio.

 La superficie aprovechable del terreno imposibilita desplegar un

programa arquitectónico ambicioso.

 La falta de información fundamentada, correspondiente al sitio mismo

donde se emplaza el centro educativo, limita el contar con valores de

áreas exactas o conteo de especias vegetales presentes.

Alcances del trabajo investigativo

 El presente trabajo investigativo explorará la situación actual del edificio

educativo antes mencionado, desde el punto de vista urbano-

arquitectónico y la relación con su medio natural y edificado.

 Se estudiará las condiciones de confort que presenta el plantel

estudiantil, para con su población a servir.

 Para comparar la información obtenida en el campo, se la relacionará

con los estándares propuestos por el Ministerio de Educación Del

Ecuador y el análisis poblacional presente, comparación que ayudará a

la formulación de resultados y con ello la necesidad de plantear una

solución del tipo arquitectónica, la cual involucre una reformulación de

espacios.

De forma general se puede decir que el proyecto está enmarcado en una

propuesta de diseño arquitectónico, por lo que se abordan aspectos de

funcionalidad y adaptabilidad al medio natural y edificado.

 - 14 -

El proyecto puede constituir en una mirada más, sobre cómo o hasta qué

punto se puede hacer de la arquitectura un estándar, sin considerar la premura

que las condicionantes o determinantes del sitio ofrecen para con el proyecto.

Particularmente se considera que la arquitectura no puede ser comercializada

sólo en su aspecto más básico y utilitario, el pretender que un proyecto puede

ser replicado y ajustarse en cualquier ciudad, dentro de cualquier grupo social

sin considerar otros factores como medioambientales, económicos y culturales

por ejemplo, es un error.

En la actualidad, el conjunto de los edificios escolares abarca tanto obras

proyectadas hace más de cien años, como una serie de construcciones

destinadas originariamente a otros usos y espacios de reciente edificación que

no siempre reflejan una solución acertada a las demandas educativas. Las

reformas y replanteos pedagógicos, manifestaciones de cambios sociales más

amplios, implican nuevas necesidades que deben reflejarse en la proyección,

construcción y adaptación de obras de arquitectura escolar. En este contexto,

la búsqueda de códigos comunes a las disciplinas de la arquitectura y la

pedagogía se vuelve imprescindible para pensar conjuntamente aquellos

espacios educativos que inciden en los modos en que se desarrolla la

enseñanza y el aprendizaje en las sociedades.

Proceso metodológico

Recopilación Bibliográfica

Para llevar a cabo la investigación conviene indagar profusamente los

acontecimientos históricos, que dieron lugar a la educación pedagógica, no sin

antes precisar estos dos términos ahora acuñados en uno solo. Por lo que, en
 - 15 -

un inicio se hace la recopilación bibliográfica necesaria, contenida bajo el título

de Marco teórico referencial, donde también se aborda el impacto de la

educación sobre la sociedad actual, además de exponer ciertas realidades

presentes en el país concernientes ámbito educativo.

Estudio de Proyectos Relevantes

Dentro de la planificación educativa se realiza un estudio de proyectos

relevantes los cuales sirven como referencias, estableciendo una imagen

objetivo, la cual se quiere llegar.

Seguidamente, se analiza el caso puntual de la escuela, sus condiciones

actuales: de la estructura del sitio, las exigencias sociales y normas requeridas;

que a manera de exposición pormenorizada son exhibidos en el capítulo del

Diagnóstico.

Una vez captado el contexto general y particular de la institución, se

confeccionan conclusiones que deben ser tomados en consideración en la

propuesta de diseño final, considerando las investigaciones de los casos

referentes sus ideas principales y sus soluciones aplicadas.

Para realizar el presente estudio se utiliza los siguientes métodos:

Método empírico

Se hace uso de la experiencia, visual y espacial, para mostrar y estudiar el

objeto investigado. De tal manera que permita palpar una realidad e impulse a

tomar decisiones en el ámbito urbano – arquitectónico. Según la Real

Academia Española, empírico significa “Perteneciente o relativo a la

experiencia. Que procede empíricamente.”

 - 16 -

Método inductivo.

Se cree conveniente hacer uso del método inductivo, cuando se formule la

propuesta arquitectónica, ya que muchos aspectos en la arquitectura son

visuales; el hecho de exponer referente arquitectónico es un claro ejemplo de

ello. Para José Cegarra Sánchez (2012), este método “consiste en basarse en

enunciados singulares, tales como […] observaciones o experiencias para

plantear enunciados universales, tales como hipótesis o teorías”.

Método analítico

En la terea proyectual es fundamental el análisis, ya sea en las etapas iniciales

como finales “el método analítico es un camino para llegar a un resultado

mediante la descomposición de un fenómeno en sus elementos constitutivos.”

(Ramírez Gómez, Lopera Echeverría, Zuluaga Aristizábal, & Ortíz Vanegas,

2010, pp. 17). Se busca la formulación de una propuesta integral, basada en el

análisis de las partes que constituyen la problemática investigada.

El método analítico es sus diversas formas de descomposición y

análisis, permite examinar el ente investigado con la finalidad de llegar a su

entendimiento pormenorizado, es por ello que en éste estudio se analizan los

diversos aspectos que conforman la escuela, como infraestructura, población y

estructura, condensados en un centro donde se desarrollan y potencializan las

capacidades de los educandos.

 - 17 -

Capítulo I
Marco teórico referencial

1 Marco referencial histórico

Resulta en extremo importante realizar un análisis de los acontecimientos

históricos que se dieron en la educación, enfocado principalmente a evolución de

su arquitectura y por supuesto al pensamiento que produjo esa arquitectura, es

por ello que, en esta sección, se realiza una breve aproximación cronológica a la

historia de la Educación y posteriormente llamada Pedagogía, de cómo su

arquitectura fue adaptándose al actuar de la sociedad en sus diferentes etapas.

1.1 La educación y la pedagogía.

Parte de esta investigación consiste en precisar, conceptos que ayudarán a

entender el fenómeno investigado enmarcado en el quehacer estudiantil y

docente; es por ello que cabe determinar las correspondencias entre estos dos

términos. Por un lado se tiene que la Educación aparece como una acción

espontánea y natural, muy propia de un ser evolucionado y en cambio la

Pedagogía es el proceso intencional y sistemático que el hombre viene

desarrollando para transmitir sus conocimientos. Es decir, la pedagogía es el

bagaje de técnicas y métodos implícitos en los procesos educativos.

 - 18 -

1.1.1 Orígenes

La educación tiene sus orígenes en el punto en el que el hombre pasa del

nomadismo al sedentarismo, hecho que lo obliga a dedicarse a la caza de

animales y recolección de frutos, como sustento; “Los conocimientos se

transmitían a las siguientes generaciones, quienes lo aprendían mediante la

observación, el ensayo y el error. La técnica de enseñanza era rudimentaria pero

efectiva: personalizada y práctica” (Salas, 2012). Es aquí donde comienza la

transmisión de saberes entre los integrantes de una misma comunidad y con ello

una de las primeras manifestaciones instructivas, al aplicar técnicas y métodos

para la transferencia de conocimientos.

1.1.2 Antecedentes generales de la educación pedagógica.

Época Feudal

En la voz de José Alonso Salas, (2012) es un etapa originada en un ciclo de

guerra y temor, cuando los musulmanes, vikingos y magiares invadieron Europa

en los siglos VIII, IX y X, forzando a los colonos y pequeños propietarios, a buscar

la protección de los grandes señores, a los que entregaban a cambio sus

propiedades y prometían fidelidad.

Como consecuencia, la historia indica que los hijos de campesinos y

artesanos quedaban relegados de todo tipo de instrucción, con la finalidad de

mantener y dilatar su sistema que poco a poco se iba extendiendo por Alemania,
 - 19 -

el norte de Italia y la península Ibérica; a pesar de ello, los vasallos, principal grupo

afectado por este tipo de gobierno, “creó sus propias escuelas, instruyendo a sus

hijos en sus propias casas o talleres, enseñándoles a escribir, a calcular y hablar

en su idioma natal” (Pedagogí[Link], s.f.)

La Reforma

Es aquí donde nacen los primeros pensamientos pedagógicos propiamente

dichos, que se oponían a la severidad de la disciplina eclesiástica y con ello sus

principales precursores como Vittorino de Feltre (1378-1446) en Italia, con su

“Casa de la Alegría”, bajo los ideales cristianos unidos a los del humanismo; en

Francia con Francisco Rabelais (1494 – 1553) y Juan Luis Vives con el tratado de

la enseñanza, entre otros. “La Reforma fue un movimiento dentro de la cristiandad,

para purgar la iglesia de los abusos medievales y para restaurar las doctrinas y

prácticas” (Spitz, 2009); en aquella época la iglesia era la encargada de educar

con rigor propio.

En Inglaterra Tomás Moro (1478-1535), quien planteó la idea de la unión

del trabajo con la enseñanza teórica y esto quedó reflejada en su máxima

obra Utopía. Los utopianos no le dedican más de seis horas al trabajo, para

poder utilizar el tiempo sobrante en alguna ocupación preferida según el

propio gusto, muchos las dedican al estudio de las letras (Pedagogí[Link],

s.f.)
 - 20 -

Contrarreforma

“En materia educativa, la Contrarreforma trató de impulsar la instrucción y

educación popular para prevenir a los católicos contra las nuevas corrientes

religiosas que predicaban los protestantes” Martín Sánchez, (2010). La educación

católica fue planteada desde la Contrarreforma como arma para la lucha contra los

protestantes. La Iglesia se preocupó desde el principio por enseñar al pueblo la

doctrina cristiana, es decir, los fundamentos de la fe y la moral.

La pedagogía tradicional.

Continuando con las demás etapas históricas, se encuentra la pedagogía

tradicional, misma que se origina en Francia en el siglo XVII y se extiende hasta el

siglo XVIII caracterizada principalmente por la presencia de los jesuitas en la

institución escolar; “La pedagogía tradicional da forma a un modelo educativo

autoritario. Los educadores ocupan un papel activo: son los encargados de

transmitir información a los estudiantes de forma acrítica. El profesor debe

imponerse al estudiante, debe ejercer la autoridad que le delega el Estado”

(Matínez Escárcega , 2014)

La pedagogía moderna.

Surge en los principales países de Europa Occidental en el Siglo XVIII, se afirma y

cobra fuerza hasta el siglo XIX, en especial pasada la Primera Guerra Mundial; “se

caracteriza por las iniciativas humanitarias adoptadas en el sector de la educación

 - 21 -

popular y por la consolidación definitiva de la diferenciación entre estudios

humanísticos y estudios técnico-profesionales, en la instrucción secundaria y

superior” (Abbagnano & Visalberghi, 1967)

La colaboración amistosa entre maestro y alumno; la escuela al aire libre; la

necesidad de dejar autónomo el desarrollo de las facultades espontáneas

del alumno bajo el atento pero no manifiesto control del maestro, son

ideales que propuso la pedagogía moderna así como la incursión de la

mujer en actividades educativas. (Pedagogí[Link], s.f.)

La pedagogía contemporánea.

Finalmente se sitúa la pedagogía contemporánea que tiene sus inicios a mediados

del siglo XIX; surge en los grandes trastornos producidos en el mundo por las

revoluciones norteamericana y francesa, en las conquistas napoleónicas y en la

revolución industrial.

La característica principal de la época contemporánea, es la

interdependencia cada vez más estrecha entre los pueblos y los continentes

del planeta. Y esa interdependencia se hace sentir con especial intensidad

en el plano educativo. Junto a la planificación económica nacional se

necesita una planificación educativa que tenga en cuenta, al mismo tiempo,

el progreso pedagógico y las exigencias socio-económicas que hoy, como

nunca, apuntan en la misma dirección, a saber: dar a todos los niños,

 - 22 -

cualquiera que sea su origen, el modo de expresarse plenamente con

provecho para toda la sociedad humana. (Abbagnano & Visalberghi, 1967)

1.1.3 Historia de la Arquitectura educativa

Como se ha visto la enseñanza tuvo lugar en sitios adaptados e improvisados, que

en un inicio fueron utilizados para la transmisión de conocimientos de padres a

hijos, espacios que fueron cambiando conforme el desarrollo del pensamiento

social. Sin embargo en un inicio las aulas eran grandes espacios ocupados por

dos o tres centenares de niños de edades no diferenciadas, sumidos en una

atmósfera irrespirable y gobernada por uno o varios maestros que empleaban

todas sus energías en mantener el orden.

Con el establecimiento de la enseñanza por niveles de formación, se da

paso a la configuración de las aulas con capacidades determinadas, así como la

dotación de instalaciones sanitarias. Los edificios poco a poco se fueron haciendo

más compactos.

Su forma cuadrada permitía una ocupación más flexible y tanto la

iluminación como la ventilación estaban cuidadas ya que gracias a la

diferencia de altura entre aula y corredor se logra una ventilación cruzada.

Pero los mayores hallazgos tipológicos surgieron en torno a un tema

recurrente: la escuela al aire libre. (Wong, 2008)

 - 23 -

Entonces las aulas perdieron poco a poco su condición de células

autónomas, se fueron reformulando para adaptarse a otra realidad espacial y

pedagógica más compleja donde se pretendía la educación de los sentidos y del

lenguaje por medio de la actividad, el trabajo, libertad y espontaneidad.

La evolución de espacio escolar ha conocido una evidente parálisis desde

entonces. […] Aunque se han multiplicado las fuentes y los escenarios de

aprendizaje, la escuela contemporánea sigue viviendo en los rescoldos del

movimiento moderno. Para bien o para mal, el recinto escolar dejó hace

décadas de ser un campo de ensayo para arquitectos y pedagogos y sólo el

futuro determinará si se trata de un paréntesis temporal o una situación

definitiva. (Wong, 2008)

Para Toranzo (2007) la arquitectura escolar es dependiente de las políticas

educativas; él opina que debido a esto, es imposible encontrar formas que

verdaderamente respondan a concepciones pedagógicas en su sentido más

amplio y que el programa arquitectónico debe considerárselo como parte del

currículo.

En la actualidad existe un resquebrajamiento de los principios del hombre

moderno. El modelo de sociedad y el sentido de la vida está en crisis y en

consecuencia, muchas veces lo que se busca es el máximo de beneficio

con el mínimo de inversión y en corto tiempo. En este modelo es importante

acumular el mayor número de medios de vida, de riqueza material, de

 - 24 -

bienes y servicios a fin de disfrutar el breve paso por este planeta (Boff,

2002, 14) citado por (Remess Pérez & Winfield Reyes, 2008)

Conclusiones:

En los orígenes de la educación no hacía falta un edificio educativo ya que la

educación se dio en los campos, en los bosques o en cualquier otro medio

ambiente, luego en la época feudal: campesinos y artesanos, se vieron obligados

a crear sus propias escuelas en sus casas, para instruir a sus hijos con sus

conocimientos adquiridos en la práctica de vuestro oficio.

En la época de la Reforma el edificio educativo viene a ser incluido dentro

de la iglesia bajo ideales cristianos, unidos al humanismo. En la Contrarreforma,

se impulsa la educación popular, afianzando las primeras ideas pedagógicas.

Ya para los siglos XVII hasta la actualidad existe un salto evolutivo

importante en el edificio educativo, consecuencia de sucesos tan importantes

como las guerras mundiales, y revoluciones, que encausaron un pensamiento más

abierto y fraternal en la actividad estudiantil.

Claramente se ha visto una evolución en el ámbito arquitectónico, que viene

siendo el producto de las necesidades presentes en cada episodio de la historia.

 - 25 -

1.2 La educación y el desarrollo de la sociedad

En el año 2000 la Organización de las Naciones Unidas, reunidas en Nueva York,

bajo el nombre de: La Cumbre Del Milenio, establecieron los objetivos de

desarrollo de largo alcance, a cumplirse antes del año 2015; de entre los que se

destaca, el siguiente: " Toda persona tiene derecho a la educación. La educación

debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y

fundamental" (ONU, 1948), ratificación que la realizan enmarcada en la

Declaración Universal de Derechos Humanos, en su Artículo 26. Sin embargo y

pese a los esfuerzos de cada país persisten los siguientes problemas:

Según la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI, 2000), más de 60

millones de niñas, no tienen acceso a la enseñanza primaria, en contraposición de

40 millones de niños; en la población adulta la cifra alcanza los 640 millones de

mujeres analfabetas con su contrapartida de 320 millones de hombres; claramente

se observa que la población femenina es la más afectada en lo que respecta al

acceso a la educación.

Por otro lado también se menciona que “el analfabetismo funcional es un

problema importante en todos los países, tanto industrializados como en

desarrollo” (OEI, 2000). Ahora bien, para Jiménez Del Castillo (2005), el

alfabetismo funcional se relaciona con el proyecto social en el cual el individuo

está imnerso y que responde a la cuestión de ser capaz de, por ejemplo:
 - 26 -

 Responder a las exigencias de la vida.

 Comprender y resolver los problemas reales de la existencia.

 Estar preparado para ejercer una función social, cívica y económica.

 Actuar con desenvoltura en la sociedad actual.

 Propiciar cambios al desarrollo de los individuos, grupos y países.

 Actuar críticamente.

Entonces y a criterio personal, la sociedad espera mucho más de un

individuo y de su educación, espera que sea un miembro activo en el quehacer de

la sociedad, que proponga cambios y que trasforme realidades; aquí yace el

propósito último de la educación y en el que se fundamenta el desarrollo de la

humanidad.

Otro punto de vista a considerar es el del Ministerio de Coordinación de

Desarrollo Social (MCDS), a propósito del Alfabetismo Funcional, se lo

conceptualiza de esta manera:

Se denomina analfabetismo funcional a la condición de las personas que no

pueden entender lo que leen, o que no se pueden dar a entender por

escrito, o que no pueden realizar operaciones matemáticas elementales.

