PERCEPCIÓN DE VIOLENCIA ESCOLAR EN EL NIVEL

SUPERIOR

RESUMEN
La investigación tiene como objetivo analizar la percepción de violencia escolar
de los estudiantes de licenciatura de una institución de nivel superior en el ciclo escolar
2023-2024. Se llevó a cabo bajo un paradigma positivista y un enfoque cuantitativo
mediante el Cuestionario sobre tipos de violencia de Treviño y Chávez aplicado a 313
estudiantes. Se analizaron los resultados mediante estadística descriptiva. Los
principales hallazgos arrojan que los tipos de violencia que mayormente perciben los
estudiantes son rechazo social, la ofensa verbal y las intimidaciones, los menos
perciben que son la violencia física directa, la institucional y el acoso sexual.
Palabras clave: violencia, violencia escolar, percepción, nivel superior,
estudiantes.
ABSTRACT
The objective of this research is to analyze the perception of school violence
among undergraduate students of a higher education institution in the 2023-2024 school
year. It was conducted under a positivist paradigm and a quantitative approach using
the Treviño and Chávez Questionnaire on types of violence applied to 313 students. The
results were analyzed using descriptive statistics. The main findings show that the types
of violence most perceived by students are social rejection, verbal offense and bullying,
the least perceived are direct physical violence, institutional violence and sexual
harassment.
Key words: violence, school violence, perception, higher level, students.

INTRODUCCIÓN
Durante el trayecto escolar de una persona, es posible que se vea inmersa en
diversas dificultades que se pueden vivir dentro del contexto o fuera de este. Uno de los
obstáculos, puede tratarse de la violencia, por lo que es importante identificar aquellos
comportamientos, reconocerlos como algo preocupante y fuera de lo ordinario, en
donde se establezcan posibles soluciones para que el problema no se propague,
avance o se arrastre durante todo el crecimiento educativo y en la vida personal de
quienes la viven.
Al mencionar el concepto de violencia escolar, se debe tener claro que es
aquella que se vive dentro de los centros educativos, la violencia que se vive dentro de
las instituciones de nivel superior es un problema del cual no se debe de ser ajeno y
considerar que al ser una escuela en la que se encuentran individuos adultos que son
miembros de una sociedad, que actúan y viven conforme a sus creencias, ideologías y
percepciones de lo que acontece en su día a día, es importante reconocer que no están
exentas de problemáticas que generan consecuencias negativas de quienes las sufren.
La violencia escolar es una problemática que puede generar graves
consecuencias en el sujeto y en las relaciones de los individuos involucrados, afectando
la salud en diversos ámbitos. Con lo que respecta a nivel superior, el contenido de
investigaciones de este tema, se ve escaso, tomando como criterio que no se llevan a
cabo las prácticas de implementación de herramientas para la valoración de violencia
en las escuelas y dedicarse a la tarea de producir estudios conforme a los datos
obtenidos. Por lo que, al ser una escuela que se establece por sujetos que conforman
una sociedad, no queda exenta de que se viva la violencia, es pertinente las
percepciones de los estudiantes respecto al tema, atender las fallas y disminuirlas o
erradicarlas.
Es importante no dejar de lado el espacio en donde el educando está más
próximo y vive el día a día tal como es la escuela formadora de maestros, brindarles
atención y conocer su percepción referente a la violencia escolar que pueda existir
dentro de esta. Por tanto, se abre la interrogante: ¿Perciben violencia escolar los
estudiantes de licenciatura de una institución formadora de docentes en Chihuahua?
Este trabajo aborda una metodología de tipo cuantitativo, se busca
estadísticamente analizar datos objetivos y exactos, se recolectan resultados numéricos
por medio de encuestas, tiene como objetivo general analizar la violencia escolar desde
la percepción de los estudiantes de licenciatura de una institución formadora de
docentes en la ciudad de Chihuahua y como objetivo específico, identificar los tipos de
violencia con índices más elevados dentro de las aulas, definir las puntuaciones a partir
de las posiciones de víctima, agresor y testigo que se tiene desde la percepción de
violencia en la institución educativa.
Se plantea como hipótesis de trabajo que los estudiantes de licenciatura de una
institución formadora de docentes en Chihuahua perciben la violencia escolar dentro del
centro educativo debido a que, en investigaciones recientes, México ha enfrentado un
aumento alarmante de incidentes de violencia en diversas áreas, incluyendo las
instituciones educativas. Según datos de la Secretaría de Educación Pública (2021) se
reportaron más de 11,000 incidentes de violencia en escuelas de nivel medio superior y
superior. Un estudio del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2022) revela que
el 35% de los estudiantes de educación superior se han sentido inseguros en sus
campus debido a la violencia.
Estudios previos indican que el 60% de los estudiantes ha presenciado alguna
forma de violencia en el campus, siendo el acoso verbal y la intimidación las
manifestaciones más comunes. El 45% de los encuestados indicó que la violencia
afectó su rendimiento académico, citando distracciones y ansiedad como principales
consecuencias. Además, se identificó que las mujeres perciben la violencia de manera
más intensa que los hombres, reportando mayores niveles de temor y estrés. Un 70%
de las mujeres entrevistadas expresó que la violencia sexual en el entorno escolar es
una preocupación constante. (Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2022)
La investigación sobre la violencia en escuelas de nivel superior permite
comprender mejor este fenómeno y diseñar estrategias de prevención e intervención
efectiva al lograr una clasificación detallada de los tipos de violencia presentes en las
instituciones educativas. Además de identificar los factores de riesgo y protección
asociados a la violencia escolar, tanto a nivel individual, relacional como contextual.
