I.E.

Nº 80047 “RAMIRO AURELIO ÑIQUE ESPIRITU”

Jr. Elías Aguirre # 604 – Moche / Teléfono: 465685
Ministerio de Educación – GRELL / UGEL 04 TSE – Trujillo – La Libertad
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PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. GRE: La Libertad
I.2. UGEL: 04 TSE
I.3. Institución educativa: Ramiro Aurelio Ñique Espíritu
I.4. Área. Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
I.5. Nivel/Modalidad: EBR- Secundaria
I.6. Ciclo/Grado/Sección: 2° A-B-C-D
I.7. Año Escolar: 2022
I.8. Número de horas: 04
I.9. INICIO: 21/03/2022 TERMINO: 16-12-2022
I.10. Docente(s) responsable(s): Juan Alfredo Díaz Hoyos, Ana Lorena Vargas Carrera

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

II.1. Enfoque del área:
El área de desarrollo personal, ciudadanía y cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias: construye su identidad y convive y participa democráticamente para lograr el bien común. Asume el enfoque del
desarrollo personal y la ciudadanía activa. El primero hace énfasis en el proceso que llevan los seres humanos a construirse como
personas y a alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas
comportamentales y sociales que se da a lo largo de toda la vida, lo cual permite a la persona no solo conocer se así misma sino
vincularse con su entorno natural y social de manera integradora. La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos de derechos y deberán participar activamente en el mundo social y en las diferentes
dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida democrática, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente.; para ello se promueven procesos de reflexión crítica de la vida en sociedad y
del rol de cada persona en ésta. Así mismo se promueve la deliberación sobre asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción
sobre el mundo, de modo que sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
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Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales en la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. El
desarrollo personal es base para la ciudadanía activa. La autorregulación de emociones resulta fundamental para manejar los conflictos
de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de
nuestra identidad, por su parte nos permite convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad.
De igual forma la ética (compromiso con los principios morales y cuidado del otro) es indispensable para generar una convivencia
armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado la ciudadanía activa enriquece el desarrollo
personal a partir del reconocimiento de las personas como sujeto de derechos y de los principios de libertad y dignidad humana.

Así mismo como parte de la metodología de trabajo, se contribuirá con el desarrollo de las competencias transversales, relacionadas con
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, generando situaciones
para el abordaje y vivencia de los enfoques transversales del currículo y los ejes integradores regionales: Identidad, Salud y Bienestar,
Ciudadanía, Ética y Seguridad, Emprendimiento y Cultura Empresarial, gestión ambiental y gestión de riesgos.

[Link] de la I.E.
Vivimos en un contexto globalizado caracterizado por múltiples y constantes cambios, cambios que en este último año se han agudizado
a raíz de la aparición de la pandemia por Covid -19 que afectan en diferente magnitud y ámbitos a las personas y sociedades en el
mundo entero; estos cambios han puesto en emergencia los sistemas económicos, de salud, educativos, sociales, culturales, a esto se
suman otras problemáticas que también hacen ver la necesidad de seguir ofreciendo alternativas de solución por ejemplo el deterioro
progresivo del medio ambiente y la indiferencia ciudadana frente a los problemas mencionados, la corrupción, entre otros. Todo ello
hace ver la necesidad de reinventarnos para seguir atendiendo y dando continuidad a un derecho fundamental del ser humano como es
la educación. En este marco es notorio en nuestro contexto encontrar a estudiantes que presentan múltiples dificultades principalmente
económicas, lo cual les dificulta insertarse con eficacia al sistema educativo a distancia, notándose la falta de apoyo familiar en las
labores de acompañamiento, poco acceso a la internet y la no disponibilidad de equipos que les permitan desarrollar sus clases virtuales
en el marco de la estrategia aprendo en casa implementada desde el ministerio de Educación. La realidad de las familias y nuestros
estudiantes es compleja y bajo estas consideraciones se debe utilizar estrategias para adecuar el trabajo educativo a sus necesidades y
según sus condiciones.
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[Link]óstico de los estudiantes. (devienen de los resultados de la evaluación diagnóstica):