Para propósitos de medición, se considera como analfabetos funcionales a

aquellas personas que tienen tres años de escolaridad primaria (cuarto de

EGB) o menos (MCDS, 2013)

 - 27 -

Bajo este concepto la Dirección Nacional de Análisis e Información

Educativa ofrece la siguente tabla donde se muestran los valores porcentuales

desde los años 2004 hasta el 2013.

Ilustración 1: Tasa de Analfabetismo Funcional en el Ecuador

Fuente: Dirección Nacional de Análisis e Información Educativa (2013)

En consecuencia, se observa que existen diferencias importantes, al

respecto al término analfabetismo funcional, si se considera la acepción de

Jiménez Del Castillo, los datos mostrados en la tabla anterior serían alarmantes.

Se debe considerar que la falta de acceso a la educación es sólo uno, de

una larga lista de problemas que los países deben enfrentar, tales como: el

aumento de la deuda externa, el incremento de la población, problemas sociales,

 - 28 -

el aumento de la brecha social, la falta de empleo, las contiendas civiles y

políticas, la violencia, la degradación del medio ambiente, entre otros. Mismos que

imposibilitan satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje y, a su vez, “la

falta de educación básica que sufre un porcentaje importante de la población

impide a la sociedad hacer frente a esos problemas con el vigor y la determinación

necesarios”. (OEI, 2000).

1.2.1 Implicaciones de la educación en el desarrollo de la

sociedad

Es importante realizar un análisis sobre las implicaciones que tiene la educación

dentro del desarrollo de la sociedad; es por ello que se exponen pensamientos de

varios autores, que facilitan entender este tópico.

Muchos autores coinciden en que están sucediendo cambios importantes y

a grandes velocidades, como aporte de la tecnología y el conocimiento, algunos

de ellos le llaman la tercera gran revolución que hasta ahora la humanidad ha

experimentado; se ha pasado de la revolución agrícola a la revolución industrial y

ahora ésta: la época de la sociedad del conocimiento.

Por su soporte científico y tecnológico, por la importancia sin precedente del

conocimiento, las diversas herramientas tecnologías que permiten el

registro, procesamiento y transmisión de la información, así como por las

habilidades que requiere de los sujetos y organizaciones para entenderla y

 - 29 -

utilizarla sabiamente, es frecuente calificarla como sociedad de la

información. Echeverría (2000)

Al tratar de relacionar la sociedad de la información con la educación,

abundan las voces que, unas veces, constatan el previsible desbordamiento

de los sistemas formales de escolarización por un escenario en el que

nuevas fuentes, agentes, tiempos, espacios y sistemas de representación

del conocimiento les disputan tanto sus cometidos tradicionales como los

medios a través de los que se empeña en realizarlos. No son menores, en

otros casos, las exigencias que plantean “la necesidad urgente de que la

educación tome buena nota de los mensajes que insistentemente le envían

los nuevos tiempos: para modernizarse, precisamente las nuevas

tecnologías se le ofrecen como el salvoconducto más solvente para tal

propósito”. (Entonado, 2001)

Un analista tan reconocido como Castells (1997), así como el mismo

Tezanos (2001) entre otros muchos, entienden que los cambios en curso son

múltiples y profundos. Sus soportes más decisivos quizás estén siendo la

explosión del conocimiento científico y sus proyecciones tecnológicas, para

encarar los desafíos y posibilidades educativas de las nuevas tecnologías, hay

que prestar atención a la educación que se tiene, sobre todo a la que se debería

tener, y, desde luego, no dejar al margen algunos contextos y condiciones

sociales, políticas y culturales emergentes.

 - 30 -

Los cambios que han venido desatándose y que han dado paso a las

transformaciones de la humanidad desde sus inicios hasta la actualidad, han sido

gracias a la necesidad imperiosa de conocimiento que habita dentro del ser

humano, necesidad que ha buscado darse paso por intricados caminos. En

consecuencia negarse a los cambios profundos en materia educativa, sería ser no

consecuentes ni partícipes de las trasformaciones que tanto bien hacen.

1.2.2 Impacto de la inversión en educación y tecnología en el

desarrollo económico de América Latina.

Para Juan Carlos Lara Ocampo (2015), en los Países de América latina ha habido

un importante aumento en la cobertura de la educación; dicho crecimiento ha

producido un agotamiento de los modelos educativos tradicionales, debido a un

requerimiento mayor de eficacia, calidad y equidad, es decir, que por un lado se

han tomado medidas para acrecentar la cobertura educativa descuidando los

procesos educativos. La educación es un elemento clave para aumentar la

productividad y mejorar el bienestar personal.

Cada vez más la ciencia y la tecnología son objeto de políticas públicas y

de estrategias concertadas entre estados y empresas. La Educación,

Ciencia y la Tecnología, transforman de modo excepcional el aparato

productivo e influyen en el desarrollo económico, […] a pesar del aumento

de las inversiones y el rendimiento en algunos países, el apoyo al desarrollo

de la capacidad para la innovación […] no ha sido proporcional a la

 - 31 -

necesidad o al desafío. La región se queda sustancialmente atrás de países

tecnológicamente más avanzados en medidas claves de capacidad e

innovación en ciencia y tecnología, y la brecha es creciente. (Ocaña, 2015)

Conclusiones:

Es indudable el impacto positivo que posee una educación de calidad sobre una

sociedad con aspiraciones de un desarrollo sostenido, apoyada en los cambios

globales.

A criterio personal, para que una sociedad se desarrolle debe haber las

condiciones adecuadas en el aspecto económico, educativo y social. Como es el

caso de los países desarrollados donde la generación del conocimiento se da en

la industria, al momento de investigar e innovar.

El progreso económico conlleva la especialización en distintos campos del

saber, lo cual requiere cada vez nuevos profesionistas que contribuyan con ese

progreso.

Los acontecimientos históricos indican que los grandes progresos humanos

van siempre de la mano del progreso científico, en una época en la que muchos la

han llamado, la era del conocimiento es impensable no prestar atención al ámbito

educativo que desde sus inicios debe ser de calidad.

 - 32 -

1.3 Antecedentes históricos de la educación en el Ecuador

No es antes de 1835 que el Ecuador establece la Dirección General de Estudios

como ente regulador del quehacer estudiantil, cinco años después de haber sido

proclamada República. Para 1875 ésta Dirección pasa a denominarse Concejo

General de Instrucción Pública, encargada de administrar las universidades,

colegios, liceos y escuelas, conforme la religión católica.

Los Obispos de las diferentes diócesis tienen, para el efecto, el exclusivo

derecho de designar y seleccionar rectores, directores, preceptores,

examinadores, textos, etc. La instrucción en las escuelas primarias se

encarga a los Hermanos Cristianos de la Salle y la instrucción en las

escuelas secundarias, politécnica y universidades a los Jesuitas. (JAP, s.f.)

Bajo la presidencia de José María Placido Caamaño, se crea el Ministerio

de Instrucción Pública, en 1884, pero el verdadero impulso para la ampliación y

fortalecimiento educativo, se da gracias a la revolución liberal impulsada por Eloy

Alfaro en 1895, estos sucesos establecieron un proceso de consolidación del

Estado laico para las subsiguientes décadas.

Finalmente para 1906 se dicta la Ley Orgánica de Instrucción Pública,

donde se determina la responsabilidad del Estado, en la organización y creación

de escuelas, colegios y universidades en sus diferentes niveles de educación:

primaria, secundaria y superior.

 - 33 -

Entonces, una vez establecido el marco legal; de la mano del Ministro

alfarista José Peralta se emprende la reforma más exitosa de la historia nacional,

con la creación de Institutos pedagógicos o Normales, sostenidos en gran medida

por el presupuesto general del Estado. En lo que va desde aquel entonces hasta

la actualidad ´”las Constituciones Políticas del Estado Ecuatoriano […] han

afianzado las conquistas logradas desde los inicios de la vida republicana y han

incorporado nuevos preceptos a tono con el desarrollo de la sociedad y del

mundo”. (JAP, s.f.)

1.3.1 Arquitectura educativa en el Ecuador

En este apartado, se trata un tema muy conocido: el caso de las Unidades

Educativas del Milenio, a propósito de la cumbre del Milenio del año 2000 donde

se establecieron metas referentes a la educación, con más de 145 países

suscritos a los compromisos, los que debieron haberse cumplido hasta el pasado

año 2015.

Estas unidades educativas entonces, son un esfuerzo del gobierno y

puntualmente el Ministerio encargado que viene realizando en pos del

cumplimiento de esos compromisos adquiridos hace ya 17 años; según el

Ministerio estas obligaciones son:

 Asegurar que todos los niños y niñas del mundo completen la

educación primaria.
 - 34 -

 Que se logre un acceso igualitario de niños y niñas en todos los

niveles de educación y se elimine la desigualdad, enfocando

esfuerzos en paridad de género en educación primaria y secundaria.

 Brindar una educación de calidad y calidez.

 Mejorar las condiciones de escolaridad.

 Propiciar el acceso y la cobertura de la educación y además

desarrollar un modelo educativo que responda a las necesidades

locales y nacionales.

Unidades Educativas del Milenio

A decir del Ministerio de Educación, las Unidades Educativas del Milenio (UEM)

son instituciones educativas públicas, con carácter experimental de alto nivel,

fundamentadas en conceptos técnicos, pedagógicos y administrativos

innovadores, como referente de la nueva educación pública en el país.

Resulta que “cada Comunidad Educativa del Milenio debe ser un referente

de excelencia educativa, -debe- maximizar el bienestar de los estudiantes

históricamente abandonados, y –por ultimo debe- producir un efecto de

demostración al ofertar un servicio educativo público de alta calidad en zonas

rurales” (MEC, s.f.)

Resulta difícil aceptar como, en un país que busca hacer un cambio en la

matriz productiva, con la generación de conocimiento, investigación y desarrollo,

que marque un precedente; se permita seguir brindando una oferta educativa con
 - 35 -

infraestructuras de más de 50 años, que ya han cumplido su vida útil. Acaso estas

Unidades Educativas del Milenio son simplemente el pago a un compromiso entre

países y/o un medio de promoción política.

Los compromisos que se trataron en un inicio, son desde hace 15 años, a

juicio personal, es tiempo suficiente para reformar todo el aparato educativo, pero

sin embargo aún persisten realidades como la aquí estudiada, es por ello la

importancia de esta investigación.

1.3.2 Índices de cobertura educativa en el Ecuador

Según el Ministerio de Finanzas (2014), en el año 2006 el presupuesto destinado

a educación fue de 1906.5 millones de dólares en cambio para el año 2014 fue de

3724.2 millones de dólares, es decir un incremento del 95%; todo esto

encaminado a la consecución de las ocho políticas educativas básicas que se

articularon en el Plan Decenal 2006-2015:

1. Universalización de la educación inicial de 0 a 5 años.

2. Universalización de la educación general básica de primero a décimo.

3. Incremento de la población estudiantil del bachillerato, hasta alcanzar al

menos el 75 % de los jóvenes en la edad correspondiente.

4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de adultos.

5. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones

educativas.
 - 36 -

6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de

un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema

educativo.

7. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación

inicial capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.

8. Aumento del 0,5% anual en la participación del sector educativo en el PIB

hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.

Los datos de incremento de cobertura en los niveles de educación desde el

inicial hasta el bachillerato muestran cifras halagadoras que sitúan al país

en el cumplimiento de las metas del milenio [...] con un incremento de 4,7%,

pasando desde el 91,2 % en 2006 al 95,9% en 2012; mientras que en el

bachillerato el crecimiento de 16 puntos porcentuales en la tasa neta de

asistencia permitió pasar desde el 47,9% al 63,9%. (Ministerio de

Educación, 2013), citado por (Franco Pombo, 2015)

El Plan Decenal ha implementado líneas de acción para superar las

limitaciones del sistema educativo ecuatoriano. Es evidente la reducción de las

brechas de acceso, la mejora en la calidad del servicio educativo y el

posicionamiento del Ministerio de Educación y Cultura como ente rector del

Sistema Nacional de Educación. En este sentido, la Ley Orgánica de Educación

Intercultural (LOEI) implementa la estructura organizacional del sistema educativo

y garantiza el marco legal que permite la implementación de las políticas inmersas

en el Plan.
 - 37 -

1.4 Constitución política de la república del Ecuador

En esta sección se consideran varios artículos contenidos en la Constitución

Política del 2008, que recuerdan los derechos como ciudadanos ecuatorianos y las

obligaciones del Estado para con la educación.

Sección quinta: Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. […]

(Asamblea Nacional, 2008)

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; […] (Asamblea Nacional, 2008)

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional. (Asamblea Nacional, 2008)

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio

de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,

 - 38 -

permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna […] (Asamblea

Nacional, 2008)

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de

cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender

en su propia lengua y ámbito cultural. […] (Asamblea Nacional, 2008)

1.5 Marco referencial legal

Habiendo visto los derechos asentados en la Constitución Política, ahora es

preciso exponer parte de la Ley Orgánica De Educación Intercultural, con el afán

de ratificar una vez más el compromiso que el Estado Ecuatoriano ha adquirido

con sus mandantes pero que sin embargo distan de hacerse realidad.

Título II. De Los Derechos Y Obligaciones

Capítulo primero: Del derecho a la educación.

Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano

fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición

necesaria para la realización de los otros derechos humanos. […]

(Presidencia de la República , 2011)

Capítulo segundo: De las obligaciones del Estado respecto del

derecho a la educación.

Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la

obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación,

 - 39 -

a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo de

la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen la igualdad de

oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y egresar de los

servicios educativos. […] (Presidencia de la República , 2011)

Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el

cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías

constitucionales en materia educativa y de los principios y fines

establecidos en esta Ley. (Presidencia de la República , 2011)

El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:

d) Garantizar la universalización de la educación en sus niveles inicial,

básico y bachillerato, así como proveer infraestructura física y

equipamiento necesario a las instituciones educativas públicas;

(Presidencia de la República , 2011)

n) Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes

en los procesos educativos; (Presidencia de la República , 2011)

1.6 Ordenanzas municipales

En lo que respecta a las ordenanzas en el ámbito de infraestructura educativa, la

municipalidad de ha expedido una ordenanza que regula la implantación de

centros educativos dentro del Centro Histórico.

 - 40 -

Art. 4.- Restricción de implantaciones.- Se restringe la implantación de

nuevas estructuras dentro del Centro Histórico que conlleven aglomeración

de personas, que impliquen congestión vehicular y/o peatonal, conforme al

siguiente cuadro de categorización: (GADM de Loja, 2012)

Ilustración 2: Categorización _ Implantación de estructuras dentro del Centro

Histórico

Fuente: GADM de Loja (2012)

Reflexión:

Se sabe que la oferta educativa atiende a los usuarios considerando su

aproximación a un centro educativo; como se ha expuesto, la zona en la que está

emplazada la escuela, objeto de ésta investigación, se encuentra vacante en un

85% aproximadamente, ahora bien:

¿Dónde estudian los hijos de aquellas familias que año tras año llegan a

vivir en la zona?, Considerando que la escuela de su localidad ya está con

un problema de sobrepoblación estudiantil.

 - 41 -

¿Son forzados asistir a otras escuelas, localizadas en el en centro de la

ciudad?, justamente lo que está agravando el problema de congestión

vehicular que trata la ordenanza, y;

¿Qué sucede con la economía de las familias y la seguridad de los niños,

cuando aquellos acuden a escuelas localizadas a largas distancias?

Son varias las interrogantes, que posiblemente tengan una solución en

común: el invertir en nueva y moderna infraestructura educativa hace bien a todos.

Disposiciones Transitorias

PRIMERA: Las estructuras o equipamientos que no funcionen en inmuebles

propios, al momento de la aprobación de la presente ordenanza, deberán

reubicarse fuera del Centro Histórico, conforme a los plazos que se detallan

en el siguiente cuadro: (GADM de Loja, 2012)

Ilustración 3: Cuadro Resumen Disposiciones Transitorias

Fuente: GADM Loja (2012)

 - 42 -

1.7 Referentes arquitectónicos

Se ha elegido proyectos de diferente índole social, económica y medioambiental,

los cuales ofrecen varios planteamientos sobre la misma temática aquí tratada.

Son miradas ocultas tras las fronteras de una arquitectura poco conocida, que

busca ser valorada, aún más teniendo en cuenta los senderos por las que la

humanidad se enrumba.

Arne Jacobsen

Escuela Munkegárds, Gentofte (1951)

Se ha elegido como referente un proyecto que posee una característica intrínseca

importante: como se ha dicho, los edificios escolares eran de escala monumental,

ahora bien este proyecto resulta ser una excepción a la regla “la nueva pedagogía

escolar invita a la construcción de equipamientos pensados para los niños y con

una escala más apropiada. La escuela Munkegards es una de las que se

desarrollan en esta nueva dirección”. (2G, 1997)

No se trata de buscar una semejanza entre los programas, sino más bien

captar los juicios y valores que están detrás de la forma. Tras un orden sistémico,

los materiales han sido trazados en los planos y detalles, característica importante

de la arquitectura moderna de los años 50 y 60.

La elección del material, configura el proyecto, lo organiza y lo determina,

sin olvidar por supuesto el entorno en el que se desarrolla.

 - 43 -

De la voz de Esteban Barrera Faure (2008) “la arquitectura moderna

siempre se relaciona con el entorno en el que se inserta, pero no lo hace desde

conceptos ajenos a la propia arquitectura, la nueva arquitectura debe ordenarse y

ponerse en relación”.