El aporte significativo de la investigación es la evaluación del impacto de la
violencia en la comunidad educativa, ya que se ha demostrado que la violencia tiene
consecuencias negativas tanto a nivel individual como institucional. En cuanto a la
prevención e intervención, la investigación permite además evaluar la eficacia de los
programas existentes y generar propuestas para nuevas estrategias basadas en
evidencia científica.
 El estudio cuantitativo que utiliza cuestionarios sobre la violencia escolar puede
tener limitaciones debido al sesgo de deseabilidad social, la sensibilidad y los desafíos
de precisión de la respuesta, especialmente cuando se miden temas delicados como la
violencia sexual.

MARCO TEÓRICO
Las instituciones de nivel superior son las encargadas de regir y construir los
futuros profesionistas de nuestro país, brindan de conocimientos académicos y
científicos necesarios para el desempeño su labor. En ocasiones se presentan
conductas que afectan, a una formación eficiente, de tal forma que se pueden generar
actos violentos que ocasionan daños al individuo y a aquellos que están involucrados.
Conforme al concepto, en el informe mundial sobre la violencia y la salud, la
Organización Mundial de la Salud (OMS) define la violencia como como la aplicación
intencional de la fuerza o la autoridad corporal, ya sea mediante la intimidación o con
resultados exitosos, dirigida hacia uno mismo, otra persona o una entidad colectiva, que
produce o tiene una alta probabilidad de provocar daño, muerte, angustia mental,
problemas del desarrollo o falta de artículos de primera necesidad. (Chávez Villanueva,
2021)
VIOLENCIA ESCOLAR
La violencia escolar ocurre cuando una persona o una entidad colectiva que está
en el centro de un sistema es objeto de abuso verbal, agresión física, alienación social,
aislamiento, acoso, intimidación o miedo por parte de uno o más agresores que
participan en tales acciones y mentalidades sin enfrentarse a ninguna consecuencia.
(García Palacios, 2020)
Por otro lado, Nieves Gutiérrez (2019) conceptualiza la violencia escolar como
una conducta aprendida y formada por el contexto en donde se vive. Afirman que la
violencia escolar se origina en la violencia social, los desafíos económicos y los
conflictos entre los componentes de todo el sistema, así como en el impacto que estos
componentes tienen en las personas.
En cuanto a los tipos de violencia, se debe de reconocer que existen diversas
clasificaciones, de acuerdo a las características que se manifiestan, los actores que la
presencian o que están involucrados en ella, por las consecuencias y los daños que
generan en los individuos, entre otros factores.
VIOLENCIA FÍSICA
La violencia física, se puede apreciar como un comportamiento dirigido
intencionalmente hacia una víctima, de la cual en ocasiones se puede observar como
una respuesta inmediata a la problemática, en la que está explícito el daño. (Rodríguez
Baca (2020) menciona que la violencia física abarca un amplio espectro de conductas
agresivas, que van desde actos menores como empujar o pellizcar hasta resultados
graves como consecuencias físicas duraderas o incluso la muerte.
VIOLENCIA SEXUAL
Burgara Medina (2022) retoma una definición de la OMS, el concepto va más allá
de la violación, definida como la penetración sexual coercitiva, y abarca el embarazo
forzado, la interrupción forzada del embarazo, el uso obligatorio de anticonceptivos, la
esclavitud con fines sexuales, la exposición obligatoria, la explotación con fines
sexuales y la participación forzada en la prostitución.
VIOLENCIA PSICOLÓGICA
La violencia de tipo psicológica, es aquella que no deja dolor físico o se pueda
observar una marca de manera inmediata, sino que va más allá de lo que se pudiera
captar a simple vista. Molinar Muñóz (2022) hace referencia a algunos actos que abarca
esta violencia, como lo es el abandono, los celos, insultos, desvalorización,
infidelidades, el rechazo, las amenazas, entre otras; que perjudican al individuo
emocionalmente y lo conducen a un bajo autoestima, aislamiento, depresión e incluso
recurrir a actos que no tienen solución, como la muerte.
