TIPO: Article

PUBLICADO: 22 08 2024
DOI: https://doi.org/10.17162/au.v14i2.1604
Apuntes Universitarios

Articulación de las Tecnologías de la

información y comunicación en la
Formación profesional colombiana: Un
análisis de los Programas de Pregrado
en Psicología
OPEN ACCESS
Articulation of Information and
Communication Technologies in Colombian
EDITADO POR
Mardel Morales-García Professional Training: An Analysis of
Universidad Peruana Unión,
Lima, Perú Undergraduate Programs in Psychology
Aura M. Torres Reyes1* , Reina Castellanos Vega2 , Alberto Villa
*CORRESPONDENCIA Valencia3
Aura M. Torres Reyes
1
[email protected] Investigadora Independiente, Coruña, España
2
Universidad de Zaragoza, Zaragoza, España
RECIBIDO 29 Noviembre 2023 3
Universidad de la Amazonía, Caquetá, Colombia
ACEPTADO 21 Agosto 2024
PUBLICADO 22 Agosto 2024

CITACIÓN Resumen
Torres Reyes, A. M., Castellanos
Vega, R., & Villa Valencia, A.
(2024). Articulación de las La psicología, como disciplina, hasta hace unos años no requería el
Tecnologías de la información y desarrollo de competencias digitales. Sin embargo, a medida que las
comunicación en la Formación Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aumentan su
profesional colombiana: Un incursión en los medios productivos se incrementa la necesidad de
análisis de los Programas de
Pregrado en Psicología. Apt. Univ., desarrollar habilidades tecnológicas para mejorar la articulación con el
14(2), https://doi.org/10.17162/ escenario laboral y las demandas del mercado. Por tanto, este estudio se
au.v14i2.1604. propuso describir la articulación de las TIC dentro de la formación
ISSN. 2304-0335 profesional de psicología en Colombia. Para lograrlo se diseñó un estudio
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descriptivo de enfoque mixto con cuatro momentos de observación que
incluyeron la totalidad de programas académicos activos que conducen a la
obtención del título profesional en psicología (n=134). Como resultado
COPYRIGHT general se observa una integración alta de las TIC en procesos
© 2024 Este es un artículo administrativos, específicamente en la digitalización del proceso de
escrito por Torres, Castellanos y
Villa, presentado para su admisión, y moderada en lo que respecta a la articulación dentro de los
publicación de acceso abierto programas de psicología lo cual se corresponde con el contexto laboral
bajo la licencia Creative inmediato, esta articulación tiende hacia el desarrollo de competencias de
Commons Attribution (CC BY) uso, siendo poco representativas las competencias tecnológicas
(https://creativecommons.org/lice
nses/by/4.0/). La licencia CC BY
disciplinares o de creación. Está orientación en los procesos de desarrollo
permite el uso, distribución y de competencias digitales podría limitar el impacto transformacional de las
reproducción del artículo en TIC y el acceso a las ganancias derivadas del sector tecnológico para los
otros foros, siempre y cuando se profesionales de psicología con todas sus implicaciones. Recomendamos
den crédito al autor(es) estudios posteriores que aborden la temática de la formación y el ejercicio
original(es) y al propietario de
los derechos de autor, y se cite profesional de la psicología con relación a la articulación de tecnologías de
la publicación original en esta la información y comunicación.
revista, de acuerdo con la
práctica académica aceptada. Palabras clave
Cualquier uso, distribución o
reproducción que no cumpla con
estos términos está prohibido. psicología, formación profesional, TIC, competencias digitales

17
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Torres et al.

Abstract
Psychology, as a discipline, did not require the development of digital
competencies until a few years ago. However, as Information and
Communication Technologies (ICT) increase their incursion into the
productive environment, the need to develop technological skills to
improve the articulation with the labor scenario and market demands
increases. Therefore, this study aimed to describe the articulation of ICT
within the professional training of psychology in Colombia. To achieve
this, a descriptive study with a mixed approach was designed with four
observation moments that included all active academic programs leading
to a professional degree in psychology (n=134). As a general result, a high
integration of ICT in administrative processes is observed, specifically in
the digitization of the admission process, and moderate in terms of
articulation within psychology programs, which corresponds to the
immediate work context, this articulation tends towards the development
of use competencies, with little representation of disciplinary or creative
technological competencies. This orientation in the development
processes of digital competencies could limit the transformational impact
of ICT and the access to the gains derived from the technological sector
for psychology professionals with all its implications. We recommend
further studies that address the issue of training and professional practice
of psychology in relation to the articulation of information and
communication technologies.