Al momento de hablar de orden en la arquitectura moderna, Helio Piñon

(2007) menciona que “en la medida que el sujeto trascienda su propia

individualidad, es decir, en tanto que asuma la historicidad de su acción subjetiva,

ejercerá una acción ordenadora que se actualizará indefinidamente”

Entonces, a criterio personal, la obra aquí expuesta reúne las

características importantes que la hacen transcender, la mantienen constante en

el tiempo y resulta ser verdadera.

La idea principal de la escuela es la agrupación de dos aulas alrededor de

un patio. Cada patio es diferente y se personaliza con el pavimento y la

vegetación.

La sencillez, la proporción, la luz y los materiales son las máximas que

Jacobsen aplica en toda su carrera profesional y que quedan resumidas en

este perfil cuya repetición sistemática genera un conjunto ejemplar y

vibrante de ladrillo amarillo y cubierta de aluminio. (2G, 1997)

 - 44 -

Presentación y análisis del proyecto:

En las ilustraciones siguientes queda en evidencia la correspondencia entre el

trazado vial de la ciudad y la disposición de los bloques conformantes del edificio,

que en conjunto se adaptan perfectamente a la trama de la cuidad.

Ilustración 4: Condición de Emplazamiento _ Escuela Munkegárds, Gentofte

Fuente: 2G (1997)

Ilustración 5: Vista Aérea General _ Escuela Munkegárds, Gentofte

Fuente: 2G (1997)
 - 45 -

Los patios internos ofrecen dinamismo e independencia de espacios dentro

de la obra, donde cada patio es diferente por su materialidad, pero igual en su

disposición, tamaño y forma. Es una solución universal y a la vez muy particular

por su individualidad.

Ilustración 6: Vista Aérea _ Patios _ Escuela Munkegárds, Gentofte

Fuente: 2G (1997)

La regularidad formal y material de los bloques, permite establecer

jerarquías funcionales pero en ningún caso se separan del conjunto, constituyendo

un todo interrelacionado.

La jerarquía se establece mediante alturas y disposiciones de los bloques,

con ligeros cambios en los cerramientos, conservando un estricto orden.

 - 46 -

Ilustración 7: Vista Interna _ Patios _ Escuela Munkegárds, Gentofte

Fuente: 2G (1997)

Ilustración 8: Vista Interna _ Pasillo _ Escuela Munkegárds, Gentofte

Fuente: 2G (1997)
 - 47 -

La atención al detalle y a su materialidad es sin duda, producto de un

escrupuloso control técnico de los procesos constructivos, dados por la

experiencia, tanto es así que a la perfección se precisan el número y ubicación de

los elementos.

Ilustración 9: Detalles Constructivo _ Escuela Munkegárds, Gentofte

Fuente: 2G (1997)

Ilustración 10: Vista exterior _ Escuela Munkegárds, Gentofte

Fuente: 2G (1997)
 - 48 -

Finalmente se tiene un proyecto único, que no posee un ápice presuntuoso,

un proyecto que responde a su necesidad formal, funcional, es una propuesta muy

respetosa de su entorno, natural y construido. Criterios que serán considerados al

momento de abordar la propuesta de diseño incluida en este estudio.

 - 49 -

Duran & Hermida

Unidad del Milenio Paiguara, Ecuador (2012)

Así también es pertinente citar una obra local bajo la firma de arquitectura Duran &

Hermida, ubicada en la población de San Juan de Gualaceo en la Provincia del

Azuay, cuya necesidad nace desde el programa de equipamientos educativos,

decidido por el gobierno del Ecuador.

En cuanto al sistema constructivo se ha decidido por la economía, con el

involucramiento de elementos prefabricados y mampostería de fácil obtención, que

principalmente se encuentren en el sitio; en cuanto al sistema soportante se ha

decidido por la utilización del hormigón modelado “in Situ”, los sistemas utilizados

están pensados en la fácil obtención local y rápida ejecución.

Para la solución del programa arquitectónico se confecciona un módulo de

9,6m x 6,6m el cual les permite obtener espacios de aulas, laboratorios y oficinas

adecuadas, permitiendo además que todo el proyecto se ordene en relación a

éste.

Presentación y análisis del proyecto:

El proyecto da respuesta a las determinantes y condicionantes del lugar donde se

emplaza, por un lado la pendiente pronunciada que va en sentido Este – Oeste y

por otro la Orientación e incidencia solar, por lo que en el primer caso los bloques

se ubican siguiendo las curvas de nivel evitando de esta manera cortes fuertes y

movimientos innecesarios de tierra y en el segundo caso se dota de protecciones

 - 50 -

solares a lo largo de los bloques, permitiendo además atender a la visual

predominante hacia el Oeste, al Río Santa Bárbara.

La ordenación de los módulos permite la generación de patios a lo interno

del edificio, dotándolos de una línea de árboles que enfatizan la individualidad de

los espacios.

Ilustración 11: Plano de Implantación Unidad del Milenio Paiguara

Fuente: Duran & Hermida, Arquitectos (2012)

El programa se desarrolla sobre un terreno bastante irregular por su forma y

topografía, sin duda estos condicionamientos no fueron un impedimento a la hora

disponer los ejes de circulación mediante los cuales se ubican los espacios

complementarios.
 - 51 -

La siguiente Ilustración muestra el aspecto formal y material que posee la

escuela, donde se observa un cerramiento de vidrio continuo pixelado por la

carpintería de aluminio.

Ilustración 12: Vista Exterior de Unidad del Milenio Paiguara

Fuente: Duran & Hermida, Arquitectos (2012)

Como remate superior se tiene una secuencia de parasoles horizontales

separados del cerramiento y alineados con el pasamano.

Ilustración 13. Detalle de parasoles horizontales

Fuente: Duran & Hermida, Arquitectos (2012)

 - 52 -

En las siguientes ilustraciones se denotan, por un lado el forjado

conformado por vigas prefabricadas de hormigón armado, que proporcionan al

conjunto una línea de sombras inferior; y, por otro lado la materialidad presente, la

elección del material responde a la necesidad de fácil obtención.

Ilustración 14: Forjados y materialidad del conjunto

Fuente: Duran & Hermida, Arquitectos (2012)

Finalmente se observa una vista panorámica hacia la Unidad Educativa,

firmemente emplazada en un terreno montañoso de imponentes visuales.

El proyecto posee criterios de gran valor a ser considerados en el proyecto

que tiene como fin esta investigación, en este proyecto se destacan las atinadas

decisiones con respecto a material, adaptación a la condicionante topográfica,

modulación y ordenamiento, todas ellas características de un proyecto moderno.

 - 53 -

Ilustración 15: Vista panorámica hacia la Unidad Educativa

Fuente: Duran & Hermida, Arquitectos (2012)

 - 54 -

Javier Durán

Aulario Universidad de Cuenca, Ecuador (2011)

El aulario en la Universidad de Cuenca, es planificado desde la Unidad de

Planificación Física, como respuesta a la necesidad de dotar de más y mejores

aulas al complejo.

La obra se asienta en una zona que albergaba aulas aisladas construidas

provisionalmente, demostrando así que todo cambio lleva consigo la posta de

mejora, cuando se trata de una arquitectura que respeta ciertos juicios estéticos y

de ordenación sin lugar a dudas la mejora integral en la meta última.

Presentación y análisis del proyecto:

En proyecto se lo planifica en el año 2011 bajo la dirección del Arquitecto Javier

Durán. A lo largo de esta presentación se analizan las decisiones tomadas al

momento de su planificación, los rasgos más destacables a ser considerados en la

propuesta de esta investigación.

Lo primero que salta a la vista, cuando se analiza la Planta Baja, es el

orden riguroso con el cual se ha tratado la solución del aulario. Se ha trabajado

con la modulación estructural que permita albergar tanto a las aulas como a los

espacios de oficinas sin trazos forzados.

 - 55 -

Se observa además la intensión de ceder espacio al usuario, dejando un

gran área de vestíbulo abierto, lo que anima al desarrollo de diversas actividades

como exposiciones itinerantes, reuniones previas o posteriores, a la actividad

educativa y docente.

Ilustración 16: Planta Baja del Aulario

Fuente: Javier Duran, Arquitecto (2011)

El involucramiento de columnas alargadas o muros de corte, también

llamados diafragmas estructurales es evidente, decisión que posiblemente

responde al imperativo sismo-resistente, con el cual se ha dotado al edificio; pero

que además permite mimetizarlas con los muros que delimitan los espacios, en los
 - 56 -

extremos Norte y Sur se ha optado por hacer una combinación de dos secciones

formando una “T”, lo cual contribuye significativamente al sistema estructural.

Ilustración 17: Planta Alta del Aulario

Fuente: Javier Duran, Arquitecto (2011)

En el proyecto se ha buscado conservar el equilibrio en la forma, dotándole

además de mucha riqueza de texturas y materiales, la presencia de líneas

horizontales remarcadas por los forjados se equilibran con el sinnúmero de líneas

y sombras verticales que nombran cada nivel.

 - 57 -

Ilustración 18: Alzado Oeste

Fuente: Javier Duran, Arquitecto (2011)

La atención al detalle se nota cuando se observa la sección transversal,

donde en las vigas longitudinales se han confeccionado muescas que arrojan dos

líneas de sombras y permiten afianzar la separación entre los niveles.

Ilustración 19: Sección Transversal

Fuente: Javier Duran, Arquitecto (2011)

Ilustración 20: Detalle de Forjado

Fuente: Javier Duran, Arquitecto (2011)

 - 58 -

Ilustración 21: Lamas de Madera

Como medida de protección solar, se toma

como recurso valido elementos de madera

verticales, ligeramente inclinados hacia el

Sur.

También se observa la clara intención de

marcar límites, separando los materiales,

permitiendo líneas de sombras o utilizando

otros materiales para remarcar la

independencia de los elementos.

Fuente: Javier Duran, Arquitecto (2011)

Otro importante criterio es la independencia o distanciamiento del

cerramiento del edificio respecto a la proyección del forjado, ahí donde la

carpintería de aluminio y vidrio se retrae surgen las lamas de madera que tamiza

la luz e impide la llegada directa del sol dentro de las aulas.

Ilustración 22: Vista Este

Fuente: Sebastián Crespo (2011)

 - 59 -

Ilustración 23: Vista Oeste

Fuente: Sebastián Crespo (2011)

El vestíbulo resulta ser un área de amortiguamiento y preparación, previa al

ingreso de las aulas. Dotado de un recubrimiento de cristal en sus extremos Este y

Oeste, donde al paisaje atrae por su belleza con vistas hacia la ciudad y porción

de cielo.

Ilustración 24: Área de Vestíbulo

Fuente: Sebastián Crespo (2011)

 - 60 -

Catherine Otondo y Asociados

Colegio en Alto de Pinheiros, Brasil (2015)

La siguiente referencia trata de una Unidad Educativa compacta, emplazada en un

terreno de 490 m2, cuenta con un programa bastante riguroso, tal es el caso que

se ha llevado a considerar el área deportiva sobre la planta superior (terraza),

demostrando que la capacidad creativa de un arquitecto no conoce límites a la

hora de proponer soluciones con apego a la funcionalidad y técnica.

Presentación y análisis del proyecto:

Ubicada en el corazón de la cuidad de São Paulo en Brasil y próxima a la

ciudadela Universitaria, la institución ofrece sus servicios a aproximadamente 90

alumnos, en un ambiente de contrastes donde la madera, el hormigón visto y el

metal se fusionan en una consonancia equilibrada que da soporte al edificio.

Ilustración 25: Aspecto Formal del Sistema Soportante

Fuente: Pedro Vannucchi (2015)

 - 61 -

La sencillez y rigurosidad sistemática con la que ha proyectado al edifico

denota el carácter austero de una arquitectura moderna, que busca como fin

último su disfrute integral.

Ilustración 26: Espacios dinámicos

Fuente: Pedro Vannucchi (2015)

En la siguiente imagen se observa el aspecto formal del bloque, de arriba abajo se

tiene: El área Deportiva, el Nivel de las aulas y en Planta Baja se tiene el Área de

Servicio y Actividades Administrativas.

Ilustración 27: Vista Frontal

I

Fuente: Pedro Vannucchi (2015)

 - 62 -

Se puede observar la presencia de materiales carentes de revestimientos

expuestos de manera que su constitución intrínseca defina su papel dentro del

conjunto formal.
Ilustración 28: Vista Frontal _ Materialidad

Fuente: Pedro Vannucchi (2015)

Claramente las persianas verticales fijas son un recurso ampliamente

utilizado cuando se trata de lidiar con la incidencia solar sobre los ambientes.
 - 63 -

Otro acierto en el proyecto es el hecho de permitir la permeabilidad

espacial, como se observa en el Área de Comedor: donde el límite espacial está

dado por envigado y columna de madera, más allá de ello se convierte en área

recreativa; lo cual acopla los espacios en una relación recíproca.

Ilustración 29: Área de Comedor

Fuente: Pedro Vannucchi (2015)

Ilustración 30: Retiros laterales y posteriores Fusionado con el interior.

A continuación se analizan las plantas arquitectónicas

Fuente: Pedro Vannucchi (2015)

 - 64 -

A pesar de tener un terreno de poca cabida, la decisión de retraerse del

límite de la propiedad, dejando pasillos alrededor del edifico, permite la creación

de espacios intermedios, que sirven como zonas de amortiguamiento y que

enlazan los espacios cerrados con los espacios abiertos.

Ilustración 31: Planta Baja - Colegio en Altos Pinheiros.

Fuente: Catherine Otondo y Asociados (2015)

Ilustración 32: Planta Alta - Colegio en Altos Pinheiros.

Fuente: Catherine Otondo y Asociados (2015)

 - 65 -

El proyecto se caracteriza entre otras cosas, por la toma de dediciones

sagaces, incluso arriesgadas, como es el hecho de proyectar el área deportiva

sobre el último nivel (terraza), un recurso que vale tener presente en terrenos que

se contraponen al programa requerido.

Ilustración 33: Planta Terraza - Colegio en Altos Pinheiros.

Fuente: Catherine Otondo y Asociados (2015)

Conclusiones:

Los proyectos aquí expuestos, a pesar de estar ubicados en diversos contextos,

ya sean sociales, económicos o políticos, tienen un vínculo en común, todos se

fundamentan sobre criterios y juicios estéticos universales, reconocidos en

cualquier parte, donde prima la austeridad, el equilibrio formal, un buen manejo del

programa, un orden y composición espacial, propia de una arquitectura moderna.

 - 66 -

Las condicionantes que determinaron a estos proyectos fueron diversas, se

enfrentaron a diferentes tipologías de terrenos y entornos medioambientales,

solucionados al final mediante el manejo adecuado de elementos que aportaron

riqueza formal y funcional.

Al considerar la materialidad de cado uno de los proyectos, es fundamental

una correcta elección, ya que son considerados como parte integrante en la

concepción arquitectónica y esta a su vez está ligada a criterios y juicios estéticos.

Otro punto a destacar es el manejo del detalle acompañado de un

conocimiento amplio sobre las técnicas constructivas aplicadas en cada caso,

experiencia dada por la práctica e investigación continua.

Como al inicio del tema, se anunció que no se trata de exponer proyectos que

posean los mismos programas o contextos similares a la propuesta que aquí se

está desarrollando, sino más bien el compromiso es alcanzar los niveles de

abstracción deseados en la búsqueda de un proyecto moderno, respetuoso de su

entorno y contexto, que cumpla con las necesidades imperantes motivos de su

concepción.
 - 68 -

Capítulo II
Diagnóstico del Estado Actual

2 Antecedentes

A lo largo de este capítulo se tratan datos históricos concernientes a la

construcción del objeto arquitectónico, motivo de este estudio, basándose en

primera instancia en las entrevistas realizadas a la Directora de la escuela; se

analiza también el sitio desde el punto de vista urbano-arquitectónico, donde se

encuentra emplazada la institución educativa, para desembocar finalmente en el

estudio pormenorizado de la infraestructura, sus espacios y servicios ofertantes a

la comunidad estudiantil y docente del plantel.

Al término del esta sección se determina el tipo de intervención a llevarse a

cabo con la consigna de mejorar la calidad de vida estudiantil y ejercicio docente;

demás de identificar el alcance de la problemática apoyados en los valores

cualitativos y cuantitativos obtenidos a lo largo de la investigación.

Un dato importante recogido de las entrevistas realizadas a la Sra. Directora

Lcda. Laura Hidalgo, es que la escuela fue construida de forma colaborativa por

los vecinos de Punzara Chico, hace ya más de 55 años. (Anexo 01)

Las personas que en su momento intervinieron en la construcción de la

escuela, seguramente no advirtieron que aquella obra duraría tan largo tiempo, a

tal punto de que el número de alumnos abarrotarían las aulas.

 - 69 -

Según conversaciones con las Directora de la escuela, se sabe que han

habido esfuerzos continuos para mejorar la infraestructura del plantel; comenta

además que se ha considerado anexar al área de la escuela, una parcela

contigua, de propiedad del Municipio de Loja, pero que al parecer tal donación no

llegó a feliz término.

Como se ha mencionado anteriormente la escuela se la construyó con el

esfuerzo de los vecinos de Punzara Chico, quienes sintieron la necesidad de

educar a sus hijos para procurarles un mejor porvenir. Pero este compromiso ha

ido un poco más allá, llegando incluso a la donación de piezas de mobiliario, tales

como armarios, pupitres, sillas y mesas, entre otros, con el fin de que sus hijos

puedan hacer uso del modesto, pero útil recurso, con la finalidad que esto conlleve

a un mejor aprendizaje.