EXCLUSIÓN SOCIAL
La exclusión social, tiene por finalidad aislar a las víctimas mediante la exclusión
y el rechazo de la misma institución, dentro de este tipo de violencia se encuentran dos
subtipos, referidos al acoso relacional y acoso social. En los que, mientras que, en el
primer tipo, el agresor actúa de manera directa en el segundo, el agresor puede actuar
de manera directa o a través de terceras personas. (Molinar Muñóz, 2022)
REDES SOCIALES
Diversos autores le asignan nombre a tal tipo de violencia de las redes sociales
como se muestra estas manifestaciones van acompañadas de lo que se conoce como
ciberacoso, que se identifica por los actos de intimidación que implican la utilización
intencional de tecnologías de la información; como Internet, las plataformas de redes
sociales, los dispositivos móviles y los videojuegos en línea, para perpetrar un maltrato
psicológico y sostenido. (Rodríguez Rodríguez, 2024)
VIOLENCIA VERBAL
Cuando se discute el fenómeno de la agresión verbal en el ámbito de la
educación, se refiere a una constelación de comportamientos perjudiciales que
involucran a varias partes interesadas; en consecuencia, es imperativo que los
administradores y educadores de las instituciones educativas diseñen planes
estratégicos que abarquen iniciativas destinadas a mejorar el entorno académico,
mitigando así el riesgo de sufrir consecuencias adversas en el desarrollo de los
alumnos. (Zambrano-Macías, 2022)
AGENTES PARTICIPANTES
Al hacer mención de las personas involucradas, se reconocen algunas de las
que se destacan el agresor, la víctima y el testigo. Se define a la víctima como un
individuo incapaz de erradicar por sí mismo el daño que se le genera, ya que,
progresivamente se ve más inmerso a las consecuencias que dejan este tipo de
conductas. La naturaleza continua de estos comportamientos tiene como resultado
evidentes impactos adversos en las personas: disminución de la autoestima,
sentimientos de inquietud y posiblemente indicios depresivos, entre otros, lo que impide
su asimilación en el entorno educativo y la progresión típica del crecimiento académico.
(García Palacios, 2020)
Los espectadores son individuos que, aunque no participan directamente en el
acto de intimidación, lo presencian y, de alguna manera, forman parte del mismo. Para
que exista la violencia dentro un grupo social, es necesario que en éste se encuentre
presente aquel individuo que muestre actitudes negativas para poder lograr una sana
convivencia, es el caso del agresor, en el que destaca el deseo de querer tener el
dominio y ser superior a los demás miembros, o en su caso tener represalias con uno
en específico, en donde se reconozca como un sujeto fuerte y con autoridad. (Acevedo
Alemán y Cuellar Fermín, 2020)
Carrasco (2019) realizó una investigación centrada en la prevalencia de la
violencia de género en las instituciones de educación superior. Esta investigación utilizó
un enfoque cuantitativo caracterizado por un marco analítico descriptivo-explicativo,
compuesto por una muestra de 117 estudiantes de pregrado, con una distribución por
género de un 38% de participantes masculinos y un 62% de mujeres.
Para recopilar los datos, se utilizó un cuestionario estructurado, que constaba 35
elementos clasificados en varias dimensiones: violencia entre estudiantes, violencia
entre estudiantes y profesores, violencia en las relaciones íntimas y violencia
institucional. Las respuestas se midieron mediante una escala de Likert, que incluía
opciones que iban desde nunca, casi nunca, a veces, hasta casi siempre.
Los resultados revelan que la agresión verbal constituía la forma predominante
de violencia, y las respuestas a preguntas clave arrojaron conclusiones específicas: en
cuanto a la cuestión de si en el aula se producen comentarios despectivos dirigidos a
las mujeres, el 52% de las encuestadas reconoció que sus compañeros varones se
comportan de esa manera, mientras que el 48% de las estudiantes también informaron
haber hecho comentarios despectivos hacia sus compañeros. El 60% de las personas
encuestadas confirmó la existencia de tales comportamientos. En respuesta a la
pregunta sobre la prevalencia de insinuaciones inapropiadas dirigidas a las mujeres, el
26% de los participantes percibió que sus compañeros hacían sugerencias para
menospreciar a las alumnas, y el 22% de los encuestados admitió haber incurrido ellos
mismos en insinuaciones despectivas de este tipo. En respuesta a la pregunta sobre la
aceptación de prácticas que perpetúan los estereotipos, el 26% de los estudiantes
afirmó que las mujeres deberían dedicarse a las responsabilidades domésticas, y el
17% de los compañeros varones apoyaron esta idea.
Otra dimensión examinada fue la violencia sufrida entre estudiantes y profesores,
y se observó que, aunque con poca frecuencia, algunos educadores pronuncian
ocasionalmente comentarios denigrantes hacia los estudiantes. Concretamente, el 43%
del profesorado informó haber hecho comentarios inapropiados hacia los estudiantes,
mientras que el 22% indicó que casi o a veces hacía esos comentarios, y el 26% afirmó
que casi nunca participaba en este comportamiento; sin embargo, cabe destacar la
presencia de esos porcentajes.
Por último, se evaluó la violencia institucional, centrándose en las interacciones
entre el personal administrativo y el profesorado, donde el 9% de los encuestados
indicó que este tipo de comportamiento casi nunca ocurría, y el 12% informó que lo
había experimentado en ocasiones. Por el contrario, al abordar la misma variable
dirigida a los estudiantes, los resultados revelaron que el 19% de los encuestados
sentía que el personal administrativo los trataba de manera autoritaria, y otro 19%
informó que esas experiencias se producían en ocasiones.
Por su parte Gutiérrez Ángel (2019) realiza una investigación en la cual el
propósito fue definir e identificar los tipos de violencia escolar que los educadores en
formación perciben de manera más prominente en el entorno escolar. El objetivo es
determinar las posibles diferencias en estos tipos de violencia en función del género, la
experiencia o los antecedentes educativos.
Clasifica a los participantes en grupos según sus diferentes niveles de
experiencia, que van desde ninguna experiencia hasta más de un año de experiencia,
para comprender la prevalencia de la violencia en diferentes contextos.