Keywords

psychology, vocational training, ICT, digital competences

1 Introducción

A diferencia de otras ofertas profesionales como la Ingeniería civil, en donde las TIC hacen parte del
quehacer cotidiano desde la década del ochenta (Torres y Villa, 2023), la Psicología como formación
universitaria y práctica profesional hasta hace unas décadas no requería del desarrollo de competencias
digitales. Sin embargo, a medida que las TIC han ido posicionándose a través de la masificación del uso de
herramientas digitales dentro de las diferentes actividades humanas, los y las profesionales en psicología en
todos sus campos tienden a desarrollar competencias digitales que les permiten adaptarse a los diferentes
procesos de desarrollo societal y contribuir a los mismos.

En este sentido, a continuación presentamos un contexto general de la formación en competencias

digitales, para luego abordar el contexto de la educación superior colombiana, específicamente en la
formación de nivel de pregrado en psicología, y las tendencias de incorporación de tecnologías dentro del
ejercicio profesional de la psicología, que han servido de marco para llevar a cabo nuestro estudio que tuvo
por objetivo describir la articulación de las TIC dentro de la formación profesional colombiana en
psicología en el nivel de pregrado.

2 Antecedentes

2.1 Formación en competencias digitales

Con la creciente digitalización, automatización y robotización que se afronta en todos los campos, la brecha
digital se extiende a la par de brecha cognitiva de forma paralela, en donde ya no se trata de tener acceso a
la red o poder enviar y recibir información, sino también de acceder a los diferentes escenarios de
producción y riqueza que se sustentan en los procesos basados en tecnología que abarcan no sólo las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) sino también tecnologías convergentes y emergentes
como la inteligencia artificial, biotecnología, nanotecnología, robótica, entre otras. Estas tecnologías en su

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Torres et al.

conjunto, transforman el que hacer de áreas disciplinares, por ejemplo: la bibliotecología (Morán, 2019), la
agricultura (Zhai et. Alt, 2020), la economía (Amaro y Robles, 2020) e incluso la psicología con la
emergencia de la ciber psicología (Ballesteros et alt.,2022).

Ello implica que todos los profesionales deban actualizarse de forma constante a fin permanecer activos
dentro del mercado laboral y alejados de las nacientes listas de “inempleables” que comienzan a generar
recelo entre las nuevas generaciones (López, 2020), que vislumbran las diferentes repercusiones de la
digitalización, automatización y robotización de las formas de producción (Frey y Osborne, 2013; Gómez,
2018; Rodríguez, 2019).

En este sentido, la psicología ha logrado adaptarse a los abordajes emergentes integrándose a equipos
interdisciplinarios, en los cuales se comparte un objeto de estudio común con miradas diferentes a través
de las neurociencias (Pithod, 2008), con las implicaciones correlativas en transformaciones significativas
dentro los planes académicos universitarios reforzando la formación en áreas como fisiología, psicogenética,
neuropsicología, entre otras (Morgado, 2009). Por tanto, se esperaría presumir que podría presentarse una
trayectoria similar en cuanto a las TIC dentro de la formación universitaria, a fin de poder hacer frente a las
necesidades del mercado laboral en una tendencia masificada del consumo de TIC, acorde con el
cumplimiento del Objetivo 9 de desarrollo sostenible: Industria, Innovación e infraestructuras (Morán,
2020).

Sin embargo, al contrario de las neurociencias, la formación alrededor de TIC se encuentra masificada a
través de procesos de pedagogía social destinados a la alfabetización digital ciudadana, siendo estructuradas
desde diferentes marcos referenciales, entre ellos destaca el Marco de Competencia digital europeo que
aborda cinco áreas: 1) Información y alfabetización informacional; 2) Comunicación y colaboración; 3)
Creación de contenidos digitales; 4) Seguridad y 5) Resolución de problemas (Cabero y Palacios, 2020).

Por ello, se encuentran diversas revisiones sistemáticas que dan cuenta de la integración de la temática de
competencia digital en diferentes escenarios (Abad et al., 2020, Marín, et al., 2021), incluyendo aquellos que
abordan el impacto de pandemia (Díaz y Loyola, 2021) y postpandemia especialmente en la educación
(Operti, 2021), en donde se resalta la educación como un elemento fundamental para la implementación de
procesos inicialmente de digitalización, que permitan integrarse en las diferentes capas de las sociedades y
tipos de sociedades.