Sin duda ha existido un mantenimiento de la infraestructura, se observa por

ejemplo, la cubierta constituida por correas metálicas, eternit en algunos casos y

zinc en otros, están en buenas condiciones, por lo que se entiende que han sido

reemplazadas en algún momento y que se conservan así gracias a

mantenimientos periódicos.
 - 70 -

2.1.1 Ubicación

La institución educativa motivo de esta investigación se ubica al Suroeste de la

ciudad de Loja, cabecera provincial, suscrita en zona 7, del Ecuador.

Específicamente posee las siguientes coordenadas UTM: X 691594 Y 9569808.

Ilustración 1: Ubicación de la Escuela “Luis H. Benítez Costa” Barrio Punzara Chico

Fuente: G.A.D.M. Loja

Edición: El Autor (2016)

La escuela limita con quebrada Alumbre que actualmente constituye un foco

de contaminación, ya que por ella transitan aguas residuales filtradas desde la

laguna de oxidación del relleno sanitario.

Ilustración 2: Quebrada del Alumbre

Fuente: El Autor (2016)

 - 71 -

2.1 El Sitio

En esta segunda parte se exponen aspectos físicos y climatológicos concernientes

a la cuidad de Loja, recogidos en el Plan de Ordenamiento de la Urbe, con el

propósito de entender las características medioambientales del sector.

2.1.1 Acercamiento histórico

El Barrio Punzara Chico, como parte de la hacienda Punzara, antiguamente formó

parte importante para el desarrollo social y económico de la cuidad. Según el

historiador lojano Julio Eguiguren y dueño de la estancia Punzara Chico señala

que las haciendas generalmente se encontraban fuera de la hoya, aunque sus

terrenos podían empezar dentro de ésta. Aquí se llevaban a cabo actividades

agrícolas o ganaderas.

Actividad agrícola.

Como actividades principales y comunes de las haciendas vale mencionar

que los cultivos varían según la ubicación geográfica la cual determina la

calidad de terreno agrícola. Con respecto a los cultivos, por lo general son

muy comunes los de ciclo largo como: maíz, trigo, cebada, etc. (Quituizaca

Quizhpe, s.f.)

Actividad ganadera.

En lo concerniente a esta actividad las haciendas se dedicaron a la crianza

de ganado de tipo vacuno, ya que éstos se exportaban al Perú, para el

 - 72 -

consumo de su carne y como animales de carga, el ganado mular.

(Quituizaca Quizhpe, s.f.)

2.2 Planificación de la Zona.

Dentro del Plan de Ordenamiento Urbano de la ciudad 2014-2019, ésta zona está

considerada como área en proceso de consolidación, la cual se caracteriza por no

tener definida en su totalidad su estructura vial y en algunos casos aún presentan

usos no urbanos. Dicho suelo soporta la ocupación progresiva de los usos

urbanos y se encuentran en proceso de consolidación un gran número de nuevas

urbanizaciones.

En particular la zona en estudio se denomina Punzara Chico, misma que

forma parte de lo que antiguamente se denominó La Hacienda Punzara de

envergadura mucho mayor.

2.2.1 Usos Del Suelo De La Parroquia San Sebastián

Para un mayor entendimiento de la zona de estudio se expone a continuación los

Usos de Suelo de la parroquia a la que pertenece el barrio Punzara Chico, motivo

de este análisis:
 - 73 -

Tabla 1: Usos del Suelo de la Parroquia San Sebastián, Ciudad de Loja

PARROQUIA ZONA SECTOR USOS OBSERVACIONES

Uso principal no urbano: En lo vial tenemos como vía principal la de

vegetación seguida por uso Integración Barrial con sus 300m de reserva

vacante urbano, pues existen industrial y la antigua vía a Catamayo, el barrio más

urbanizaciones aprobadas aún compacto y que presenta área consolidada es

no edificadas con uso de Víctor Emilio Valdivieso, y a lo largo de las vías

vivienda; además uso industrial antes mencionadas, además existe la red vial de
SAN SEBASTIÁN 1 4
en la Avda. Eugenio Espejo y algunas urbanizaciones aún sin edificaciones cuyo

área de reserva industrial a lo uso se prevee residencial, presenta 3 quebradas:

largo de la vía de Integración Shushuhuayco, del Alumbre y Punzara Grande,

Barrial. equipamientos que encontramos una escuela

municipal, la planta de AAPP Curitroje-Chontacruz y

una torre de alta tensión.

Fuente: P.O.U. Loja (2014)

Edición: El autor (2016)

Como se observa en la Tabla anterior, la zona está atravesada por una

importante vía, misma que conecta a la cuidad por su flanco occidental, prevista

como arteria vial importante para el desarrollo de la cuidad. Además se determina

dos principales usos: uso de vivienda y uso industrial; claramente se expone el

hecho de que la zona es suelo vacante, en proceso de consolidación, que

constituye un impulso más para la consecución del estudio y propuesta que se

pretende llevar a cabo, ya que se prevee un incremento poblacional.

2.3 Análisis del Contexto Natural

La siguiente información sobre los factores físico naturales, es extraída desde del

Plan de Ordenamiento Urbano de la ciudad de Loja de los años 2008 y 2014.

 - 74 -

2.3.1 Clima

Las características climatológicas responden a una diversidad de factores

tales como: la latitud geográfica, la altitud del suelo, dirección de las

cadenas montañosas, vegetación, acercamiento y alejamiento del Océano,

corrientes marinas y los vientos, el cantón Loja tiene un tipo de clima

Ecuatorial Mesotérmico Semi – Húmedo, se encuentra a una altura de

2.100 msnm. Los factores que dan origen al clima del cantón son los

mismos factores que afectan a la región andina, especialmente la latitud y el

relieve. (INAMHI 2014)

2.3.2 Temperatura

La temperatura media anual a nivel de cantón Loja es de 15 °C, el valor

más alto registrado es de 23°C localizado en la parroquia de El Cisne;

mientras que los valores más bajos se registran en las parroquias de San

Lucas, Jimbilla y en la ciudad de Loja con 9 °C, esto se da principalmente

por la topografía predominante, debido la presencia en el territorio de la

cordillera de los Andes. (INAMHI 2014)

Ilustración 3: Distribución de la temperatura de Loja

Fuente: INAMHI (2014)

 - 75 -

La siguiente ilustración muestra los valores obtenidos en la medición de

campo, tomados en el mes de Diciembre del 2016, en un día soleado, con la

finalidad de determinar las condiciones de confort térmico hacia lo interno de las

aulas. La medición fue realizada con un Termómetro Digital TFA Dostmann.

Ilustración 4: Temperatura en Aulas

28.4ºC

28.7ºC

25.5ºC 28.7ºC
25.5ºC min. max.
28.6ºC

28.4ºC 28.4ºC

Fuente: El Autor (2016)

Ilustración 5: Medición de la temperatura ambiental en aulas

Fuente: El Autor (2016)

 - 76 -

En la fotografía anterior se observa una temperatura ambiental de 29.1 ºC, que

supera el umbral térmico de entre los 21 y 26 ºC, necesarios para el bienestar y

confort de las personas. Se atribuye las altas temperaturas a la carencia de

aislamientos y la falta de ventilación ya que las ventanas son fijas.

Ilustración 6: Cubierta y Pared Divisoria

Fuente: El Autor (2016)

Ilustración 7: Ventanas Fijas y aspecto del Aula

Fuente: El Autor (2016)

 - 77 -

En la siguiente fotografía, se observa que la temperatura dentro de las aulas

se aproxima a la temperatura que existe en el exterior, es como si estuvieran

recibiendo clases a la intemperie, con la diferencia que no están expuestos a la

radiación solar, ni a los vientos lo cual reduce notablemente la sensación térmica.

Ilustración 8: Medición de la temperatura ambiental en los exteriores

Fuente: El Autor (2016)

En los exteriores se obtiene una temperatura de 30.6 ºC, es decir 1.5 ºC

menos que la temperatura presente dentro de las aulas.

2.3.3 Precipitaciones

La información de precipitación se calcula utilizando datos obtenidos en CLIRSEN-

MAGAP 2012, resumidos en el siguiente cuadro:

 - 78 -

Tabla 2: Precipitación Media Mensual (mm) de Estaciones Meteorológicas

Fuente: CLIRSEN-MAGAP, 2012

“De la evaluación de la información se puede evidenciar que existen

temporadas marcas de precipitación, éstas inician en el mes de septiembre

y se extienden hasta su pico máximo en el mes de marzo y culminando

hacia el mes de mayo.” INAMHI (2014)

Ilustración 9: Distribución Anual De La Lluvia 1965-2005

Fuente: INAMHI (2014)

Conviene entonces hacer un análisis sobre la evacuación de las aguas lluvias

que actualmente ofrece el sistema que posee la infraestructura de la escuela.

 - 79 -

Ilustración 10: Sistema de evacuación de [Link].

Dirección_Pendiente

Incidencia común de

dos aleros.

3%

15 15 2%

3% 3%

Fuente: El Autor (2016)

Cómo se observa en la Ilustración anterior, existen dos faldones que

convergen sobre el pasillo que da a las baterías sanitarias hecho que dificulta su

uso normal en época invernal.

Por un lado se tiene cubiertas a dos aguas, cubiertas sencillas de una sola

agua o faldón, con un rango de pendientes que van desde el 10 al 15%; y, por otro

lado losas de cubierta a pendiente mínima para evacuar las aguas provenientes

de la lluvia.

Cabe recalcar que las cubiertas no poseen canales recolectores por lo que

el agua lluvia se vierte sobre el piso; así mismo el área deportiva no posee un

sistema de drenaje por consiguiente las aguas son recolectadas sobre una

acequia ubicada en el costado longitudinal de la misma.

 - 80 -

Ilustración 11: (conjunto: 11.1; 11.2; 11.3) Conducción improvisada de aguas lluvias.
[11.1] [11.2]

[11.3]

Fuente: El Autor (2016)

En las fotografías anteriores se evidencia el estado del drenaje improvisado

para el área recreativa o cancha de uso múltiple.

La fotografía izquierda evidencia como las aguas lluvias son conducidas

sobre una acequia de tierra, para posteriormente desembocar en la calzada.

Mientras que las fotografías de la derecha corresponden a la esquina opuesta

donde termina la cancha; aquí existe un bordillo que represa el agua, para luego

conducirla a través de un desaguador resultado de la rotura del bordillo que

delimita la cancha, el agua atraviesa la huella de una grada y un orificio practicado

en un muro mampuesto, finalmente es conducida sobre un canal abierto hasta

llegar al borde de la acera de la casa parroquial donde es recogida por el extremo

de un tubo.
 - 81 -

2.3.4 Humedad

Según datos obtenidos por el Instituto Nacional de Meteorología e Hidrología

(INAMHI 2014), la humedad relativa media del aire en la ciudad de Loja es de

76%, con fluctuaciones extremas entre 69 y 80%. Hay mayor humedad

atmosférica de Diciembre a Junio; con Febrero, Marzo y Abril como los meses con

mayores cifras 80%, 78% y 79% respectivamente; y, menor humedad relativa de

Julio a Noviembre, con Agosto como el mes con cifras más bajas (69%). Estos

valores, de humedad relativa moderada con poca oscilación mensual, son

propicios para el desarrollo de una gran diversidad biológica, y muy aceptables

para el confort de la vida humana.

Ilustración 12: Humedad relativa Media De Aire (%)

Fuente: INAMHI (2014)

Asimismo se muestra de forma gráfica lo que sucede con la humedad

relativa del aire en el siguiente esquema.

A pesar de que en las mediciones realizadas dan como valor medio una

humedad del 26,3%.

 - 82 -

Ilustración 13: Distribución Anual de la Humedad Relativa

75%

75%
Humedad Media75%

69 83%
75% min. max.
75%

75% 75%

Fuente: El Autor (2016)

2.3.5 Asoleamiento

El brillo solar del valle de Loja presenta una suma plurianual de cerca de

1600 horas, con valores más altos en el segundo semestre del año, donde

noviembre detecta la mayor cifra (157,1 horas/mes o un promedio de 5,3

horas/día de brillo solar sin interferencia de nubes). En cambio en el primer

semestre, que corresponde al período más húmedo del valle, la insolación

oscila entre 102 y 135 horas/mes (unas 4.5 horas/día) de brillo solar, que

representa una cifra media pero estable a lo largo del año. (INAMHI 2014)
 - 83 -

Ilustración 14: Horas de brillo solar

Fuente: INAMHI (2014)

Consecutivamente se expone un esquema con el fin de ilustrar cómo se está

dando la incidencia solar sobre el objeto de estudio.

Ilustración 15: Incidencia solar - Elevación Oeste

Fuente: El Autor (2016)

En la imagen anterior se ha proyectado una sombra correspondiente al mes

de Julio del año 2016; marcando las 3 de la tarde, se puede observar una sombra

que ofrece el alero de un metro que sobresale de la cubierta. Teniendo como

 - 84 -

resultado una fachada dividida en dos zonas iguales: una zona de penumbra y

otra perfectamente iluminada.

Se ha optado realizar la proyección de las sombras a horas de la tarde,

precisamente a las 3:00 pm ya que a esta hora se finalizan actividades en el

plantel y se ha elegido esa elevación ya que es la de mayor incidencia solar por su

orientación hacia el Oeste.

Asimismo se expone la Planta de Emplazamiento acompañada por las

sombras generadas en un mes de Febrero a las 10:00 am con el fin de considerar

las áreas de sombras

Ilustración 16: Incidencia solar – Estado Actual

O
Área de Sombras
E

Área de Sombras

Fuente: El Autor (2016)

 - 85 -

En la Ilustración anterior se observa la proyección de sombra en los bloques

constituyentes de la escuela. El estudio solar se lo realiza mediante un simulador,

considerando las coordenadas reales del proyecto, el programa utilizado es

Autodesk Revit Architecture 2011.

2.3.6 Vientos

Las corrientes de viento que atraviesan la ciudad de Loja, son las derivadas

del gran frente del Este o de los vientos alisios, sufren ciertas

modificaciones locales debido principalmente a la acción del relieve. El

relieve local, modera la fuerza del viento y contribuye a desviar hacia el

norte en dirección Noreste. INAMHI (2014)

El promedio anual de la velocidad del viento en el valle de Loja es de 3,0

metros/ segundo, velocidad que se puede considerar reducida y que no

causa problemas para la vida vegetal ni animal y la convivencia humana.

Sin embargo en los meses de Junio, Julio y Agosto, se registra la mayor

fuerza del viento, con valores máximos entre 9 y 10 metros/ segundo; pero

en general, la velocidad del viento se mantiene aceptablemente estable.

(Equipo Técnico P.O.U. Loja, 2014-2019)

Considerando la dirección del viento de la ciudad, esbozados en el

siguiente gráfico donde se muestran, con el propósito de determinar cuáles son los

frentes donde con más fuerza incide este tipo de corrientes.

 - 86 -

Ilustración 17: Esquema dirección del viento

Suroeste

Dirección_Viento

Dirección_Viento

División de corriente.

Noreste
Fuente: El Autor (2016)

En el grafico anterior las flechas indican la dirección del viento al precipitarse

sobre los bloques que conforman la escuela; en la parte superior claramente se

observa una dirección continua del viento, es aquí donde se emplaza el área

recreativa; mientras que en la parte inferior del gráfico, se logra observar una

división de la corriente, debido a los obstáculos que representan los bloques

constituyentes.
 - 87 -

2.3.7 Geología

La ciudad de Loja presenta dos tipos de rocas: sedimentarias y metamórficas. A la

primera pertenecen las arcillas, los conglomerados, las areniscas y mantos

calizos. Para nuestro caso particular, “Los conglomerados afloran en las […]

colinas del Oeste de la ciudad; se caracterizan por ser compactos desde el punto

de vista físico–mecánico, y presentan excelentes condiciones para la construcción

de obras civiles” (Equipo Técnico P.O.U. LOJA, 2008).

2.3.8 Hidrografía

Del nudo de Cajanuma, límite del vale de Loja, nace el sistema hídrico a través de

dos ríos pequeños; el Malacatos y el Zamora Huayco. Estos ríos se unen al norte

de la ciudad de Loja dando origen al Río Zamora y recibiendo su caudal de varios

afluentes denominados quebradas.

Ilustración 18: Quebrada y su Margen de Protección

Quebrada del Alumbre

Margen de Protección

Fuente: El Autor
 - 88 -

Ilustración 19: Hidrografía Área de Estudio

Quebrada

Área de estudio

Fuente: GADM Loja (2012)

Se puede observar que existe un cuerpo de agua que colinda con la

propiedad de la escuela, a una distancia de 20m; misma que se encuentra

contaminada, debido a que aguas arriba a 700m se ubica el relleno sanitario de la

ciudad, éste se encuentra a 2270 msnm mientras que la cota a la altura del centro

educativo es de 2211 msnm; por lo que fácilmente estas aguas se filtran hasta la

quebrada y la contaminan.

De lo anteriormente dicho se tiene que no es posible realizar una intervención

dentro del margen de protección de la quebrada, a no ser que primeramente se

realice un tratamiento integral de sus aguas, y sobre todo el foco de contaminación

constituido por la laguna de oxidación que se encuentra al pie del relleno como tal.
 - 89 -

Ilustración 20: Estado actual de Quebrada

Quebrada del Alumbre,

colinda con terreno de la

Escuela.

Fuente: El Autor (2016)

Ilustración 21: La escuela en su contexto

Escuela
Dist. 700m

Relleno Sanitario

Quebrada
Fuente: GADM Loja (2012)
Edición: El Autor (2016)

2.3.9 Análisis de la cobertura vegetal

La cobertura vegetal es bastante densa, conformada por eucaliptos principalmente

y se ubica en el margen de protección de la Quebrada del Alumbre, misma que

colinda con la propiedad de la escuela.