La metodología de investigación empleada en el estudio es correlacional y utiliza
un diseño ex post facto que es retrospectivo y comparativo. Implica comparar dos o
más grupos en función de características específicas con una variable dependiente
relacionada con las puntuaciones obtenidas en los diferentes tipos de violencia escolar.
Los participantes en el estudio son 759 educadores en formación seleccionados
mediante un muestreo aleatorio simple. Estos participantes se clasifican en función de
sus antecedentes educativos, su distribución por género, su edad y el tipo de
instituciones educativas en las que realizaron sus prácticas.
El instrumento utilizado en la investigación fue el Cuestionario de Violencia
Escolar Revisado, los participantes completaron el cuestionario en el aula y
proporcionaron una breve explicación sobre su propósito, la confidencialidad de los
datos y la importancia de su participación.
Los docentes en formación identificaron el tipo de violencia más prevalente como
la violencia de los profesores contra los estudiantes, seguida de la violencia a través de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la violencia verbal entre
los estudiantes.
El estudio reveló diferencias significativas en la percepción de la violencia en
función, los resultados indicaron que el nivel de experiencia de los educadores influyó
en su percepción de la violencia. Los educadores con diferentes niveles de experiencia
mostraron diferencias en sus puntuaciones medias para los tipos de violencia, lo que
puso de relieve el impacto de la experiencia en sus percepciones, hubo una correlación
positiva entre la edad de los educadores y la violencia hacia los estudiantes, así como
entre la violencia verbal de los estudiantes hacia los educadores. Por el contrario, se
encontró una correlación negativa entre la edad y la violencia física, la violencia verbal
entre compañeros, la exclusión social, los trastornos en el aula y la violencia a través de
las TIC.
Dentro de los resultados, se reveló una correlación significativa entre la duración
de la formación y la percepción de la violencia. Los participantes con más de un año de
formación mostraron diferencias estadísticamente significativas en su percepción de la
violencia verbal entre los estudiantes en comparación con aquellos con períodos de
entrenamiento más cortos.
Martínez Saucedo (2023) presenta una investigación en la que el objetivo
principal fue investigar la prevalencia y la percepción de la violencia en los entornos
educativos, centrándose en los roles de los educadores y los estudiantes, otro objetivo
del estudio era explorar el impacto de la formación y la experiencia en las percepciones
de los educadores sobre la violencia en las escuelas, además, la investigación tuvo
como objetivo analizar la correlación entre la edad, la duración de la formación y los
diferentes tipos de violencia sufridos o presenciados en los entornos educativos.
El estudio empleó un enfoque de métodos mixtos, que combinó encuestas
cuantitativas y entrevistas cualitativas para recopilar datos sobre la prevalencia y la
percepción de la violencia en los entornos educativos, se llevó a cabo una encuesta
cuantitativa entre educadores y estudiantes para recopilar datos numéricos sobre la
frecuencia y los tipos de violencia sufridos o presenciados en las escuelas.
Tras la encuesta, se realizaron entrevistas cualitativas para profundizar en las
percepciones, experiencias y actitudes de los participantes hacia la violencia en los
entornos educativos, la investigación utilizó un instrumento de encuesta cuantitativa
para recopilar datos sobre la prevalencia y los tipos de violencia sufridos o
presenciados en la institución.
Los sujetos del estudio incluyeron a educadores y estudiantes de varios niveles
educativos, desde el preescolar hasta la universidad, para obtener una comprensión
integral de la violencia en las escuelas, la encuesta cuantitativa reveló una alta
prevalencia de la violencia en todos los niveles, incluidos el preescolar, la primaria, la
secundaria y la universidad.
Los datos indican que un número significativo de educadores y estudiantes
declararon haber sufrido o presenciado diversas formas de violencia, lo que pone de
manifiesto la naturaleza generalizada del problema en las escuelas, los tipos
específicos de violencia denunciados en la encuesta incluían el acoso, la
discriminación, el abuso físico y el acoso verbal, lo que subraya las diversas formas de
violencia presentes en los entornos educativos.
Los datos de la encuesta indicaron que el 65% de los educadores y el 72% de
los estudiantes declararon haber sufrido o presenciado acoso en entornos educativos,
el 45% de los encuestados informó de casos de discriminación por diversos factores,
como el género, la edad y el nivel socioeconómico, además, el 30% de los participantes
denunciaron incidentes de abuso físico, lo que puso de relieve la preocupante
prevalencia de la violencia en las escuelas.
Finalmente, Arguello Hernández (2020) presenta una investigación que consistió
en abordar el fenómeno del acoso escolar, también conocido como bullying, en una
Escuela Secundaria, la intención principal era investigar las acciones implementadas
por esta institución educativa para abordar el acoso escolar, considerando que es una
manifestación de la violencia entre adolescentes que puede tener consecuencias
emocionales y académicas en los estudiantes. Se buscaba comprender cómo las
acciones contra el acoso se alinean con los reglamentos y protocolos establecidos por
la Secretaría de Educación Pública a nivel federal y estatal, así como con la normativa
vigente en el Estado de Coahuila. Además de aportar al conocimiento existente sobre el
acoso escolar mediante un enfoque cualitativo, descriptivo y empírico, utilizando
cuestionarios, entrevistas y observaciones in situ para recopilar información y analizarla.