En este proceso de transformación, la universidad ha ido promoviendo dentro de sus comunidades

educativas diversos procesos de implantación tecnológica que durante el proceso de pandemia fueron
agudizados, causando inestabilidad dentro de las universidades en términos de impacto, como lo preveía el
informe del Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC,
2020); dado que la implementación de TIC por sí sola no mejora los procesos, tal como lo señalan otros
autores en diferentes escenarios (Víquez, 2008; Torres y Pineda, 2020; Torres, 2022).

En ese contexto, el proceso repentino y la necesidad de dar continuidad, ofreció poco margen de
preparación a las instituciones exponiéndolas a los diferentes riesgos y vulnerabilidades que elevaron las
estadísticas de cibercriminalidad dentro del contexto educativo, teniendo un ejemplo extremo de su
impacto en el Lincoln College, una institución que no pudo hacer frente a las situaciones derivadas de un
ciberataque y se vio obligada a cesar su actividad tras 157 años de servicio (Bécares, 2022).

Pese a las dificultades generadas por estos procesos las TIC ofrecieron a las instituciones dar continuidad
en condiciones extraordinarias a los procesos cotidianos, constituyéndose en un elemento crucial de
resiliencia, en donde las competencias digitales de la comunidad educativa se convirtieron en un factor
decisivo de adaptación, así como el acceso a conectividad, dispositivos y formación especializada (Escriba,
2022)

2.2 Educación superior en Colombia y formación en TIC

En el ámbito de la educación superior colombiana, si bien los modelos desde 1998 de acreditación en alta
calidad han contemplado criterios específicos para TIC, sólo aparecen en procesos de registro calificado en
2003, cuando se incorpora la necesidad de dotar de medios educativos incluidos medios informáticos y

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telemáticos a las instituciones de educación superior dentro de los estándares de calidad específicamente
en las instituciones que tenían programas bajo la modalidad a distancia (Decreto 2566, 2003) aunque fue
modificado en 2010 haciendo hincapié en la capacitación docente (Decreto 1295, 2010) e infraestructura
tecnológica (Resolución 2755, 2006). Sin embargo, está condición de calidad se extendió a los programas de
licenciatura y aquellos enfocados en la educación (en Colombia formación del profesorado) en 2015
(Decreto 2450, 2015), con lo cual no fue extensivo a otras áreas disciplinares.

De esta forma, instituciones que ofertaban programas de educación superior bajo las modalidades a
distancia y virtual, y aquellos programas de licenciatura o enfocados en educación poseen una formación
específica en TIC que da garantía de su formación profesional.

2.3 Psicología como formación profesional

En el caso de la formación profesional en psicología, la educación colombiana ostenta el primer programa
de psicología profesional en Latinoamérica, que está regido de forma general por la Ley de educación
superior (Ley 30, 1992). En cuanto a Tecnologías de la información y comunicación, no existe una
normativa exclusiva que lo obligue a formación en TIC más allá del cumplimiento de las condiciones de
calidad que incluyen infraestructura física y tecnológica (Resolución 021795, 2020), acorde con la propuesta
del modelo educativo que la institución universitaria radica para la obtención del registro calificado o la
acreditación de alta calidad, lo que le permite incorporarse al Sistema Nacional de Información sobre
Educación Superior (SNIES).

Por tanto, la base de datos SNIES es la fuente oficial de consulta de programas de educación superior que
se ofertan dentro del país, una caracterización de los programas de educación superior cuyo campo de
estudio detallado era psicología y la obtención final de la titulación se correspondía con la formación en
Psicología mencionaba que para 2022 existían 132 programas activos, mostrando una pérdida de 36
programas con relación al año 2017 (Torres, 2018), ofertados principalmente en la ciudad capital y ciudades
con alto poder adquisitivo del país, en donde prevalecía la oferta bajo la modalidad presencial (122
programas), y minoritariamente en modalidad virtual (7) y a distancia (3) (Torres, 2023).