 - 90 -

Los eucaliptos son árboles perennes, de porte recto. Pueden llegar a medir

más de 60 m de altura. Existen alrededor de 700 especies, la mayoría

oriundas de Australia. (ENCE, 2013)

Ilustración 22: Principal Cobertura Vegetal

Bosque de Eucalipto

Área de Estudio

Fuente: GADM Loja (2012)

Edición: El Autor (2016)

Ilustración 23: (conjunto 23.1; 23.2 )- Cobertura vegetal

[23.1] [23.2]

Fuente: El Autor (2016)

Por tratarse de una zona que aún está en proceso de consolidación; existen

áreas destinadas a cultivos de invierno como es el caso del maíz, arveja y frejol,

en pequeños huertos familiares; las superficies prevalecientes son los pastizales

que se extienden casi por toda el área.

 - 91 -

Ilustración 24: Cobertura Vegetal _ Pastizales

Áreas de Pastizal

Área de Estudio

Fuente: GADM Loja (2012)

Edición: El Autor (2016)

Ilustración 1: (conjunto 21.1; 21.2) - Fotografías de la Cobertura Vegetal _ Pastizales

Ilustración 25: (conjunto 25.1; 25.2) - Fotografías de la Cobertura Vegetal _ Pastizales

[25.1] [25.2]

Fuente: El Autor (2016)

2.4 Análisis del Contexto Construido

Caracterizado por los referentes urbanos y socio-culturales en donde se emplaza

el proyecto.

Como referente urbano se tiene que la escuela se encuentra junto a la Capilla

del barrio, es aquí donde se celebran ceremonias religiosas y festivas del barrio.
 - 92 -

Ilustración 26: Contexto construido

Capilla del Barrio

Casa Parroquial

Escuela

Fuente: GADM Loja (2012)

Edición: El Autor (2016)

Ilustración 27: Capilla _ Contexto construido

Fuente: El Autor (2016)

El proyecto, además de constituirse en un equipamiento educativo

importante para el desarrollo intelectual de la niñez del barrio, resulta también

significativo por su relación de proximidad con la Capilla, que data de muchos

años atrás; esta dualidad da mayor importancia al proyecto que pretende esta
 - 93 -

investigación y propuesta, ya que los vecinos pueden ocupar los espacios de la

escuela de ser necesario, con ello se afianzan vínculos y se refuerzan aún más

los uso que se están dando en las inmediaciones.

Tal es el caso que en la cancha de la escuela se diputan torneos de indor

futbol, donde cotidianamente se enfrentan equipos conformados por vecinos del

barrio, además de los interbarriales.

2.4.1 Contexto Urbano

Según la delimitación de barrial se identifica que existen dos barrios a los cuales la

escuela presta servicios, éstos son: Barrio Punzara Chico y Juan José Castillo,

mismos que se encuentran inmediatos.

Ilustración 28: Contexto Urbano

Cdla. Juan José

Punzara Chico

Escuela

Fuente: P.O.U. Loja 2008

Edición: El Autor (2016)
 - 94 -

2.4.2 Análisis morfológico urbano

Dentro del análisis morfológico con sus componentes de crecimiento urbano

y trama urbana se presentan los siguientes gráficos tendentes a complementar la

información del sector para una acertada interpretación y toma de decisiones.

Ilustración 29: Síntesis del análisis urbano

Crecimiento:

Viviendas antiguas

Viviendas Nuevas

Trama:

Trazado Damero

Retornos (cuchara)
Fuente: Fuente: P.O.U. Loja 2008
Edición: El Autor (2016)

Conclusión:

 La actual imagen que el barrio proyecta es de un aspecto rural más que

urbano debido a que existe un número importante de lotes vacantes, por lo

que es aprovechado por vecinos del sector para la crianza de ganado

vacuno y ovino, mientras que otros en cambio prefieren cultivar las

pequeñas parcelas que han quedado tras el fraccionamiento de la tierra,

resultado de la urbanización, observando principalmente la presencia del

maíz, la arveja, etc., actividad que se realiza como sustento familiar en

 - 95 -

algunos casos. Así que cuestión de dar paso al tiempo y las posibilidades

económicas de la población para que poco a poco esos terrenos vayan

siendo ocupados.

 En cuanto a la seguridad se puede decir que gracias a la constante

vigilancia del personal de la Unidad de Policía Comunitaria ubicada cerca,

en el barrio Manuel Esteban Godoy, la zona se torna tranquila, ideal para

paseos y salidas al parque de los niños, en compañía de sus padres.

 Su ubicación dentro de la ciudad la hace ideal para un aprovechamiento

paisajístico ya que está rodeado de cordilleras que delinean la ciudad, es

una zona marcadamente residencial.

 La imagen urbana que ofrece actualmente el Barrio es de un alto potencial

urbanístico, paisajístico y de desarrollo social, que se puede aprovechar.

2.5 Análisis del Estado Actual de la Infraestructura

En primera instancia para el análisis es necesario realizar un levantamiento

planimétrico y topográfico con el fin de contar con valores numéricos pertinentes a

cada uno de los espacios que conforman la escuela, los cuales son expuestos y

analizados en los apartados siguientes.

 - 96 -

2.5.1 Cálculo del Coeficiente de Ocupación del Suelo

Para realizar este cálculo se exponen únicamente los valores correspondientes al

área construida, considerando también como tal, al área que ocupa la cancha

deportiva.

Tabla 3: Cuadro de áreas generales

DENOMINACIÓN SUPERFICIE UNIDAD

Área Vacante 674.88 m2
Área Construida 311.63 m2
Área de Cancha Deportiva 237.09 m2
ÁREA TOTAL 1223.60 m2
Fuente: Levantamiento del Estado Actual (2015)
Edición: El Autor (2016)

De los valores obtenidos del levantamiento y expuestos en la Tabla anterior,

se desprenden los siguientes Cálculos:

 Cálculo del Coeficiente de Ocupación del Suelo (COS); se lo realiza con el

propósito de determinar el porcentaje de área que está siendo ocupada por las

edificaciones, indistintamente de la función que cumplan, en relación con el

área total de terreno:

 Para determinar el coeficiente de ocupación de la Cancha se procede de la

misma manera.
 - 97 -

Conclusión:

 De los cálculos anteriores se puede determinar que el 44.85% del

terreno total está siendo ocupado por las edificaciones y cancha

deportiva. Por lo que existe la posibilidad de aumentar el área

construida.

2.5.2 Análisis del área mínima requerida dentro del salón

Continuando con el análisis de las áreas, se enlistan los valores obtenidos en cada

aula con el propósito de determinar la superficie mínima que le corresponde a

cada estudiante dentro del salón de clases, finalmente el resultado obtenido se lo

comparará con el Estándar del Ministerio de Educación, mismo que determina un

valor mínimo de 1.20 m por cada alumno.

Tabla 4: Cuadro de áreas – aulas

DENOMINACIÓN A. EXISTENTE UNIDAD

I ro Educación Inicial 28.49 m²
II do Educación Inicial 31.35 m²
2do Grado Educación B. 25.65 m²
3er Grado Educación B. 26.77 m²
4to Grado Educación B. 27.08 m²
5to Grado Educación B. 26.46 m²
6to Grado Educación B. 26.06 m²
7mo Grado Educación B. 27.26 m²
Total Área - Aulas 219.12 m²
Fuente: Levantamiento Planimétrico (2015)
Edición: El Autor (2016)
 - 98 -

Datos: Número de Alumnos = 183 al.

Área de aulas = 219.12 m2

Cálculo:

Conclusión:

 Con el resultado se deduce que ya existe un problema de

sobrepoblación debido a que está por debajo del valor mínimo

requerido por la norma:

Ilustración 30: Normativa Superficie Vs. # de Alumnos

Fuente: MEC (s/f)

Edición: El Autor (2016)
 - 99 -

2.5.3 Área mínima requerida por aula y baterías sanitarias

En el siguiente apartado se realizará una comparación entre las áreas existentes

por aula y la superficie requerida por los estándares del Ministerio de Educación.

Tabla 5: Tabla comparativa

ÁREA REQUERIDA
NIVEL DENOMINACIÓN A. EXISTENTE CUMPLE
(MEC)
E.I. 1ro Educacioón Inicial 28.49 64.00 NO CUMPLE
E.I. 2do Educacioón Inicial 31.35 64.00 NO CUMPLE
E.G.B. 2do Grado Educación B. 25.65 64.00 NO CUMPLE
E.G.B. 3ro Grado Educación B. 26.77 64.00 NO CUMPLE
E.G.B. 4to Grado Educación B. 27.08 64.00 NO CUMPLE
E.G.B. 5to Grado Educación B. 26.46 64.00 NO CUMPLE
E.G.B. 6to Grado Educación B. 26.06 64.00 NO CUMPLE
E.G.B. 7mo Grado Educación B. 27.26 64.00 NO CUMPLE
---- Lab. de Informática 42.22 64.00 NO CUMPLE
---- Baterias Sanit. Mujeres 5.08 21.00 NO CUMPLE
---- Baterias Sanit. Mujeres 5.08 21.00 NO CUMPLE
TOTALES 271.5 618.00
Fuente: Levantamiento del Estado Actual y MEC
Edición: El Autor (2016)

Conclusiones:

 En conclusión se tiene que la superficie individual de cada aula está muy

por debajo del estándar requerido: se ha obtenido una superficie media de

27.39m2, mientras que el área demandada indica que debe ser de 64.00m 2.

 En el caso de las baterías sanitarias también se puede observar que éstas

no cumplen con el área mínima requerida cuyo valor es de 21.00 m 2,

mientras que en su estado actual se tiene un área de tan solo 10.16 m 2.

 - 100 -

2.5.4 Determinación de la categoría

Para determinar que categoría le atañe y según ello identificar el programa

arquitectónico correspondiente según el M.E.C. es necesario realizar el siguiente

análisis:

Datos: Área Total de Terreno = 1223.60 m2

Ilustración 31: Estándares de Infraestructura

Fuente: MEC (s/f)

En vista que existe una superficie mínima de terreno de más 1 000m 2 pero

menos de 5 600m2, a esta institución le corresponde la Categoría Tipo D.

Conclusiones:

 Se trata de una Institución Educativa Pluridocente, ya que cuenta

con un cuerpo administrativo conformado por 10 profesores de

planta.
 - 101 -

 Su capacidad mínima es de 80 alumnos y máxima de 240

alumnos.

2.5.5 Cálculo según capacidad futura.

Aquí se realiza un pronóstico matemático con el propósito de determinar qué

sucede si la capacidad de esta unidad educativa asciende hasta los límites que el

Ministerio de Educación determina para este tipo de infraestructuras.

Datos: Superficie de Aulas = 219.12 m2

Capacidad Futura = 240 alumnos

Conclusión:

 Como se puede observar a cada alumno le corresponde un área

0.91 m2 cuando el centro educativo llegue a su capacidad máxima

de 240 alumnos. Mientras que la norma en la Ilustración 26 nos

indica un valor de 1.20 como mínimo por cada alumno. En

consecuencia resulta imposible albergar a una población de 240

alumnos.
 - 102 -

2.5.6 Análisis del programa arquitectónico existente

Como fuente para el análisis del programa, se ha confeccionado una tabla

resumen donde se presentan las superficies totales de los espacios existentes,

con el propósito de realizar una comparación con el programa arquitectónico que

el Ministerio de Educación determina.

Tabla 6: Programa Arquitectónico Estado Actual

CANT. DENOMINACIÓN AREA (m2) UNIDAD

1 Dirección Administrativa 15.39 m²
2 Aulas Educación Inicial 59.84 m²
6 Aulas Educación Básica 159.28 m²
1 Laboratorio de Computación 42.22 m²
1 Cocina 8.78 m²
1 Área Deportiva 237.09 m²
1 Área Recreativa 43.88 m²
2 Baterías Sanitarias 26.12 m²
1 Área Libre 631.00
Área - Aulas 1223.60 m²
Fuente: Levantamiento Planimétrico (2015)
Edición: El Autor (2016)

Tabla 7: Programa arquitectónico requerido M.E.C .

AREA BRUTA
CANT. DENOMINACIÓN UNIDAD
REQUERIDA(m2)
5 Aulas 360.00 m²
1 Aula de uso Múltiple 72.00 m²
1 Baterías Sanitarias 25.00 m²
1 Áreas exteriores 543.00 m²
Área Total 1000.00 m²
Fuente: M.E.C. (s/f)
Edición: El Autor (2016)
 - 103 -

Entonces se requiere una superficie total de 360 m2 para las aulas, mientras

que en el estado actual se tiene 219.12 m2, es decir existe un déficit de 140.88m 2,

no posee aula de uso múltiple, en lo referente al área de las baterías sanitarias se

necesita 25.00 m2, de uso exclusivo para los estudiantes, mientras que tan solo se

tiene 10.16 m2 que sumado a las beterías sanitarias para los profesores da un

total de 26.12 m2.

Sin embrago se determina que el programa arquitectónico del estado actual

sobrepasa los requerimientos mínimos exigidos para este tipo de instituciones.

Conclusión:

 El programa arquitectónico actual posee espacios adicionales

como: Dirección administrativa, tres aulas adiciones, Laboratorio

de computación, cocina, área deportiva, área recreativa y área

libre.

 Consecuentemente el programa arquitectónico actual es más

ambicioso pero no cumple con las áreas mínimas requeridas.

 - 104 -

2.5.7 Análisis de la resistividad de los materiales

Ahora corresponde realizar un análisis técnico sobre la resistividad de los

materiales presentes en los bloques que constituyen la escuela.

Ilustración 32: (conjunto 32.1; 32.2) - Sistema Estructural

[32.1] [32.2]

Fuente: El Autor (2016)

En las fotografías se observa que el sistema estructural que conforma la

escuela está compuesto por perfiles de acero para las columnas y cubierta, en

cambio para la cimentación el recurso utilizado es hormigón armado.

En palabras de Climent Llorca, Garcés Terradillos, & Zornoza Gómez,

(2008) “el hormigón es capaz, bajo la mayoría de condiciones ambientales, de

ofrecer protección más allá de los 50 años típicos requeridos de vida de servicio

de muchas estructuras ordinarias”.

En su artículo, Miguel Jurado (2014), nos menciona que para el caso de la

estructura de hierro, la previsión respecto a su vida útil va desde los 30 a 40 años,

 - 105 -

pero que por supuesto depende del mantenimiento, pintura antioxidante con pulida

previa y esmalte cada 5 años, para que su vida útil se prolongue mucho más.

En lo correspondiente a los muros mampuestos de se han realizado

mediciones con un Hidrómetro de la marca Dr. Meter cuya serie corresponde a la

MD 812. Las comprobaciones se han hecho en un día soleado con una

temperatura ambiental de 30.1º C y una humedad relativa del 24%, a continuación

se muestran las lecturas realizadas.

Ilustración 33: Lecturas con Hidrómetro

Fuente: El Autor (2016)

 - 106 -

Como se observa, las lecturas con el Hidrómetro muestran valores que van

del 0 al 4% y una del 36%, lugar en donde se evidencia la presencia de humedad,

que posiblemente se deba a alguna fuga de agua interna. Los problemas de

humedad sobre todo se dan en el bloque de baterías sanitarias que debido a su

vetustez, las instalaciones sanitarias han fallado.

Pero también se observa problemas de disgregación de material en el

revestimiento donde poco a poco la presencia de hongos deteriora la pintura,

dejando al descubierto el enlucido con la consecuente mala imagen y dificultad

para realizar las labores de limpieza o desinfección.

Ilustración 34: Presencia de eflorescencia en las paredes

Fuente: El Autor (2016)

 - 107 -

Conclusión:

 Los elementos estructurales se encuentran en buenas condiciones,

evidencia de que han recibido mantenimiento periódico.

 Desde la construcción de la escuela han pasado 56 años y a pesar

de ello se sigue conservando una estructura que ya cumplió su vida

útil, es decir ya devengó el esfuerzo y gasto en los que se incurrieron

para su edificación. (Ver anexo 1).

 Al contrario de los elementos estructurales los muros mampuestos

no han recibido el mismo mantenimiento ya que varios de ellos

presentan casos de eflorescencia.

 Se advierte también la presencia de humedades por fugas de agua

en las baterías sanitarias, debido a la vetustez de las instalaciones.

2.5.8 Análisis del esquema básico de implantación

El Ministerio de Educación propone un esquema básico de implantación como el

siguiente:
Ilustración 35: Esquema Básico de Implantación

Fuente: M.E.C. (s/f)

 - 108 -

En la Ilustración anterior se puede observar el esquema básico de

implantación que el Ministerio de Educación recomienda, mismo que no puede ser

aplicable para este caso ya que requiere un área de considerable tamaño para ser

emplazado, es por ello que, de ser necesario el proyecto en particular requiere un

enfoque diferente en cuanto a la localización de las aulas y su relación con los

espacios complementarios.

2.5.9 Análisis fotográfico

El siguiente análisis se lo realiza con el propósito de evidenciar las condiciones en

las que se encuentra la institución y con las que, año tras año, tanto niños como

docentes tienen que lidiar.

Bloques de Aulas:

Ilustración 36: Fotografía del Estado Actual del Bloque de Aulas

Fuente: El Autor (2016)

 - 109 -

En la fotografía se observa el aspecto formal que poseen las aulas,

divididas en algunos casos con playwood, desatendiendo a los aspectos de

insonorización, lo cual demuestra que a la institución se le ha ido adaptando

conforme las necesidades urgentes a subsanar.