SOCIO EMOCIONAL (principales características NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIAS CONTEXTO DE APRENDIZAJE (ámbito,
que presentan los estudiantes en el aspecto (conclusiones del análisis de la evaluación canal de acceso al servicio educativo,
personal) diagnóstica) tipo de servicio educativo, modalidad
de acompañamiento)
- Estudiantes carentes de habilidades En la competencia construye su identidad, la Los estudiantes llevan las clases en su
socioemocionales para interactuar de forma mayor dificultad se aprecia en la capacidad mayoría a través de un equipo móvil
presencial y virtual. Pone de manifiesto argumentos y principios básico.
- Muchos de ellos viven en hogares éticos al juzgar determinados No cuentan con un plan de acceso a
disfuncionales, lo cual hace que éstos comportamientos ciudadanos. internet. Mayoría hace recargas.
crezcan con carencias afectivas. En la competencia convive y participa Algunos estudiantes aspiran a llevar
- La autoestima es una dimensión personal democráticamente para el logro del bien clases por zoom/meet, pero hacen ver
que requieren fortalecer. común, Mayoría de los estudiantes del 2ª A- por las dificultades económicas
- Falta de claridad en sus metas objetivos B-C se encuentran en proceso de logro de la familiares no es posible. Otros si están
personales lo cual hace ver la ausencia de un competencia. Principalmente en el proceso en condiciones de hacerlo (20%)
plan de vida. de deliberación y formulación de opiniones En algunos casos, comparten el equipo
- Carentes de orientación sexual. sustentadas en conocimientos y en celular con otros integrantes de la
- principios democráticos y ciudadanos. familia. (28%)
Pocos alumnos cuentan con otros
equipos (Tablet, laptop o
computadora) para llevar las clases.
(30%)

III. METAS DE LOGRO DE APRENDIZAJE 2022: (devienen del estadístico realizado en la semana de gestión)
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IV. CALENDARIZACION

BIMESTRE INICIO TERMINO DURACION

Semana de gestión 1-2-3 Del martes 01-03 al Al viernes 18-03 3 SEM
I Del lunes 21 – de marzo Al viernes 13 de mayo 08 SEM
Semana de gestión 4 Del Lunes 16 de mayo Al viernes 20 de mayo 01 SEM
II Del lunes 23 de mayo Al viernes 22 de julio 09 SEM
Semana de gestión 5 Del lunes 25 de julio Al miércoles 27 de julio 01 SEM
III Del lunes 01 de agosto Al viernes 07 de octubre 10 SEM
Semana de gestión 6 Del Lunes 10 de octubre Al 14 de octubre 01 SEM
IV Del Lunes 17 de octubre Al viernes 16 de diciembre 09 SEM
Semana de gestión 7-8 Del lunes 19 de diciembre Al 30 de diciembre 02 SEM
FERIADOS CALENDARIOS NO LABORABLES: :14/04, 14, 15/04, 29/06, 06/07, 30/08, 01/11, 08/12, 09/12
FERIADOS RECUPERABLES: 2 de mayo, 24 de junio, 29 de agost, 7 de octubre, 31 d eocutbre, 26 y
30 de diciembre.
FERIADOS CON ASISTENCIA (CALENDARIO COMUNAL): 21/10, 28/10

V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES.

Las unidades didácticas están organizadas en 9 experiencias de aprendizaje:

PERIODO N° DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TITULO DURACIÓN CRONOGRAMA