2.4 Escenarios de encuentro entre la Psicología y las TIC

De otro lado, el escenario del profesional en psicología a nivel internacional cada vez incorpora más
Tecnologías de la Información y Comunicación, un ejemplo de ello son: laboratorios virtuales que permiten
recrear experimentos en psicología diseñados por diferentes universidades y empresas (Universidad de
Barcelona, Universidad de Málaga, entre otras), paquetes informáticos basados en IA que automatizan parte
importante del proceso de orientación vocacional (Singulary Experts), plataformas educativas que median
los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en procesos educativos formales e informales (Google
Education, Microsoft Team, Moodle, EdApp, Chamilo, Canvas, entre otras), software que automatiza parte
del proceso de selección de personal y contratación, aplicaciones que prometen mediante Realidad virtual
el tratamiento de trastornos emocionales y problemas de imagen corporal (ejemplo: Labpsitec Valencia),
fobias (ejemplo: Phobious); software desarrollado para atención psicoterapéutica (ejemplo: Therapy chat,
Wake up, Headspace, entre otras), la gestión del consultorio (ejemplo: Eholo, ClepIO), que dan muestra
sobre una tendencia hacia la automatización dentro de los contextos directos de ejercicio profesional.

Esto conlleva a un escenario de práctica profesional cada vez más confortable, que fortalece la idea de
automatizar más el ejercicio profesional, permitiendo inicialmente reemplazar trabajo repetitivo y
monótono para luego alcanzar procesos híbridos entre humanos y máquinas, como actualmente sucede en
disciplinas con mayor implantación tecnológica como las áreas administrativas en donde se lleva a cabo el
pilotaje de gerentes digitales desarrollados en Inteligencia Artificial dentro de la empresa China NetDragon
Websoft (Alvarado, 2023), que han tenido eco en oriente dentro de fabricantes de vehículos eléctricos
planteándose sustituir la mitad de sus puestos directivos por Inteligencia Artificial así como más de un
cuarto de su plantilla operativa (Escribano, 2023).

En este camino de hibridación, se encuentran desarrollos en psicología clínica como Ifeel, que, si bien
automatiza por medio de un sistema de Inteligencia Artificial parte del proceso, es respaldada por humanos
en atención en línea (Crónica Global, 2019), aunque si analizamos el desarrollo de otras inteligencias

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Torres et al.

artificiales como ChatGPT, observamos que aunque generan un gran impacto social y económico, llegando
a ser recomendada su inclusión en la educación por instituciones multilaterales como la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2023).

Sin embargo, aún dista de la operatividad esperada, si tenemos en cuenta sus problemas con relación a: un
entorno seguro de confidencialidad de la información (Higuera, 2023a), de protección de datos personales
(Ríos, 2023), o la calidad de la información que brinda (Higuera, 2023b), procesos de interacción entre IA y
humanos que pueden tener riesgo para los humanos como se evidenció en el caso de suicidio de Pierre en
Bélgica (Euronews, 2023), o los sesgos presentes en las IA propios de los datos con los que son alimentadas
(Araya, 2021), y por ende el riesgo que supone su uso sin supervisión humana en procesos administrativos
(Martín, 2022).

De esta forma, si bien existen diferentes posicionamientos frente a las TIC, sus avances, repercusiones y
riesgos, las Tecnologías de Información y comunicación, tienden a ser parte del ejercicio profesional y, por
ende, el desarrollo de competencias digitales será requerido cada vez más en los diferentes escenarios
ocupacionales. Por ello, nuestro objetivo fue: Describir la articulación de las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC) dentro de la formación profesional de psicología en Colombia.

Lo anterior, está motivado en la escasa disponibilidad de investigaciones que abordan el sistema educativo
colombiano en referencia a la formación profesional de psicología y la articulación de Tecnologías de la
Información y Comunicación dentro de sus procesos.

3 Metodología

3.1 Método y materiales

Este estudio descriptivo de enfoque mixto, siguió los delineamientos propuestos por Anguera et al. (2018),
ya que combina datos cualitativos y cuantitativos mediante técnicas de estadística descriptica, realizando el
acercamiento con el objeto de estudio en diferentes momentos. Su instrumento de recopilación de
información partió de la base de datos SNIES como fuente oficial filtrando datos acorde con la investigación
de Torres (2023). Los datos fueron extraídos de la base de datos SNIES durante segunda semana de enero
de 2023, identificando 134 programas activos.

Esta información fue complementada durante los momentos de observación a través de recopilación
directa de información de los programas que cumplían con el criterio de articulación de TIC, que
operativamente se definió como la inclusión directa dentro de la descripción pública del programa de
palabras relacionadas con Tecnologías de la Información y Comunicación como: TIC, Tecnología, Software,
Informático, digital

3.2 Población y muestra

Desde la base de datos del SNIES se estableció una población general de 134 programas de pregrado en
psicología activos para el primer semestre de 2023, que se constituyeron en la muestra intencional del
estudio.