Los objetivos de la fueron Investigar las acciones implementadas por una
Escuela Secundaria para abordar el acoso escolar, con el fin de prevenir posibles
daños emocionales y académicos en los estudiantes, analizar cómo las acciones contra
el acoso escolar se relacionan y cumplen con los reglamentos y protocolos establecidos
y contribuir al conocimiento existente sobre el acoso escolar, utilizando un enfoque
cualitativo, descriptivo y empírico a través de la aplicación de cuestionarios, entrevistas
y observaciones en el contexto escolar para recopilar información y analizarla.
Para llevar a cabo el estudio, se aplicaron cuestionarios, entrevistas y
observaciones en el contexto escolar con el propósito de recopilar información detallada
y analizarla, se empleó el escalamiento multidimensional para conceptos relacionados
con la calidad académica y se evaluaron las actitudes respecto a la institución mediante
escalas de Likert. El cuestionario utilizado incluyó preguntas cerradas y algunas
abiertas, a las cuales se agregaron componentes cualitativos como tres preguntas
abiertas codificadas cualitativa y cuantitativamente. También se llevaron a cabo tres
sesiones de grupo con padres de familia para recopilar información relevante.
Se recopiló información de los estudiantes considerando aspectos como su
promedio general, nivel socioeconómico, estatus respecto a la beca, tipo de beca,
monto de la beca, estatus académico, semestre que cursaban, género, y edad, entre
otros datos relevantes. Se tomó en cuenta información de los últimos cinco años
escolares, lo que permitió construir una base de datos con más de medio millón de
registros para su posterior análisis.
En cuanto a los instrumentos utilizados, se aplicaron cuestionarios que incluían
preguntas cerradas y algunas abiertas. Estos cuestionarios también contaron con
componentes cualitativos adicionales, como tres preguntas abiertas relacionadas con
aspectos positivos y negativos de la institución, así como sugerencias. Estas
respuestas fueron codificadas tanto cualitativa como cuantitativamente.
Los resultados revelan que la exclusión social es una de las formas más
comunes de acoso escolar. Un 46.6% de los estudiantes indicó haberla experimentado
"pocas veces", mientras que un 9% señaló que la ha sufrido "muchas veces", y un 1.4%
afirmó que ocurre "siempre". En cuanto al acoso verbal, un 42.2% de los encuestados
reportó haberlo sufrido "pocas veces", seguido de un 9.4% que lo ha vivido "muchas
veces", y un 5.6% que mencionó que ocurre "siempre".
En lo referente a la agresión física directa, los datos muestran que un 13.1% de
los estudiantes indicó haberla experimentado "pocas veces", mientras que un 0.7%
mencionó que ha sido víctima "muchas veces". Respecto al acoso sexual, un 5.1% de
los encuestados manifestó haber sido acosado "pocas veces", un 0.3% reportó que ha
sucedido "muchas veces", y un 1.4% afirmó que ocurre "siempre".
Estos porcentajes indican que las formas de maltrato más frecuentes en la
escuela secundaria son el acoso verbal y la exclusión social, seguidas de la agresión
física y el acoso sexual, aunque estos últimos ocurren con menor frecuencia.

METODOLOGÍA
Para el logro de los objeticos de la investigación. se establece un paradigma
positivista, en donde se debe de dar respuesta y seguimiento a las preguntas de
investigación y a la hipótesis planteada, utilizando instrumentos adecuados para la
obtención de datos y elaborar su respectivo análisis estadístico, el paradigma positivista
apoyará la investigación cuyo propósito sea verificar una hipótesis utilizando métodos
estadísticos o establecer los parámetros de una variable específica a través de
expresiones numéricas.
Puesto que, se habla de un paradigma positivista, corresponde a una
metodología de tipo cuantitativo, por el cual se busca estadísticamente analizar datos
objetivos y exactos, se recolectan resultados numéricos por medio de encuestas u otros
instrumentos. (Rodríguez Rodríguez, 2024)
Se plantea como Hipótesis de trabajo que; Los estudiantes de licenciatura de
una institución formadora de docentes en Chihuahua perciben la violencia escolar
dentro del centro educativo.
Y como Hipótesis nula: En la institución de nivel superior en donde se lleva a
cabo la investigación, los estudiantes de licenciatura no perciben la violencia escolar
dentro del centro educativo.
Para el análisis de los resultados, los ítems de violencia entre compañeros
estudiantes o iguales; se clasificaron en cinco categorías o variables correspondientes a
los diferentes tipos de acoso escolar. La primera categoría corresponde a conductas
relacionadas con exclusión social como son ignorar y excluir o no permitir participar a
un compañero. La segunda categoría es la relacionada con acoso verbal, comprende
acciones tales como insultar, poner sobrenombres ofensivos y hablar mal a sus
espaldas o difundir rumores falsos sobre un compañero.