Ilustración 37: División Improvisada en Aula

Fuente: El Autor (2016)

Las aulas poseen cubiertas a dos aguas, compuesta principalmente por

placas de zinc ondulado (Duratecho), no poseen cielo raso, cual posibilita que la

temperatura ambiental sea insoportable. Detrás del bloque en primer plano se

identifica el bloque que aloja el laboratorio de computación y de reciente

construcción.
 - 110 -

En la siguiente fotografía se identifica la heterogeneidad del mobiliario

puesto a disposición de los estudiantes, producto de las donaciones de los padres

de familia, en algunos casos.

Ilustración 38: Fotografía Interior _ Aulas

Fuente: El Autor (2016)

Ilustración 39: (conjunto 39.1; 39.2) Condiciones del mobiliario

39.1 39.2

Fuente: El Autor (2016)

 - 111 -

Baterías Sanitarias:

Ilustración 402: Fotografía del Estado Actual: Baterías Sanitarias

Fuente: El Autor (2016)

La fotografía evidencia las condiciones en la que se encuentran las baterías

sanitarias; constituyen un bloque aislado propenso a inundarse en épocas de lluvia

ya que las cubiertas convergen sobre el pasillo, representado un peligro para

quienes hacen uso de ella.

Muestran una imagen desgastada y antihigiénica ya que además no posee

un revestimiento cerámico que permita una pulcra limpieza. Están expuestos

prácticamente a la intemperie por lo que no es de admirar la presencia de bichos,

que se cuelan bajo y sobre las puertas.

 - 112 -

Urinarios:

Ilustración 41: Fotografía del Estado Actual: Urinario

Fuente: El Autor (2016)

Como el caso anterior los urinarios también están expuestos al exterior,

separados únicamente por 40 cm de piso rígido de hormigón con la tierra. Es

justamente por aquí por donde circulan tanto niñas como niños, hacia un pequeño

espacio destinado al área recreativa, con la consecuente incomodidad para

quienes los ocupan día a día.

Carecen de divisiones para cada usuario lo que dificulta su adecuado uso.

Además que no poseen una cubierta.

 - 113 -

Área recreativa y lavamanos:

Ilustración 42: Fotografía del Estado Actual: Área recreativa y Lavamanos

Fuente: El Autor (2016)

Esta constituye el área recreativa donde más de 180 alumnos procuran

divertirse en el lapso del receso en tan solo 43.88 m 2. También se observa que el

lavamanos general, posee tan sólo tres puntos de agua, desatendiendo a las

medidas ergonométricas además. La fotografía inferior muestra un espacio

residual contiguo al área recreativa, destinado al almacenamiento de objetos y

materiales pétreos sobrantes, siendo un peligro constante para los estudiantes.

Ilustración 43: Fotografía del Estado Actual: Área contigua a la zona recreativa

Fuente: El Autor (2016)

 - 114 -

Juegos infantiles:

Ilustración 44: Fotografía del Estado Actual - Único juego Infantil

Fuente: El Autor (2016)

El área recreativa está complementada con un solo juego, se trata de una

caseta de madera, en cuya esquina se remata con una rodadera del mismo

material.

2.6 La Imagen Urbana

2.6.1 Tipos de vías

En el sector identifican 3 tipos o categorías viales presentes en la periferia de la

escuela.
 - 115 -

En primer lugar las vías arteriales catalogadas así por la longitud de sus

trayectos o intersecciones que van desde los 200 a los 300 m libres y sus

velocidades toleradas hasta los 60 km/h. Son vías diseñadas para soportar un alto

volumen vehicular. Personificada en la avenida de integración barrial: Ángel

Felicísimo Rojas.

En segundo lugar las vías colectoras, asimismo con sus 150 m entre

intersecciones; estas vías están diseñadas para velocidades de hasta los 50 km/h.

y su función principal es servir de enlace entre las vías locales, expuestas a

continuación y las vías arteriales antecedentes a este párrafo. A esta categoría le

corresponde la avenida José María Vivar Castro.

Por último y de forma masiva se identifican las vías locales rígidamente

serpenteantes que particionan el territorio circundante a la escuela. Con sus

intersecciones a cada 100 m o menos y diseñadas para velocidades de hasta 30

km/h.

Ilustración 45: Tipología vial

VÍA ARTERIAL
VÍA COLECTORA
VÍAS
ESCUELA
Fuente: GADM Loja 2012
Edición: El Autor (2016)
 - 116 -

En la ilustración anterior se observa, que a muy corta distancia del sitio de

interés se encuentran dos amplias avenidas mismas que dinamizan el tránsito y

flujo de personas, por esto y otros atributos más, es una zona potencialmente a

ser poblada, forzando las capacidades de los equipamientos a futuro.

2.6.2 Sentido de las calles

La ciudad responde a un trazado reticular, sus calles van de Norte a Sur y de Este

a Oeste, en este caso en particular se observa que las calles contorno a la escuela

poseen dos sentidos viales a excepción de la Av. José María Vivar Castro y la Av.

Ángel Felicísimo Rojas, mismas que destacan por poseer carriles independientes

unidireccionales.

Ilustración 46: Sentido Vial

Un sentido

Doble sentido

Fuente: GADM Loja 2012

Edición: El Autor (2016)
 - 117 -

Ilustración 47: Avenidas Existentes en la periferia

Fuente: P.O.U. Loja 2008

2.6.3 Número de carriles

En lo referente al número de carriles por vía, se observa que las avenidas poseen

4 carriles y que las calles locales poseen únicamente 2 carriles.

En la zona convergen dos importantes vías que conectan al barrio con el

resto de la ciudad, por lo que tanto la llegada y como la salida mediante vehículo

se da sin mayores inconvenientes.

Ilustración 48: Número de carrieles

4 carriles

2 carriles

ESCUELA

Fuente: GADM Loja 2012

Edición: El Autor (2016)
 - 118 -

2.6.4 Secciones de calzada

En cuanto a las secciones de las calzadas se tiene que:

 Av. José María Vivar Castro: 14 m

 Av. Ángel Felicísimo Rojas: 15 m

 Vías locales: 7 – 9 m

Ilustración 49: Secciones de Calle

14 – 15 m

7–9m

ESCUELA

Fuente: GADM Loja 2012

Edición: El Autor (2016)

2.6.5 Tipos de pavimentos

Los tipos de pavimentos presentes en las calles circundantes al área de estudio

son el asfalto, material afirmado y el hormigón, este último presenta únicamente

 - 119 -

en la Av. Ángel Felicísimo Rojas, que es de última construcción; mientras que las

de asfalto se encuentran en un estado regular.

La siguiente imagen muestra información gráfica del tipo de pavimentos,

principalmente en la zona de influencia directa; aquí se observa la disposición de

las calles según su pavimento, en contraste con el tipo de área planificada y no

planificada.

Ilustración 50: Tipos de Pavimentos

Material afirmado

Asfalto

Fuente: GADM Loja 2012

Edición: El Autor (2016)

2.6.6 Estado de conservación vial

Las calles se poseen recubrimiento asfáltico y tierra, como en el grafico anterior;

se observa que la zona que ya está planificada, se la ha dotado de la

infraestructura necesaria para albergar construcciones civiles, es por ello que su

calzada se encuentra en buenas condiciones para su uso normal. En cambio

existe una gran área que aún no se ha urbanizado que posee caminos
 - 120 -

constituidos principalmente por tierra apisonada por su cotidiano uso, cuya

condición se encuentra en desmedro.

Ilustración 51: Estado de Conservación vial

Calzada de tierra

Calzada regular asfaltada

Área No Urbanizada

Área Urbanizada

Fuente: GADM Loja 2012

Edición: El Autor (2016)

Ilustración 52: (conjunto 52.1, 52.2)- Estado de conservación vial, Caminos de tierra

[52.1] [52.2]

Fuente: El Autor (2016)

 - 121 -

Ilustración 53: (conjunto 53.1; 53.2) - Estado de conservación vial, Calles asfaltadas

[53.1] [53.2]

Fuente: El Autor (2016)

2.7 Síntesis del análisis urbano

El barrio se encuentra aún en la etapa de consolidación; posee la infraestructura

básica necesaria para que se desarrolle; es por ello que contar con un centro

educativo mejorado, es importante para que en el futuro se pueda acoger a un

mayor número de niños y niñas.

En cuanto a la vialidad se puede decir que en un aspecto global está en

buenas condiciones; la mayor parte posee una carpeta asfáltica que permite el

tránsito normal de vehículos, lo que facilita el uso del trasporte público cuyo

recorrido se da a tan sólo dos cuadras de la escuela. La movilidad peatonal se da

sin mayores inconvenientes ya que la continuidad en aceras se cumple en toda la

zona ya planificada.

Con la presencia de zonas verdes que aún no han sido planificadas pero en

el futuro estarán abarrotadas de viviendas, el sector posee un potencial

urbanístico que aún no ha sido explotado, lo cual implicará una mayor densidad
 - 122 -

poblacional, un mayor número de personas que huyendo del bullicio de la ciudad

se instalarán a vivir en este sector.

La ubicación geográfica del barrio le permite el aprovechamiento

paisajístico de cara a la ciudad y a las cadenas montañosas que caracterizan a la

hoya de Loja.

2.8 Estudio Poblacional

Tomando los datos del VII censo de Población del año 2010 del Ecuador, el

Instituto Nacional de Estadísticas y Censos, entidad encargada de llevar acabo

dicho censo ofrece los siguientes datos:

Población de la ciudad de Loja

Parroquia: San Sebastián

Tabla 8: Datos VII Censo Población - Zona 37

Código de Zona Código de Sector Hombre Mujer Total

6 172 170 342
7 149 149 298
8 187 198 385
37
9 146 166 312
10 230 252 482
TOTAL 884 918 1802
Fuente: INEC “VII Censo de Población y VI de Vivienda 2010”. Base de datos REDATAM
Edición: El Autor (2016)
Tabla 9: Datos VII Censo Población - Zona 38

Código de Zona Código de Sector Hombre Mujer Total

38 1 147 168 315
2 187 206 393
7 187 201 388
TOTAL 521 575 1096
Fuente: INEC “VII Censo de Población y VI de Vivienda 2010”. Base de datos REDATAM
Edición: El Autor (2016)
 - 123 -

Según las tablas anteriores se tiene una población total de 2898 personas

para el año 2010, únicamente en los sectores aledaños a la escuela en un radio

de 800m.

Si se proyecta esa población hasta el año 2016, con una tasa de

crecimiento de 2.65% proporcionado por el INEC, se tiene que:

Pi+n = Pi (1 + Tc)n
Pi+n = 2898 (1+ 0.0265)6
Pi+n = 2898 (1.0265)6
Pi+n = 2898 (1.16991)
Pi+n = 3390 Personas

Ahora bien con la población ya proyectada y a sabiendas de que el Promedio

de personas por Hogar en la ciudad de Loja es de 3.75, según el INEC se obtiene:

Entonces si se asume que cada hogar posee un niño de edad escolar, se

tiene 904 niños que deben ser atendidos por la escuela del Sector.

Actualmente existen 182 alumnos inscritos en la escuela “Luis H. Benítez

Costa”, en las condiciones actuales ya se tiene un problema de sobrepoblación

estudiantil y eso representa tan solo un 20% de la población total.

 - 124 -

2.9 Aspectos visuales

Se caracteriza por la percepción del paisaje a través de los referentes de zona de

cielo bien delimitado, vegetación inmediata, vegetación intermedia, vegetación a

distancia, zona inmediata sin vegetación, zona distante sin vegetación,

automóviles y elementos construidos.

Ilustración 54: Aspectos Visuales - Vista Oeste

Zona de cielo bien delimitado: la

imagen muestra una porción de

cielo que se abre hacia el Oeste que

en conjunto con la cordillera del

Villonaco, constituyen una visual

privilegiada.

Fuente: El Autor (2016)

Ilustración 55: Aspectos Visuales – Margen de Protección

Vegetación Inmediata: Dada por la

cercanía a la Quebrada Del

Alumbre, en cuyos márgenes ha

logrado crecer un pequeño bosque

de eucaliptos de considerable altura.

Fuente: El Autor (2016)

Ilustración 56: Aspectos Visuales – Vegetación Intermedia

Vegetación Intermedia: La

constituyen pequeños arbusto y

vegetación baja que rodea la

quebrada.

Fuente: El Autor (2016)

 - 125 -

Ilustración 57: Aspectos Visuales – Vegetación a Distancia

Vegetación a distancia: La

constituyen los eucaliptos

serpenteantes que van a lo largo de

la Quebrada Del Alumbre.

Fuente: El Autor (2016)

Ilustración 58: Aspectos Visuales – Zona Inmediata sin Vegetación

Zona inmediata sin vegetación:

previa al límite de la cancha,

constituye el acceso al área de la

escuela.

Fuente: El Autor (2016)

Ilustración 59: Aspectos Visuales – Zona Distante sin Vegetación

Zona distante sin vegetación y

vehículos, constituida por el área de

estacionamiento, única vía para

llegar mediante vehículo.

Fuente: El Autor (2016)

 - 126 -

Ilustración 60: Aspectos Visuales – Elementos Construidos

Elementos construidos, entre los

que podemos distinguir están las

viviendas construidas con sistemas

tradicionales como el tapial que

datan de la época colonial.

Fuente: El Autor (2016)

2.9.1 Preferencias del Paisaje

Se determinan las vistas que han de considerarse en el proyecto, a través de la

dirección, intensidad, y valor estético.

Ilustración 61: Preferencias del Paisaje - Vista Este

El paisaje destaca por sobre los

techos, es el Este que se vislumbra,

con su cadena montañosa, por

donde inicia cada mañana la hoya

de Loja. (Vista hacia el Este)

Fuente: El Autor (2016)

Hacia el Este se encuentra el límite natural al cual los lojanos están

acostumbrados no sólo a mirar, sino también a recorrer, mediante sus senderos

que llevan hasta la cima de la cordillera, en donde además se pueden encontrar

miradores; sin duda es una visual de mucho valor estético que se debe considerar

en la propuesta.
 - 127 -

Ilustración 62: Preferencias del Paisaje - Vista Oeste

Una visual igual de importante

constituye la cordillera occidental, la

cual de vez en cuando se tiñe de

tonos rojizos y naranjas despidiendo

un día soleado en la hoya de Loja.

(Vista hacia el Oeste)

Fuente: El Autor (2016)

Mientras que hacia el Oeste se encuentran la cordillera oriental que

configura la hoya de Loja.

Dos importantes visuales que se deben a la ubicación, hacia el Sur de la

cuidad donde convergen dos cordilleras, punto conocido como el nudo de

Cajanuma. De igual manera se debe considerar

2.10 Conclusiones generales

 La evidencia fotográfica a más de los análisis realizados dentro de la

problemática, permite identificar varios aspectos críticos por los que

la institución debe ser intervenida no sólo para mejorar su imagen

actual sino tan bien ampliar su capacidad, permitiendo la posibilidad

irrenunciable a una prolija educación para los niños del sector.

 Asimismo al analizar el coeficiente de ocupación del suelo se

identifica claramente que es posible aumentar el área construida.

 - 128 -

 Se ha comprobado que las superficies que actualmente poseen las

aulas y demás espacios no alcanzan ni el valor medio requerido por

el Ministerio de Educación, además del área mínima por estudiante

calculado en tablas anteriores, claramente se tiene un problema que

impide una educación de calidad, en este importante sector de la

ciudad.

 Del análisis poblacional se obtiene como colusión que tanto solo el

20% está siendo atendido y el condiciones lamentables.

 Aumentar la capacidad, con miras a albergar a la mayor parte de la

población estudiantil de un barrio que aún se encuentra en proceso

de consolidación, debe ser una prioridad, aun en momentos de crisis,

ya que con ello se está contribuyendo a que las familias del sector

direccionen sus recursos a aspectos tan importantes como la

alimentación y salud.

 Finalmente se concluye de que la edad de la edificación no es un

impedimento, para realizar una profunda intervención, ya que han

pasado más de medio siglo desde su fundación; aquella obra ya

devengó la inversión mancomunada de los vecinos de Punzara que

intervinieron en su construcción. Exceptuando el bloque de

Informática construido en el año 2006.

 - 129 -

2.10.1 Reflexión final

El abandono político es evidente, a pesar de estar ubicada dentro del perímetro

urbano, en un barrio que está en proceso de crecimiento con un porcentaje

aproximado del 85% de área vacante, sin embargo no cuenta con una escuela que

ofrezca por lo menos capacidad suficiente para albergar a la niñez del sector,

abandonado sin duda por parte del Ministerio de Educación; no ha recibido mayor

aporte para su infraestructura, por lo que el cuerpo docente trabaja en condiciones

poco favorables teniendo que batirse con el número de estudiantes que año a año

aumenta, con el escaso recurso que tienen disponible. Es admirable como esta

escuela ha cumplido, hasta la actualidad, con la función a ella encomendada.

 - 131 -

Capítulo III
Propuesta Arquitectónica

3 Memoria descriptiva del diseño arquitectónico.

Este capítulo trata de delinear de forma teórica y gráfica la propuesta de Diseño

Arquitectónico de la Escuela “Luis Humberto Benítez Costa” del Barrio Punzara

Chico de la cuidad de Loja, en base a los resultados de los análisis realizados en

los capítulos antecedentes, donde se establecen los motivos suficientes para

emprender con la propuesta.

3.1 Antecedentes:

Luego de haber estudiado las condiciones actuales del establecimiento educativo

de forma pormenorizada, cuya información se encuentra recopilada y analizada en

el capítulo correspondiente al Diagnóstico, parte integrante y fundamental de este

estudio; se la logrado concluir que es necesario realizar una propuesta de diseño

arquitectónico que subsane las necesidades actuales y futuras de la institución

educativa.