EXPERIENCIA DE (semanas)
APRENDIZAJE
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(EDA)
Cero Estando próximos a un retorno semipresencial de las Juntos nos
Soporte clases, la comunidad educativa Ramirista, se prepara preparamos
socioemocional para este reencuentro, sin embargo, muchos padres de para una nueva 01 semana Del 21 al 25 de
familia, estudiantes, docentes experimentan diversos convivencia marzo 2022
sentimientos, emociones, temores, respecto a las ante el retorno
condiciones sobre las cuales se realizará la nueva semipresencial a
convivencia de tal forma que se minimicen los las aulas
diferentes riesgos a los que estarán expuestos los Ramiristas
estudiantes en el marco de la COVID-19. Por otro lado,
los estudiantes y sus familias han tenido formas
particulares de experimentar la pandemia, y diferentes
maneras de aprender en el contexto de la educación
remota, lo cual es importante compartir y conocer en
los primeros días de reencuentro. Frente a esto nos
planteamos ¿qué valores y actitudes son necesarios
practicar en esta nueva convivencia?, ¿cómo debemos
comportarnos durante nuestra estancia en la I.E. para
reducir posibles riesgos de contagio?
En el distrito de Moche, durante los últimos meses han Sustentamos
sucedido algunos acontecimientos que de alguna nuestra posición
forma han representado cambios en la convivencia sobre un asunto 02 semanas Del 28 de marzo
social, la organización económica, la identidad público en nuestra al 08 de abril.
sociocultural de los pobladores. A raíz de la localidad
inauguración de las esculturas de la fertilidad en el
E. diagnóstica anexo Santa Rosa, se han percibido distintas reacciones
y comportamientos en la ciudadanía que van desde la
aceptación, el agrado por la puesta en valor del
patrimonio cultural por parte de la autoridad edil;
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hasta el rechazo rotundo y la destrucción violenta de

dichas esculturas. Frente a esta situación nos
cuestionamos: ¿Es correcta la manera como los
ciudadanos (de Moche principalmente) se expresan y
I actúan frente a la polémica inauguración de los
BIMESTRE monumentos a la fertilidad? ¿qué postura tienes al
respecto? ¿En qué criterios o razones lo fundamentas?
¿Justificas la forma como está procediendo el alcalde
de tu distrito?
Vivimos en un mundo globalizado, donde cada vez las Fortalecemos
influencias culturales se empoderan de nuestros nuestra identidad 05 semanas Del 11 de abril al
estudiantes quienes van creciendo en un entorno para desarrollar 13 de mayo
EDA 1 sociocultural diverso y adverso, que tiende a minimizar liderazgo en
las prácticas y expresiones culturales propias y defensa del
originarias. Nuestras generaciones actuales están patrimonio de la
demostrando pérdida de identidad local producto de milenaria cultura
estas influencias y del desconocimiento de elementos Muchik”
culturales y naturales propios que a medida que
transcurre el tiempo pasan desapercibidos con el
riesgo de perder su valor cultural. Es por ello que surge
el proyecto Líderes Ramiristas promotores y difusores
del patrimonio y el cultural local a través del cual
responderemos a los siguientes desafíos: ¿Cómo
fortalezco mi identidad cultural local?, ¿de qué manera
puedo convertirme en un líder promotor y difusor de la
milenaria cultura Muchik?
Nuestros estudiantes están experimentando procesos
naturales de cambio en su desarrollo psicosexual, en
EDA 2 muchos casos no reciben las orientaciones necesarias Comprendemos los 03 semanas 23 de mayo al 10
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dentro de sus entornos familiares para entender los procesos de de junio

procesos de cambio que experimentan en su cuerpo, cambio
en sus afectos y su socialización, las cuales muchas biopsicosocial
II veces conduce a ejercer una vida sexual anticipada sin propios de nuestra
BIMESTRE la debida protección y cuidados para evitar situaciones adolescencia.
de embarazos no deseados o ITS. Por otro lado, en la
localidad se ha presentado un fenómeno relacionado
con la exhibición pública de imágenes y escenas moche
asociadas al sexo que por mucho tiempo han
permanecido ocultos y que ha sido motivo de
conflictos y discrepancias entre los pobladores. Frente
a esta situación nos preguntamos: ¿Cuál es la
importancia de comprender nuestros procesos de
cambio biopsicosocial en nuestro desarrollo como
adolescentes? ¿Qué habilidades debemos desarrollar
para establecer relaciones saludables con el sexo
opuesto?
El distrito de Moche y sus anexos presentan variedad
de problemas cuyas consecuencias afectan a varios Nos involucramos 03 semanas 06 de junio al 01
EDA 3 sectores de la población y las soluciones involucran en la atención a los de julio
directamente al accionar de los ciudadanos y las asuntos públicos de
autoridades; sin embargo los ciudadanos se muestran nuestra
indiferentes ante estas problemáticas y no contribuyen comunidad
con su solución, notándose así una falta de ejercicio
activo de sus derechos y su ciudadanía. Frente a esto
¿Qué asuntos públicos requieren mayor atención de
los ciudadanos en el distrito de Moche? ¿Cómo
podemos involucrarnos como agentes activos en la
atención a los asuntos públicos de nuestra localidad?
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La comunidad educativa Ramirista, tras varios años de Fortalecemos