3.3 Procedimiento
A partir del SNIES se obtuvo una matriz Excel que contenía la base de datos de los programas que hacen
parte del sistema colombiano de educación superior, a partir de ello se filtraron para obtener aquellos que
se encontraban clasificados como activos dentro de dicha base de datos, acorde con la investigación de
Torres (2023).

Posteriormente, se identificaron aquellos programas que dentro de su descripción cumplían con el criterio
de articulación de TIC. Atendiendo a Anguera et al. (2018), para ampliar el conocimiento sobre los
programas se realizaron cuatro momentos de observación que permitieron mejorar la visión de aquellos
programas en los que se detectaron dificultades en el acceso inicial.

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Las dificultades de acceso identificadas estuvieron relacionadas con: 1) problemas de acceso al sitio web
institucional o a la página del programa, 2) enlaces rotos a información del programa de psicología. Por lo
cual se establecieron cuatro momentos de observación: 1) observación inicial (realizada enero 2023 desde
la base de datos SNIES), 2) Observación directa de programas en sitios web institucionales (realizada entre
enero-marzo de 2023), 3) ampliación de información a través de revisión posterior y/o contacto con
programas cuya información online no estaba disponible (realizada entre marzo y junio de 2023), 4)
incorporación de respuestas y observación de sitios web que habían tenido dificultades iniciales a fin de
completar el análisis detallado y general (realizada entre julio y agosto de 2023).

Esto nos permitió ajustar la muestra con la realidad de programas activos ofertados institucionalmente para
el primer semestre de 2023, detectando que cuatro programas no se encontraban activos dentro de las
instituciones.

Para el análisis de los datos, se combinaron datos cualitativos y cuantitativos, los cualitativos se generaron a
partir del análisis de contenido acorde de la información recopilada desde el sitio web y categorizada desde
la matriz inicial filtrada acorde con el criterio de articulación de TIC del estudio, las categorías,
subcategorías y códigos se muestran en la Figura 1.

Categorías Sub Categorías Códigos

Proceso de
Online
Inscripción

Información Contexto, Competencias, Mediación/Recurso, Objeto de

del programa estudios
Información
detallada desde
sitios web
institucionales Competencias digitales, Formación y competencias en
Pénsum Ambientes Virtuales; Herramientas Informáticas;
Introducción modalidad virtual; TIC; Sin mención

Programas activos
de educación Uso de TIC/Tecnología/ Sistematización;
superior en Prefil de egreso Adaptación/aporte contexto; Recursos/Herramientas;
Pregrado de No se relaciona; No menciona
Psicología

Sector (Público, Privado), Tipo de acreditación

Muestra (Registro calificado; alta calidad)
Información general general
desde SNIES
Número de sedes por institución oferente del
programa, Sector (público, privado), Titulación
(genérico, binaria), Acreditación (fecha, tipo de
acreditación), Modalidad (presencial, a distancia,
Programas con virtual), Número de créditos, Número de semestres,
articulación TIC Ubicación y periodicidad.

Figura 1: Categorías, subcategorías y códigos del estudio.

3.4 Información general desde el SNIES: Muestra general

De los 134 programas identificados como activos dentro de la base de datos SNIES, se encontraron seis
programas que no estaban disponibles para 2023, pertenecientes al sector público (4) y al sector privado
(2). Lo anterior nos llevó a establecer 128 programas activos. Estos 128 programas activos, se distribuyeron
según el sector ofertante en privados 107 correspondientes al 84% y públicos 21 correspondientes al 16%
del total de la oferta activa de programas.

De otro lado, si observamos su distribución acorde a la garantía de las condiciones mínimas de calidad
acordes con la obtención del registro calificado, o la superación de estas conducente a la obtención de
Acreditación de alta calidad, encontramos que 78 programas poseen Registro calificado (61%), mientras que
50 programas poseen acreditación de alta calidad (39%).

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De forma general se encontró que todos los programas ofrecían un proceso de Inscripción en línea. No
obstante, solo el 45% de la oferta activa (57 programas) realizó alguna mención a TIC acorde con el criterio
de articulación del estudio., estos resultados se ilustran en la figura 2, en dónde se observa una integración
generalizada de las TIC dentro de procesos administrativos, en este caso específicamente en procesos de
Inscripción. No obstante, la articulación desciende progresivamente primero como un referente dentro de
la Información general (21%), luego en la operacionalización que se realiza a través de los contenidos
reflejada en el Pénsum (19%) y finalmente en la proyección profesional del egresado: Perfil de egreso (15%).