 Una tercera categoría es la agresión física indirecta a través de conductas
contra las pertenencias de un compañero como son esconder objetos, destruir cosas o
robar bienes. La cuarta categoría es agresión física directa verificable a través de la
conducta golpear. Una quinta categoría corresponde a acciones relacionadas con
amenazar y chantajear como son amenazar para intimidar, chantajear u obligar a hacer
cosas en contra de su voluntad y amenazar con algún tipo de arma, de igual forma,
como sexta categoría las conductas como acosar sexualmente de forma verbal y
acosar sexualmente de forma física corresponden a la categoría de acoso sexual y
finalmente la relacionada con la violencia institucional.
El instrumento utilizado para la obtención de datos en un cuestionario diseñado
por las doctoras María Concepción Treviño Tijerina y Guadalupe Chávez González
utilizado en el trabajo de Violencia Entre Iguales en el Campus del Área Médica de la
Universidad Autónoma de Nuevo León (Arguello Hernández, 2020). Consta de 120
preguntas de tipo Likert de respuesta estructurada. Se recaban además datos
relevantes de los estudiantes como edad, género, semestre, tipo de agresión,
orientación y rol de la violencia. Fue distribuido por medio de un Formulario de Google a
los correos electrónicos institucionales a toda la población estudiantil.
El contexto que presenta institución pública de nivel superior formadora de
maestros, establecida hace 118 años, ubicada en municipio de Chihuahua. Cuenta con
las licenciaturas de Educación Preescolar, Educación Primaria e Inclusión Educativa.
Actualmente atiende a 1025 alumnos, de los cuales sólo 88 de alumnos son hombres,
siendo así una escuela integrada en su mayoría por mujeres con un 94%.
Se envió el formulario a la población que compone la institución de nivel superior
a todas las licenciaturas de los semestres de segundo, cuarto, sexto y octavo; en el
periodo 2023-2024, de los cuales 313 completaron la encuesta, por lo que respecta a
una muestra estadística representativa, que logra reflejar con precisión el número total
de la población para elaborar el documento.
El instrumento aplicado se denomina Cuestionario sobre tipos de violencia, fue
diseñado para estudiantes universitarios, se consideró necesario hacer adecuaciones
para ser aplicado en una institución formadora de docentes, además para verificar su
confiabilidad se recurrió a determinar su coeficiente alfa de Cronbach, el cual fue de
0.936.
Para su análisis y lograr datos numéricos, en el programa Microsoft Excel, se
hizo la conversión de los cuatro tipos de respuestas por números del 0 al 3, en donde
se señala nunca=0, pocas veces=1, muchas veces=2 y siempre=3. Una vez elaborada
la traducción y datos, se procedió a la ubicación de categorías o varoables para su
análisis. Se clasificaron los ítems, conforme al tipo de violencia; rechazo social, ofensa
verbal, violencia física indirecta, violencia física directa, intimidaciones, acoso sexual,
redes sociales y por último la institucional. A lo que concierne a la postura de víctima,
testigo o agresor, se colocaron los ítems como corresponden con su respectiva
posición.
Una vez establecido lo anterior, para obtener resultados numéricos, se procedió
a la utilización de medidas de tendencia central; la media, la moda y la mediana, así
como, la desviación estándar. Finalmente, se utilizó lo anterior de manera general en
cada categoría o variable.

ANÁLISIS DE RESULTADOS
De la información obtenida, los resultados se describen variables por tipo de
violencia: rechazo social, ofensa verbal, violencia física indirecta, violencia directa,
intimidaciones, acoso sexual, por redes sociales e institucional; así mismo, se clasifican
por posición de quienes la perciben: víctima, agresor y testigo.
Acerca de los resultados obtenidos de manera general por parte de la percepción
de violencia de los estudiantes del nivel superior, se destaca que el 4.5 % de los
estudiantes que no perciben ningún tipo de violencia escolar dentro de la institución, a
diferencia del 95.5% de los demás participantes, que la percibe en mayor o menor
medida. Por lo que el promedio general de resultados, recordando que nunca=0, pocas
veces=1, muchas veces=2 y siempre=3; es de 0.20, en la que la respuesta con mayor
frecuencia es cero, siendo esta la moda y con desviación estándar de 0.51, que se
refiere a la posición que se encuentran los datos o su dispersión conforme al promedio,
con valoraciones en donde la violencia se da de manera intermitente.
 Al hacer mención sobre los datos de cada uno de los tipos de violencia, a lo que
concierne al rechazo social, con un total de 16 ítems para esta categoría, los resultados
arrojan una media de 0.41 puntos, con desviación estándar de 0.64. En donde 32
alumnos correspondientes al 43.7% de la muestra no perciben que exista violencia de
este tipo en la institución. Por tanto, al considerar al resto de los alumnos y los
resultados que mostraron conforme al análisis por ítems, se destaca con mayor
puntuación tres preguntas: te ignoran, con una media de 0.76, seguido de los excluyen
o no los dejan participar, con un promedio de 0.81 y la que obtiene la mayor cifra es el
ítem 15: Ignoran a ciertos compañeros(as), con 0.96. la mediana corresponde con la
misma frecuencia en las tres preguntas igual a 1=pocas veces.
En relación con la ofensa verbal, a los que competen 25 ítems del cuestionario,
obtuvo un promedio de 0.28, con una desviación estándar de 0.58, del cual, lo que
pertenece al 36.8% de los estudiantes no perciben este tipo de violencia. Por otro lado,
al explorar la media de las preguntas, se destacan tres de ellas: los insultan o les
hablan de forma grosera con 0.67, seguido de hablan mal a tus espaldas o difunden
rumores falsos sobre ti con 0.68 y por último, que supera a los anteriores con el
resultado más alto, se encuentra hablan mal de algunos de tus compañeros(as) a sus
espaldas con 1.29 y desviación estándar de 0.93.