postergación, este año ve cristalizado su anhelo de nuestra identidad y 03 semanas Del 04 de julio al
contar con una nueva infraestructura escolar, misma compromiso de 22 de julio
que servirá para albergar y brindar educación a más de cambio Ramirista
EDA 4 1600 estudiantes, esto si bien es cierto representa una en el marco de la
gran oportunidad de crecimiento, también implica nueva
asumir una serie de desafíos por parte de la comunidad infraestructura
educativa, para generar actitudes de cambio y cuidado institucional.
permanente de nuestro nuevo local. Frente a esta
situación nos preguntamos: ¿De qué manera
aprovechamos esta nueva infraestructura potenciar
nuestro liderazgo educativo en Moche, la región y el
país? ¿qué compromisos asumimos en esta nueva
etapa de la historia de nuestro colegio tendientes a
fortalecer nuestra identidad Ramirista?
Acabamos de conmemorar el Bicentenario de nuestra
vida republicana. Por ello, es importante que seamos
ciudadanas y ciudadanos con capacidad de Fomentamos Del 01 de agosto
participación, reflexión y crítica. Sin embargo, por acciones para ejercer 3 semanas al 19 de agosto
nuestro derecho al
EDA 5 nuestra historia con una diversidad cultural y desafíos
acceso y uso del agua
comunes, aún requerimos afirmar y ejercer nuestros
derechos al acceso de recursos básicos como el agua,
el cual es un recurso que no es accesible a todos en
nuestra localidad de Moche, y por ende necesitamos
comprender el valor y la naturaleza del recurso para
actuar con mayor responsabilidad en cuanto a su uso.
Frente a la situación nos preguntamos: ¿Qué acciones
III desarrollaremos para ejercer nuestros derechos, como
BIMESTRE acceder y usar recursos básicos como el agua?
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la IE Ramiro Ñique Espíritu, se ha identificado como Actuamos

parte del diagnóstico ambiental, la existencia de colaborativa y Del 22 de agosto
terreno que no es aprovechado para áreas verdes, así responsablemente 04 semanas al 16 de
mismo, la presencia de árboles de eucalipto que por para frenar el setiembre
diversas razones técnicas y biológicas es conveniente avance del cambio
EDA 6 su reemplazo; por otro lado, en los últimos años climático
debido al aislamiento social generado por la pandemia
COVID 19 las parcelas de cultivo se encuentran
descuidados, afectando el ornato institucional. Ante tal
situación es necesario desarrollar el Proyecto
Educativo Ambiental Integrado que involucre la
ampliación del sembrado de árboles frutales, el
reemplazo de árboles de eucalipto por árboles frutales,
el mantenimiento de las parcelas existentes, la
implementación de cultivos de hortalizas y plantas
medicinales y aromáticas; todo esto en relación a la
recuperación del legado agrícola de la cultura Moche y
sus técnicas de cultivo y de esta manera
contribuiremos con el freno del cambio climático,
acciones locales con efectos globales.
Día a día, las familias peruanas y Mocheras en Reconocemos la
particular, afrontan diversas situaciones que afectan la creatividad de las Del 19 de
salud de sus integrantes y su bienestar económico; sin familias peruanas 3 semanas setiembre al 07
embargo, han sabido responder con ingeniosidad, de octubre
adaptando, adecuando e implementando diversos
EDA 7 objetos o eventos para su bienestar, y planteando
soluciones creativas y diseños tecnológicos. Por ello, es
importante reconocer y valorar lo que como familia
estamos logrando. Frente a la situación nos
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preguntamos: ¿De qué manera nuestras familias están