Perfil de egreso

Pénsum

Información general

Inscripción en línea

0 20 40 60 80 100 120

Figura 2. Resumen general de articulación de TIC dentro de los programas

profesionales de Psicología.

3.5 Información general desde SNIES: Programas identificados con articulación de

TIC según criterio del estudio
Si analizamos específicamente los programas que hacen alguna mención a TIC con relación a las variables de
las base de datos SNIES, encontramos que: el 54% corresponde a instituciones con una sola sede, el 14%
dos sedes, el 11% tiene tres sedes y el 21% tiene cuatro sedes que ofertan el programa de psicología,
siendo el 68% Universidades y el 32% Instituciones Universitarias, y según origen: privado el 86% y público
el 14%; cuya titulación final utiliza el genérico del Español (Psicólogo) en 63% y titulación binaria de género
en un 37% (Psicólogo-a), quienes pagan en promedio 4.132.833 pesos colombianos por semestre
(equivalente a 4 salarios mínimos legales vigentes), que se duplica dado que durante un año se cursan dos
semestres académicos, por tanto sería equivalente a trabajar exclusivamente 8 meses durante un año.

Con respecto al proceso de acreditación, aquellos con fecha de resolución del registro anterior a 2016
corresponden al 35%, teniendo una vigencia promedio de 6.57 años, obteniendo registro calificado el 70%
de los programas y Acreditación de Alta calidad el 30%. Si analizamos la modalidad, prima la modalidad
presencial 98.99%, seguido de virtual con 1% y A distancia con 0,1%. En promedio los estudiantes deben
cursar 158 créditos académicos lo cual implica un promedio de 9 semestres, cuya periodicidad es semestral
en un 99.98% y su ubicación se encuentra en un 17% en la ciudad capital del país, 56% en ciudades capitales
de departamento y el 27% en cabeceras de municipios.

3.6 Información detallada desde sitios web institucionales

El 100% de los programas solicita se realice el proceso de inscripción vía online, algunos cobran un dinero
por dicho proceso, otros lo conmutan como un aporte al costo de matrícula, y otros lo tramitan de forma
gratuita. Es importante mencionar que cada institución universitaria es autónoma en los procesos de
admisión por tanto algunas complementan el proceso de inscripción online, con el aporte de historial
académico, entrevistas y/o pruebas de ingreso.

En cuanto a la información del programa el 54% no hace alusión general a TIC en la Información general del
programa, con una distribución según los códigos asignados en categorización abierta de las menciones
establecidas así: Mediación/recurso 50% (incluyó menciones a procesos mediados por tecnología, software,

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plataformas, recursos informáticos, aplicación de tecnología o manejo de TIC), Contexto 42% (incluyó
ámbito tecnológico, era digital, entorno digital, cambios tecnológicos, entre otras), Competencias 4%
(incluyo habilidades tecnológicas) y Objeto de estudio 4% (incluyó estudios que se centraron en la
interacción humana y la tecnología como objeto de estudio).

En cuanto al Plan de estudios, se encontró que el 59% de los programas no poseen un curso específico para
la formación en TIC, el 41% restante se distribuye en cursos que se denominan usando palabras claves
como TIC (16%), Informática (12%), Herramientas digitales/ Tecnológicas (9%), Competencias digitales
(2%), Formación y comunicación en ambientes virtuales (2%) e Introducción a la modalidad virtual (2%).

Al observar detenidamente la información de los programas que se observan bajo modalidad virtual o A
distancia se encontró que de los cinco programas que mencionan TIC, 2 han incluido un curso específico
dentro del Plan de estudios cuyo nombre hace mención a TIC (Introducción a la Modalidad Virtual,
Formación y comunicación en ambientes virtuales). En cuanto a la modalidad A distancia solo hay un
programa y ofrece un curso específico con mención a TIC dentro de su Pénsum (Competencias
fundamentales en TIC).

Finalmente, en cuanto al Perfil de Egreso, se encontró que el 67% de los programas que incluyeron TIC en
algún apartado, no realiza ninguna mención específica dentro del perfil de egreso, el 21% utiliza palabras
relacionadas con el uso de TIC/tecnología/Sistematización, el 7% usa la palabra Tecnológica relacionándola
con el nivel tecnológico de la educación superior en Colombia, el 4% las menciona como recursos o
herramientas y 2% como una oportunidad de adaptación o aporte al contexto.