En cuanto a violencia física directa, de la cual se le designan 15 ítems respecto a
los 106 de la encuesta, obtiene un promedio menor a los tipos anteriormente
mencionados, con 0.05 y una desviación estándar de 0.25. Con lo que respecta al
número de alumnos que no perciben este tipo de violencia, aumenta en gran medida
con un porcentaje de 65%. De acuerdo al promedio de las preguntas realizadas para la
valoración de este apartado, se observa el total de respuestas en cero de has dañado el
automóvil de algún maestro(a), por lo que los 313 estudiantes nunca han realizado tal
acción.
Con respecto a la variable de tipo física directa, cuenta con cinco preguntas de
esta categoría en el cuestionario, en donde arroja como promedio un 0.015 y sólo un
6% del alumnado percibe esta violencia. A pesar de que un 94% de la muestra no la
percibe, los resultados respecto a cada ítem no se encuentran en ceros. Con el que
corresponde al más alto con un promedio de 0.04 y una moda de 0, es la pregunta 23
los golpean, a lo que se refiere desde la posición de testigo con respecto a la violencia
entre compañeros.
Por otro parte, con respecto a intimidaciones, de los que le asignan 24 ítems, el
resultado establecen un 0.24 como media, con una desviación estándar de 0.57. De
esta categoría, un 71.5%, la han observado o presenciado. Conforme a los datos que
arrojan mayor promedio, a lo que se refiere del trato de los profesores, se encuentra el
número 59 te sobrecarga de trabajos con 0.67 de promedio. Por el contrario, con 0.009
se sitúa: amenazas para intimidarlos; como violencia entre compañeros, respecto al
papel de agresor.
Acerca de acoso sexual, a lo que corresponden 10 ítems, se observa un
promedio de 0.03, con una desviación estándar de 0.22. Del que un 83% de la muestra,
con cifras en ceros, señala que no percibe este tipo de violencia, pero el resto de los
estudiantes que es el 17% logran presenciarla.
En lo que corresponde a violencia en redes sociales, con tan sólo cinco
preguntas, se arroja una media de 0.21 y una desviación estándar de 0.50, en donde
casi la mitad, el 43.5% de la muestra, indica que percibe esta problemática.
La siguiente y última categoría es la de tipo institucional, con la que
corresponden 6 preguntas del cuestionario. En cuanto al promedio total, se obtiene un
0.017, con una desviación estándar de 0.13. En este apartado, sólo 23 alumnos que
equivalen al 7.3% de la población, reconocen dentro de la institución este tipo de
violencia, y se establece como la segunda con menor cantidad de estudiantes que la
presencian. Así mismo, conforme a los resultados de la media, se observan dos de
ellas con resultados en ceros, a lo que concierne a pintar o dañar las paredes de la
escuela y ha roto los cristales de las ventanas de la escuela.
Con base a lo analizado los tipos de violencia que más perciben los alumnos
dentro de la institución educativa son las intimidaciones, ofensa verbal y rechazo social,
en donde en este última se contrasta con el resto, por su mayor promedio total. Las que
se ven por muy debajo del promedio total, son violencia física directa, hacia la
institución y acosos sexual.
 CONCLUSIONES
Es importante reconocer que las instituciones de nivel superior son centros
educativos en donde la violencia se hace presente, ya que al momento de enfrentarse a
otros individuos que tienen características diferentes, tanto en sus creencias, como en
la forma de expresarse o en sí su forma de actuar, se pueden crear ciertas conductas
que generen problemáticas que afectan el desarrollo tanto personal, como social,
emocional y educativo.
Al momento de llevar a cabo el análisis de datos y explorar los resultados, es
importante reconocer que todos los tipos de violencia que se establecen en el
cuestionario, se viven dentro del centro educativo, aunque las cifras que arrojan sean
mínimos, se logran percibir problemáticas de este tipo y ese debe de ser motivo
suficiente para actuar ante el problema.
Un punto importante a resaltar, es el hecho de que, en cada una de las
categorías, la violencia que mayor valor obtuvo fue la de rechazo social, lo que implica
que al estar inmersos en un contexto en donde se trabaja con la inclusión, y al tratarse
de una institución formadora de maestros, no se tiene muy bien establecido lo que
pudiera significar esta problemática. Por otro lado, como segundo puesto se observa la
ofensa verbal y las intimidaciones, obteniendo datos similares. Aunque no arrojan focos
de peligro, cabe resaltar, que de igual manera hay casos presentes, como lo son en
todas las categorías.
De lo anterior, aunque en cada uno de los tipos de violencia se establecen cifras
que demuestran que se viven dentro del centro educativo, no todos los alumnos las
perciben, al poner a prueba la hipótesis de la investigación la cual refiere a que los
estudiantes de las licenciaturas de una institución formadora de docentes en Chihuahua
perciben la violencia escolar dentro del centro educativo, queda rechazada, sin
embargo, se reconoce que una mayor parte con 96% lo hace y queda claro que existe
violencia dentro de la institución de nivel superior.