respondiendo a las situaciones que afectan su
bienestar?, ¿qué rol desempeño en estas
circunstancias y cómo puedo aportar al bienestar de mi
familia?
El distrito de Moche es escenario en donde floreció la Aprovechamos
milenaria cultura Moche, cuenta con amplia evidencia nuestro patrimonio
patrimonial y cultural, misma que no siempre ha sido cultural ancestral 05 semanas Del 17 de octubre
reconocida, valorada y difundida, generando para desarrollar al 18 de
EDA 8 desconocimiento e indiferencia por parte de las nuevas nuestra identidad y noviembre
IV generaciones ante tan valioso legado cultural. En los potenciar nuestro
BIMESTR últimos meses hemos sido testigos del impulso que la desarrollo social y
E gestión municipal ha venido dando a la actividad económico.
turística a partir de la puesta en valor del patrimonio
cultural Moche, sin embargo, esto ha generado
controversias en la ciudadanía, además no se percibe
una real toma de conciencia identitaria y compromiso
con el cuidado patrimonial, su aprovechamiento
responsable y fortalecimiento de la identidad cultural.
Frente a esto nos preguntamos: ¿cómo podemos
aprovechar el impulso turístico en nuestro distrito para
desarrollar nuestras competencias?, ¿de qué manera
podemos insertarnos y contribuir con el desarrollo del
turismo local responsable, sostenido y con identidad
cultural?
Este año la economía familiar se ha visto afectada Gestionamos
notablemente a raíz del encarecimiento de algunos responsablemente
productos de primera necesidad en el mercado. En nuestra economía 04 semanas Del 21 de
nuestra comunidad, cada familia maneja su economía familiar noviembre al 16
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de forma variada, notándose que algunas familias no de diciembre.

están gestionando adecuadamente sus economías y no
EDA 9 son conscientes de la inestabilidad económica y de los
gastos innecesarios que muchas veces realizan. Frente
a la situación nos preguntamos: ¿Cómo podríamos
ayudar a las familias a que gestionen adecuadamente
sus ingresos económicos, para contrarrestar las crisis?
¿De qué forma podemos hacer para que nuestras
acciones y decisiones económicas beneficien a la
comunidad?

VI. LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Los propósitos del aprendizaje se detallan en el cuadro siguiendo teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje que son: competencias
con sus capacidades, estándares, los enfoques transversales y ejes integradores regionales.

PROPOSITOS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES DE

DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE (Nivel esperado al final del
ciclo VI)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Título de la Fortalec Compren Nos Fortalec Fomenta Actuam Recono Aprovech Gestion
experiencia emos demos los involucra emos mos os cemos amos amos
nuestra procesos mos en la nuestra acciones colabor nuestro respons
para
la
COMPETENCI identida de atención identida ativa y patrimoni ableme
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AS Y d para cambio a los dy ejercer respons creativi o cultural nte