4 Discusión

Con respecto específicamente a la articulación de TIC dentro de los programas académicos acorde con el
estudio, encontramos de modo general que ha sido más pronunciada la integración de TIC en procesos
administrativos como lo demuestra la habilitación del proceso de inscripción online en el 100% de los
programas, esto nos evidencia que las instituciones educativas en conjunto inician cambios estructurales
tendientes a la articulación de TIC dentro del escenario educativo como se vislumbraba en a finales de la
década anterior (Malbernat y Sánchez, 2016)

No obstante, en lo que respecta a su referenciación general, específica o proyectada se observa una lenta
articulación con una participación de menos de un cuartil del total de programas. Si tenemos en cuenta el
referente general dentro de la información del programa, se podría deducir que para la mayoría (54%) las
TIC no hacen parte importante de los aprendizajes disciplinares de la psicología como programa académico,
y para aquellos que lo es, se consideran como herramientas que posibilitan la ejecución de un proceso más
ligado a contexto que a la disciplina, excepto cuando se observan como un objeto de estudio.

Si tenemos en cuenta que el contexto productivo en relación al uso de las TIC, encontramos que para el
2020 las empresas que contaban con un área para implementar TIC fueron mayoritariamente del sector
privado de Educación superior con un 59.4%, mientras que los otros sectores no superaron el 17%
(Departamento Administrativo Nacional de Estadística, DANE, 2020) y que es precisamente el sector con
mayor empleabilidad para los profesionales en psicología (Castrillón, et al., 2009; Observatorio Laboral para
la Educación, OLE, 2022), encontramos que existe una demanda esperada de competencias digitales dentro
de los profesionales que ejerzan en la educación superior, que pudo verse pronunciada por el proceso de
continuidad que se estableció como resiliencia en pandemia.

Sin embargo, esta adaptación a la demanda no se encuentra en los programas de pregrado en general, se
encuentra de forma transversal mayoritariamente en programas de modalidad a distancia o virtual, tal como
lo establece la normativa que obliga a formación específica al respecto en programas ofertados desde esas
modalidades. Sin embargo, desde el estudio se evidenció que, dentro de la mención específica de los planes
de estudio, solo está presente en la totalidad de los programas a distancia y de forma parcial en modalidad
virtual, aunque es posible que sea debido a que se tomó como evidencia las palabras relacionadas con TIC
de forma explícita en el Plan de estudios. Por tanto, es posible que hagan parte de otras asignaturas como
las optativas o como contenidos dentro de otras áreas.

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De otra parte, otros sectores de ejercicio profesional de la psicología dentro del país con relevancia son: el
industrial, el comercial y finalmente servicio (Castrillón, et al., 2009), también inician un proceso de
integración de TIC si tenemos en cuenta los empleados que usan internet en su jornada según sector, así:
servicios cercanos al 80%, comercio menos del 70%, la industria menos del 30% (Castañeda y García,
2017). Aunque es posible, que dichas competencias relacionadas con TIC no se refieran a TIC relacionadas
con psicología, sino con aplicaciones relacionadas con los sectores productivos, lo que se corresponde con
los hallazgos del estudio relacionados con el perfil de egreso, en donde se resalta que un porcentaje muy
bajo (2%) perciben a las TIC como una oportunidad de adaptación o aporte disciplinar.

Si bien esta baja articulación de las competencias TIC disciplinares tienen podrían estar relacionada con: 1)
la demanda laboral, 2) el contexto de ejercicio profesional de la psicología en Colombia, 3) el rol de
consumidor de tecnología. Esto contrasta con las políticas nacionales que apoyan el desarrollo de TIC
dentro del país como el actual Plan Nacional de Desarrollo (DNP, 2022), la estrategia conecta TIC 360
(Ministerio de Tecnologías de la Información y Comunicaciones, MINTIC, 2023) y tendencias
internacionales, con lo cual podrían presentar modificaciones en el mediano y largo plazo.

En este camino, si tenemos en cuenta que la formación en el uso implica el desempeño de un rol como
consumidores de tecnología, y el acceso a los dividendos de las tecnologías se encuentran en el rol de
“creadores” en sus diferentes escalas de producción y comercialización, podríamos pensar que el potencial
de las TIC como motor de desarrollo social y acceso a riqueza podría ser limitado por el tipo de formación
de base y el objetivo que se persigue tras ella, y contribuir con el déficit de mano de obra en ese campo
que pronostican informes especializados (India, 2021).