3.2 Propuesta

Se enmarca en el cumplimiento del programa arquitectónico impuesto por el

Ministerio de Educación del Ecuador y de las necesidades poblacionales actuales

y futuras a las cuales urge satisfacer. Asimismo se busca ser respetuoso con el

entorno natural y construido.

 - 132 -

Considerando las multitudes formas de abordar un proyecto en arquitectura,

a continuación se realiza una reflexión, sobre dos de ellas, con el propósito de

identificar la propuesta de diseño con una de ellas.

Por un lado se ha extendido el uso del concepto, pues bien resulta que, un

concepto es una idea producida por el entendimiento humano, por lo que su

constitución natural es la razón y su forma es la lingüística, en las palabras del

Ph.D. Arq. Helio Piñon (2006). El concepto surge del encuentro de los apriorismos

del sujeto –arquitecto- con la realidad, que da lugar al conocimiento fenoménico.

El arte –arquitectura- no tiene por objeto conocer sino reconocer mediante el

juicio, universos ordenados. Y “Creer que la experiencia de una obra de

arquitectura se basa en el reconocimiento del concepto que la determina, significa

atribuir a la arquitectura una naturaleza básicamente racional, previa y autónoma”

(Piñón & García, 2006); es decir, la formulación previa mediante el concepto, a la

arquitectura no solamente la restringe a uno de sus ámbitos formales (figura o

apariencia), sino erróneamente le atribuye conductas de un ser racional. Por lo

que es común referirse, a que el Proyecto “habla”, “responde”, “reacciona”, y que

además tiene “piel”, que como en todo ser vivo ésta tiene la cualidad de proteger

al organismo sin imponer condiciones ni atributos, es decir, que existe la

imposibilidad de adecuarla a las diferentes necesidades.

En cambio abordar un proyecto concebido con criterios de juicio estético

involucra el reconocimiento de la estructura funcional y las posibilidades formales

 - 133 -

que el sitio sugiere y permite, dando lugar a las diferentes estructuras formales

compatibles con el programa:

La estructura de la actividad que describe el programa establece un marco

de posibilidades formales que se sobrepone a las que el lugar sugiere y

permite; el juicio del autor actúa sobre estos dos ámbitos de formalidad

posible, proponiendo una estructura. Tal propuesta se somete a la

verificación tanto del programa como de las condiciones del lugar; de esa

confrontación surgen modificaciones de la propuesta que pueden afectar

tanto al modo de estructurar la actividad como a la incidencia del edificio en

el sitio. De estos cambios puede desprenderse una modificación de la

propuesta que sugiere un modo diferente de plantear la actividad, lo que, a

su vez, sugiere un cambio en el dominio de la síntesis formal. Y así

sucesivamente, hasta que se da con una propuesta que satisfaga las

variables en juego. (Piñón & García, 2006).

Así mimo el juicio estético no debe entenderse como sanción o calificación

del objeto arquitectónico por parte de una autoridad indiscutible, sino como el

reconocimiento de los atributos formales y culturales que le confieren identidad.

De los párrafos antecedentes, se tiene que la propuesta de diseño

arquitectónico que se ha llevado a cabo, se sujeta a la toma de decisiones bajo
criterios de juicio estético, evocados tanto por la estructura del programa como a
las particularidades del lugar donde se emplaza. Es por ello que el partido
arquitectónico se basa en criterios de Diseño.
 - 134 -

3.2.1 Criterios de diseño:

El proyecto se lo realiza con la necesidad de dotar de más y mejores áreas

destinadas a la actividad pedagógica, administrativa, deportiva y recreativa para la

institución.

Teniendo en cuenta que no es dable proyectar más de 2 pisos ya que existe

un bloque construido que impide crecer en altura, lo anterior sumado a la limitante

de contar con tan solo 1200 m2 aproximadamente de terreno.

Otra decisión de proyecto, surgió del emplazamiento y el respeto por la

situación de las arquitecturas aledañas, así también como, permitir la continuidad

visual desde la Plaza Pública hacia la ribera de la quebrada, donde se ubica el

bosque de eucaliptos de imponente tamaño. Es por ello que se toma la decisión

de alinearse a la línea de construcciones vecinas.

Ilustración 1: Vista General – Disposición con aledaños

Fuente: El Autor (2016)

 - 135 -

Debido a la incidencia solar, se procede ubicar hacia el Este las áreas

complementarias como el comedor, cocina, biblioteca, baterías sanitarias, entre

otras; y, hacia el Oeste se ubicaron 4 de las 8 aulas conformantes del conjunto; se

ajustó a este orden, por el motivo de que la escuela tiene su jornada laboral

solamente en la sección matutina; sin embargo en el proyecto se prevé la

utilización de lamas de aluminio horizontales que bloquean los rayos solares

provenientes de estos dos frentes.

Ilustración 2: Incidencia Solar - Propuesta

S 1 – Área Administrativa

2 - Aulas

E 2 O

Fuente: El Autor (2016) N

En lo referente a la trayectoria del viento que incide desde el sentido

Noreste, a velocidades de hasta 36 km/h, es importante colocar una barrera

permeable que permita el paso de las corrientes y que a su vez haga aminorar su

velocidad, entonces se decide colocar el bloque de circulación vertical, el cual es

un espacio de no permanencia, mismo que contiene un cerramiento permeable y

reune las características adicionales para ocupar la Elevación Norte.

 - 136 -

Ilustración 3: Incidencia del viento - Elevación Norte - Propuesta

Bloque de circulación vertical

Lamas de Aluminio
Vientos

Fuente: El Autor (2016)

Asimismo es crucial la decisión de tener un cerramiento acristalado que

permite captar el paisaje lejano e inmediato, este cerramiento posee varias

características, como el involucramiento de persianas de aluminio, que a manera

de zócalo permitan una adecuada ventilación. Desde los 80 cm hasta los 210 cm

de altura, el cerramiento permite captar visuales hacia el Este, Sur y Oeste.

Ilustración 4: Situación del Cerramiento y Paisaje Lejano - Propuesta

Paisaje Lejano

Fuente: El Autor (2016)

 - 137 -

Otra de las premisas también es permitir áreas libres a lo interno del edifico

como patios y jardines verticales, recurso extraído desde los referentes, por lo que

la tipología de cerramiento acristalado se mantiene en todo el proyecto, en

especial en las áreas de mayor permanencia.

Ilustración 5: (conjunto 5.1; 5.2) Patios Interiores - Propuesta

5.1

Jardines Verticales

Patio Interno

Fuente: El Autor (2016)

5.2

Cerramiento acristalado

Patio Interno

Fuente: El Autor (2016)

Los espacios son dinámicos, fluidos, de convergencia de usos, delimitando

únicamente los de privacidad y enseñanza, por obvias razones, todo lo demás se

constituye en un lienzo en blanco donde se ubican las circulaciones, las áreas

recreativas, patios y caminerías, consiguiendo fluidez y dinámica espacial.

 - 138 -

Ilustración 6: Fluidez de espacios - Propuesta

Fuente: El Autor (2016)

Del programa, está clara la necesidad, de crecer en altura, considerando,

además que debemos vincular al proyecto, un edificio ya existente de dos plantas,

con una estructura porticada de hormigón armado, por lo que se convino hacer

uso del mismo sistema constructivo, por las bondades que éste ofrece.

La nueva estructura se la concibe en hormigón sin enfoscar hacia lo interno

del edificio, para ello la colocación y conformación de los encofrados deben ser

cuidadosamente expuestos y labrados con el fin de obtener un acabado liso y

perfectamente delineado.

Mientras que el cerramiento se resuelve de forma independiente a la

estructura, éstas consideraciones permiten el involucramiento de 3 materiales

diferentes: el ladrillo visto, formando dos cuerpos de hasta 9 m de altura,

evocando la memoria del edificio antiguo; mientras que la carpintería de aluminio y

 - 139 -

vidrio ligeramente retranqueado del anterior, está cubriendo los nuevos bloques,

rememorando la memoria contemporánea de cambio; y, el cerramiento de lamas

de aluminio rectangular, dispuesto horizontalmente, cubriendo la totalidad del

bloque de circulación vertical.

Ilustración 7: Detalle de Cerramiento - Propuesta

Aluminio y Vidrio

Estructura

Pared de Ladrillo
Visto

Fuente: El Autor (2016)

En cuanto a la obtención de los materiales, se debe anotar que son

ampliamente utilizados en el sector de la construcción local por lo que no implicara

ningún obstáculo, su gestión.

En el proyecto, se puede observar perfectamente la intensión de

distanciarse de la línea de propiedad, lo que permite individualizar y enfatizar la

presencia de los bloques sobre el terreno. Logrando que el programa se desarrolle

 - 140 -

con independencia de la circunscripción a la que se debe, con miras a obtener un

resultado que posea variedad espacial.

Ilustración 8: Emplazamiento con respecto a la Línea de Propiedad - Propuesta

Límite de la Propiedad

Fuente: El Autor (2016)

3.2.2 Proceso en toma de decisiones:

Del estudio meticuloso de la infraestructura existente, la cabida y forma del

terreno, de su contexto natural y construido, entre otras consideraciones. Se

lograron sintetizar las siguientes decisiones de proyecto:

 - 141 -

La propuesta es consecuente con las necesidades actuales y futuras del

plantel educativo, que en primera instancia, resulta ser el motivo por la cual se

procedió a realizar la propuesta de diseño arquitectónico, es por ello que ese fin se

ha logrado, lo cual queda demostrado con el CUS alcanzado, ampliando la

superficie de las aulas en un 200% por ciento.

Se ha dotado además de espacios complementarios a la actividad de la

escuela tan necesarios con una biblioteca, un salón de uso múltiple, cocina,

comedor, área deportiva y recreativa en mejores condiciones, etc.

3.2.3 Organigrama Funcional

Ilustración 9: Organigrama Funcional

Fuente: El Autor (2016)

El esquema anterior resulta ser una fusión entre tres programas

arquitectónicos: el programa existente, el programa del M.E.C. de la categoría D,

relacionada al tamaño del lote que posee la escuela y un tercer programa tomado
 - 142 -

de la categoría C, del mismo Ministerio de Educación, que contiene un programa

más amplio. Al unir estos tres programas arquitectónicos se logró una amalgama

de nuevos retos, para el proyecto, que llegado a su fin resulta ser único,

organizando espacios recíprocos tan necesarios en el que hacer estudiantil actual,

cuya premisa es el dinamismo, adaptación y funcionalidad.

El punto de convergencia resulta ser el Patio Cívico, el cual que contiene al

Área Recreativa, su ubicación próxima al límite de la propiedad le permite

comunicación directa con la Plaza de uso público, situada frente a la Iglesia y

Casa Parroquial del Barrio.

Ilustración 10: Boceto producto del Organigrama Funcional

Plaza de Acceso

Patio Cívico

Bloque de Circulación

Áreas Complementarias

Aulas

Fuente: El Autor (2016)

Desde el Patio Cívico se logra acceder a las demás áreas constitutivas del

proyecto, mediante el Bloque de Circulaciones el cual se comunica con los

diferentes niveles que albergan: a la Administración, las Aulas de Educación

 - 143 -

Básica General, las Aulas de Educación Inicial, las baterías sanitarias y las demás

áreas complementarias del programa arquitectónico, diagramadas en la ilustración

anterior.
Ilustración 11: Comunicación de Espacios - Propuesta

Bloque de Circulación

Comunicación
Directa.

Bloque de Circulación

Plaza pública

Fuente: El Autor (2016)

A continuación se expone la tabla de planificación de la propuesta

presentada, de ésta manera se puede observar que las áreas propuestas van

acorde a los estándares requeridos por el M.E.C.

Ilustración 12: Cuadro de Áreas Propuesto

Fuente: El Autor (2016)

 - 144 -

La configuración de la línea de propiedad y sus niveles existentes

condicionaron seriamente el proyecto, ya que existen dos plataformas

perfectamente establecidas. Se mentaliza conservar las dos plataformas y generar

una tercera que se encuentre a la altura media, necesaria entre piso y piso desde

ahí se tiene solo 1.50m que librar con las rampas, de esa manera no se extienden

demás, del serio condicionamiento se obtuvo la respuesta que al no restar se le

prefiere sumar la pieza necesaria, trilogía que consecutivamente lleva a amasar

las decisiones del proyecto.

Ilustración 13: Boceto computarizado: Disposición de Forjados o Niveles

Fuente: El Autor (2016)

Ilustración 14: Proyecto: Disposición de Forjados o Niveles

Fuente: El Autor (2016)

 - 145 -

Una vez determinados los niveles, se decide sacar partido a la disposición de

las piezas de arquitectura vecinas, observando sus líneas de construcción y sus

orientaciones. Como se ha dicho, la propiedad se encuentra rematando el extremo

de Calle Manuel Cevallos, desde aquí se observa una línea de fachadas que

convergen en una vertical, mientras que al fondo de la escena se encuentra el

bosque de eucaliptos que reclama su presencia imperiosa desde ya hace unas

cuantas décadas, cuando sus brotes empezaron a surgir desde la margen. Fueron

motivos suficientes para procurar la inequívoca continuidad visual.

Ilustración 15: Boceto: Relación con Aledaños y Continuidad Espacial - Visual

Fuente: El Autor (2016)

Ilustración 16: Visual de aproximación – Estado Actual

Fuente: El autor (2016)

 - 146 -

Ilustración 17: Visual de aproximación – Propuesta

Fuente: El Autor (2016)

De las convicciones anteriores y en base a la vetustez de los bloques

conformantes existentes, es necesario el derrocamiento de las dos unidades de

aulas que en forma de L no pueden ser conservadas y por el despilfarro de

espacio que estas conllevaban, entre otras, con esta acción se libera la zona para

dar cabida al área deportiva, actualmente invasora, dando fin a los conflictos entre

la directiva de la escuela y la Parroquia que reclama con dejar a dos tercios la ya

flagelada cancha.
Ilustración 18: Criterio de Derrocamiento y Conservación

Bloques Derrocados

Bloque conservado

Área de Cancha

Invasora

Límite de Propiedad

Fuente: El Autor (2016)

 - 147 -

Al ser consecuentes con las preferencias de paisaje, se cree conveniente la

utilización de grandes cuerpos transparentes que capten al imponente paisaje que

se extiende de Este a Oeste, con la clara motivación que forme parte del proyecto

como complemento exógeno de gran valor.

Ilustración 19: Visual Sur Ilustración 20: Visual Este

Fuente: El Autor (2016) Fuente: El Autor (2016)

A continuación se muestra el aula tipo diseñada bajo las normas para el

diseño de locales escolares, que considera el mobiliario, las circulaciones y demás

consideraciones de óptimo uso. Llegando a un módulo de 9.60m x 6.40m.

Ilustración 21: Aula Tipo – Planta Arquitectónica

Fuente: El Autor (2016)

 - 148 -

Ilustración 22: Aula Tipo - Cerramiento de Vidrio y Aluminio

Cerramiento de
Vidrio y
Aluminio

Aulas Tipo

Fuente: El Autor (2016)

Otra exigencia extraída desde los referentes arquitectónicos, se encuentra

el hecho de que: la propuesta debe contener patios internos que permitan una

adecuada iluminación y ventilación, constituyéndose además en atrayentes

visuales hacia lo interno de la propiedad; en este sentido, el requerimiento del

programa llevó a la proposición de un jardín vertical de 64 metros de longitud,

encaminado a la adecuación ambiental y visual de la media planta subsuelo en el

Nivel -2.55m y efectivamente se logró constituir patios tanto entre las aulas y

bloques.
Ilustración 23: Patios Internos 01

Patio Interno

Jardín Vertical

Fuente: El Autor (2016)

 - 149 -

Ilustración 24: Patios Internos 02

Patio Interno

Jardinera vertical

Fuente: El Autor (2016)

3.2.4 Accesos

En su amplio contexto, la escuela se encuentra en el extremo de la Calle Manuel

Cevallos, misma que cuenta como único acceso y termina en un retorno vehicular;

desde ahí se origina un área, que a manera de Plaza, da servicio a la multitud que

asiste a la Capilla y Casa Parroquial, ambas adosadas.

Aquella área improvisada como Plaza, constituye paso obligado para los

usuarios del establecimiento, es por ello que fue necesario incluirla en el proyecto

urbano-arquitectónico de tal manera que la propuesta resulte ser integral. Aquí se

planifica reforzar el uso actual de Plaza, dotándola de mobiliario fijo, piso rígido

transitable y arborización, acorde con el proyecto, además se la dota de 5

espacios para estacionamiento.

Ya en el ámbito de la propuesta: desde la Plaza Pública integrada al

proyecto, se accede, por medio de gradas, a un área mayor denominada Plaza de

Ingreso, en el Nivel 0.65m, la que comunica al Patio Cívico y al Bloque de

 - 150 -

Circulación Vertical, este último conformado por 5 rampas que vinculan a todo el

edificio.
Ilustración 25: Estado Actual - Situación de Acceso y Plaza

Plaza

Acceso Vehicular Único

Camino de Servidumbre

Iglesia

Fuente: El Autor (2016)

Ilustración 26: Propuesta - Situación de Acceso y Plaza

Acceso Vehicular Único

Plaza

Estacionamiento.

Plaza de Acceso

Propuesta vial

Bloque de Circulación

Fuente: El Autor (2016)

 - 151 -

La situación del acceso vehicular contribuye a la orientación de la fachada

principal misma que indudablemente debe dar hacia la Plaza Pública, para que

desde ahí el bloque educativo se ordene.

3.2.5 Volumetría:

Se observan dos volúmenes perfectamente diferenciables: el uno rectangular que

va de poniente a occidente, de mayor altura y rodeado de lamas de aluminio es un

bloque compacto que contiene las rampas de acceso y dirige al usuario a cada

uno de los niveles.