CAPACIDADES desarrol biopsicos asuntos compro nuestro ableme dad de ancestral nuestra
DE ÁREA. lar ocial públicos miso de derecho nte para para economí
al acceso
las
liderazg propios de cambio frenar el familias desarrolla a
y uso del
o en de nuestra Ramirist avance r nuestra familiar
agua peruan
defensa nuestra comunida a en el del identidad
as
del adolescen d marco cambio y
patrimo cia. de la climátic potenciar
nio de la nueva o nuestro
milenari infraestr desarrollo
a uctura social y
cultura instituci económic
Muchik” onal. o.
Construye su Construye su identidad al
identidad tomar conciencia de los
 Se valora a X X X X X aspectos que lo hacen único,
sí mismo. cuando se reconoce a sí
 Autorregul mismo a partir de sus
a sus X X características personales,
emociones culturales y sociales, y de sus
. logros, valorando el aporte
 Reflexiona de las familias en su
y formación personal. Se
argumenta X X X X desenvuelve con agrado y
éticament confianza en diversos
e. grupos. Selecciona y utiliza
 Vive su las estrategias más
sexualidad X adecuadas para regular sus
de manera emociones y
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integral y comportamiento, y
responsabl comprende las razones de
e de los comportamientos
acuerdo a propios y de los otros.
su etapa Argumenta su posición
de frente a situaciones de
desarrollo conflicto moral,
y madurez. considerando las intenciones
de las personas involucradas,
los principios éticos y las
normas establecidas. Analiza
las consecuencias de sus
decisiones v se propone
comportamientos en los que
estén presentes criterios
éticos.

Convive y Convive y participa

participa democráticamente cuando
democráticam se relaciona con los demás,
ente para respetando las diferencias y
lograr el bien los derechos de cada uno,
común cumpliendo sus deberes y
buscando que otros también
 Interactúa las cumplan. Se relaciona
con todas X X X X X con personas de culturas
las personas distintas, respetando sus
 Construye costumbres. Construye y
normas y evalúa de manera colectiva
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asume X X X X X las normas de convivencia en

acuerdos y el aula y en la escuela con
leyes. base en principios
 Maneja democráticos. Ejerce el rol
conflictos de de mediador en su grupo
manera X X X haciendo uso de la
constructiva negociación y el diálogo para
. el manejo de conflictos.
 Delibera Propone, planifica y ejecuta
sobre acciones de manera
asuntos X X X X cooperativa, dirigidas a
públicos. promover el bien común, la
 Participa en defensa de sus derechos y el
acciones cumplimiento de sus
que deberes como miembro de
promueven X X X X X X una comunidad. Delibera
el bienestar sobre asuntos públicos
común formulando preguntas sobre
sus causas y consecuencias,
analizando argumentos
contrarios a los propios y
argumentando su postura
basándose en fuentes y en
otras opiniones.

COMPETENCI
AS
TRANSVERSAL
ES:
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Se
desenvuelve
en entornos
virtuales
generados por
las TIC
 Personaliza
entornos
virtuales.
 Gestiona
informació X X X X X X X X X
n del
entorno
virtual
 Interactúa
en
entornos
virtuales.
 Crea
objetos
virtuales en
diversos
formatos.
Gestiona su
aprendizaje
de manera
autónoma.
 Define
metas de
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aprendizaj
e.
 Organiza
acciones
estratégica
s para
alcanzar
metas.
 Monitorea X X X X X X X X X
y ajusta su
desempeñ
o durante
el proceso
de
aprendizaj
e.

ENFOQUES
TRANSVERSAL
ES
 Enfoque
de
búsqueda
de la X X
excelencia
 Enfoque
Intercultur
al X X X
 Enfoque de
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derechos
 Enfoque X X X X
Inclusivo o
de
atención a X X
la
diversidad
 Enfoque
ambiental
 Enfoque X X
de
orientación
al bien X X X X X X
común
 Enfoque
Igualdad de
género X
Ejes
integradores
regionales.
X
Identidad X X X

Salud y
Bienestar X X

Ciudadanía,
Ética y X X
Seguridad
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Emprendimien X X X
to y Cultura
Empresarial

Gestión
ambiental y X X
Gestión de
Riesgo
RELACIÓN [Link] [Link] [Link] COM. [Link] COM. EPT COM. EPT
CON OTRAS CYT CYT CYT MAT. CYT MAT. [Link] MAT. [Link]
ÁREAS CYT COM. CYT ARTE CYT ARTE
[Link] MAT. [Link] [Link]
EPT EPT EPT
ARTE ARTE ARTE

VII. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Materiales y recursos educativos Medios de conexión Espacios de
aprendizaje
 Aprendizaje basado en problemas  Texto escolar de 2° de secundaria Whatsaap Familiar
 Estudio de casos del área de Desarrollo personal, Google drive Aula de clase
 Lectura e interpretación de ciudadanía y cívica. Meet. Interacción
fuentes de información.  Constitución política del Perú. virtual/WhatsaaP
 Análisis de videos y unidades  Unidades periodísticas de
periodísticas circulación nacional y local.
 Juego de roles  Convención de los derechos del
 Organizadores visuales niño y adolescente.
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 Análisis y síntesis de información.  Módulos de trabajo.