Por último, la disminución de la oferta descrita por un estudio reciente (Torres, 2023) es una tendencia que
se continúa para 2023 en donde encontramos una proyección del 3% (4 programas) menos durante el
primer semestre de 2023 que afectan a la oferta que se ubica fuera de ciudades principales, está tendencia
si tenemos en cuenta la concentración en universidades privadas (81%), la concentración de instituciones
que ostentan varios programas de psicología y las predicciones del efecto postpandemia en la Educación
especialmente en universidades privadas (Operti, 2021), además el elevado coste promedio de un año
escolar, así como las estrategias de apoyo basadas en créditos educativos (Garantías Unidos por Colombia,
Crédito Findeter, Auxilio educativo COVID19, Generación E), pueden comenzar a afectar la igualdad en el
acceso a los programas de formación profesional, en especial de aquellas personas con baja capacidad
adquisitiva y residencia fuera de ciudades principales.

5 Conclusiones

Por lo anterior, se concluye que la articulación de TIC dentro de los programas académicos de psicología
en Colombia a nivel administrativo es alto y esta evidenciado en el proceso de Inscripción del programa se
encuentra normalizado masivamente; y moderado en cuanto a procesos formativos del programa
evidenciados en su mención dentro de la información general del programa, el plan de estudios y el perfil
de egresado.

Los programas con algún nivel de articulación dentro de los procesos formativos se caracterizan por
ofertarse mayoritariamente como programas del sector privado, reconocidos con Registro de calidad y
ofertados en una única sede perteneciente a ciudades capitales de departamento, cuya titulación final
conlleva a la obtención del título de Psicólogo. Para su obtención, cada persona debe pagar anualmente un
promedio de ocho salarios mínimos mensuales, que le permite cursar en promedio 158 créditos
académicos distribuidos en 9 semestres en promedio, primando la modalidad presencial.

A partir del estudio se establecen tres tipos de competencias en relación a la formación profesional en
psicología y las Tecnologías de la Información y comunicación: 1) las ligadas a un contexto social de
interacción que podría corresponderse con alfabetización digital, 2) las disciplinares que están ligadas al
desarrollo digital disciplinar y su entorno de ejercicio profesional, y 3) las creadoras que están ligadas a la
producción de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Imperando dentro del contexto de la educación superior en psicología las competencias ligadas a un
contexto social de interacción mediado por la demanda laboral y la incorporación de TIC dentro de los

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Torres et al.

escenarios de ejercicio profesional que, debido a las políticas nacionales, multilaterales, así como las
tendencias internacionales podrían ser modificadas en el mediano y largo plazo.

A partir del proceso de estudio recomendamos a nivel general que se mejoren los mecanismos de
actualización y depuración de la base de datos SNIES a fin de que cumplan con su función como referentes
oficiales. En otro sentido, debido a que nuestro estudio constata la tendencia detectada por otros estudios
de perdida de oferta sugerimos se revisen los mecanismos de mantenimiento de la oferta. Finalmente,
recomendamos la realización de estudios alrededor del ejercicio profesional de la psicología colombiana,
incluyendo aquellos que permitan mejorar los procesos formativos y la empleabilidad de los y las
profesionales en psicología dentro y fuera del país teniendo en cuenta su potencial rol creador dentro de la
formación en TIC.

Como limitantes del estudio, se encuentra la actualización de las bases de datos y los sitios web de los
programas académicos, así como la dificultad para acceder a evidencias de la formación y articulación de
Tecnologías de la Información y comunicación dentro de los programas académicos, así como la demanda
de competencias TIC disciplinares dentro del contexto laboral.

6 Conflicto de intereses

Los autores declaran que la investigación se llevó a cabo sin la presencia de relaciones comerciales o
financieras que pudieran ser interpretadas como un potencial conflicto de interés.

7 Contribuciones de los autores

Conceptualización, A.T. y R.C.; metodología, A.T. y R.C; software, A.T, R.C. y A.V.; validación, A.T., R.C. y
A.V.; análisis formal, A.T.; investigación, A.T. y R.C.; recursos, A.T., R.C. y A.V.; curación de datos, A.T. y
R.C; preparación del borrador original, A.T.; revisión y edición, A.T. y R.C; visualización, A.V.; supervisión,
A.T., R.C. y A.V.; administración del proyecto, A.T. y R.C. Todos los autores han leído y aceptado la
versión publicada del manuscrito.

8 Financiamiento

La presente investigación fue realizada sin financiación externa, siendo íntegramente financiada por los
investigadores.

9 Agradecimientos

Los autores agradecen a todas aquellas personas que, de manera directa o indirecta, contribuyeron al
desarrollo de esta investigación.

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