Ilustración 27: Vista General – Bloques Conformantes

Fuente: El Autor (2016)

El otro volumen que a continuación se expone, es el resultado de una fusión

entre lo antiguo y lo nuevo cuya forma se aproxima a una “C” con ángulos afilados

hasta los 90 grados como respuesta a la misiva de separar las aulas con un patio

entre ellas. Es un cuerpo aparentemente transparente, si no se aprecian los

elementos horizontales que a manera de zócalo, permiten ventilación a lo largo del

 - 152 -

bloque y de los parasoles que refractan los rayos provenientes del oriente y

occidente.

Ilustración 28: Bloque de Áreas Complementarias, Elevación Este

Bloque Propuesto - Anexado Bloque Reformado - Existente

Fuente: El Autor (2016)

Ilustración 29: Bloque de Aulas Propuesto, Elevación Oeste

Parasoles

Ventanas
Zócalo

-
Fuente: El Autor (2016)

Mimetizado bajo una losa de concreto se aloja otro volumen aislado por

circulaciones por donde se cuela el sol y el viento, proveniente de noreste, no sin

antes golpear los muros verdes ajardinados dispuestos justos al límite de la

propiedad.
 - 153 -

Ilustración 30: Bloques Aulas E.I., Elevación Sur

Aulas E.I.

Jardines

Verticales

Patio Cívico

Fuente: El Autor (2016)

Lo anteriormente expuesto es el resultado final de varios planteamientos

formales permisivos dentro de la estructura del programa de actividades y las

particularidades del lugar, sin embargo vale exponer varios bocetos antecedentes

que permiten hacer reflexiones y consideraciones, hasta concatenar las variables,

consiguiendo así mucha más coherencia proyectual.

Ilustración 31: Boceto Volumétrico 1 Ilustración 32: Boceto Volumétrico 2

Fuente: El Autor (2016) Fuente: El Autor (2016)

Ilustración 33: Boceto – Relación con aledaños y continuidad espacial

Fuente: El Autor (2016)

 - 154 -

3.2.6 Materiales utilizados

En cuanto a la materialidad del objeto, se ha previsto la utilización de elementos

de imposible combustión, propios de una infraestructura de este tipo. Es por ello

que el hormigón, el metal, el ladrillo, el vidrio y el aluminio se han elegido, para ser

mostrados en su faceta íntima, despojándolos de revestimientos, se quiere resaltar

sus matices y contrastes.

Ilustración 34: Boceto 2D: Materialidad

Hormigón

Vidrio

Perfilería de Aluminio

Fuente: El Autor (2016)

Ilustración 35: Boceto 3D: Materialidad

Hormigón

Vidrio

Perfilería de Aluminio

Fuente: El Autor (2016)

 - 155 -

Pavimentos:

En el caso de los pavimentos, se hace uso del microcemento, como recubrimiento,

con sus combinaciones grises, presente principalmente en la Plaza Pública y

Plaza de Ingreso.

Ilustración 36: Pavimento Plaza Pública e Ingreso

Leyenda

Fuente: El Autor (2016)

 - 156 -

Ilustración 37: Plano colocación de Piso - Plaza

Fuente: El Autor (2016)

Ilustración 38: Vista Aérea Plaza Pública

Fuente: El Autor (2016)

 - 157 -

El césped sintético está cubriendo en el Área Deportiva, debido a que no

ofrece una carga excesiva a la estructura, es de fácil instalación y mantenimiento.

Ilustración 39: Pavimento del Área Deportiva

Césped Sintético

Fuente: El Autor (2016)

Para el recubrimiento del Área deportiva se he elegido el Monoslide Classic

50, cuyas características del fabricante son: Altura 50 mm ± 5%, Peso 1100

grms/m2 ± 10%, Bicolor, Fibra Thiolin Tencate, colocado sobre Doble Backing con

Látex y con una garantía de 9 años.

Ilustración 40: Perspectiva del Área Deportiva

Fuente: El Autor (2016)

 - 158 -

El césped natural está presente en toda el área libre, zonas en la que se

entra en contacto con la topografía misma del terreno.

Ilustración 41: Áreas de Césped Natural

Césped Natural

Fuente: El Autor (2016)

3.2.7 Descripción de la Plantas Arquitectónicas.

En el bloque de Circulación Vertical convergen los 5 niveles constituyentes del

proyecto, de abajo hacia arriba se tiene: Nivel -2.55m, Nivel -0.85m, Nivel 0.65m,

Nivel 2.15m y el Nivel 5.15m.

En el Nivel -2.55m se alojan 4 aulas destinadas a la educación inicial de los

niños, el cual posee un Área Libre con suelo en pendiente que llega hasta el

Nivel -0.85m, por el lado Este; y, por el lado opuesto, una franja verde arborizada

con pinos vela que se vincula con el corredor al mismo nivel, pero separado por un

surco de material suelto, que a su vez constituye ser el drenaje. El Área Libre está

destina a la actividad recreativa, en la cual se emplazan dos juegos recreativos de

gran tamaño: uno bajo losa y otro al aire libre. Por el flanco Norte se tiene un
 - 159 -

corredor que remata en una jardinera vertical a media altura y una porción de cielo

cortado por las líneas estructurales de las vigas que soportan tanto la Plaza de

Ingreso como el Área Deportiva, que por cierto son la cubierta de este nivel. Por el

extremo Sur se ha actuado con tenacidad dejándolo abierto para captar al

exuberante bosque de eucaliptos que apuntalando la ribera de la quebrada

caminan de Este a Oeste, constituyéndose en una ventana de 45m 2 por la cual se

atraviesa sin obstáculos el umbral de la propiedad para finalmente fusionarse con

el Margen de Protección del cuerpo de agua vecina.

Ilustración 42: Plano Arquitectónico Nivel -2.55

Césped Natural (Patios)

Circulaciones

Aulas de Educación Inicial

Jardín Vertical

Continuidad Espacial

Circulación fluida

Fuente: El Autor (2016)

 - 160 -

El nivel -0.85m fue determinante en la colocación de los demás forjados, ya

que, aquí yace el antiguo bloque de informática, que con el afán de hacerlo parte

integrante del proyecto se optó por su conservación, acoge a dos aulas, un bloque

de baterías sanitarias, una cocina y un área de comedor con las veces de uso

múltiple complementario.

Ilustración 43: Plano Arquitectónico Nivel -0.85

Nivel -0.85
(Nivel existente en el
Estado Actual).

Antiguo Bloque de
Informática.

Fuente: El Autor (2016)

 - 161 -

Separados del nivel anterior por la extensión de una de las rampas

incrustada en el Bloque de Circulación Vertical, a una altura de metro y medio, se

inscribe la denominada Plaza de Ingreso y Área Deportiva que en conjunto suman

el Patio Cívico, se encuentra el Nivel 0.65m, el cual se soporta sobre robustas

columnas de 600 x 600 mm enraizadas bajo el Nivel -2.55m, donde se adiestran

en los menesteres académicos, la población más precoz que posea la escuela.

Amurallado por 24 astas de banderas, testificando en número y paño las

provincias que posee nuestro país, originadas, tras el fuste de su primigenia de

mayor extensión vestida del glorioso tricolor patrio, en adición 25 cuerpos

metálicos se alzan desde este nivel y colorean el cielo impregnado con el fervor

nacional tan merecederos para un Patio Cívico. Esta muralla no solo sirve para

imprimirle carácter altivo a la escena cívica, sino que, también impiden la salida

súbita del balón desde el Área Deportiva.

Ilustración 44: Vista Patio Cívico

Fuente: El Autor (2016)

 - 162 -

El Nivel 2.15m le supera tan solo metro y medio al Nivel del Patio Cívico es

por ello que: vincularlos con una rampa resulta muy cómodo, aquí funciona el

despacho de la directora, la biblioteca, dos aulas, un bloque de baterías sanitarias

y anexado a él están los sanitarios para los docentes.

Ilustración 45: Plano Arquitectónico Nivel + 2.15

Fuente: El Autor (2016)

 - 163 -

Y por último se tiene el Nivel 5.15m, que rodeando de cristalería alberga 7

cuerpos cuidadosamente emplazados destinados al cultivo de especies vegetales,

en conjunto constituyen el Huerto Escolar, contemplado como una área abierta

demostrativa y dinámica, donde los niños puden realizar prácticas con el

propósito de conocer y reafirmar el vínculo con la naturaleza, en una relación

futura, prospera y armónica.

Ilustración 46: Plano Arquitectónico Nivel + 5.15

8 4

1 9

3 6

Fuente: El Autor (2016)

 - 164 -

3.2.8 Descripción estructural:

El sistema estructural previsto para el soporte del edificio es de fácil obtención y

tradicional labor, se trata de hacer uso del hormigón tanto en plintos como en los

pórticos compuestos por las columnas y vigas peraltadas de sección considerable

tal que soporten luces que van desde los 6 hasta los 9 metros.

Ilustración 47: Sistema Estructural Vista 3D General

N -2.55

Fuente: El Autor (2016)

Ilustración 48: Detalle del Sistema Estructural

Fuente: El Autor (2016)

 - 165 -

La estructura propuesta se ha presentado a nivel de un

predimensionamiento, es decir que propiamente el cálculo estructural debe estar a

cargo de profesionales especializados en la rama. El predimensionamiento se da

por la necesidad de dotar realismo estructural al edifico, con el fin de realizar la

ordenación de los espacios en conjunción con una estructura lo más cercana a la

realidad posible.

Ilustración 49: Secciones Estructurales

Fuente: El Autor (2016)

 - 166 -

3.2.9 Propuesta vial

Aquí se considera importante realizar una propuesta de Proyecto Horizontal sobre

el camino lateral vecino a la propiedad, con el propósito de convertirlo en una

prolongación vial que remate en un segundo retorno, hasta el encuentro del

margen de protección de la quebrada. Con ello se determina precisamente el

límite Oeste de la propiedad, además de mejorar la movilidad vehicular, se

obtienen más plazas de estacionamiento, sobre un carril de la calzada, pese a que

un es un requerimiento según el programa del M.E.C.

Ilustración 50: Propuesta Vial

Vía complementaria
planificada.

Retorno.

Fuente: El Autor (2016)

 - 167 -

3.2.10 Cuadro de áreas

A continuación se expone el cuadro general de áreas y el cálculo del C.O.S. y

C.U.S. alcanzado.

Tabla 1: Cuadro de Áreas

Descripción Área Cálculos Sumatoria

Área Nivel -0.85 & -2.55 522.17 m2 43% C.O.S.
100%
Área Libre 701.43 m2 57% C.O.S.
Área Total de Construcción 790.65 m2 65% C.U.S.
Área Patio Cívico 576.84 m2 47% C.U.S. 136%
Área Huerto Escolar 301.67 m2 25% C.U.S.
Área de Terreno 1223.60 m2
Fuente: El Autor (2016)

Reflexión: A pesar de haber cumplido cabalmente con el programa ampliado,

existe un mayor porcentaje de Área Libre es decir, área aprovechable para las

actividades recreativas de los niños, es el valor de 57%, mientras que el Área

Construida es de 43%.

Se han elaborado dos cuadros comparativos donde contrasta: el programa

arquitectónico requerido por el Ministerio de Educación y el programa propuesto

Tabla 2: Tabla Comparativa de Área Requerida y Área Proyectada

AREA BRUTA AREA

DENOMINACIÓN OBSERVACIÓN
REQUERIDA(m2) PROPUESTA (m2)
Aulas 360.00 484.31 CUMPLE
Aula de uso Múltiple 72.00 76.16 CUMPLE
Baterías Sanitarias 25.00 68.30 CUMPLE
Áreas exteriores 543.00 701.43 CUMPLE
Área Total 1000.00
Fuente: M.E.C.
Edición: El Autor (2016)
 - 168 -

Tabla 3: Espacios Complementarios al Programa Arquitectónico Autoimpuesto

AREA
DENOMINACIÓN OBSERVACIÓN
PROPUESTA (m2)
Dirección 25.67 No requerido según el M.E.C.
Biblioteca 60.43 No requerido según el M.E.C.
Cocina 12.81 No requerido según el M.E.C.
Patio Cívico 576.84 No requerido según el M.E.C.
Huerto Escolar 301.67 No requerido según el M.E.C.
Fuente: El Autor (2016)

Reflexión: Se han sobrepasado las expectativas del programa del Ministerio de

Educación y se ha alcanzado un 26.6 % de cobertura de la demanda del sector,

en el caso de considerar el funcionamiento en doble jornada se tiene que el 53.2

% de la población puede ser atendida.

Además se han proyectado espacios complementarios tan necesarios para

la actividad docente y pedagógica de la escuela.

3.2.11 Planos arquitectónicos

Remitirse al Anexo 05 – Planos Arquitectónicos.

 - 169 -

3.3 Conclusiones y recomendaciones

3.3.1 Conclusiones:

El pensamiento proyectual enfocado a la concepción arquitectónica educativa ha

ido de la mano de los cambios sociales, que desde los orígenes y evolución han

tenido, tanto la educación como la pedagogía.

Sin duda, una educación adecuada y acorde a nuestra época permite que se

generen, importantes cambios en el desarrollo de la tecnología, las

comunicaciones y al pensamiento científico en sí, es por ello la necesidad, de que

la enseñanza lleve siempre la consigna de modernizarse, además de la

importancia de que los gobiernos prioricen y generalicen la cobertura educativa.

El Ecuador como república democrática, ha logrado la instauración del Marco

Legal que regula al quehacer estudiantil, desde la Ley Orgánica de Instrucción

Pública en el año 1906, esto ha permitido avanzar con políticas de Estado

tendientes a la mejora del sistema educativo, sin embargo y pese a los esfuerzos

de los Gobiernos de turno, aún subsisten necesidades como el de la escuela “Luis

Humberto Benítez Costa” motivo de esta investigación.

En el capítulo referente al Diagnostico se han expuesto las condiciones en las

que se encuentra la institución educativa, en contraste a las Normas rectoras que

el Ministerio de Educación prevé, es por ello que se ha logrado determinar que hay

un serio déficit de cumplimento.

 - 170 -

Se logra el cumplimiento cabal de la propuesta planteada en éste estudio como

resultado final de la investigación, involucrando los estándares y normas vigentes

de infraestructura educativa, por lo que las condiciones de confort y los entornos

de trabajo, mejoran substancialmente.

Se consigue un Coeficiente de Ocupación del Suelo, por sobre el actual en un

169%, lo que conlleva afirmar que los espacios educativos amplían su capacidad,

para albergar a un número mayor de alumnos de los que se tiene inicialmente.

Para cuando la infraestructura alcance el número máximo de alumnos (240)

según el M.E.C., se tendrá un área mínima por estudiante de 2.02m 2, lo que

claramente indica que se puede sobrepasar en su capacidad hasta los 403

alumnos en una sola jornada, mientras en dos jornadas se puede atender hasta

los 806 alumnos.

Para llevar a cabo la propuesta se tiene que prescindir de los bloques vetustos,

construidos hace más de medio siglo, mismo que no cubre las necesidades

actuales de la población, que está en continuo crecimiento, conservando

únicamente el bloque de informática construido en el año 2006.

La propuesta soluciona, las necesidades urgentes evidenciadas en el análisis

del Estado Actual, ahí se observan problemas agudos, que de seguro se logra

corregir en la propuesta.
 - 171 -

3.3.2 Recomendaciones:

Quebrada del Alumbre

Se recomienda a la Autoridades Competentes realizar un proceso de purificación

de las aguas que transitan ésta quebrada, para evitar brotes de enfermedades que

puedan perjudicar a la población estudiantil y docente que hacen uso de las

instalaciones.

Margen de Protección

Ésta es un área de gran potencial urbano – paisajístico, sin embargo se encuentra

en total abandono, por lo que se recomienda la implementación de un parque

lineal que prevea el tratamiento adecuado de las aguas que atraviesan la

quebrada y que conecte a los barrios: Punzara Chico, Manuel Estaban Godoy y

Los Ciprés, contiguos.

Agua potable, alcantarillado y alumbrado

Al distinguir dos zonas: la ya planificada y la no planificada aun, se entiende que

por un lado se tiene las dos realidades; la primera está dotada de todos los

servicios básicos y la segunda carece de los mismos; sin embargo es cuestión de

tiempo y labor urbanística el que se planifique y se dote de la infraestructura

necesaria.
 - 172 -

Vialidad:

Se recomienda realizar la gestión necesaria para integrar al pavimento un área

correspondiente a uno de los carriles de la vía de acceso a la escuela que ha

quedado sin pavimentar; además de la prolongación de la misma a la altura de la

escuela, previsto en la propuesta vial.

Ilustración 51: Área de vía a ser intervenida

Parte de la vía que se acceso a

la escuela se encuentra sin

intervenir con capa de rodadura

y su respectiva acera.

Área de vía y acera por

construir

Fuente. El Autor (2016)

Ilustración 52: (conjunto: 52.1 - 52.2) Evidencia fotográfica del carril sin asfalto

[52.1] [52.2]

Escuela

Carril asfaltado

Carril asfaltado Carril sin asfaltar

Carril sin asfaltar

Fuente: El Autor (2016)

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[Link]

2G. (1997). Arne Jacobsen. (G. G. S.A., Ed.) Revista Internacional de Arquitectura, IV, 147.
 Anexos

Anexo 01 - Historia de la escuela (.pdf),

Anexo 02 - Levantamiento Fotográfico (.pdf)

Anexo 03 - Normas (carpeta digital)

Anexo 04 - Planos del Levantamiento Planimétrico y Fotográfico (.pdf)

Anexo 05 - Planos Arquitectónicos (.pdf)