 Visitas de campo  Portafolio
 Demostraciones  Cuaderno de trabajo.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

Directiva que norma la evaluación RM 531-2021: “Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para
la prestación del servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en
los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”

Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Dentro de la planificación de la enseñanza aprendizaje el docente identifica las necesidades de aprendizaje,
intereses, características y saberes de los estudiantes para determinar los propósitos de aprendizaje. Determinar
las evidencias que permitirán comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación que se utilizará para valorarlas.
Formativa El docente orienta a la comprensión de los estudiantes respecto a para qué cómo, cuándo y con qué criterios van
a ser evaluados. El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje, el docente
retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza aprendizaje. El docente atiende las necesidades de
aprendizaje.

Sumativa Su finalidad es informar el logro de las competencias de cada estudiante al término del periodo de aprendizaje
(unidad, trimestre), esto en el marco de un proceso de mejora continua de aprendizajes. Para ello se considera
como primer paso analizar la naturaleza de la competencia que se evalúa, el nivel de aprendizaje del estudiante
que se evalúa al inicio, durante el proceso y el resultado esperado. Emplear instrumentos para analizar y valorar
las evidencias. Analizar, reflexionar e interpretar de manera comprensiva la información que arrojan las evidencias
en base a los criterios de evaluación previstos. En la valoración se considera el progreso del estudiante a lo largo
del periodo.
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Jr. Elías Aguirre # 604 – Moche / Teléfono: 465685
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Se utiliza la escala literal para la valoración anual del logro de la competencia.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Iglesias (2013): Desarrollo psicosexual del adolescente. Revista pediatría Integral .

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2019). Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Orientaciones generales para la planificación curricular. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Desarrollo personal, ciudadanía y cívica. 2° grado Educación Secundaria. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACION (2019): Orientaciones para el uso de textos escolares de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
[Link]
[Link]
 Ministerio de Educación (2021-2022): Plataforma aprendo en casa. Experiencias de aprendizaje.
 Brañez, R. (2019) Guía para la citado de fuentes Investigación. Minedu. Lima En [Link]
curriculares/[Link]
 Aprendo en casa (2021): asuntos públicos en mi comunidad. [Link]
pdf/[Link]
 Garrido, J ( ): conocemos los estereotipos y los prejuicios para evitar la discriminación. En: [Link]
content/uploads/2016/12/[Link]
 Durand D. (2008): Indicadores de violencia familiar y sexual 200-2017. Lima. En
[Link]
 EDUCAR PARA UNA CIUDADANÍA GLOBAL Manifiesto internacional. En
[Link]
 La cultura Liberteña. En [Link]
 Semana santa en Moche: patrimonio cultural de la nación. En [Link]
patrimonio-cultural-de-la-nacion-noticia-757738
 Unicef: Desarrollo y participación de la adolescencia. [Link]
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 Gobierno regional de la Libertad. Boletines. [Link]

Moche 15 de abril de 2022

PROFESORA: ANA VARGAS CARRERA PROFESOR:

Alfredo Díaz Hoyos

Vº Bº SUB DIRECTORA
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 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.  ENFOQUE INCLUSIVO DE
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 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan “RAMIRO AURELIO ÑIQUE ESPIRITU”
a nadie. ATENCION A LA DIVERSIDAD
 Las familias reciben información Jr. Elías Aguirre
continua # 604
sobre los – Moche
esfuerzos, / Teléfono:
méritos, avances465685
y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
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 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni  ENFOQUE INTERCULTURAL
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y  ENFOQUE DE IGUALDAD DE
mujeres. GENERO
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
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