En cuanto a cada una de las licenciaturas, la de Inclusión Educativa, se
establece con la que menos tipos de violencia se perciben, eliminado a la física directa
y el acoso sexual, por obtener cifras en cero. Para realizar un criterio es necesario
conocer el contexto en donde este se sitúa, ya que los alumnos que están inmersos en
los grupos o aulas de trabajo de esta licenciatura son pocos.
Por otro lado, al momento de posicionarse por semestres, se tuvo una mayor
participación por parte de segundo y una menor cantidad en cuanto a sexto. Aunque se
tenga en cuenta lo anterior, los que resultaron con cifras más elevadas referente a la
percepción de los tipos de violencia, se vio en esta posición el octavo semestre, que
como criterio ante este resultado se puede mencionar que son los que llevan un
proceso de más tiempo en la institución de nivel superior, por lo que puede generar
cierto cansancio o roces entre compañero, que no se han afrontado o superado de
manera correcta.
En relación con el género, como se plantea en el análisis, no se obtuvo una
muestra representativa con respecto a los varones. Se comprende porque es una
escuela en la que predominan las mujeres con un 90%, se registraron los datos y se
procedieron a su análisis, aunque esto conlleva modificaciones a la realidad de acuerdo
a la percepción que enfrentan los hombres dentro de la institución. Como primer punto
se encuentra que los hombres tienen una mayor percepción de la violencia que se vive
dentro de las aulas educativas, aunque se dejan de lado algunos tipos de violencia, con
valores en ceros, como lo es la física directa y la institucional y se reconoce que no han
sido testigos, víctimas o agresores ante tales conductas.
Con respecto a las posiciones en las que se pueda encontrar el individuo, como
lo es víctima, testigo o agresor, se obtienen datos en los que el testigo obtiene la mayor
posición con respecto a los valores que arroja la muestra. De lo anterior se plantea que,
por el hecho de no verse inmerso ante la situación, no dar testimonio de lo que percibe
con lo que vive de manera directa o ponerse en evidencia, es preferencial colocarse en
una postura de la cual es ajeno al problema y es más fácil atribuir las conductas
violentas a otras personas.
Por otro lado, el nivel más bajo de acuerdo al promedio fue la postura de
agresor, que, al darse un criterio, puede ser así el resultado, por el hecho de que es
difícil aceptarse como parte del obstáculo a una sana convivencia o una persona que
ocasiona este tipo de conductas perjudiciales que dañan y tienen consecuencias
negativas hacia las personas que las viven y dentro de la institución, por lo que se
evade el problema y no se pone en evidencia con las acciones que este realiza.
Por lo que se refiere a algunas criterios con respecto a todos los datos
establecidos, la descripción de estos y la relación que tienen respecto a la percepción
de los alumnos, es importante mencionar que aunque no se trate de picos altos o sean
alarmantes, la violencia se percibe y al momento de existir violencia, se originan
consecuencias que pueden romper con la sana convivencia o el desarrollo de los
futuros profesionistas, de esto es esencial que no se dejen de lado las instituciones de
nivel superior cuando se habla de violencia escolar, ya que por el hecho de trabajar con
adultos, en cierta manera se tiene la idea de que ellos son los que se deben de adaptar
a las situaciones que acontecen, sean positivas o negativas.
Al poner a prueba la hipótesis de la investigación la cual refiere a que los
estudiantes de las licenciaturas de una institución formadora de docentes en Chihuahua
perciben la violencia escolar dentro del centro educativo, queda rechazada, sin
embargo, se reconoce que una mayor parte con 96% lo hace y queda claro que existe
violencia dentro de la institución de nivel superior.
Las conclusiones este estudio revelan hallazgos significativos que aportan nuevo
conocimiento a la ciencia y plantean importantes reflexiones sobre la problemática
abordada, se destaca que la violencia escolar es un fenómeno complejo que involucra
diversos factores, como la influencia de otras personas, razones personales y
características de la institución educativa. Estos resultados contribuyen a profundizar en
la comprensión de cómo los estudiantes de una institución formadora de docentes
perciben y experimentan la violencia en el contexto escolar.
El estudio aporta nuevo conocimiento al campo de la violencia escolar al
proporcionar información detallada sobre las percepciones y factores que influyen en la
toma de decisiones de los estudiantes de nivel superior, asimismo, contribuye a
visibilizar la importancia de abordar la violencia escolar desde una perspectiva integral
que considere no solo los aspectos individuales, sino también el entorno educativo en
su totalidad.
Es importante señalar que el estudio presenta posibles limitaciones, como el
tamaño de la muestra y la selección de la institución educativa específica, lo cual podría
limitar la generalización de los resultados a otros contextos escolares, además, la
naturaleza autoinformada de las percepciones de los participantes podría influir en la
precisión de los datos recopilados.
Para avanzar en la investigación sobre la violencia escolar en escuelas de nivel
superior, se proponen nuevas rutas de investigación que incluyan un enfoque
longitudinal para analizar la evolución de las percepciones de violencia a lo largo del
tiempo, se sugiere explorar la implementación de intervenciones preventivas y de apoyo
psicosocial para abordar eficazmente la violencia escolar y promover entornos
educativos seguros y saludables.
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